Автор Анна Евкова
Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Роль семьи в процессе обучения младших школьников (Теоретические основы исследования роли семьи на процесс обучения младших школьников)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Влияние семьи на ребенка имеет очень большое влияние на становление его самого в семье, а также на дальнейшее успешное обучение младших школьников.

Нравственная составляющая родителей, те традиции и культура, которая сложилась в семье, их поведения, бытовые устои и стремления, а также социальные связи имеют значимость при формировании самого ребенка в возрасте младшего школьника.

Очень часто плохая успеваемость и плохое поведение первоклассника в школе становятся основой возникновения конфликтных отношений между взрослыми членами семьи. Нередко складывающийся в такой ситуации разлад способствует постепенному отчуждению ребенка от дома и родителей, является дополнительным источником его травмирования, формирования новых психических отклонений [4, с. 96].

Объект – процесс обучения младших школьников.

Предмет – влияние семьи на процесс обучение детей младшего школьного возраста.

Гипотеза – отношение родителей на учебно-познавательную деятельность школьников влияет на успешность процесса обучения.

Целью работы является исследование влияния семьи на процесс обучения детей младшего школьного возраста.

Для реализации поставленной цели, решались следующие задачи:

1. Рассмотреть теоретические основы исследования роли семьи на процесс обучения младших школьников;

2. Провести исследование влияния семьи на процесс обучения детей младшего школьного возраста;

3. Предложить рекомендации для успешного обучения младших школьников.

Методы исследования: анализ, диагностические методы (беседы, экспертная оценка, анкетирование родителей, наблюдение, обобщение педагогического опыта).

Методики исследования: анкета для оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой; опросник «Мера заботы»; опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столина).

База исследования: МБОУ СОШ р.п. Мухен Хабаровского края. В исследовании приняли участие 14 младших школьников 2-го класса и 14 родителей.

Теоретико-методологические основы: Федеральный закон «Об образовании в РФ»; исследования психолого-педагогических проблем неуспеваемости школьников (З.И. Калмыкова, Н.А. Менчинская, В.С. Цетлин); исследования влияния родителей на эффективность адаптации ребёнка к ситуации школьного обучения (Т.А. Гусева, В.К. Лосева, А.И. Луньков).

Практическая значимость: возможность использования результатов исследования, для коррекции детско-родительских отношений в деятельности психологов сферы образования, консультантов психологических центров, специалистов, организующих специальную подготовку детей к школе.

Структура работы: введение, 3 главы, заключение, список использованных источников, приложения.

1. Теоретические основы исследования роли семьи на процесс обучения младших школьников

1.1. Понятие семьи и ее влияние на становление самого младшего школьника

Начальной структурной единицей общества, которая закладывает основы самого, является семья. Она связывает кровными узами, объединяет детей, родителей, родственников. Семья появляется только с рождением ребенка.

Семья имеет большую значимость для человека и для ребенка в целом. Это социально-педагогическая группа людей, которая предназначена для наибольшего удовлетворения потребностей каждого ее члена.

Семейное воспитание – это определенная система воспитания и образования, которая складывается в условиях определенной семьи в совокупности участия родителей и родственников [1].

Содержание семейного воспитания охватывает все направления. В семье осуществляется физическое, эстетическое, трудовое, умственное и нравственное воспитание детей, и оно видоизменяется от возраста к возрасту.

Родители считаются первыми воспитателями и оказывают главное и большое влияние на ребенка как в первые годы его жизни, так и в последующие этапы развития. Наиболее часто родители воспитывают своих детей так, как воспитывали их. Ребенок является такой же личностью как и взрослый человек. К нему должен быть определенный подход. Каждый родитель присматривается к своему ребенку, изучает его привычки, анализирует его поведение, действия, делает определенные выводы и, уже исходя из этого, выстраивает свою методику воспитания и обучения [8].

Проблемы семейного воспитания закладываются в частности из-за непонимания между детьми и родителями. Ребята как младшего школьного возраста, так и подростки, начинают требовать больше, родители не идут на компромисс, у детей возникают стрессы, истерики, происходят конфликты [14].

Семейное воспитание должно начинаться с любви к ребенку. Если этот факт не сильно выражен или не выражен вообще, то в семье начинаются проблемы – рано или поздно. Часто в семьях встречается безнадзорность, бесконтрольность. Это возникает тогда, когда родители излишне заняты своими делами и не уделяют должного внимания детям. В итоге школьники слоняются по улице, предоставлены сами себе, начинают искать и попадают в плохие компании [24].

Бывает и обратные ситуации, когда ребенка чрезмерно опекают (гиперопека). Все действия ребенка чрезмерно контролируются, отсутствует самостоятельность, боязнь приказов. Результатом такого воспитания млаший школьник становится нервным, неуверенным в себе, что приводит к сильным психическим расстройствам. В ребенке накапливается обида и злость на родителей, возникают срывы, побеги из дома. Такие школьники начинают нарушать запреты, появляется девиантное поведение [1].

Существует также семейное воспитание по типу вседозволенности. Таким детям все позволено, ими восхищаются, ребенок привыкает быть в центре внимания, все его желания выполняются. В младшем школьном возрасте такие школьники не в состоянии правильно оценить свои возможности, адекватно воспринимать ситуацию [8]. Таких людей, как правило, не любят, стараются не общаться с ними и не понимают.

Некоторые родители воспитывают детей в обстановке эмоциональной отверженности, холодности. Ребенок чувствует, что родители (или один из них) его не любят. Такое состояние его очень тяготит. А когда кого-то из других членов семьи любят больше (ребенок это чувствует), ребенок реагирует значительно болезненнее. В таких семьях школьники могут вырасти с неврозами или озлобленными [8].

Жесткое семейное воспитание осуществляется в семьях, где за небольшую провинность ребенка наказывают. Школьники в таких семьях растут в постоянном страхе. Еще существуют такие семьи, где ребенка воспитывают в условиях повышенной ответственности. Родители постоянно внушают ребенку, что он обязан достичь их большие надежды, и возлагают на него определенные детские заботы. У таких детей могут появиться страхи, постоянное беспокойство за то, что он не может достичь определенных успехов [14].

Неправильное воспитание очень сильно травмирует характер ребенка, его становление как самого, возникают нервные срывы, трудности во взаимоотношениях с окружающими. Очень часто основной причиной проблемного семейного воспитания становятся сами родители.

Семейному воспитанию присущи свои определенные методы, а скорее всего, приоритетное использование конкретных методов. К таким относятся личный пример, обсуждение, доверие, показ, проявление любви, сопереживание, возвышение самого, контроль, юмор, поручение, традиции, похвала, сочувствие и т. д. Отбор идет сугубо индивидуально с учетом конкретных ситуативных условий [8].

Методы семейного воспитания, как и все воспитание, должны быть основаны, прежде всего, на любви к ребенку. Семейное воспитание – сложная система. На него влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей и т. д. К ребенку нужно и стоит проявлять гуманность и милосердие, привлекать его в семейные отношения, как такого же равного члена семьи. В семье отношения должна быть оптимистическая атмосфера, в дальнейшем это поможет ребенку преодолевать разные трудности, чувствовать поддержку, которым является семья [1].

Среди методов воспитания также следует выделить открытость и доверительность отношений с детьми. Ребенок чувствует отношение к нему очень остро, на подсознательном уровне, и поэтому необходимо быть открытым со своим ребенком. Он будет вам благодарен всю жизнь. Не нужно требовать от ребенка невозможного. Родителям нужно четко спланировать свои требования, посмотреть, какие у ребенка способности, поговорить с учителями и специалистами. Если ребенок не может усваивать и заучивать все на «отлично», не надо спрашивать с него большего. У ребенка это вы зовет комплексы и неврозы. Оказание помощи своему ребенку вызовет только положительный результат. Если вы готовы отвечать на вопросы своего ребенка, он ответит вам также открытостью.

Цель семейного воспитания – формирование таких качеств самого, которые помогут достойно преодолевать трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути. Развитие интеллекта и творческих способностей, первичного опыта трудовой деятельности, нравственное и эстетическое формирование, эмоциональная культура и физическое здоровье детей, их счастье – все это зависит от семьи, от родителей, и все это составляет задачи семейного воспитания. А выбор методов воспитания – это целиком приоритет родителей. Чем правильнее методы, тем лучше ребенку, тем больших результатов он добьется [3].

Именно родители – являются первыми воспитателями для своих младших школьников. Родители осуществляют основное и значимое влияние на детей. ЖанЖак Руссо писалл, что каждый последующий преподаватель оказывает меньшее влияние на ребенка, чем предыдущий. Из этого следует, что правильно выбранные методы воспитания родителя приносят большую пользу в становлении самого ребенка [8].

Выбор и реализация основных методов воспитания в целом зависит от родителей, как воспитывать своего ребенка. Часто психологи призывают опираться на опыт других людей, имеющих большие успехи в воспитании своих детей. Сейчас есть в широком доступе специальная литература по вопросам семейного воспитания младших школьников.

Методы воспитания следует отличать от средств воспитания, с которыми они тесно связаны. Метод воспитания реализуется через деятельность педагога-воспитателя, родителей [14].

Методы гуманистического воспитания – основываются на запрещении телесных наказаний, не говорить слишком много, не требовать повиновения, не потакать и др. Однако все это сводится к одному: детям в семье рады должны быть всегда, при любых обстоятельствах, не важно, послушно он себя ведет или шалит. Родители должны приучать с малых лет ребенка к тому, что труд является главным источником жизни. В детстве это должно происходить в форме игры, затем задачи усложняются. Нужно объяснять ребенку, что его хорошая оценка в школе – это его хорошо сделанная работа. В этом случае опасность того, что ребенок вырастет не приученным к труду, очень мала [8].

Вся ответственность за воспитание лежит на родителях. Школа играет тоже большое влияние на младших школьников. Но все-таки основное закладывается в ребёнке до 7 лет, когда основное воспитание осуществляется родителями и родственниками [5].

В дошкольном возрасте нужно и можно легко приучать ребенка к труду. Это можно сделать с помощью элементарных приемов, убирать игрушки за собой, вытирать стол после рисования, подмести пол. Это тоже внесет большой вклад в развитие самого ребенка. В семье должно физическое, эстетическое, трудовое, умственное и нравственное воспитание детей, видоизменяясь от возраста к возрасту.

По мере своих возможностей родители и родственники обучают ребенка основным знаниям об окружающем мире, обществе, производстве, профессиях, технике и т. д. В семье складываются и утверждаются определенные навыки, которые воспитывают его отношение к миру, людям, жизни. Родители должны показывать хороший пример своим детям. Это также относится к методам родительского воспитания [1].

Незаменима роль отца в семейных отношениях. Большое значение это присуще в воспитании мальчиков. Мальчики должны видеть в своем отце кумира, человека сильного, мужественного, на которого можно равняться. Особое место среди методов семейного воспитания занимает метод нравственного воспитания ребенка. В первую очередь это воспитание таких качеств, как доброжелательность, доброта, внимание и милосердие к старшим, младшим и слабым. Честность, открытость, доброта, трудолюбие, гуманность. На собственном примере родители должны научить своего ребенка, как нужно себя вести и как поступать в том или ином случае.

Таким образом, какими методами родители воспитывают ребенка, таким он и вырастет в дальнейшем, так он и будет относиться к своим же родителям и окружающим людям.

1.2. Типы семейных взаимоотношений и их отношение к развитию ребенка

В каждой семье объективно складывается определенная система воспитания. Можно выделить четыре тактики воспитания в семье и отвечающие им четыре типа семейных взаимоотношений: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество.

Диктат в семье проявляется в систематическом поведении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов. Предпочтительные направления воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью [12].

Опека в семье – это определенная система отношений, при которых отец с матерью и родственники, осуществляют своим трудом удовлетворение всех запрашиваемых потребностей ребенка, оберегают его от каких-либо забот, трудностей, делают многое вместо него. Вопрос о формировании самого ребенка отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий стоит более важная, на их взгляд, неурядица – удовлетворение потребностей ребенка и оберегание его то трудностей [20].

Отец с матерью, своим поведением не уделяют процессу воспитания самостоятельности у ребенка, преодоления трудностей. А воспитанные таким образом школьники становятся неприспособленными к жизни в коллективе. У детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих неурядиц семьи [20].

Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства». При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность отца с матерью как воспитателей [14].

Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом [19].

Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.

Три стиля семейного воспитания:

– демократический;

– авторитарный;

– попустительский [1].

При демократическом стиле, прежде всего, учитываются интересы ребенка. Стиль «согласия».

При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. Стиль «подавления».

При попустительском стиле ребенок предоставляется сам себе.

Младший школьник видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представление о себе кажутся искаженными.

М.И. Лисина проследила развитие самосознания младших школьников в зависимости от особенностей семейного воспитания. Школьники с точным представлением о себе воспитываются в семьях, где отец с матерью уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом от общения. Школьники с заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда – при посторонних; не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни.

От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка. Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где отец с матерью постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям отца с матерью [13].

Неадекватность также может проявляться с завышенной самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения дарят подарки (ребенок привыкает к материальному вознаграждению). Ребенка наказывают очень редко, система требования очень мягкая.

Адекватное представление – здесь нужна гибкая система наказания и похвалы. Исключается восхищение и похвала при нем. Редко дарятся подарки за поступки. Не используются крайние жесткие наказания.

В семьях, где растут школьникис высокой, но не с завышенной самооценкой, внимание к самого ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Школьникис пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, – бесконтрольность, следствие равнодушия родителям к детям и друг к другу.

Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как самого со стороны взрослых и сверстников. Отношение к себе как к ученику в значительной мере определяется семейными ценностями.

У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят его отца с матерью – поддержание престижа (дома задаются вопросы: «А кто еще получил пятерку?»), послушание («Тебя сегодня не ругали?») и т.д. [6].

Школьники с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения. Личностной особенностью в этом возрасте может стать тревожность. Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебой со стороны отца с матерью. Допустим, ребенок заболел, отстал от одноклассников и ему трудно включиться в процесс обучения. Если переживаемые им временные трудности раздражают взрослых, возникает тревожность, страх сделать что-то плохо, неправильно. Тот же результат достигается в ситуации, когда ребенок учится достаточно успешно, но отец с матерью ожидают большего и предъявляют завышенные, нереальные требования [10].

Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценки снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей – желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.

Взрослые, недовольные падающей продуктивностью учебной работы ребенка, все больше и больше сосредотачиваются на этих вопросах в общении с ним, что усиливает эмоциональный дискомфорт. Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности ребенка отражаются на его учебной деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих, а эта отрицательная реакция в свою очередь, усиливает сложившиеся у ребенка особенности. Разорвать этот круг можно, изменив установки и оценки отца с матерью. Близкие взрослые, концентрируя внимание на малейших достижениях ребенка. Не порицая его за отдельные недочеты, снижают уровень его тревожности и этим способствуют успешному выполнению учебных заданий.

Второй вариант – демонстративность – особенность самого, связанной с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Источником демонстративности обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, «недолюбленными». Но бывает, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования к взрослым предъявляются не безнадзорными, а наоборот, наиболее избалованными детьми. Такой ребенок будет добиваться внимания, даже нарушая правила поведения. («Лучше пусть ругают, чем не замечают») [7].

Задача взрослых – обходиться без нотаций и назиданий, как можно менее эмоционально делать замечания, не обращать внимание на легкие проступки и наказывать за крупные (скажем, отказом от запланированного похода в цирк). Это значительно труднее для взрослого, чем бережное отношение к тревожному ребенку.

Если для ребенка с высокой тревожностью основная неурядица – постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка – недостаток похвалы [10].

Третий вариант – «уход от реальности». Наблюдается в тех случаях, когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти школьники тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее не могут благодаря своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение своим поведением, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. При поощрении взрослыми активности детей, проявлении внимания к результатам их учебной деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития.

Остановимся на наиболее распространенных стилях семейного воспитания, определяющего особенности отношений ребенка с родителями и его личностное развитие [5].

Демократичные отец с матерью ценят в поведении ребенка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает ребенка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов.

Авторитарные отец с матерью требуют от детей беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Школьники в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Часть ребенок идет на конфликт, но чаще школьники авторитарных отца с матерью приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными [16].

Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим отношению к ребенку. Здесь неизбежна полная потеря контакта. Еще более тяжелый случай – равнодушные и жестокие отец с матерью. Школьники из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви.

Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствие контроля – гипоопека – тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Детям позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Поведение становится неконтролируемым.

Трудности возникают и при высоких ожиданиях отца с матерью, оправдать которые ребенок не в состоянии. С родителями, имеющими неадекватные ожидания, обычно утрачивается духовная близость. Ребенок хочет сам решать, что ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему требования.

Вывод. Влияние семьи на воспитание ребенка огромное. Это обусловлено тем, что семья является важнейшим инструментом социализации. Формирование самого ребёнка закладывается в семье, под воздействием родительской любви во имя его будущего, под воздействием авторитета отца с матерью, семейных традиций. Ведь всё то, что он видит и слышит в семье, он повторяет, подражает взрослым. А этот этап собственных действий ребёнка (именно действий, а не поступка) - ключевой в формировании самого. Благодаря этому совершённому действию ребёнок входит в контекст социальных отношений, уже играя определённую социальную роль [4].

Влияние отца с матерью на собственных детей обеспечивает их физическое развитие, нравственное развитие. Семья формирует определенные области человеческого сознания, которые может сформировать только она. А школьников свою очередь несут в себе заряд той социальной среды, в которой живёт семья. Поэтому влияние различных типов семьи на воспитание ребенка огромно.

Таким образом, взаимосвязь между психологической обстановкой в семье и ее воздействием на учебно-познавательную деятельность школьников, возможно являются главным индикатором успешного обучения ребенка.

Успешность обучения – это залог психологического здоровья школьников, о сохранении которого ратует все сообщество психологов и педагогов. Данная неурядица (неурядица успешности обучения школьников) исследуется учеными уже достаточно длительный период, но, несмотря на длительность изучения, эта неурядица так и остается еще исследованной незначительно, поэтому является одной из наиболее актуальных [3].

Ее актуальность заключается еще и в том, что данная неурядица имеет малую реализацию в практике образования. Особенно это касается неурядицы психологической готовности к обучению в школе современных школьников и выявления роли отца с матерью в процессе успешного обучения детей. Применительно к младшему школьному возрасту об успешности воспитания и обучения можно говорить как о некоем достижении (достижениях) ребенка в социально-значимой деятельности (учебе) и его признании со стороны других участников образовательного процесса (педагогов, отца с матерью, референтной группы). В то же время нельзя не рассматривать успешность взрослых в процессе обучения и воспитания ребенка, так как в педагогическом процессе успешность его участников взаимосвязана и взаимообусловлена [10].

Общеизвестно, что период начала обучения в школе является сложным для ребенка, поэтому значимость детско-родительских отношений в этот период подчеркивается значительным количеством авторов (В.С. Мухина, Л.А. Венгер, К.В. Бардин, Л.И. Божович, Г.А. Цукерман). Следует отметить, что исследования психологических механизмов влияния отца с матерью на эффективность адаптации ребенка к ситуации школьного обучения малочисленны и в большинстве своем имеют описательный теоретический характер (В.К. Лосева, Т.А. Гусева, А.И. Луньков) [8, с. 4].

У отца с матерью, погруженных в бытовые неурядицы, занятых на работе, поглощенных многочисленными обязанностями, часто не остается времени и сил на совместную деятельность с ребенком. Дефицит общения и взаимодействия приводит к отсутствию четких знаний и представлений о психофизических особенностях ребенка, его интересах и способностях, достижениях и неудачах в процессе развития [6].

Неурядица взаимоотношений между детьми и родителями привлекала и привлекает внимание значительного числа психологов различных направлений и школ. В данной области научная психология имеет существенное отставание от практики и особенно заметно это отставание в отечественной психологии. Подчеркивая ведущую и решающую роль взаимоотношений с близкими взрослыми для развития ребенка, следует отметить, что ни с точки зрения культурно-исторического, ни с точки зрения деятельностного подхода эти отношения предметом исследований не являются [1, с. 60].

Отношение отца с матерью к ребенку отличает высокая психологическая напряженность и многообразность в их проявлениях. Наиболее частыми типами поведения являются: внимательное, тщеславное, боязливое, раздраженное, сердитое, общительное, приспособляющееся, сенсационное, уравновешенное, упорное, настойчивое, постоянное, уклончивое, уверенное и обнадеживающее. Эти типы поведения не выявлены в чистом виде, но дают бесчисленное множество сочетаний. Сложившуюся в семье систему отношений к ребенку принято называть родительскими установками. Это установки, которые играют решающую роль в психоэмоциональном развитии детей, приводя либо к успеху, либо к не успешности ребенка в дальнейшем [4, с. 230].

Таким образом, обозначены проблемы имеющие высокий уровень актуальности. Это проблема детско-родительских отношений, а также проблема успешности обучения детей младшего школьного возраста.

2. Исследование влияния семьи на процесс обучения детей младшего школьного возраста

2.1. Общая характеристика исследования

Целью исследования является изучение влияния семьи на процесс обучения младших школьников.

Гипотеза исследования: различие стилей семейного воспитаний влияет на учебную деятельность младших школьников.

Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ р.п. Мухен Хабаровского края. В исследовании приняли участие 14 учащихся 2 класса и 14 родителей.

Для выявления влияния семьи на процесс обучения младших школьников был подобран ряд методик.

1. Определение уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой – методика направлена на то, чтобы определить актуальное состояние уровня мотивации обучения младших школьников. По результатам методики выделяют 5 основных уровней школьной мотивации:

  • первый уровень (25-30 баллов) – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности;
  • второй уровень (20-24 балла) – хорошая школьная мотивация;
  • третий уровень (15-19 баллов) – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью;
  • четвертый уровень (10-14 баллов) – низкая школьная мотивация;
  • пятый уровень (ниже 10 баллов) – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Цель методики – определение школьной мотивации. Автор предложенной методики отмечает, что наличие у ребёнка такого мотива, как хорошо выполнять все предъявляемые школой требования и показать себя с самой лучшей стороны, заставляет ученика проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости.

Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления: dопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а дети должны написать те ответы, которые им подходят, анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и экспериментатор просит их отметить все подходящие ответы.

Каждый вариант имеет свои преимущества и недостатки. При первом варианте выше фактор лжи, так как дети видят перед собой взрослого, задающего вопросы. Второй вариант предъявления позволяет получить более искренние ответы, но такой способ затруднен в первом классе, так как дети еще плохо читают.

2. Опросник «Мера заботы» предназначен для определения уровня заботы родителей о своем ребенке. Известно, что многие нарушения в поведении и развитии ребенка связаны с недостаточным вниманием к нему родителей. Однако, как считают психологи, чрезмерная опека может оказаться опасна так же, как и ее недостаток. Выбранный тест поможет родителям разобраться, насколько верна их воспитательная позиция;

3. Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью

по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера самого ребенка, его поступков (А.Я. Варга, В.В. Столин). Результаты опросника выражаются в пяти шкалах: принятие-отвержение, социальная желательность поведения ребенка, симбиоз (отсутствие дистанции между родителем и ребенком), авторитарный контроль, отношение к неудачам ребенка. В тесте-опроснике 61 вопроса, на которые следует отвечать согласием или несогласием. Методика предназначена для родителей детей 3-10 лет.


2.2. Анализ результатов исследования

Результаты методики «Определения уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой» представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Результаты методики «Определения уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой»

Имя, фамилия

Уровень школьной мотивации

Количество баллов

Уровень

1

Даша Б.

9

Пятый

2

Богдан М.

17

Третий

3

Илья Ф.

26

Первый

4

Тимофей Р.

16

Третий

5

Настя К.

22

Второй

6

Вера П.

21

Второй

7

Максим З.

25

Первый

8

Кристина С.

16

Третий

9

Таня В.

21

Второй

10

Вероника П.

11

Четвертый

11

Денис К.

12

Четвертый

12

Миша С.

21

Второй

13

Соня П.

23

Второй

14

Наташа Л.

20

Второй

Более наглядно результаты исследования представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 – Результаты методики «Определения уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой»

По данным таблицы 1 и рисунка 1, шесть учеников второго класса (43% от всех испытуемых) имеют хорошую школьную мотивацию, еще двое младших школьников (14% от всех испытуемых) высокий уровень школьной мотивации. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки.

Положительное отношение к школе имеют 3 ученика (22%). Эти дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

Низкий уровень школьной мотивации показали два младших школьника (14%) и один ученик негативно относится к школе. Посещение школы не приносится радости данным ученикам, отсутствуют познавательные мотивы.

Результаты опросника «Мера заботы» показали (рисунок 2), что 8 родителей (47%) набрали 25-40 баллов. Это говорит о том, что их дети получают достаточно внимания и заботы, при этом имеют возможность проявлять независимость и взрослость. Дети данных родителей также показали хорошую и высокую школьную мотивацию.

Рисунок 2 – Результаты опросника «Мера заботы»

Высокий уровень (40 баллов и выше) набрали трое родителей. Это говорит о том, что все действия взрослых направлены на то, чтобы пожелания и интересы ребенка были надежно защищены. Ребенок личностно зависит от родителя, что не способствует формированию его интересов, самооценки. Дети таких родителей, которые применяют такие методы воспитания, имеют положительное отношение к школе, но познавательные мотивы у них развиты слабо.

Еще трое родителей набрали менее 25 баллов. Это свидетельствует о том, что родители мало уделяют внимания вопросам воспитания своего ребенка. Они в основном сосредоточены на проблемах, связанных с работой или на трудностях, касающихся супружеских взаимоотношений. Дети таких родителей показали низкую школьную мотивацию и негативное отношение к школе.

Результаты опросника родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столина). В методике «Тест-опросник родительского отношения (ОРО)» следовало ответить на вопросы и выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «Да» или «Нет».

Анализируя результаты теста можно выделить следующие. Те родители, которые имеют адекватную меру заботы дали высокие показатели родительского отношения по шкале: принятие/отвержение (68%), то есть родители любят ребенка таким, какой он есть. Взрослые уважают индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Они стремятся проводить много времени вместе с ним, одобряют его интересы и планы.

Высокие баллы получены по шкале кооперация (63%) – это означает, что взрослые проявляют искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивают способности ребенка, поощряют самостоятельность и инициативу, стараются быть на равных с ребенком. Также высокие баллы получены по шкале симбиоз (58%). Данная шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родители стремятся к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так – родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни.

Низкие баллы у данных родителей получены по шкале контроль (48%).

Контроль над действиями ребенка со стороны взрослого практически отсутствует. Низкие баллы также получены по переменной маленький неудачник (38%), родители данной выборки не склонны инфантилизировать своего ребенка, приписывать ему личную и социальную несостоятельность.

Анализируя результаты по данному тесту среди семей, которые имеют сильную меру заботы, можно выделить следующее. Высокие баллы получены по шкале гиперсоциализация, данная шкала отражает форму и направление контроля за поведением ребенка (57%). При высоком балле по этой шкале в отношении родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Взрослый требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии принять его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родители пристально следят за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

Таким образом, можно сделать вывод, что влияние семьи оказывает существенную роль на учебную деятельность младшего школьника.

Те дети, которые получают хорошее воспитание, где присутствует адекватная мера заботы, где поощряется самостоятельность и инициатива, имеют положительную мотивацию к школе. Те дети, которые воспитываются в семьях, где проявляется излишняя забота и интерес к ребенку, уровень школьной мотивации ниже, отсутствует познавательный интерес. Так же в тех семьях, где ребенку не уделяют должного внимания, присутствуют межличностные проблемы, имеют низкий уровень школьной мотивации.

В результате исследования гипотеза работы доказана.

3. Рекомендации для успешного обучения младших школьников

В данной работе проведен анализ проблемы успешности обучения младших школьников. Успешность обучения и воспитания в педагогическом процессе в целом определяется успешностью педагогов, школьников и их родителей. Об успешности процесса обучения и воспитания следует говорить только тогда, когда хотя бы один из его участников переживает или пережил чувство радости и успеха. Данная тема исследования притягивает внимание многих исследователей в области психологии и педагогики и изучена незначительно. Ее актуальность заключается еще и в том, что проблема, поднимаемая в этом исследовании, также имеет малую реализацию в практике образования. Особенно это касается проблемы психологической готовности к обучению в школе современных школьников и выявления роли родителей в процессе успешного обучения школьников.

В работе представлены результаты эмпирического исследования семьи, как одного из социально-психологических условий успешности обучения младших школьников. Выявлено, что взаимоотношения родителей и школьников в семье имеют большое значение для общего психологического состоянии ребенка, а также оказывают значительное влияние на успеваемость и на уровень успешности обучения ребенка в школе.

Если проводить более детальный анализ результатов исследования, то можно проследить некую взаимосвязь между стратегией семейного воспитания, отношением родителей к детям и успешностью обучения школьников в школе. В ходе исследования получены следующие результаты: при авторитетной (демократической) стратегии семейного воспитания и при большом уровне отношения к школьнику успеваемость школьников будет высокой. Когда стратегией семейного воспитания выбирается авторитарный стиль, но при большом уровне отношения к школьнику – дети учатся на «хорошо» и «отлично».

Таким образом, в ходе проделанной работы было выявлено, если в семье высокий уровень отношения к школьнику и авторитетный (демократический) стиль семейного воспитания, где отец с матерью интересуются проблемами ребенка, в курсе всех событий в жизни школьников и в школе, и вне ее, то у таких школьников высокий уровень успеваемости. Такие дети характеризуются целеустремленностью и высокой познавательной активностью, что способствует и высокой успешности обучения этих школьников.

В семьях же с низким уровнем отношения родителей к школьнику успеваемость школьников слабая – троечники.

Если ученик в процессе обучения преодолел свой страх, растерянность, неорганизованность, затруднения, испытывает чувство удовлетворения собственной деятельностью и собой, имеет высокую оценку результатов обучения со стороны родителей, учителя или других лиц, то можно с уверенностью говорить о том, что такой ребенок будет успешным.

Можно предложить следующие рекомендации родителям.

1. Необходимо воспитывать у младшего школьника отношение к учебе ни как к какому-то наказанию, обязанности навязанной взрослым. Школа для младшего школьника должна быть местом для познания мира. Отец с матерью должны проявлять уважение к учителю, формировать уважительное отношение ребенка к нему, уважительно отношение к одноклассникам. Младшие школьники иногда искажают информацию о школе и событиях, происходящих в ней.

2. Необходимо терпимее относится к тому, если младший школьник с трудом усваивает новые знания. Необходимо избегать таких оценок: «не думал», «не стараешься», «не выучил».

Если ребенок все время боится чего-то (наказания, ругани), то это провоцирует отсутствие желания учиться, пропадает интерес к знаниям, а также закладывает отрицательное отношение к школе и учителю, делает проблемным взаимопонимание школьников и родителей. Страх только усугубляет последствия как в воспитании, так и в обучении.

3. если у младшего школьника возникают трудности в обучении не нужно обвинять его самого. Если отец с матерью проявляют строгость, осуждение, угрозы, это усугубляет желание младшего школьника преодолевать трудности учения, а также уходит желание и уверенность у него в обучении, постоянно присутствует чувство вины, сознание собственной неуверенности. Родителю совместно с учителем необходимо разобраться в трудностях и попытаться их решить.

4. Младший школьник должен чувствовать любовь родителей, он не должен ощутить, что неуспехи в школе могут лишить его любви родителей. Если члены семьи ставят свое отношение к школьнику в зависимость от полученных им оценок («я не могу и не хочу любить двоечника»), то они отдаляют его от себя, а значит, уменьшают возможность своего влияния на него.

5. Почаще хвалите ребенка, особенно в первый год школьной жизни. Он должен ощущать, что в него верят: «Я знаю, ты этому обязательно научишься, у тебя уже стало лучше получаться». Только уверенность ребенка в том, что он любим, принят родителями таким, какой есть, помогает ему добиться успеха.

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.

Главное в воспитании маленького человека – достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой.

Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. 

Таким образом, чтобы вырастить полноценную, культурную, высоконравственную, творческую и социально зрелую личность, необходимо, чтобы отец с матерью делились с детьми своей добротой, опытом, знаниями. Сама обстановка в семье должна помочь школьнику в учении. Ребенок должен видеть в лице матери или отца тружеников, которые любят свой труд. Отец с матерью- труженики и ребенка должны вдохновлять на труд, вселить уверенность в свои силы, надежду на успех.

Проведя данное исследование, выявлено, что отношения родителей и школьников в семье имеют большое значение для общего психологического состоянии ребенка, а также оказывают значительное влияние на уровень успешности обучения ребенка в школе. Следовательно, можно сказать, что отношения родителей и ребенка, стратегия семейного воспитания влияют на уровень его успеваемости в школе, его успешности обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Родители считаются первыми воспитателями и оказывают главное и большое влияние на ребенка как в первые годы его жизни, так и в последующие этапы развития. Наиболее часто родители воспитывают своих детей так, как воспитывали их. Ребенок является такой же личностью как и взрослый человек. К нему должен быть определенный подход. Каждый родитель присматривается к своему ребенку, изучает его привычки, анализирует его поведение, действия, делает определенные выводы и, уже исходя из этого, выстраивает свою методику воспитания и обучения.

Именно родители – являются первыми воспитателями для своих младших школьников. Родители осуществляют основное и значимое влияние на детей. ЖанЖак Руссо писалл, что каждый последующий преподаватель оказывает меньшее влияние на ребенка, чем предыдущий. Из этого следует, что правильно выбранные методы воспитания родителя приносят большую пользу в становлении самого ребенка.

Неправильное воспитание очень сильно травмирует характер ребенка, его становление как самого, возникают нервные срывы, трудности во взаимоотношениях с окружающими. Очень часто основной причиной проблемного семейного воспитания становятся сами родители.

Таким образом, взаимосвязь между психологической обстановкой в семье и ее воздействием на учебно-познавательную деятельность школьников, возможно являются главным индикатором успешного обучения ребенка.

2. Опросник «Мера заботы» предназначен для определения уровня заботы родителей о своем ребенке;

3. Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью

по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера самого ребенка, его поступков (А.Я. Варга, В.В. Столин).

Сделан вывод, что влияние семьи оказывает существенную роль на учебную деятельность младшего школьника. Те дети, которые получают хорошее воспитание, где присутствует адекватная мера заботы, где поощряется самостоятельность и инициатива, имеют положительную мотивацию к школе. Те дети, которые воспитываются в семьях, где проявляется излишняя забота и интерес к ребенку, уровень школьной мотивации ниже, отсутствует познавательный интерес. Так же в тех семьях, где ребенку не уделяют должного внимания, присутствуют межличностные проблемы, имеют низкий уровень школьной мотивации.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

  1. Аберкромби Н. Социологический словарь. – Казань. – 2015.
  2. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. – М., 2010.
  3. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект пресс, 2015.
  4. Андреева Т.В. Семейная психология : учеб.пособие. – СПб., 2014.
  5. Бруменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно­ психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. – М. , 2015.
  6. Дружинин В.Н. Психология семьи. – СПб, 2016.
  7. Давыдов В.В. Лекции по общей психологии. – М., 2009. – 604 с.
  8. Земская М.Р. Семья и личность. – М.: изд. «Прогресс», 2014.
  9. Конин Л.П. Методическое обеспечение образовательного процесса // Дополнительное образование и воспитание. – 2016. – № 2. – С.15-22.
  10. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение: Учебное пособие. – М.: Просвещение, 2012.
  11. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Академия, 2010. – 452 с.
  12. Методика диагностики родительского отношения (ОРО) А. Я. Варга, В. В. Столин [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://psycabi.net/testy/646-test-oprosnik-roditelskogo-otnosheniya-a-ya-varga-v-v-stolin-metodika-oro.
  13. Минияров В.М. Психология семейного воспитания. – Воронеж, 2014.
  14. Макарова И. В. Психология: конспект лекций. – М.: Юрайт-Издат, 2014. – 237 с.
  15. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. – М., 2010. – 208 с.
  16. Межиева, М.В. Развитие творческих способностей у детей 5 – 7 лет. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2012. – 128 с.
  17. Немов Р.С. Психология. – М., 2011. – 704 с.
  18. Овчарова Р.В. Психология родительства : учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М. : Издательский центр «Академия», 2011.
  19. Панкова Л.М. Человек и семья: Философский анализ формирования культуры брачно-семейных отношений: Дис. доктора философских наук. – С. -Петербург, 2014.
  20. Сатир В. Психотерапия семьи. – СПб., - 2014.
  21. Смирнова Е.О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. – 2010. – №3. - С. 3-14.
  22. Сухомлинский В.А. О воспитании. – М., 2015. – 504 с.
  23. Теплов Б.М. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. – М., 2011.- 206 с.
  24. Тихомиров О. К. Психология мышления: Учебное пособие. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 2014. – 272 с.
  25. Шмидт В.В. Диагностико-коррекционная работа с младшими школьниками. – М.: Сфера, 2015. – 248 с.

Приложение 1

Анкета для оценки уровня школьной мотивации (1-4 кл.) (методика для определения уровня школьной мотивации Н. Г. Лускановой)

Приложение 2

Тест опросник «Мера заботы»

Приложение 3

Опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)