Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Роль семьи в процессе обучения младших школьников (Психологические особенности детей младшего школьного возраста)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Начиная с рождения, ребенок начинает познавать мир и обучаться правилам и нормам поведения в нем. На основе этих правил формируется личность ребенка, определяется направленность его деятельности, а также успешность его развития во взрослой жизни. Непрерывно обучаясь, ребенок воспитывается. Все самые важные ценности и нормы ребенок, в первую очередь приобретает в семье.

Исходя из семейных традиций, правил и стиля воспитания у ребенка формируются социальные качества личности. В связи с этим, стиль воспитания, которого придерживаются родители, очень важен для успешного развития ребенка. Чем разнообразнее и шире система отношений индивида к различным сторонам жизни, тем богаче ее духовный мир, тем успешнее в дальнейшем реализует себя личность в социуме.

Для гармоничного развития, ребенку требуются не только обладать определенными знаниями и умениями, но и чувствовать уверенность при общении с другими людьми, осознавать свою нужность и важность для родителей, иметь право самому решать некоторые вопросы и активно проявлять инициативу. Особенно важно это для детей младшего школьного возраста, поскольку в их жизни наступает переломный момент. Период беззаботного детства заканчивается, ребенок приступает к обучению в школе и от того, как он себя будет чувствовать в процессе обучения, зависит его развитие.

Целью данной работы является выяснения того, какой стиль воспитания наилучшим образом влияет на успешную социализацию и адаптацию ребенка. Данная цель требует выполнения следующих задач:

Изучение и анализ теоретической литературы.
Выявления основных стилей воспитания и их влияния на ребенка
Проведение исследования детей младшего школьного возраста и их родителей.

Объект исследования стили семейного воспитания.

Предмет исследования влияние стилей семейного воспитания на успешность детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования – при демократическом стиле воспитания происходит наиболее успешная социализация детей к школьной жизни.

Методологическую базу исследования составили фундаментальные положения общей психологии и психологии личности, принципы системности и развития, принцип детерминизма (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн), а также комплексный подход к изучению индивидуальности как целостной системы Б. Г. Ананьева

Глава 1. Теоретические аспекты роли семьи в процессе обучения младших школьников

1.1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста

Одним из важных событий, которым определяется младший школьный возраст (с 6,5- 10 лет) является поступление ребенка в школу, в связи с этим, у ребенка появляются новые обязанности и правила, по которым протекает его жизнь. Свобода, в которой не было ограничений в дошкольном возрасте, сменяется постоянными обязательствами перед школой. При этом родители начинают по-новому контролировать деятельность ребенка: следить за его успеваемостью, за посещаемостью занятий, за тем, как он выполняет задания. Перед ребенком, ставятся новые задачи, выполнение которых, требует от него ответственности и собранности. Ужесточение требований к ребенку, даже в самой доброжелательной форме, возлагает на него ответственность за самого себя [18].

Ребенок открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений. К этому времени у ребенка имеются определенные достижения. Например, он уже достаточно хорошо начал разбираться в отношениях, которые происходят в семье, исходя из этого, он строит общение со взрослыми, которое должно соответствовать его социальному статусу, также много времени в его жизни занимает общение со сверстниками. К этому возрасту дети уже осваивают навыки самоконтроля, умеют адаптироваться к меняющимся обстоятельствам и отстаивать свою точку зрения.

При этом у ребенка складывается понимание, что оценка его поступков исходит из того, как смотрят на него окружающие, какое место он занимает в их жизни. В этом возрасте существенным достижением в развитии личности ребенка выступает преобладание мотива «Я должен», над мотивом «Я хочу». [2]

Происходит значительное перестроение взаимоотношений ребенка с другими людьми. Л.С Выготский говорил о том, что только во взаимодействии с социумом может проявляться индивидуальное поведение. [8, c.153]. С началом учебной деятельности, между взрослыми и детьми рождаются иерархические связи, с помощью которых происходит их взаимодействие. В сфере общения ребенка появляется новый взрослый – учитель.

В учителе для ребенка воплощаются нормативные требования с большей определенностью, чем в семье, - ведь в первичных условиях общения ребенку трудно выделить себя и достаточно точно оценить характер своего поведения. Оценивая поведение и характер ребенка, учитель предъявляет к нему определенные требования, которые должны способствовать дальнейшей социализации и соблюдения прав и обязанностей.

Попадая в начальную школу, ребенок стремиться выполнять требования, которые ему выдвигают, Только учитель, неукоснительно предъявляющий требования к ребенку, при этом учитель становится тем человеком, который определяет эмоциональное состояние детей не только на уроке, но и в семейной жизни и при общении с другими детьми. Акцент семейного внимания и воспитания в это же время перемещается на учебную деятельность ребенка. Центром семейных конфликтов может стать плохая успеваемость ребенка и его поведение на уроках, жалобы учителей и общение со сверстниками.

В это же время у ребенка начинает остро проявляются познавательная активность. Он стремиться найти ответы на вопросы почему, что, как и зачем, стремиться распознать взаимосвязь причины и следствия, понять, как устроен окружающий мир. Он вынужден пользоваться теми знаниями и навыками, которые имеет. Учиться представлять ситуации и пытаться найти возможные пути решения проблемы. При возникновении определенных задач, ребенок стремится решить их в уме, у него начинает развиваться наглядно- образное мышление. Этот вид мышления является основным в младшем школьном возрасте. А этот возраст является наиболее сензитивным к обучению. [12]

Учебная деятельность требует развития высших психических функций - произвольности внимания, памяти, воображения. Внимание, память, воображение младшего школьника уже приобретают самостоятельность - ребенок научается владеть специальными действиями, которые дают возможность сосредоточиться на учебной деятельности, сохранить в памяти увиденное или услышанное, представить себе нечто, выходящее за рамки воспринятого раньше. В отличие от дошкольного возраста, воображение, память и внимание ребенка должны носить произвольный характер. Такая деятельность развивается у детей, когда волевые усилия достигают своего пика. Ребенок начинает действовать целенаправленно, когда обстоятельства вынуждают его это делать. При обычных, спокойных обстоятельствах ему очень сложно этим заниматься по своему собственному желанию.

Однако, несмотря на это, нельзя не заметить, что у детей младшего дошкольного возраста все так же в большей степени преобладает непроизвольность внимания. Им бывает трудно сосредоточиться на монотонной и однотипной работе, на тех видах деятельности, которые требуют определенного умственного напряжения. Поэтому, в процессе проведения уроков учителю важно помнить об этих особенностях и периодически давать детям упражнения для физической разрядки, которые включают элементы игры.

Переключение внимания является спасательным кругом для ребенка, из моря переутомления. Дети младшего школьного возраста, безусловно, способны удерживать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и организации высокой мотивации.[23]

Ребенок в младшем школьном возрасте уже во многом преуспел в телесном развитии. У детей в возрасте от 6 до 11-12 лет обычно не наблюдается столь очевидного бурного развития телесных движений и действий, как это происходило в первые шесть лет. Однако это только внешняя видимость скрытой картины телесного развития.

Образ «Я» - это и образ физических данных, особенности телесной конституции. В этом периоде большое значение стоит уделять качеству общения с ребенком по поводу его физических особенностей, успехов и провалов в учебе, которые связаны с этими особенностями.

Ведь тело открыто для наблюдения, его статика и двигательная активность или пассивность легко просматриваются. Конечно, ребенок младшего школьного возраста именно благодаря телу может скрывать свои сильные эмоции, подавлять глубинные экспрессивные движения через усиление мускульного тонуса. Так, сильное переживание горя, душевного страдания или ярости имеет свои врожденные формы выражения. Столь же сильна экспрессия других эмоциональных состояний - веселья, обиды, злости. Ребенок умеет уже соотносить свои состояния с их телесными проявлениями.

В условиях обучения в школе от ребенка требуется дисциплина, что призывает к сознательному подавлению экспрессии. Подавляемые привычные эмоции формируют у ребенка определенный тип статичных поз и двигательных реакций: зажатость и скованность движений, защитные позы, застывшие позы готовности к агрессии. Так как позы и телесные движения не существуют сами по себе, они рефлекторно связаны и с мимикой ребенка. Именно доминирующие позы, жесты, мимика ребенка свидетельствуют о его доминирующем психическом состоянии.

При этом у ребенка формируются определенные внутренние позиции, например, позиция Я-хороший. В этой позиции взрослый может найти больше возможностей для воспитания. Притязая на признание со стороны учителя, младший школьник будет стремиться подтвердить свою потребность на это мнения.

Благодаря стремлению быть признанным он выполняет нормативы и правила. Старается вести себя так, как этого от него требуют, стремится к знаниям, потому что его хорошее поведение и знания становятся предметом постоянного интереса со стороны старших. Однако стремление к самоутверждению в том случае, если ребенок не способен или затрудняется выполнять то, что от него ожидают (в первую очередь это его успехи в школе), может стать причиной его безудержных капризов.

Дети, которые постоянно капризничают, чаще всего неуспешны в школе. Они слишком избалованны или наоборот своими капризами пытаются добиться родительского внимания, или внимания со стороны учителя. Возможно, дети, которые капризничают, проявляют мало инициативы в школьной деятельности, или отстали в успеваемости от тех, с кем учатся.

В любом из этих случаев, ребенок, который капризничает, не может удовлетворить потребность к самоутверждению другим путем. Поэтому, он выбирает инфантильный способ поведения, чтобы обратить внимание в свою сторону. Форму капризов обретает поведение ребенка со скрытыми еще акцентуациями в развитии личности, что в дальнейшем может проявить себя в детском возрасте в асоциальном поведении [12]

Младший школьник уже знает о своей принадлежности к тому или иному полу и старается вести себя соответственно. В непосредственном общении у детей можно наблюдать некое дистанцирование в связи с тем, что они «мальчики» и «девочки». Однако младший школьный возраст является относительно спокойным в плане выраженной фиксации на полоролевых отношениях.

Младший школьный возраст обещает ребенку новые достижения в новой сфере человеческой деятельности - учении. Ребенок в начальной школе усваивает специальные психофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо, арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, ручной труд и другие виды учебной деятельности. Таким образом, новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него как стрессовая. У каждого ребенка поступившего в школу, повышается психическая напряженность. Это отражается не только на физическом здоровье, но и на поведении ребенка. До школы индивидуальные способности ребенка могли не мешать его естественному развитию, так как эти способности принимались и учитывались близкими людьми. В школе происходит стандартизация условий жизни ребенка, в результате выявляется множество отклонений от предначертонного пути развития: гипервозбудимость, гипердинамия, выраженная заторможенность. Эти отклонения ложатся в основу детских страхов, снижают волевую активность, вызывают угнетенные состояния и т.д. Ребенку предстоит преодолеть навалившиеся на него испытания.

Общая сентенциозность к воздействию окружающих условий жизни, свойственная детству, содействует развитию адаптационных форм поведения, рефлексии и психических функций. В большинстве случаев ребенок приспосабливается к стандартным условиям. Учебная деятельность требует от ребенка новых достижений в развитие речи, внимания, памяти, воображения и мышления, создает новые условия для личностного роста ребенка.

1.2. Личностные особенности детей младшего школьного возраста

Личностное становления является сложной особенностью, которая включает в себя взаимодействие различных факторов, не только биологических, но и социальных и когнитивных. От того насколько сформированной является личность человека зависит, как в дальнейшем сложится его жизненный путь. Индивид не рождается готовой личностью со всеми составляющими компонентами, которые бы гарантировали его успешное и эффективное развитие в социальной среде. Именно в процессе взаимодействия с другими людьми складывается личность человека. От воспитания и среды, в которой растет ребенок, формируются его взгляды на мир, стереотипы поведения и личностные ценности. [1, с. 44-45].

Многими отечественными психологами изучалось личностное развитие и пути становления человека. Исследованиям младшего школьного возраста занимались такие ученые как Л. С. Выготский, Л. И. Божович, Б.Г Ананьев и многие другие. Связано это с тем, что младший школьный возраст занимает особое место в становлении личности. Из-за того, что основным видом деятельности ребенка становится учебная деятельность, происходят систематические изменения в развитии человека [14].

Дети начинают заводить новые знакомства, общаться с учителей, в связи с этим преобразуется и формируется новая система взаимоотношений, они перестают быть робкими и стеснительными, в общении пропадает смущение, происходит процесс адаптации к новым условиям. Дети получают интересные впечатления от учебы, учатся наблюдать за поведением соседа за партой, анализировать поведение других детей. В это время дети учатся искать друзей со схожими потребностями и интересами, начинают глубже понимать различия между собой и своим сверстниками.

\На первых этапах ориентации в новом коллективе у части детей проявляются в общем несвойственные им черты характера (у одних - чрезмерная застенчивость, у других - развязность). Но по мере установления взаимоотношений с другими детьми каждый школьник обнаруживает свои подлинные индивидуальные особенности [4].

В первые годы обучения у ребенка младшего школьного возраста акцент внимания переносится на взрослых. Они начинают полностью доверять знаниям и суждениям взрослого человека, не пытаясь их критически осмыслить. Одной из главных фигур для ребенка становится его классный руководитель. Изначально, у младших школьников складывается отношение к учителю как к кумиру. Поскольку именно он является носителем знаний, ученик смотрит на него восторженными глазами и очень чувствительно относится к его оценкам. [22].

Дети младшего школьного возраста начинают более осознанно контролировать свои поступки и поведение. Возникает разветвленная система мотивов деятельности. Ребенок сознательно формулирует для себя цель какого-либо занятия, мотивируя его при этом.

В этом возрасте ребенок начинает целенаправленно управлять своим поведением. Он учится руководствоваться не только ежеминутными мотивами, но и теми намерениями, которые имеют направленность на долгосрочную перспективу. Поскольку ребенок начинает включаться в отношения между другими людьми, он становится не объектом воздействия, а субъектом, то у него начинает закладываться мотив достижения успеха. Однако может также встречаться и мотив избегания неудачи. [21].

В этом возрасте происходит появление и другого важного новообразования — произвольного поведения. Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным правилам и законам. Часто это связано с эгоистическими мотивами, и желаниями быть одобренным взрослым или укрепить свою личностную позицию в группе сверстников. То есть их поведение так или иначе, связано с основным мотивом, доминирующем в этом возрасте — мотивом достижения успеха.

С формированием у младших школьников произвольного поведения тесно связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия.

Ребенок может дать оценку своему поступку с точки зрения целесообразности полученного результата, спланировать необходимые действия, чтобы прийти к поставленной цели, изменить свое поведение так, чтобы желаемые результат был достигнут. В это время можно отследить появление основы, которая ориентирована на смысл в поступках. Это появление тесно связано с разделением внешней и внутренней жизни.

Ребенок способен побороть в себе свои желания, если результат их выполнения не будет, соответствовать определенным нормам или не приведет к поставленной цели.

Важной стороной внутренней жизни ребенка становится его смысловая ориентировка в своих действиях. Это связано с переживаниями ребенка по поводу боязни изменения отношения с окружающими. Он боится потерять свою значимость в их глазах.

Ребенок начинает активно размышлять по поводу своих действий, утаивать свои переживания. Внешне ребенок не такой, как внутренне. Именно эти изменения в личности ребенка часто приводят к выплескам эмоций на взрослых, желаниям сделать то, что хочется, к капризам. «Негативное содержание этого возраста проявляется в первую очередь в нарушении психического равновесия, в неустойчивости воли, настроения и т. д.» [12]

Страхи ребенка, которые отражают его восприятие, значительно расширяются, они связаны, чаще всего с событиями, которые существуют в школе и в семье. Те страхи, которые были необъяснимыми и вымышленными начинают постепенно вытесняться страхами реальными. К ним могут относиться предстоящие ответы у доски, конфликты с учителями и одноклассниками. Иногда у ребенка может появляться нежелание идти в школу, а то и страх перед нею. Когда происходит такое, у ребенка нетрудно обнаружить широко распространенные внешние симптомы: головные боли, колики в желудке, рвота и головокружение.

Все это не симуляция, поэтому отнестись к появившимся симптомам следует вполне серьезно. Обычно такие дети учатся нормально, а их страхи в большей мере обусловлены опасениями за родителей (чаще всего - за мать), боязнью оставить их наедине с горем, бедой и т.д., но вовсе не вероятностью получить плохую оценку. Когда родители сами начинают проявлять тревогу, сомневаться в своем ребенке и волноваться по поводу того, какие возможные проблемы у него могут возникнуть в школе, ребенок тоже начинает вести себя неуверенно, проявлять тревогу и переживать о том, что его раньше не волновало.

Противоречивые и неуверенные в себе родители могут создать у ребенка впечатление, что они боятся расставания и нуждаются в его постоянном присутствии. Их подсознательное стремление вечно цепляться за ребенка отбивает у него желание проявлять независимость и настойчивость. Ребенка, у которого появился страх перед занятиями, важно как можно быстрее вернуть в школу.

Зачастую слишком пристальное внимание к жалобам на слабость и недомогание, может наоборот усугубить проявление симптомов. Иногда лучше не заменить плохое настроение ребенка проигнорировать его жалобы, нежели наоборот заострять на них внимание. Дружеская заинтересованность намного лучше, чем постоянная жалость к ребенку. [8, с. 44].

При обучении в школе у ребенка начинает формироваться словесно-логическое мышление. Это приводит к изменениям в Я-ребенка. [16]. Для гармоничного развития личности большое значение имеет установление эффективной взаимосвязи между тем, что человек хочет, на что он претендует и тем, на что он способен. Как правило, способности и таланты личности развиваются в процессе его деятельности. Важно учитывать самооценку ребенка, поскольку она только формируется и очень сильно поддается воздействию взрослых. Под чужим воздействием ребенок начинает определенным образом относиться к результатам своей деятельности, а также к самому себе, как к личности.

У него формируются установки и оценки своих возможностей. Большую роль в регуляции поведения и учебной деятельности начинают играть те выводы и суждения, которые ребенок вывел о себе самом. В его самооценке также отражается и то, что он узнает от других о себе. [16]. Несомненно, дети по-разному относятся к своим ошибкам, одни, при выполнении задания тщательно его проверяют, другие тут же сдают сделанную работу, а третьи подолгу раздумывают, перед тем как сдать работу. Особенно это относится к тем работам, которые бывают итоговыми или контрольными. Также по-разному дети реагируют на критику в свой адрес. Их отношение к допущенным ошибкам, к своим промахам и недостаткам является важным показателем их уровня самооценки. В этом возрасте ребенок начинает осознавать свою уникальность и непохожесть на других. Его самооценка не формируется с рождения, она складывается в семье и в школе. А затем, находит свое отражение в последующей жизни ребенка.

Дети находят новые групповые формы активности, занятий. Они стараются по началу вести себя так, как принято в этой группе, подчиняясь законам и правилам. Затем начинается стремление к лидерству, к превосходству среди сверстников. В этом возрасте дружеские отношения более интенсивные, но менее прочные. Дети учатся умению приобретать друзей и находить общий язык с разными детьми. Хотя предполагается, что способность к формированию близких дружеских отношений в некоторой степени определяется эмоциональными связями, установившимися у ребенка в течение первых пяти лет его жизни [2]

Дети стремятся к совершенствованию навыков тех видов деятельности, которые приняты и ценятся в привлекательной для него компании, чтобы выделиться в ее среде, добиться успеха.

В младшем школьном возрасте у ребенка развивается направленность на других людей, получившая свое выражение в просоциальном поведении учет их интересов. Просоциальное поведение очень значимо для развитой личности.

Способность к сопереживанию получает свое развитие в условиях школьного обучения потому, что ребенок участвует в новых деловых отношениях, невольно он вынужден сравнивать себя с другими детьми — с их успехами, достижениями, поведением, и ребенок просто вынужден учиться развивать свои способности и качества.

Выделяя характерные особенности детей данного возраста, мы должны в то же время отметить, что дети разные. Фактически в классе невозможно найти двух совершенно одинаковых учеников. Обучаемые отличаются друг от друга не только разным уровнем подготовленности к усвоению знаний. Каждый из них обладает более устойчивыми индивидуальными особенностями, которые не могут (да и не должны) быть ликвидированы при всем старании учителя. Индивидуальные различия касаются личностной и познавательной сферы [22],

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства и возрастом позитивных изменений. От степени и глубины личностных преобразований на данном возрастном этапе зависит насколько трудно или легко школьник преодолеет трудности детского периода.

Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста — создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.

1.3. Влияние детско – родительских отношений на личностные особенности младшего школьника

Семья является сложной социальной системой. Исследователи определяют ее как исторически конкретную систему взаимоотношений между супругами, между родителями и детьми, как малую группу, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью, как социальную необходимость, которая обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения [30].

Семью также можно рассмотреть как малую социальную группу, которая может быть основана на браке или кровном родстве.

Психологическое здоровье семье можно определить в качестве интегрального показателя функционирования семьи. Этот показатель отражает качество социальных и психологических процессов, которые происходят в рамках семьи. Также он показывает особенности взаимодействия участников семьи между собой, определяет состояние душевного благополучия каждого из членов семьи.

Данный критерий обособляет все семьи на 2 основных вида, которые можно обозначить как благополучные и неблагополучные семьи. Проблемы, которые протекают в благополучных семьях, чаще всего, связаны с внутренними конфликтами и противоречиями, которые возникают в связи с постоянно меняющими условиями жизни в социуме. К таким противоречиям можно отнести чрезмерное желание одного члена семьи защитить другого, помочь каждому, кто попал в трудную ситуацию. Еще одной причиной возможных конфликтов может стать противоречивые представления семьи, которые не соответствуют требованиям предъявляемым обществом на определенном этапе развития. Проблемы и трудности, которые возникают в неблагополучных семьях, как правило, связаны с тем, что потребности одного или нескольких членов семьи долгое время остаются неудовлетворенными. Родители неблагополучных семей могут воспитывать своих детей, проявляя агрессию, эмоциональное отчуждение, жестокость, а также проецируя на ребенка свои негативные качества и невыраженные родительские чувства. [30]

Ребенок, который воспитывается в благополучной семье, получает все необходимое для всестороннего и гармоничного развития. Вырастая, такой ребенок, как правило, точно знает, чего хочет от жизни и как это можно получить, он не относится к миру как к источнику постоянной угрозы, чувствует поддержку со стороны близких. Дети, выросшие в неблагополучных семьях, чаще всего, имеют массу психологических проблем. Они могут быть слишком тревожными людьми, испытывать патологическое чувство вины, быть неуверенными в себе, часто сомневаться при принятии важных решений.

Атмосфера семейных взаимоотношений определяет стиль воспитания по отношению к ребенку.

С позиции В.С. Мухиной, часто бывает весьма затруднительно определить стиль, по которому воспитывается ребенок в определенной семье.

Обычно существует разнообразие стилей при наличии одного главного стиля, который преобладает в общении между ребенком и родителями. [9]

Одновременно в рамках одной семьи могут быть представлены сразу несколько стилей отношения к ребенку, например, со стороны матери и отца, бабушки и дедушки. Помимо этого, каждый из членов может конфликтовать между собой и отстаивать свой стиль поведения. Также на процесс воспитание непосредственное влияние оказывает то, как взрослые общаются между собой. [29].

Среди множества стилей семейного воспитания можно выделить следующие:

Гиперпротекция.

Для данного стиля воспитания характерен недостаток проявления заботы и контроля за поведением ребенка. В крайней степени данный стиль воспитания может проявляться как полное попустительство со стороны родителей. Иногда, такой стиль воспитания развивается до такой степени, что родители вообще не интересуются жизнью ребенка. Ребенок полностью остается заброшенным. Родители не кормят его, не одевают, не заботятся о нем. В духовной и психологической жизни ребенок оказывается наедине с самим собой.

Также может наблюдаться скрытая гиперпротекция при которой контроль за ребенком осуществляется на формальном уровне. При этом, чаще всего, ребенок ощущает свою ненужность, чувствует, что родителям не до него. У ребенка складывается впечатление, что он тяжелая обязанность для взрослых и что на самом деле он никому не нужен. Нередко скрытая гипопротекция развивается наравне с эмоциональным отчуждением.

Также принято выделять доминирующую гиперпротекцию, для которой, наоборот, характерна чрезмерная опека, контроль за каждым шагом ребенка. Такой стиль воспитания складывается из постоянных ограничений и запретов. Родители также могут следить за своим ребенком. Из-за непрерывных запретов и ежеминутных ограничений у ребенка может складываться впечатление, что его сверстникам все можно, в то время как ему вообще ничего нельзя. Данный стиль воспитания ограничивает и сводит на нет, возможность ребенка учится на собственном опыте и разумно использовать свою свободу. У ребенка подавляется чувство ответственности за свою жизнь, появляется ощущение того, что ничего в этой жизни он решить не может.

Помимо выделенных стилей выделяют потворствующую гиперпротекцию. Такой тип воспитания можно также назвать воспитание кумира семьи. При этом родители не только постоянно контролируют своего ребенка, но и стараются оградить его от тягостных и неприятных обязанностей. В дополнение к этому идет постоянное преувеличение способностей ребенка и похвала его несуществующих талантов. Такой стиль воспитания способствует выработке у ребенка эгоцентризма, желания постоянно находится в центре внимания, потребности в постоянной похвале и обожании от всех окружающих людей. Ребенок старается ловить все взгляды окружающих и получать желаемое не прилагая к этому никаких усилий.

«Кумир семьи» не означает также, что объект обожания должен быть окружен обязательно множеством глаз влюбленных в него домочадцев. Семья может состоять всего из двоих – например, обожающей до безумия своего ребенка одинокой матери, во всем ему потакающей, спешащей скорее во всем угодить, беспрестанно любующейся им, и ребенка с ранних лет привыкшего немедленно получать все, что ему захочется, не задумываясь над тем, что это матери стоит [11]

При виде воспитания, который можно определить, как эмоциональное отвержение, ребенок постоянно испытывает чувство, что он обуза для семьи, что без него родителям было бы спокойнее и лучше. Более трудной ситуация становится в том момент, когда в семье существует еще один ребенок родной или сводный. Тот ребенок, которым родители дорожат больше. Эмоциональное отвержение является скрытым в тот момент, когда родители сами не признают того факта, что ребенок их тяготит. Волевыми усилиями родители заставляют себя проявлять гиперзаботу к ребенку, утрировать внимание на нем, но даже в таком случае, ребенок все равно ощущает неискренность их поведения. Он чувствует, что все их заботы искусственны. Нет настоящего эмоционального тепла.

При стиле поведения, который можно назвать условиями жестких взаимоотношений, к ребенку применяются жесткие, а порой и жестокие и неправомерные наказания за малейшие проступки. Родители могут намеренно срывать свое плохое настроение на ребенке. Нередко такой стиль воспитания сочетается с эмоциональным отвержением. Жесткое обращение, как правило, распространяется не только на ребенка, но и на других членов семьи. Такая семья может скрывать конфликты от других и не показывать своего отношения друг к другу на людях. Душевное безразличие, которое проявляют члены семьи, может также происходить без скандалов и выяснения отношений, однако, это не значит, что оно не оказывает никакого влияния на ребенка, растущего в такой семье.

Повышенная моральная активность. Родители, которые воспитывают своего ребенка в стиле повышенной моральной ответственности, независимо от желаний и способностей ребенка, часто думают о том, что ребенок сможет воплотить в жизнь их собственные несбывшиеся мечты. Такие родители ожидают слишком много от своего чада, ждут больших успехов в учебе и в карьере, проявления всех его талантов и способностей. Ребенка, выросшего в такой семье, чаще всего тяготит такое положение вещей. Повышенная моральная ответственность может создаваться путем перекладывания на старшего ребенка обязанностей по воспитанию младшего или ухода за больными родственниками.

Исходя из рассмотренных стилей воспитания, можно выделить специфические особенности, по которым один стиль отличается от другого.

Во-первых, уровень протекции. По нему можно судить о том, насколько заняты родители своим ребенком, сколько сил проявляют для того, чтобы заботится о нем.

Во-вторых, степень того насколько удовлетворены потребности ребенка. Сюда можно отнести не только социальные и бытовые потребности, но и духовные, потребность в любви, поддержки и искренней заинтересованности.

Третий, критерий, который также является особенностью стиля воспитания – это уровень требований, которые предъявляются к ребенку. Здесь можно рассматривать качество и количество обязанностей, который выполняет ребенок.

В –четвертых, мера самостоятельности ребенка. Возможность ребенка самому выбирать как себя вести.

Также сюда можно отнести степень запретов, жесткость в применении наказаний, устойчивость стиля воспитания, резкости и колебания в смене приемов.

Современные родители должны обладать важнейшей способностью к рефлексии на индивидуальные и возрастные особенности ребенка, готовностью к сознательному поиску наиболее эффективного стиля его индивидуального воспитания [30].

Итак, если в семье принят демократический, справедливый стиль воспитания, то результатом выступает сформированность у детей таких личностных качеств, как высокий уровень социального интеллекта, рефлексия, эмпатия, потребность в самоактуализации, самовыражении.

Самоутверждение у таких детей происходит за счет творчества, социально приемлемой активности. Эти дети имеют высокую гибкость в общении, высокие адаптивные способности и т.д.

В семьях, где происходит перекос в сторону или излишней жестокости и контроля, либо попустительства и беспризорности, дети в большей степени подвержены формированию таких нежелательных черт как агрессивность.

Согласно А. Бандуре, агрессивность формируется в результате социального научения, то есть ребенок, наблюдая и испытывая на себе агрессию родителей, начинает проявлять ее сам по отношению к менее опасным объектам или субъектам

Наблюдения за семьями показывают, что агрессивные родители активно и жестко пресекают агрессию ребенка по отношению к себе, однако поощряют его агрессию по отношению к другим, то есть за пределами семьи, считая такое поведение способом самоутверждения ребенка, приобретения власти, ресурсов, контроля над социальной ситуацией.

Таким образом, наблюдаемые формы поведения закрепляются при помощи поощрения родителей к проявлению агрессии вне семьи. А поощрение, согласно А. Бандуре, является наиболее эффективным способом закрепления поведенческих паттернов.

Таким образом, при жестоком стиле воспитания и повышенном контроле агрессия ребенка формируется с одной стороны, как следствие фрустрации в ответ на агрессивное поведение родителей по отношению к нему, с другой – как результат переноса негативных переживаний на менее безопасные объекты, закрепляющиеся поощрением со стороны родителей.

Если ребенок не переносит негативные переживания на внешние объекты, то у него формируется аутоагрессия, что может проявляться виде мазохистских черт характера.

При попустительском стиле воспитания агрессивность ребенка формируется вследствие потребности в защите, самосохранении, так как защиту со стороны родителей ребенок не ощущает.

Таким образом, стиль семейного воспитания влияет на формирование личностных особенностей младшего школьника

Глава 2. Эмпирическое исследование

2.1 Диагностика уровня успешной социализации младшего школьника

Целью данного исследование было выявление того стиля воспитания, который бы наилучших образом влиял на успешную социализацию и развитие детей младшего школьного возраста. В исследовании участвовал 21 ребенок, с каждым из них проводилась беседа для того, чтобы специалист в последствие смог ответить на следующие вопросы, и определить уровень социализации каждого ребенка для сопоставления его со стилем воспитания:

1. Испытывает неловкость, когда вступает с кем-нибудь в разговор.

2. Нет желания раскрываться перед другими.

3. Во всем любит состязание, соревнование, борьбу.

4. Часто чувствует себя униженным.

5. Человек сдержанный, замкнутый; держится от всех чуть в стороне.

6. Человек ответственный; на него можно положиться.

7. Не стесняется своих чувств, открыто их выражает.

8. С окружающими обычно ладит.

9. Обычно чувствует себя не ведущим, а ведомым: ему не всегда удается мыслить и действовать самостоятельно.

10.Общительный, открытый человек; легко сходится с людьми.

Проведя тест, удалось выяснить, что количество детей с высоким уровнем социализации составляет 12 человек, со средним уровнем – 6 человек, с низким уровнем 3 человека.

Рисунок 1 Уровень социализации

Следующим шагом в исследовании было проведение собеседование с родителями, для выяснения того стиля воспитания, который присутствует в каждой семье. Родителям предлагалось ответить на следующие вопросы:

1. Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека — наследственностью или воспитанием?

А. Преимущественно воспитанием.

Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.

В. Главным образом врожденными задатками.

Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.

2. Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?

А. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.

Б. Абсолютно с этим согласен.

В. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о
традиционной роли родителей как воспитателей своих детей.

Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.

3. Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным?

А. Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться (Эдгар Хоу).

Б. Цель воспитания — научить детей обходиться без нас (Эрнст Легуве).

В. Детям нужны не поучения, а примеры (Жозеф Жубер).

Г. Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному (Томас Фуллер).

4. Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?

А. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит.

Б. Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять возникающий у детей интерес к этим вопросам.

В. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное — позаботиться о том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности.

Г. Конечно, в первую очередь это должны сделать родители.

5. Следует ли родителям давать ребенку деньги на карманные расходы?

А. Если попросит, можно и дать.

Б. Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы,

В. Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок (на неделю, на месяц), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы.

Г. Когда есть возможность, можно иной раз дать ему какую-то сумму.

6. Как Вы поступите, если узнаете, что Вашего ребенка обидел одноклассник?

А. Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.

Б. Отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика.

В. Дети сами лучше разберутся в своих, отношениях, тем более что их обиды недолги.

Г, Посоветую ребенку, как ему лучше себя вести в таких ситуациях.

7. Как Вы отнесетесь к сквернословию ребенка?

А. Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди порядочных людей, это не принято.

Б. Сквернословие надо пресекать в зародыше! Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо оградить.

В. Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, пока это не выходит за разумные пределы.

Г. Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе.

8. Дочь-подросток хочет провести выходные на даче у подруги, где соберется компания сверстников в отсутствие родителей. Отпустили бы Вы ее?

А. Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под надзором старших.

Б. Возможно, если знаю ее товарищей как порядочных и надежных ребят.

В. Она вполне разумный человек, чтобы самой принять решение. Хотя, конечно, в ее отсутствие буду немного беспокоиться.

Г. Не вижу причины запрещать.

9. Как Вы отреагируете, если узнаете, что ребенок Вам солгал?

А. Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить.

Б, Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения.

В. Расстроюсь.

Г. Попробую разобраться, что его побудило солгать.

10. Считаете ли Вы, что подаете ребенку достойный пример?

А. Безусловно.

Б. Стараюсь.

В. Надеюсь.

Г. Не знаю.

Ключ к тестированию:

Таблица 1 – Стили воспитания

№	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Авторитарный	А	А	Г	В	Б	Б	Б	А	А	А
Демократический	Б	В	В	Г	В	Г	А	Б	Г	Б
Попустительский	Г	Г	А	А	Г	В	В	Г	Б	Г

Авторитарный стиль. Вы хорошо представляете, каким должен вырасти Ваш ребенок, и прилагаете к этому максимум усилий. В своих требованиях Вы, вероятно, очень категоричны и неуступчивы. Неудивительно, что ребенку порой неуютно под Вашим контролем.

Демократический стиль. Вы осознаете свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признаете право на саморазвитие. Трезво понимаете, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции.

Попустительский стиль. Проблемы воспитания не являются для Вас первостепенными, поскольку у Вас иных забот немало. Свои проблемы ребенку в основном приходится решать самому. А ведь он вправе рассчитывать на большее участие и поддержку с Вашей стороны.

Данное исследование показало, что дети, растущие в семьях, в которых родители придерживаются демократического стиля поведения легче и быстрее адаптируются к изменяющимся условиям, им легче выражать свои чувства, общаться с ровесниками и взрослыми, такие дети ощущают себя уверенными и нужными. Что, в итоге, повышает их уровень социализации. При авторитарном стиле поведения дети проявляют мало активности и самостоятельности, чувствуют себя зажатыми.

Это проявляется в их ответах на уроках, а также при общении с другими детьми. В семьях, где преобладает попустительский стиль воспитания можно наблюдать 2 варианта поведения ребенка.

В первом случае, поведение ребенка может быть схоже с поведением детей, которые воспитываются в авторитарной семье. Ребенок ведет себя зажато и не проявляет инициативы, во втором случае, ребенку присуще излишняя самоуверенность, он может проявлять себя жестко и агрессивно, направляет свою свободу и энергию не в то русло. В представленном исследовании из 21 семьи, количество семей с попустительским стилем воспитание равняется 3. Авторитарно воспитывают детей 7 семей. Демократический стиль поведения наблюдается у большинства семей – 10.

Рисунок 2 – Результаты тестирования

Для того, чтобы дети легче адаптировались к школьной жизни и, соответственно, успешнее обучались, родителям, которые придерживаются попустительского и авторитарного стиля воспитания необходимо пересмотреть свое поведение, понять главные ошибки и стремиться к тому, чтобы их исправить. При сопоставлении уровня успешности и социализации ребенка со стилем семейного воспитания, удалось выяснить, что у всех детей, которые воспитываются в демократичной семье, наблюдается высокий уровень социализации. Только один ребенок из семи семей с авторитарным стилем имеет высокий уровень социализации. У остальных наблюдается средний уровень. Для детей, которые воспитываются в попустительском стиле, характерен низкий уровень социализации.

Данные представлены в таблице.

Рисунок 3 – Стили воспитания

2.2 Анализ стилей семейного воспитания и их воздействия на успешность детей младшего школьного возраста

В процессе социализации ребенок выступает не как пассивный объект, на которого направлены воспитательные меры, а как субъект, который активно участвует в данном процессе.

В процессе воспитания важно учитывать потребности ребенка, направленность его деятельности. Только так можно воспитать успешную личность, которая в последующем, будет эффективно развиваться и самосовершенствоваться самостоятельно.

Если родители пытаются сделать ребенка «удобным», подавить его активность, чтобы он не мешал им заниматься своими делами и лишний раз не беспокоиться, то во взрослой жизни такой ребенок может вырасти невротичной личностью, неспособной принимать самостоятельные решения, личностью, которая боится жить и развиваться.

При таком стиле воспитания активность ребенка либо будет полностью подавлена, из-за чего ребенок может стать тревожной личностью, либо, у него разовьется сильный тип нервной системы и то, что не разрешают делать родители, ребенок будет делать скрытно.

Чтобы повысить уровень социализации детей младшего школьного возраста, родители должны осознавать влияние своих поступков для ребенка, и при воспитательном воздействии спрашивать себя, чего они хотят больше, чтобы их ребенок стал успешным или удобным.

Для этого родителям, которые придерживаются авторитарного стиля воспитания можно порекомендовать быть мягче в выдвигаемых требованиях, аргументировать свою позицию, идти на компромисс и уступки, не контролировать слишком жестко самостоятельность своего ребенка, поддерживать душевные отношения.

В семьях, где присутствует попустительский стиль воспитания, родителям важно помогать ребенку в решении его проблем, направлять ребенка на интересную деятельность, больше уделять вниманию интересам ребенка, развивать в нем ответственность за свои поступки.

Таким образом, чтобы ребенок стал успешнее обучаться и адаптироваться родители должны прилагать определенные усилия к тому, чтобы их стиль воспитания максимально приближался к демократическому стилю. Возможно, для этого многим родителям стоит что-либо изменить в своем поведении, узнать больше об основах воспитательного процесса, показать своим примером, что необходимо делать, чтобы достичь успеха.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив и проанализировав теоретическую литературу, а также проведя исследование детей и их уровень социализации, можно сделать вывод о том, что семейное воспитание играет ключевую роль в процессе успешной социализации детей младшего школьного возраста. Исследование, приведенное в данной работе, показало, что демократический стиль воспитания наиболее эффективно влияет на успешность детей.

При таком стиле дети быстрее адаптируются к школьной жизни, чувствуют себя увереннее, могут высказывать открыто свою точку зрения и выражать свои чувства.

Главная цель любого воспитания – вырастить гармоничную и успешную личность, ту личность, которая смогла бы эффективно взаимодействовать с окружающими и активно строить свою жизнь. Именно с постановки такой цели должен начинаться воспитательный процесс. К общей цели воспитания можно отнести обогащение духовного мира ребенка, таким образом, чтобы ребенок был внутренне свободным, но, в тоже время, осознавал ответственность за свои поступки. Процесс воспитания требует большой отдачи духовных ресурсов. Гармоничные личности вырастают в тех семьях, где ребенок окружен любовью и заботой, где родители любят и уважают друг друга, своим примером показывают, как продуктивно жить и использовать имеющиеся способности.

Человек становится ценным для общества, тогда когда он становится личностью. Он сможет сделать мир лучше, только в том случае, если делает лучше себя самого. Для формирования таких понятий требуется целенаправленное и систематическое воздействие. Именно в семье должны закладываться основные ценности ребенка, его убеждения и мировоззрение. Исходя из этого, от того как сложится воспитательный процесс будет во многом зависеть сознательная жизнь ребенка и его место в обществе. Данная тема имеет большую актуальность и требует дальнейшего изучения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. II. - М., 2015
Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации. - М., 2012
Астапов В. М. Тревожность у детей. - М.: ПЕР СЭ, 2016
Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. - М.: Международная педагогическая академия, 1995
Буренкова Е.В. Изучение взаимосвязи стиля семейного воспитания личностных особенностей ребенка и стратегии поведения значимого взрослого: Дис. канд. псих. наук. – Пенза, 2000
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб., 2018
Венгер А.Л., Цукерман Г.А.. Психологическое обследование младших школьников. - М.: Владос-Пресс, 2005
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб, Издательство Союз, 1997
Захарова Л.Я. Дитя в очереди за лаской. - М., 2018
Земская М.Р. Семья и личность. - М., 2018
Ковалев С.В. Психология семейных отношений. - М., 1987
Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2012
Кулагина И.Ю.Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). - М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 2016
Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. - М., 2005
Мир детства. Младший школьник / Под ред. А.Г. Хрипковой. - М.: Педагогика, 2018
Мухина В.С. Детская психология - М.: ООО АПРЕЛЬ Пресс, 2015
Немов Р.С. Психология.- М., 2014
Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. - СПб: Изд-во Речь, 2014
Овчарова Н.Е. Психология в начальной школе. - М.: Сфера, 2018
Олифирович Н.И., Зинкевич – Куземкина Т.А., Велента Т.Ф. Психология семейных кризисов. – СПб.: Речь, 2008
Психология человека от рождения до смерти / Под общ ред. А.А. реана. – СПБ.: Прайм-Еврознак, 2002
Развитие творческой активности школьников / Под ред. А. М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 2018
Ребенок школьного возраста / Под ред. В.Н. Сивчикова. - Минск, 1994
Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2015
Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин, Минск, 1997
Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. - М., 1987
Филонов Г. Н. Воспитание и демократия // Педагогика. – 2006. - № 6
Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. - М., 2015
Шубина А. С. Педагогическая работа с детьми из неблагополучных семей // Семейная психология и семейная терапия. – 2006. - № 4
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб., 2018
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1989