Роль воспитателя в процессе адаптации детей к дошкольному учреждению (Создание условий в дошкольном учреждении для успешной адаптации детей)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема адаптации ребенка к условиям детского сада возникла с самого начала существования дошкольных учреждений и сейчас остается актуальной в нашем современном мире. Практически каждая семья сталкивается с этой проблемой, когда приходит время отдавать ребенка в детский сад. Особенно с этим сталкиваются дети младшего дошкольного возраста.

В этот период дети особенно чувствительны к разлуке с близкими, очень боятся новизны. Адаптация к условиям детского сада зачастую проходит весьма болезненно. Задача педагога так организовать период адаптации, чтобы в меньшей степени травмировать ребенка. Приход ребенка в детский сад, незнакомые дети, взрослые, вся обстановка вокруг вызывает у ребенка сильнейший стресс.

Актуальность исследования определяется недостаточной разработанностью проблематики процесса адаптации детей младшего дошкольного возраста, к условиям детского сада, социальным запросом эффективных педагогических методов, обуславливающих оптимизацию условий процесса адаптации.

Цель исследования -  разработать и внедрить в педагогический процесс проект деятельности педагога по организации адаптационного периода детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению.

Задачи исследования:

1.     Изучить психолого-педагогические литературу по проблеме исследования.

2.     Изучить и апробировать методики исследованияуровня адаптации детей к дошкольному учреждению.

3.     Разработать практические рекомендации для воспитателя по организации адаптационного периода детей к дошкольному образовательному учреждению.

Гипотеза:  мы предполагаем, что правильно организованная деятельность педагога с детьми может стать залогом эффективной адаптации детей к условиям детского сада.

Объект исследования – процесс адаптации детей младшего дошкольного возраста к дошкольному образовательному учреждению.

Предмет исследования – деятельность педагога по организации адаптационного периода детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению.

База исследования – МБДОУ детский сад № 18 р.п. Мухен.

В исследовании принимали участие 20 детей в возрасте 3-4лет.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

1ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РОЛИ ВОСПИТАТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ

1.1 Понятие адаптации, виды адаптации и особенности ее проявления

Адаптация, или приспособление организма к окружающей его среде, является фундаментальной биологической проблемой. При недостаточности адаптационных механизмов возникают «пограничные состояния». Организм может длительное время находиться в этой промежуточной зоне между здоровьем и болезнью. В случаях недостаточности или ухудшающихся приспособительных возможностей наступает дезадаптация – обратный процесс адаптации, при которой придется отказаться от посещения детского сада.

Впервые термин «адаптация» был введен немецким физиологом Аубертом в 1865 году, позднее стал употребляться в биологическом аспекте как «приспособление» живых организмов к окружающей среде. В настоящее время понятие «адаптация» используется в связи с определенными периодами развития личности человека и является предметом исследований многих ученых в различных областях науки^[1].

Н.В. Тюриной в своей статье «Адаптация в современной психологии» рассматривает адаптацию, прежде всего, с социально-психологической точки зрения. По её мнению, нормальное функционирование психологической сферы человека зависит как от состояния организма, так и от особенностей внешних факторов общественной и природной среды. От условий, в которых протекает психологическая деятельность, в свою очередь зависит работа различных систем организма и степень социальной адаптации личности в окружающем мире^[2].

Термин «адаптация» (Аdaptatio - приспособление, прилаживание) – способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды. Адаптация обеспечивает нормальное развитие, оптимальную работоспособность и максимальную продолжительность жизни организма в различных условиях окружающей среды.

Для характеристики результативного аспекта адаптационного процесса в научной литературе нередко употребляется понятие адаптированности. Понятие «адаптированность» («устойчивая адаптация») является синонимом «нормы», «здоровья». Под стабильной адаптацией принято считать уровень фактического приспособления индивида, уровень его социального статуса и самоощущения.

Адаптивность носит и биологический и социальный характер. Вопрос о показателях адаптации в настоящее время является дискуссионным. Большинство исследователей стремятся к выделению ключевых показателей эффективности адаптационного процесса. При различии подходов в обозначении критериев адаптированности, авторы едины в выделении одного из значимых внутренних ее показателей^[3].

Данный критерий в зависимости от особенностей авторской концепции маркируется по разному: «эмоциональное самочувствие» (А.Н. Жмыриков, А.А. Реан, Н.А. Нестеренко); «уровень удовлетворенности условиями деятельности и общения» (О.Ф. Гефеле); «субъективное благополучие личности» (Р.М. Шамионов).

Социально - психологическаяадаптированность в большинстве случаев относительна. Так, личность может быть достаточно успешно адаптирована в адаптационной нише, связанной с одной деятельностью (игровая) и значительно хуже в других. Возможности (или пределы) адаптации конкретного человека обусловлены его наследственностью, возрастом, состоянием здоровья и степенью тренированности.

У человека существует специальная функциональная система адаптационных механизмов, осуществляющая все приспособительные реакции. Это свойство приспособления создаёт условия для биологической, физиологической и психологической адаптации. Возрастная незрелость системы адаптационных механизмов детей приводит при изменении среды к психическому напряжению, а это вызывает изменения в эмоциональном состоянии, нарушение поведения. В адаптации выделяют физиологическую и социально-психилогическуюсоставляющие (А. С. Русаков)^[4].

Специалисты Института возрастной физиологии РАО в процессе физиологической адаптации выделяют три стадии:

1 стадия – ориентировочно-приспособительная, когда в ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения, отвечают бурной реакцией и значительным напряжением практически все системы организма. Эта стадия сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом 9 состоянии, и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц);

2 стадия – неустойчивого, неполного приспособления, когда организм активно ищет оптимальные варианты устойчивого состояния, соответствующего новым условиям (организм тратит всё, что есть, не экономит ресурсы). Этот период характеризуется адекватным поведением ребенка, т. е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам, на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3—5 месяцев);

3 стадия – относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Этот период характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития^[5].

Адаптированность личности может быть:

- внутренней, проявляющейся в форме перестройки функциональных структур и систем личности при определенной трансформации и среды ее жизни и деятельности (в этом случае и внешние формы поведения, и деятельность личности видоизменяются и приходят в соответствие с ожиданиями среды, с идущими извне требованиями - происходит полная, генерализованная адаптация личности);

- смешанной, при которой личность частично перестраивается и подстраивается внутренне под среду, ее ценности, нормы и в то же время частично адаптируется инструментально, поведенчески, сохраняя и свое «Я», и свою самостоятельность.

- внешней (поведенческой, приспособительской), когда личность внутренне содержательно не перестраивается и сохраняет себя, свою самостоятельность (в результате имеет место так называемая инструментальная адаптация личности).

При полной адаптированности достигается адекватность психической деятельности человека заданным условиям среды и его деятельности в тех или иных обстоятельствах. Адаптация, как известно, это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию.

Таким образом, понятие адаптации означает приспособление к условиям среды. Социально – психологическая адаптация может рассматриваться как приспособление индивида к условиям социальной среды и является одним из основных социально-психологических механизмов социализации личности. У детей устойчивость к стрессу еще не выработана и ответом на эмоциональный стресс часто являются психосоматические нарушения.

1.2 Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации

При поступлении ребенка раннего возраста в детский сад появляется проблема адаптации его к новым условиям, потому что адаптационные возможности ребенка ограничены. У ребенка возникает так называемый «адаптационный синдром», который является следствием его психологической неготовности к выходу из семьи.

Взаимосвязь психофизического развития это особенность раннего возраста. На нервную систему и психику ребенка влияют любые изменения в состоянии его здоровья. У маленьких детей довольно неустойчивое эмоциональное состояние. Расставание с родными и любое изменение привычного для ребенка образа жизни может вызвать страхи и негативные эмоции. Когда ребенок долго находится в стрессовом состоянии, это может привести к развитию невроза и замедлению темпа психофизического развития.

Период адаптации – достаточно сильное испытание для ребенка раннего возраста, потому что, вызванные адаптацией стрессовые реакции, могут надолго нарушить эмоциональное состояние ребенка. Нужно постоянно освещать новые подходы к раскрытию таких тем, как: этапы развития общения взрослого с ребенком, ведущая роль взрослого в развитии ребенка.

Практическое применение этих знаний в условиях адаптации, диагностическая методика адаптационного профиля, анализ современных материалов по проблеме выявил настоятельную необходимость скорректировать организацию адаптационного периода с учетом иерархии потребностной структуры ребенка в условиях социализации^[6].

Проблемы, связанные с адаптацией, к сожалению, остаются на уровне теоретических исследований и сводятся к рекомендациям родителям, перед поступлением ребенка в детский сад по максимуму приблизить домашний режим дня к режиму ДОУ. Приспособления организма к новым условиям социального существования, к новому режиму сопровождается изменениями поведения ребенка, расстройством сна, аппетита.

Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т.е. совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс). При этом выделяются 2 основных критерия успешной адаптации^[7]:

- внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять новые требования);

- внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность).

В основном, на процесс адаптации ребенка к пребыванию в дошкольном учреждении влияют три составляющие:

1. Социально – психологический уровень адаптации, в который входит:

- коммуникативное общения со сверстниками и взрослыми;

- уровень тревожности;

- влияние семьи;

- степень закаленности;

- уже сформированные навыки самообслуживания;

- и непосредственно личностные особенности малыша.

2. Психофизиологический уровень адаптации. Он характеризуется:

- особенности психомоторного развития детей раннего возраста;

- повышенный риск развития адаптационных нарушений и педагогический уровень.

3. Компетентность и профессионализм педагогов. Врачи и психологи различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода: легкую, среднюю и тяжелую. Основными показателями степени тяжести являются сроки нормализации эмоционального самоощущения малыша, его отношения к взрослым и сверстникам, предметному миру, частота и длительность острых заболеваний.

Период лёгкой адаптации продолжается одну - две недели. У ребёнка со временем нормализуются аппетит и сон, восстанавливаются эмоциональное состояние и интерес к окружающему миру. Налаживается взаимоотношения с взрослыми и сверстниками. Отношения с близкими людьми не нарушаются, ребёнок не возбуждён, но достаточно активен. Острых заболеваний не возникает. Снижение защитных сил организма выражено незначительно и к концу второй - третей недели они восстанавливаются.

Во время адаптации средней тяжести общее состояние ребенка и нарушения в поведении выражены несколько ярче, привыкание к яслям или детскому садику проходит дольше. Сон и аппетит нормализуются лишь через 2 - 6 недель, настроение меняется в течение месяца, сильно снижается активность ребенка, он часто плачет, мало двигается, не проявляет интереса к игрушкам, отказывается от занятий, молчалив. Такое состояние может продолжаться до полутора месяцев. Отчётливо выражены изменения в деятельности вегетативной нервной системы: могут возникнуть функциональные нарушения стула, бледность, потливость, появятся тени под глазами, усилятся проявления экссудативного диатеза.

Состояние тяжёлой адаптации особенно беспокоит родителей и воспитателей. Ребёнок может длительно и тяжело болеть: то есть одно заболевание почти без перерыва сменяет другое, защитные силы организма подорваны и уже не выполняют свою роль - не предохраняют малыша от инфекций. Частые болезни сочетаются с неадекватным поведением ребёнка, которое граничит с невротическим состоянием. Аппетит снижается сильно и надолго, может возникнуть стойкий отказ от еды или невротическая рвота при попытке накормить ребёнка. Он плохо засыпает, вскрикивает и плачет во сне, просыпается со слезами, его сон чуткий и короткий. Во время бодрствования малыш подавлен, не интересуется окружающим, избегает других детей или ведет себя агрессивно. Улучшение его состояния происходит очень медленно, в течение нескольких месяцев. Темпы развития ребёнка в этот период замедляются по всем направлениям.

Тяжёлая степень адаптации может проявляться в 2 вариантах:

- нервно-психическое развитие отстаёт на 1-2 квартала, респираторные заболевания более 3 раз, сроком более 10 дней, ребёнок не растёт и не прибавляет в весе в течение 1-2 кварталов;

- дети старше 3 лет, часто болеющие, из семей с гиперопекой со стороны взрослых, заласканные, занимающие центральное место в семье.

Поведенческие реакции нормализуются к 3-4-му месяцу пребывания в детском саду, нервнопсихическое развитие отстаёт на 2-3 квартала (от исходного), замедляются рост и прибавка в весе.

Адаптация компенсирует недостаточность привычного поведения в новых условиях. Благодаря ей, создаются возможности оптимального функционирования организма, личности в необычной обстановке^[8].

1.3 Создание условий в дошкольном учреждении для успешной адаптации детей

Воспитатель играет большую роль в процессе адаптации ребенка младшего дошкольного возраста к условиям детского сада. Воспитатель, используя индивидуальный подход, смягчает протекание адаптационного периода у детей. Воспитатель стремится к сохранению, укреплению здоровья ребенка путем создания соответствующих условий: закаливания, утренней гимнастики, физкультурными занятиями, подвижными играми (А.С. Русаков).

Рассмотрим факторы, которые необходимы для успешной адаптации ребенка в детском саду. Факторы, связанные с физическим состоянием ребенка. Здоровый ребенок и физически развитый лучше адаптируется и преодолевает трудности. Соматически слабые, быстро устающие, а так же имеющий плохой аппетит и сон ребенок, испытывает, более большие трудности. На здоровье ребенка может влиять множество факторов, таких как протекала беременность и роды, какие болезни были у ребенка в первые месяцы после рождения, как часто болел перед поступлением в детский сад. Все следующие болезни могут неблагоприятно отразиться на иммунитете ребенка, это может затормозить психическое развитие. Если нет правильного режима дня, ребенок не высыпается, это может привести к переутомлению и истощению нервной системы. Эти дети плохо справляются адаптационным периодом, у них устанавливается стрессовое состояние, и вследствие этого он заболевает.

То, в каком возрасте ребенок приходит в детское учреждение так же влияет на характер адаптации. Данный фактор напрямую связан с привязанностью ребенка к родителям и на этой почве возникают невротические формы поведения. Привязанность к матери – необходимое условие нормального психического развития ребенка. Она способствует формированию таких важных качеств личности, как доверие к миру, положительное самоощущение, инициативность, любознательность, развитию социальных чувств.

Достаточно важный фактор, влияющий на характер адаптации это степень сформированности у ребенка общения с окружающими и действий с предметами. В раннем возрасте предметная деятельность становится ведущей, а общение происходит в основном по поводу действий с предметами - ситуативно-деловое общение. Во время делового общения у ребенка формируются особые связи с окружающими его людьми. Вместо эмоциональных контактов ребенка с матерью и другими близкими, имеющим избирательный характер, интимную, личностную основу, приходят контакты, в центре которых стоит предмет. Практическое взаимодействие более безлично. Для ребенка становится не так важна эмоциональная близость партнеров, так как все их внимание сосредоточено на предмете.

Ребенок, испытывающий трудности в привыкании к детскому саду, чаще всего имеет в семье в основном эмоциональные контакты со взрослыми. Взрослые с ним мало играют, либо во время игр не слишком активизируют инициативу, самостоятельность ребенка. У ребенка сильно развита потребность во внимании, физических контактах, ласке. Посторонним людям трудно удовлетворить данную потребность. В саду, где у воспитателя нет возможности уделять ребенку столько же внимания, как в семье, он чувствует себя одиноко, неуютно. Ребенок предпочитает играть один, не обращаясь к взрослому за помощью, не привлекая его к совместной игре. Сотрудничества со взрослым, необходимого для этого возраста, у него не складывается. Вследствие этого у него нет навыков вступать в практическое взаимодействие со взрослым, сниженная игровая инициатива при повышенной потребности в общении приводят к сложностям во взаимоотношениях ребенка с разными взрослыми.

Причиной трудного привыкания к яслям может стать рассогласование между слишком затянувшейся эмоциональной формой общения ребенка со взрослыми и становлением предметной деятельности, предполагающей другую форму общения – сотрудничество. Психологами выявлена четкая закономерность между развитием предметной деятельности ребенка и его привыканием к яслям. Достаточно легко адаптация протекает у малышей, которые могут длительно, разнообразно и сосредоточенно действовать с игрушками и решать предметные задачи - собрать пирамидку, матрешку, элементы конструктора. Ребенок, который умеет хорошо играть, легко войдет в контакт с любым взрослым, потому, что он владеет необходимыми для этого средствами.

Особенность детей, которые очень трудно привыкают к яслям, это низкий уровень предметной деятельности, в том числе игровой. Они капризничают, не могут сами найти себе занятия, быстро пресыщаются игрой, постоянно требуют внимания взрослого, если у них что-то не получается (А.И. Баркан).

В свою очередь, работники детского сада должны заняться выполнением следующих задач^[9]:

- работа с родителями, начинающаяся еще до поступления ребенка в детский сад;

- создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе;

- организация игровой деятельности в адаптационный период, направленной на формирование эмоциональных контактов "ребенок - взрослый" и "ребенок – ребенок" и обязательно включающей игры и упражнения.

Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе. Задачи воспитания:

- создать условия для укрепления и охраны здоровья детей, облегчения периода адаптации к условиям дошкольного учреждения;

- привить детям навыки здорового образа жизни, содействовать полноценному физическому развитию детей:

1. обеспечить понимание детьми смысла выполнения режимных процессов;

2. организовать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий ребенку физический и психический комфорт;

3. воспитывать у детей потребность в самостоятельной двигательной активности;

4. формировать у детей привычку к аккуратности и чистоте, прививать простейшие навыки самообслуживания;

- закладывать основы будущей личности:

1. воспитывать у детей уверенность в самих себе и своих возможностях, развивать активность, инициативность, самостоятельность;

2. закладывать основы доверительного отношения детей к взрослым, формируя доверие и привязанность к воспитателю^[10].

Успокаивающе на детей действуют игры с песком и водой. Эти игры сильно развивают детей, но в период адаптации основным является их успокаивающее и расслабляющее действие, так как необходимо создание естественной среды, в которой ребенок почувствует себя комфортно, защищено и начнет проявлять творческую активность. В летнее время такие игры легко можно организовать на улице. Осенью и зимой желательно иметь уголок песка и воды в помещении. В ясельной группе, например, его можно разместить в туалетной комнате: два больших резервуара с песком и водой, они установлены на подставках, под рост детей. Для игр используются небьющиеся формы разной конфигурации и объема, воронки, ложки, сита, гигиенически безопасные красители и пенящиеся вещества. Дети могут набирать в резиновые игрушки воду и выталкивать ее струей, купать в воде резиновых кукол, пускать по воде кораблики и т.д. В этот период можно применить метод "песочной терапии". Песок стабилизирует эмоциональное состояние и имеет замечательное свойство " заземлять" негативную психическую энергию. "Терапия песком" была предложена швейцарским психологом и философом Карлом Густавом Юнгом (1875- 1961),который основал аналитическую терапию.

Во время адаптации используются обучающие игры, которые направлены на развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук. Такие несложные упражнения стабилизируют эмоциональное состояния, что очень важно в первые дни пребывания ребенка в дошкольном учреждении.

В период первых посещений ребенком дошкольного учреждения нужно сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад. Все это зависит, непосредственно, от усилий и умения воспитателей создать атмосферу уюта, тепла и благожелательности в группе. Если ребенок с первых дней будет чувствовать это тепло, то исчезнут его волнения и страхи, и адаптация пройдет намного легче. Любой малыш изначально будет испытывать дискомфорт от размеров групповой комнаты и спальни - они для него слишком большие и отличаются от дома. Чтобы ребенку было приятно приходить в детский сад, нужно "одомашнить" группу. Зрительно уменьшить помещение, сделать его более уютным, с красивыми занавесками на окнах, бордюр по верхнему краю стены. Мебель размещать таким образом, чтобы она образовывала небольшие "комнатки", в которых дети чувствуют себя комфортно. Хорошо, если в группе имеется небольшой "домик", где бы ребенок мог побыть один, поиграть или отдохнуть. Соорудить "домик" возможно, например, из детской кроватки, обтянув красивой тканью и вынув из нее нижнюю доску. По возможности, рядом с "домиком" разместить живой уголок.

Растения и вообще зеленый цвет благоприятно влияют на эмоциональное состояние человека. Так же необходим в группе и спортивный уголок, удовлетворяющий потребность 2-3-летних детей в движении. Оформить так, чтобы у ребенка появилось желание заниматься в нем. Малыши еще не владеют речью настолько, чтобы выразить четко свои чувства и эмоции. Многие, особенно первое время, стесняются или просто боятся это делать. Все не выраженные эмоции будут накапливаться и, в конце концов, прорвутся слезами, которые со стороны выглядят непонятными - никаких внешних причин для этого нет.

Согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и детском саду является необходимым условием успешной адаптации. Основными формами работы детского сада с семьей в период адаптации ребенка являются:

- родительские собрания;

- папки-передвижки;

- посещения на дому;

- анкетирование;

- выставки;

- алгоритмы "Я одеваюсь, "Учимся складывать вещи", " Я умываюсь";

- присутствие родителей во время адаптационного периода в группе;

- клуб «Молодой семьи».

До поступления ребенка в группу, воспитателям необходимо установить контакт с семьей. Выяснить какие привычки и особенности ребенка сразу сложно, но при ознакомительной беседе с родителями возможно узнать, интересы и склонности ребенка и каковы характерные черты его поведения.

Порекомендовать родителям, изначально, приводить ребенка только на прогулку, ему так проще будет познакомиться с воспитателями и другими детьми. Причем рекомендуется приводить малыша не только на утреннюю, но и на вечернюю прогулку, чтобы ребенок мог обратить его внимание на то, как мамы и папы приходят за детьми, как они радостно встречаются. Чтобы ребенок не стал свидетелем слез и отрицательных эмоций других детей при расставании с мамой, в первые дни стоит приводить ребенка в группу позже 8 часов.

Со сном у ребенка могут проблемы, вызванные не только внутренним напряжением, но и окружающей обстановкой, отличающейся от домашней. Возня других детей отвлекает, ребенок чувствует себя неуютно в большой комнате, не может расслабиться и уснуть. Прикроватная занавеска, может решить эти проблемы. Она создает ощущение психологического комфорта, защищенности ребенку, а так же придать спальне более уютный вид. А главное эта занавеска, которую сшила мама ребенка и повесила при нем, становится для него частичкой дома, как любимая игрушка, с которой он ложится спать. Во время адаптации ребенка надо временно сохранить привычные для него приемы воспитания, даже если они могут противоречить установленным в детском саду правилам. Перед сном малыша можно ему дать игрушку, покачать, если он к этому привык, посидеть возле него, рассказать сказку. Ни при каких обстоятельствах нельзя насильно кормить, а так же укладывать спать, так как это может вызвать на долгое время отрицательное отношения к новой обстановке (Т.В. Костяк)^[11].

При теоретическом анализе научной литературы было подчеркнуто, что адаптация – это способность изменить свое поведение в зависимости от новых социальных условий. С приходом в детский сад изменяется и социальное положение, ребенка. В дошкольном учреждении он становится членом детского коллектива, равным среди других детей. В связи с этим ребенку необходимо психологически перестроиться, изменить свое поведение, вступать в контакт с незнакомыми взрослыми и сверстниками. Все это приводит к нарушениям сложившихся стереотипов в деятельности и поведении ребенка, вызывает стресс.

Социально – психологическая адаптация рассматривается как приспособление индивида к условиям социальной среды и является одним из основных социально-психологических механизмов социализации личности. У детей устойчивость к стрессу еще не выработана и ответом на эмоциональный стресс часто являются психосоматические нарушения.

 

2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ ПО ОРГАНИЗАЦИИ УСЛОВИЙ ДЛЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ

2.1 Диагностика адаптации детей к дошкольному учреждению

Исследование проводилось на базе второй младшей группы МБДОУ детский сад № 18 р.п. Мухен.

В исследовании принимали участие 10 детей младшего дошкольного возраста (3 – 4 года) из них 4 девочки и 6 мальчиков. Все дети посещают ДОУ с начала учебного года. Также в исследовании принимали участие родители детей и воспитатели.

В исследовании применялись следующие методики:

- анкета для родителей по адаптации ребенка к детскому саду;

- карта наблюдения за уровнем адаптации детей для воспитателей;

- методика диагностики тревожности Р. Сирса.

Характеристика методик.

1. Анкета для родителей по адаптации ребенка к детскому саду.

Цель анкеты – оценить особенности адаптации ребенка к детскому саду посредством анализа его поведения в кругу семьи.

Вопросы касаются энергичности ребенка особенностей его аппетита сна, активности в контактах с другими, об эмоциональном отношении к посещению детского сада.

Текст анкеты с инструкцией представлен в Приложении 1.

2. Карта наблюдения за уровнем адаптации для воспитателей;

Карта наблюдения представляет собой адаптационный лист, который воспитатель заполняет каждый день на каждого ребенка, оценивая его общее состояние, настроение, самочувствие в группе.

Оценки ставятся в виде символов.

Для удобства анализа символам были присвоены баллы: хорошее самочувствие – 2 балла, нормальное, нейтральное – 1 балл, плохое – 0 баллов. Воспитатели оценивали детей в течение 5 дней. Далее выводилась средняя оценка по уровню адаптации каждого ребенка в Дошкольной образовательной организации.

3. Методика диагностики тревожности Р. Сирса.

Методика состоит в выявлении признаков тревожности у детей. Наблюдение за ребенком проводится в течение дня и отмечаются наличие признаков тревожности, представленные в карте (Приложение 2).

Обработка результатов:

− 1-4 признака – низкая тревожность;

− 5-6 признаков – выраженная тревожность;

− 7 и более – высокая тревожность.

Результаты анкетирования родителей по вопросам адаптации ребенка к детскому саду показали следующие результаты:

- режим дня ребенка дома совпадает с режимом детского сада у 20% детей, у 40% детей режим совпадает более или менее, в основном его очередность, время пробуждения сдвинуто незначительно (1-2 часа) у 40% детей режим дома не совпадает с режимом детского сада, ребенок пробуждается на много позднее, существенно сдвинуто время дневного сна или его вообще нет, соответственно существенно сдвинут во времени прием пищи;

- контакты у ребенка, его родителей многочисленны в 30% семей, также 30% родителей отметили среднюю численность контактов. У 40% детей и родителей контакты малочисленны;

- стремление ребенка к общению со сверстниками отметили 30% родителей, остальные 70% такого стремления не отмечают;

- наличие любимой игрушки у ребенка отметили все родители;

- «ознакомительный визит» в группу отметили 60% родителей. Из того, что понравилось, родители в основном отмечают – деятельность воспитателя, уют в группе. Из того, что не понравилось –многочисленность группы. У 40% родителей не было ознакомительного визита в группу;

- детей, которые понравились ребенку, отмечают 20% родителей, остальные 80% такого выбора не сделали;

- все родители, которые отметили детей, которые понравились ребенку, также отметили и попытки ребенка играть с ними;

- 40% родителей отметили, что их ребенок боится обоих воспитателей, 40% - боится одного воспитателя, 20% детей не боятся воспитателей;

- только 10% детей могут обратиться к воспитателю с вопросом, просьбой;

- все родители ответили, что ребенок слушается воспитателей;

- 30% детей рассказывают дома о воспитателях и отвечают на вопросы;

- играют дома в детский сад: самостоятельно – 10% детей, с игрушками – 30% детей, с мамой – 60% детей. В основном дети учат умываться, играть с другими детьми, чаще выбирают роль ребенка;

- плачут при разлуке 80% детей;

- спрашивают, когда его заберут 80% детей;

- поведение ребенка при встрече: радостный – 80% детей; спокоен – 10%, плачет – 0%, продолжает играть – 10% детей, просит подождать – 0%;

- утром отказываются идти в детский сад 10% детей.

Таким образом, анкетирование показало, что в основном дети младшего дошкольного возраста плохо адаптированы в детском саду. Они часто не умеют взаимодействовать со сверстником, боятся воспитателей, им трудно обратиться к педагогу, они тяжело переживают разлуку с матерью и часто не привыкли к режиму в группе.

Результаты анализа наблюдения воспитателей за адаптацией детей представлены в таблице 1. В данной таблице за первый день учитывалось: эмоциональное состояние детей, социальные контакты с детьми и взрослыми, сон ребенка, аппетит.

Таблица 1 – Наблюдение воспитателей за адаптацией детей

№ п/п	Имя Ф.	1й день	2й день	3й день	4й день	5й день	Средний уровень
1	Алексей К.	0	1	1	0	1	0,6
2	Алина Ш.	0	0	0	0	0	0
3	Анна У.	0	0	0	0	0	0
4	Владимир Т.	1	1	1	1	0	0,8
5	Даниил Е.	0	1	0	1	1	0,6
6	Дмитрий С.	0	0	0	1	1	0,4
7	Егор Х.	1	0	1	2	2	1,2
8	Екатерина Х.	0	1	1	1	1	0,8
9	Иван М.	2	1	2	2	2	1,8
10	Ирина С.	0	1	1	1	1	0,8

Результаты анализа наблюдения воспитателей за уровнем адаптации детей показали, что в среднем у детей младшего дошкольного возраста в детском саду преобладает нормальное самочувствие, ровное настроение, однако с перевесом к плохому настроению. То есть за время пребывания в группе у детей все же преобладают негативные реакции и поведение (плач, конфликты, истерики) над позитивными (улыбка, игра).

Результаты диагностики тревожности детей по методике Р. Сирса представлены в таблице 2. В таблице представлено количество баллов (признаков тревожности).

Результаты наблюдения показали, что в среднем дети младшего дошкольного возраста имеют выраженную тревожность.

Соотносительные результаты показали, что большинство детей (40%) имеют высокий уровень тревожности, у них отмечается 7 и более признаков тревожности. 30% группы имеют выраженную тревожность, у них отмечается 5-6 признаков тревожности. 30% детей практически не испытывают тревожности в ДОУ, у них отмечается 4 и менее признаков тревожности.

Таблица 2– Результаты диагностики тревожности детей по методике Р. Сирса

№ п/п	Имя Ф.	Баллы
1	Алексей К.	4
2	Алина Ш.	10
3	Анна У.	8
4	Владимир Т.	5
5	Даниил Е.	7
6	Дмитрий С.	8
7	Егор Х.	3
8	Екатерина Х.	5
9	Иван М.	3
10	Ирина С.	9

Результаты наблюдения показали, что среди признаков тревожности у большинства детей встречается плаксивость, напряженность, скованность, трудность включения в деятельность при непосредственном общении, обидчивость. Реже отмечаются сосание пальца, пугливость, нетерпеливость, сверхчувствительность, тихая речь. Довольно редко отмечаются агрессивность, бледность, покраснение, трудности в сосредоточении и суетливость. Не отмечена у детей потливость рук.

Таким образом, результаты диагностики тревожности показали, что большинство детей младшего дошкольного возраста имеют высокую тревожность, которая выражается в плаксивости, обидчивости, напряженности, трудностях включения в деятельность.

Таким образом, диагностика детей младшего дошкольного возраста и их родителей показала наличие проблем с адаптацией детей к условиям детского сада. Результаты диагностики показали необходимость организации деятельности педагога с целью успешной адаптации детей младшего дошкольного возраста в детском саду.

2.2 Проект деятельности воспитателя по организации адаптационного периода детей к дошкольному образовательному учреждению

По результатам исследования разработан проект, который реализован в группе детей раннего возраста с целью успешной адаптации детей к детскому саду.

Цель проекта – создание условий для безболезненного перехода ребенка из семьи в детский сад.

Основная роль в реализации проекта принадлежит педагогам и родителям.

Работа с родителями. Задачи:

- обеспечить родителей детальной информацией о работе детского сада;

- выяснить интересы и потребности семей, индивидуальные особенности и привычки детей;

- познакомить родителей с особенностями прохождения детьми адаптационного периода;

- учить родителей способам подготовки ребенка к детскому саду;

- формировать у родителей умение выстраивать позитивные взаимоотношения с ребенком в адаптационный период;

- формировать доверительные отношения между родителями и сотрудниками детского сада.

Формы работы:

1. «День открытых дверей», организованный специально для родителей. Проводится экскурсия по детскому саду, родителям предоставляется возможность посетить занятия специалистов, которые будут работать или работают с малышами (музыкальный руководитель, воспитатель по физкультуре, логопед), понаблюдать за проведением режимных моментов; проводятся беседы с руководителем учреждения, старшим воспитателем, медицинскими работниками с целью ознакомления с реализуемой программой, правилами посещения детского сада, правами и обязанностями родителей, правами детей, режимом детского сада, примерным меню, организуется знакомство родителей с педагогами, планирующими набор детей дошкольного возраста, с условиями пребывания детей в предполагаемой группе. Во время посещения детского сада родители могут познакомиться с результатами работы детского сада через организацию выставок детских работ, показ творческой деятельности детей.

2. Организация клуба для родителей «Ясли – это серьезно». На занятиях клуба обсуждаются следующие вопросы: что такое адаптация, фазы адаптационного периода; степени адаптационного периода, факторы, определяющие процесс прохождения адаптации; правила введения ребенка в детский сад, особенности взаимодействия родителей с ребенком в период адаптации.

3. Организация мини-библиотеки для родителей, в которой есть необходимая литература по данной проблематике, а у родителей есть возможность взять интересующую их книгу домой.

4. Анкетирование родителей с целью изучения интересов и потребностей семей, изучения индивидуальных особенностей детей, их привычек; изучение степени подготовленности ребенка к посещению детского сада; особенностей взаимоотношений родителей и детей.

5. Организация детско-родительских проектов. Данные проекты необходимы для формирования доверительных отношений между педагогами и родителями. Проекты оформляются как членами семьи, так и совместно с педагогами. Примерная тематика проектов: «Презентация своего ребенка», «Презентация семьи», «По дороге в детский сад», «Мои первые дни в детском саду», «Выходной в кругу семьи», «Как я люблю отдыхать» и т.д. Подобная проектная деятельность проводится систематически (примерно раз в 1-2 месяца).

6. Индивидуальные консультации. Данные консультации проводятся воспитателем с целью своевременного анализа и корректировки прохождения адаптационного периода каждым конкретным ребенком. Вопросы консультаций возникают в ходе индивидуального наблюдения за детьми, либо по запросам родителей.

7. Подгрупповые консультации. Проводятся воспитателями с приглашением специалистов детского сада. На подобные консультации приглашается группа родителей с похожими проблемами у детей. В ходе таких консультаций используются видеозаписи, иллюстрирующие выявленные проблемы.

8. Родительские собрания. При подготовке к собранию необходимо обеспечить максимальную его посещаемость, для этого используются различные формы информирования родителей о его проведении: письменные объявления, индивидуальные устные приглашения, индивидуальные письменные пригласительные билеты и т.д. Также целесообразно изготовить памятки по материалам собраний для тех родителей, кто не смог посетить собрание.

9. «День семьи». Цель – развитие интеллектуальной и творческой инициативы детей и взрослых; рефлексии результатов взаимодействия детей, родителей и воспитателей. Предварительно проводится совместное изготовление (рисование, аппликация) детьми и родителями семейных гербов. Дети и родители рассказывают о своей семье.

10. Организация подготовки ребенка к посещению дошкольного образовательного учреждения через совместную с родителем деятельность в новой среде, идентификацию ребенка с опытом близкого взрослого посредством игровых занятий с детско-родительскими парами. Родителям дается задание поделиться семейным опытом по организации того или иного вида совместной деятельности с ребенком в условиях семьи (игра, чтение, прогулка, двигательные упражнения, отдых и т.п.). Родители делятся опытом, воспитатель, психолог дает консультации о важности совместной деятельности взрослого и ребенка. В рамках таких занятий расширяются возможности понимания родителем своего ребенка, создаются условия для выработки новых навыков взаимодействия. В свою очередь, это позволит ребенку идентифицироваться с опытом близкого взрослого, безболезненно отделиться от него, постепенно войти в социум и легче адаптироваться к детскому саду.

11. Копилка консультативных материалов для родителей. Это большая подборка консультативных материалов для родителей по всем аспектам проблемы адаптации детей младшего дошкольного возраста. Данные материалы хранятся в методическом кабинете и могут быть использованы для экспонирования на информационных стендах; для самостоятельного индивидуального прочтения, какродителями, так и педагогами; при подготовке к совместным медико-педагогическим совещаниям и родительским собраниям.

В копилку входят примеры совместных игр родителей и детей. Следует помнить основные принципы при организации работы с семьей: открытость детского сада для семьи (каждому родителю предоставляется возможность знать, видеть, как живет и развивается его ребенок); сотрудничество педагогов и родителей в воспитание детей; создание активной – развивающей среды. Организация работы с родителями по обеспечению условий для успешного прохождения адаптационного периода детьми в детском саду должна начинаться задолго до непосредственного поступления ребенка и продолжаться до полного завершения адаптационного периода у каждого ребенка. Контакт, устанавливаемый с семьей, должен быть дифференцирован, то есть в соответствии с группой адаптации ребенка должны быть определены объем и содержание работы с семьей. В случае неблагополучной адаптации ребенка работа с семьей должна быть более глубокой и более объемной, предусматривать тесный контакт членов семьи с воспитателями и методистом дошкольного учреждения.

Работа с детьми - задачи:

- создать эмоционально благоприятную атмосферу в группе;

- сформировать у детей положительную установку на детский сад;

- сформировать у детей чувство уверенности в окружающем;

- познакомить детей друг с другом и помочь им сблизиться;

- познакомить детей с некоторыми специалистами детского сада.

Важным условием обеспечения ребенку психологического благополучия является создание предметно – пространственной среды в группе. Среди организующих ее принципов, обеспечивающих всю полноту развития детской деятельности и личности ребенка, можно выделить принцип эмоциогенности – обеспечения индивидуальной комфортности, психологической защищенности –доверия к миру, радости существования (психологическое здоровье), эмоционального благополучия.

Среда должна быть привлекательной для ребенка и вызывать у него положительные эмоции. Она должна быть яркой, разнообразной, чтобы каждый мог найти себе место с точки зрения его эмоционального состояния, поскольку нахождение в большом коллективе сверстников даже у уравновешенного ребенка может в конце дня вызвать агрессию.

Для успешной адаптации важно создание ситуаций для смеха. Педагоги создают такие ситуации, чтобы ребенок больше смеялся. Для этого в группу вносятся игрушки – забавы, демонстрируются веселые мультфильмы, устраиваются игры – баловство и т.д.

Формы работы с детьми:

1. Праздник знакомства. В празднике принимают участие педагоги, дети и родители детей. Воспитатели встречают детей и родителей, приглашают в группу, проводят мини-экскурсию по группе, показывают игрушки, знакомят с детьми, рассказывают о том, что они делают, проводят игры, направленные на знакомство детей, родителей и педагогов. Затем ребенку предоставляют возможность для самостоятельного осмотра группы, игрушек, в это время он присматривается к детям и воспитателям. На прощание воспитатели и дети приглашают ребенка прийти к ним завтра и дарят на память небольшой подарок (детский рисунок, картинку, воздушный шарик и т.п.).

2. Стенд «Моя семья». Данный стенд оформляется с целью создания эффекта присутствия семьи. Стенд оформляется на уровне глаз детей с использованием семейных фотографий каждого ребенка. Наличие такого стенда в группе позволяет детям в наиболее трудные эмоциональные моменты подойти к нему, посмотреть на знакомые фотографии, что способствует снятию эмоционального напряжения. - Организация совместных специальных игр. Это игры, направленные на сближение детей друг с другом и воспитателем, игры, направленные на освоение окружающей среды, игры, направленные на знакомство с персоналом детского сада, игры, направленные на формирование навыков самообслуживания и т.д.

В Приложении 3 представлен план Примерное тематическое планирование занятий с детьми в период адаптации к дошкольному учреждению.

В группе создается обстановка, приближенная ксемейной: мягкий диван, уютные интимные уголки, дети свободно передвигаются по группе, без излишних ограничений, находят занятие по интересам, у детей формируется доверительное отношение к взрослым, окружающим их.

Ребенок может принести из домалюбимую игрушку, с которой он, например, привык засыпать; во время засыпания поглаживают ребенка по головке, похлопывают по спинке и т.д.

Таким образом, процесс привыкания ребенка к детскому саду довольно длительный и связан со значительным напряжением всех физиологических систем детского организма. А так как адаптивные возможности ребенка в младшем дошкольном возрасте ограничены, резкий переход в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению психофизического темпа развития.

Организация совместной деятельности воспитателя с детьми позволяет детям быстрее привыкнуть к условиям дошкольного учреждения, наладить добрые взаимоотношения с воспитателями и сверстниками, создает благоприятные условия для дальнейшего воспитания и развития. Изучение ребенка до поступления его в дошкольное учреждение, знакомство с образом жизни его семьи также позволяют в значительной степени смягчить течение адаптационного периода.

2.3 Контрольная диагностика адаптации детей к дошкольному учреждению

На контрольном этапе проведены теже методики, что и в начале исследования.

На рисунке 4 представлены результаты наблюдений за детьми на формирущем и контрольном этапах исследования.

Рисунок 4 – Результаты наблюдений за детьми воспитателем

По данным рисунка 4 видно, что после проведения мероприятий воспитателя в адаптационный период настроение детей значительно улучшилось. Если в начале году у 3-х детей из 5 дней наблюдалось постоянно плохое настроение, то на контрольном этапе плохое настроение не отмечено. У всех ребят в течение пять дней наблюдается хорошее и нормальное настроение.

Результаты диагностики тревожности детей по методике Р. Сирса на формирующем и контрольном этапах эксперимента представлены на рисунке 5.

Рисунок 5 – Результаты диагностики тревожности детей по методике Р. Сирса на формирующем и контрольном этапах эксперимента

По данным рисунка 5 видно, что после проведения мероприятий воспитателя в адаптационный период тревожность детей значительно снизилась. Если в начале году у 4-х детей наблюдался высокий уровень тревожности, то контрольном этапе он ни у кого не отмечен. Так же в начале исследования у троих детей была выраженная тревожность на контрольном этапе она отмечена только у одного ребенка. У 90% ребят наблюдается низкая тревожность при посещении дошкольного учреждения.

Таким образом, поставленные задачи решены, гипотеза исследования доказана.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Адаптация детей раннего возраста к дошкольному учреждению проходит в 4 этапа. На первом этапе у всех детей наблюдаются признаки неблагополучия в эмоциональной сфере, психологического дискомфорта. Малыши отказываются от общения с другими людьми, от игрушек, болезненно реагируют на расставание с родителями, в группе ведут себя беспокойно, часто капризничают, плачут, постоянно спрашивают про маму, просятся домой.

К сверстникам и воспитателю относятся равнодушно или сторонятся их. На следующем этапе дети из множества незнакомых взрослых выделяют для себя воспитателя. Они начинают откликаться на его обращение по имени, реагировать на ласку и предложения поиграть, обращаться к нему за помощью и поддержкой, если возникают затруднения при соблюдении режимных процедур и если что-нибудь не получается.

Малыши пытаются найти у воспитателя утешение в своей тоске по дому и разлуке с мамой. На третьем этапе дети начинают активно пользоваться игрушками, которые есть в группе, исследовать незнакомые предметы и окружающую обстановку группы. На последнем четвертом этапе у малышей наблюдается интерес к другим детям, потребность в общении с ними. Дети стремятся привлечь к себе внимание товарища, улыбаются, смеются при встрече с ровесником, заглядывают в глаза, предлагают игрушки стремясь удержать его внимание.

Дети начинают интересоваться совместными играми со сверстниками, появляются избирательные симпатии к некоторым детям. Данные этапы привыкания проходят все малыши, пришедшие в детский сад, но их продолжительность у всех детей разная. Этим и определяются особенности адаптации.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ:практ. пособие / авт.- сост. Л. В. Белкина. – Воронеж : Учитель, 2004. – 236 с. 62.
2. Адаптация ребенка к детскому саду: советы педагогам и родителям : сборник / сост. А. С. Русаков. – СПб. : Речь ; М. : Сфера, 2011. – 128 с.
3. Адаптация ребенка к условиям детского сада: упр. процессом, диагностика, рекомендации / авт.-сост. Н. В. Соколовская. – Волгоград : Учитель, 2010. – 188 с.
4. Айсина, Р. Социализация и адаптация детей раннего возраста / Р. Айсина, В. Дедкова, Е. Хачатурова Е // Ребенок в детском саду. – 2013. – № 6. – С. 46-51.
5. Аксарина, М. Н. Воспитание детей раннего возраста: учебник / Н. М. Аксарина. – М. : Медицина, 2000. – 303 с.
6. Алексеева, Е. Е. Проблемы адаптации родителей и детей к детскому саду / Е. Е. Алексеева // Дошкольная педагогика. – 2007. – № 2. – С. 58-60.
7. Арнаутова, Е. П. Планируем работу ДОУ с семьей / Е. П. Арнаутова // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2012. – № 3. – С. 31-35.
8. Баданина, Л. Организация адаптации родителей к детскому саду / Л. Баданина // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 5. – С. 100-102.
9. Баркан, А. И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. Его Величество Ребенок какой он есть / А. И. Баркан. – М. : АСТ-ПРЕСС, 2001. – 432 с.
10. Богуславская, З. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: кн. для воспитателя дет сада / З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова. – М. : Просвещение, 2011. – 207 с.
11. Божович, Л. Н. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. Н. Божович. – СПб. : Питер, 2009. – 414 с.
12. Варпаховская, О. Зеленая дверца: первые шаги в общество / О. Варпаховская // Ребенок в детском саду. – 2015. – № 1. – С. 30-35.
13. Васильева, Е. Эмоциональные проблемы у детей в период адаптации к дошкольному учреждению / Е. Васильева // Дошкольное воспитание. – 2016. – № 10. – С. 45-46.
14. Печора, К. Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: пособие для воспитателей дошкол. учреждений / К. Л. Печора, Г. В. Пантюхина, Л. Г. Голубева. – М. : ВЛАДОС, 2007. – 172 с.
15. Чухонцева, Л. В. В первый раз в детский сад / Л. В. Чухонцева // Игра и дети. – 2007. – № 5. – С. 10-11.

Приложение 1

Уважаемые родители!

Ваш ребенок недавно начал посещать детский сад. Просим вас рассказать о том, как малыш чувствует себя дома. Ответы на вопросы анкеты помогут педагогам найти индивидуальный подход к нему.

1. Имя, фамилия ребенка. _________________________________________________________________

2. Опишите ваш режим дня (время пробуждения, время дневного сна) __________________________________________________________________

3. Напишите, многочисленны ли дома контакты у ребенка. __________________________________________________________________

4. Стремится ли ребенок к общению со сверстниками (выберите букву): а) да; б) нет. 5. Есть ли любимая игрушка (какая)? __________________________________________________________________

6. Был ли «ознакомительный визит» в группу: что показали, что понравилось, что не понравилось? __________________________________________________________________

7. Подружился ли Ваш ребенок с кем то? __________________________________________________________________

8. Боится ли воспитателя? Какого? __________________________________________________________________

9. Может ли обратиться к воспитателю с вопросом, просьбой? __________________________________________________________________

10. Слушает ли воспитателя (какого)? __________________________________________________________________

11. Рассказывает ли дома о воспитателях, отвечает ли на вопросы? __________________________________________________________________

12. Играет ли дома в детский сад (выберите букву): а) самостоятельно; б) с игрушкой; в) с мамой. Напишите, предпочитаемую роль, возможные сюжеты. __________________________________________________________________

13. Плачет ли ребенок при разлуке? __________________________________________________________________

14. Спрашивает ли, когда Вы его заберете? __________________________________________________________________

15. Поведение ребенка при встрече (выберите букву): а) спокоен; б) плачет; в) продолжает играть; г) просит подождать. 16. Утром отказывается идти в детский сад? __________________________________________________________________

Приложение 2

Диагностика тревожности — методика Р. Сирса

Дети оцениваются в соответствии со следующими признаками по шкале Сирса:

1. Часто напряжен, скован.

2. Часто грызет ногти. Сосет палец.

3. Легко пугается.

4. Сверхчувствителен.

5. Плаксив.

6. Часто агрессивен.

7. Обидчив.

8. Нетерпелив, не может ждать.

9. Легко краснеет, бледнеет.

10. Имеет трудности в сосредоточении, особенно в экстремальной ситуации.

11. Суетлив, много лишних жестов.

12. Потеют руки.

13. При непосредственном общении с трудом включается в работу.

14. Чрезмерно громко или чрезмерно тихо отвечает на вопросы.

Обработка результатов:

1 – 4 признака – низкая тревожность.

5 – 6 признаков – выраженная тревожность.

7 и более признаков – высокая тревожность.

Приложение 3

Примерное тематическое планирование занятий с детьми в период адаптации к дошкольному учреждению

Тема	Цель занятия	Наименование форм работы, упражнений
Божья коровка	Создание положительного эмоционального настроя в группе. Развитие умения действовать соответственно правилам игры; Развитие координаций, общей и мелкой моторики, ориентации в собственном теле; Развитие зрительного восприятия (цвет, форма, размера предмета); Развитие внимания, речи и воображения.	Приветствие. Потешка: «Божья коровка» Дыхательное упражнение: Произносим звук «А»,звук «У». Стих: «Мы вокруг себя кружились..» Игра: «Божья коровка и ветер». (2-3 раза). Игра: «Больше, меньше». Рисование: «Божью коровку». Завершения занятия.
Листопад	Создание атмосферы эмоциональной безопасности; Снятие эмоционального и мышечного напряжения; Снижения импульсивности, повышенной двигательной активности; Развитие умения двигаться в одном ритме с другими детьми, подстраиваться под их темп; Развитие слухового внимания, произвольности, быстроты реакции;	Приветствие. Упражнение: «Зашагали наши ножки». Игра: «Дождик и солнышко».(2-3 раза) Рисование: «Листопад» Завершения занятия.
Мячик	Сплочение группы, развитие умения взаимодействовать со сверстниками; Развитие чувства ритма, координации движений; Развитие ориентации в пространстве; Обучение отражению в речи своего место нахождения, других детей, предметов; развитие зрительного и тактильного восприятия, речи и воображения.	Приветствие. Упражнение: «Цвет, форма, величина» . Гимнастика по стихотворению: «Мой веселый звонкий мяч». Завершения занятия.
Прогулка в осенний лес	Сплочение группы. Развитие слухового внимания, произвольности, способности быстро реагировать на инструкцию; Снижение излишней двигательной активности; Обучение различению цветов, соотнесению предметов по цвету; Развитие пространственных предметов, умения отображать в речи с помощью предлогов (на, под, в, за, и др.) местонахождение вещей;.	Приветствие. Гимнастика: «По ровненькой дорожке…» Игра : «Что ты, еж, такой колючий?..» Игра: «Шли по лесу не спеша…» Завершения занятия.
Веселый петрушка	Развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с правилами игры, с ритмом стиха; закрепление знаний детей о принадлежности к полу (девочка – мальчик); Закрепление пространственных представлений («верх», «низ»); Развитие общей и мелкой моторики; Развитие восприятия, речи и воображения.	Приветствие. Игра: «Паровоз», Игра «Где же где же наши ручки?..» Игра «Какого цвета у тебя прищепка?», Игра «еле – еле..» (2-3 раза), «Прыгай, прыгай веселей!..» (2-3 раза). Завершения занятия.

1. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ :практ. пособие / авт.- сост. Л. В. Белкина. – Воронеж : Учитель, 2004. – 236 с. 62. ↑

2. Алексеева, Е. Е. Проблемы адаптации родителей и детей к детскому саду / Е. Е. Алексеева // Дошкольная педагогика. – 2007. – № 2. – С. 58. ↑

3. Печора, К. Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: пособие для воспитателей дошкол. учреждений / К. Л. Печора, Г. В. Пантюхина, Л. Г. Голубева. – М. : ВЛАДОС, 2007. – С. 45. ↑

4. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ :практ. пособие / авт.- сост. Л. В. Белкина. – Воронеж : Учитель, 2004. – 236 с. 63. ↑

5. Васильева, Е. Эмоциональные проблемы у детей в период адаптации к дошкольному учреждению / Е. Васильева // Дошкольное воспитание. – 2016. – № 10. – С. 45. ↑

6. Баркан, А. И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. Его Величество Ребенок какой он есть / А. И. Баркан. – М. : АСТ-ПРЕСС, 2001. – С. 59. ↑

7. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ :практ. пособие / авт.- сост. Л. В. Белкина. – Воронеж : Учитель, 2004. – 236 с. 63. ↑

8. Арнаутова, Е. П. Планируем работу ДОУ с семьей / Е. П. Арнаутова // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2012. – № 3. – С. 31. ↑

9. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ :практ. пособие / авт.- сост. Л. В. Белкина. – Воронеж : Учитель, 2004. – 236 с. 63. ↑

10. ↑

11. Варпаховская, О. Зеленая дверца: первые шаги в общество / О. Варпаховская // Ребенок в детском саду. – 2015. – № 1. – С. 31. ↑