Роль семьи в процессе обучения младших школьников (Взаимодействие школы и семьи как основа гуманизации педагогического процесса)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. За последнее время вследствие продолжающихся кризисных явлений в социально-экономической, политической, культурной и прочих сферах общественной жизни произошёл резкий спад в деятельности воспитания подрастающего поколения. Большую тревогу вызывает одно из ключевых направлений этой деятельности, связанное с созданием условий для воспитания и развития личности гражданина и патриота России и способного отстаивать её интересы. Ослаблен механизм координации и организации деятельности органов государственной власти, местного самоуправления и военного управления по воспитанию подрастающего поколения на всех уровнях. В связи с этим проблема патриотического воспитания детей и молодёжи становится одной из актуальнейших. Вместе с тем она обретает новые характеристики и соответственно новые подходы к её решению как составная часть целостного процесса социализации, социальной адаптации, жизненного самоопределения и становления личности.

За последнее время всё большее распространение приобретает взгляд на патриотизм как на важнейшую ценность, интегрирующую не только социальный, но и духовно-нравственный, идеологический, культурно-исторический, военно-исторический и другие компоненты. Большое значение в данном процессе имеет воспитание детей в духе любви к своему родному городу, краю, региону.

Цель работы – рассмотреть роль семьи в процессе обучения младших школьников. 
Постановка цели предопределила постановку задач исследования:

- проанализировать взаимодействие начальной школы и семьи как основы гуманизации воспитательного процесса;

- рассмотреть особенности патриотического воспитания школьников;

- изучить организацию работы по воспитанию у школьников любви к родному городу;

- рассмотреть методику работы в начальной школе;

- проанализировать практику организации совместной работы с родителями в начальной школе;

- определить направления совершенствования работы с семьей по воспитанию у детей любви к родному городу.

Данная тема широко рассматривается и изучается в педагогической и методической литературе. Так, С. Алешкина, О. Богданова, Н.Ф. Виноградова, Р.И. Жуковская, И. Латышина и другие авторы особое внимание в своих работах уделяют проблеме патриотического воспитания детей. В.Ю. Дорошенко, Л.И. Зотова, В.Н. Лавриненко, П.Ф. Никонова, Ю. Латынина пишут о проблемах и особенностях преподавания краеведения школьникам и младшим школьникам. Особенностям воспитания детей младшего школьного возраста и их психологии посвящены работы Л.С. Выготского, А.Ю. Гранкина, А.С. Макаренко.

Объект исследования – процесс воспитания у ребенка в начальной школе чувства любви к родному городу. Предмет исследования - особенности совместной работы семьи и начальной школы в этом процессе.

Методология исследования предполагает системный подход, комплексный анализ, логический подход.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА

1.1. Взаимодействие школы и семьи как основа гуманизации педагогического процесса

Закон РФ “Об образовании” первым принципом государственной политики в области образования называет его гуманистический характер. Почему же отношение к людям, как заботу о человеке, его жизни и здоровье, уважение к его достоинству, любовь к семье стало необходимым отразить в федеральном законе?

Нормативные документы последних лет вскрывают серьезные проблемы детей и подростков в России.

В апреле 2016 года опубликована “Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде”. Авторы называют наркотическую ситуацию в стране проблемой, представляющей серьезную угрозу здоровью населения, экономике страны, социальной сфере и правопорядку. Происходит “омоложение” наркоманов и пополнение их числа детьми из благополучных слоев общества, с высоким материальным достатком. Средний возраст начала употребления алкоголя – 12,5 лет, а приобщения к токсико-наркотическим веществам – 14,2 года. Отягощающим фактором риска авторы называют, в том числе высокую соматическую заболеваемость детей, чрезмерно жесткие нагрузки в современной системе образования, ежедневный эмоциональный дискомфорт.

26.01.2016 г. Министерство образования РФ публикует письмо “О мерах профилактики суицида среди детей и подростков”. По данным официальной статистики от самоубийства ежегодно погибает 2800 детей в возрасте от 5 до 19 лет. Эти страшные цифры не учитывают случаев попыток к самоубийству. Прокуратурой установлено, что 62 % детских самоубийств вызвано семейными конфликтами, причем три четверти детей, покушавшихся на самоубийство, проживали во внешне благополучных семьях. Дети решались на самоубийство в целях обратить внимание родителей, педагогов на свои проблемы и протестовали таким страшным образом против непринятия, непонимания, безразличия, жестокости.

“Национальная доктрина в области образования” (2016 г.) объявила образование сферой интересов и ответственности государства, функционирование которого возможно, благодаря социальному партнерству государства, общества, семей, работодателей.

Каким должно быть взаимодействие педагогов, родителей, детей? Что положить в основу семейного воспитания?

Поскольку корни всех “взрослых” проблем лежат в детстве, рассмотрим результаты социологического исследования, проведенного изданием «Социальные исследования» в 2017 году среди младшых школьников.

Проведение опроса родителей позволило заключить, что:

• семья воспитанников полная в 41 % случаев;
• 32% родителей имеет высшее образование;
• 18% семей имеет официальный уровень доходов на одного члена семьи ниже прожиточного минимума;
• 85% родителей считают, что в ДОУ должны быть дополнительные образовательные услуги (раннее обучение чтению, английский язык, компьютерные технологии).

Необходим системный подход к решению проблемы педагогического сопровождения семьи в вопросах воспитания детей с учетом образования и материального положения родителей, с более четким выделением этапа просвещения родителей и этапа организации совместной деятельности.

В программе развития учреждения выделено три направления деятельности.

Первое направление этого сотрудничества заключается в поднятии авторитета ДОУ в глазах родителей с тем, чтобы уменьшить спрос семьи на дополнительное образование вне стен начальной школы с целью подготовки детей к школе.

Второе направление указывает на необходимость включения в работу с детьми содержания, которое позволило бы ребенку понять значимость семьи, родных и близких в его жизни.

Третье направление предполагает такую организацию работы начальной школы, которая строилась бы на взаимодействии с семьей “на равных”.

Таким образом, можно определить основные принципы взаимодействия начальной школы с семьей:

• все формы должны быть интересными для семьи;
• родители и педагоги должны иметь право выбора внутри предлагаемой формы взаимодействия;
• родители имеют возможность действовать со своим ребенком и выглядеть в его глазах значимым.

Работа по вовлечению родителей в совместную деятельность по воспитанию детей в начальной школе может строиться в несколько этапов.

На первом этапе работы с родителями необходимо убедить их в том, что подготовка к школе, – а именно это чаще всего волнует мам и пап – не столько умение читать и писать, сколько своевременное развитие важных для каждого возраста психических новообразований. А процесс формирования мотива успеха, адекватной самооценки без участия семьи бывает безрезультатным.

Как показывает анализ опыта начальной школы №3 (г. Тверь), убедительными оказались встречи с родителями бывших воспитанников ДОУ, учащихся 2-3-х классов, которые рассказывали о проблемах, с которыми пришлось сталкиваться их детям в процессе обучения не только в первом классе. Комментарий специалистов начальной школы помогает родителям понять истинные причины этих проблем. Так, корни проблем с написанием сочинений и устным пересказом лежат в возрасте 4-5 лет. Детям этого возраста, вдохновенным рассказчикам, для полноценного развития постоянно необходим контакт с внимательным слушателем. Воспитатель начальной школы таковым быть не может и, если семья не компенсирует этот дефицит, в школе возникают трудности с устной и письменной речью. Затем объясняется роль родителей в таких специально создаваемых ситуациях как проведение экскурсии ребенком для мамы или папы к конкретному экспонату зимнего сада, музея вещей, или во время “вернисажа”. Полученный опыт родители могут переносить и в другие ситуации.

Формирование мотива успеха — это принятие и правильная оценка родителями результатов деятельности ребенка. Специалист-психолог в тренинговых упражнениях предлагает мамам и папам нарисовать на доске дом или фигуру человека мелом, закрепленным на двухметровой указке. Подробные упражнения помогают родителям осознать, надо ли быть столь категоричными в оценке формообразующих умений детей в рисовании. Регулярное проведение выставок рисунков – “вернисажей” приучает родителей нравственно относиться к продукту детской деятельности.

На следующем этапе проводится детальное обследование знаний и умений детей в присутствии мам и пап. Правильно расставленные акценты этого мероприятия позволяют родителям реально оценить состояние здоровья ребенка, его возможности, а педагогам – заручиться поддержкой семьи в вопросах развития, наметить пути оказания необходимой помощи. Беседы происходят только индивидуально, чтобы у родителей не возникало сравнения своего ребенка с другими детьми группы.

Понимая, что “воспитание — не сумма мероприятий, а мудрое общение взрослого с живой душой ребенка”, необходимо наполнять педагогической ценностью такие формы взаимодействия педагогов, детей и родителей, как: совместные праздники, вернисажи, “театральные пятницы”, встречи с интересными людьми и т.п.

Что же такое “вернисаж”? Это средство развития творчества детей на основе взаимодействия с родителями. Проще было бы развесить рисунки, выполненные детьми по образцу, но практика показала, что гораздо ценнее устраивать настоящие вернисажи с торжественным открытием, перерезанием ленты, с оформлением персонального стенда. Маленькие художники с гордостью показывают “главным критикам” – мамам и папам – свои картины. Максимальное сокращение расстояния между детьми и родителями, физический контакт при общении позволили детям ощутить собственную значимость, а родителям – продемонстрировать положительное отношение к продукту детской деятельности и к самому ребенку. Наиболее сложным для родителей, оказалось, найти доступные пониманию детей слова оценки их творческих работ и вдохновения на новый результат. На вернисаже родители могут видеть альтернативные варианты общения взрослого и ребенка и здесь же их опробовать.

Чтобы тактично отследить понимание родителями их роли в формировании мотива успеха у детей, в рассматриваемой школе были предложены: “Книга отзывов” – в средней группе, “Книга отзывов и предложений” – в старшей.

Инструкция предусматривала предварительное оформление родителями странички для юного художника, написание в конце вернисажа отзыва с обязательным индивидуальным прочтением его содержания своему малышу. Задача воспитателя — создать условия для пересказа детьми родительских отзывов и восхититься ими. Отзывы на первых вернисажах были такими: “Ты – молодец, постарался. Нарисовал похожую лисичку. Спасибо Вере Матвеевне за хорошо организованную выставку”. Но в конце учебного года даже в средней группе можно было прочитать: “Дорогой Егорушка! Спасибо тебе за твою зимнюю сказку. Я очень переживала, как ты нарисуешь белые снежинки, ведь снежинки белые и небо белое. УРА! У нашего Егорки все получилось! И как у тебя получились такие нежные оттенки голубого неба, и светло-сиреневые снежинки?! А на твоей красной машине так и хочется прокатиться! Егорка, мы тебя очень любим и ждем новых удивительных картин. Твои мама, папа, баба Оля и сестренка Иришка”.

Уникальной образовательной технологией являются “театральные пятницы”. Непременными участниками этой игры становятся зрители – родители, а дети – заслуженные артисты. В средней группе в маленьких спектаклях, не требующих репетиционного периода, дети учатся преодолевать волнение. В старшей группе театр формирует волю, развивает воображение, диалогическую и монологическую речь. Дети приобретают умение ориентироваться на взрослого как на носителя собственных возможностей.

Расположение в центре г. Тверь прекрасно оборудованного театрального зала им. Шаляпина позволило внести в воспитательную работу новые элементы, направленные на совершенствование совместной работы семьи и начальной школы.

Распространение семейных абонементов в театр показало заинтересованность родителей в приобщении детей к театральному искусству. Каждая семья приобрела театральный абонемент. Семьи посещали театр одновременно. Эту ситуацию педагоги использовали в познавательных целях. Несколько раз воспитатели организовывали посещение театра детьми без участия родителей. Это еще один косвенный прием оценки эффективности педагогического взаимодействия детей и родителей. На родительских собраниях педагоги умеют восхититься воспитанными детьми-зрителями, помогают увидеть востребованность навыков этикета, то есть выступают не только воспитателями детей, но и воспитателями родителей.

Воспитателями родителей стали праздники в начальной школе. Они направлены на то, чтобы мамы, папы, дедушки и бабушки стали едиными участниками праздника – своеобразного тренинга, на котором можно увидеть воспитательные проблемы изнутри и решать их.

Подготовка к празднику начинается с обсуждения, каким быть празднику, какое культурное наследие и как мы передадим детям. В результате в группах появились родительские сборники: “Банк идей”, “Наши песни”, “Праздничный стол”, “Мамы советуют”. Воспитатели создают ситуацию предвосхищения праздника. Каждая семья получает настоящее приглашение с настоящим штемпелем в своем почтовом ящике. С детьми детально обсуждается этикет приема гостей: где будем раздевать, чем развлекать до начала праздника и т.д. Каждый праздник начинается в группе. Это позволяет превратить родителей из пассивных зрителей в активных участников. Дети идут на праздник рука об руку с родителями, в зале усаживаются рядом, что дает возможность передать ответственность за действия и эмоциональный настрой ребенка родным людям.

На первых праздниках многие дети, как правило, обнаруживают стеснение, боязнь без мамы выйти на публику, чего не происходит в домашней обстановке. Поэтому на следующих праздниках используются игровые приемы, основанные на взаимодействии детей и родителей. Уже на Новогоднем празднике родители знали, что индивидуальное общение ребенка с Дедом Морозом у елки – это “репетиция” будущего общения с учителем у доски. Модель поведения в данной ситуации передают детям их родители. Это помогает увидеть, насколько ребенок ответственен, умеет ли доводить начатое до конца, какое при этом эмоциональное состояние испытывает.

Праздники стали педагогически самоценны. Вся информация, которую хотят донести до родителей воспитатели, дается через игровых персонажей праздника и его содержание. В речь героев включаются вопросы по содержанию образовательных программ. Это дает возможность родителям быть в курсе дел и стать их непосредственными участниками.

Таким образом, анализируя практический опыт по совершенствованию совместной деятельности родителей и начальной школы в воспитании детей, можно сделать ряд выводов.

Во-первых, вовлекать родителей во внутреннюю жизнь начальной школы необходимо.

Во-вторых, необходимо уходить от официальности общения, сухой деловитости решения общих вопросов воспитания.

В-третьих, общение детей и родителей в условиях праздника позволяет выйти на новый уровень взаимодействия начальной школы с семьей. Праздники – это интересная форма самореализации родителей, действенный способ их убеждения в том, что именно “...родители являются первыми педагогами”.

В-четвертых необходимо продолжать реализацию начатых совместных образовательных программ. Для этого:

• необходимо создать в стенах образовательного учреждения привлекательные условия для совместной деятельности детей и их родителей;
• в этих условиях родители могут проанализировать и опробовать опыт взаимодействия детей и взрослых других семей;
• проблемы своего малыша видятся родителями изнутри, возникает желание сотрудничать со специалистами с целью их решения.

Таким образом, высший гуманизм педагогического процесса – убедить родителей в том, что нет ничего важнее отношений с собственными детьми.

1.2. Особенности воспитания в семье в контексте принимаемого закона «О семейном насилии»

Депутаты и правозащитники подготовили поправки в последнюю версию законопроекта о домашнем насилии: предлагается распространить его на иждивенцев пострадавших и ввести запрет виновнику приближаться к жертве ближе чем на 50 м. Депутаты Госдумы и правозащитники подготовили поправки (есть у РБК) к пока не внесенному законопроекту о домашнем насилии, подготовленному группой парламентариев. В них, в частности, прописано расстояние 50 м, на которое виновнику насилия должно быть запрещено приближаться к жертве, а также уточняется определение преследования как одной из наиболее часто встречающихся форм семейно-бытового насилия. Действие закона о домашнем насилии должно быть распространено не только на его жертв, но и на их иждивенцев, а также посторонних лиц, если есть основания опасаться, что виновник насилия может причинить им вред или помешать их законной деятельности, отмечают авторы документа. Согласно предложенным поправкам, преследование — это действия, направленные на пострадавшего вопреки его воле. Они могут выражаться в поиске жертвы, попытке выяснить ее место проживания или пребывания, навязчивых переговорах, в том числе через интернет, в попытках выйти на связь через третьих лиц. Преследование — это также посещение места работы, учебы, лечения пострадавшего. Соавторами поправок стали депутаты Оксана Пушкина, Ольга Савастьянова, Ирина Роднина, Татьяна Касаева, Елена Вторыгина, адвокаты Мари Давтян, Алексей Паршин и правозащитник Алена Попова. Все они принимали участие в разработке опубликованной версии законопроекта.

Обсуждение законопроекта депутатами и сенаторами продолжается, «понимание есть», сказала РБК соавтор законопроекта, депутат Оксана Пушкина. «С каждым днем становится ясно, что кричащих против немного, — уточнила она. — Людей, которые выступают за здравый смысл, за понимание проблемы, за желание ее решить, гораздо больше». Собеседник РБК в Совфеде сообщил, что поправки депутатов к первому чтению планируется внести в законопроект.

Новые поправки также предлагают отнести к домашнему насилию деяния, которые попадают под административные и уголовные статьи: побои и причинение вреда. В нынешнем варианте они выведены из-под действия предлагаемого закона. Эта норма необходима, чтобы защитные предписания могли получить пострадавшие от побоев, которые в них больше всего нуждаются. Нынешняя норма законопроекта плоха, потому что пострадавшие не получают защитного предписания, которое могло бы предотвратить более тяжкие преступления. Также защитные предписания не будут выдавать тем, кому угрожают убийством, и это проблема. Защитный ордер или предписание, говорится в поправках, должен выдаваться немедленно на месте совершения домашнего насилия. Предписание выносится с согласия пострадавшего и без, если жертва из-за возраста, болезни, инвалидности, материальной зависимости или по какой-то еще причине не может выразить согласие. В документе также предлагается заменить штраф на один год лишения свободы в качестве наказания за повторное нарушение предписания. Штрафы ударят по материальному благополучию семьи, считают авторы поправок, поэтому они могут только усугубить ситуацию. В качестве иных видов наказания предлагается использовать исправительные и обязательные работы. В конце ноября Совет Федерации опубликовал проект закона о домашнем насилии. Его разработали сенаторы, депутаты, правозащитники и члены президентского Совета по правам человека. Предполагается, что он будет внесен в Госдуму через две недели. Глава верхней палаты Валентина Матвиенко заявила, что до внесения с законопроектом могут ознакомиться все заинтересованные стороны, общественные организации, представители Русской православной церкви и те, кто критиковал документ. Авторы законопроекта о насилии в семье ответили на критику патриарха. К 6 декабря к размещенному на сайте Совфеда законопроекту поступило более 5 тыс. комментариев, сообщила зампредседателя верхней палаты Галина Карелова. По ее словам, замечания будут приниматься и обсуждаться до 15 декабря. Изначально обсуждались разные версии законопроекта: из последней, были исключены гражданские браки, в ней не уточнялось расстояние, на которое преследователю запрещено приближаться к жертве. Также в законопроекте прописали обязанность общественных организаций содействовать примирению жертвы с виновником насилия.

Поручение разработать законопроект о домашнем насилии сенаторам дала спикер Совфеда Валентина Матвиенко. Мнения общества об этой инициативе разделились. О поддержке законопроекта заявил секретарь генсовета «Единой России» Андрей Турчак, а пресс-секретарь президента Дмитрий Песков признавал, что в России существует проблема домашнего насилия. Патриарх Кирилл, комментируя инициативу парламентариев, призвал с «большой осторожностью относиться к любым попыткам вторжения в семейную жизнь». Он подчеркнул, что церковь считает насилие в семье великим грехом и преступлением, но, выступая против такого насилия, вынуждена «возвысить голос» в защиту семейного пространства «от всякого вторжения извне под любыми предлогами». Патриаршая комиссия по вопросам семьи, защиты материнства и детства назвала принятие законопроекта недопустимым и попросила парламент отказаться от него. Лидер «Справедливой России» Сергей Миронов заявил, что думская фракция партии будет голосовать против законопроекта из-за несогласия с внедрением через него принципов ювенальной юстиции. Премьер-министр Дмитрий Медведев на своей пресс-конференции сказал, что «если люди жалуются, значит, домашнее насилие есть», эта проблема не придумана журналистами и «не инспирирована врагами». Он, однако, увидел в законопроекте риск манипулирования и заметил, что проблема может быть решена с новой версией Кодекса об административных правонарушениях.
 

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ И МЛАДШЕЙ ШКОЛЫ ПО ВОСПИТАНИЮ У ДЕТЕЙ ЛЮБВИ К РОДНОМУ ГОРОДУ (НА МАТЕРИАЛАХ МОУ №3 Г. ТВЕРЬ)

2.1. Методика работы в начальной школе

Игры, также как и занятия, способствуют решению задач патриотического воспитания. Игра, начатая детьми после наблюдения за трудовым процессом, а также под влияние понравившегося им художественного произведения или сюжетного рисования, может перерасти в интересную длительную игру, в которой ребята применяют свои знания и уже накопленный ими жизненный опыт. Задача воспитателя - поддержать интерес к такой игре, дать ей нужное направление.

Любовь к детям, знание их склонностей и возможностей, умение наблюдать их игры, профессионализм и мастерство - качества, необходимые воспитателю для руководства играми. Такие воспитатели умело привлекают родителей и общественность к участию у школьников интереса к труду, уважение к трудящемуся человеку и желания трудиться.

Этому во многом способствуют и непосредственные наблюдения детей за общественной жизнью, беседы с передовыми тружениками, чтение художественной литературы, экскурсии на предприятия и т. д. Атмосферу общественно полезного труда они стараются передать и в своих играх.

Следует воспитывать у детей бережное отношение к общественному добру, к природе родного края и города. Осознать эту необходимость им помогут специальные беседы, чтение художественной литературы, включение в практическую деятельность. Чтобы школьник понял значение результатов человеческого труда, ему, безусловно, нужно рассказывать и показывать, как например, разливается минеральная вода на местных заводах розлива, как работают здравницы курорта.

Старшие школьники уже способны принимать активное участие в защите природы, Им доступно многое: уход за животными, работа на огороде, подкормка птиц, выращивание цветов и др. Важно, чтобы формирование бережного отношения к природе сочеталось с воспитанием любви к родному городу, с желанием работать вместе со взрослыми по его благоустройству (озеленение, уборка улиц).

Когда на предприятии проходит субботник и родители принимают в нём активное участие, можно и в начальной школе организовать такое же мероприятие, чтобы дать ребятам возможность уже в младшем школьном возрасте почувствовать причастность к делам взрослых.

При определении содержания и организации трудовой деятельности с целью патриотического воспитания школьников педагогу следует помнить о важности общих переживаний, которые даёт совместная деятельность, коллективный труд. Конечно, само по себе объединение в совместной деятельности, уже даёт детям радость, однако она будет значительнее, если по содержанию и мотиву такой труд будет иметь общественную направленность.

При организации работы по патриотическому воспитанию обязательно следует учитывать возраст школьников, их психологические особенности и возможности.

При ознакомлении с родным городом целесообразно провести целевые прогулки, которые будут интересны и полезны детям всех возрастов: «Праздничная улица», «Предновогодний город», «У афиши детского кинотеатра», «Новый сквер», «Городской фонтан», «День города».

При правильном определении темы, программного содержания и распределения задний между детьми занятие имеет большой воспитательный эффект для каждой возрастной группы.

Также дети всех возрастных групп в соответствии со своими возможностями принимают участие в подготовке праздников, развлечений, посвящённых Дню города. Малыши читают стихи, принимают участия в хороводах, смотрят номера, подготовленные старшими. Если к этому празднику организуется выставка, малышам поручают разложить картинки, поделки из природного материала. Эти небольшие поручения сделают малыша полноправным участником всех групповых мероприятий.

2.2. Практика организации совместной работы с родителями в начальной школе №3 г. Тверь

Указанное образовательное учреждение выбрано по той причине, что на региональном Семинаре педагогов КМВ этот начальная школа был признан лучшим в сфере совместной работы родителей и педагогов.

Дети зависимы от своей семьи, поскольку она обеспечивает их физическое и эмоциональное благополучие и условия их развития. Семья – это первый воспитатель ребенка.

Младшее школьное образование надстраивается над первичными отношениями ребенка и семьи, предоставляя родителям возможности участия в программе воспитания в любви к родному городу.

Вовлечение семей в младшее школьное школьное образование имеет очевидную пользу.

Для детей и педагогов:

• обогащение познавательной деятельности детей;
• использование тех интересов ребенка, которые имеют место дома;
• улучшения отношения к школе в процессе совместной работы педагогов и родителей;
• использование талантов и увлечений родителей в процессе занятий.

Для родителей:

• возможность лучше разобраться в вопросах развития ребенка;
• оценка достижений своих детей;
• понимание родителями процесса обучения (возможности и сложности).

В начальной школе №3 г. Тверь проводится общепризнанная по своей инновационности совместная работа педагогов и родителей по воспитанию детей.

Так, здесь разработаны письменные формы общения с родителями Помимо общеизвестных досок объявлений используются следующие формы:

• Блокнот с записями детских высказываний.
• Записки для родителей, которые передаются через детей. Цветные листы бумаги, вырезанные в виде различных форм, где содержатся короткие сообщения о новых достижениях ребенка или простая похвала ребенка. В дальнейшем можно ввести ответные записки, где родители могли бы фиксировать домашние заслуги своего ребенка.
• Альбом со стихами, которые разучиваются в группе. Необходим для возможности помочь детям в повторении стихов дома.
• Отчет о работе за неделю. В отчете в краткой форме перечислены основные дела, которые были реализованы в течение недели, включая перечисление занятий, игры на прогулке, дежурство детей и прочее. Обычно дети с трудом отвечают на вопрос о том, что они сегодня делали в садике. А предложенная родителям информация позволит сформулировать наводящий вопрос.
• Фотоальбом с надписями.
• Стенд “Хочу все знать”.

Он выполнен в виде дерева. Рядом со стендом лежат клейкие листочки бумаги. Родители вместе с детьми имеют возможность записать любой вопрос, ответ на который им интересно узнать. Вопросы могут быть как конкретными, так и объемными, ответствующими тематике города. Например: “Почему полезна минеральная вода?”, “Как мы отмечаем День города?”, “Как работает городской фонтан?”. Ответы на вопросы воспитатель находит вместе с детьми в различной литературе или спрашивая других детей.

Родительские собрания, проводимые в нетрадиционной форме.

Первое собрание для новых родителей проводят в форме презентации: родители совершают экскурсию по саду и по группе, а потом им предлагают импровизированное занятие, где родители самостоятельно рисуют коллективную работу или конструируют и пишут (рисуют) книжку. В процессе творчества воспитатель демонстрирует различные педагогические приемы работы с детьми, объясняет, чему учатся дети, когда они чем-то заняты.

Индивидуальные консультации для родителей по вопросам развития ребенка предлагаются ближе к окончанию года, ориентировочно в апреле. Родители беседуют с психологом, воспитателями, логопедом (по результатам наблюдений и диагностических данных). Ведь на общем родительском собрании нет возможности услышать информацию о своем ребенке, а такая беседа может стать доверительной взаимоконсультацией. У родителей складывается верное впечатление о развитии ребенка, его достижениях и перспективах, а педагоги могут увидеть картину своего образовательного учреждения, такой, какой ее видят родители.

Проект “День семьи”.

Подготовка:

• Родителям предлагается заполнить семейное древо (генеалогическое), для чего выдаются заранее подготовленные схемы.
• Детям предлагается нарисовать свои семьи.
• Все дети в группе участвуют в изготовлении книги “Семья”, где помещены детские рассказы о своих семьях, детские ответы на вопрос “Что такое семья?” и рисунки.
• Детям предлагается сюжетно-ролевая игра "Семья". Можно запечатлеть игру на камеру и позже показать родителям.

В пятницу родители, бабушки и дедушки, братья и сестры приглашаются на праздник “День семьи”. На праздник рекомендуется принести семейные фотографии и семейные реликвии. За угощением, которое чаще всего приносят сами родители (любимые семейные блюда), каждой семье предоставляется возможность рассказать о себе.

В программе “Сообщество” участие родителей не ограничивается вышеперечисленными идеями. С начальная школа приглашают родителей в группы не только для наблюдения за своими детьми в игровой деятельности, но и предлагают родителям непосредственное участие в играх, чтении книг и даже занятиях. Стенд “Хочу все знать” работает не только для накопления интересных вопросов. Программа “Сообщество” является рамочной программой и не содержит тематического планирования, поэтому, благодаря интересам детей и родителей, выбираются темы, над которыми будет вестись работа в будущем.

В последнее время многие школы стали увлекаться краеведением. Что такое краеведение? Это изучение природы родного края, его хозяйства, экологических проблем, особенностей населения, истории и культуры. Практика показала, что пространственные краеведческие представления у школьников формируются быстрее, чем временные. Поэтому необходима организация соответствующей предметно-пространственной среды (изостудия, мини-музей, центры краеведения), специальный подбор художественно-дидактических пособий, материалов и технических средств обучения. В начальной школе №3 разработана и внедрена система организации центров краеведения.

Педагоги этого ДОУ выделили три типа элементов развивающей предметной среды: центры краеведения в группах, отдельный центр краеведения всего начальной школы и центр краеведения на территории. Работая в центрах, школьники применяют на практике знания, которые они получили при посещении музеев, во время экскурсий в лес, парк, на заводы розлива минеральной воды, по городу, в беседах с жителями их родного города.

В задачи такого центра входит следующее:

- научить ребенка понимать, что и у людей, и у вещей есть своя история;

- пробудить у юных граждан чувство любви к своему городу, уважение к его традициям и обычаям;

- воспитывать уважение к культуре других народов (обычаям, традициям), готовность понимать и принимать систему иных ценностей;

- формировать единство эстетических чувств и нравственных ценностей;

- пробуждать в детях эмоциональную отзывчивость через приобщение к искусству, музыке, литературе, народной культуре;

- развивать потребность в самостоятельном освоении окружающего мира путем изучения культурного наследия разных эпох и народов.

Анализ практической и теоретической деятельности отечественных и зарубежных ученых, опыта работы музейных педагогов городов России позволил выявить методы и формы работы, наиболее точно отвечающие целям и содержанию работы по краеведению в младшей школе:

- приобщение детей к истории родного края, быту, традициям, культуре людей, его населяющих;

- создание игровых мотиваций, соответствующих проблематике;
практические действия с предметами;

- использование ассоциативных связей;

- музыкально-театрализованная деятельность;

- самостоятельная элементарно-поисковая деятельность;

- проведение экскурсий самими детьми.

Центр краеведения в начальной школе должен соответствовать определенным требованиям:

- хорошая освещенность в дневное и вечернее время;

- целесообразность размещения “экспонатов”, доступность, эстетичность, научность, достоверность представленного материала;

- возможное объединение уголка изобразительной деятельности и центра краеведения.

Работа в центре краеведения развивает у школьников речь, воображение, мышление, расширяет кругозор, способствует нравственному становлению личности, расширяет область социально-нравственных ориентаций и чувств детей, пробуждая любовь к родному городу, краю, России. Содержание материалов в центрах краеведения зависит от возраста детей.

Младший возраст (4-й год жизни).

Альбомы: “Наша семья”, “Улицы города Тверь”, “Мой город”, “Наш начальная школа”, “Праздники дома и в начальной школе”.

Художественная литература: стихи о родном городе, рассказы и легенды гор КМВ, сказки народов Кавказа, потешки, скороговорки.

Папки – передвижки с иллюстрациями: “Природа родного края”, “Растительный и животный мир Жигулей”, “Наш город во все времена года”.

Подвижные игры народов Поволжья: “Оденем куклу на прогулку”, “Познай себя”

Книжки-раскраски: “Моя улица”, “Мой дом”, “Мой начальная школа”.

Картинки – иллюстрации: “Труд взрослых”, “Дети, живущие в других городах КМВ”.

Рисунки детей и взрослых о себе, городе, окружающей природе.

Совместные работы из бросового и природного материала.

Образцы декоративно-прикладного искусства (городов Кавминводской группы, близлежащих республик Северного Кавказа).

Куклы в русских костюмах.

Средний возраст (5-й год жизни).

Альбомы: все вышеперечисленные, плюс альбом “Моя Россия” (города Южного Федерального Округа).

Художественная литература: стихи, рассказы, загадки, потешки населения Тверской области, рассказы и стихотворения о городе Тверь и об области, о России в целом.

Папки - передвижки: “Я живу в Ессентуках”, “Бештаугорский заповедник” (о животном и растительном мире), “Город Тверь в разные времена года”.

Подвижные игры народов Кавказа и всей России: игры и листки активности “Мое настроение”, “Мой город”, “Моя улица”, “Моя семья” и другие, разработанные воспитателем.

Картинки – иллюстрации, аналогичные тем, что были в младшей группе, но с усложненным содержанием.

Элементы одежды, посуда народов Кавказа.

Атрибуты музыкально-театральной деятельности: тексты песен, прибауток, музыкальные инструменты.

Аудио- и видеокассеты о природе родного края. Видеоальбомы, посвященные празднованию 200-летия КМВ.

Поделки из бросового и природного материала, сделанные руками детей и взрослых.

Декоративно-прикладное искусство народов Кавказа (игрушки).

Старший возраст (6-7-й годы жизни).

Альбомы: “Наш начальная школа”, “Наша семья”, “Наш город” (образование, культура, спорт, медицина, курорт), “Наша Тверь” (медицина, спорт, курорты, культура, образование).

Предметы искусства народов России, Тверской области и других регионов России .

Предметы одежды и быта народов России.

Художественная литература (стихи, рассказы, произведения самих детей).

Традиции, обычаи, фольклор области, города Тверь, других регионов России (описания, иллюстрации).

Флаг, гербы и другая символика городов Тверь, других городов области, России.

Макеты: “Город Тверь” (плоскостной), “Область ” (объемный), макет или план “Начальная школа”.

Аудио- и видеокассеты “Тверская область”, “Город Тверь”, “Россия” и другие.

Рисунки детей о жизни в начальной школе, дома, о различных праздниках и т.д.

Куклы в национальных костюмах.

Альбом одежды (“всех времен и народов”).

Выставки работ родителей и детей “Мы живем в Тверьах”, “Моя Родина - Россия”.

Рукоделие: вышивка, ткачество, вязание и т.д.

Центр краеведения начальной школы

В начальной школе, о котором идет речь, имеется и общий центр краеведения - это помещение, где хранятся одежда, игрушки, посуда, изделия народных промыслов. Здесь же находятся большие макеты жилищ разных народов, выполненные детьми и педагогами. Верхняя часть макетов снимается, и ребята могут играть с расставленной внутри мебелью, предметами быта, то есть использовать их для самостоятельных игр. Дети посещают центр вместе с педагогом, который объясняет назначение разных старинных предметов, знакомит школьников с фольклором. Некоторые экскурсии проводят сами ребята.

Центр краеведения на территории

На участке начальной школы №3 открыт музей под открытым небом – специально выстроенная казацкая изба с подворьем, огородом. Здесь ребята играют, учатся разным ремеслам, слушают рассказы педагогов о жизни своих бабушек и дедушек, разыгрывают различные сценки из прошлого, ухаживают за растениями, участвуют в народных праздниках.

2.3. Совершенствование деятельности семьи в воспитании у ребенка любви к родному городу

Формирование патриотических чувств проходит эффективнее, если начальная школа устанавливает тесную связь с семьёй. Необходимость подключения семьи к процессу ознакомления школьников с социальным окружением объясняется особыми педагогическими возможностями, которыми обладает семья и которые не может заменить школа: любовь и привязанность к детям, эмоционально-нравственная насыщенность отношений, их общественная, а не эгоистическая направленность и др. Всё это создаёт благоприятные условия для воспитания высших нравственных чувств. Начальная школа в своей работе с семьёй должен опираться на родителей не только как на помощников детского учреждения, а как на равноправных участников формирования детской личности.

Позиция родителей является основой семейного воспитания ребёнка. С малых лет ребёнок может ощутить причастность к жизни своего народа, почувствовать себя сыном не только своих родителей, а и всего Отечества. Это чувство должно возникнуть ещё до того, как ребёнок осознает понятия «родина», «государство», «общество».

Именно родители на ярких, доступных примерах жизни, своего труда, отношения государства к детям демонстрируют ребёнку, что на него возлагают надежды не только родные, но и всё общество, вся страна. Уже в 6-7 лет школьник должен знать, что все близкие его трудятся, что государство оказывает помощь детям, больным и престарелым, что люди не бросают друзей в беде. На этой основе будет складываться постепенно крепнущее сознание встречной ответственности перед народом, ждущим от будущего гражданина доброты, честности, трудолюбия.

Раньше считалось, что малышам нельзя показывать отрицательные стороны жизни. Конечно, специально фиксировать внимание на негативных проявлениях людей не следует, но и боязнь объяснить детям, что в окружающей жизни не всё прекрасно, ведёт к тому, что у ребят не развиваются реалистические представления и не воспитывается оценочное отношение к общественным явлениям. Педагог подчёркивает, что в основе формирования гражданских чувств и осознания понятия «человек-гражданин» лежит не формальное восхищение достижениями страны, а гражданская позиция, основанная на необходимости знать горести и беды Отчизны и желать их устранить. Этому способствуют беседы родителей с детьми, раскрывающие красоту человеческих поступков.

«Готовясь к беседе о гражданственности, - писал В. А. Сухомлинский, - я стараюсь всеми силами своей души постичь смысл того, о чём будут рассказывать, глубоко осмыслить самую суть гражданской красоты, доблести, подвига, чтобы всё по-новому пережить. Это очень важное правило воспитательного влияния».

Всем хорошо известно, Родина начинается с родного дома, улицы, посёлка. Изучать с детьми места, где живёшь, любить бродить по знакомым улицам, знать, чем они славятся, - задача, которая вполне по плечу любой семье. Условия начальной школы не всегда позволяют обеспечить непосредственное восприятие социальной жизни. И здесь на помощь могут прийти родители.

При внимательном отношении родителей к вопросам патриотического воспитания каждая прогулка может стать средством формирования возвышенных чувств: «Вот здесь жил когда-то...», «Здесь строится...», «Это музей знаменитого писателя...» и т. д.

Школьнику интересно и полезно побывать в местной картинной галерее, на выставке, в музее. Такое посещение должно стать для него событием, праздником, поэтому родители ограничивают время пребывания в музее, объём информации, помня о быстрой утомляемости ребёнка. Например, на выставке картин можно обратить внимание детей на 2-3 пейзажа, несколько портретов и скульптур. В краеведческом музее для посещения выбрать один раздел: «Наш край в древности», или «Природа родного края», или «Великие и знаменитые люди нашего города». Разговор с ребёнком не должен быть назидательным, это - совместное обсуждение, раздумье. Школьнику нужно показать естественную заинтересованность взрослого. Такое «равноправие» в выражении мыслей и чувств необходимо для развития у ребёнка самостоятельности мыслительной деятельности и личностного отношения к событиям и фактам.

Родителям можно посоветовать и такие формы привлечения детей к общественной жизни, как прогулки и экскурсии и целью знакомства с историческими местами (близкой истории), памятниками погибшим воинам; посещение краеведческого музея, музея изобразительных искусств, дома-музея знаменитого художника, революционера и т. д.

Семья - первый коллектив ребёнка, и в нём он должен чувствовать себя равноправным членом, вносящим каждый день свою, пусть скромную, лепту в семейное дело. Поэтому предметом особого разговора с родителями должно быть обсуждение возможных путей приобщения школьников к труду (хозяйственно-бытовому, ручному, труду в природе), к активному участию в подготовке к совместным праздникам и отдыху. Только разделяя заботы взрослого, беря на себя посильную их часть, стремясь сделать что-то для других, малыши начинают ощущать себя членами семьи.

Постепенно ребёнок пронимает, что он - частица большого коллектива - начальной школы, класса, школы, а затем и всей нашей страны. Общественная направленность поступков постепенно становиться основой воспитания гражданских чувств и патриотизма. Но чтобы закрепить эту основу, нужно постоянно пополнять опыт участия детей в общих делах, упражнять их в нравственных поступках.

Нужно чтобы у школьника формировалось представление о том, что главным богатством и ценностью нашей страны является ЧЕЛОВЕК.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, на основе проведенного исследования можно выработать следующие рекомендации по организации совместной работы родителей и начальной школы по приобщению ребенка к любви к своему родному городу.

Нужно обязательно подчеркнуть, что, каким бы особенным ни был родной город, в нём непременно находит отражение то, что типично, характерно для всей страны:

- люди работают на заводах, фабриках, стройках, в разных учреждениях, в магазинах, на фермах, на полях и т. д. Они всегда готовы помочь друг другу. Результаты труда людей города необходимы не только тем, кто живёт в данной местности;

- в родном городе, как и в других местах, соблюдают народные традиции; отмечают общенародные знаменательные даты, чтят память погибших героев, провожают новобранцев на службу в армию, чествуют знаменитых людей, ветеранов труда и т. д.;

- здесь, как и по всей стране проявляют работу о детях;

- в родном краю могут жить люди разных национальностей, они вместе трудятся, отдыхают;

- здесь, как и по всей нашей стране, люди должны беречь и охранять природу;

- каждый человек, любящий Родину, должен проявить уважение к труду, интерес к культуре родного народа.

Чтобы дети, узнавая какие-то конкретные факты, наблюдая окружающую жизнь, могли путём простейшего анализа, обобщения впечатлений лучше представить себе, что их родной город или посёлок является частью страны, необходимо дать им некоторые первоначальные сведения из географии, экономики, истории страны - рассказать о том, что они не могут видеть в непосредственном окружении.

Приобщение к любви к родному городу включает в себя решение задач не только нравственного, но и трудового, умственного, эстетического, а также физического воспитания.

Воспитатель должен так организовать пополнение знаний о родном городе и родной стране, чтобы вызвать у детей интерес, развить любознательность. Непосредственные наблюдения в сочетании с усвоением доступных знаний способствуют развитию образного и логического мышления ребёнка.

Велика здесь и роль родителей.

Начальная школа в своей работе с семьёй должен опираться на родителей не только как на помощников детского учреждения, а как на равноправных участников формирования детской личности. Изучать с детьми места, где живёшь, любить бродить по знакомым улицам, знать, чем они славятся, - задача, которая вполне по плечу любой семье. Родителям можно посоветовать и такие формы привлечения детей к общественной жизни, как прогулки и экскурсии и целью знакомства с историческими местами (близкой истории), памятниками погибшим воинам; посещение краеведческого музея, музея изобразительных искусств, дома-музея знаменитого художника, революционера и т. д.

Семья - первый коллектив ребёнка, и в нём он должен чувствовать себя равноправным членом, вносящим каждый день свою, пусть скромную, лепту в семейное дело. Поэтому предметом особого разговора с родителями должно быть обсуждение возможных путей приобщения школьников к труду (хозяйственно-бытовому, ручному, труду в природе), к активному участию в подготовке к совместным праздникам и отдыху. Только разделяя заботы взрослого, беря на себя посильную их часть, стремясь сделать что-то для других, малыши начинают ощущать себя членами семьи.

Постепенно ребёнок пронимает, что он - частица большого коллектива - начальной школы, класса, школы, а затем и всей нашей страны. Общественная направленность поступков постепенно становиться основой воспитания гражданских чувств и патриотизма. Но чтобы закрепить эту основу, нужно постоянно пополнять опыт участия детей в общих делах, упражнять их в нравственных поступках.

Нужно чтобы у школьника формировалось представление о том, что главным богатством и ценностью нашей страны является ЧЕЛОВЕК.

ЛИТЕРАТУРА

• Конституция РФ. Официальный текст. – М.: Норма, 2017.
• Обращение Президента Российской Федерации к Федеральному Собранию РФ от 10 мая 2017 г. // Российская газета. – 2017. – 11 мая. С, 7.
• Федеральный Закон «Об образовании». Официальный текст. – М.: Норма, 2017.
• Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 - 2017 годы» // Российская газета. - 2016. - № 11.
• Подпрограмма Министерства образования Российской Федерации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2017 годы» // Вестник образования. – 2018. - № 23.
• Алешкина С. Знакомим школьников с родным городом. - М.: Педагогика, 2016.
• Богданова О.С. Содержание и методика этических бесед с школьниками. – М.: Просвещение, 1985.
• Ботович Л.И. Общая характеристика детей младшего школьного возраста. Проблемы формирования личности. Избранные труды. / Под редакцией Д.И. Эльконина. – Воронеж, 1995.
• Виноградова Н. Ф., Жуковская Р. И., Козлова С. А. Родной край. - М.: Просвещение, 1990.
• Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под редакцией В.В. Давыдова/. – М.: Просвещение, 2016.
• Выготский Л.С. Анализ поведения как метод исследования личности школьника // Вопросы психологии.- 1999,-№2.
• Гранкин А.Ю. Мораль и нравственность современного педагога. – Пятигорск: Изд. ПГЛУ, 2016.
• Гранкин А.Ю. Проблема морального выбора личности / Сборник материалов научно-практической конференции. – Пятигорск: ПФ СКАГС, 2016.
• Гранкин А.Ю. Основы семейной педагогики. Программа учебного курса для бакалавров образования. / Под ред. В.В. Макаева. – Пятигорск: ПГЛУ, 2018.
• Дитрих Ф. Почемучка. - М.: Просвещение, 1994.
• Исследование социально-экономических характеристик семей, воспитывающих школьников // Социс. – 2017. - №8
• Князева О. Л., Маханева М. Д., Приобщение детей к истокам русской народной культуры. – СПб.: Теис, 2003.
• Князева О.Л. Как жили люди на Руси. - СПб.: Теис, 2016.
• Лихачев Д.С. Избранные произведения. – М.: Педагогические науки, 1999.
• Латынина Ю. Новые аспекты воспитания наших детей // Новая газета. – 2017. - № 12. –С. 14.
• Ланкова Н.М. Ручейки времени. – Минеральные Воды: Кавказская здравница, 2018.
• Латышина И. Краеведение. - Пятигорск: ПГЛУ, 2003.
• Мягков В.Г. Музееведение. Ребенок в музее. - М.: Педагогические науки,2018.
• Максименко Н. З. Патриотическое воспитание учащихся - важнейший аспект этнопедагогической подготовки будущих учителей // Начальная школа. – 2016. - № 7.
• Материалы Всероссийской Научно-практической конференции «Фестиваль младшего школьного образования. – М.: Просвещение, 2017
• Макаренко А.С.. Коллектив и воспитание личности / Под редакцией В.В.Кумарина.- М.: Просвещение, 1972.
• Нестеров В. Знаешь ли ты свой город. Программа патриотического воспитания школьников // Начальная школа. – 2018. - №2.
• Никитин А.М. Сделай музей своими руками. - Л., 1990.
• Николаев Н.Г., Имкова Е.В. Краеведение. - М., 1961.
• Никонова П.Ф. Краеведение.- М., 1984.
• Новицкая М.Ю. Наследие. – М.: Просвещение, 2016.
• Программа “Мы – жители Ессентуков”. Авторский коллектив ДОУ №3 “Надежда”, г. Тверь.
• Проходчик А.Ф. Практикум по краеведению. – М.: Наука, 2016.
• Погодина В.Л. Курс краеведения “Твоя Тверь”. – Тверь, 2017.
• Психология. Словарь / Под общей редакцией Петровского А.В., Ярошевского М.Г. Издание 3-е. – М.: Высшее образование, 2017.
• Психология этики. / Под ред. В.Ю. Дорошенко, Л.И. Зотова, В.Н. Лавриненко и др. Изд.3-е. –М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 2017.
• П.И. Пидкасистый. Педагогика. - М.: Высшее образование, 2017.
• Радугин А.А. Педагогика. - М.: Высшее образование, 2018.
• Решетников Н.Н. Музейная педагогика как теоретическая проблема // Вопросы педагогики. – 2016. - № 5.
• Оханкин Ф.П., Тюрин В.Н. Практикум по краеведению. - М., 1966.
• Сухомлинский В.А. Письма. – М.: Педагогические науки, 1979. –С. 56.
• Сафиуллин А.З. Географическое краеведение в общеобразовательной школе. - М., 1979.
• Сергеев И.С., Сергеев В.И. Краеведческая работа в начальной школе. - М., 1974.
• Шаповалов И.В. Ребенок в музее: психолого-педагогические аспекты работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. - М., 1990.

Приложение

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ОБЪЕКТА ОПЕРАТИВНОГО ИНТЕРЕСА

Тарасова Татьяна Васильевна

Общие данные:

Родилась в 1963 г. в селе Величаевка Нефтекумского района Ставропольского края. Национальность - русская. Образование – высшее (Астраханская школа милиции, позже – Академия МВД РФ). Специальность – руководитель кадровой службы. Состоит в партии Единая Россия. Место жительства – г. Наро-Фоминск.

С 2014 года – в отставке, работает на должности ведущего специалиста Отдела образования администрации Наро-Фомиска.

Внешние признаки:

• Лицо. Сильно развиты надбровные дуги, скулы выступают, нижняя челюсть широкая с большим «волевым» подбородком. Черты лица острые, нос крупный с горбинкой, скулы ярко выраженные, глаза карие, глубоко посаженные. Взгляд «цепкий». Брови широкие, сросшиеся на переносице. Губы тонкие, четко очерченные. Кожа смуглая. Волосы темные с проседью, подстрижены «ежиком», залысины.
• Рост 165-167 см. Осанка прямая.
• Телосложение близко к атлетическому. Плечи широкие, грудная клетка широкая и выпуклая. В целом туловище расширяется кверху. Шея массивная, кажется еще массивнее из-за большого развития трапециевидной мышцы. Мышцы развиты, особенно в плечевом поясе. Руки несколько удлиненные, с большим мускульным рельефом.
• За одеждой тщательно следит. В основном носит деловые костюмы. Знаки отличия на форме (звезды на погонах, петлицы) выполнены из золота. Гражданская одежда дорогая, известных марок, выполнена из качественных натуральных материалов.
• Манеры властные, не привык повторять распоряжение дважды. При этом корректен, соблюдает субординацию, не допускает грубости с подчиненными. Жесты четко выражены, мимика сдержана.
• Походка уверенная, плавная.
• Голос немного приглушенный, ровный.

Жизненный путь

• Родители – работники колхоза «Овцевод». Жители села Величаевка. В партии не были, политикой не интересуются. Образование: отец – 7 классов, мать – 9 классов сельской школы. Профессия – овцеводы. Взаимоотношения в семье ровные, детей любят, но воспитывали «в строгости». Физические наказания к детям применялись. Свободное время проводили на собственном приусадебном участке.
• Место рождения – село Величаевка.
• Раннее детство. Рассматриваемый объект – средний ребенок в семье, имеет старшего брата и младшую сестру. До окончания школы жил с родителями. Из увлечений – охота и рыбалка. Взаимоотношения с братом и сестрой теплые, дружественные.
• В школе учился ровно, удовлетворительно. Отсутствие отличных оценок объясняется не недостатком способностей, а необходимостью ежедневной работы на приусадебном участке. Любимый предмет – физкультура. Изучение литературы и русского языка было сопряжено с определенными трудностями. Во время учебы в школе наблюдались частые нарушения дисциплины. Собственные интересы предпочитал отстаивать в драке. На насмешки товарищей по поводу невысокого роста отвечал дракой.
• Служба в армии проходила на Черноморском флоте на борту гвардейского корабля. После демобилизации поступил в Астраханскую школу милиции, отделение следствия. Для работы в милиции характеристику и ходатайство составил участковый села Величаевка.
• В 2000 году окончил Академию МВД России.
• Отношение к служб – ответственное, принципиальное, с чертами перфекционизма. Внимательно работает с документами. Знакомится с кадровой работой.
• Брак зарегистрирован в 1976 году.

Жизненные сферы

• Семья. В семье установлен авторитарный режим. Есть только одно мнение – мнение Лихолетьева. К супруге относится уважительно-снисходительно. Считает своей обязанностью материальное содержание жены и ребенка, помощь близким родственникам. С братом и сестрой отношения поддерживает, оказывает необходимую помощь.
• На работе пользуется практически непререкаемым авторитетом и большим влиянием в системе МВД Ставропольского края. Тренд карьеры – уверенный. Работой удовлетворен не полностью, постоянно ставит себе новые задачи, нервничает, переживает, если случаются неудачи. В широком обществе практически не общается, на мероприятиях ведет себя скромно, быстро уходит, не любит быть на виду. В то же время в профессиональной сфере контролирует даже незначительные вопросы, старается быть в курсе всех событий. Имеет влияние на непосредственного руководителя – главу МВД края. Руководит кадровой службой МВД СК в течение 12 лет.
• В партиях не состоит. В общественной жизни старается не быть на виду.
• Свободное время проводит либо с семьей (жена, сын, внуки), либо среди родственников. Однако организует и встречи с руководством, коллегами из других регионов, которые проводит со вкусом и размахом.
• Материальные условия жизни. Имеет собственный дом, частный автомобиль. Материальным положением удовлетворен.
• Общее состояние здоровья – удовлетворительное. За здоровьем пытается следить, занимается фитнесом (нерегулярно).

Поведение:

• Настроение практически всегда ровное. Раздражается от некомпетентности или невнимательности, неаккуратности подчиненных. Может в этом случае повысить голос. В играх азартен, склонен к интригам. На трудности реагирует энергично, анализирует причины неудач.
• Раздражение старается подавлять, но может и не сдержаться. Обиды помнит долго – десятки лет. По мелочам не расстраивается. Привязанности в личном общении хранит долго, среди коллег друзей не имеет, сотрудникам не доверяет, не открывается.
• Воля сильная, решения принимает самостоятельно. Подчинятся умеет, но не любит. Дисциплинирован и требует того же от подчиненных и коллег. Решителен, смел, но рационален. Инициативен.
• В сложной ситуации всегда сохраняет логичность и рациональность мышления. Умеет находить пользу для себя в любой ситуации. Чувство юмора практически не имеет.
• Пьет мало, предпочитает некрепкие напитки (пиво, вино). В состоянии опьянения сохраняет контроль над собой. В компаниях общителен, наблюдает за присутствующими.
• В общении обязателен, соблюдает общепринятые моральные нормы. Но при этом старается подмечать недостатки и особенности поведения своих контрагентов, часто использует их слабости и проступки в собственных целях. Со старшими и равными держится достойно, мужественно.

Темперамент и характер

• Темперамент. Наблюдаются черты сангвиник аи флегматика. Так, Лихолетьев общителен, внимателен к окружающим, уравновешен но в то же время достаточно замкнут. Не подвержен резким сменам настроения. Стремления характеризуются устойчивостью. Слабо выражает внешне эмоции. Обладает явными лидерскими способностями, харизматичен. Но указанные способности старается не демонстрировать. Эмоционально невозмутим. Резкие вспышки гнева может вызвать неудачная шутка по поводу роста, телосложения, внешности.
• Характер. По отношению к людям спокоен, занимает позицию «серого кардинала». Внимательно наблюдает, анализирует, запоминает особенности поведения окружающих. Недоверчив. К вещам относится аккуратно до педантизма. В делах также аккуратен и точен. Из аксессуаров – часы. Честолюбив, любит власть, стремится получить рычаги управления как можно большим количеством людей. Гордится своим карьерным ростом и жизненными достижениями. Из черт характера, определяющих цели деятельности необходимо выделить честолюбие и амбициозность. Черты, которые относятся к действиям, направленным на достижение поставленных целей: настойчивость, целеустремленность, последовательность. Инструментальные черты: интроверсия, спокойствие, сдержанность.

Мотивация поведения

• Доминирующая потребность – потребность власти, необходимость самовыражения через руководство другими людьми. Власть удовлетворяет и потребность в уважении собственной личности.
• Ценности. Семья несомненно является ценностью. Сильны установки на сохранение семьи. Политические ценности не ярко выражены. Может поменять политические взгляды, в зависимости от ситуации. Социальные ценности – власть. Материально практически не зависим.
• Интересы. Интересуется психологией людей, изучает мотивационное ядро личности, анализирует детерминанты поведения человека.
• Идеал – Макиавелли. В рабочем кабинете находится бюст итальянского мыслителя.

Социальная адаптация

• Социальное окружение. Связи с родственниками поддерживает, помогает близким. В семье установились патриархальные отношения. Семья сына живет отдельно, но контактируют ежедневно. Друзья имеются, но разница в отношениях с родственниками и друзьями очевидна. Интересы и потребности друзей не так значимы, как интересы и потребности родных.
• Восприятие социальной ситуации. В каждом событии ищет подтекст, причины, анализирует последствия. Адаптируется быстро, в действиях преобладает логичность, присутствует четкое осознание цели деятельности и средств ее достижения.
• Самооценка. Свою социальную роль оценивает высоко, считает себя «вершителем судеб человеческих». Уровень притязаний высокий. Своими достижениями маскирует комплекс неполноценности, связанный с недостаткам внешности.

Способности:

• Общие способности. Речь беглая, плавная, высокий уровень запоминания фактов и цифр, аналитический склад ума, часто находит оригинальные решения проблемных задач.
• Специальные способности. Хороший организатор, лидер, умеет влиять на людей и добиваться от них выполнения своих распоряжений, хорошо разбирается в людях, обладает знаниями психологии. Не всегда может расположить к себе человека за счет излишнего проявления властных манер.

Велика вероятность совершения противоправных действий. Мотивом здесь служит потребность в удовлетворении собственных властных амбиций. При достижении цели может воспользоваться не вполне корректными и законными средствами.

При осуществлении контроля за деятельностью объекта необходимо помнить, что он умен, осторожен, профессионально подготовлен.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ

Афанасьева Татьяна Александровна, 1978 год рождения, г. Нальчик, национальность – русский.

Образование – высшее юридическое (ИНЭУ, 2001 г., г. Пятигорск). Специализация – уголовно-правовая.

Должность – участковый уполномоченный, г. Пятигорск, район Белая Ромашка.

В политических партиях и движениях не состоит.

Проживает: г. Пятигорск, ул. Панагюриште, д.4, кв.3.

Разведен, имеет сына 2002 г. рождения, в воспитании ребенка участия не принимает.

Внешние признаки

• Лицо грубоватое, высокое, несколько угловатое, с выраженным костным рельефом. Сильно развиты надбровные дуги, скулы выступают, нижняя челюсть широкая с большим «волевым» подбородком. Нос крупный, притупленный. При внимательно рассмотрении заметна ассиметрия лица.
• Рост 191 см. Осанка сутулая.
• Телосложение характеризуется сильным развитием костного и мышечного компонентов. Плечи широкие, грудная клетка широкая и выпуклая. В целом туловище расширяется кверху. Шея массивная. Руки несколько удлиненные, с большим мускульным рельефом. Атлетический тип сложения.
• Одежда. Опрятная, за модой следит, разбирается в марках одежды. Тщательно и со вкусом подобраны аксессуары.
• Манеры. Общителен, с чувством юмора, производит приятное впечатление. Жесты плавные, мимика выразительная.
• Походка «в развалку», расслабленная.
• Голос приятный, приглушенный. Речь ровная.

Жизненный путь

• Родители. Отец, Нефедов Владимир Александрович – игрок футбольной команды «Спартак-Нальчик», родился в 1953 году, погиб в 1983 г. Высшего образования не имел. Мать – Нефедова Вера Ивановна, родилась в 1955 году. Отец родился и рос в семье ведущего футболиста нальчикского «Спартака» и спортивного врача. Имеет старшего брата 1950 года рождения. Мать выросла в семье рабочих. Высшего образования не имеет. Взаимоотношения в семье были ровные, свободное время проводили в семье, с близкими и родственниками.
• Место рождения – город Нальчик, КБАССР.
• Единственный ребенок в семье. После смерти отца стал смыслом жизни матери. Мать постоянно опекает, в курсе всех дел, оказывает всестороннюю поддержку.
• В школе учился хорошо, но без особого старания. Природные способности позволили без усилий быть одним из лучших учеников в классе. Закончил общеобразовательный лицей, историко-юридический класс в 1996 году. Любимый предмет – история России. Нарушений школьной дисциплины практически не было, изредка – прогулы. В драках не участвовал, не конфликтовал с товарищами. У учителей был на хорошем счету, выступал за школьную команду по баскетболу. Однако у сверстников особым авторитетом не пользовался, так как не участвовал во внеаудиторной жизни класса (кроме спортивных игр).
• В 1996 году поступил в Институт экономики и управления, г. Пятигорск, юридический факультет. Учился хорошо, но часто прогуливал.
• Трудовая деятельность. Во время прохождения ознакомительной практики в 1998 году познакомился с коллективом участковых уполномоченных района Белая Ромашка, где и проживал в то время на съемной квартире. Обучение, проживание, аренду жилья оплачивала мать. Работа в опорном пункте милиции – поворотный момент. С этого времени главной целью стало желание работать в милиции. После окончания вуза получил освобождение от службы в армии, поступил на работу в милицию на должность стажера службы участковых уполномоченных. В коллективе быстро стал своим, начал посещать различные неофициальные мероприятия. В это время проявился романтический настрой по отношению к милицейской службе. Этому способствовало тесное общение с коллегами. Сотрудники к нему относились хорошо, но отмечали слабую мотивированность к рутинной работе.
• В 2002 году зарегистрировал брак с одноклассницей. В том же году родился сын. Развелся в 2004 году, к этому моменту семья практически не существовала.

Жизненные сферы

• Семья. В настоящее время проживает один, имеет несколько связей с женщинами, но к баку не стремится. Теплые, доверительные отношения с матерью, которая оказывает ему существенную материальную помощь.
• Мотив выбора профессии юриста – желание бороться с людьми, «незаконно наживающимися на людях», коммерсантами, олигархами и т.д. Н работе не продвигается, авторитетом пользуется небольшим. Часто в рабочее время предпочитает выполнять разовые поручения коллег вместо собственных служебных обязанностей. К служебному документообороту относится халатно.
• Общественная активность низкая, в политических партиях и движениях не состоит, демонстрирует политический нигилизм. Любит обсуждать, смаковать подробности личной жизни руководства, материальное положение коллег.
• В свободное время любит отдыхать в компаниях, участвует в азартных играх. Спиртное употребляет часто, в больших количествах. Состояние здоровья - отличное, однако за здоровьем не следит. Поклонник фаст-фуда, нездоровой пищи.

Поведение

• Доминирующий эмоциональный тонус – приподнятый. В играх азартен. Неоднозначно реагирует на трудности. Постоянно советуется с матерью, даже по служебным вопросам, ищет ее поддержки и одобрения своим действиям.
• Эмоционально подвижен, раздражение подавляет с трудом, заметно переживает неудачи. Локус контроля – внешний, в неудачах и провалах винит окружающих, что поддерживает и его мать. Обиды помнит долго, однако по мелочам расстраивается редко. Привязанности хранит долго.
• В некоторых вопросах волю проявляет твердо, вплоть до упрямства. Однако в решении бытовых, личных, служебных вопросах полностью полагается на мнение матери. Созванивается с ней 2-3 раза в течение рабочего дня, обсуждает с ней рабочие трудности, решение по служебных вопросам принимает только после совета с матерью. Труслив, может покинуть товарищей в трудной ситуации. Инициатива отсутствует.
• В сложной ситуации может сорваться в истерику, потерять рассудительность мыслей и речи. Чаще ждет, пока старшие примут решение за него.
• В состоянии опьянения становится более общительным, веселым, заводным – «Душой компании».
• Нравственное поведение. Женщин не уважает, относится в большинстве случаев презрительно. Матери не помогает. Детей не любит. В воспитании собственного ребенка участия не принимает, алименты не выплачивает. Обвиняет бывшую жену в том, что она «женила» его на себе, использовав беременность как аргумент. Нечист на руку. Однажды совершил подлог служебных документов. Со старшими соблюдает субординацию. Гордится своим знакомством с некоторыми руководителями.

Темперамент и характер

1. Темперамент. Обладает скорее чертами темперамента сангвиника. Характеризуется подвижностью, высокой психической активностью, разнообразием мимики, отзывчивостью и общительностью, уравновешенностью. Проявляет склонность к лидерству, эмоционален как холерик, оптимистичен.
2. Характер. К людям относится довольно отзывчиво, к близким проявляет требовательность. К вещам относится аккуратно, стиль одежды – щеголеватый, аксессуары использует со вкусом. Себя откровенно любит, ценит. Искренне считает, что общение с ним – исключительно приятно. Доминирующая черта характера - экстравертность.

Мотивация поведения

• Доминирующие потребности – потребность принадлежности к социальной группе, стремление к материальному благополучию.
• Ценности и установки. Политические установки: поддерживает существующий государственный строй. Поддерживает идею «Россия – великая страна». Социальные установки и ценности: переживает из-за собственного социального статуса, с ненавистью относится к обеспеченным людям, считая, что они нажили состояние незаконно. Главная социальная установка: быть богатым неправильно. Материальные: любит хорошую одежду, часы известных марок.
• Интересы. Интересуется личной жизнью коллег, особенно руководства. Со смаком обсуждает их материальное положение, приобретения, образ жизни.
• Идеал – В.В. Путин.

Социальная адаптация

• Социальное окружение. Из родственников поддерживает связь только с матерью, с друзьями отношения легкие, необязательные. Окружающие считают его приятным человеком, но ненадежным в деле.
• Социальную ситуацию воспринимает скорее негативно, медленно адаптируется к изменениям, в действиях импульсивен.
• Самооценка завышена, если кто-то сомневается в его возможностях, обвиняет этого человека в предвзятости, некомпетентности, глупости. Однако за таким самоуверенным поведением скрывается неуверенность в своих силах и компетенности, поэтому ежедневно нуждается в моральной поддержке матери.

Способности:

1. Общие способности. Речь беглая, произношение не всегда внятное. Цифрами оперирует с трудом, воображение богатое, обобщения неполные, однобокие. Проблемные задачи решает с трудом.

2. Обладает определенными организаторскими способностями, может «завести» людей, легко располагает их к себе. В людях не разбирается, часто его оценка человека более негативна, чем есть на самом деле.

Противоправные действия способен совершить, либо чтобы скрыть собственную некомпетентность и халатность в работе, либо ради достижения определенных материальных благ. Другая мотивация, довольно сильная – установление социальной справедливости, наказание «заевшихся бизнесменов». Для контроля поведения необходимо ограничить сферу применения служебных полномочий.

Родился в 1959 году в г. Ростов-на-Дону, национальность – русский, образование: 1) Высшее педагогическое (преподаватель физики и математики, специализация – ядерная физика); 2) Высшее юридическое (уголовно-правовая специализация).

Отношение к политическим партиям и движениям – не состоит. В период 1981 - 1991 г. – член КПСС.

Долгое время проработал в горкоме комсомола, правоохранительных органах, в 1991 году уволился со службы, организовал швейное производство, занялся юридической практикой. С 2000 года член Московской коллегии адвокатов. В настоящее время проживает в г. Москва. Работает юристом в холдинге «СибАл». Женат, имеет двоих детей.

Внешние признаки

• Лицо атлетов грубоватое, высокое, круглое, с выраженным костным рельефом. Сильно развиты надбровные дуги, скулы выступают, нижняя челюсть широкая с большим «волевым» подбородком. Нос крупный, притупленный, видны следы перелома спинки носа.
• Рост 183 см.
• Вес и телосложение. Телосложение атлетическое, грузное. Плечи широкие, очевидно, что объект долгое время занимался спортом. Грудная клетка широкая. Шея массивная. Мышечный рельеф ярко выражен.
• Одежда опрятная, стиль одежды – классический.
• Манеры уверенные, выразительные жесты, мимика.
• Походка плавная, расслабленная.
• Голос приятный, приглушенный, ровный.

Жизненный путь

• Родители. Отец, род. 1917 году, образование высшее, работал в правоохранительных органах, ветеран ВОВ, умер в 1991 году. Родственники характеризуют его как амбициозного, себялюбивого человека. Мать, род. В 1929 году, медицинский работник, образование высшее, более 40 лет проработала в городском психо-неврологическом диспансере. Родители развелись, когда объекту было 8 лет, отец семье не помогал, но принимал определенное участие в жизни сына. Был неоднократно женат.
• Место рождения – Ростов-на-Дону.
• Раннее детство. Единственный ребенок в семье. С раннего возраста практически был предоставлен самому себе. Мать работала в 2 смены, дома практически не бывала. Воспитанием ребенка занимался дед – лесник Кубанского района Краснодарского края. В доме деда имелась обширная библиотека, чтение исторических и приключенческих романов (К. Май, Ж. Верн, Р. Сабатини, А. Дюма) стало любимым занятием объекта с раннего детства. Рано начал заниматься спортом – современным пятиборьем. По настоянию отца окончил музыкальную школу. В детстве все свободное время проводил в занятиях спортом, в 14 лет выполнил норматив мастера спорта.
• В школе особых успехов не достиг. Любимый предмет – физика. Нелюбимые – русский язык и музыка. Постоянно нарушал школьную дисциплину, участвовал в драках, нередко выступал их зачинщиком.
• После окончания школы поступил на физико-математический факультет Ростовского Государственного Университета (РГУ), выбрал специализацию «Физика элементарных частиц». Лабораторная работа за 4 курс признана лучшей в университете за 1980 год. После службы в армии (ракетные войска) поступил на работу в среднюю школу №2, после чего был приглашен на должность второго секретаря горкома комсомола Ростова-на-Дону.
• Рано женился – в 18 лет. Имеет дочь, 1978 год рождения. в настоящее время проживает с супругой.

Жизненные сферы

• Семья. Ответственно относится к семье. Контролирует принятие и выполнение стратегических решений, определяет общую семейную политику. Дочь любит, контролирует. Стимулирует ее успехи в учебе, карьере, семейной жизни. С зятем отношения напряженные, не скрывает неприязнь к мужу дочери.
• Во время работы в горкоме комсомола заочно получил высшее юридическое образование. В 1985 году поступил на действительную военную службу в правоохранительных органах. После событий 1991 года вышел из рядов КПСС, уволился со службы. Работу любил, пользовался авторитетом товарищей, со многими коллегами до сих пор сохранил приятельские отношения. Мотивом работы служило желание установление справедливости. После 1991 года пытался организовать собственный бизнес, но потерпел неудачу. Начал заниматься частной юридической практикой.
• Общественную и политическую активность не проявляет. Политические выборы игнорирует.
• свободное время проводит в семье, занимается спортом, общается с друзьями.
• Материальные условия жизни хорошие, владеет коттеджем в Подмосковье, автомобилем иностранного производства. Материальным положением удовлетворен.
• Здоровье. Во время службы в армии получил серьезные травмы, что отразилось на состоянии здоровья, гипертоник. К здоровью относится внимательно, тщательно следит за собой, не употребляет алкоголь.

Поведение

• Доминирующий эмоциональный тонус. Настроение ровное, в играх не азартен, реакция на трудности – энергичность, сразу ищет выход из трудной ситуации.
• Особенности проявления эмоций и чувств. Крайне вспыльчив – до аффекта. После вспышки гнева случаются провалы в памяти. С трудом подавляет раздражение. Заметно переживает неудачи, долго анализирует их причины. Долго помнит обиды, даже мелочные. Долго хранит привязанности.
• Обладает сильной волей, самостоятелен в принятии решений, смел, настойчив, допускает несоблюдение дисциплины. Однако данное слово сдерживает. Инициативен.
• В сложной ситуации ведет себя сдержано, сохраняет логичность и рациональность мышления, но может вспылить. Не терпит непослушания от подчиненных и членов семьи.
• В состоянии опьянения агрессивен, раздражителен, может не потерять контроль над собой. Если пьет, то пьет много. Поэтому в последнее время старается абсолютно не употреблять алкоголь.
• Нравственное поведение. Обязателен, соблюдает моральные нормы, хорошо относится к детям, женщин не уважает. В отношении со старшими и равными держится мужественно.

Темперамент и характер

• В темпераменте присутствуют черты холерика и сангвиника, проявляющиеся в общей подвижности и способности отдаваться делу с исключительной страстностью, в бурных эмоциях, вспыльчивости. Также отзывчив, решителен, проявляет склонность к лидерству.
• Характер: отзывчив, требователен к людям и к себе, доверчив. В поведении наблюдаются романтические черты. К вещам относится аккуратно, бережно. В документах соблюдает порядок. Очень самоуверен, раздражается, если ему указать на его ошибки, недочеты. Может вспылить, если усомниться в верности его выводов и суждений. Доминирующая черта характера – самоуверенность. Вторичные черты – трудолюбие, щепетильность. Кардинальные – аккуратность, педантизм.

Мотивация поведения:

• Доминирующие потребности – желание обеспечить всем необходимым семью, амбиции в отношении дочери. Объект находит самовыражение в карьерных успехах дочери. Также выражена потребность в принадлежности к определенной социальной группе с высоким статусом.
• Ценности и установки. Яркий приверженец идей национализма, «сильной России». В социальном плане противопоставляет себя бизнесменам, «разворовавшим Россию». Материальные установки выражаются в том, чтобы упрочить свое материальное благополучие, обеспечить будущее дочери.
• Интересы. Интересуется политикой, историей.
• Идеалы. Стремится быть похожим на сильных мужчин, военных, добившихся успехов на войне.

Социальная адаптация

• Социальное окружение. С родственниками связи не поддерживает. С друзьями отношения ровные, приходит на помощь в трудных ситуациях. Окружающие его уважают, но боятся вспышек неуправляемого гнева.
• Социальную ситуацию воспринимает адекватно, с негативным оттенком. Адаптируется медленно, однако в действиях преобладает логичность. План своей деятельности продумывает на длительный период.
• Самооценка завышена, мнение других не принимает в расчет, не уважает. Уровень притязаний высок, стремится постоянно улучшать свой материальный и социальный статус. Присутствует определенный комплекс неполноценности, связанный с распадом семьи родителей, завышенными ожиданиями успехов.

Способности

• Общие способности. Беглая, грамотная речь, высокий уровень оперирования цифрами, логичность мышления, математический склад ума.
• Специальные особенности. Хороший организатор, харизматический лидер, обладает определенными педагогическими особенностями, легко располагает к себе людей, разбирается в них. Умеет устанавливать знакомства и влиять на людей.

В использовании будет надежен, на основании идеи служения Отечеству, России. Имеет доступ к обширной информации, связанной со служебной деятельностью. Умеет сопоставлять и анализировать факты правого характера, выявлять нарушения законности и правопорядка.

Маковецкий Игорь Владимирович

Родился в 1969 году в г. Пятигорск, национальность – русский, образование высшее педагогическое (Пятигорский лингвистический государственный университет, 1991 год).

Отношение к политическим партиям и движениям – член партии «Единая Россия».

Работал журналистом в изданиях «Кавказская здравница», «Пятигорская правда». В настоящее время руководит общественно-политическим еженедельником «Бизнес-КМВ».

Внешние признаки

• Лицо тонкое, нервное. Нос прямой, заостренный. Брови тонкие, правильной формы. Глаза голубые, глубоко посаженные. Подбородок острый. Губы прямые, тонкие.
• Рост 187 см.
• Вес и телосложение. Телосложение астеническое, худощавое. Мускулатура не выражена, слабо развита. Жировой и мышечный компонент развиты крайне слабо. Жироотложений практически нет. Кости также тонкие, но в относительном выражении оказываются преобладающим компонентом тела.
• Одежда опрятная, стиль одежды – классический.
• Манеры уверенные, выразительные жесты, мимика.
• Походка плавная, расслабленная.
• Голос приятный, приглушенный, ровный.

Жизненный путь

• Родители. Отец – доктор исторических наук, профессор, заведующий кафедрой истории в ПГЛУ. Мать – руководитель отдела кадров ПГЛУ. В политических партиях не состоят, общественной жизнью интересуются слабо. Сфера научных интересов отца – период Кавказской войны.
• Место рождения – г. Пятигорск.
• Раннее детство. Единственный ребенок в семье. Родители с раннего возраста уделяли пристальное внимание интеллектуальному развитию ребенка, развивали его способности. Рано научился читать. Любит историческую литературу. Отношения в семье возвышенно-теплые, корректные, интеллигентные.
• В школе учился хорошо. Любимый предмет – история, литература. Нелюбимый – физкультура. Школьную дисциплину не нарушал, в общественной жизни участвовал по необходимости. Посещал исторический кружок, некоторые реферативные работы школьного периода принимали участие в краевых конкурсах, но побед не было.
• После окончания школы поступил на педагогический факультет ПГЛУ, окончил его с отличием. Закончил аспирантуру, обладает ученой степенью кандидата исторических наук. В настоящее время ведет небольшой учебный курс на 1-2 курсах университета.
• Не женат, детей нет. Проживает один.

Жизненные сферы

• Семья. С родителями отношения теплые, доверительные. Родители часто оказывают материальную помощь.
• Профессия историка помогает лучше уяснить общественные процессы, происходящие в современном социуме. Владеет понятийным аппаратом, умеет анализировать и сопоставлять факты. Все это помогло объекту стать одним из лучших журналистов региона, затем возглавить газету.
• Общественную и политическую активность не проявляет. Политические выборы игнорирует.
• Свободное время проводит с друзьями, катается на лыжах.
• Материальные условия жизни достойные. Однако, собственного жилья не имеет, автомобиль – отечественной марки. Материальным положением удовлетворен не полностью.
• Здоровье. За здоровьем следит, имеет склонность к аллергиям, случаются астматические приступы.

Поведение

• Настроение ровное, в играх не азартен, реакция на трудности – энергичность, сразу ищет выход из трудной ситуации.
• Особенности проявления эмоций и чувств. Эмоционально подвижен, раздражение подавляет с трудом, долго переживает неудачи. Однако с людьми сходится легко, имеет долгие эмоциональные привязанности.
• Обладает сильной волей, самостоятелен в принятии решений, смел, настойчив, допускает несоблюдение дисциплины. Однако данное слово сдерживает. Инициативен.
• В сложной ситуации ведет себя сдержано, сохраняет логичность и рациональность мышления.
• В состоянии опьянения спокоен, сонлив.
• Нравственное поведение. Обязателен, соблюдает моральные нормы, хорошо относится к детям, женщин любит. В отношении со старшими держится достойно, соблюдает субординацию.

Темперамент и характер

• В темпераменте присутствуют черты сангвиника, проявляющиеся в общей подвижности и способности отдаваться делу с исключительной страстностью, в эмоциях, сменах настроения, некоторой неуравновешенности. Но присутствуют и флегматичные черты – устойчивость настроения, стойкие установки.
• Характер: отзывчив, требователен к людям и к себе, доверчив. К вещам относится аккуратно, бережно. В документах соблюдает порядок. Трудолюбив, педантичен. Честолюбие – доминирующая черта хараткера.

Мотивация поведения:

• Доминирующие потребности – профессиональное самовыражение, потребность в принадлежности к социальной группе.
• Ценности и установки. Ценит свободу слова, патриотичен. С сочувствием относится к неимущим, считает социальную компоненту главной для государственной политики. Материальные ценности признает, считает материальную обеспеченность необходимым фактором для полноценной, качественной деятельности себя как специалиста.
• Интересы. Интересуется политикой, историей.
• Идеалы. Идеалом считает Александра Второго – уравновешенного и либерального политика.

Социальная адаптация

• Социальное окружение. С родственниками связи поддерживает. С друзьями отношения ровные, приходит на помощь в трудных ситуациях. С коллегами по работе соблюдает субординацию, но не заносится.
• Социальную ситуацию воспринимает адекватно. Адаптируется быстро, в действиях преобладает логичность.
• Самооценка несколько завышена, однако мнение других воспринимает адекватно, с уважением. Уровень притязаний высок, стремится постоянно улучшать свой материальный и социальный статус. присутствует определенный комплекс неполноценности, связанный с недовольством собственной внешностью. С женщинами отношения поддерживает близкие, однако постоянной связи не имеет.

Способности

• Общие способности. Беглая, грамотная речь, высокий уровень оперирования цифрами, логичность мышления, логический склад ума.
• Специальные особенности. Хороший организатор, но не лидер, обладает определенными педагогическими особенностями, легко располагает к себе людей. Умеет устанавливать знакомства.

Вероятность совершения противоправных действий велика при наличии серьезной материальной заинтересованности (например, жилье). Более склонен к выполнению посреднических услуг. Необходим контроль контактов.