Самостоятельность учащихся как педагогическая проблема

Содержание:

Введение

Говоря о младшем школьнике, мы подразумеваем ребенка 6-10 лет. Именно в этом возрасте у ребенка складывается новая для него деятельность – учебная. Он становится учеником, который получает знания, и это накладывает на него абсолютно новый отпечаток на весь его психологический облик, на поведение. При воздействии новой, учебной деятельности меняется мышление ребенка, его внимание и память. Поведение приобретает черты произвольности, намеренности, осмысленности, способности следовать определенным правилам, нормам поведения. Ученик приобретает новое для себя положение в обществе – положение человека, занятого общественно важной и оцениваемой обществом деятельностью, это - влечет за собой перемены в отношениях с другими детьми, с взрослыми. Формирующееся мировоззрение ребенка, складывается вокруг идейных представлений и понятий. Расширяется мир его чувств, ценностных переживаний, больше становятся увлечения трудовые, спортивные. Появляются предпосылки к развитию самостоятельности, которые увеличиваются с каждым годом. В младшем школьном возрасте важен переход от управления к самоуправлению, который может осуществляться путем применения дозированной (дифференцированной) помощи. Актуальность нашей исследовательской работы обусловлена тем, что в этом возрасте закладываются основы самостоятельности. Происходит формирование умений к самостоятельной учебной работе. Поэтому данная тема весьма актуальна, так как жизнь общества накладывает напрямую отпечаток на формирование индивидуальности ребенка. Очень важны при этом те отношения, в которые вступает ребенок с окружающими его людьми: в семье, в школе, в классе – в любой группе или коллективе.

Целью нашей работы стало: изучение развития самостоятельности в младшем школьном возрасте.

Объект нашего исследования: Психологические особенности младших школьников.

Предмет исследования: Процесс развития самостоятельности младших школьников.

Для реализации намеченной цели, были поставлены следующие задачи: 1.Изучить содержание самостоятельной работы школьников в трудах педагогов и психологов;

2.Рассмотреть особенности психического развития у младших школьников; 3.Проанализировать существующие научно-практические методы исследования самостоятельности школьников;

4.Провести диагностические исследования самостоятельной деятельности младших школьников; с учетом темы работы, цели и задач, наша курсовая работа по структуре состоит из введения, основной части, состоящей из двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Структура работы построена таким образом, чтобы планомерно решить задачи, поставленные нами в начале исследования. Была выдвинута гипотеза о том, что правильное использование знаний, касающихся особенностей психического развития школьников при организации учебного процесса ведет к активизации познавательного интереса, развитию памяти, мышления ученика.

Глава 1. Самостоятельность учащихся как педагогическая проблема

1.1 Активность и самостоятельность учащихся

В младшем школьном возрасте можно успешно формировать исследуемое качество, опираясь на характерные особенности психики младшего школьника. Психологами отмечается активное стремление ребенка к самостоятельности, проявляющейся в психологической готовности к самостоятельным действиям. У младших школьников возрастает потребность в самостоятельности, они хотят обо всем иметь свое собственное мнение, быть самостоятельными в делах и оценках.

Характеризуя самостоятельность младшего школьника, мы отмечаем еще недостаточно устойчивый и во многом ситуативный характер отдельных ее проявлений. Что связано с психическими особенностями данного возраста. Стремление к активной деятельности и самостоятельности определяют характерные качества психики младшего школьника: эмоциональность, впечатлительность, подвижность. Вместе с тем детям присуща внушаемость и подражательность. Отмечена и такая особенность характера младшего школьника как импульсивность склонность незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, по случайным поводам, не подумав и не взвесив всех обстоятельств. Младшие школьники очень эмоциональны, они не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление. Школьники очень непосредственны и откровенны в выражении радости, печали, страха. Их отличает большая эмоциональная неустойчивость, частая смена настроения. Самостоятельность является очень важным волевым качеством. Чем меньше школьники, тем слабее их умение действовать самостоятельно. Они не способны управлять собой, поэтому подражают другим. В некоторых случаях отсутствие самостоятельности приводит к повышенной внушаемости: дети подражают и хорошему, и плохому. Поэтому важно, чтобы примеры поведения учителя и окружающих людей были положительными.

Возрастные особенности младших школьников характеризуются формированием таких волевых качеств как самостоятельность, уверенность, настойчивость, сдержанность.

Имеющиеся научные данные свидетельствуют о том, что к началу младшего школьного возраста дети достигают выраженных показателей самостоятельности в разных видах деятельности: в игре (Н.Я. Михайленко), в познании (Н.Н. Поддъяков).

В период обучения в начальной школе меняется тип ведущей деятельности: ролевая игра, в которой преимущественно развивается дошкольник, уступает место учению строго регламентированной и оцениваемой деятельности.

Самостоятельность ученика в учебной деятельности выражается, прежде всего, в потребности и умении самостоятельно мыслить, в способности ориентироваться в новой ситуации, самому видеть вопрос, задачу и найти подход к их решению. Она проявляется, например, в умении по-своему подойти к анализу сложных учебных задач и выполнению их без посторонней помощи. Самостоятельность школьника характеризуется известной критичностью ума, способностью высказывать свою собственную точку зрения, независимую от суждения других.

В младшем школьном возрасте большое место продолжают занимать игровая деятельность. Игра влияет на развитие личности ребенка. Она помогает младшему школьнику формировать навыки общения, развивает чувства, способствует волевой регуляции поведения. Дети, вступая в сложные взаимоотношения соревнования, сотрудничества и взаимной поддержки. Притязания и признания в игре учат сдержанности, рефлексии, воле к победе. Самостоятельность обнаруживается в замысле и в развертывании сюжетов сложных коллективных игр, в умении самостоятельно выполнить трудное и ответственное дело, порученное группе. Возросшая самостоятельность детей сказывается в их умении оценивать работу и поведение других ребят.

Ролевые игры младших школьников также играют значительную роль в формировании качеств личности. Играя, школьники стремятся овладеть теми качествами личности, которые привлекают их в реальной жизни. Так, слабоуспевающий школьник берет себе роль хорошего ученика и в игровых, облегченных по сравнению с реальными условиях, оказывается в состоянии выполнить ее. Положительным результатом такой игры является то, что ребенок начинает предъявлять к себе те требования, которые необходимы, чтобы стать хорошим учеником. Таким образом, ролевую игру можно рассматривать как способ побуждения младшего школьника к самовоспитанию.

Младшие школьники с удовольствием играют в дидактические игры. Дидактические игры не только способствуют развитию личностных качеств, но и помогают формированию учебных умений и навыков. В них имеются следующие элементы деятельности: игровая задача, игровые мотивы, учебные решения задач. В результате учащиеся приобретают новые знания по содержанию игры. В отличие от прямой постановки учебной задачи, как это происходит на уроках, в дидактической игре она возникает 'как игровая задача самого ребенка. Способы же ее решения являются учебными. Элементы игры в процессе обучения вызывают у учащихся положительные эмоции, повышают их активность. Младшие школьники с большим интересом выполняют те трудовые задания, которые носят игровой характер.

Проявление самостоятельности младших школьников рассматривается также и в труде. На уроках труда учащиеся часто работают не организованно: им мешает свойственная этому возрасту быстрая отвлекаемость и отсутствие самостоятельности: работа часто прекращается потому, что школьник сомневается, правильно ли он делает, решить это сам он не может, прерывает

работу и немедленно обращается к учительнице за помощью. Когда школьник приобретает некоторые элементарные навыки и может работать самостоятельно, он начинает вносить в свой труд творческие моменты, отражающие его индивидуальные особенности.

Работать самостоятельно ученик сможет только тогда, когда приобретет нужные для выполнения данной работы навыки и умения, будет знать, как надо работать, укрепившиеся умения и знания начнет применять в новой обстановке, сам решая, как надо действовать и в какой последовательности. Решая практические задачи, при непосредственном участии учителя, учащийся развивает у себя самостоятельность. Некоторые дети сразу прекращают работу, если встречают затруднения, и ждут помощи учителя. Как правило, это те учащиеся, которые занимаются трудом только в школе, дома они ничего не мастерят, не выполняют никакой работы. Некоторые учащиеся, встретившись с трудностями в ходе работы, начинают думать, искать и добиваться самостоятельного решения вопроса. Не имея должных навыков и умений, эти школьники допускают ошибки, портят работу; не считаясь со своими возможностями, они начинают работать, не думая о том, к чему приведет их подобная деятельность.

Самостоятельная деятельность младших школьников протекает в самых различных формах. Это может быть самостоятельная познавательная деятельность, работа на учебно - опытном участке, самостоятельное чтение, наблюдение, подготовка ответов на вопросы. Характеризуя самостоятельность младших школьников, следует также отметить и достаточно устойчивый характер ее проявления.

Ведущим видом деятельности младших школьников является учебная деятельность. Значимым видом деятельности остается игра. Исходя из психологических особенностей данного возраста, можно сделать вывод что самостоятельность, как волевое качество младших школьников проявляется в трудовой, игровой деятельности, в общении, в коллективе сверстников, в семье.

Все вышеизложенное следует учитывать при формировании самостоятельности как ведущего качества личности младшего школьника.

Можно сделать следующий вывод: Что период младшего школьного возраста является наиболее значимым в совершенствовании личностных качеств трудолюбия и самостоятельности. Благоприятные условия для этого создаются новым ведущим видом деятельности, новым характером отношений ребенка с окружающими людьми: став школьником, он начинает выполнять социально оцениваемую деятельность, он начинает учиться. Отставание в развитии самостоятельности происходит во многом из-за неправильной организации деятельности, ошибочных подходах в воспитании: чрезмерное регулирование деятельности, постоянный контроль, прямое руководство деятельностью детей, обучение действиям по прямому подражанию взрослого. И, наоборот, воспитание самостоятельности является успешной, когда учитель активно побуждает детей проявлять инициативу, учит их самостоятельно планировать работу, выделить цель и результат. На данном этапе важную роль играет обучение самоконтролю.

1.2 Анализ теоретических подходов к определению самостоятельности

Основополагающим требованием общества к современной школе является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности. В связи с этим, одной из важнейших задач современной педагогики становится развитие самостоятельности учащихся в обучении.

В педагогической литературе самостоятельность учащихся как один из ведущих принципов обучения рассматривается с конца ХVIII века. Вопрос о развитии самостоятельности и активности учащихся – центральный в педагогической системе К.Д. Ушинского, который обосновал пути и средства организации самостоятельной работы учащихся с учетом возрастных периодов обучения. По мнению Клауса Гюнтера, воспитание самостоятельности облегчает ребенку процесс освобождения от импульсивных реакций, учит его заранее продумывать свои действия, предвидеть возможные последствия ошибочных решений, рассчитывать и взвешивать риск, связанный с выбором той или иной альтернативы, короче говоря – способствует освоению и реализации рефлексивной стратегии.

В 20-х годах ХХ века определенную роль в развития теории самостоятельности, учащихся сыграли комплексное обучение и другие формы индивидуализации обучения. В работах Д.Н. Богоявленского, П.Я. Гальперина, Л.С. Выготского, Н.А. Менчинской, и других выдающихся педагогов раскрыта решающая роль самостоятельной познавательной деятельности в развитии мышления и способностей ребенка, обоснована возможность и необходимость вовлечения, учащегося в творческий поиск в обучении.

Один из ведущих педагогов Пидкасистый П.И. в своей работе «Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении» рассматривает следующее определение: «самостоятельная работа - это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Её правомерно рассматривать скорее, как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации».

В Российской педагогической энциклопедии приводится следующая дефиниция: «Самостоятельность учащихся выражается через индивидуальную или коллективную учебную деятельность, осуществляемую без непосредственного руководства учителя». Представляется, что данное определение не является достаточно полным. Оно не раскрывает сущностных характеристик данного понятия и требует значительных уточнений.

Педагог-психолог Зимняя И.А. определяет, что самостоятельная работа школьника есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в свободное время. Для учителя это означает чёткое осознание не только своего плана учебных действий, но и осознанное его формирование у школьников как некоторой схемы освоения учебного предмета в ходе решения новых учебных задач. Но в целом это параллельно существующая занятость школьника по выбранной им из готовых программ или им самим выработанной программе усвоения какого-либо материала. При этом самостоятельность в работе – это высшая форма учебной деятельности школьника, форма самообразования, связанная с его работой в классе.

Также различные аспекты проблемы самостоятельности, учащихся исследовались Б.П. Есиповым, М.А. Даниловым, М.Н. Скаткиным, И.Я.Лернером, Н.А. Полоеноковой, А.В. Усовой и др. Однако мнения ученых о сущности самостоятельной работы расходятся. Одни определяют её через понятие «метод обучения», другие – через систему приемов учения.

Некоторые же ученые рассматривают самостоятельность как средство развития обобщенных умений, познавательной самостоятельности, творческой активности и социализации личности, связывают её со способностью к самоорганизации (Г.Н. Алова, З.А. Вологодская, В.М.Железяко, В.А. Козаков, В.Я. Ляудис, В.П. Чихачев и др.).

Представляется, что наиболее полное определение самостоятельности дается В.И. Андреевым. Его точка зрения обусловливается тем, что в процессе самостоятельной работы учащихся могут быть применены самые разнообразные методы и приемы обучения, и поэтому, по его мнению, подводить самостоятельную работу под понятие «метод» в качестве родового понятия некорректно. Также он считает, что понятие «средство» является не основным, а лишь вспомогательным, частным признаком и не может быть взято за родовое понятие.

Таким образом, самостоятельность учащихся в процессе обучения – это форма организации их учебной деятельности, осуществляемая под прямым или косвенным руководством преподавателя, в ходе которой учащиеся преимущественно или полностью самостоятельно выполняют различного вида здания с целью развития знаний, умений, навыков и личных качеств.

Это умение ставить перед собой различные учебные задачи, и решать их не смотря на всевозможные преграды. Собственное осознанное побуждение заставляет выполнять действия, которое связано с потребностью человека. Умение ставить перед собой цели и задачи побуждает на многое, например, на творческую направленность, познавательную активность, инициативу, интерес, планировать свою деятельность.

1.3 Дидактические условия и уровни развития самостоятельности

Для гармоничного развития самостоятельности у учащихся необходимо наличие определенных предпосылок, которые, однако, не гарантируют успешное формирование у подрастающего человека этого, качества. Вот почему важна полноценная учебная деятельность, в которой формируется комплекс разнообразных умений. Выделим основные группы умений, которыми учащиеся должны систематически овладевать в течение всего периода школьного обучения:

1. Общеучебные умения (правильно читать текст, находить ответ на вопрос, составлять план прочитанного, тезисы, конспект, таблицы, планировать свою деятельность, контролировать выполняемые действия).

2. Общелогические умения (выделять главное, проводить сравнение, доказывать, делать выводы, формулировать вопросы).

3. Предметные (специальные) умения, отражающие специфику отдельных учебных дисциплин (читать карту, выполнять упражнения, писать сочинения, решать задачи и др.).

4. Коммуникативные умения (вести диалог с учителем, с товарищами, принимать участие в совместной деятельности, устанавливать контакты с целью выполнения задания за пределами школы и др.).

Необходимо отметить, что ученик, владеющий знаниями и умениями, не всегда стремится проявить самостоятельность. Выполняя самостоятельную или контрольную работу, хорошо подготовленный ученик стремится, как правило, реализовать свои возможности. Однако в других ситуациях, скажем, при подготовке школьного тематического вечера, школьной олимпиады, это качество может у него и не проявиться. Это связано с тем, что у ученика нет мотива, внутренней потребности, действовать самостоятельно. Следовательно, самостоятельность характеризуется и определенной мотивационной установкой, которая приводит в движение знание и умение, побуждает ученика действовать без посторонней помощи, напоминания.

Есть также и такие ученики, которые владеют знаниями, желают работать, но на деле часто не могут довести работу до конца. Дело в том, что самостоятельность непосредственно связана и с волевыми процессами. Чтобы принять самостоятельное решение, нужны не только знание, опыт, мотивация, но и волевые усилия, напряжение.

Таким образом, выделяют три основных условия самостоятельности: умение, мотив, воля. Вряд ли можно говорить о главном среди них, если речь идет о самостоятельности как свойстве деятельности и личности, но важно иметь в виду, что они теснейшим образом связаны между собой и взаимообусловлены. Желание действовать самостоятельно чаще выражено у тех учащихся, которые владеют умениями, мотивационная установка мобилизует волевую сферу; с другой стороны, если ученик проявляет волю и упорство, повышается качество знаний и умений. Не случайно самостоятельность рассматривается психологами и педагогами как стержневое свойство личности, теснейшим образом связанное с такими качествами, как активность и ответственность. Именно взаимосвязь всех этих качеств определяет отношение человека к самому себе, к собственному труду, к другим людям, к духовным ценностям.

Потребность установить уровни самостоятельности обучаемых появилась у педагогов и психологов давно. Но вместе с тем, выявились и трудности такой диагностики. Не случайно основным показателем самостоятельности большинство склонны считать учебные достижения ученика (умения). Однако, если ориентироваться на более отдаленные результаты обучения и развивать самостоятельность как качество деятельности личности, то критериями выделения уровней самостоятельности могут быть: степень сформированности знаний и умений; содержание и устойчивость мотивации; отношение школьников к учебной деятельности, ее нравственные основы. В соответствии с этими критериями можно выделить три уровня самостоятельности: подражательно-пассивный (низкий), активно-поисковый (средний), интенсивно-творческий (высокий). Раскроем кратко содержание каждого уровня.

Низкий уровень самостоятельности характеризуется тем, что ученик может выполнять действия по готовому образцу (копирование). Психологи Л.С. Выготский, Л.Г. Ковалев считали, что подражание является свойством развивающейся личности, а с другой стороны – способом познания действительности. Ведь любое действие человека, особенно ребенка, так или иначе, связано с деятельностью других людей. Но, чтобы подражать, писал Л.С. Выготский, ребенок должен иметь какую-то возможность перехода оттого, что он умеет, к тому чего не умеет. Ценность же такой самостоятельности будет зависеть от того, какие образы для подражания получает ученик. В среднем и старшем возрасте низкий уровень самостоятельности характеризуется применением знаний на уровне воспроизведения. Слабо выражена их системность, межпредметные связи. Поэтому предметные и общеучебные умения используются только в стандартных ситуациях. Слабо представлены умения; связанные с мыслительным анализом условий задачи. Самоконтроль проявляется редко, главным образом на стадии констатации результатов деятельности. Мотивы носят ситуативный характер и связаны обычно с внешним побуждением. Познавательная потребность не выражена. Активность проявляется редко; ответственность чаще стимулируется внешним контролем. Выражена потребность в помощи товарищей, учителя.

Средний (активно-поисковый) уровень самостоятельности предполагает свободное применение знаний в знакомой, стандартной ситуации. Цель работы, учебную задачу выдвигает учитель, но планировать ее решение ученик может уже сам. Выполняя типовые упражнения, примеры, излагая текст, ученик подвергает материал частичной реконструкции, суть вопроса умеет раскрыть своими словами, не копируя учебник или рассказ учителя. Проявляется интерпретирующая активность. Одна ко межпредметные умения, навыки обобщения и систематизации материала развиты недостаточно. Если учебная задача усложнена или требует творческого решения, как правило, возникают затруднения и неудачи. Успешно осуществляется взаимоконтроль, и самоконтроль, но преимущественно после завершения работы. Сам же процесс деятельности контролируется слабо. Для этого уровня самостоятельности характерен чаще один, но устойчивый мотив (желание узнать новое, чувство долга и др.).

Высокий (интенсивно-творческий) уровень самостоятельности характеризуется тем, что ученик успешно применяет знания в новой, нестандартной ситуации, т. е. наблюдается явление переноса. При этом обнаруживается их системность, умение ученика устанавливать внутрипредметные и межпредметные связи. Наблюдается высокий уровень прогнозирования собственной деятельности: ученик сам может поставить перед собой цель, способен видеть и сформулировать учебную проблему, планировать этапы ее решения. У школьников, обладающих высоким уровнем самостоятельности, может быть хорошо выражена оригинальность мышления, умение использовать различные средства обучения. Наблюдается высокая интенсивность самостоятельной деятельности, в процессе которой постоянно осуществляется самоконтроль. Процесс решения задачи непрерывно соотносится с ее условиями. Проявляется мотивация, часто связанная с жизненными планами и профессиональными намерениями учащихся. Наряду с этим хорошо выражены и общественно значимые мотивы: активное отношение к работе товарищей, готовность сотрудничать с учителем, товарищами, работниками библиотеки, других внешкольных объектов. Отмечается высокая ответственность за результаты индивидуального и коллективного труда.

Другая классификация степеней развития самостоятельности сводится к выделению следующих уровней:

1) Потребность в самостоятельности действий. На данном этапе учащийся осознает свое желание самостоятельно выполнить определенное действие, изъявляемое в волевой интерпретации изменения объекта, на который будет направлено действие.

2) Самостоятельное владение нормой действия. Этот этап требует наличия определенных навыков, способствующих выполнению поставленной цели.

3) Способность задавать цель деятельности и регламентировать норму действия. Характеризуется выбором необходимого для достижения цели действия из массива имеющихся знаний и навыков.

4) Осознание культурных и личностных смыслов собственной деятельности. Характеризуется осознанием общественной значимости достижения цели деятельности и возможных последствий ее достижения.

5) Созидание новых реалий деятельности и способов действия. Предполагает предложение новых вариантов действий для достижения поставленной цели. В результате самостоятельной работы на базе имеющихся у учащихся знаний и приемов формируются новые.

Наиболее полной представляется следующая классификация, позволяющая выделить четыре уровня развития самостоятельности мышления у учащихся:

Первый уровень – синкретический. Суждения школьников на этом уровне характеризуются глобальностью и недифференцированностью. В их высказываниях отсутствуют объяснения причин явлений и какая-либо аргументация. Все суждения категоричны и исходят из субъективной уверенности, основываются на неосознаваемом подражании. Учащиеся абсолютизируют свою позицию и недооценивают позицию партнера.

Второй уровень можно определить, как интуитивное суждение или мнение. Учащиеся расчленяют содержательный и оценочный аспект суждения, однако их мысли часто соскальзывают с оценки суждения и полностью поглощаются содержанием высказываний. В высказываниях, учащихся преобладает внутренняя уверенность, основанная на мнении авторитетных людей. На этом уровне осознанное подражание преобладает над убежденностью.

Третий уровень связан с переводом интуитивных суждений в дискурсивные и с возникновением зачатков теоретического обобщения. В своих суждениях учащиеся начинают использовать законы науки, общие выводы, отчетливо дифференцируют свою и «чужую» мысль. На этом уровне школьники уже используют систему доказательств.

Четвертый уровень характеризуется развитым теоретическим обобщением, повышенной чувствительностью школьников к логическим противоречиям, развитием интеллектуальной инициативы и полемичности суждений. В общении учащийся не просто высказывает определенные суждения, он стремится защитить их, доказать правоту своих взглядов. Самостоятельность мышления на этом уровне сливается с убеждением и становится сильным фактором саморегуляции интеллектуальной деятельности личности.

Данная классификация уровней развития самостоятельности позволяет наиболее полно рассмотреть самостоятельность как отражение качества деятельности личности в процессе обучения.

Характеристики разных уровней развития познавательной самостоятельности учащихся приведены в обобщённом виде. Но у конкретного ученика каждый компонент этого качества проявляется индивидуально. Поэтому группировать учащихся класса по степени развитии самостоятельности нелегко, поскольку каждый уровень ее в «чистом», идеальном виде, представлен нечасто.

Таким образом, можно сделать вывод в теоретической значимости работы:

полученные в исследовании данные подтверждают эффективность деятельностного подхода в познании и воспитании самостоятельности школьников, расширяют теоретические представления о личностном развитии современных учащихся в специально организованной целостной образовательной среде. Они уточняют сложившиеся в педагогике положения о связи различных аспектов развития и значении предметных действий познания для воспитания самостоятельности школьников, становления их самосознания, самопонимания и самоорганизации. Разработаны педагогические условия организации воспитания самостоятельности школьников в учебной деятельности.

Практическая значимость работы: основываясь на положении общепсихологической теории деятельности, теории взаимосвязи учебной активности и деятельности, разработана и апробирована программа воспитания самостоятельности школьников в учебной деятельности, включающая комплекс типовых творческих заданий, применимых на всём протяжении обучения в начальной школе; разработаны диагностические инструменты прослеживания процесса развития учебной активности в учебную деятельность: критерии качества педагогической деятельности учителя на уроке, критерии характеризующие качество процесса учебного познания (активность и деятельность учащихся на уроках), мотивы учебной активности и деятельности учащихся в учебном познании на уроках. Полученные материалы могут быть использованы учителями школ в педагогическом процессе, а также преподавателями педагогических колледжей и вузов в целях профессиональной подготовки специалистов.

Дидактические игры очень хорошо уживаются с "серьёзным" учением. Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Игра должна рассматриваться как могущественный незаменимый рычаг умственного развития ребенка, как вид деятельности, организуемый в процессе обучения с целью развития познавательных интересов.

Все дидактические игры можно разделить на три основных вида:

1 – игры с предметами (игрушками, природным материалом);

2 – настольно- печатные;

3 – словесные игры.

Лучше всего такие занятия проводить во внеурочную деятельность на классных часах, или на уроках дополнительного образования. А также дома в свободный досуг, родителям можно совмещать приятное время провождение с полезным.

Вывод по первой главе:

Проведенный анализ по проблеме развития самостоятельности у детей младшего школьного возраста позволил нам определить самостоятельность как качество личности, характеризующееся следующими проявлениями: сознательной мотивированностью действий, их обоснованностью, неподверженностью влиянию и внушению, способностью человека самому усматривать объективные основания для поступков.

Младший школьный возраст является благоприятным периодом для развития самостоятельности, поскольку в этом возрасте у детей развиваются все сферы психики, растет произвольность поведения, улучшается саморегуляция, самоконтроль, формируются волевые и личностные качества. Развитие

самостоятельности возможно в процессе организации реальной практической деятельности, значимой для данного возраста. Кроме того, в развитии самостоятельности важное значение имеет взаимодействие семьи и школы.

Развитие самостоятельности необходимо осуществлять в деятельности. Одним из видов деятельности, в котором создаются благоприятные условия для развития самостоятельности является проектная деятельность.

Под проектной деятельностью понимают учебно-познавательную активность школьников, основанную на мотивационном достижении сознательно поставленной цели по созданию творческого продукта через выполнение последовательных действий с обязательной презентацией результат.

Развитие самостоятельности в проектной деятельности может осуществляться на основе реализации модели данного процесса, включающего в себя целевой, содержательный, процессуальный, критериально – оценочный.

Младший школьный возраст является сензитивным для формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов; освоения продуктивных приемов и навыков учебной работы; раскрытия индивидуальных особенностей и способностей; овладения навыками самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции; становления адекватной самооценки, критичности по отношению к себе и окружающим. В связи с чем возрастает значимость педагогического воздействия на процесс развития самостоятельности учащихся начальной школы в учебной деятельности как важнейшего личностного качества взрослеющего человека.

Глава 2. Обучение подростков навыкам самостоятельной работы в процессе обучения

2.1 Анализ в развитии самостоятельности учащихся

Содержание понятия «познавательная самостоятельность» раскрыто во многих современных психолого-педагогических работах. Большинство авторов рассматривают его как качество личности, сочетающее в себе умение приобретать новые знания и творчески применять их в различных ситуациях. Этот феномен представляет собой единство двух компонентов – мотивационного и процессуального. Первый отражает потребность в процессе познания, второй – знания данной предметной области и приемы деятельности, которые способствуют осуществлению целенаправленного поиска. И хотя эти стороны существуют в единстве, их разделение вполне оправданно, ибо можно стремиться к поиску знаний, но не уметь их находить, можно уметь их добывать, но не испытывать в этом органической потребности.

Опыт, накопленный человечеством, усваивается каждым новым поколением в процессе активной познавательной деятельности. В процессе обучения человек должен овладеть различными видами как практической, так и теоретической деятельности в их взаимосвязи. Анализ исследований по проблемам эффективности и оптимизации обучения, a также практики работы школ позволяет убедиться, что одним из главных условий повышения качества обучения является формирование у младших школьников приемов познавательной деятельности, умения самостоятельно добывать и анализировать информацию.

На современном этапе перестройки системы образования возникла потребность в организации учебно-воспитательного процесса в школе таким образом, чтобы каждый ученик смог проявить активность, самостоятельность, творчество в обучении, развить свой собственный стиль учебной деятельности.

Для раскрытия личности ребенка весьма важно найти системообразующий компонент. В качестве такого механизма ученые выделяют самостоятельность, которая, являясь интегральным показателем развития ребенка в целом, позволяет ему в дальнейшем сравнительно легко ориентироваться в изменяющихся условиях, использовать знания и умения в нестандартных ситуациях.

Известно, что на развитие самостоятельности ребенка оказывает влияние множество факторов: стихийных и специально организованных, природных и социальных. Наряду с другими факторами ученые и педагоги-практики выделяют среду – окружение, в котором пребывает ребенок и посредством которого он себя реализует как личность, проявляя свою самостоятельность через взаимодействие с ним.

Целью является выявление особенностей развития самостоятельности младших школьников в учебно-воспитательном процессе начальной школы.

В качестве предмета исследования выступает изучение особенностей развития самостоятельности младших школьников в учебно-воспитательном процессе начальной школы. Методом исследования выступил анализ нормативных документов ЯНАО, научной литературы, в частности, труды психологов и педагогов.

На основе анализа психолого-педагогической литературы, изучения особенностей процесса обучения младших школьников мы рассматриваем самостоятельность как качество личности, проявляющееся у школьников в потребности и умении приобретать новые знания из различных источников, путем обобщения раскрывать сущность новых понятий, овладевать способами познавательной деятельности, совершенствовать их и творчески применять для решения любых проблем. Обязательным условием развития самостоятельности младших школьников, по нашему мнению, является использование урочной и внеурочной деятельности в этом процессе. Мышление младших школьников, их самостоятельность будет развиваться наиболее успешно, если они овладеют формами и способами осуществления самостоятельной работы, которую мы рассматриваем в качестве одной из основных составляющих учебного процесса, ориентированного на активизацию познавательной деятельности учащихся.

Самостоятельная работа служит эффективным средством формирования личности, побуждает умственную самостоятельность у детей. Она дисциплинирует мысль, рождает у школьников веру в себя, в свои силы и возможности. В начальных классах все зависит от учителя: как он будет учить детей выполнению самостоятельной работы.

Личность ребенка – это сложная целостная система и для раскрытия механизма ее развития весьма важно найти системообразующий компонент. В качестве такого механизма ученые выделяют самостоятельность, которая, являясь интегральным показателем развития личности в целом, позволяет человеку сравнительно легко ориентироваться в изменяющихся условиях, использовать знания и умения в нестандартных ситуациях.

В процессе школьного образования учащиеся должны овладеть комплексом познавательных процессов:

а) осуществление планирования своей самостоятельной работы;

б) поиск ответа на все непонятное, неясное;

в) рациональная организация своего рабочего места, обеспечивая необходимые условия для эффективного умственного труда;

г) нахождение материалов для доказательства определенных положений;

д) осуществление планирования и систематизации учебного материала.

В Государственной программе развития образования УМК «Школа России» 2020 гг. говорится о том, что обучение и воспитание на первой ступени (1–4 классы) ориентируется на формирование положительной мотивации и умений в учебной деятельности: прочных навыков чтения и письма, счета, элементарного опыта языкового общения, творческой самореализации, культуры поведения, основ личной гигиены и здорового образа жизни. Это невозможно реализовать без развития познавательной самостоятельности у каждого школьника в начальной школе.

Самостоятельность – обобщенное свойство личности, появляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение.

Самостоятельность личности связана с активной работой мысли, чувств и воли. Эта связь двусторонняя:

1) развитие мыслительных и эмоционально-волевых процессов – необходимая предпосылка самостоятельных суждений и действий;

2) складывающиеся в ходе самостоятельной деятельности суждения и действия укрепляют и формируют способность не только принимать сознательно мотивированные действия, но и добиваться успешного выполнения принятых решений вопреки возможным трудностям.

Развитие самостоятельности учащихся – одна из актуальных задач современного образования, a привитие младшим школьникам навыков самостоятельной работы над учебным материалом является одним из обязательных условий успешного обучения. Самостоятельная деятельность учащихся является необходимым условием развития их познавательных способностей.

Развитие самостоятельности учащихся необходимо начинать уже с первых дней обучения в школе, поскольку именно в младшем школьном возрасте происходит становление таких качеств личности, как самостоятельность, ответственность и способность к самоконтролю.

Самостоятельность рассматривается как индивидуальная процессуальная характеристика школьника как субъекта интеллектуально-творческой деятельности, которая является основой для плодотворных межсубъектных отношений, стимулирует стремление к взаимодействию, сотрудничеству, общению.

Самостоятельность предполагает самостоятельную ориентировку в задании, умение выбрать способы действий, адекватные поставленной задаче (в том числе соответствующие инструменты, материалы, способы их обработки), и реализовать их на практике, умение контролировать и корректировать содержание и способы работы. Этот феномен представляет собой единство двух компонентов – мотивационного и процессуального. Первый отражает потребность в процессе познания, второй – знания данной предметной области и приемы деятельности, которые способствуют осуществлению целенаправленного поиска. И хотя эти стороны существуют в единстве, их разделение вполне оправданно, ибо можно стремиться к поиску знаний, но не уметь их находить, можно уметь их добывать, но не испытывать в этом органической потребности.

Индивидуальная форма дает возможность максимально учитывать личностные особенности учащихся, групповая форма позволяет при делении класса на группы выравнивать пробелы, приучаться работать в коллективе, a фронтальная форма ведет учащихся к решению единых задач, но решают они их самостоятельно, стремясь достичь поставленной цели.

Система формирования самостоятельности у младших школьников на уроках включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты:

а) обеспечение для учащихся интереса и личностного смысла учебно-поисковой деятельности;

б) содержание учебно-поисковой деятельности;

в) организацию учебно-поисковой деятельности.

Поисковая деятельность на уроках в начальной школе программируется содержащейся в задании задачей (или системой задач), предполагающей соединение различных видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и логического). Задачи на уроках должны учитывать специфику заданий, которые могут иметь рационально-логическую или эмоционально-художественную направленность.

По содержанию и организации учебно-поисковая деятельность, направленная на формирование самостоятельности, должна представлять собой систему заданий, которая развивается от сотрудничества с учителем к самостоятельной работе и создает для учащихся на каждой ступени обучения возможность реального участия в поиске.

В создании учебно-познавательной мотивации ведущую роль играет учитель: учитывание предпочтений ребенка, работа над повышением его самооценки, адекватная оценка со стороны учителя; формирование позитивного отношения к ошибке; преподнесение учебного материала интересно, эмоционально; использование различных форм коллективной деятельности учеников. Часто учитель, воздействуя на мотивационную сферу учащегося, опирается на внешние формулы: похвалу, расчет на победу, получение награды, что является неэффективным поощрением.

Обязательным условием развития самостоятельности младших школьников, по нашему мнению, является использование урочной и внеурочной деятельности в этом процессе.

Анализ исследований по проблемам эффективности и оптимизации обучения, a также практики работы школ позволяет убедиться, что одним из главных условий повышения качества обучения является формирование у младших школьников приемов познавательной деятельности, умения самостоятельно добывать и анализировать информацию.

В научных исследованиях последних десятилетий проблема единства познавательной деятельности ставится все более отчетливо. Целый ряд работ убедительно свидетельствуют: теоретические виды деятельности не только занимают ведущее место в интеллектуальных видах труда, но и определяют успех практической деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, С.Л. Кобыльницкая, В.М. Косатая, Н.Г. Салмина, Н.Ф. Талызина).

В свою очередь, успешному овладению новыми умственными действиями помогают действия внешние, материальные (П.Я. Гальперин, Н.М. Конышева, Н.Ф. Талызина, И.М. Шадрина). Они дают возможность невидимые внутренние действия сделать видимыми и понятными. Особое значение такой перевод умственных действий во внешний, материальный план имеет при работе с младшими школьниками.

Вместе с тем, несмотря на очевидную взаимосвязь теоретической и практической деятельности, в реальном процессе обучения они в большинстве случаев представлены как две самостоятельные ветви. Традиционная практика деления учебных предметов на «теоретические» и «практические» может считаться вполне сложившейся. К тому же практическая деятельность в системе обучения вообще считается второстепенной; она фактически не включена в общеобразовательный процесс.

Вместе с тем самостоятельность младших школьников будет развиваться наиболее успешно, если они овладеют формами и способами осуществления самостоятельной работы.

Самостоятельная работа – активный метод обучения. Для одних – это форма и метод организации учения, для других – специальные задания, предназначенные для самостоятельного выполнения, для третьих – деятельность учащихся, которая протекает без непосредственного участия учителя.

Как метод обучения самостоятельная работа чаще применяется с целью закрепления знаний и формирования умений. Однако опыт учителей убедительно доказывает ее эффективность и при достижении других целей. Материал, доступный для самостоятельного изучения дети могут усвоить на уроке.

Самостоятельная работа используются с целью повторения, систематизации, проверки знаний. Существенную роль в организации самостоятельной деятельности играют технические средства и оборудование. На уроках могут использоваться технические средства, учебные пособия, сборники задач и упражнений, учебник.

Итак, самостоятельная работа – это такой метод обучения, при котором учащиеся по заданию учителя и под его руководством самостоятельно выполняют задания, проявляя усилия и активность.

Со всего вышеизложенного вытекает вывод, что самостоятельная работа является средством организации познавательной деятельности обучаемых. Развитие самостоятельности личности возможно только при смене приоритетов в образовании – с усвоения готовых знаний на самостоятельную познавательную деятельность каждого ученика с учетом его особенностей и возможностей.

Таким образом, следует, что самостоятельная работа необходима на протяжении всей учебной деятельности. Это не только приобретение новых навыков, но и проверка закрепленного материала.

В настоящее врем для работы с наилучшими показателями существует всевозможные нано технологии, это и мультимедийные проекторы, и интерактивные доски, панели, столы. Практически этим обеспеченны все школы России, за исключением деревень, сёл. Такие технологии во многом упрощают процесс обучения.

Сейчас в работе актуально использовать групповые проекты, как метод самостоятельной работы. Современные учителя стали применять такие мультимедиа-проекты. Использование таких проектов начинается с ДОУ, ещё с дошкольного возраста начинают приучать детей к самостоятельности.

Я работая в детском саду «Мишутка» на протяжении 9 лет, наблюдаю за образовательным процессом, и вижу с каким интересом дети совместно с воспитателями или родителями делают проекты. Я считаю, что детям, которые занимались таким направлением с детских садов, всё более интереснее становится в начальной школе, так как они уже имеют представление.

После таких занятий, дети бурно обсуждают между собой, кто что сделал, как сделали, остаются только положительные эмоции. Приятно смотреть на радость в глазах детей, на их первые достижения.

Так как я учусь на учителя начальных классов и прохожу практику в школе, любая информация очень важна, детский сад даёт мне много интересного, познавательного. Думаю, эти знания пригодятся мне в дальнейшей практике.

Очень нравится наблюдать образовательный процесс, узнавать характеры детей, как дети проявляют интерес на занятиях.

2.2. Рекомендации по развитию самостоятельности, учащихся в процессе обучения

Анализируя положения педагогической литературы, а также опыт передовых учителей в вопросе развития самостоятельности учащихся, необходимо отметить, что большинство точек зрения сводятся к тому, что деятельность является самостоятельной, если ее составляющими элементами являются такие действия, как установление нового факта и его характеристика; формулирование проблемы, задачи; выдвижение гипотезы; установление существенных связей и закономерностей развития явления; определение путей поиска новых фактов, выявление их сущности на основе сравнения, сопоставления и противопоставления фактов; видение общего положения в конкретном случае; оценка решения, значимости полученного результата.

Анализ понятия познавательной самостоятельности школьника и понятия деятельности, анализ психологических аспектов теории обучения, позволили выделить форму организации деятельности школьников в обучении, позволяющую формировать названное качество деятельности. Соответствующим видом деятельности является процесс постановки перед собой промежуточных задач самими учащимися в ходе обучения.

Это связано с тем, что каждый этап процесса формирования самостоятельности сопровождается реализацией адекватных учебных ситуаций, в качестве средств создания, которых, может выступать комплекс учебных заданий, задач, дидактических игр, проектов, дискуссий и пр.

Разработанные на основе анализа научной педагогической литературы и анализа деятельности передовых педагогов методические рекомендации по развитию навыков самостоятельной деятельности, учащихся состоят в следующем:

1. Общепедагогическая направленность уроков – гармонизация индивидуальных и социальных аспектов обучения по отношению к изучаемому предмету. Знания, умения и способы обработки получаемой информации являются элементами ученической компетенции – одного из ключевых элементов современной школы. Особая роль отводится системе самозаданий.

2. Основная методическая установка проводимых занятий – обучение школьников навыкам самостоятельной индивидуальной и групповой работы в соответствии с изучаемым предметом.

3. Основной тип занятий – практикум. Каждый урок тема начинается с постановки задачи – характеристики образовательного продукта, который предстоит создать учащимся. Тема завершается выполнением учащимися комплексной работы по созданию интеллектуального объекта (решение задачи, выполнение упражнения, сочинение, перевод текста и др.).

4. Проверочные задания обеспечивают эффективную обратную связь, позволяющую обучающим и обучающимся корректировать свою деятельность.

5. Систематическое повторение способствует более целостному осмыслению изученного материала, поскольку целенаправленное обращение к изученным ранее темам позволяет учащимся встраивать новые понятия в систему уже освоенных знаний.

6. Индивидуальная учебная деятельность сочетается с проектными формами работы. Защита проектов создаёт благоприятные предпосылки для рефлексивной оценки проделанной работы.

Самостоятельность учащихся в процессе обучения должна быть внешне стимулирована. Задача учителя состоит в том, чтобы мотивировать учащихся на изучение темы. Один из путей – привлечь их к процессу планирования своей образовательной деятельности. Это можно осуществить с помощью периодически проводимых в начале каждой большой темы вводных занятий, на которых педагог должен рассказать не только о содержании того, что будет изучено и о собственной работе, но и спланировать вместе с детьми их активность (формы самостоятельной работы, работы в микрогруппах, сроки и формы контроля, список дополнительной литературы и др.). Дети по окончании такого урока должны точно знать (и зафиксировать), что и в каких формах они будут изучать, в какие сроки, по какому материалу и в каких формах отчитываться. Кроме того, организация ситуации самостоятельного выбора ребенком должна осуществляться везде, где это возможно (выбор формы и срока отчета, выполнения задания, вида и формы внеурочной работы по предмету).

Хорошим средством развития самостоятельности также является использование технологии "портфолио". Накопительная папка информационных объектов по теме поможет ученику оценить свой уровень освоения изучаемого предмета, эти материалы можно с успехом использовать при изучении следующих тем.

Локальному проявлению самостоятельности учащихся способствует продуманная система домашних заданий. Они состоят из двух частей: обязательной для исполнения и выполняемой по желанию. Задания должны быть подобраны таким образом, что результаты их выполнения можно использовать на уроках. Они пополняют портфолио учащихся, а в качестве авторских учебных материалов способствуют успешной социализации их в коллективе. С целью осознанного развития самостоятельности учащимся должно быть предложено включиться в проектную деятельность, которая может быть организована в рамках темы, на другом предмете, во внеурочной деятельности. Для самореализации также необходима определенная система конкурсов и выставок на школьном и других уровнях.

Представляется, что разработанные рекомендации по развитию самостоятельности, учащихся в процессе обучения являются актуальными для применения в условиях современной школы, так как основываются на опыте передовых педагогов и анализе современной и классической научной педагогической литературы.

Я считаю, что начиная именно с младшего возраста побольше нужно предоставлять самостоятельности. Тем самым они реализовывают свои действия, поступки. Извлекают какой-либо урок, будь то не совсем благоприятная ситуация, чему-то учатся во всех смыслах этого слова. Если это касается учебы, то они самостоятельно могут приобрести различные знания, а если это касается жизненных ситуаций, что не мало важно, так же сделать соответствующие выводы и двигаться в нужном направлении.

Важную роль в формировании самостоятельности играет семья, именно там закладываются вся ценность начиная с низов, начинается с малого и на каждом возрастном уровне увеличивается. Просьба в оказании помощи по дому, приобщение к труду, например, помой посуду, заправь постель, протри пыль, а в младших классах помощь заключается: в приготовление еды, ремонте одежды, уход за младшими и т.д.

Можно сделать следующий вывод, что самостоятельная работа оказывает влияние на прочность знаний учащихся, на развитие их познавательных способностей, а также на положительное усвоение материала, способность ориентироваться в сложившейся ситуации.

В материалах ФГОС второго поколения (начальное образование) одним из ценностных ориентиров указано «развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации». В связи с этим ключевой компетенцией младшего школьника является учебная самостоятельность, которая основывается на рефлексивных навыках, учитывает индивидуальные особенности учащихся и опирается на общеучебные умения и навыки. Современные программы начальной школы содержат требование воспитывать учебную самостоятельность и формировать умение учиться. Ребёнок, который к концу начального образования не приобрёл этих качеств, в основной школе не справляется с растущими требованиями к усвоению учебного материала, увеличивающейся нагрузкой. Он теряет интерес к занятиям, учится значительно ниже своих возможностей, а став выпускником школы, оказывается не в состоянии без посторонней помощи творчески выполнять свою работу. Учебная самостоятельность, основы которой закладываются в 1 классе, рассматривается как один из показателей сформированности учебной деятельности младшего школьника.

Становление учебной самостоятельности школьников составляет одну из главных задач современного российского общего образования. В Федеральном государственном образовательном стандарте нового поколения прямо указывается на то, что формирование способности школьников к самостоятельным инициативным действиям является одним из главных показателей качества полученного образования. Стратегической задачей модернизации российской системы образования является подготовка «самостоятельных, инициативных и ответственных людей, способных ориентироваться в меняющихся социально–экономических условиях, быстро и правильно находить свое место в современном обществе».

В ФГОС приветствуется приемничество ДОУ и школы. Начиная с детского сада дети подготовительных групп вместе с воспитателем ходят в школу. Им отводится 1 урок в неделю в различной направленности: рисование, робототехника и т.д. Таким образом детей дошкольного возраста знакомят со школой, это своего рода относится к самостоятельности. Идёт подготовка детей к школе.

В детском саду где я работаю, такая работа происходит из года в год. Воспитатели с детьми подготовительной группы по вторникам ходят в школу, я иногда сопровождаю их, и мне нравится наблюдать, как на уроке дополнительного образования-робототехнике они оживленно себя ведут. Не только мальчики, но и девочки, они с таким интересом слушают учителя, с удовольствием собирают из деталей различные механизмы, тоже самое происходит на уроке рисования. С каким нетерпением они ждут следующей недели. По приходу со школы, воспитатель с детьми начинают обсуждение: начиная с того как себя вели дети на уроке, внимательно ли слушали учителя, сидели правильно, что больше всего запомнилось, что понравилось.

Также есть много различной информации для родителей, как в домашних условиях развивать у детей самостоятельность, папки передвижки, буклеты, памятки. А также проведение собраний для родителей, которые можно устраивать как в традиционной форме, так и не в традиционной, например, круглый стол или совместный проект. Все начальные азы должны закладываться в семье, школьная жизнь детей прежде всего должна интересовать родителей. Вот тогда будет закладываться всё лучшее: культура, мораль, самостоятельность.

Работа с родителями.

Проведение собрания:

Тема: Как помочь ребенку быть успешным.

Цель: Формирование представления об успешности ребенка в учебной и внеклассной работе как одном из условий личностного развития.

Задачи:

Создать условия для осознания необходимости родительской активности в формировании ребенка как личности.

Определить понятия: личность, самостоятельность, успех, успешность.

Формировать представление об окружающем мире как средстве развития учебной самостоятельности учащихся и роли родителей в данной работе.

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Основные условия развития самостоятельности ребенка.

1. Идти навстречу любой потребности ребенка сделать что-то самостоятельно. Главное - справиться с собой. Удержаться от вмешательства, создать ребенку условия для деятельности. Доверяйте ребенку выполнять как можно больше дел самостоятельно.

2. Не делать за ребенка то, что он может сделать сам.

3. Помогите ребенку научиться выбирать. Предоставьте ребенку право выбора, особенно в мелочах. Это даст возможность принимать более серьезные решения.

4. Учите планировать свою деятельность, рассчитывать время, необходимое для выполнения той или иной деятельности.

5. Разработайте вместе с ребенком и соблюдайте режим дня.

6. Учите доводить начатое дело до конца: дорисовал рисунок, дочитал страницу книги и т.д.

7. Почаще просите совета у ребенка. (Например, в какую вазу поставить цветы, куда поставить стол и т.д.) Важно участие ребенка и готовность отвечать за совместно сделанный выбор.

8. Привлекайте ребенка к обсуждению совместных планов, в конфликтных ситуациях ищите выход вместе, обговаривая все «плюсы» и «минусы».

9. Чем чаще ребенок слышит «нельзя», «нет», «не трогай», тем быстрее он

учится игнорировать ваши запреты, тем больше вероятность, что он вскоре станет бунтовать против установленных правил. Пересмотрите правила и выделите из них те, которые должны соблюдаться неукоснительно.

10. Хвалите за проявление самостоятельности. Поддержите ребенка, когда

он старается действовать самостоятельно, старайтесь замечать даже незначительные успехи.

Вывод по второй главе:

Развитие самостоятельности младших школьников предполагает изменение уровня автономности деятельности, способность определять цель работы, выбирать задания и устанавливать порядок работы, осуществлять ее в соответствии со своими целями, задачами, мотивами. Этому способствует освоение учащимися опыта свободной работы в учебной деятельности:

- осуществление анализа и ориентировки в учебных ситуациях (ориентационно-аналитические умения);

- самостоятельная постановка целей учебной деятельности (способность к целеполаганию);

- составление поэтапной программы предстоящей деятельности (способность к планированию);

- реализация спланированной деятельности (способность к осуществлению программы);

- оценка степени успешности учебной деятельности (способность к рефлексии).

Заключение

Таким образом, в процессе изучения особенностей формирования умения выполнять самостоятельную работу у детей младшего школьного возраста мы пришли к следующим выводам: Самостоятельная работа оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний, учащихся по предмету, на развитие их познавательных способностей, на темп усвоения нового материала. Систематически проводимая самостоятельная работа при правильной ее организации способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении учителем готовых знаний. Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления. При эффективной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы формирования у учащихся умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательной сферы учащегося. С течением времени при систематической организации самостоятельной работы на уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы по предмету у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы. В результате для выполнения примерно одинаковых по объему и степени трудности работ учащиеся затрачивают значительно меньше времени по сравнению с учащимися таких классов, в которых самостоятельная работа совершенно не организуется или проводится нерегулярно. Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного материала, увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных работ и других видов работ творческого характера. Делая вывод по данной работе можно сказать, что были в тщательно изучены проблемы содержания самостоятельной работы и ее дидактические цели в трудах педагогов и психологов. Нами проведены диагностические исследования самостоятельной деятельности младших школьников. С учетом полученных результатов нами разработаны рекомендации по формированию умения выполнять самостоятельную работу у детей младшего школьного возраста. Так же мы доказали, что, выявив уровень способности к самостоятельной деятельности младших школьников, можно разработать мероприятия по формированию самостоятельности в учебной деятельности в данном возрасте, что и было сделано: мы предложили некоторые уроки у младших школьников по формированию умений выполнять самостоятельные работы. Итак, выдвинутая нами ранее гипотеза доказана, поставленные цели и задачи достигнуты.

Список литературы

1. Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – Казань: Центр инновационных технологий, 2008.

2. Асперова И.Б. Профессиональное воспитание в школе. – М.: Знание, 2007.

3. Бабанский Ю.К. Педагогика. – М.: Просвещение, 2006.

4. Белкин Е.Л. Сущность понятия «самостоятельная работа» в дидактике. – М.: Дрофа, 2007.

5. Буряк В. К. Самостоятельная работа учащихся. – М.: Просвещение, 2004.

6. Горностаева З.Я Проблема самостоятельной познавательной деятельности // Открытая школа. – 1998. – № 2.

7. Громцева А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. – М.: Просвещение, 2003.

8. Давыдов В.В. Российская педагогическая энциклопедия. – М.: Дрофа, 2008.

9. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения. – М.: Просвещение, 2001.

10. Жарова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. – СПб.: Нева, 2002.

11. Зимняя А.И. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2005.

12. Кралевич И.Н. Педагогические аспекты овладения обобщёнными способами самостоятельной учебной деятельности. – Нижний Новгород: Учебная литература, 2005.

13. Маркова А.К. Формирование мотивации в школьном возрасте. – М.: Просвещение, 2005.

14. Онищук В.А. Урок в современной школе – М.: Просвещение, 2008.

15. Орлов В.Н. Активность и самостоятельность учащихся. – М.: Логос, 2004.

16. Пидкасистый П.И. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. — М: Просвещение, 1999.

17. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. – М.: Педагогика, 1980.

18. Смирнова Н.М. Развитие навыков самостоятельной деятельности учащихся. – М.: Просвещение, 2008.

19. Харламов И.Ф. Педагогика – М.: Просвещение, 2002.

20. Чернявская А.П. Развитие самостоятельности учащихся в процессе индивидуально-ориентированного обучения. – Ярославль, Издательство ЯГПУ, 2008.