Роль воспитателя в процессе адаптации детей к дошкольному учреждению»

Содержание:

Введение

Начало посещения ребенком дошкольной образовательной организации является существенным переломным моментом в его жизни и этот переломный момент имеет глубокое внутреннее и внешнее основание. С приходом в дошкольную образовательную организацию ребенок попадает в абсолютно новые для себя условия, которые требуют от него выработку новых форм поведения. При поступлении в учреждение дошкольного образования у детей происходит изменение стереотипов: из знакомой семейной обстановки ребенок попадает в непривычную среду. Распорядок дня, иной тип общения, постоянный контакт со сверстниками создают для ребенка стрессовую ситуацию. Возрастная незрелость системы адаптационных механизмов приводит к психическому напряжению, в результате проявляются нарушения в поведении, эмоциональном состоянии, физиологических процессах. Поступление детей в учреждение дошкольного образования требует их подготовки в доадаптационный и организации психолого– педагогического сопровождения в адаптационный период.

Актуальность данной темы обусловлена тем, что психолого-педагогические особенности адаптации детей младшего возраста к условиям дошкольной образовательной организации являются одной из сложнейших задач педагога. Роль воспитателя достаточно высока. Для решения данной проблемы педагогу требуются не только знания в данной области, но и умения, навыки, которые помогут конкретному ребенку более быстро и достаточно спокойно адаптироваться к условиям дошкольной образовательной организации. Дети, имеющие трудности в адаптации к условиям дошкольной образовательной организации, нуждаются в постоянной помощи со стороны педагога.

Такая ситуация приводит к необходимости тщательного теоретического изучения психолого-педагогических особенностей адаптации детей младшего школьного возраста к условиям дошкольной образовательной организации и создания методических рекомендаций по сопровождению адаптации детей к новым социальным условиям.

Изучением проблемы адаптации детей к условиям дошкольной образовательной организации занимались многие педагоги и психологи – Н.М. Аксарина, Н.Д. Ватутина, Л.Г. Голубева, А.И. Мышкис, Р.В. Тонкова-Ямпольская, и др.

Несмотря на множество исследований в данной области, проблема психолого-педагогических особенностей адаптации детей младшего возраста к условиям дошкольной образовательной организации и роли воспитателя в процессе адаптации не перестает быть актуальной и в настоящее время, так как успешность в развитии и здоровье ребенка во многом будет зависеть от того, как будет протекать его адаптация.

Цель данного исследования –разработать и апробировать комплекс мероприятий по сопровождению адаптации детей младшего дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации; выяснить роль воспитателя в процессе адаптации.

Объектом исследования является процесс адаптации ребенка младшего дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации.

Предмет исследования – сопровождение адаптации детей младшего дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации.

Гипотеза: адаптация детей младшего дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации будет протекать в более легкой форме, если обеспечить целенаправленное психолого-педагогическое сопровождение указанного процесса, при этом неотъемлемыми структурными компонентами такого сопровождения должны являться: работа с родителями воспитанников, создание благоприятной атмосферы в группе, реализация комплекса мероприятий с детьми, основанного на игровой деятельности.

Для достижения исследуемой цели и проверки гипотезы поставлены следующие задачи:

1. Дать характеристику адаптации детей к дошкольной образовательной организации как психолого-педагогической работе.
2. Разработать комплекс мероприятий по сопровождению адаптации детей младшего дошкольного возраста и оценить его эффективность.
3. Провести диагностику адаптации детей младшего дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации.
4. Реализовать комплекс мероприятий по сопровождению адаптации детей младшего дошкольного возраста и оценить его эффективность.

Методы исследования:

Теоретические: анализ научно-методической литературы. Эмпирические: анкетирование родителей, наблюдение (карта готовности ребенка к поступлению в дошкольную образовательную организацию, наблюдение по критериям, указанным в листе адаптации), качественные и количественные (математические) методы обработки результатов исследования.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что она может служить основой дальнейшего исследования проблемы психолого-педагогических особенностей адаптации детей младшего возраста к условиям дошкольной образовательной организации.

Практическая значимость заключается в возможности использования разработанного комплекса мероприятий в работе дошкольных психологов и педагогов, а также в процессе взаимодействия дошкольной образовательной организации и семей воспитанников.

База исследования: исследование реализовано на базе МДОУ «Детский сад комбинированного вида №77» г. Раменское, Московской области. В исследовании приняли участие сорок девять дошкольников младшего возраста.

Структура работы.

Курсовая работа состоит из: введения, двух глав, списка литературы из 70 источников, включая источник на иностранном языке, приложений.

ГЛАВА 1 Теоретические основания адаптации детей младшего дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации

Адаптация как психолого-педагогическая проблема

Поступление ребенка в дошкольную образовательную организацию существенно изменяет не только уклад его жизни, но и изменяет всю ситуацию личностного и социального развития. Такое сильное изменение закономерно вызывает процесс адаптации как единственный путь приспособиться к новым условиям. Адаптация является естественным процессом, однако может протекать по-разному, ее средние и тяжелые формы могут быть опасными как для психо-эмоционального и физического состояния малыша, так и для климата в коллективе. Поэтому педагоги, понимая и принимая адаптацию, должны содействовать ее легкому протеканию. Данную работу можно реализовать только с опорой на теоретические знания сущности, структуры и особенностей адаптации детей 3-4 лет к детскому саду.

В связи с этим, рассмотрим понятие «адаптация» в современной научной теории. В результате анализа источников по проблеме мы выявили три основных подхода к трактовке понятия на рисунке 1.

Рисунок 1.Подходы к трактовке понятия «адаптация» в современной психолого-педагогической теории

Первый подход рассматривает адаптацию как приспособление к среде.

Ф.Б. Березин рассматривает адаптацию как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который позволяет индивидууму удовлетворить актуальные потребности и реализовать связанные с ними значимые цели (при сохранении психического и физического здоровья), в то же время обеспечить соответствие психической деятельности человека, его поведения требованиям среды [7, c. 270].

B своём пособии Ю.М. Хохрякова указывает, что адаптация — слово латинского происхождения, переводимое на русский язык как «приспособление». Данное слово приобретает особое значение, когда употребляется в качестве научного термина. В медико — биологической литературе адаптация нередко рассматривается как универсальное свойство организма приспосабливаться к возможным изменениям своего существования и характеризует совокупность приспособительных механизмов, необходимых для обеспечения оптимального функционирования физиологических систем в конкретных условиях среды обитания. В психолого — педагогической литературе термин «адаптация» обычно употребляется в другом значении, фиксирующем процесс приспособление человека к изменившимся условиям среды. Динамические характеристики данного процесса зависят от нескольких факторов, среди которых ведущую роль играет степень выраженности произошедшим в окружающей обстановке изменений [66, с.308].

Адаптация (в широком смысле) – это процесс активного приспособления человека к новым социальным условиям. Термин «адаптация», происходящий от позднелатинского слова: «adaptatio» - прилаживание, приспособление, впервые введенным Г. Аубертом. Для характеристики явления «приспособления» чувствительных органов (зрения, слуха) к воздействию соответствующих раздражителей. В настоящее время термин употребляется в биологии, медицине, социологии, психологии. Совокупность названных отраслей науки подразумевает под понятием «адаптации»: приспособление в биологии, привыкание в физиологии и медицине, усвоение и преобразование в психологии, социологии. В целом явление адаптации есть приспособление индивида к внешней среде. В самом начале, господствовало широкое понимание адаптации, её философское толкование, подразумевающее эволюцию, приспособление индивида к обществу [48] .

Для характеристики явления «приспособления» чувствительных органов (зрения, слуха) к воздействию соответствующих раздражителей. В настоящее время термин употребляется в биологии, медицине, социологии, психологии. Совокупность названных отрасль ей науки подразумевает под понятием «адаптации»: приспособление в биологии, привыкание в физиологии и медицине, усвоение и преобразование в психологии, социологии. В целом явление адаптации есть приспособление индивида к внешней среде. В самом начале, господствовало широкое понимание адаптации, её философское толкование, подразумевающее эволюцию, приспособление индивида к обществу. Существует и другая, абсолютно противоположная точка зрения, согласно которой, «адаптация - это процесс и результат взаимодействия личности с изменившейся социальной средой, при котором согласуются все требования и ожидания, как самой личности, так и социальной среды». К примеру, Ж. Пиаже, социальную адаптацию определяет как многофакторный и многомерный процесс вхождения личности в новое социальное окружение с целью совместной деятельности в направлении прогрессивного изменения, как личности, так и среды.

Под адаптацией в современной научной литературе понимают процесс привыкания или приспособления организма к новой обстановке. Изучением и анализом проблем и вопросов адаптации в отечественной психологии занимались такие ученые как Г. М. Андреева, М. И. Лисина А. А. Бодалев, Ф.Б. Березин, Л. И. Божович, и др. Исследование типов адаптации приведены в научных трудах Белкиной В. Н., Вавиловой Н. Д., Гурова В. Н., Жердевой Е.В., Заводчиковой О. Г., Кирюхиной Н. В., Теплюк С. Н., Тонковой Ямпольской Р. В..

Второй подход выявляет взаимоявление: личность приспосабливается к среде, а среда изменяется с появление новой личности.

Социальная адаптация - способность предвидеть и заранее подготовиться к изменениям внешней среды, дающая возможность быстро и без существенных нарушений приспособиться к новым условиям, так же как воздействовать на них соответственно своим потребностям, присуща только человеку. Эта высокая адаптивная способность человека не является врожденной, она развивается как следствие постоянно расширяющихся связей человека со средой. Способность к быстрой перестройке и приспособлению к меняющимся условиям становится решающим компонентом развития личности, работоспособности, выносливости (Козлова С.А., Куликова Т.А.).

Третий подход рассматривает адаптацию не просто как приспособление или взаимное приспособление, а как интеграцию.

При рассмотрении теоретических проблем, относящихся к психологии и педагогике развития личности, адаптация рассматривается как фаза личностного становления индивида, вступающего в относительно стабильную социальную общность (Л.С. Выготский, Э.В. Ильенков, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн). Развитие личности здесь представляется как процесс ее вхождения в новую социальную среду, адаптация и, в конце концов, интеграция с ней.

Различают три степени адаптации ребенка к дошкольной образовательной организации:

1. адаптация легкой степени, которая длится в течение 10 – 15 дней;
2. адаптация средней степени. Длится примерно около одного месяца;
3. адаптация тяжелой степени, длительностью в 3 месяца.

Лёгкая адаптация – при легкой адаптации поведение ребенка нормализуется в течение двух недель. Ребенок спокойно входит в группу, внимательно осматривается прежде чем остановит свое внимание на чем – либо. Смотрит на незнакомого взрослого человека, который к нему обращается. Ребенок вступает в контакт по своей инициативе, умеет обратиться с вопросом к другому человеку, может попросить о помощи. Умеет занять себя сам, использует в игре предметы – заменители. Речь хорошо развита. Быстро привыкает к новым условиям (новое помещение, незнакомый взрослый, общение с группой сверстников). У ребенка преобладает радостное или устойчиво-спокойное эмоциональное состояние. Малыш придерживается установленных правил поведения, адекватно реагирует на одобрение и замечания, корректируя после них свое поведение. Аппетит достигает обычного уровня уже к концу первой недели, сон налаживается через 1 – 2 недели.

Родители доверяют своему ребенку, не контролируют его поминутно, не опекают его, не указывают, что ребенку нужно делать, хорошо чувствуют его настроение, поддерживают малыша в случае необходимости.

Адаптация средней степени – ребенок неохотно идет в группу, напряжен. Напряженность первых минут постепенно спадает. Ребенок может вступать в контакт со сверстниками по своей инициативе, а может наоборот – не обращать на них никакого внимания. В течение целого месяца настроение может быть неустойчивым. Эмоциональное состояние ребенка нестабильно в течение месяца, плаксивость в течение всего дня. Отношение к близким – эмоционально – возбужденное, плачь, крик при расставании и встрече. На замечания и поощрения реагирует адекватно, при этом может нарушать установленные правила поведения. Во время адаптации средней тяжести сон и аппетит восстанавливаются через 20 – 40 дней.

Родители пытаются дисциплинировать малыша, делают ему замечания. Начинают обращаться к штатному специалисту дошкольной образовательной организации – психологу

Адаптация тяжелой степени - является самой сложной. Контакт с ребенком удается установить только через родителя. Малыш отказывается заходить в группу самостоятельно, плачет, сопротивляется. Ребенок переходит от одной игрушки к другой, ни на чем не задерживая свое внимания. Не может развернуть игровых действий. Со стороны ребенок выглядит встревоженным, замкнутым. Со сверстниками на контакт не идет. Либо их избегает, либо сторонится. Может проявлять агрессию. Полный отказ от участия в какой – либо деятельности. Мало говорит. Аппетит ребенка снижен, может быть полный отказ от еды, рвота. Сон до конца не налажен. Ребенок плохо засыпает, сон короткий, либо полный отказ от сна. В такой ситуации родители чаще всего встревожены. Обращаются за помощью к штатному специалисту – психологу. Начинают с ним больше взаимодействовать .

Для качественной адаптации необходимо выполнять определенные условия, которые помогут ребенку быстрее привыкнуть к дошкольной образовательной организации [34].

1.2 Роль воспитателя в сопровождении адаптации детей младшего дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации

Когда ребенок приходит в дошкольную образовательную организацию, он попадает в другие условия существования.

Ребенку приходится адаптироваться к таким условиям как: новое помещение, новый режим дня, новое меню, новый круг общения, новые требования.

Группа, в которой будет находиться ребенок должна соответствовать требованиям ФГОС. Пространственная среда должна быть оформлена так, чтобы она помогала индивидуальному развитию ребёнка. Она должна быть уютной. Цель пространственной организации среды – это создание условий для успешного развития особенностей детей. В группе должен присутствовать уголок чтения, творческая зона, учебная зона, игровая зона, экологический уголок.

• дошкольной образовательной организации соблюдается четкий режим дня. Режим дня – это распределение времени на различные виды деятельности.

Распорядок дня является основой для здоровья и развития ребенка. Четкое выполнение каких – либо действий в одно и тоже время дисциплинируют малыша. Организм ребенка приспосабливается к определенному биоритму. Нарушения этого режима проявляются в капризах, переутомлении, нарушении сна или аппетита, в появлении возбуждения или вялости, отражаются на здоровье ребенка. Распределение времени на различные виды деятельности в течении дня, помогают сделать нагрузку для ребенка равномерной.

Нередко дети отказываются от еды в детском саду. Это связано с тем, что процесс приема пищи отличаются от привычного домашнего. В саду ребенка учат кушать самостоятельно, еда одинаковая для всех детей.

С приходом в детский сад ребенок вступает в контакт со сверстниками и со взрослыми. Он начинает взаимодействовать не только с привычным ему кругом общения (мама, папа, бабушка, брат, сестра), но и с другими совершенно новыми людьми.

К ребенку появляются определенны требования. Ребенок сталкивается с тем, что ему приходится подчиняться правилам поведения в дошкольной образовательной организации. Дети должны убирать игрушки, мыть руки перед едой, следить за порядком в своем шкафчике, выполнять зарядку, самостоятельно одеваться, кушать, ходить в туалет. Не все дети к этому приучены. Поэтому приходится их этому учить уже непосредственно в детском саду [21].

Для того чтобы процесс привыкания к детскому саду не затягивался, необходимо следующее:

1. Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе.

По мере привыкания к новым условиям у детей сначала восстанавливается аппетит, труднее нормализуется сон (от 2 недель до 2—3 месяцев).

Проблемы со сном вызваны не только внутренним напряжением, но и окружающей обстановкой, отличной от домашней. Ребенок чувствует себя неуютно в большой комнате. Такая простая вещь, как прикроватная занавеска, может решить ряд проблем: создать ощущение психологического комфорта, защищенности, придать спальне более уютный вид, а главное, эта занавеска, которую сшила и повесила мама, становится для него символом и частичкой дома, как и любимая игрушка, с которой он ложится спать [28, c. 222].

Необходимо всячески удовлетворять чрезвычайно острую в период адаптации потребность детей в эмоциональном контакте со взрослым.

Ласковое обращение с ребенком, периодическое пребывание малыша на руках взрослого дают ему чувство защищенности, помогают быстрее адаптироваться.

1. Работа с родителями, которую желательно начать еще до поступления ребенка в детский сад. Необходимое условие успешной адаптации — согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и детском саду.

Задача воспитателя — успокоить прежде всего взрослых: пригласить их осмотреть групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказать, чем ребенок будет заниматься, во что играть, познакомить с режимом дня, вместе обсудить, как облегчить период адаптации. В свою очередь, родители должны внимательно прислушиваться к советам педагога, принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания. Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке [45, c. 238].

Информационная поддержка родителей позволит предотвратить возможные трудности в начале адаптационного периода, скорректировать сложности в процессе адаптации при качественной совместной работе родителей и педагогов. Под информационной поддержкой родителей понимают:

• Печатные материалы по проблемной тематике;
• Родительские собрания;
• Индивидуальные и групповые консультации с педагогом;
• Работу психолога с трудно адаптирующимися детьми [18, с.352].
  1. Формирование у ребенка чувства уверенности. Одна из задач адаптационного периода — помочь ребенку как можно быстрее и безболезненнее освоиться в новой ситуации, почувствовать себя увереннее, хозяином ситуации. А уверенным малыш будет, если узнает и поймет, что за люди его окружают; в каком помещении он живет и т. д.

Для формирования чувства уверенности в окружающем необходимо:

• Знакомство, сближение детей между собой;
• Знакомство с воспитателями, установление открытых, доверительных отношений между воспитателями и детьми;
• Знакомство с группой (игровая, спальная и др. комнаты);
• Знакомство с детским садом (музыкальный зал и др.);
• Знакомство с педагогами и персоналом детского сада [42, c.208].

В каком бы возрасте ребенок не пришел впервые в детский сад, для него это сильное стрессовое переживание, которое необходимо смягчить.

1. Наблюдение и сопровождение детей психологом в период адаптации относится к одним из важнейших условий. Психолог проводит входной и итоговый контроль который показывает состояние ребенка на начальном этапе адаптационных мероприятий и состояние ребенка после проведения адаптационных мероприятий.
2. Возможность пребывания в группе совместно с родителями позволяет детям почувствовать состояние комфорта и легче привыкнуть к новым условиям.

Особенно важно увидеть доверие родителя к воспитателям группы.

• 1. Использование игр и упражнений, направленных на возникновение психологического комфорта и снятие напряжения также одно из важных условий успешной адаптации. Игровые мероприятия фиксируются в планирование воспитателя. К таким играм относятся:
• Подвижные игры;
• Сюжетно-ролевые игры;
• Игры с водой и песком;
• Работа с красками, кинетическим песком, аппликация.

Таким образом, адаптация – это естественный процесс, без которого человек не сможет приспособиться к новой среде. Но педагог должен создать все необходимые условия, чтобы данный процесс прошел в легкой форме, не нанеся вреда здоровью малыша. К основным условиям можно отнести: целенаправленную работу с детьми, основанную на играх и игровых приемах, работу с родителями, работу со средой в группе.

1.3 Комплекс мероприятий по сопровождению адаптации детей младшего дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации

Изучение сущности понятия «адаптация» в современной психолого-педагогической теории, а также основных путей облегчения адаптации детей младшего дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации позволило нам разработать комплекс мероприятий по сопровождению адаптации детей младшего дошкольного возраста к новым условиям - дошкольной образовательной организации.

Мы определили два основных направления работы. Структурно-схематическая модель разработанного комплекса мероприятий представлена на рисунке 2.

Рисунок 2 - Структурно-схематическая модель разработанного комплекса мероприятий по сопровождению адаптации детей младшего дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации

Лучшим периодом года для поступления в детский сад считается конец августа - начало сентября. В это время у ребенка имеется естественная закаленность, запас витаминов; к тому же дети из уже сформированных групп за лето отвыкли друг от друга, и новому ребенку легче завести друзей, программы занятий только начинаются, роста простудной заболеваемости еще нет.

Работа с родителями.

Еще до поступления малыша в группу воспитателям следует установить контакт с семьей. Все привычки и особенности ребенка сразу выяснить сложно, но в ознакомительной беседе с родителями можно узнать, каковы характерные черты его поведения, интересы и склонности [19, c.306].

Основные формы работы детского сада с семьей в период адаптации:

1. Родительские собрания.
2. Анкетирование.
3. Беседы.
4. Выставки.
5. Папки-передвижки.
6. Алгоритмы «Я одеваюсь, «Учимся складывать вещи», « Я умываюсь».
7. Консультации.

Организуя прием вновь поступающих детей, придерживаемся следующей системы:

• регулировать по времени прием детей. Прием детей должен быть ритмичным, согласованным с родителями.
• пригласить родителей познакомиться с группой. Показать шкафчики, игровую комнату, спальню, туалетную комнату. Рассказать о режиме дня, объяснить необходимость приближения к ним условий воспитания в семье (режима, характера питания, приемов воспитания) спросить о тревогах в связи с тем, что ребенок пойдет в детский сад.
• до первого посещения детского сада убедить выбрать удобное время для посещения вместе с ребенком группы, участка детского сада, посоветовать в первые дни приводить ребенка накормленным во время, соответствующее концу завтрака;
• обсудить вопрос о том, кто будет первое время приводить ребенка в детский сад, желательно, чтобы это был все время один человек, возможно папа или бабушка (дедушка);
• помочь родителям спланировать свой распорядок, так как время пребывания ребенка в группе будет увеличиваться постепенно, и возможно, реакцией на привыкание станет заболевание ребенка на пятый-седьмой день пребывания в группе;
  • вместе с родителями определить готовность ребенка к посещению детского сада;
  • с помощью анкетирования обсудить, как можно облегчить привыкание ребенка к новой обстановке;
• обеспечивать ребенку одну из основных его потребностей - потребность в постоянстве окружения. Максимально приблизить условия окружения к домашним, (посидеть возле засыпающего ребенка, не отбирать любимую соску, не заставлять есть нелюбимую пищу и т. д.) [14, c.286].

Сохранять в период привыкания привычные для ребенка приемы ухода, даже если они противоречат установкам педагога: покачать его на руках перед сном, дать пустышку, если он к этому привык.

Нельзя насильно заставлять делать что-то по-другому;

- объяснить, что капризы, упрямство, ухудшение сна и аппетита - временные реакции, которые можно преодолеть особым вниманием и чуткостью, но не заласкиванием, помощью во всем, чего он просит, компенсацией возможного недосыпания и недоедания, обеспечением покоя, во время адаптационного периода нужно учитывать все индивидуальные привычки ребенка, в том числе и вредные, и ни в коем случае не перевоспитывать его. Необходимо принять ребенка таким, каков он есть, не выказывая неудовольствия от неадекватного поведения, отсутствия самостоятельности и прочего.

Целесообразно рекомендовать родителям впервые приводить ребенка только на прогулку, так ему проще познакомиться с воспитателями и другими детьми. Причем желательно приводить малыша не только на утреннюю, но и на вечернюю прогулку, когда можно обратить его внимание на то, как мамы и папы приходят за детьми, как они радостно встречаются. В первые дни стоит приводить ребенка в группу позже 8 часов, чтобы он не свидетелем слез и отрицательных эмоций других детей при расставании с мамой.

Родители, отдавая ребенка в детский сад, испытывают тревогу за его судьбу. Чутко улавливая состояние и настроение своих близких, особенно мамы ребенок тоже тревожится.

Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке.

Некоторые родители признаются, что их малыши никогда не играют сами, а ждут, чтобы их занимали взрослые. Кроме того, мам просят рассказать, всегда ли дети доводят начатое дело до конца. По ответам («Да, всегда!», «Не всегда», «Никогда не доводит до конца») делается вывод о результативности деятельности ребенка.

При составлении личностной характеристики ребенка важную роль играет выявление его социальных связей со взрослыми и детьми. Родители рассказывают, как их малыш идет на контакт с окружающими [легко, избирательно или с большим трудом], имеется ли у ребенка достаточный опыт совместной деятельности со взрослыми, всегда ли он уверен в себе и адекватно ли относится к оценке взрослым своей деятельности. Если у малыша был опыт разлуки с близкими, например, он был помещен в больницу, отправлен в санаторий, родителей просят вспомнить, как он перенес это нелегкое испытание. Определенный интерес представляет и наличие аффективной привязанности ребенка к кому-либо из взрослых .Целенаправленная подготовка родителей, воспитателей дает свои положительные результаты даже при неблагоприятном прогнозе адаптации, облегчает привыкание ребенка к новым условиям.

Работа с детьми

Разработанный нами комплекс мероприятий включает следующие направления работы с детьми:

1. создание благоприятной среды.

У малыша необходимо сформировать положительную установку, желание идти в дошкольную образовательную организацию. Это зависит в первую очередь от умения и усилий воспитателей создать атмосферу тепла, уюта и благожелательности в группе. Если ребенок с первых дней почувствует это тепло, исчезнут его волнения и страхи, намного легче пройдет адаптация. Чтобы ребенку было приятно приходить в детский сад, нужно «одомашнить» группу [6, с. 3-6].

1. комплекс игр и игровых приемов

• дидактические
• пальчиковые
• театрализованные
• музыкальные (авторские).

Примеры игр приведены в Приложении. Примеры музыкальных игр включены в раздел 2.2, так как они являются авторскими и разработаны специально для реализации формирующего эксперимента и проверки гипотезы.

1. художественно-творческую деятельность.

Нетрадиционные техники изображения: рисование пальчиками и ладошками, оттиск печатками из пробки или ластика, восковые мелки, печать по трафарету и т.д.

В детском саду, где воспитатели не могут уделять ребёнку столько же внимания, как в семье, он чувствует себя одиноко, неуютно. Такой ребёнок предпочитает играть один, не обращаясь к взрослому за помощью, не привлекая его к совместной игре. Таким образом, причиной трудного привыкания к яслям может стать рассогласование между слишком затянувшейся эмоциональной формой общения ребёнка с взрослыми и становлением предметной деятельности предполагающей другую форму общения - сотрудничество.

Отношение ребёнка к ровесникам также оказывает большое влияние на течение адаптации. Дети, с трудом привыкающие к яслям и садику, часто сторонятся сверстников, плачут при их приближении, иногда ведут себя агрессивно по отношению к ним. Неумение общаться с другими детьми в сочетании с трудностями в установлении контактов с взрослыми ещё больше отягощает сложность адаптационного периода.

Таким образом, состояние здоровья, умение общаться с взрослыми и сверстниками, сформированность предметной и игровой деятельности ребёнка - вот основные критерии, по которым можно судить о степени его готовности к поступлению в дошкольную образовательную организацию и благополучного привыкания к ним. Мы предположили, что адаптация детей младшего дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации будет протекать в более легкой форме, если обеспечить целенаправленное психолого-педагогическое сопровождение указанного процесса, при этом неотъемлемыми структурными компонентами такого сопровождения должны являться: работа с родителями воспитанников, создание благоприятной атмосферы в группе, реализация комплекса мероприятий с детьми, основанного на игровой деятельности. В соответствии с данным предположением и был разработан комплекс мероприятий. Его апробация раскрыта во второй главе исследования.

Выводы по главе 1

Изучение и анализ литературы по проблеме позволили сделать вывод, что на сегодняшний день вопрос адаптации детей младшего возраста к условиям дошкольной образовательной организации имеет актуальный характер.

Адаптация это – привыкание ребенка к новым условиям существования. У каждого ребенка данный процесс проходит индивидуально. Так, в науке выявлено три уровня адаптации детей младшего возраста к условиям дошкольной образовательной организации: легкий уровень, средний уровень и тяжелый уровень адаптации.

К условиям дошкольной образовательной организации, к которым должен адаптироваться ребенок относятся: новое помещение, новый режим дня, новое меню, новый круг общения, новые требования. Чтобы процесс адаптации ребенка к условиям дошкольной образовательной организации прошел более плавно, родители, воспитатели и психолог должны работать как один единый механизм. Над процессом адаптации ребенка нужно усиленно работать, создавая для этого все необходимые условия.

Гипотезой настоящего исследования выступило, что адаптация детей младшего дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации будет протекать в более легкой форме, если обеспечить целенаправленное психолого-педагогическое сопровождение указанного процесса, при этом неотъемлемыми структурными компонентами такого сопровождения должны являться: работа с родителями воспитанников, создание благоприятной атмосферы в группе, реализация комплекса мероприятий с детьми, основанного на игровой деятельности. В соответствии с данным предположением мы разработали комплекс мероприятий, представленный в разделе 1.3 и в Приложении.

Полученные в данной части исследования результаты рассматриваются как основополагающие для реализации и проведения эмпирической исследовательской работы.

ГЛАВА 2 Опытно-экспериментальная работа по сопровождению адаптации детей младшего дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации

2.1 Диагностика адаптации детей младшего дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации

Для проверки гипотезы, выдвинутой в исследовании, нами был проведен педагогический эксперимент, который включал три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Данное исследование проведено на базе МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 77» г. Раменское Московской области. В данном учреждении набрано две младшие группы. Одна группа была определена как экспериментальная, вторая группа – контрольная.

Задачи опытно-экспериментальной работы:

1. осуществить диагностику адаптации детей младшего дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации;
2. реализовать комплекс мероприятий по сопровождению адаптации детей младшего дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации;
3. оценить эффективность комплекса мероприятий по сопровождению адаптации детей младшего дошкольного возраста.

В ходе эксперимента нами были, использованы следующие методы исследования:

1. Методика А. Остроуховой.
2. Наблюдение за детьми в разных ситуациях.
3. Беседа с воспитателями и родителями.
4. Анкетирование родителей.

Диагностическое исследование адаптации детей к дошкольной образовательной организации по методике А. Остроуховой было проведено как в экспериментальной, так и контрольной группах [см.Приложение А].

Оценивались следующие критерии: эмоциональное состояние, коммуникабельность, послеполуденный сон, аппетит. Содержание критериев и показателей отражено в таблице 1.

Таблица 1 – Критерии и показатели адаптации детей к дошкольной образовательной организации

Критерии			Показатели
Эмоциональное	+3.		Весел, жизнерадостен, подвижен, активен.
состояние ребенка	+2.		Улыбается, настроение хорошее, спокоен.
	+1.		Иногда задумчив, замкнут.
	-1. Легкая плаксивость, хныканье.
	-2. Плачет за компанию, плач приступообразный.
	-3. Сильный плач, подавленное настроение
Коммуникабельность	+3.		Много друзей охотно играет с детьми.
	+2.		Сдержан, просится на руки; неохотно играет с
	детьми.
	+1.		Безразличен к играм, отстранен, замкнут.
	-1. Невесел, с детьми не контактирует, даже если
	вовлечен в игру.
	-2. Проявляет тревогу, бросает начатые игры.
	-3. Недружелюбен, агрессивен, мешает детям
	играть.
Сон ребенка	+3.Сон спокойный, глубокий, засыпает быстро. +2.Сон спокойный. +1.Засыпает нескоро, спит спокойно, но недолго. -1. Засыпает с хныканьем, тревожен во сне. -2. Засыпает с плачем, долго беспокоен во сне. -3.Отсутствие сна, плач.
Аппетит ребенка	+3. Очень хороший аппетит, съедает все с
	удовольствием.
	+2. Нормальный аппетит, ест до насыщения.
	+1. Аппетит выборочный.
	-1.	Отвергает некоторые блюда, капризничает.
	-2.	Ест долго, неохотно, приходится следить за тем,
	чтобы ел.
	-3.	Отвращение к еде, кормление мучительно, плач.

Результаты диагностики в контрольной и экспериментальной группах по указанной методике отражены в таблицах 2,3.

Таблица 2 – Адаптация детей экспериментальной группы к дошкольной образовательной организации

Код	Эмоциональное	Коммуни-	Сон	Аппетит	Итог	Уровень
ребенка	состояние	кабельность
1.	-1	-2	-2	-1	-6	Усложненный
2.	+1	-3	-2	-2	8	Легкий
3.	-2	-2	+3	+2	1	Средний
4.	+1	+3	-3	+2	3	Средний
5.	-1	-2	-3	-3	-9	Тяжелый
6.	-2	-3	-3	+1	-7	Тяжелый
7.	-3	-3	-1	-1	-8	Тяжелый
8.	-3	-2	+1	+1	-3	Усложненный
9.	-2	-2	-2	-1	-7	Усложненный
10.	+1	-3	-3	-3	-8	Тяжелый
11.	-1	-2	-3	-3	-9	Тяжелый
12.	-2	+1	+1	-3	-3	Усложненный
13.	-2	-3	-3	-3	-11	Тяжелый
14.	-1	-2	-2	-3	-8	Тяжелый
15.	+2	+1	+1	+2	6	Средний
16.	-1	+1	-3	-2	-5	Усложненный
17.	-2	-2	-3	+1	-6	Усложненный
18.	-2	+1	+2	+2	1	Средний
19.	-1	+2	+2	-2	1	Средний
20.	+2	+1	+1	+1	5	Средний
21.	-3	-3	-3	-2	-11	Тяжелый
22.	-1	+1	-3	-3	-6	Усложненный
23.	-1	-1	-1	-2	-5	Усложненный
24.	-3	+1	-2	-2	-6	Усложненный

Таким образом, лишь 4% испытуемых экспериментальной группы можно отнести к детям, испытывающим легкую степень адаптации.

Таблица 3 – Адаптация детей контрольной группы к дошкольной образовательной организации

Код ребенка	Эмоциональное	Коммуни-	Сон	Аппетит	Итог	Уровень
	состояние	кабельность
1.	-1	-1	-1	+1	-2	Усложненный
2.	+2	-3	-2	-2	-7	Усложненный
3.	-2	-2	+3	+2	1	Средний
4.	+1	+3	+3	+2	9	Легкий
5.	-1	-2	-3	-3	-9	Тяжелый
6.	-2	-3	-3	+2	-6	Усложненный
7.	-3	-3	-1	-1	-8	Тяжелый
8.	-3	-3	+1	+1	-4	Усложненный
9.	-2	-2	-2	-1	-7	Усложненный
10.	+1	-3	+1	-3	-4	Усложненный
11.	-2	-1	-3	-3	-9	Тяжелый
12.	-2	+1	+1	-3	-3	Усложненный
13.	-3	+2	-3	-3	-7	Усложненный
14.	-1	-2	-2	-3	-8	Тяжелый
15.	+2	+1	+3	+2	9	Легкий
16.	+1	+1	+1	-2	1	Средний
17.	+1	-2	-3	+1	-3	Усложненный
18.	-2	-2	+2	+2	0	Средний
19.	-1	+2	+2	-2	1	Легкий
20.	+3	+1	+1	+1	6	Средний
21.	-3	-2	-1	-2	-8	Усложненный
22.	-1	+1	+1	+2	3	Средний
23.	-1	-1	-1	-2	-5	Усложненный
24.	-3	+1	-2	-2	-6	Усложненный
25.	+1	+2	+1	+2	6	Средний

У контрольной группы было выявлено больше детей с легкой адаптацией (12%). Что, в то же время, не может быть расценено, как удовлетворительная ситуация.

Таблица 4 – Сводная таблица степени адаптации к условиям дошкольной образовательной организации детей экспериментальной и контрольной и групп на этапе констатирующего эксперимента

Группа				Уровни адаптации
	Легкий		Средний		Усложненный			Тяжелый
	кол.	кол.	кол.	кол.	кол.	кол. в	кол.		кол. в %
	чел.	в %	чел.	в %	чел.	%	чел.
Экспериментальная	1	4	6	25	9	38	8		33
Контрольная	3	12	6	24	12	48	4		16

Наглядно результаты проведенного исследования отражены на рисунке 3.

Рисунок 3. Сравнительный анализ степени адаптированности к дошкольной образовательной организации у детей ЭГ и КГ в начале экспериментальной работы, %

Это, на наш взгляд доказывает необходимость проведения специальной работы, направленной на повышение показателей адаптированности детей.

Из беседы со старшим воспитателем, а также воспитателями групп было выявлено, что в детском саду проводятся консультации для педагогов («Игры в адаптационный период», ««Одомашнивание» группы в период адаптации»), открытые занятия, консультации для родителей («Какова причина детских страхов», «Адаптация ребенка к дошкольному учреждению (советы врача)»).

Работа с родителями ведется в данном направлении и в группах: имеются консультации для родителей, оформляются информационные стенды.

Так же было проведено анкетирование родителей на тему: «Адаптация детей к условиям дошкольной образовательной организации». (см.Приложение Б)

Родителям был предложен ряд вопросов. По результатам анкетирования было выявлено, что 78% родителей знают, что представляет собой адаптация и как общаться с ребёнком в этот период, 22% затруднились с ответом.

Информацию об адаптации 35% родителей получили от воспитателя, 15% – узнали сами, 6% – от знакомых, а у 39% опрошенных, старшие дети уже ходили в детский сад, 5% – получили информацию из других источников. 67% родителей считают, что ответственность за воспитание и развитие ребёнка лежит на семье, а 22% думают, что это ответственность лежит и на семье и на дошкольном образовательном учреждении, 11% затруднились с ответом.

На вопрос, как готовили ребёнка к детскому саду, 29% – ответили, что соблюдали режим как в детском саду; 41% – учили навыкам самообслуживания; 12% – навыкам общения с другими детьми и взрослыми; 8% – проводили закаливающие процедуры; 10% – никак не готовили ребенка к детскому саду.

Беспокойство по поводу здоровья ребёнка выразили 35%; по вопросу перепадов настроения и хныканья – 16%; капризы, непослушание, плохой аппетит, сон волнует 16% родителей; по поводу своевременного развития и воспитания ребёнка беспокоятся – 6%; 27% опрошенных считают, что у них всё хорошо.

Причину более длительного вхождения ребёнка в коллектив 42% –считают, что у ребёнка слабое здоровье, плохой иммунитет; 44% – считают, что ребёнок был не готов к общению с другими детьми; 6% – что ребёнок был не готов к детскому саду по ряду показателей (не сформированы навыки самостоятельности, не соблюдался режим дома, наличие вредных привычек (сосание пустышки, бутылки и др.); 8% – отметили пункт «другое», но не пояснили свой выбор.

На вопрос «В чём вы видите причину болезни ребёнка?» 63% – считают слабый фон здоровья ребёнка, слабый иммунитет; 14% – переживают из-за отсутствия оздоровительной работы дома; 4% – недостаток профилактической работы в детском саду; 19% родителей отметили пункт «другое», но не пояснили свой выбор.

Каковы же пути успешной адаптации? – 57% опрошенных считают, что ребёнка к детскому саду должны готовить родители; 19% – что должно быть просвещение родителей при помощи буклетов, памяток, индивидуальных консультаций. 24% из респондентов с удовольствием бы посещали семинары, тренинги, занятия для родителей за долго, до прихода ребёнка в детский сад.

Таким образом, выполнив все задачи констатирующего эксперимента и определив уровень адаптированности у детей контрольной и экспериментальной групп, мы переходим к формирующему эксперименту.

2.2. Реализация комплекса мероприятий по сопровождению адаптации детей младшего дошкольного возраста

Цель формирующего этапа опытно-экспериментальной деятельности – сопровождение адаптации детей младшего дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации посредством специально разработанного комплекса мероприятий.

Разработанный нами комплекс мероприятий включал два основных направления: работа с детьми и работа с родителями. При организации практической работы мы опирались на данные констатирующего этапа эксперимента.

Раскроем основное содержание каждого из вышеназванных этапов.

Работа с детьми

Чтобы ребенку хотелось с удовольствием идти в сад, мы «одомашнивали» группу. Родители принесли из дома любимую игрушку малыша, с которой он привык играть и засыпать. Завели в группе альбом с фотографиями всех детей группы и их родителей. Малыш мог в любой момент увидеть своих близких и не так скучать вдали от дома.

Привыкание ребенка к детскому саду старалась облегчить тем, что принимала детей на несколько часов в группе, с постепенным удлинением пребывания. Необходимо сформировать у детей чувство уверенности, сознание того, что в детском саду будет хорошо и интересно. Для этого с детьми устанавливались доверительные отношения по типу «второй мамы».

Вся работа проводится в игровой форме, что способствует заинтересованности каждого малыша: дидактические игры, музыкальные игры, пальчиковые игры, игры на знакомство, игры – забавы. Конспекты игр: «Ладушки», «Нежно гладим мы зверят», «Привет дружок – пока, дружок» представлены в приложении (см. Приложение Г ). Во время игры «Ладушки» побуждали к эмоциональному общению, на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу.

Игры проводились в индивидуальной и фронтальной форме, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием.

Особое внимание в своей работе мы уделяли музыкальным играм, так как они обладают следующими важнейшими характеристиками: содействуют созданию эмоционально-положительной атмосферы, включают восприятие музыкальных произведений (что также имеет непосредственное влияние на настроение детей), знакомые мелодии позволяют детям почувствовать себя более защищенно, комфортно. Также все музыкальные игры основаны на ритме и повторении, что косвенно содействует организации детей, их вовлеченности в педагогический процесс.

Для формирующего этапа эксперимента мы разработали несколько музыкальных игр, создающих условия для облегчения адаптации детей. Приведем описание назначения и кратко очертим содержание.

Музыкальная игра «На полянке зайки»

Игра нацелена на содействие накоплению эмоциональных и сенсорных впечатлений о зайцах в процессе восприятия музыки. Потенциал данной игры для содействия более легкой адаптации заключается в следующем: Игра развивает:

• эмоциональную отзывчивость,
• мышление и память,
• потребность в активных действиях под музыку и ритмических движениях.

На первом этапе занятия педагог заинтересовывает детей в теме занятия, используя сюрпризный момент «Кто спрятался за шторой?» Затем с помощью материалов учебного наглядного пособия проводит с детьми двух подгрупп беседу о зайчике.

На втором этапе занятия с детьми двух подгрупп педагог, используя материалы учебного наглядного пособия, организует слушание музыкальных произведений: «На полянке зайки танцевали» (муз. Е. Железновой), «По лесной лужайке» (муз. Е. Громова), «Зайчик» (муз. Е. Жданова, сл. Г. Лебедева), которое сопровождается движениями детей в соответствии с образом и текстом произведений; использует аудиозапись «Звуки леса» на внимание детей на красоту лесной природы, где живут зайчики; проводит игровое упражнение «Угощение для зайки», музыкальную игру «По лесной лужайке» (муз. Е. Громова), которая сопровождается образными движениями.

На третьем этапе занятия педагог организует движение под маршевую музыку В. Дешевова «Марш».

Ход занятия:

1. Слушание музыкального произведения В. Дешевова «Марш».

Дети и сопровождающие входят в игровое помещение под звучание музыкального произведения «Марш» (муз. В. Дешевова) и располагаются у игрового поля.

1. Сюрпризный момент «Кто спрятался за шторой?»
   • Сегодня к нам из леса прибежал гость, но он боится выходить, прячется за шторой. Давайте откроем штору и посмотрим, кто же там такой боязливый. Да это же заяц! давайте успокоим его, скажем ему: «Не бойся, зайка!» Ведь мы не обидим зайку, наоборот, поиграем с ним.
2. Беседа о зайчике.

Далее педагог помещает на каждом секторе «Лес» плоскостную фигуру зайчика. Педагог рассказывает, что зайчик живёт в лесу. Зимой у зайчика шубка белая, а летом серая. У зайчика длинные ушки, маленький хвостик.

1. Слушание музыкального произведения « Зайчик», муз. Е. Жданова.

• Я - зайчик. Я хороший,

Я добрый и смешной.

Капустка и горошек -

Любимый завтрак мой.

Со мной легко поладить -

Достаточно погладить.

Педагог предлагает погладить зайчика и поиграть в игру.

1. Музыкальная игра «По лесной лужайке», муз. Е. Громова.

• По лесной лужайке разбежались зайки.

Вот какие зайки, зайки-побегайки.

Сели заиньки в кружок, роют лапкой корешок.

Вот какие зайки, зайки-побегайки.

Вдруг бежит лисичка, рыжая сестричка,

Ищет, где же зайки, зайки-побегайки.

(По окончании песни «зайки» убегают от педагога, надевшего шапочку лисы)

1. Аудиозапись «Звуки леса».

По окончании игры педагог обращает внимание на красоту лесной природы, где живут зайчики. Говорит, что в лесу много не только красивых деревьев, но и пенечков, которые остались от старых деревьев. Предлагает детям надеть шапочки зайчиков на голову, сесть на пенечки и послушать красоту лесной природы.

1. Динамическая пауза «На полянке зайки танцевали», муз. Е. Железновой.

Далее педагог приглашает детей встать с пенечков и потанцевать.

Дети выполняют движения под музыку Е. Железновой «На полянке зайки танцевали» в соответствии тексту.

1. Игровое упражнение «Угощение для зайки».

Педагог говорит детям, что зайчик устал, проголодался и предлагает приготовить для них угощенье.

Педагог разбрасывает листья капусты, просит собрать их на поднос и оставить на пенёчке. Говорит, что зайчики, когда в лесу наступит тишина, подойдут к пенечку, на котором будет стоять поднос, и скушают капустные листики.

9. Музыкально-ритмические движения под произведение «Марш», муз. В. Дешевова

Игровое помещение дети покидают под произведение «Марш» (муз. В. Дешевова), которое поет педагог, дети в каждом из куплетов подпевают слова «Раз-два!».

Музыкальная игра «Птичий двор»

Игра нацелена на содействие накоплению эмоциональных и сенсорных впечатлений о домашних птицах.

Потенциал данной игры для содействия более легкой адаптации заключается в следующем:

Игра развивает:

• эмоциональную отзывчивость,
• мышление и память,
• потребность в активных действиях под музыку и ритмических движениях.

На первом этапе занятия педагог заинтересовывает детей в теме занятия, используя музыкальное произведение М. Раухвергера «Марш» и музыкальную разминку «Птицы». Затем с помощью материалов учебного наглядного пособия проводит с детьми двух подгрупп игровое упражнение «Прогулка по деревне».

На втором этапе занятия с детьми педагог, используя материалы учебного наглядного пособия, организует слушание музыкальных произведений: «Семья», «Веселые гуси» которое сопровождается движениями детей в соответствии с образами и текстом произведений; проводит музыкальную игру «Кто как голос подает», музыкальное упражнение «Мы насыплем птичкам крошки», беседу о смене дня и ночи.

На третьем этапе занятия педагог организует слушание музыкального произведения «Ночная Колыбельная», муз. И. Гуриной.

Ход занятия:

1. Слушание музыкального произведения М. Раухвергера «Марш».

Дети и сопровождающие входят в игровое помещение под звучание произведения «Марш» (муз. М. Раухвергера) и располагаются у игрового поля (сектор «Деревня»).

2. Музыкальная разминка «Птицы».

Дети стоят возле сектора, важно поднимая ноги.

Покачивание головой в разные стороны и взмахи руками (крылышками). Важно поднимая ноги (как птица) и делая движения руками (крыльями) Руки вверх, покачивание из стороны в сторону.

• Посмотрите, ребята, мы с вами очутились в деревне.

1. Игровое упражнение «Прогулка по деревне».

Педагог рассказывает, что сегодня наша «прогулка» будет по деревне. Выкладывая на игровом поле плоскостные изображения петушка, курочки и цыплят, предлагает детям их назвать. Рассказывая о петухе, курице и цыплятах педагог проводит аналогию с семьей человека.

1. Слушание музыкального произведения «Семья», сл.муз. Н. Бордюг.

Педагог исполняет первую часть песни «Семья», указывая на фигурку папы-петушка. По окончании пения педагог предлагает детям исполнить звукоподражение «Ку-ка-ре-ку!». По аналогии исполняется вторая (мама-курица, звукоподражание «Ко-ко-ко!») и третья части песни (детки-цыплятки, звукоподражание «Пи-пи-пи!»).

1. Музыкальная игра «Веселые гуси».

Педагог демонстрирует на игровом поле плоскостное изображение гуся,предлагает детям узнать, кто это и поупражнять в издаваемых звуках «га -га-га».

После этого педагог организовывает проведение игры «Веселые гуси»,исполняя песню и выступая в роли «бабуси». Дети с помощью сопровождающих их взрослых выполнят движения в соответствии с текстом песни (передвижение «стайкой» за взрослым, поочередное выставление ножки вперед на полную ступню, приседы, наклоны вперед, кружение). По окончании игры «бабуся» возвращает всех участников к игровому полю.

1. Музыкальна игра «Кто как голос подает».

Дети становятся в круг (петушок, гусь, курочка). Педагог произносит следующее:

– Я по кругу иду, птичку выбрать хочу. Ты кто? (Я петушок.)

– Петушок, спой нам песенку. (Кукареку!)

1. Музыкальное упражнение «Мы насыплем птичкам крошки».

Дети звенят колокольчиками в такт музыки.

1. Беседа о смене дня и ночи.

• Мы гуляли, мы играли И немножечко устали.

Чтобы сил еще набрать,

Надо нам чуть-чуть поспать.

Перемещая плоскостные изображения солнца и луны на игровом секторе «Небо», педагог рассказывает, ночью солнышко уходит спать, а на небе появляется луна. Когда наступает ночь, всем надо отдыхать, надо поспать.

1. Слушание музыкального произведения «Ночная Колыбельная», муз. И. Гуриной.
   • конце занятия педагог объясняет детям, что они так хорошо пели колыбельную песню, что все цыплята уснули. А чтобы их не разбудить, уходить надо тихо, не топая ножками и не разговариваривая, под тихую и спокойную музыку («Ночная Колыбельная» И. Гуриной).

Музыкальная игра«Осень- щедрая пора»

Игра нацелена на содействие накоплению эмоциональных и сенсорных впечатлений о домашних птицах.

Потенциал данной игры для содействия более легкой адаптации заключается в следующем:

Игра развивает:

• эмоциональную отзывчивость,
• мышление и память,

- потребность в активных действиях под музыку и ритмических движениях

На первом этапе занятия педагог заинтересовывает детей в теме занятия, используя музыкальное произведение «Осень наступила» (муз.С. Юдиной). Затем с помощью материалов учебного наглядного пособия проводит с детьми двух подгрупп игровое упражнение «Прогулка на огород».

На втором этапе занятия с детьми двух подгрупп педагог, используя материалы учебного наглядного пособия, организует слушание музыкальных произведений: «Заинька, топни ножкой» (рус. нар. песня), «Козочка» (муз. Е. Щеколевой), «Птичка» (муз. Д. Тухманова,), «Полет птиц», «Птицы клюют зернышки» (муз. Г. Фрида), которое сопровождается движениями детей в соответствии с образами и текстом произведений; проводит пальчиковую игру «Засолка капусты», игровое упражнение «Соберем овощи в корзинку».

На третьем этапе занятия педагог организует движение под маршевую музыку С. Насауленко «Осенняя прогулка».

Ход занятия:

1. Слушание музыкального произведения «Осень наступила»,муз.С. Юдиной.

Под первый куплет песни «Осень наступила» (муз. и сл. С. Юдиной) дети в сопровождении взрослых и педагога приходят «на огород» - располагаются у игрового поля (сектор «Огород»).

1. Игровое упражнение «Прогулка на огород».

Педагог рассказывает, что сегодня мы «пойдем» на огород. Обращает внимание, что там, на грядках растут разные овощи.

Предлагает познакомиться с гостем огорода:

• Зайка скачет по лесам,

По тропинкам, по лугам,

Попетлял он, порезвился –

Прыгнул в огород - и затаился.

Далее педагог демонстрирует плоскостную фигурку зайчика , располагая ее на игровом поле. Он поясняет, что зайчик прискакал в гости на наши грядки, потому что очень любит лакомиться морковкой. Морковь длинная, красная, гладкая. Предлагает угостить зайчика. Дети поочередно «собирают» морковь с грядки, складывают ее в корзинку, которая вручается зайчику. Зайчик очень доволен угощением и предлагает детям повеселиться вместе с ним.

1. Песня-игра «Заинька, топни ножкой».

Располагаясь по кругу, дети совместно со взрослыми выполняют движения, соответствующие тексту песни-игры «Заинька, топни ножкой» (рус. нар. песня), которую исполняет педагог (притопы, кружения, хлопки в ладоши, наклоны). Плоскостная фигурка зайки остается на игровом поле.

Вернувшись к игровому полю, педагог продолжает знакомить детей с урожаем на грядках. Обращает внимание на капусту Рассказывает, что она круглая как мячик, большая и зеленая. Капусту очень любят кушать козочки.

1. Слушание музыкального произведения «Козочка», муз. Е. Щеколевой.

После дождика на огород пришла козочка – педагог выкладывает плоскостную фигурку козочки на игровое поле. Спрашивает: кто на луг пришла? (козочка), как козочка говорит? («ме-ме»). Она большая. Покажите, какая она большая. Вот какая она большая, выше нас. Рассказывает, что козочка, гуляя по лугу, кушает травку, а потом дает молоко.

• Меж кустов блестят глаза –

Листья кушает коза.

Ветку чисто обгрызёт,

А потом как запоёт!

«Ме – ме - ме, ещё кусток

Ощипаю за часок,

Вкусно как, листва сладка,

А взамен дам молока!»

При повторном исполнении дети «прогуливаются по лугу, как козочки», исполняя звукоподражание по ходу исполнения песни педагогом, при этом дети имитируют указательными пальчиками рук «рожки» козы, подпевая звукоподражания и окончания фраз песни. В это время педагог двигается вместе с детьми, держа в руках плоскостную фигурку козочки.

По аналогии с морковкой, происходит сбор урожая капусты.

По окончании задания плоскостная фигурка козлика остается на игровом поле.

1. Слушание музыкального произведения «Птичка», муз. Д. Тухманова.

Педагог рассказывает, что после сбора урожая на наш огород любят прилетать птички. Педагог демонстрирует плоскостную фигурку птички. Педагог привлекает внимание детей звучанием свистульки, связывая ее с прилетом птички.

• А вот и птичка прилетела. (показывает птичку на ладошке)

Птичка прилетела, маленькая птичка

Мне на ладошку села. Вот тебе водичка,

И спросила птичка: Вот тебе и крошки Где же здесь водичка? На моей ладошке.

Педагог держит в руках плоскостную фигурку птички и исполняет песню

«Птичка» (муз. Д. Тухманова, сл. Ю. Энтина).

• Милая птичка, на тебе водички, на тебе крошки на моей ладошке. Птичка поела от нас улетела: шу-шу-шу. У птички есть крылья, чтобы летать. Покажите, как птичка машет крылышками. А у нас есть крылья? Нет, у нас руки. Крылья есть только у птиц. Они летают в небе. А когда они захотят есть, они клюют зернышки своим маленьким и крепким клювом.

При этом он обыгрывает кормление птички зернышками. При повторном исполнении песни дети также постукивают указательным пальчиком правой руки по ладошке левой (или наоборот) – кормят птичку.

1. Слушание музыкальных произведений Г. Фрида «Полет птиц», «Птицы клюют зернышки».

Птичка наелась и «хочет полетать» вместе с ребятами. Под звучание «Полет птиц», «Птицы клюют зернышки» (муз. Г. Фрида) дети выполняют соответствующие игровые действия. Под подвижную пьесу «Птицы летают» - произвольно передвигаются по игровому помещению, имитируя полет птиц. Под спокойную, с акцентированными звуками «Птицы клюют зернышки» – присев на корточки постукивают указательными пальчиками по полу.

1. Беседа об овощах.

Вернувшись к игровому полю, педагог продолжает знакомство детей с другими овощами (огурцы, репа, помидоры).

1. Пальчиковая игра «Засолка капусты».

• Мы капусту рубим, рубим. Движения прямыми ладонями

Мы морковку трем, трем, Потереть ладони друг о друга

Мы капусту солим, солим. Сложить пальцы в щепотку.

Мы капусту жмем, жмем. Сжимать и разжимать кулачки.

1. Игровое упражнение «Соберем овощи в корзинку».

Педагог проводит игровое упражнение под музыкальное сопровождение «Вот какие овощи вырастила осень». Называет овощ, названый по имени ребёнок выходит и кладет в корзинку данный овощ, дети хором повторяют.

1. Музыкально-ритмические движения под произведение М. Раухвергера

«Прогулка».

Игровое помещение дети и взрослые покидают, выполняя маршевые движения, под звучание пьесы «Прогулка» (муз. М. Раухвергера).

Так же использовали в своей работе с детьми во время адаптации: чтение стишков; рассказывание сказок; пение песенок; слушание музыки; рассматривание игрушек, книжек, картинок; наблюдение за объектами природы; рисование картинок для детей. Дети с удовольствием слушали сказки, стихи, танцевали под музыку.

Для поддержания и развития благоприятной атмосферы в группе, развития навыков социального поведения и уверенности в себе, использовали ритуалы: торжественную встречу детей каждый понедельник под названием «Утро радостных встреч», «Встреча с новой игрушкой», ежедневно «Утреннее приветствие», с включением психолого-коррекционных упражнений «Ладонь в ладонь», «Я самый - самый».

Проводила совместные игры на сближение, например «Поезд», «Каравай», «Карусель», «Найди друга», «Давайте познакомимся»(см. Приложение Е)

Создавала игровые ситуации, например «Поиграл – дай сверстнику», «Покажем Петрушке, как правильно одеваться, мыть ручки и т. д.).

Во время непосредственной образовательной деятельности с детьми проводились игры на сближение детского коллектива, такие как «Дотронься до…», «Доброе животное», «Волшебные конфеты», «Носок – пятка», «Комплименты»)[см. Приложение Ж],которые помогли настроить на доброжелательное отношение друг к другу, создало хороший эмоциональный настрой во время занятия. Дети стали делиться игрушками, меньше сориться, организовывать совместные игры, привлекая детей с меньшей популярностью.

Проводились театрализованные игры, такие как «Веселые превращения», «У зеркала», «Весёлые обезьянки» и др [см. Приложение Ж], во время игры дети обогащали свои впечатления, что способствовало их общему развитию и нравственному воспитанию.

Старались сделать так чтобы, жизнь малыша в детском саду была насыщенной в эмоциональной, познавательной, социальной сферах. Планировали работу так чтобы, можно было переключить внимание плачущего малыша на интересное дело.

Работа с родителями

Большое значение мы придавали работе с родителями, ведь только совместными усилиями семьи мы можем добиться успешной адаптации детей к детскому саду. В помощь родителям в группе оформили стенд посвященный адаптации детей, где помещали статьи такие как «Алгоритм адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения», «Как вести себя родителям в период адаптации ребенка к дошкольному учреждению» и т.д.

В помощь родителям в группе оформили стенд, где помещали статьи, такие как «Формирование коммуникативных умений дошкольников», «Игры, способствующие успешной адаптации дошкольников», «Роль речевого развития в формировании коммуникативных навыков у дошкольников и их влияние на адаптацию» и т.д., различные игры способствующие успешной адаптации.

Подготовили и провели консультации для родителей (см. Приложение З):

1. «Почему дети разные?». Цель: познакомить родителей с поведенческими реакциями детей во время адаптации, и как помочь ребенку преодолеть трудности.
2. «Подготовка детей к поступлению в детский сад». Цель: рассказать о подготовке детей к дошкольному учреждению, предложить алгоритм приема детей в детский сад.

Также было организовано общее родительское собрание на тему: «Адаптация ребенка младшего возраста к условиям дошкольного учреждения».

В ходе собрания родителям было предложено: ответить на вопросы, разобрать ситуации, заполнить анкеты, предложена памятка с алгоритмом посещения детского сада для наиболее успешной адаптации ребенка к дошкольному учреждению. Все это способствовало повышению степени адаптированности детей к дошкольной образовательной организации.

2.3. Оценка эффективности комплекса мероприятий по сопровождению адаптации детей младшего дошкольного возраста

Цель контрольного эксперимента: проверка эффективности разработанного нами комплекса мероприятий по успешной адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям дошкольной образовательной организации.

На заключительном этапе эксперимента детям были предложены те же задания, что и в начале исследования.

Результаты диагностики в контрольной и экспериментальной группах по указанной методике отражены в таблицах 5, 6.

Таблица 5 – Адаптация детей экспериментальной группы к дошкольной образовательной организации

Код	Эмоциональное	Коммуни-	Сон	Аппетит	Итог	Уровень
ребенка	состояние	кабельность
1.	-2	-2	+3	+2	1	Средний
2.	+1	-3	-2	-2	8	Легкий
3.	+1	+3	+3	+2	9	Легкий
4.	+1	+3	-3	+2	3	Средний
5.	-2	-2	+2	+2	0	Средний
6.	+1	+1	+1	-2	1	Средний
7.	+1	-3	-2	-2	8	Легкий
8.	+2	+1	+1	+1	5	Средний
9.	-2	-2	+3	+2	1	Средний
10.	-2	-2	+2	+2	0	Средний
11.	+1	+1	+1	-2	1	Средний
12.	+2	+1	+1	+1	5	Средний
13.	+1	-3	-2	-2	8	Легкий
14.	-2	-2	+2	+2	0	Средний
15.	+1	+3	+3	+2	9	Легкий
16.	+1	-3	-2	-2	8	Легкий
17.	+2	+1	+1	+1	5	Средний
18.	+1	+3	+3	+2	9	Легкий
19.	+1	-3	-2	-2	8	Легкий
20.	+2	+1	+1	+1	5	Средний
21.	-2	-2	+2	+2	0	Средний
22.	+1	-3	-2	-2	8	Легкий
23.	-2	-2	+3	+2	1	Средний
24.	+2	+1	+1	+1	5	Средний

Данные по динамике показателей приведены на рисунке 4.

Таблица 6 – Адаптация детей контрольной группы к дошкольной образовательной организации

Код	Эмоциональное	Коммуни-	Сон	Аппетит	Итог	Уровень
ребенка	состояние	кабельность
1.	+2	+1	+1	+1	5	Средний
2.	-2	-2	+3	+2	1	Средний
3.	-2	-2	+3	+2	1	Средний
4.	+1	+3	+3	+2	9	Легкий
5.	-2	-2	+3	+2	1	Средний
6.	-2	-2	+3	+2	1	Средний
7.	+1	+3	+3	+2	9	Легкий
8.	-3	-3	+1	+1	-4	Усложненный
9.	+2	+1	+1	+1	5	Средний
10.	-2	-2	+3	+2	1	Средний
11.	-2	-2	+3	+2	1	Средний
12.	-2	+1	+1	-3	-3	Усложненный
13.	-2	-2	+3	+2	1	Средний
14.	+2	+1	+1	+1	5	Средний
15.	+2	+1	+3	+2	9	Легкий
16.	+1	+1	+1	-2	1	Средний
17.	+1	-3	-2	-2	8	Легкий
18.	+1	+3	+3	+2	9	Легкий
19.	-1	+2	+2	-2	1	Легкий
20.	+3	+1	+1	+1	6	Средний
21.	+1	+1	+1	-2	1	Средний
22.	+1	-3	-2	-2	8	Легкий
23.	-2	-2	+3	+2	1	Средний
24.	+1	+1	+1	-2	1	Средний
25.	+1	+2	+1	+2	6	Средний

Наглядно результаты проведенного исследования отражены на рисунках 4,5.

Рисунок 4. Сравнительный анализ степени адаптированности к дошкольной образовательной организации у детей ЭГ в начале и в конце экспериментальной работы, %.

Рисунок 5. Сравнительный анализ степени адаптированности к дошкольной образовательной организации у детей КГ в начале и в конце экспериментальной работы, %.

Анализ результатов диагностики степени адаптированности детей к условиям дошкольного учреждения экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте показал, что эмоциональное состояние ребенка, социальные контакты, аппетит улучшился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе была выше, чем в контрольной по всем показателям.

Выводы по главе 2

Педагогический эксперимент, проведенный нами в соответствии с целью исследования и гипотезой, проходил в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

В ходе констатирующего эксперимента мы определили критерии уровня адаптации детей младшего возраста к дошкольной образовательной организации, подобрали диагностический материал и оборудование и провели диагностику уровня адаптированности детей к детскому саду в экспериментальной и контрольной группах.

На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, а также анализа и обобщения психолого-педагогической и научно-методической литературы, нами была выстроена программа действий по реализации разработанного комплекса мероприятий. Адаптация младших дошкольников осуществлялось в ходе совместной деятельности педагогов, детей и родителей, в процессе организованного обучения и самостоятельной деятельности детей. Использовались такие формы и методы работы с дошкольниками как игры с водой, игры с песком, пальчиковые игры, игры с дидактическими игрушками, игры – забавы.

Для определения эффективности проделанной работы в ходе формирующего эксперимента, нами был проведен контрольный эксперимент.

Анализ результатов диагностики экспериментальной и контрольной групп на этапе контрольного эксперимента показал, что уровень адаптации повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе была выше, чем в контрольной.

Это позволило сделать вывод о том, что разработанный нами комплекс мероприятий для успешной адаптации детей младшего возраста достаточно эффективен. Проведенная нами работа позволила предложить в качестве рекомендаций формы и методы работы по адаптации детей в детском саду для внедрения их в практику работы ДОО.

Заключение

Поступление ребенка в дошкольную образовательную организацию сопровождается изменением его окружения, режима дня, характера питания, системы поведенческих реакций ребенка, что приводит к необходимости установления социальных связей и адаптации к новым условиям жизни. Адаптация является естественным процессом, без которого ребенок не смог бы перейти на новую ступень личностного развития. Но, учитывая психо-физиологические, возрастные, индивидуальные особенности детей младшего дошкольного возраста, процесс адаптации нельзя оставлять без комплексного профессионального сопровождения и сотрудничества с семьей. Ведь адаптация тяжелой степени может навредить здоровью малыша и его дальнейшему развитию.

Чтобы разработать конкретные предложения по сопровождению адаптации детей младшего дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации, в качестве первой задачи исследования мы сформулировали: дать характеристику адаптации детей к дошкольной образовательной организации как психолого-педагогической работе. На основе анализа источников по проблеме мы выявили три основных подхода к трактовке термина «адаптация». Первый подход рассматривает адаптацию как приспособление к среде. Второй подход выявляет взаимовлияние: личность приспосабливается к среде, а среда изменяется с появление новой личности. Третий подход рассматривает адаптацию не просто как приспособление или взаимное приспособление, а как интеграцию. Это позволило нам в качестве определения адаптации обоснованно остановиться на следующем: адаптация - фаза личностного становления индивида, вступающего в относительно стабильную социальную общность. Различают три степени адаптации ребенка к дошкольной образовательной организации: адаптация легкой степени, адаптация средней степени и адаптация тяжелой степени. В качестве основных условий сопровождения адаптации мы, на основе анализа психолого-педагогической теории, выявили следующие: создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе, работа с родителями, наблюдение и сопровождение детей психологом, возможность пребывания в группе совместно с родителями, использование игр и упражнений, направленных на возникновение психологического комфорта и снятие напряжения.

В соответствии с целью исследования, второй задачей было определено: разработать комплекс мероприятий по сопровождению адаптации детей младшего дошкольного возраста и оценить его эффективность. Разработанный нами комплекс включает два основных направления: работа с родителями и работа с детьми. В работу с родителями мы включили и обосновали различные формы (консультации, анкетирование (как форма «обратной связи), беседы, педагогическое просвещение средствами наглядности). Разработанный нами комплекс мероприятий включает следующие направления работы с детьми: создание благоприятной среды («одомашнивание» группы); комплекс игр и игровых приемов (дидактические, пальчиковые, театрализованные, музыкальные (авторские)), а также художественно-творческую деятельность.

В качестве третьей и четвертой задач исследования мы определили: провести диагностику адаптации детей младшего дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации, реализовать комплекс мероприятий по сопровождению адаптации детей младшего дошкольного возраста и оценить его эффективность.

Апробация разработанного комплекса мероприятий была осуществлена в ходе педагогического эксперимента, который включал три этапа: констатирующий (диагностика адаптации детей младшего дошкольного возраста контрольной и экспериментальной групп к дошкольной образовательной организации), формирующий (реализация комплекса мероприятий по сопровождению адаптации детей младшего дошкольного возраста в экспериментальной группе), контрольный (повторная диагностика, определение эффективности опытно-экспериментальной работы). Выявленная динамика показателей и сравнение динамики в экспериментальной и контрольной группах, позволили прийти к обоснованному выводу об эффективности разработанного комплекса мероприятий по сопровождению адаптации детей младшего дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации.

Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась, его цель достигнута, все задачи решены.

Список использованной литературы

1. Аверин В. А. Психология развития детей дошкольного возраста: учеб.пособие/ В. А. Аверин. – СПб.: Михайло В.А, 2015. – 210с.
2. Айсина Р. Социализация и адаптация детей раннего возраста. Ребенок в детском саду / Р. Айсина, В. Дедкова, Е. Хачатурова Е. – М., 2013. – 89с.
3. Актуальные проблемы образования детей дошкольного и младшего школьного возраста в контексте современного научного знания: международная научно-практическая конференция, Оренбург, 18.06.2014: сборник статей / В.А.Зебзеева [и др.]. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2014. – 339 с.
4. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников/ М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – М.: Академия, 2016. –400с.
5. Афонькина Ю. А. Диагностика индивидуально-психологических особенностей детей 2-3 лет. Методики выявления и изучения. – М.: Учитель,2016. – 83 с.
6. Барсукова О.В. Модель психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в условиях групп кратковременного пребывания в рамках ФГОС Психологические науки: теория и практика: материалы IV междунар. науч.конф. (г. Москва, ноябрь 2015 г.). – М.: Буки-Веди, 2015. – С. 3-6.
7. Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. —Л., 1988. — 270 с.
8. Быкова А. В. Мой ребенок с удовольствием ходит в детский сад. – М.:Издательство АСТ, 2018. – 222 с.
9. Вераксы Н. Е. От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования, 4 – е изд. / Н. Е. Вераксы, Т. С. Комарова, М. А. Васильева. – Москва: Мозаика – Синтез, 2017. – 352 с.
10. Виноградова Н. А. Дошкольное образование. Словарь терминов / Н. А.Виноградова. – М.: Айрис-пресс, 2015. – 400с.
11. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 томах. Том 2. Мышление и речь/ Л. С. Выготский –.М.: Говорящая книга, 2017. – 352с.
12. Гайнанова Е.А. Опыт исследования особенностей адаптации к ДОУ детей раннего возраста // Молодой ученый. – 2016. – №6. – С. 689-691.
13. Галанов А.С. Я иду в детский сад: Пособие для родителей и воспитателей/ А. С. Галанов - М.: Школьная Пресса,2018. - 120с.
14. Галигузова Л. Н. Дошкольная педагогика. – М.: Юрайт, 2016. – 286с.
15. Герасименко М. А. Система работы в период адаптации детей к ДОУ. Справочник педагог – психолога. Детский сад. – М., 2013. – 75с.
16. Гербова В. В. Примерное комплексно – тематическое планирование к программе «От рождения до школы». Младшая группа / В. В. Гербова, Н. Ф. Губанова, О. В. Дыбина. – Москва: Мозаика – Синтез, 2016. – 160 с.
17. Герт В. А. Трансдисциплинарная форма организации социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ / В. А. Герт, С. В. Королева / Изв. Волгоградского гос. пед. ун-та. – 2010. – Т. 53, № 9. – 159–163 с.
18. Гиппенрейтер Ю. Б. – Счастливый ребенок: новые вопросы и новые ответы. – Москва: Издательство АСТ, 2017. – 352 с.
19. Гогобридзе А.Г. Дошкольная педагогика с основами воспитания и методик.– СПБ.: Питер, 2016. – 306с.
20. Гонина О.О. Психология дошкольного возраста: Учебник и практикум. –М.: Юрайт. 2015. – 466 с.
21. Гранюкова Л.А., Крылова В.В. Педагогические условия адаптации детей младшего дошкольного возраста в группах кратковременного пребывания в ДО // Молодой ученый. – 2016. – №9.3. – С. 8-10
22. Давыдова О.И., Майер А.А. Адаптационные группы в ДОУ: Методическое пособие. - М.: ТЦ «Сфера», 2006. - 128 с.
23. Диченскова А.М. Страна пальчиковых игр: идеи для развития мелкой моторики/ А. М. Диченскова - Ростов – на – Дону: Феникс, 2016. – 222 с.
24. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста /Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. – М.: ГНОМ и Д, 2017. –144с.
25. Ермолаева М.В. Психология развития/ М. В. Ермолаева – М.: Издательство: Московский психолого-социальный институт, НПО МОДЭК, 2019. – 376 с.
26. Жердеева Е.В. Дети раннего возраста в детском саду/ Е. В. Жердеева. – Ростов н /Д.: Фелекс, 2018. – 186с.
27. Заводчикова О. Г. Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи: пособие для воспитателей. - М.: Просвещение, 2007. – 79 с.
28. Зимняя И.А. Психология воспитания / И.А. Зимняя. – М.: Просвещение, 2016. – 222 с.
29. Зубова Г. Психолого-педагогическая помощь родителям в подготовке малыша к посещению детского сада. Дошкольное воспитание. – М., 2004. – 77 с.
30. Иванова Н. В. Социальная адаптация малышей в ДОУ / Н. В. Иванова, О. Б. Кривовицына, Е. Ю. Якупова. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 120 с.
31. Козлова С. А. Дошкольная педагогика/ С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – М.: Академия, 2018.– 416 с.
32. Костина В. И. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста/ В. И. Костина. // Дошкольное воспитание. - 2016. - №1. - с. 34-36
33. Кощеева З.В. Первые шаги малыша в детском саду: Методическое пособие/ З. В. Кощеева. - Мн.: Зорны верасень,2016. - 68с.
34. Лапина И. В. Адаптация детей при поступлении в детский сад. -Волгоград: Учитель, 2012. – 195 с.
35. Леонтьев А. Н. Психология общения / А. Н. Леонтьев. – М.: Тарту, 2017. –365с.
36. Луговская А. Ребенок без проблем / А. Луговская,М. М. Кравцова, О. В. Шевнина. – М.: Эксмо, 2008. – 352 с.
37. Люблинская А. А. Воспитателю о развитии ребенка/ А. А. Люблинская. –М.: Просвещение, 2018. – 256 с.
38. Макаренко А.С. Книга для родителей/ А. С. Макаренко. – М.: ИТРК, 2015. –56с.
39. Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок/ А. И. Максаков. – М.: Просвещение, – 2016. – 159с.
40. Максаков А. И. Учите, играя/ А. И. Максаков, Г. А. Тумаков. – М.:,Мозаика – Синтез, 2015. –176с.
41. Мешкова Л. В. Развитие речи детей/ Л. В. Мешкова. – СПб.: Питер, 2019. –234с.
42. Микляева Н. В. Дошкольная педагогика. Теория воспитания/ Н. В.Микляева, Ю. В. Микляева. – М.: Академия, 2016.– 208 с.
43. Микляева Н. В. Познавательное и речевое развитие дошкольников/ Н. В.Микляева – М.: Сфера, 2015. –208 с.
44. Монгуш О.О. Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста // Педагогическое мастерство: материалы VI междунар. науч. конф. (г.Москва, июнь 2015 г.). – М.: Буки-Веди, 2015. – С. 59-62
45. Монина Г. Б. Проблемы маленького ребенка / Г. Б. Монина, Е. К. Лютова. –– Петербург. – М.: Речь, 2012. – 238 с.
46. Мухина В.С. Детская психология. Учебник для студентов пед. институтов/ Под ред. Л. А. Венгера. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 2015. – 272 с.
47. Никифорова Т.И. Социализация растущего человека в контексте прогрессивных научных идей 21 века: социальное развитие детей дошкольного возраста. Сборник трудов конференции . - 2015 г.
48. Погудкина И.С. Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия для детей раннего возраста / И. С. Погудкина. – Санкт-Петербург, 2013. – 180 с.
49. Паршукова И. Л. Дошкольная педагогика / И. Л. Паршукова. – Санкт-Петербург, 2014. – 590 с.
50. Педагогика педагогические теории, системы, технологии [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://gumfak.narod.ru
51. Петрановская Л. В. Тайная опора: привязанность в жизни ребенка Москва: Издательство АСТ, 2018. – 288 с.
52. Портал «Российские электронные библиотеки» [Электронный ресурс].-Режим доступа: http://www.elbib/ru.
53. Развитие речи у детей дошкольного возраста /Под ред. Ф. А. Сохина. – М.:Просвещение, 2015. – 223с.
54. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии/ С. Л. Рубинштейн. – СПб.:Питер, 2015. – 433 с.
55. Сатья Д. Нескучная детская прихология. Как общаться с ребенком, чтобы он вас и слушался, и слышал. – Москва: Издательство АСТ, 2018. – 240 с.
56. Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика/ Е. А. Стребелева. –М.: Академия, 2016. – 420с.
57. Субботина Л. Ю. Как играть с ребенком. Игры на развитие моторики, речи, внимания, памяти, мышления, восприятия/ Л.Ю. Субботина. Ярославль: Академия развития, 2017. –192 с.
58. Суркова Л. Все о детях в одной книге. – Москва: Издательство АСТ, 2017. –122с.
59. Тарасова Л.Е. Процесс психологического сопровождения детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания // Психология образования в XXI веке: теория и практика. – URL: http://psyjournals.ru/education21/issue/54478_full.shtml (дата обращения 18.09.2019.)
60. Теплюк, С. Н. Как преодолеть трудности адаптационного периода детей:методические рекомендации для воспитателей. Современный детский сад. – Москва, 2013. – 19 с.
61. Терёхина, О.А. Здравствуй, детский сад: психолого-педагогическое сопровождение ребёнка в период адаптации к дошкольному учреждению/ О. А. Терёхина, В. С. Богословская. – Мозырь: Белый ветер, 2016. - 167с.
62. Ткаченко, Т. А. Большая книга заданий и упражнений на развитие мелкой моторики/ Т. А. Ткаченко. – М.: Эксмо, 2015.– 120 с.
63. Ушакова О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие/ О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. – М.: ВЛАДОС, 2015.– 287 с.
64. Ушинский К. Д. Избранные труды. В 4 книгах. Книга 3. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии/ К. . Ушинский. – М.:Дрофа, 2015. – 560с.
65. Федоренко Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста/ Л. П.Федоренко. – М.: Просвещение, 2017. – 320 с.
66. Хохрякова Ю.М. Педагогика раннего возраста [Электронный ресурс]:учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ Хохрякова Ю.М.— Электрон. текстовые данные.— Пермь: Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2014.— 308 c
67. Швецов А.Г. Формирования здоровья детей в дошкольных учреждениях.:издатель Litres, 2017.
68. Шмелева Е. Б. Пальчиковые игры. Пособие по развитию мелкой моторики и речи у детей 2-4 лет/ Е. Б. Шмелева. М.: Ювента, 2015. – 48 с.
69. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет/ Д.Б. Эльконин. – М.: Росмэн, 2015. – 80 с.
70. Dreimane S. Social Adaptation of Children in a Mixed Age Group in Montessori Preschool Educational Institution // International Journal of Smart Education and Urban Society (IJSEUS) 9(3). 2018. DOI: 10.4018/IJSEUS.2018070104 – P. 12

Приложение

А.

Изучение степени адаптации ребенка к ДОО» методика А.Остроуховой

Цель: определение поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации.

Каждый из факторов может оцениваться от +3 до -3 (т.е. +3,+2,+1; -1,-2,-3). Суммарно по всем факторам можно получить +12 или -12; по показателям в интервале педагог-психолог и определяет уровень адаптации ребенка в ДОУ. Определение поведенческой реакции ребенка Каждый из факторов оценивался от +3 до -3

Задание 1. Эмоциональное состояние ребенка.

+3. Весел, жизнерадостен, подвижен, активен.

+2. Улыбается, настроение хорошее, спокоен.

+1. Иногда задумчив, замкнут.

-1. Легкая плаксивость, хныканье.

-2. Плачет за компанию, плач приступообразный.

-3. Сильный плач, подавленное настроение.

Задание 2. Социальные контакты ребенка.

+3. Много друзей охотно играет с детьми.

+2. Сдержан, просится на руки; неохотно играет с детьми.

+1. Безразличен к играм, отстранен, замкнут.

-1. Невесел, с детьми не контактирует, даже если вовлечен в игру.

-2. Проявляет тревогу, бросает начатые игры.

-3. Недружелюбен, агрессивен, мешает детям играть.

Задание 3. Сон ребенка.

+3. Сон спокойный, глубокий, засыпает быстро.

+2. Сон спокойный.

+1. Засыпает нескоро, спит спокойно, но недолго.

-1. Засыпает с хныканьем, тревожен во сне.

-2. Засыпает с плачем, долго беспокоен во сне.

-3. Отсутствие сна, плач.

Задание 4. Аппетит ребенка.

+3. Очень хороший аппетит, съедает все с удовольствием.

+2. Нормальный аппетит, ест до насыщения.

+1. Аппетит выборочный.

-1. Отвергает некоторые блюда, капризничает.

-2. Ест долго, неохотно, приходится следить за тем, чтобы ел.

-3. Отвращение к еде, кормление мучительно, плач.

.Оценка ответов проводиться следующим образом:

Легкий уровень адаптации –до 5 дней –1 недели (поведенческие реакции +12... +8).

Средний уровень адаптации –до 15 дней –3 недель (поведенческие реакции +7... 0).

Усложненный уровень адаптации –до 25 дней –5 недель (поведенческие реакции -1... -7).

Уровень дезадаптации –более 5 недель (поведенческие реакции -8... -12)

Приложение Б.

Анкета для родителей на тему: «Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения»

Уважаемые родители!

Как известно, начало посещения ребенком дошкольного образовательного учреждения является сложным периодом, как для самого ребенка, так и для его родителей. Для того чтобы определить насколько комфортно чувствует себя ваш ребенок в детском саду, просим ответить на следующие вопросы.

1. Что такое адаптация и от чего она зависит?
2. Откуда вы узнали информации об адаптации?
3. Кто ответственен за воспитание детей?
4. Как готовили ребёнка к детскому саду?
5. Как прошла адаптация ребенка к детскому саду?
6. Были ли негативные проявления в поведении и самочувствии ребенка вовремя адаптационного периода?
7. В чём вы видите причину болезни ребёнка?
8. Каковы же пути успешной адаптации?

Спасибо за сотрудничество!

Приложение В.

Упражнения на дыхание

«Пузырь»

Цель: выработать направленную длительную воздушную струю.

Двум детям дать по баночке с мыльными пузырями. Дети выдувают пузыри, стараются сделать их большими. Выигрывает тот, у кого пузырь больше.

«Воздушный шарик»

Цель: развитие речевого дыхания.

Несколько детей стоят, наклонив головы вниз, взявшись за руки. Затем, медленно поднимая головы и руки, приговаривают: «Раздувайся, пузырь, раздувайся большой, оставайся такой, да не лопайся». По сигналу педагога: «Пузырь лопнул!» Дети медленно опускают головы и руки, длительно произнося с-с-с... или ш-ш-ш..., подражая выходящему воздуху. Следить, чтобы при произнесении звука дети не надували щеки (пузырь выпускает воздух, а не надувается.)

«Листопад»

Цель: развитие плавного, длительного вдоха и выдоха.

Вырезать из цветной бумаги различные осенние листья и объяснить ребенку, что такое листопад. Предложить ребенку подуть на листья, так, чтобы они полетели. Попутно можно рассказать, какие листочки с какого дерева упали.

Приложение Г. Игра «Ладушки»

Дети стоят около воспитателя врассыпную или сидят на стульчиках по кругу.

Воспитатель поет песенку и одновременно инсценирует свое пение жестами, побуждая малышей к активным действиям.

Ладушки, ладушки.

(воспитатель показывает ладошки)

Где были?

• У бабушки!

(вращает кистями)

Испекла нам бабушка

(хлопает в ладоши)

Сладкие оладушки,

Маслом поливала,

Деток угощала.

Коле два, Оле два,

(раздает «оладушки» детям)

Ване два, Тане два.

Всем дала!

(показывает в руках два «оладушка»)

Для проведения игры воспитатель готовит корзиночку с «оладушками» это могут быть кольца от пирамидки, по два на каждого малыша.

Игра «Нежно гладим мы зверят» (текст А.В. Головчак)

Малыши сидят на ковре, в руках у каждого резиновая игрушка-пищалка.

Воспитатель произносит текст и выполняет движения:

Нежно гладим мы зверят,

(ладошкой гладит игрушку 8 раз)

И зверята не пищат.

Попищим поскорей,

(сжимает игрушку 8 раз)

Чтобы было веселей.

Игра «Привет, дружок – пока, дружок»

Дети сидят полукругом на стульях, воспитатель с бубном перед ними на расстоянии 3 метров. Воспитатель, подойдя к одному из детей, берет его за руки и выводит на «лужок».

Привет, привет, дружок.

Выходи-ка на лужок.

То прыжком, то бочком, } 2 раза

Топать, топать каблучком.

Воспитатель ударяет в бубен, малыш топает ножками.

Пока, пока, дружок,

Приди снова на лужок.

Воспитатель машет рукой. Ребенок возвращается на свое место.

• То прыжком, то бочком,

Топать, топать каблучком.

Воспитатель ударяет в бубен. Дети, сидя на стульях, топают ножками и машут рукой.

Игра повторяется с другим ребенком.

Приложение Д.

Психо – коррекционные упражнения

«Ладонь в ладонь»

Цель: развитие коммуникативных навыков, получение опыта взаимодействия в парах, преодоление боязни тактильного контакта.

Чтобы попасть в сказку нам нужно пройти первое препятствие – это заколдованный лес, для этого мы встанем в пары, прижимая правую ладонь к левой и левую ладонь к правой ладони друг друга. Соединенные таким образом мы будем проходить различные препятствия и ловушки.

Упражнение «Я самый-самый!»

Цель: настрой детей на занятие, сплочение группы.

Организация: дети сидят на ковре в кругу. Инструкция:«Ребята, сейчас вам по очереди нужно будет закончить предложение «Я самый (-ая) – самый (-ая)...» Первым начнёт участник, который сидит справа от меня. Итак, начали!

Приложение Е.

Игры на сближение

«Поезд»

Цель: тренировка разных групп мышц, развитие умения действовать согласованно.

Материал: две длинных рейки (или веревки).

Ход игры: взрослый или один из детей – «паровоз», все остальные дети изображают вагоны. На полу лежат длинные рейки – рельсы. Дети сидят верхом на стульчиках друг за другом. «Паровоз гудит», и «поезд трогается». Дети могут двигать руками и произносить:

«Чу – чу – чу!»

-Вот поезд наш едет,

-Колеса стучат.

• А в поезде этом
• Ребята сидят.
• «Чу- чу – чу, чу- чу – чу» -
• Пыхтит паровоз.
• Далеко, далеко
• Ребят он повез.

Дети идут друг за другом между рейками, «по рельсам». По сигналу «Быстрей!» - бегут. По команде «Стой!» «поезд» подходит к станции и останавливается. Дети выходят, гуляют по комнате, бегают. «Паровоз» уезжает за водой. По сигналу: «Поезд отправляется!» - все встают на свои места и продолжают коллективное движение.

На пути надо проехать по мосту, то есть пройти по скамейке, подняться на горку и спуститься с нее (подняться по наклонной доске и сбежать по другой такой же доске). Подъезжая к другой станции, «поезд» останавливается, дети снова могут погулять, «собрать цветы», затем «поезд» едет дальше.

Закончить игру можно большой остановкой: дети шагают на месте – «стучат колеса», шагают все медленнее и медленнее – «поезд останавливается».

«Каравай»

Цель: Упражнять детей в правильном согласовании действий и текста, воспитывать понимание различной величины предмета, развивать речевую и двигательную активность.

Как на Машины именины

Испекли мы каравай:

Вот такой вышины! (дети поднимают руки как можно выше)

Вот такой низины! (дети опускают руки как можно ниже)

Вот такой ширины! (дети разбегаются как можно шире)

Вот такой ужины! (дети сходятся к центру)

Каравай, каравай,

Кого хочешь, выбирай!

Я люблю, признаться, всех,

А Машу больше всех.

«Найди друга»

Цель: сплочение группы, снижение застенчивости, развитие умения чувствовать других.

Дети сидят на стульях. Водящий с закрытыми глазами ходит по кругу, кладет руки на плечи детей и угадывает, кто это. Если он угадал правильно, тот, кого назвали, говорит: «Да, это я – Ваня».

После того, как водящему завязали глаза, дети могут поменяться местами.

Вариант с родителями. Упражнение выполняется между родителями и детьми. Одной половине завязывают глаза, дают возможность походить по помещению и предлагают найти и узнать своего ребенка (или родителя). Узнать можно с помощью рук, ощупывая волосы, одежду, руки. Затем игроки меняются ролями.

«Давайте познакомимся»

Цель: Установить положительный контакт ребенка со сверстниками.

Формировать доверительные отношения между воспитателем и детьми.

Дети с воспитателем становятся в круг. Ведущий держит надувной мяч, называет свое имя и имя того, кому бросает мяч. Названный ребенок ловит мяч, называет свое имя и имя следующего участника игры. Здесь важно участие воспитателя, так как дети быстрее запоминают его полное имя и он может называть по имени тех детей, которых группа еще не запомнила. Обычно малыши с удовольствием играют в эту игру, но ее можно и разнообразить: например, вместо мяча передавать игрушку (самую красивую!) или предложить детям поприветствовать друг друга по имени.

Приложение Ж.

Игры способствующие сплочению коллектива; театрализованные игры

Игра «Дотронься до… »

Воспитатель предлагает: «Дотронься до. синего! ». Все должны мгновенно сориентироваться, обнаружить у участников в одежде что-то синее и дотронуться до этого предмета. Цвета периодически меняются, кто не успел — ведущий. Воспитатель следит, чтобы дотрагивались до каждого участника.

Игра «Комплименты»

Правило - не повторяться. Дети, глядя в глаза, друг друга, желают соседу что-то хорошее, хвалят, обещают, восхищаются и передают фонарик из рук в руки. Принимающий, кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно».

Игра «Доброе животное»

Цель: способствовать сплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.

Ход игры. Ведущий тихим таинственным голосом говорит: «Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы — одно большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит. А теперь подышим вместе! На вдох делаем шаг вперед, на выдох — шаг назад. А теперь на вдох делаем два шага вперед, на выдох — два шага назад. Так не только дышит животное, так же ровно и четко бьется его большое доброе сердце, стук — шаг вперед, стук — шаг назад, и т. д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе».

Игра «Волшебные конфеты»

Цель: развитие чувства эмпатии.

Показать коробочку, закрытую крышкой. Потрясти ее, дети должны определить на слух, что там. На самом деле это конфеты. Но они не простые. Как только вы их съедите, вы превратитесь в волшебников и сможете пожелать всем людям, что-то такое, от чего они смогут стать радостными. Давайте подумаем, что мы можем пожелать всем людям, которые живут на земле…

Примеры высказывания детей:

пусть они избавятся от болезней

пусть никогда не умирают

пусть все долго живут

пусть у всех будет дом

пусть у всех будет обед

пусть все хорошо живут

пусть все дружно живут

пусть все будут счастливы

«Веселые превращения»

Цель: развивать воображение, выразительность жестов.

Воспитатель говорит, дети выполняют

— Представьте себе, что вы лежите в постели. Но нужно вставать, потянулись, зевнули, почесали затылок. Как не хочется вставать! Но — подъем! Идемте в ванну. Чистите зубы, умываетесь, причесываетесь, надеваете одежду. Идите завтракать. Фу, опять каша! Но есть надо. Едите без удовольствия, но вам дают конфету. Ура! Вы разворачиваете ее и кладете за щеку. Да, а фантик где? Правильно, бросаете его в ведро. И бегом на улицу!

«У зеркала»

Цель: развивать монологическую речь.

Петрушка загадывает загадку:

И сияет, и блестит,

Никому оно не льстит,

А любому правду скажет —

Все как есть ему покажет!

Что же это? (Зеркало.)

В группу (зал) вносят большое зеркало. Каждый из команды подходит к зеркалу, и, глядя в него, первый — хвалит себя, восхищается собой, второй рассказывает о том, что ему не нравится в себе. Затем то же самое проделывают члены другой команды.

«Веселые обезьянки»

Цель: Развивать внимание, наблюдательность, быстроту реакции.

Ход игры: Дети стоят врассыпную — это обезьянки. Лицом к ним — ребенок — посетитель зоопарка, который выполняет различные движения и жесты. «Обезьянки », передразнивая ребенка, точно повторяют все за ним.

Приложение З.

Консультация для родителей: «Подготовка детей к поступлению в детский сад»

Постепенно приучайте ребенка к самостоятельности. Если родители носятся с ребенком как с драгоценностью, боясь оставить его одного даже на секунду, то ребенок без воя и причитаний не будет оставаться в садике.

Приучайте ребенка побыть одному в другой комнате и играть с игрушками, предварительно уберите из этой комнаты опасные предметы и вещи. Когда собираетесь с ребенком на прогулку не старайтесь все застежки и завязки на одежде ребенка застегивать сами.

Научите ребенка соблюдать правила личной гигиены. До посещения детского учреждения малыш должен уметь мыть руки с мылом, сморкаться в носовой платок, вытирать рот салфеткой и должен быть приучен к горшку. Чтобы приучить ребенка к горшку и умению пользоваться туалетной бумагой дайте ему дома попрактиковаться, потом в детском саду у него не будет проблем и недовольства воспитателей.

Приучайте ребенка к общению с детьми. Во время прогулок с ребенком, на площадке дайте ему возможность играть с другими детьми. Посещайте территорию детсада, показывайте гуляющих там детишек и рассказывайте малышу о том, как детям весело и интересно играть друг с другом. Если есть возможность, познакомьте его с воспитателями и детьми той группы, которую он будет посещать. Посещайте и приглашайте в гости друзей и родственников, у которых тоже есть маленькие дети.

Закаливайте детей. Период адаптации к детскому саду у разных детей бывает по-разному, большинство детей два-три месяца с начала посещения садика часто болеют простудными заболеваниями. В этот период у детей снижается иммунитет из-за резкой смены обстановки и переживаний из-за разлуки с мамой.

Кроме того, дома организм ребенка привык бороться с часто встречающимися микробами и выработал к ним защитные реакции, а в садике он сталкивается с совершенно новыми видами вирусных инфекций. Поэтому начать закаливать ребенка нужно до посещения садика. Очень полезны любые водные процедуры, хождение босиком по полу и по земле. Не стоит каждый раз нагревать молоко и другие напитки, пусть ребенок постепенно приучиться к холодному питью.

С самого начала помогите ребенку легко войти в детский сад. Ведь он впервые в жизни расстается с домом, с вами, отдаляется от вас, хотя и всего на несколько часов. В первые дни посещения садика не оставляйте ребенка одного сразу, лучше всего, чтобы он сам отпустил вас.

Когда вы уходите -расставайтесь с ребенком легко и быстро. Конечно же, вы беспокоитесь о том, как будет вашему ребенку в детском саду, но долгие прощания с обеспокоенным выражением лица, у ребенка вызовут тревогу, что с ним здесь может что-то случится, и он долго не будет вас отпускать.

Если ребенок с трудом расстается с матерью, то желательно первые несколько недель пусть отводит в детский сад его отец.

Дайте ребенку в садик его любимую игрушку, постарайтесь уговорить оставить ее переночевать в садике и на утро снова с нею встретиться. Если ребенок на это не согласится, пусть игрушка ходит вместе с ним ежедневно и знакомится там с другими, расспрашивайте что с игрушкой происходило в детском саду, кто с ней дружил, кто обижал, не было ли ей грустно. Таким образом, вы узнаете многое о том, как вашему малышу удается привыкнуть к садику.

Рекомендации для родителей:

• Постарайтесь создать в семье спокойную, дружескую атмосферу.
• Установите четкие требования к ребенку и будьте последовательны в их предъявлении.
• Будьте терпеливы.
• Формируйте у детей навыки самообслуживания и личной гигиены.
• Поощряйте игры с другими детьми, расширяйте круг общения со взрослыми.
• Когда ребенок с Вами разговаривает, слушайте его внимательно.
• Если Вы увидите, что ребенок что-то делает, начните «параллельный разговор» (комментируйте его действия).
• Говорите с малышом короткими фразами, медленно; в разговоре называйте как можно больше предметов. Давайте простые и понятные объяснения.
• Спрашивайте у ребенка: «Что ты делаешь?» На вопрос «Почему ты это делаешь?» он ответит, когда подрастет.
• Каждый день читайте ребенку.
• Заботьтесь о том, чтобы у ребенка были новые впечатления: ведь лето - прекрасная пора для открытий!
• Занимайтесь с малышом совместной творческой деятельностью: играйте, лепите, рисуйте...
• Поощряйте любопытство.
• Не скупитесь на похвалу. Радуйтесь Вашему малышу!