Автор Анна Евкова
Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Семейное воспитание

Содержание:

Введение

Актуальность работы заключается в ее направленности на решение проблемы взаимодействия школы и семьи по воспитанию учащихся. Успешный родитель, будь то мать или отец должны иметь понятие о воспитательном процессе, знать основные принципы педагогической науки. Родителям необходимо стремиться быть в курсе практических и теоретических исследований специалистов по вопросам воспитания ребенка и развитие его личности.

Гипотеза данной темы заключается в том, что семья отражает и школу, и средства массовой информации, общественные организации, трудовые коллективы, друзей, влияние литературы и искусства. Это позволило педагогам вывести довольно определенную зависимость успешности формирования личности. Обуславливается, она, прежде всего, семьей. Чем лучше семья и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного, трудового воспитания личности.

За редким исключением, роль семьи в формировании личности определяется зависимостью: какая семья, такой и выросший в ней человек.

Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях.

Цель курсовой работы: рассмотреть понятие семейного воспитание, методы и формы взаимодействия семьи и школы в воспитании.

Объект исследования – воспитание школьников.

Предмет исследования – методы и средства семейного воспитания, методы взаимодействия семьи и школы.

Задачи:

– изучить теоретические основы данной проблемы;

– раскрыть основы семейного воспитания, методы, формы и содержание воспитания.

Глава 1. Теоретические аспекты семейного воспитания

1.1 Понятие семейного воспитания

В современном обществе главным институтом воспитания является семья. Для маленького ребенка семьей является целый мир, в котором он не только живет, но и развивается, делает открытия, учится радоваться и любить. Ведь именно в семье закладываются основы личности ребенка, также в семье он получает первый жизненный опыт, делает свои первые открытия. То, что ребенок смог приобрести закладывается у него в памяти и сохраняется в течение всей жизни. Важной особенностью семьи является то, что в ней ребенок находится в течение значительного времени своей жизни.[1]

В зависимости от особой воспитательной значимости семьи, появляется проблема, как поступить, чтобы свести к максимуму положительное воздействие и минимизировать отрицательное влияния семьи на воспитание ребенка. Важнейшей характеристикой семейного воспитания является его стиль. Стили семейного воспитания — установки и соответствующее поведение родителей, которые не связаны именно с данным ребенком, а характеризуют отношение взрослых к детям вообще. В каждой семье существует определенный стиль воспитания, который представляет собой целенаправленные воспитательные воздействия, которые осуществляют родители с целью формирования у ребенка определенных качеств и умений.

В литературе можно встретить достаточно много отечественных и зарубежных ученых, изучающих семью, стили семейного воспитания: Д. Баумринд, А. Я. Варга А. Е. Личко, Г. Т. Хоментаускас, Э. Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис и другие.

Существуют также описание и неблагоприятных характерологических черт личности родителей, которые могут привести к различным нарушениям в воспитании: А. И. Захаров А. Адлер и другие. В дошкольном возрасте происходит ускоренное развитие психических процессов, ребенок активно осваивает широкий спектр различных видов деятельности. Начинает формироваться эмоциональное поведение. Особенностями формирования и функционирования эмоционально-волевой сферы в дошкольном возрасте занимались следующие ученые: Л. И. Божович, Г. М. Бреслав, А. В. Запорожец, Е. О. Смирнова, Б. И. Изотова, Я. З. Неверович, П. В. Симонов и другие. [2]

А. Л. Венгер определяет само понятие стиль воспитания, как стиль взаимоотношений с ребенком в семье, характеризуемый степенью контроля, заботы и опеки, теснотой эмоциональных контактов между родителями и ребенком (эмоционально теплый — эмоционально холодный), характером руководства поведения ребенка со стороны взрослых (демократический–авторитарный), количеством запретов (ограничительный–попустительский) и т. п. И. М. Марковская в своей монографии «Психология детско-родительских отношений» говорит, о том, что под стилем семейного воспитания чаще всего понимают систему приемов и способов воспитательного поведения родителей, обусловленную их личностными качествами и служащую средством эффективного приспособления к объективным требованиям.

Как полагает Д. Баумрид, для того, чтобы овладеть искусством воспитания, нужно научиться балансировать между степенью контроля за ребенком и духовной теплотой. Иначе говоря, отличием семейного воспитания от общественного является эмоциональная форма отношений между родителями и ребенком. Исследованием стилей семейного воспитания занимались многие отечественные и зарубежные психологи. А. Адлер уже в 1932 году описал неблагоприятные ситуации детства, связанные с родительским воспитанием, на основе которых ребёнок формирует ошибочные представления о жизни.

Так, он отметил, что родительское пренебрежение может препятствовать развитию у ребенка социального интереса; попустительство — к развитию неадекватных представлений ребенка о себе; недостаток родительского внимания лишает ребёнка возможности поверить в себя, и смелости справляться с возникающими жизненными трудностями.

В ходе исследования нами были определены стили семейного воспитания отцов и матерей, полученные данные, представлены на рис. 1. Рис. 1. Распределение отцов и матерей по стилям семейного воспитания, % Анализируя полученные данные, необходимо отметить, что больший процент из общей выборки испытуемых имеет «авторитетный» стиль семейного воспитания матери — 67 %, отцы — 61 %. Родители, проявляя такой стиль воспитания осознают свою важную роль в развитии личности дошкольника, но и за детьми признают право на саморазвитие. [3]

Есть много определений семьи, если коротко, то это социальная структура, в которой связаны родители и дети. Эти отношения основаны на сильных аффективных связях. Каждое семейство является эксклюзивным, уникальным, подразумевает постоянный контакт всех его членов, не теряя при этом своей индивидуальности. То, что влияет на одного, прямо или косвенно затрагивает всю семью.

Важность моральных ценностей, таких как истина, уважение, дисциплина, автономия помогает детям адекватно сталкиваться с окружающим миром. Семья существовала на протяжении всей истории человечества. Что касается функций, которые она имеет, независимо от характеристики, она выполняет базовые требования.

Семья органически объединена с обществом, в этом смысле она трансформирует общество, она революционно вносит существенные изменения. Любовь, как основа семейной ценности, создает отношения взаимовыручки. Вот почему семья является первостепенным местом, где каждый человек учится жить в обществе с отношением уважения, служения, братства и привязанности к другим.

Важно признать, что дети сегодня больше нуждаются в близости, чем прошлое поколение. Большинство родителей понимают, что дети, которые не испытывают недостатка в чем-либо, идут в хорошую школу, имеют одежду, но им не хватает эмоционального присутствия родителей. Близость внушает безопасность, поэтому отцовство, материнство - это личные отношения, которые нельзя передать. Если у родителей не хватает активного и стабильного эмоционального присутствия, дети будут чувствовать себя одинокими, окруженные всевозможными игрушками, будут замкнуты и недоверчивы к людям. Что не хватает тогда? Что нужно делать родителям для выполнения этих задач?

Школа жизни сегодня уже недостаточна. Настало время для родителей взять на себя ведущую роль в обучении и контроле над детьми. Эта задача может быть решена только волей каждого из родителей. А при поддержке школы, решить многие из задач, которые родители не могут или не хотят принимать. Что могут сделать родители, чтобы улучшить семейную жизнь?

Обеспечение точного определения семьи является сложной задачей из-за огромных разновидностей, с которыми мы сталкиваемся, и широкого спектра культур в мире. Семья исторически оказалась незаменимым ядром для развития человека, который зависит от него для выживания и роста.

Существует разница воспитания в некоторых семьях. Например, у одинокой матери, разлученных родителей, которые имеют своеобразную внутреннюю динамику. Нет недостатка в людях, которые обвиняют других в невыполении порученной миссии, будь то путем преднамеренной халатности или моральной усталости. Но, конечно, такие обвинения являются абсурдными, потому что семья не человек или вещь, а сообщество.

Однако некоторые из них правы, когда признают, что родители не всегда правильно воспитывают своих сыновей и дочерей. Это касается насилия в семье, сексуального насилия, отказа от родительских обязанностей, проблем общения, которые приводят к тому, что семья становится слабой. Подрастающее поколение уязвимо перед бесконечными рисками «на улице», такими как наркотики, насилие и другие преступления против общества. Как мы видели, существует несколько типов воспитания в семье, поэтому существует множество способов, которыми каждый из его членов связан и живет ежедневно. Чтобы лучше понять, как стать семьей, мы увидим некоторые из ее наиболее важных характеристик.

Жесткий тип семейного воспитания: сложность при принятии изменений в отношении детей. Родители рассматривают сыновей и дочерей как взрослых, которые подчиняются жесткости неизменно авторитарнх родителей.

Сверхопекающая семья: забота о чрезмерной защите своих чад. Родители не допускают развития и самостоятельности детей. Дети не умеют зарабатывать на жизнь и не защищаются, у них есть все основания, чтобы стать «инфантилоидами». Родители задерживают зрелость своих детей и в то же время делают их чрезвычайно зависимыми от своих решений.

Семья, ориентированная на детей. Бывают случаи, когда родители не знают, как бороться с собственными конфликтами и сосредотачивают свое внимание на детях. Вместо того чтобы обсуждать проблемы пары, они всегда привносят в разговор темы о своих детях, как если они были б единственной темой разговора. Этот тип родителей, ищет компанию детей и зависит от их мнения. Короче говоря, под лозунгом «живите ради детей».

Позволяющий тип семейного воспитания: в семье такого рода родители не могут дисциплинировать своих подопечных, и, оправдываясь отсутствием авторитета, они позволяют им делать все, что они хотят. В этих домах родители не проявляют себя в качестве отцов и матерей. И мы часто замечаем, что детки управляют больше, чем родители. Как вариант, родители не контролируют своих отпрысков, опасаясь, что они разозлятся.

Неудовлетворенная семья. Семья не живет как единое целое. Родители обособлены из-за отсутствия общих целей. Им сложно оставаться едиными, в результате чего из-за родительской неуравновешенности дети чувствуют себя небезопасно. У детей большие трудности в предоставлении и получении привязанности, они становятся пассивно-зависимыми от взрослых, неспособных выражать свои потребности. Из-за простой недосказанности дети растут с чувством вины и негодования за любые свои действия.

Стабильный тип семейного воспитания. Семья объединена, родители четко осознают свою роль. Мир, который они хотят дать и показать своим детям, полон целями и мечтами. Им легко оставаться едиными, чтобы дети становились уверенными в себе, легко находили и получали любовь. Взрослые активны и автономны, способны выражать свои потребности, поэтому они чувствуют себя счастливыми с высокой степенью зрелости и независимости.

В семейной реальности женщина имеет определенную роль, так же как и мужчина. Оба являются взаимодополняющими, каждый нуждается в другом, чтобы быть действительно собой и выполнять одну из основных функций пары, такую ​​как материнство, отцовство и воспитание детей.

Дети учатся в соответствии с тем, что делают их родители и основанные на их опыте внутри дома, будут устанавливать отношения вне его. Родители - это зеркало, в котором они стремятся открыть мир и в большинстве случаев приобретают личность, жизненные обычаи, способ общения и действия.

Семья рассматривается как единое целое или живая система, которая рождается, растет, развивается, размножается и умирает. Существует жизненный цикл, в котором определены этапы: знакомства, брак, первый ребенок, школьный возраст, юность, молодость, уход детей и воссоединение пары, поскольку гнездо становится пустым. Пара проходит серьезный тест, когда дети уходят, потому что, если их объединяет любовь, они будут консолидированы друг с другом. Напротив, если связь была детьми, профсоюз вступает в серьезные конфликты.

Поэтому мы попытаемся определить некоторые из действий, которые отец и мать развивают в отношении своих детей, как способ нести ответственность за свою роль.

1.2 Содержание воспитания

Составными компонентами содержания семейного воспитания являются известные направления — физическое, нравственное, интеллектуальное, эстетическое, трудовое воспитание. Они дополняются экономическим, экологическим, политическим, половым образованием подрастающих поколений.[4] 

Физическое воспитание детей и молодежи выступает сегодня на первый план. Больше никто не сомневается — приоритет здоровья не может быть заменен никаким другим.

Интеллектуальное воспитание предполагает заинтересованное участие родителей в обогащении детей знаниями, формировании потребности их приобретения и постоянного обновления. Развитие познавательных интересов, способностей, наклонностей и задатков ставится в центр родительской заботы.

Нравственное воспитание в семье является стержнем отношений, формирующих личность. Здесь на первый план выступает воспитание непреходящих моральных ценностей — любви, уважения, доброты, порядочности, честности, справедливости, совести, достоинства, долга

Эстетическое воспитание в семье призвано развить таланты и дарования детей или, как минимум, дать им представление о прекрасном, существующем в жизни.

Трудовое воспитание детей закладывает основу их будущей праведной жизни. У человека, не приученного трудиться, один путь — поиск «легкой» жизни. В современной практике семейного воспитания довольно определенно выделяются три стиля (вида) отношений: авторитарноедемократическое и попустительское отношение родителей к своим детям.

  1. Авторитарный стиль родителей в отношениях с детьми характеризуется строгостью, требовательностью, безапелляционностью. Угрозы, понукания, принуждение — главные средства этого стиля.
  2. Либеральный стиль предполагает всепрощенчество, терпимость в отношениях с детьми. Источником его является чрезмерная родительская любовь. Дети растут недисциплинированными, безответственными.
  3. Демократический стиль характеризуется гибкостью. Родители, мотивируя свои поступки и требования, прислушиваются к мнению детей, уважают их позицию, развивают самостоятельность суждений. В результате дети лучше понимают родителей, растут разумно послушными, инициативными, с развитым чувством собственного достоинства.

Дети видят в родителях образец гражданственности, трудолюбия, честности и желания сделать их такими, какими являются сами.

Сущность воспитания в том, чтобы научить ребенка отличать хорошее от плохого. Обучение и воспитание, а также проблемы с этим связанные, направлены на одну цель, эти процессы взаимодополняют друг друга.

На деле трудно разделить воспитательное и обучающее воздействие на развитие человека (эмоции, характер, волю, мотивацию, интеллект, ценности и мировоззрение). «Самым важным в обучении мы признаем надлежащее воспитание» — так говорил Платон в 400-х годах до н.э. Но, не смотря на всё это у этих двух процессов есть свои особенности, разделив их можно понять их сущность. Общая педагогика строит теории и методики воспитания, педагогика уточняет методы, принципы, сущность и содержание воспитания.

Если воспитатель намеренно стремится оказать воздействие на ученика и сделать его тем, кем он должен быть – это и будет сущностью воспитания. Это такой вид деятельности, который преобразует человека или группу людей.

Есть различные способы реализации воспитательного процесса, есть его разные уровни и множество целей. Можно привести пример, что человек сам может оказывать воспитательное влияние на самого себя, если сумеет управлять своим психологическим состоянием, активностью, деятельностью, поведением. Это будет являться самовоспитанием, и здесь человек сам выбирает себе цели и способы достижения сущности воспитания.

Цель, содержание, средства, методы, достигнутые материалы – это структура воспитательного процесса, которые взаимосвязаны между собой. Как можно увидеть, воспитание многофакторный процесс, и на него оказывает влияние окружающая среда, общество, ценности общества, семья, учебные заведения, различные общественные организации, СМИ, деятельность в профессии и жизни. Обычно выделяют две основные группы факторов: объективные и субъективные факторы. Объективными считаются генетическая наследственность, состояние здоровья человека и культурная и социальная принадлежность семьи воспитуемого, и окружение ученика.

Так же можно отнести такие факторы как обстоятельства биографии, традиции, социальный статус и профессиональную принадлежность, исторический этап развития страны.

А к субъективным факторам относятся: мировоззрение, внутренне потребности, психические особенности, ценности, интересы обоих субъектов воспитания. Система отношений с социумом и организация воспитательных воздействий. Все эти цели, задачи, специфика воспитания возникли в процессе исторического становления педагогики и общества. Теперь можно определить и сущность воспитания. Целью является ожидание изменений в человеке, которые должны, получится благодаря специально направленным действиям и акциям. Цели обычно формируются в процессе воспитания, с точки зрения гуманистического отношения к ученику.

1.3 Методы и формы семейного воспитания

Есть много определений семьи, если коротко, то это социальная структура, в которой связаны родители и дети. Эти отношения основаны на сильных аффективных связях. Каждое семейство является эксклюзивным, уникальным, подразумевает постоянный контакт всех его членов, не теряя при этом своей индивидуальности. То, что влияет на одного, прямо или косвенно затрагивает всю семью. Важность моральных ценностей, таких как истина, уважение, дисциплина, автономия помогает детям адекватно сталкиваться с окружающим миром. Семья существовала на протяжении всей истории человечества. Что касается функций, которые она имеет, независимо от характеристики, она выполняет базовые требования.

Семья органически объединена с обществом, в этом смысле она трансформирует общество, она революционно вносит существенные изменения. Любовь, как основа семейной ценности, создает отношения взаимовыручки. Вот почему семья является первостепенным местом, где каждый человек учится жить в обществе с отношением уважения, служения, братства и привязанности к другим.

Важно признать, что дети сегодня больше нуждаются в близости, чем прошлое поколение. Большинство родителей понимают, что дети, которые не испытывают недостатка в чем-либо, идут в хорошую школу, имеют одежду, но им не хватает эмоционального присутствия родителей. Близость внушает безопасность, поэтому отцовство, материнство - это личные отношения, которые нельзя передать. Если у родителей не хватает активного и стабильного эмоционального присутствия, дети будут чувствовать себя одинокими, окруженные всевозможными игрушками, будут замкнуты и недоверчивы к людям. Что не хватает тогда? Что нужно делать родителям для выполнения этих задач?

Школа жизни сегодня уже недостаточна. Настало время для родителей взять на себя ведущую роль в обучении и контроле над детьми. Эта задача может быть решена только волей каждого из родителей. А при поддержке школы, решить многие из задач, которые родители не могут или не хотят принимать. Что могут сделать родители, чтобы улучшить семейную жизнь?

Методы воспитания детей в семье — это пути (способы), с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние родителей на сознание и поведение детей. Они не отличаются от рассмотренных выше общих методов воспитания, но имеют свою специфику:

  • влияние на ребенка индивидуальное, основанное на конкретных поступках и приспособлено к личности,
  • выбор методов зависит от педагогической культуры родителей: понимания цели воспитания, родительской роли, представлений о ценностях, стиля отношений в семье и т. д.

Выбор и применение методов родительского воспитания опираются на ряд общих условий.

  1. Знание родителями своих детей, их положительных и отрицательных качеств: что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают, какие отношения с одноклассниками и педагогами, взрослыми, маленькими, что более всего ценят в людях и т. д.
  2. Личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье, стремление воспитывать личным примером также сказываются на выборе методов. Эта группа родителей обычно выбирает наглядные методы, сравнительно чаще использует приучение.
  3. Если родители отдают предпочтение совместной деятельности, то обычно превалируют практические методы. Интенсивное общение во время совместного труда, просмотров телепередач, походов, прогулок дает хорошие результаты: дети более откровенны, это помогает родителям лучше понять их. Нет совместной деятельности, нет и повода, и возможности для общения.[5]
  4. Педагогическая культура родителей оказывает решающее влияние на выбор методов, средств, форм воспитания.

 

1.4 Взаимодействие семьи и школы

В нынешнее время актуальной проблемой cчитается взаимодействие семьи и учебной организации в воспитательном процессе конкретной организации. Потому что семья и общеобразовательная организация — 2 основных и равноправных субъекта социализации личности в период юношества и детства. Затрагивая тему об взаимоотношениях между школой и семьей, прежде всего, принципиально необходимо подметить, что эти два субъекта должны основываться на принципах связи и взаимодополнения в воспитательной деятельности. Никак не разграничение функций, не снижение ответственности семьи, а углубление воспитательного процесса за счет включения в него педагогического коллектива — единственно и исключительно верный путь повышения качества обучения и воспитания.

Связать устремления школы и семьи, наверное, значит аннулировать противоречия, создать однородную воспитательную и развивающую сферу общества. Взаимодействие семьи и школы базируется на единой цели: образовать сотруднические взаимоотношения между всеми соучастниками педагогического процесса.

Трудности взаимоотношений семьи и учебной организации рассматривали в своей преподавательской работе известные педагоги, такие как Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци и т.д. К.Д. Ушинский одним из первых кто именно представил в педагогику представление коллектива педагогов, как ресурса высоконравственного воспитания ребенка. Н.И. Пирогов выставил мысль правильной целостности операций основных функционеров обучения. Домашнее, школьное и социальное обучение ребенка исполняется в темном единстве. Педагоги и родители производят обучение одних и тех же детей, имеют единые цели и задачи обучения. Такая совместная деятельность педагогов и родителей дает возможность лучше и конкретнее изучить ребенка, посмотреть на него с различных позиций и сторон, в различных обстоятельствах ситуациях, а означает помочь друг другу в понимании его индивидуальных необыкновенностей, в преодолении отрицательных действий, формировании значимых жизненных ориентаций и жизненно-детского ориентира.

Но, зачастую воздействия, оказываемые образовательной организацией и семьей на малыша, однако разнонаправлены. Наверное, это приводит к общественной дезадаптации ребенка, обострению взаимоотношений между школой и семьей, к обоюдному недопониманию между школой, родителями и ребенком, понижению отдачи воспитательных действий на ребенка как школы, так и семьи.

Наше педагогическое исследование велось в МБОУ Наголенской средней общеобразовательной организации Ровеньского района. Преподавательский коллектив деятельно ведет работу по организации событий, нацеленных на улучшение взаимосвязи меж семьей и школой.

Понятно, будто «проблематичные», «тяжелые», «своенравные» и «невозможные дети», так ведь как и дети «с комплексами», «забитые» или «несчастливые» - постоянно итог ошибочно сформировавшихся взаимоотношений в семье. Глобальная практика эмоциональной поддержки ребятам и их родителям продемонстрировала, что даже очень трудные проблемы обучения полностью преодолимы, если получается вернуть удобную и благоприятную манеру общения в семье.

Исходя из этого классный руководитель Клименко Л.И. Наголенской СОШ становит последующие цели работы с родителями:

1. Изменение, а именно улучшение взаимосвязи между семьей и школой (вовлечение родителей в школу для соотнесения ценностей обучения ребят, поиска общих решений в преодолении вероятных проблем).

2. Создание ситуации удачливости для ребенка в школе при конкретном интересе родителя.

3. Профилактика преступлений среди детей и подростков.

В рамках данной направленности в классах ведутся:

тематические функциональные родительские собрания (с советами специалиста по психологии и социального педагога, известиями о психологических особенностях возраста и др.);

опрашивание родителей на объект проверки представления родителей о качестве работы школьной организации, уровне воспитания и удовлетворенности программами; а еще для проверки их пожеланий администрации, педагогическому коллективу и организации учебного процесса в целом;

проведение спортивной игры «Папа, мама и я - спортивная семья», целями которой стали не только укрепление взаимосвязей между семьей и школой, однако и функциональная пропаганда здорового стиля жизни;

проведение родительских конференций.

Главным шагом и задатком предстоящего общения с семьёй ребёнка Клименко Л.И считает введение тёплых взаимоотношений, собственного контакта с родителями. На родительских собраниях традиционно 80-90% -ая посещаемость.

В сентябре на каждого ребёнка заводится отдельная тетрадь, в каком месте закрепляются все интересы детей (как позитивные, так и не совсем), а также факты из школьной жизни воспитанника. Все записи ведутся в свободной, юмористической форме, будто дозволяет неформально подойти к дилемме и вызывает у родителей активный резонанс. В данный дневник педагогических наблюдений при желании разрешено привнести записи остальных педагогов и психолога, что делает картину жизни ребёнка наиболее совершенной и беспристрастной. За месяц-два в данной тетради скапливается установленный размер информации и к родительскому собранию преподаватели владеют практическим материалом, с которым разрешено действовать далее.

Они за всем пристально смотрят, чтоб записи носили в большей степени позитивный нрав, а негативных замечаний в школе и так достаточно. О них педагоги пытаются затрагивать, по-возможности, с юмором и в очень корректной форме.

Пред началом родительского собрания и остальных событий, которые происходят в школе, разрешено рекомендовать родителям анкеты.

В МБОУ – в апреле 2018 года велось анкетирование родителей для исследования нрава взаимоотношений между педагогами и родителями.

Анализ анкет дозволяет сделать последующие выводы:

Большая часть родителей считают взаимооотношения с учителями доброжелательными, верят им, что позволяет учителям больше доверяться самим родителям.

Родители в основном правильно понимают расположение ответственности: школа учит, семья развивает, и только в совокупности они образуют сам процесс воспитания и обучения.

Родителям интересны вопросы хранения здоровья, обучения, воспитания и удачной реализации детей в будущем; родители так же готовы к взаимодействию по самым разным нюансам образовательного процесса.

Нужно активно использовать разные формы взаимодействия с семьей, прислушиваться к мнению родителей, выделять больше времени общению в удобное для них время.

Огромной популярностью в Наголенской школе используют деловые забавы. Родители принимают роли в них с огромным наслаждением и удовольствием.

Работа с родителями - огромное художество, как и вообще обращение с людьми. Когда удаётся наладить контакт с семьёй, тогда родители сами идут к учителю, не опасаются быть непонятыми, обиженными и униженными. На этом фундаменте еще легче и проще основывать, строить отношения с детьми.

Плюсы предоставленной формы работы явны, но считаю, что необходимым упомянуть и о минусах. Дневники наблюдений требуют от Любовь Ивановны вдумчивости, ответственности и большой затраты во времени, но они же являются опорой в работе, подтверждением компетентности, актом, свидетельствующим о качестве работы. По моему мнению, все душевные и физические затраты на ведение подобных дневников окупаются установлением тёплых отношений с семьёй ребёнка, благодарностью родителей и в итоге повышают престиж, авторитет и конкурентоспособность педагога.

Вовлечение родителей в общую с детьми активность – эта форма обширно практикуется в нашей школе. Участие во всех видах внеурочной деятельности, организуемой потрясающим управляющим классным руководителем – походы, экскурсии, вечера, турниры, состязания, ремонт и благоустройство школы. Участие в работе Совета школы, школьных и классных родительских комитетов. Участие родителей в подготовке праздника Последнего звонка, состязаний типа «КВН», «Что? Где? Когда?», «Папа, мама и я – спортивная семья».

Таким образом, в томных современных критериях семье потребуется постоянная, грамотная и квалифицированная помощь или взаимодействие со стороны школы. Лишь в процессе взаимодействия педагогов и родителей разрешено удачно избежать проблему развития личности ребенка.

Процесс взаимодействия семьи и школы обязан быть ориентирован на функциональное вложение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную досуговую активность, сотрудничество с детьми и преподавателями.

Как отмечалось, одной из немаловажных сторон общей деятельности семьи и школы является единственный подход к реализации целевых установок и повышения содержательности образовательно-воспитательной работы с обучащимися. Семья обязана помогать школе, готовить образованных, интеллегентных и инициативных граждан нашей страны. Весьма принципиально, чтобы родители достаточно хорошо осознавали целевые установки обучения, в основе которого лежит необходимость формирования личности, и обращали внимание не только на учебную работу детей, но и проявляли повседневную заботу об их трудовой и технической подготовке, физическом, нравственном и эстетическом воспитании. Некоторые родители основные усилия сосредоточивают лишь на повышении успеваемости детей и не придают должного значения другим сторонам их развития.

Воспитание предполагает развитие и формирование творческих склонностей и способностей учащихся. Поддерживая связи с семьей, учителя имеют возможность глубже изучать интересы и увлечения детей и способствовать их развитию. В то же время школа нуждается в том, чтобы родители поощряли творческие занятия детей, с пониманием относились к их участию в работе кружков по интересам, техническому моделированию, помогали им в создании домашних рабочих уголков и т.д.

К главным условия эффективности воспитательного процесса следует отнести последующие моменты: отношение к ребенку, процесс развития малыша, поведение родителей с ребенком, императивы семейного воспитания.

Взаимодействие этих данных двух институтов социализации в воспитательном процессе - главная задача развития ребенка на сегодня.

Для учителя современной школы значение оригинально мыслить, искать нестандартные подходы к «вечным» проблемам гораздо важнее объёма знаний. И в современных условиях конкуренцию на рынке образовательных услуг выдерживает та школа, основу коллектива которой составляют квалифицированные, творчески работающие педагоги.

Глава 2. Практические методики диагностики семейного воспитания

2.1 Методика идентификации детей с родителями

Анализируя процесс воспитания в семье, врач или психолог, должны ответить на три вопроса. Во-первых, как, т.е. какими способами родители воспитывают ребенка (тип воспитания).[6]

Посредством данной методики диагностируются компетентность и престижность родителей в восприятии детей, и особенности эмоциональных отношений с родителями.

Ребенку задают следующий набор вопросов.

  1. Если бы ты участвовал в игре “Семья”, то кого бы стал изображать, кем бы в ней стал – мамой, папой или собой? (Для устранения суггестивного влияния последние слова в вопросе меняются местами, например: “папой, мамой или собой”, “собой, мамой или папой” и т.д. Испытуемые должны сделать выбор между изображением себя и одного из родителей).
  2. С кем ты живешь дома? (Кто у тебя есть дома? – для дошкольников).
  3. Кто в семье, по-твоему, главный из родителей или в семье нет главного?
  4. Когда ты вырастешь, то станешь делать то же, что делает твой папа (мама – у девочек) на работе или другое?
  5. Когда ты станешь взрослым и у тебя будет мальчик (девочка – соответственно полу испытуемого), ты будешь так же его воспитывать (играть, заниматься с ним – для дошкольников), как тебя сейчас воспитывает папа (мама – у девочек), или не так, по-другому?
  6. Если бы дома долго никого не было, то кого из родителей ты хотел бы видеть в первую очередь? (Как тебе хотелось, чтобы кто первым зашел в комнату? – для дошкольников).
  7. Если бы с тобой случилось горе, беда, несчастье (тебя обидел бы кто-нибудь из ребят – у дошкольников), ты бы рассказал об этом папе (маме – у девочек) или не рассказал?
  8. Если бы с тобой случилось горе, беда, несчастье (тебя обидел бы кто-нибудь из ребят – у дошкольников), ты бы рассказал об этом маме (папе – у девочек) или не рассказал?
  9. Ты боишься, что тебя накажет папа (мама – у девочек) или не боишься?
  10. Ты боишься, что тебя накажет мама (папа – у девочек) или не боишься?

Обработка и интерпретация результатов

Посредством первых 5 вопросов диагностируются компетентность и престижность родителей в восприятии детей, остальные вопросы направлены на выявление особенностей эмоциональных отношений с родителями.

При обработке и анализе результатов опроса важно учитывать следующее:

  • возраст наиболее выраженной идентификации с родителем того же пола составляет у мальчиков 5-7 лет, у девочек – 3-8 лет;
  • успешность идентификации зависит от компетентности и престижности родителя того же пола в представлении детей, а также от наличия в семье идентичного их полу члена прародительской семьи (дедушки – у мальчиков и бабушки – у девочек);
  • идентификация с родителем того же пола в семье сопряжена с эмоционально теплыми отношениями с родителем другого пола;
  • уменьшение интенсивности идентификации с родителем того же пола обусловлено формированием “Я-концепции, т.е. развитием самосознания, показателем которого служит выбор себя. Выбор себя преобладает у мальчиков с 10 лет, у девочек с 9 лет, отражая возрастающую личностную автономию – эмансипацию – от родительского авторитета;
  • идентификация с родителем того же пола у девочек отличается от подобной идентификации у мальчиков следующими особенностями:

1)      большим возрастным периодом идентификации девочек;

2)      большей интенсивностью процесса идентификации, т.е. девочки чаще выбирают роль матери, чем мальчики роль отца;

3)      большей значимостью для идентификации девочек эмоционально теплых и доверительных отношений с матерью, чем этих отношений с отцом у мальчиков;

4)      большей зависимостью идентификации девочек от характера отношений между родителями, когда конфликт матери с отцом отрицательно сказывается на идентификации девочек с матерью;

5)      меньшим влиянием сестры на идентификацию девочек с матерью, чем брата на идентификацию мальчиков с отцом.

2.2 Методика «Стратегии семейного воспитания»

С помощью этого теста можно оценить свою стратегию семейного воспитания (стиль): авторитетный, авторитарный, либеральный и индифферентный.

Инструкция: С помощью этого теста попробуйте оценить свою собственную стратегию семейного воспитания. Из четырех вариантов ответа выберите самый для Вас предпочтительный.

  1. Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека – наследственностью или воспитанием?

А. Преимущественно воспитанием.

Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.

В. Главным образом врожденными задатками.

Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.

  1. Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?

А. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.

Б. Абсолютно с этим согласен.

В. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о традиционной роли родителей как воспитателей своих детей.

Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.

  1. Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным?

А. Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться (Эдгар Хоу)

Б. Цель воспитания – научить детей обходиться без нас (Эрнст Легуве)

В. Детям нужны не поучения, а примеры (Жозеф Жубер)

Г. Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному (Томас Фуллер)

  1. Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?

А. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит.

Б. Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять возникающий у детей интерес к этим вопросам.

В. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное – позаботиться о том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности.

Г. Конечно, в первую очередь это должны сделать родители.

  1. Следует ли родителям давать ребенку деньги на карманные расходы?

А. Если попросит, можно и дать.

Б. Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы.

В. Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок (на неделю, на месяц), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы.

Г. Когда есть возможность, можно иной раз дать ему какую-то сумму.

  1. Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел одноклассник?

А. Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.

Б. Отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика.

В. Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более что их обиды недолги.

Г. Посоветую ребенку, как ему лучше себя вести в таких ситуациях.

  1. Как вы отнесетесь к сквернословию ребенка?

А. Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди порядочных людей, это не принято.

Б. Сквернословие надо пресекать в зародыше! Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо оградить.

В. Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, пока это не выходит за разумные пределы.

Г. Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе.

  1. Дочь-подросток хочет провести выходные на даче у подруги, где соберется компания сверстников в отсутствие родителей. Отпустили бы вы ее?

А. Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под надзором старших.

Б. Возможно, если знаю ее товарищей как порядочных и надежных ребят.

В. Она вполне разумный человек, чтобы самой принять решение. Хотя, конечно, в ее отсутствие буду немного беспокоиться.

Г. Не вижу причины запрещать.

  1. Как вы отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал?

А. Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить.

Б. Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения.

В. Расстроюсь

Г. Попробую разобраться, что его побудило солгать.

  1. Считаете ли вы, что подаете ребенку достойный пример?

А. Безусловно.

Б. Стараюсь.

В. Надеюсь.

Г. Не знаю.

Таблица1

Обработка и интерпретация результатов

Номера вопросов

Стиль поведения

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

авторитетный

Б

В

В

Г

В

Г

А

Б

Г

Б

авторитарный

А

А

Г

В

Б

Б

Б

А

А

А

либеральный

В

Б

Б

Б

А

А

Г

В

В

В

индифферентный

Г

Г

А

А

Г

В

В

Г

Б

Г

Отметьте в таблице выбранные Вами варианты ответов и определите их соответствие одному из типов родительского поведения. Чем больше преобладание одного из типов ответов, тем более выражен в вашей семье определенный стиль воспитания. Если среди ваших ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь, вероятно, идет о противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют четкие принципы, и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением. Постарайтесь понять, каким же вы все-таки хотите видеть своего ребенка, а также самого себя как родителя.

  • Авторитетный стиль (в терминологии других авторов — «демократический», «сотрудничество»). Вы осознаете свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признаете право на саморазвитие. Трезво понимаете, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции.
  • Авторитарный стиль (в терминологии других авторов — «автократический», «диктат», «доминирование»). Вы хорошо представляете, каким должен вырасти ваш ребенок, и прилагаете к этому максимум усилий. В своих требованиях вы, вероятно, очень категоричны и неуступчивы.[7]
  • Либеральный стиль (в терминологии других авторов — «попустительский», «снисходительный», «гипоопека»). Вы высоко цените своего ребенка, считаете простительными его слабости. Легко общаетесь с ним, доверяете ему, не склонны к запретам и ограничениям.
  • Индифферентный стиль. Проблемы воспитания не являются для вас первостепенными, поскольку у вас иных забот немало. Родители считают, что основные потребности детей в семье связаны с обеспечением покоя и защищенности (59%), организацией быта (22%) и материальным благополучием (49%), тогда как дети приоритетным считают теплое эмоциональное общение в семье (77%), гораздо ниже оценивая все остальные функции.

В современной неоднозначной социальной ситуации совокупность таких факторов, как занятость на работе, недостаток времени для общения (64%), низкий уровень психолого-педагогических знаний и воспитательская неуверенность (32%) делает процесс воспитания в современной семье более сложным. В исследовании изучался вопрос о связи факторов, препятствующих воспитанию, с возрастом ребенка.

Следующая группа трудностей связана с недостатком педагогического опыта и знаний психологических и возрастных особенностей детей (29% и 32% соответственно)

Третья группа проблем связана с материальным достатком (по 19% ответов).

К четвертой группе трудностей можно отнести несогласованность супругов в выборе методов воспитания (13 и 18% ответов) и влияние “улицы” (10% и 14%).

Кроме того, родители подростков выделяют влияние средств массовой информации (31%) в качестве существенного фактора, воздействующего на развитие ребенка и, соответственно, снижающего воспитательное влияние семьи.

Анализируя полученные данные, следует отметить:

  • Родители подростков отмечают больше трудностей, влияющих на процесс воспитания в семье, чем родители младших школьников. С возрастом проблемы, возникшие в младшем школьном возрасте, не разрешаются, а углубляются.
  • Родители детей разных возрастов отмечают схожие трудности, возникающие в процессе воспитания. В настоящее время имеется немало исследований, в которых анализируется различные аспекты влияния семьи на подростка. В ходе исследования выявлены следующие тенденции родителей в воспитании подростков:

Эмоциональная дистанцированность, которая в том числе проявляется в излишней строгости. (“Ребенок, когда повзрослеет, будет благодарить за строгое воспитание” – 65 % ответов, “Ребенка, который злится на весь мир, лучше оставить в покое” – 35 % ответов).

Повышенный контроль со стороны родителей (“Внимательный, заботливый родитель должен знать, о чем думает его ребенок” – 88 % ответов; “Хороший родитель должен оберегать своих детей даже от маленьких трудностей и обид” – 53% ответов).

Противоречивость родительских установок. При повышенном контроле – готовность воспринимать подростка как равного (“Родители должны считать детей равноправными по отношению к себе во всех вопросах жизни” – 86% ответов). При эмоциональной дистанцированности родители отмечают готовность выслушивать откровения детей (96 % ответов).

Практически половина родителей (47 % ответивших) считают воспитание тяжелой и нервной работой, не получают от общения с подростком эмоциональной отдачи.

Можно сделать вывод о том, что выделенные тенденции в воспитании подростков не способствуют решению проблем, а скорее провоцируют конфликты между родителями и детьми. Это подтверждается и практикой консультирования специалистами психологического центра.

При исследовании особенностей родительских стратегий тважно обратить внимание на те целевые установки, которые ориентируют воспитательный процесс, то к чему стремятся родители при воспитании своего ребенка. Перед родителями ставился вопрос о том, какие качества они хотели бы воспитать в своем ребенке, прежде всего.

Сравнительный анализ представлений родителей и подростков о предпочитаемых качествах позволили отметить следующие моменты.

Если родители на первое место ставят воспитание доброты, то подростки на первое место ставят честность (74% ответов), доброта уходит на второе место (59 % ответов).

Можно сказать, что в целом представления подростков и их родителей, относительно воспитываемых качеств, согласованы. В целевой системе воспитания доминирующее положение занимает морально-этический компонент развития личности.

Также можно отметить, что выбор предпочитаемых качеств в воспитании ребенка не значительно зависит от возраста и примерно одинаков как в семьях младших школьников, так и в семьях подростков.

В этой связи можно предположить, что нормативный образ ребенка достаточно устойчив в представлении родителей принадлежащих, по сути, к разным поколениям, т.е. культурно устойчив, транслируется из поколения в поколение.

В ходе анализа полученных данных было прослежено влияние демографических и социально-стратификационных факторов на предпочтение родителей той или иной стилевой модели взаимодействия с ребенком. При этом были проанализированы связи между воспитательными установками и образованием, возрастом и материальным положением. (Приложение 1)

Одним из значительных аспектов родительско-детских отношений является возникновение конфликтных ситуаций. Взаимоотношение с ребенком в большинстве опрошенных семей не обходятся без конфликтов. Также как и в младшем школьном возрасте, основными причинами конфликтов в семье подростков являются длительный просмотр телевизора (54%) и выполнение домашних заданий (27 %). На втором месте – недисциплинированность (25 %) и грубость старшим (20%). Эти качества связаны с волевой сферой личности, конструктивный выход из конфликтов такого типа требует развития волевых качеств подростков, тогда как родители не считают развитие этих сторон личности приоритетными (только 12 % указали это качество в качестве желаемого в воспитании).

По данным корреляционного анализа, конфликты из-за употребления алкоголя, курения, вызывающего внешнего вида чаще возникают в семьях, где родители отстраняются от воспитания детей (влияние оказывает бабушка, дедушка и улица), родители редко общаются с подростками, не знают возрастных и психологических особенностей детей. Важно, что дети из таких семей считают, что конфликты чаще возникают из-за выбора друзей и успеваемости, а от семьи ждут материального обеспечения.

Для изучения ситуации общения с родителями нами определялась частота общения в семье, а также мотивация и инициатор разговора. Анализ частоты общения родителей с ребенком показал, что большинство родителей (59%) беседуют со своими детьми практически каждый день, 23% ответивших – один-два раза в неделю, 18 % родителей отмечают дефицит общения с подростком, так как общение происходит достаточно редко (несколько раз в месяц и реже). Важно отметить, что подростки указали, что общаются с родителями реже (чем по данным родителей). 26 % подростков отмечают дефицит общения в семье, когда разговоры с родителями бывают редко. Объяснить результаты можно следующим образом:

Подростки испытывают дефицит общения в семье больше, чем родители, так как имеют более высокую потребность в общении (общение – ведущий тип деятельности в подростковом возрасте), что отражается в рассогласовании полученных ответов.

Общение в семье может проходить “в одностороннем порядке”, когда родители по своей инициативе говорят о чем-то с ребенком (возможно, с воспитательной целью), но подросток такую ситуацию не воспринимает как доверительное общение.

Возможны “социально одобряемые” ответы родителей, когда ответы на вопрос анкеты формулировался родителем исходя не из реальной ситуации, а в соответствии с ожиданиями окружающих (как нужно ответить, а не как есть на самом деле).

Данные исследования свидетельствуют, что этот аспект является важным для респондентов: 68% выбирают здоровье и физическое развитие как наиболее актуальную проблему воспитания. Причем для родителей младших школьников эта проблема воспитания также выходит на первый план.

Родители отмечают и другие проблемы воспитания: интеллектуальное развитие (54%), успеваемость в школе (49%), воспитание трудолюбия (48%). Лишь небольшое число родителей (3% ответов) считают, что необходимо воспитывать у ребенка умение организовывать свой досуг, однако основными причинами возникновения конфликтных ситуаций во взаимоотношениях с детьми являются длительный просмотр телевизора, компьютерные игры, несоблюдение режимных моментов

По данным исследований распространенности ПАВ среди подростков, 18% регулярно употребляют алкоголь, 52% – от случая к случаю; 14% подростков курят регулярно, 30% подростков бывают в местах досуга, где принято употребление наркотических веществ, а 83% информированы о местах распространения наркотических веществ. Но только каждый 9-ый родитель подростка осознает важность проблемы употребления психоактивных веществ (14% ответов) в воспитании ребенка.

Для изучения особенностей представлений об идеальной семье использовался метод незаконченных предложений:

  • Идеальная семья – это, когда:
  • Идеальные родители – это те, которые:
  • Идеальные дети – это те, которые:

Результаты исследования показали, что представления об идеальной семье у респондентов схожи внутри выборки. Основные категории, используемые для описания идеальной семьи, относятся к области межличностных отношений. И родители, и дети подчеркивают важность понимания между родственниками (“понимают друг друга”) и целостности семьи (“все вместе”). Существуют незначительные отличия при описании эмоционального фона. Так, родители отмечают, что в идеальной семье – мир, а подростки пишут, что это семья, где не ругаются.

Таким образом, по мнению респондентов, идеальная семья – это взаимопонимание между членами семьи, целостность, спокойствие, любовь, уважение и взаимопомощь. Важно, что материальные и социальные категории для описания идеальной семьи не использовались, т.е. респонденты не связывают удовлетворенность отношениями в семье с уровнем доходов и социальным статусом.

Таким образом, дальнейшее развитие семейных отношений респондентами видится прежде всего в укреплении семейных связей, развитии теплых доверительных отношений. Семья выступает как мощный ресурс, дающий эмоциональную поддержку и опору каждому своему члену.

В заключении можно отметить, что в исследовании были рассмотрены: стили семейного воспитания, причины конфликтов, стратегии поведения в конфликтах, воспитательные установки, цели, трудности семьи, где воспитывается подросток. Также предпринята попытка сравнительного анализа семьи подростка с семьей младшего школьника. Специфика проведенного исследования заключается в стереоскопичности представленных материалов, так как обозначена позиция как родителей, так и подростков. Надеемся, что полученные данные могут быть использованы при организации воспитательной работы с подростками, а также для просветительско-профилактической работы с родителями.

Заключение

Семья – один из основных институтов, обеспечивающих взаимодействие личности и общества, интеграцию и определение приоритетности их интересов и потребностей. Она дает человеку представления о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как себя надо вести. В семье ребенок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, соотносит свое «я» с «я» других людей, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. Объяснения и наставления родителей, их пример, весь уклад в доме, семейная атмосфера вырабатывают у детей привычки поведения и критерии оценки добра и зла, достойного и недостойного, справедливого и несправедливого.

Однако воспитание детей – не только личное дело родителей, в нем заинтересованно все общество. Семейное воспитание – лишь часть общественного воспитания, но часть весьма существенная и уникальная.

За длительную историю существования семьи накоплено чрезвычайно много наблюдений за воспитанием детей. Из этих наблюдений вытекают важные обобщения, которые могут быть условно классифицированы как общие закономерности воспитания детей в семье.

Правила необходимы родителям, чтобы время от времени сверять по ним свои действия, правила необходимы педагогам для продуктивных и обоснованных советов родителям, особенно когда те старше возрастом.

Исходя из положения о неизменности человеческой натуры, мы должны заключить, что дети не отличаются от своих родителей. Весьма точный образ ребенка мы получим, если составим сумму достоинств и недостатков обоих родителей и разделим ее пополам.

Нынешняя реальность требует от нас признать, что, когда мы говорим о семье, мы не относимся только к ядерной системе, а к ряду способов представить семью из новых структур.

Сегодня, как никогда, мы обнаруживаем взаимную потребность в образовании, которая существует между семьей и школой. Этот альянс позволяет по-новому взглянуть на образование детей.

Хотя присутствие обоих родителей в образовании детей имеет жизненно важное значение, новые типы семей, как одинокий родитель, сталкиваются с разработкой этой задачи с реальными проблемами, не менее важными для общества. Жесткие модели воспитания все чаще ставятся под сомнение. Только демократичная семья помогает детям расти и гармонично развиваться.

Список использованной литературы

  1. Амонашвили, Шалва Искусство семейного воспитания. Педагогическое эссе / Шалва Амонашвили. - М.: Амрита, 2014. - 336 c.
  2. Варга Дела семейные / Варга, Домокош. - М.: ИЛ, 2012. - 160 c.
  3. Вендрова, Т.Е. Воспитание музыкой / Т.Е. Вендрова, И.В. Пигарева. - М.: Наука, 2013. - 205 c.
  4. Головчиц, Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. Воспитание и обучение детей с нарушениями слуха / Л.А. Головчиц. - М.: Огни, 2015. - 303 c.
  5. Давидович, Л. Р. Логопедия. Семейное воспитание детей с нарушениями в развитии / Л.Р. Давидович, Т.С. Резниченко, Ж.В. Антипова. - М.: Мир, 2014. - 216 c.
  6. Давидчук, А.Н. Воспитание и обучение детей пятого года жизни / А.Н. Давидчук, Т.И. Осокина, Л.А. Парамонова. - М.: СПб. [и др.] : Питер, 2011. - 144 c.
  7. Духовно-нравственное воспитание молодежи. Семейные национальные традиции. - М.: РГСУ, 2010. - 288 c.
  8. Духовно-нравственное воспитание молодежи. Семейные национальные традиции. Материалы VI Международного конгресса "Российская семья". - М.: РГСУ, 2011. - 288 c.
  9. Казаченко-Триродов, Н.П. Воспитание и обучение дефективных детей / ред. А.С. Грибоедов, Н.П. Казаченко-Триродов. - М.: Петроград: Комиссариат Социального Обезпечения, 2010. - 1006 c.
  10. Ле, Шан Э. Верните здравый смысл в воспитание ребенка / Ле Шан Э.. - М.: СПб: Прайм-Еврознак, 2012. - 349 c.
  11. Лифляндский, В.Г. Ваш семейный доктор. Новейшая энциклопедия медицинских знаний / В.Г. Лифляндский. - М.: Наука, 2012. - 400 c.
  12. Ломоносов, М.В. О воспитании и образовании / М.В. Ломоносов. - М.: Наука, 2012. - 344 c.
  13. Лопатина, А. Беседы и сказки о семье для детей и взрослых. 33 беседы по семейному воспитанию в школе и дома / А. Лопатина. - М.: Книга по Требованию, 2011. - 172 c.
  14. Лопатина, А. Беседы и сказки о семье. 33 беседы по семейному воспитанию в школе и дома / А. Лопатина, М. Скребцова. - М.: Философская книга, 2015. - 176 c.
  15. Макаренко, А.С. Воспитание гражданина / А.С. Макаренко. - М.: Мир, 2014. - 304 c.
  16. Милич, Б.Е. Воспитание ученика-пианиста. 3-4 классы ДМШ / Б.Е. Милич. - М.: Гостехиздат, 2012. - 63 c.
  17. Наши праздники: советские, общегосударственные, трудовые, воинские, молодежные и семейно-бытовые праздники, обряды, ритуалы. - М.: СПб. [и др.] : Питер, 2015. - 168 c.
  18. Неменский, Б.М. Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания. Книга для учителя / Б.М. Неменский. - М.: СИНТЕГ, 2012. - 192 c.
  19. Перэ, Б. Нравственное воспитание, начиная с колыбели / Б. Перэ. - М.: Москва, 2015. - 336 c.
  20. Петербургский, Ф. Магия счастья и любви, или как воспитать ангела. 12 законов дух. воспитания и влияния на людей / Ф. Петербургский. - М.: Омск: Простор, 2010. - 148 c.
  21. Петербургский, Ф. Магия счастья и любви, или как воспитать ангела. 12 законов духовного воспитания и влияния на людей / Ф. Петербургский. - М.: Омск: Простор, 2013. - 148 c.
  22. Петерина, С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста / С.В. Петерина. - М.: Гостехиздат, 2010. - 96 c.
  23. Рябинин, Б. Друг, воспитанный тобой / Б. Рябинин. - М.: СИНТЕГ, 2010. - 176 c.
  24. Семенов, В.В. Близнецы: проблемы воспитания и развития / В.В. Семенов, Б.И. Кочубей. - М.: ИЛ, 2012. - 80 c.
  25. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. - М.: Огни, 2013. - 272 c.
  26. Теплицкий, А.Ю. Зеленый коридор. Таможенные правила. Трудовое законодательство. Жилищное право. Семейное право. Нотариат / А.Ю. Теплицкий, А.Б. Гурович, Е.Г. Карпова. - М.: Л. ИКА Здравствуйте, 2010. - 128 c.
  27. Шан Верните здравый смысл в воспитание ребенка. Главная книга родителей, которые желают своим детям счастья / Шан, Ле Эда. - М.: СПб: Прайм-Еврознак, 2015. - 352 c.
  1. Амонашвили, Шалва Искусство семейного воспитания. Педагогическое эссе / Шалва Амонашвили. - М.: Амрита, 2014. - 336 c.

  2. Лифляндский, В.Г. Ваш семейный доктор. Новейшая энциклопедия медицинских знаний / В.Г. Лифляндский. - М.: Наука, 2012. - 400 c.

  3. Макаренко, А.С. Воспитание гражданина / А.С. Макаренко. - М.: Мир, 2014. - 304 c.

  4. Головчиц, Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. Воспитание и обучение детей с нарушениями слуха / Л.А. Головчиц. - М.: Огни, 2015. - 303 c.

  5. Вендрова, Т.Е. Воспитание музыкой / Т.Е. Вендрова, И.В. Пигарева. - М.: Наука, 2013. - 205 c.

  6. Лопатина, А. Беседы и сказки о семье. 33 беседы по семейному воспитанию в школе и дома / А. Лопатина, М. Скребцова. - М.: Философская книга, 2015. - 176 c.

  7. Петербургский, Ф. Магия счастья и любви, или как воспитать ангела. 12 законов духовного воспитания и влияния на людей / Ф. Петербургский. - М.: Омск: Простор, 2013. - 148 c.