Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Школьная психологическая служба: цели, задачи, принципы деятельности (Фактические и перспективные направления развития психологической службы образования)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

В последнее время большое беспокойство общества вызывает эмоциональное и психологическое состояние молодого поколения. Изменения в обществе, изменение старых представлений о мировоззрении, влияние западного образования раскрыли новые проблемы в развитии личности.

В целях обеспечения того, чтобы образование и воспитание детей учитывали существующие научные и психологические знания, психологическая служба создается и действует в системе образования. Ее основными сотрудниками являются профессиональные психологи с дипломом о высшем образовании по специальности «Психология». Они участвуют в вопросах, касающихся судьбы ребенка, его образования и воспитания, от младенчества до старшего школьного возраста. На протяжении всей жизни ребенка с момента его рождения до конца школы он должен находиться в сфере внимания профессиональных психологов. В течение всего этого времени должен проводиться систематический мониторинг психологического развития ребенка. В ходе проведения регулярных психодиагностических исследований оценивают характер и темпы умственного и психического развития ребенка, выносят рекомендации по воспитанию и обучению, контролируют их реализацию.

На современном этапе психологическая служба образования является одним из компонентов интегральной системы образования. Главная цель ее деятельности – это обеспечить психологическое здоровье детей дошкольного и школьного возраста, основная задача - способствовать психическому, умственному, психофизическому и личностному развитию детей, средством - создание благоприятных психологических условий для полноценного проживания каждого возрастного периода ребенком, для раскрытия его индивидуальности.

1. Психологические службы образования

1.1 Психологическая служба образования как компонент интегральной системы образования

Психологическая служба образования является одним из важнейших компонентов всей системы образования в стране. Взаимодействие науки и практики, где, в том или ином варианте переплетаются, сталкиваются, взаимозависимые психологические явления и педагогические условия, порождает сложность и двусмысленность феномена психологической службы образования.

Психологическая служба образования - интегральный феномен, который является единством четырех компонентов или аспектов - научных, прикладных, практических и организационных. Каждый из аспектов имеет свои собственные задачи, решение которых требует специальной подготовки от исполнителей.

Научный аспект предполагает проведение исследований практических проблем психологии в образовании, теоретического и методического обоснования и развития психодиагностических, развивающих и психокоррекционных программ, средств, способов и методов профессионального применения психологических знаний в конкретных условиях современного образования;

прикладной - психологическая поддержка всего процесса воспитания и обучения, включая развитие и анализ психологических основ образовательных программ, учебников, методических и дидактических материалов, воспитания кадров, обучения и т. д .;

практический - прямая работа психологов в учебных заведениях (детских садах, школах, интернатах, гимназиях и т.п.) или в центрах психологических служб;

организационный - создание структуры психологической службы образования.

1.2 Основные виды деятельности психологической службы в системе образования

Работа психологической службы осуществляется в следующих основных областях:

1. психопрофилактическая работа;

2. психодиагностическая работа;

3. консультативная работа;

4. разработка и психокоррекция.

В профессиональной деятельности психолог вправе:

- формулировать самостоятельно конкретные задачи работы с детьми и взрослыми, выбирать методы и формы этой работы, определять приоритетность различных видов работы, распределение приоритетных направлений работы;

- требовать от администрации и высших органов власти создания условий, нужных для успешного выполнения профессиональных обязанностей;

- отказываться выполнять распоряжения администрации в случаях, когда эти приказы противоречат этическим профессиональным принципам или целям его работы;

- прочитать документацию;

- делать запросы в медицинское и дефектологическое учреждение;

- участвовать с правом совещательного голоса в работе медицинских, психологических, педагогических и других комиссий, определяющих будущее детей. В случае несогласия с выводом комиссии психолог вправе довести свое особое мнение до сведения соответствующих органов;

- участвовать в разработке новых методов психодиагностики, психокоррекции и иных видов оценки их эффективности;

- проводить индивидуальные и групповые психологические обследования и эксперименты в исследовательских целях;

- действовать с обобщением опыта работы в научных и популярных газетах и журналах и т. п .;

- продвигать психолого-педагогические знания посредством лекций, выступлений, бесед;

- иметь учебную и дополнительную работу в соответствии с базовым образованием и психологической квалификацией;

- обращаться, при необходимости, посредством руководства с заявлениями в организации по вопросам, связанным с оказанием помощи детям (изменение режима работы родителей, санаторно-курортное обеспечение т. д.);

- по вопросам, связанным с профессиональным самоопределением студентов обращаться в центры профориентации.

Психолог обязан:

- руководствоваться нормативными и государственными актами по соответствующим типам учебных заведений, Положениями о психологической службе в системе образования, приказами, распоряжениями и инструкциями Государственного комитета по образованию;

- рассматривать вопросы и принимать решения строго в пределах своей профессиональной компетенции. Не принимать решения вопросов, которые немыслимы с точки зрения современного состояния психологической науки и практики, а также быть в компетенции представителей других специальностей;

- знать последние достижения психологической науки, а также детскую и педагогическую психологию, практическую психологию. Применение современного научно обоснованного диагноза развивающей, психокоррекционной, психологической и психопрофилактической работы. Постоянно совершенствовать свои профессиональные навыки;

- предотвращать проведение диагностических, психокоррекционных и иных видов работы лицами, не имеющими соответствующей профессиональной подготовки;

- при решении вопросов, исходить из интересов ребенка, задач его полноценного умственного развитие;

- следовать инструкциям и рекомендациям по задачам и методам работы только от специалистов, которые ведут их по профессиональной линии. Что касается их работы в целом, психолог обязан соблюдать приказы администрации учебных заведений, департамента образования, если эти приказы не противоречат психологической науке и практике, и если их осуществление обеспечивается наличием его соответствующих профессиональных возможностей и средств;

- оказывать возможную и необходимую помощь административному и педагогическому персоналу в решении основных проблем, связанных с обеспечением полного умственного психического развития детей, индивидуального подхода к ребенку. Детям в решении их индивидуальных проблем обеспечивать возможную и необходимую помощь. Учитывать конкретные обстоятельства и руководствоваться принципом «не навреди», при решении вопросов;

- хранить профессиональную тайну: не распространять информацию, полученную в результате диагностической и консультационной работы, если ознакомление с ними не является необходимым для реализации педагогического аспекта психокоррекции и может нанести ущерб ребенку или его окружению;

- работать в тесном контакте с административным и педагогическим персоналом детских учреждений;

- вести учет и регистрацию всех видов работ;

Деятельность психолога учебного заведения осуществляется в следующих областях: организационно-психологическая работа; развивающая и психофасилитационная; психопрофилактическая, психодиагностическая и психокоррекционная работы.

В рамках организационно-психологического направления психолог осуществляет такую работу:

- проводит психологический анализ планов образовательной и воспиттельной работы, а также текущего учебного и воспитательного процесса с точки зрения психологической достоверности и обоснованности, их практической эффективности в способностях студентов и развитии личности;

- участвует в сертификации и аттестации учителей учебных заведений;

- дает рекомендации руководству учебного заведения: по кандидатам учителей на должности руководителей отделов и назначению классных учителей; об улучшении психологического климата в учебном заведении; об оптимизации нагрузки учителей и студентов в образовательное и не образовательное время; о методологии приобретения образовательных групп; о гуманизации и демократизации всего учебного процесса;

- участвует в работе психолого-педагогических советов и методических объединений;

- устанавливает и поддерживает связь с ведущими психологическими центрами, отделениями и ассоциациями практических психологов.

В рамках обучающего, развивающего и психофасилитационного направления психолог выполняет следующие функции:

- помогает учителям в разработке методик, методов и форм общения со студентами и учениками;

- анализирует межличностные отношения на уровне учителя-ребенка, ребенка-ребенка, учителя-учителя, учителя-администратора и готовит предложения по коррекции этих позиций;

- проводит исследования для определения эффекта развития, используемого в образовательных, учебно-воспитательных учреждениях, форм, средств и методов обучения и обучения и информирует о результатах работы членов педагогического совета;

- консультирует учителей по разработке развивающих программ;

- проводит обучение психологическим основам применения педагогики и активных методов обучения;

- консультирует учителей, родителей и студентов по вопросам самообразования, самообразования, проблемам личностного развития и отдельных его сторон.

Психопрофилактическое направление работы включает в себя следующие конкретные виды деятельности:

- продвижение психолого-педагогических знаний среди учителей и детей;

- лидерские круги для студентов по изучению психологии;

- выявление источников негативного влияния на личность студентов, учащихся и подготовку рекомендаций по их устранению;

- выявление учеников, учащихся с запущенным начальным развитием способностей и помощь учителям в составлении индивидуальных программ выравнивания развития этой категории детей;

- вместе с учителями разрабатывать научно обоснованные программы адаптации детей к условиям жизни в учебных воспитательных заведениях и участвовать в их осуществлении;

- содействие библиотечному персоналу в приобретении его фондов психолого-педагогической литературы;

- работа по профилактике психологических перегрузок и невротических симптомов у детей, связанных с условиями их жизни, образования и обучения;

- своевременное прогнозирование и предотвращение возможных нарушений в формировании и становлении личности, в поведении студентов и учеников. Данная работа ведется в основном с учителями, родителями и другими взрослыми, оказывающими влияние на детей.

В рамках психодиагностической и психокоррекционной работы психолог решает следующие проблемы:

- диагностирование общения учащихся с учителями и сверстниками, выявляет психологические причины нарушений коммуникации

- проводит исследования по структуре, состоянию отношений и психологическому климату в детских группах (классах);

- проводит, при необходимости, психологическое исследование ребенка с целью определения его умственного психического развития, развития его личности или ее индивидуальных сторон

- проводит исследования способностей, интересов и способностей студентов, чтобы помочь им в личном и профессиональном самоопределении,

- разрабатывает и реализует программы коррекции, направленные на устранение отклонений в умственном психическом развитии учащихся или их поведении.

Психологическая служба образования - целостный феномен, который является единством его четырех компонентов или аспектов - научных, прикладных, практических и организационных.

Основная задача службы психологического образования - обеспечить психическое и психологическое здоровье детей дошкольного и школьного возраста.

1.3 Цели, задачи и средства психологической службы образования

Основные цели службы:

- содействие формированию молодого поколения, формирование индивидуальности и творческого отношения к их жизни на всех этапах дошкольного и школьного детства;

- развитие способностей и склонностей детей, изучение особенностей их умственного психического развития,

- определение психологических причин расстройства личности и интеллекта, предотвращение таких расстройств и нарушений.

Основная цель службы психологического образования -психологическое здоровье детей.

Основой психического здоровья является полноценное умственное психическое развитие человека на всех этапах онтогенеза. Забота о психологическом здоровье включает в себя внимание к внутреннему миру ребенка: его переживаниям и чувствам, хобби и интересам, знаниям и способностям, отношению к себе, сверстникам, взрослым, окружающему миру, текущим семейным и социальным событиям, к жизни в целом.

Эта цель может быть реализована в том случае, когда психологическая служба обеспечивает непрерывность преемственность психологического внимания к ребенку на разных возрастных этапах работы с ребенком, когда есть стыковка различных представлений, понимания, способности взрослых, работающих с детьми одного возраста и взрослых, которые работают с детьми другого возраста.

Основные задачи психологической службы образования:

1) в работе с детьми каждого возраста реализация возможностей и резервов развития;

2) развитие индивидуальных особенностей детей, их интересов, склонностей, способностей, отношений, чувств, увлечений, планов жизни и т.д.;

3) создание благоприятного психологического климата для развития ребенка (в детском саду, школе-интернате, школе и т. Д.), который определяется, прежде всего организацией продуктивной коммуникации детей с взрослыми и сверстниками;

4) обеспечение своевременной психологической помощи и поддержки, как детям, так и их родителям, педагогам, преподавателям.

Основным средством достижения цели является создание благоприятных психолого-педагогических условий для полноценного проживания ребенка в каждом возрастном периоде, для реализации присущего ему на соответствующей стадии онтогенеза возможностей развития личности.

Поощрение психического, психофизического и личностного развития детей на всех возрастных уровнях развития является главной задачей психологической службы в системе образования.

Ориентированность на развитие ребенка определяет направленность психологической службы образования на:

- формирование в учебном заведении развивающего образа жизни человека;

- создание благоприятного психологического климата для развития ребенка, который определяется, с одной стороны, организацией продуктивного общения детей со взрослыми и сверстниками, с другой стороны - создание для каждого ребенка на всех этапах онтогенеза ситуаций успеха в действиях, которые лично важны для него;

- обеспечение полного личного, интеллектуального и профессионального развития человека на каждом возрастном этапе; реализация возможностей и резервов развития каждого возраста в работе с детьми;

- обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку; развитие индивидуальных особенностей детей-интересов, способностей, склонностей, чувств, отношений, хобби, планов жизни и т. д .;

- психолого-педагогическое изучение детей;

- предотвращение и коррекция отклонений в интеллектуальном и личностном развитии;

- социальная и психологическая реабилитация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детей и подростков с ограниченными возможностями в физическом или психическом развитии;

- помощь детям, подросткам, родителям и учителям в критических и экстремальных условиях

- консультирование родителей о воспитании детей и создании благоприятного семейного климата,

- предоставление своевременной психологической помощи и поддержки детям и их родителям, педагогам, преподавателям.

Основа работы психолога есть определенная система принципов в системе образования.

Основным принципом является принцип индивидуальных подходов. Работа психолога направлена, в том числе, на выявление индивидуальных особенностей личности формирующегося человека, поиск способов и путей его индивидуальной коррекции и развития, решение индивидуальных трудностей и проблем в поведении и обучении.

Второй важный принцип – это принцип взаимодействия между психологом и учителями и родителями. Психолог, являющийся членом преподавательского состава, заинтересован совместно с родителями в достижении общей педагогической цели –в формировании полноценного члена общества.

Третий основополагающий принцип – это принцип соблюдения всех прав и обязанностей психолога, регулируемых соответствующими актами и документами.

1.4. Фактические и перспективные направления развития психологической службы образования

Фактическое направление сосредоточено на решении актуальных проблем, связанных с теми или иными трудностями в обучении и обучении детей с отклонениями в их поведении, формировании личности общении.

Перспективное направление в первую очередь нацелено на развитие индивидуальности ребенка. Индивидуальность - психологическая уникальность индивида, человека, взятого в целом, во всех его свойствах и отношениях. Это направление реализует теоретическое положение богатства возможностей для развития личности каждого ребенка. В центре профессионального внимания психологов - анализ психологических условий развития способностей всех и каждого. Уровень развития и контент-специфические способности детей будут разными, и будут разные задачи, которые психолог решает по отношению к каждому ребенку вместе с учителями и родителями.

Выводы по главе 1

В настоящее время психологическая служба есть важный необходимый компонент целостной системы народного образования, обеспечивающий развитие интеллектуального, личного и профессионального потенциала общества. Важнейшим условием эффективности службы является правильное понимание психолога и преподавателя сути их профессионального взаимодействия в единой системе воспитания и образования, взаимодополняемости позиций психолога и учителя в подходе к детям, решении проблем образовательных учреждений.

Основная цель психологической службы образования – это психологическое здоровье детей и связана она с перспективным направлением деятельности, направленным на своевременное и полное психическое и личностное развитие ребенка. Цель эта может быть реализована только, когда психологическая служба обеспечивает непрерывность психологического внимания к ребенку на разных возрастных этапах работы с детьми, когда есть понимание и «стыковка» представлений, умений взрослых, которые работают с детьми другого возраста.

Деятельность психологической службы образования направлена на создание психолого-педагогических условий, которые обеспечивают духовное развитие ребенка, его душевный комфорт, лежащий в основе психологического здоровья.

2. Основные направления деятельности школьного психолога

2.1. Цели, содержание, принципы организации деятельности психологической службы школы.

Психологическая служба школы является специализированным подразделением в системе народного образования, основная задача которой - создание условий, которые способствуют полноценному умственному, психическому и личностному развитию ребенка, нарушение которого препятствует своевременной реализации индивидуальных и возрастных возможностей студентов и приводит к необходимости психологической и педагогической коррекции. Практическим психологом, который работает в учебном заведении (детский сад, школа, профессиональное училище, детский дом, школа-интернат) или в психологическом кабинете при Департаменте народного образования, осуществляется деятельность педагогической службы школы и консультирование всех образовательных учреждений в регионе. Основные виды деятельности образовательной службы школы – это психодиагностика, психопрофилактика, психокоррекция и развитие, психологическое консультирование. Психодиагностика направлена на углубленное психологическое и педагогическое изучение ученика в период дошкольного, а также школьного детства, выявление индивидуальных особенностей и определение причин нарушений в обучении и поведении. Психопрофилактика направлена на формирование у учителей и родителей потребности получать и использовать психологические знания о психическом развитии детей в каждом возрасте, чтобы своевременно предотвратить возможные нарушения в формировании личности и интеллекта. Задачи развития и направления психокоррекции определяются ориентацией психологической службы на обеспечение соответствия развития детей возрастным стандартам, помощь педагогическому персоналу в индивидуализации образования и воспитания ребенка, развитие его способностей, формирование личности. Консультативная работа заключается в том, чтобы помочь детям, учителям, родителям, по широкому кругу личностных и профессиональных, а также других конкретных жизненных проблем.

Цель психологической службы - предоставить психологические условия, которые способствуют максимальному умственному, психическому и личностному развитию учащегося.

1. Психологическое образование – приобщение и ознакомление учителей и родителей с психологическими знаниями.

2. Психопрофилактика - психолог обязан проводить постоянную работу для предотвращения возможных проблем в умственном, психическом и личностном развитии.

3. Психо-консультирование - помощь в решении проблем, которые возникают у учителей, студентов и родителей.

4. Психодиагностика - проникновение во внутренний мир ученика. Результаты опроса содержат информацию о необходимости исправления или развития ученика, эффективности консультационной или профилактической работы.

5. Психокоррекция - устранение любых отклонений.

Основная идея психологической службы – это идея поддержки, которая должна быть направлена на создание психологических условий, способствующих успешному обучению и психологическому развитию.

Основной принцип организации психологической службы – последовательность.

2.2. Психологическая служба в средней школе: основные функции и области работы

Нынешнее состояние общества показывает настоятельную необходимость психологической помощи на всех этапах развития человека. Развитие в детстве, подростковом и молодежном возрасте очень динамично, поэтому актуальна работа психолога в школе.

Организация психологической службы, которая является главным звеном, которое организует психологическую поддержку в школе, преследует следующие цели и задачи. Цели Службы: оказание помощи административному и педагогическому персоналу в создании социальной ситуации развития, которая соответствует индивидуальности учащихся, воспитанников и обеспечении психологических условий для защиты здоровья и личностного развития учащихся, воспитанников, родителей (либо их законных представителей), преподавательского состава и других участников учебного процесса; помощь учащимся в приобретении психологических знаний и навыков, нужных для приобретения профессии, развития карьеры, успеха в жизни; помощь учащимся в определении их возможностей, основанных на способностях, склонностях, интересах, здоровье; помощь учителям, родителям (или законным представителям) в обучении учащихся, а также формирование принципов взаимной помощи, терпимости, милосердия, уверенности в себе и ответственности, способности к социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод других людей. Задачи Службы: психологический анализ социальной ситуации развития, обнаружение главных проблем и выявление их причин, средств и путей их разрешения; содействие интеллектуальному и личностному развитию учащихся на любом этапе развития личности; формирование способности учащихся к саморазвитию и самоопределению; содействие преподавательскому составу в гармонизации социального и психологического климата в школе; профилактика и преодоление отклонений в психологическом и социальном здоровье и развитии учащихся; участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности сотрудников учебных заведений, обучающих проектов и программ, образовательных и методических пособий, осуществляемой по инициативе руководящих органов образования или отдельных учебных заведений; участие вместе с административными органами образования и преподавательским составом школы в подготовке и создании психолого-педагогических условий непрерывности в процессе непрерывного образования; продвижение и реализация школьных достижений в области отечественной и зарубежной психологии; содействие в обеспечении деятельности преподавателей школы научными, методическими материалами, разработками в области психологии. Основными функциями деятельности психолога в школе являются: гностические, которые включают изучение особенностей учителей и их учеников в этом учреждении в той мере, в какой они определяют свою психику и налагают на них определенные требования, а также изучение психофизиологических, индивидуальных психологических и личностных характеристик учителей, работников, обучающихся, их социального положения, особенностей межличностных взаимоотношений, как в группах учителей, так и в группах обучающихся. Результатом этой работы являются: подробные психологические характеристики личности учителя, сотрудника, ученика, подготовка психологического паспорта, позволяющего намечать и применять корректирующие психотерапевтические меры; конструктивные и образовательные, которые включают в себя работу по предотвращению и профилактике конфликтов, вызванных психологическими причинами; информировать воспитателей и педагогов основной информацией о социальной психологии, формировании навыков и методов общения; планирование различных исследований и превентивные меры; моделирование индивидуальной программы развития.

Осуществлять психолого-педагогическое воздействие на обучающихся можно через преподавателей, педагогов и наставников, работающих непосредственно с группами обучающихся на регулярных семинарах; консультирование, которое включает объяснение и интерпретацию отдельных психологических состояний, отношение учителей и учеников или их поведение в профессиональной деятельности и семейной жизни; выбор и реализацию мер, направленных на моральное и волевое воспитание обучающихся, формирование их определенных личностных качеств, влияние на социальный статус отдельных лиц, организацию адекватных межличностных взаимоотношений в преподавательском составе и группах обучающихся; психопрофилактические и психотерапевтические работы, в том числе диагностику, психопрофилактику и психотерапию невротических состояний, профилактику трудностей в личностном и интеллектуальном развитии, организацию восстановительных мер, реализацию мероприятий по управлению психическим состоянием; разработку новых методик диагностики и психопрофилактики для нужд этого учреждения и для запросов других организаций области, которые не имеют аналогичных служб.

Основные направления работы психолога в вузе.

Работа школьного психолога традиционно организована в следующих областях: диагностические работы; исправительные и воспитательные работы; консультативные и просветительские работы.

Психологическая диагностика - это углубленное психологическое и педагогическое изучение учащихся на протяжении полного периода обучения, определение индивидуальных склонностей и характеристик личности, его потенциала в процессе воспитания и обучения, профессиональном самоопределении, выявление механизмов и причин нарушений в обучении и социальной адаптации. В настоящее время диагностическая работа психолога в школе имеет следующие задачи: составление социального и психологического портрета учащегося; определение форм и путей помощи детям, испытывающим трудности в образовании, коммуникации и психическом благополучии; выбор форм и средств психологической поддержки учащихся согласно присущим им характеристикам общения и обучения. Выделяют следующие формы организации диагностической работы:

- комплексная психолого-педагогическая экспертиза всех школьников определенной параллели или как ее еще называют «фронтальное», то есть плановая проверка. Эта форма является первичной диагностикой, ее результаты позволяют идентифицировать «благополучных», «неблагополучных» детей по отношению к измеренным характеристикам. Примером подобного обследования в средних школах могут служить отслеживания динамики адаптации учащихся к обучению на среднем уровне, подготовка социально-психологического статуса учащегося во время острого подросткового кризиса, опрос старшеклассников. Экспертные опросы учителей и родителей; структурированное наблюдение учащихся во время опроса; психологическая экспертиза учащихся; анализ педагогических документов (классный журнал, тетради учащихся) и материалы предыдущих опросов являются основными средствами получения информации о психолого-педагогическом положении учащегося в комплексном обследовании;

- глубокое психодиагностическое исследование используется во время изучения сложного случая и включает использование отдельных клинических процедур. Такой вид работ проводится по итогам первичной диагностики или является обязательным компонентом консультирования родителей и учителей о реальных трудностях ребенка в области коммуникации, образования и т.д.

- оперативное психодиагностическое обследование используется при неотложной необходимости получения информации с использованием экспресс-методик, анкетирования, интервью для изучения общественного мнения. Во время проведения диагностических процедур используются стандартные психологические методы, адаптированные к условиям этой школы.

Коррекционная и развивающая работа психолога в школе. Психологическая коррекция – это активное влияние на процесс формирования и становления личности в детстве, а также сохранение индивидуальности. Понятие коррекции определяет целенаправленное психологическое воздействие, чтобы изменить психическое состояние человека сообразно с «нормой психического развития», что означает постороннее внешнее вмешательство в определенные психические проявления человека [1]. Коррекционная и развивающая работа предполагает активное влияние на человека, чтобы сформировать у него ряд индивидуальных психологических характеристик, необходимых для дальнейшего формирования и развития личности. Цели коррекционно-воспитательной работы с детьми определяются путем понимания закономерностей умственного психического развития детей как активного процесса деятельности, осуществляемого в сотрудничестве с взрослыми. Поскольку концепция психологической коррекции тесно связана с понятием нормы психического развития (понятие нормы часто интерпретируется исследователями по-разному), при коррекционной работе реализуются основные стратегии: реализация коррекция как сокращение до средней нормы, определяемой статистически, на основе единой «универсальной» психотехнологии, разработанной для всех. Программа психокоррекции составляется в основном по результатам психодиагностического обследования и основывается на методологических принципах, которых придерживается практический психолог. Психокоррекционная работа со старшеклассниками и подростками имеет специфические особенности. Это связано с активным развитием интеллектуальных способностей обучающихся, с формированием их теоретического или вербального и логического мышления; с уменьшением мотивации к обучению у подростков и селективностью образовательной мотивации у старшеклассников; ростом нестабильности эмоциональной сферы, интенсивным переживанием новых чувств; расширением межличностных отношений и социальных контактов обучающихся, развитием способностей диадической коммуникации. Каждый из этих факторов может быть основой для корректирующей работы.

Таким образом, коррекционная работа в старшей школе должна осуществляться по нескольким направлениям и быть связана с: развитием интеллектуальных способностей и мышления; коррекцией и развитием эмоциональной сферы, развитием мотивации к обучению; формированием эффективных навыков общения и взаимодействия; сокращением внутриличностных противоречий и оказанием помощи профессионального самоопределения. В психокоррекционной работе с подростками и старшеклассниками особое внимание следует уделять ближайшему окружению ребенка и его родителям. Взаимодействие психолога с родителями имеет своей главной целью достижение более глубокого, разностороннего и объективного понимания проблем ребенка, его личности в целом [2]

Консультативная и воспитательная работа психолога в школе. Психолог школы проводит свою консультативную работу в следующих областях: просвещение и консультирование учителей; родителей; школьников. При этом, консультирование может принимать форму консультирования по вопросам образования и умственного психического развития ребенка и просветительской учебной работы со всеми участниками педагогического процесса в школе.

Консультативная деятельность - оказание помощи учащимся, их родителям (или законным представителям), преподавателям и другим участникам данного процесса в области развития, обучения и воспитания при помощи психологического консультирования. Особенность консультационной работы психолога в средней школе заключается в том, что зачастую прямой «получатель» психологической помощи (клиент) не является ее конечным адресатом - ребенком, а взрослый, обратившийся за консультацией (учитель, родитель), который обратился за советом. Но, в отличие от аналогичной ситуации в начальной школе для психологической помощи в средней школе, может связаться и сам подросток. В этой связи школьный психолог в своей работе должен органично сочетать разные виды консультирования (семейные, возрастно-психологические и т.д.). Эффективность всей работы психолога-консультанта школы во многом определяется тем, насколько он смог установить с учителями, родителями и администрацией школы конструктивное сотрудничество в решении проблем воспитания и обучения школьников. В своей практике консультирования школьный психолог может применять принципы консультирования по различным психологическим областям (диагностической, экзистенциальной, гуманистической, поведенческой (бихевиоральной) и другие подходы). При работе с ребенком, личность и психика, которого все еще находятся на стадии формирования, принимаются во внимание возрастные характеристики, которые являются условием для консультативной деятельности в школе. В целом задача психолого-психологического консультирования - следить за ходом умственного, психического развития детей основываясь на представлениях о возрастной периодизации и нормативном содержании данного процесса. Эта общая задача сегодня включает в себя конкретные компоненты: ориентация учителей, родителей и иных лиц, принимающих участие в воспитании, возрастных и индивидуальных особенностях психического развития детей; своевременная первичная идентификация детей с различными нарушениями и отклонениями психического развития и их направление в медико-психологические педагогические консультации; профилактика вторичных психологических осложнений у ребенка, с состояниями ослабленного физического или нейро-психического здоровья, рекомендации по психологической гигиене и психопрофилактике (совместно с детским пато-психологом и врачом); составление (в сотрудничестве с преподавателями или психологами) рекомендаций по психологической и педагогической коррекции сложностей в школьном обучении для родителей, учителей и иных лиц; подготовка (в сотрудничестве с экспертами в области семейной психотерапии) рекомендаций по семейному воспитанию детей; коррекционные работы индивидуально и (или) в конкретных группах в консультации с детьми и родителями; психологическое воспитание населения посредством лекций и иных форм работы.

Консультирование и обучение учителей.

В консультативной работе с учителями выделяют принципы, на которых основывается сотрудничество школьного психолога с преподавательским составом при решении школьных и профессиональных проблем и задач учителя: равное взаимодействие психолога и учителя; формирование учительской установки по самостоятельному решению проблем, распределение между учителями и психологами профессиональных функций.

Организацию психологического консультирования учителей можно разделить на три области:

1) консультирование при разработке и реализации психологических адекватных программ воспитания и обучения. Психолог оценивает насколько полностью учитываются возрастные особенности обучающихся, адекватные ли методологические аспекты педагогической программы эффективных коммуникативных техник;

2) консультирование учителей о проблемах в обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учеников. Это наиболее распространенный вид консультативной работы психолога в школе, помогающий решить проблемы в школе в сотрудничестве с преподавателями и школьной администрацией и помогает создать благоприятные условия для развития личности и обучения ребенка. Многообещающей формой организационной и консультационной работы с учителями является психолого-педагогический совет, который является «организационной формой, в рамках которой разрабатывается и планируется единая психолого-педагогическая стратегия поддержки каждого ребенка в процессе обучения» [3] Совет позволяет соединить информацию об отдельных компонентах школьного положения ребенка, которая имеется у учителей, классного руководителя, школьного врача и психолога, а также на основе целостного видения учащегося, учитывая его актуальное состояние и динамику прежнего развития для разработки и реализации общей линии дальнейшего его обучения и развития» [4]. Совет как коллективная методика изучения обучающихся выполняет следующие функции: диагностическая – которая заключается в изучениях социальных ситуаций развития, определении доминирующего развития, потенциала и способностей обучающихся, распознавании сущности отклонения в поведении, деятельности и коммуникация; воспитательная - включает в себя разработку плана педагогической коррекции в форме образовательных и учебно-воспитательных мероприятий, которые рекомендуются родителям, классному учителю, преподавателю предмета, ученическим активистам и т.д., характер этих мер может быть терапевтическим, контролирующим, дисциплинирующим, исправительным по своей природе; реабилитирующая - предусматривает защиту интересов детей, попавших в неблагоприятные семейные или образовательно-воспитательные условия. Значение семейной реабилитации заключается в повышении ценности и статуса ребенка как члена семьи. Суть школьной реабилитации - разрушение образа, который сложился среди учителей и сверстников, преодоления состояния обструкции и психологической незащищенности, дискомфорта [6].

3) консультирование в ситуации разрешения межгрупповых и межличностных конфликтов в разных системах отношений: учитель-учитель, учитель-ученик, учитель-родители и т.д. В рамках этой посреднической социальной работы психолог создает ситуацию обсуждения конфликта вначале с каждым конфликтующим отдельно, затем вместе. Психолог может помочь устранить эмоциональную нагрузку у участников конфликтной ситуации, перевести дискуссию в конструктивное русло, и затем помогает им найти допустимые способы решения спорной ситуации. Психологическое просвещение учителей направлено на создание условий, при которых они могут получить нужные психолого-педагогические навыки и знания, которые помогут учителям в решении задач: - организовать процесс эффективного обучения; - построить взаимные отношения с учащимися и коллегами на взаимовыгодной основе; осмысливать и осознавать себя в профессии и взаимодейстсвовать с другими участниками.

Консультирование и образование для родителей.

Психологическое и педагогическое консультирование родителей, как и учителей, может быть организовано, и по просьбе родителя по предоставлению консультативной и методической помощи в организации эффективного взаимодействия между родителями и детьми; и инициировано психологом. Одна из функций консультирования с родителями - информировать родителей о проблемах ребенка в школе. Кроме того, целью консультирования может быть потребность в психологической поддержке родителей при выявлении серьезных психологических проблем или эмоциональными переживаниями у ребенка и событиями в семье. Содержанием просветительской деятельности школьного психолога у родителей может быть их ознакомление с насущными проблемами детей, актуальными вопросами, которые решают дети в период школьного образования и умственного и психического развития.

Консультирование и обучение школьников.

Консультирование юношей и подростков имеет свою особенность. Число случаев поиска психологической помощи в этом возрасте резко возрастает. В то же время количество запросов клиентов (школьников или родителей) резко возрастает: от проблем первой, возможно безответной любви до опасности алкоголизма и наркомании, признаков дисморфомании до отсутствия желания посещать в школу. Еще больше отличает это время жизни ребенка с позиции особенностей психологической консультации то, что в отличие от младших школьников или учащихся 4-х-5-х классов, подросток впервые является клиентом, иногда и без информирования родителей [5]. Одним из видов психологического просвещения учащихся является управление факультативом или секцией по психологии.

2.3 Стратегия психологической работы в школе

В школе выделяют две стратегии школьной психологической деятельности. Их можно назвать психологическим консультированием и проектированием (или «конструированием»).

Проектирование деятельности.

Этот тип профессиональной работы психолога является сложным взаимодействием с представителями разных специальностей (в данном случае это прежде всего учителя), чтобы спрогнозировать будущую ситуацию и заложить в ней такие психологические условия, которые обеспечили бы оптимальный поток определенных социальных действий.

Консультирование.

Под консультированием понимают решения коррекционной задачи (в широком смысле) уже существующей ситуации, психолог помогает клиенту (организации, группе, человеку) адаптироваться в существующих условиях.

Цель консультирования психолога проникновение в специфику определенного случая и поиск механизмов его психологической коррекции, Проектировочная деятельность.

Подчеркивая этот вид деятельности школьного психолога, необходимо сосредоточиться на ее содержании. При проектировочной деятельности задачами является выявить психологическое содержание определенного типа ситуации. Для проектировочной деятельности в полноценном формате необходимо взаимодействие психолога с различными специалистами, только вместе с учителями можно проводить анализ преподавательской деятельности, вычленить психологические элементы.

Первым аспектом этой работы является психологическая поддержка организационных решений системы образования и ее отдельных составляющих. Поэтому необходимо уделять больше внимания социальным и психологическим проблемам, которые, с одной стороны, достаточно представлены в работе школьного психолога, а с другой - являются частью многих сложных задач. Один из аспектов данного анализа нынешнее состояние общества и его характеристика, такая как нестабильность, а другим - анализ организации школьной жизни.

2.4 Школьная прикладная диагностика

Диагностическая работа - традиционный элемент деятельности психолога в школе, исторически сложившийся главный вид психологической школьной практики. Школьная диагностическая деятельность отличается от традиционной и должна занимать меньше времени для обработки и анализа, быть доступной и простой, ее результаты должны быть «переведены» на педагогический язык.

Школьная психодиагностика направлена на информационную поддержку процесса сопровождения.

Психодиагностические данные нужны для: составления социального психологического портрета ученика (описание его школьного положения); определения форм и путей помощи детям, которые испытывают сложности в обучении, коммуникации и психическом здоровье; выбор форм и средств психологической поддержки учащихся согласно присущим им характеристикам общения и обучения.

Существуют три основные диагностические схемы: диагностический минимум, первичная дифференциация формы и патология психического развития и углубленное психодиагностическое обследование. Каждая из схем направлена на решение задач сопровождения, имеет свою «разрешающую» способность. Однако они органично взаимосвязаны и в реальной школьной практике используются в определенной последовательности.

Первая диагностическая схема - диагностический минимум, это комплексная психолого-педагогическая экспертиза всех учащихся определенной параллели. Эта схема направлена на выявление социально-психологических характеристик статуса учащихся, которые существенно влияют на эффективность их развития и обучения. Реализация схемы позволяет, идентифицировать группу учащихся, которые испытывают трудности в обучении, поведении и психическом здоровье в школе, а также определить специфические особенности эмоциональной, когнитивной, волевой и личной сфер учащихся обследуемой параллели, знание которых необходимо для успешной поддержки. Первые включают, например, высокий уровень личностной или школьной тревоги, плохое развитие определенных когнитивных навыков и процессов, признаки социальной дезадаптации поведения и общения, вторые - умственную работоспособность и темпы умственной деятельности, специфику системы отношений учащегося с миром и с самим собой и т.д.

Диагностический минимум - важнейший механизм, который инициирует реализацию других двух схем психодиагностики в отношении детей с конкретными типами проблем в образовании и развитии. При выявлении проблем, которые свидетельствуют о возможных нарушениях психического развития, применяется схема 2 - дифференциация патологии и нормы, а в случае существования проблем развития и обучения, которые разворачиваются в рамках сохранного интеллекта - схема 3- реализуется углубленное исследование личности учащегося.

Вторая диагностическая схема – это первичная дифференциация норм и патологий умственного развития ученика. Психолог в школе не уполномочен определять тип нарушения, устанавливать патопсихологический или психиатрический диагноз. Задачи психолога в школе как можно точнее определить, связаны ли проблемы ребенка с нарушениями психического развития, которые носят клинический характер. В случае подтверждения, психолог в школе выполняет диспетчерскую функцию, пересылая запрос специалисту.

Реализация этой схемы применяется в первую очередь к запросам, которые связаны с предполагаемыми нарушениями психического развития ребенка, и, соответственно, затрагивает учеников начальной школы и частично младших подростков. Касательно иных нарушений психического развития, то основным видом работы психолога в школе будет диспетчерская совместно с консультированием и психологической поддержкой учителей и родителей.

Третья диагностическая схема – это более глубокое психологическое обследование ребенка. Это работа школьного психолога по отношению к детям:

- с предполагаемыми психологическими внутренними конфликтами, с целью понять причины и найти решение, для которых необходимо получить дополнительную психологическую информацию;

- с проблемами и особенностями в когнитивной сфере (в пределах возрастной нормы психического развития).

По результатам диагностического минимума, существуют группы «психологически благополучных» учеников и школьников с проблемами развития и образования. Кроме того, в результате проверки запроса учителя или родителей на обоснованность ребенка либо относят к «проблемным», либо работа психолога направлена на консультирование авторов запроса и решение уже их проблем. Далее, по отношению к каждому ученику из группы «проблемных» выдвигается предположение о причинах и происхождении имеющихся психологических трудностей. Согласно предложенной гипотезе реализуется определенный вид последующего диагностического обследования. Ученики, характеризующиеся по результатам диагностики как «психологически благополучные», не подвергаются повторному обследованию до последующего планового обследования. Исключением является обоснованный запрос с их стороны или стороны родителей и учителей.

2.5 Соотношение психологической коррекции и проектирования

Психолог в школе выступает очень часто в качестве связующего звена между клиентами (учеником, учителем, иногда родителями) и психологом, узкопрофильным специалистом. Особенность работы психологической службы в школе - определенная «смещенность» роли клиента. Часто первым обратившимся к психологу является учитель (или родитель), который просит о помощи в работе с любым учеником.

Еще одна особенность школьного психолога заключается в том, что после предварительной стадии диагностики он может предвидеть случаи, которые затем могут быть причиной обращения к нему. Участвуя в школьной жизни, наблюдая и исследуя ее, психолог может появиться в кризисной ситуации на начальном этапе своего возникновения, до того как она будет осознана ребенком или взрослым. Эта особенность положения психолога в школе приводит к внешнему размытию границ между чисто консультационной работой и проектировочной.

Школьная психологическая служба должна проводить работу, направленную на исправление существующей ситуации, а также создавать программы, которые позволят избежать многих психологических ошибок, трудностей в обучении. Кризис в обществе, реформация разрушающейся системы образования, комплекс сложных личных проблем, которые накапливаются как у детей, так и у взрослых - все это затрудняет положение школьного психолога, а его присутствие - необходимо.

2.6 Психокоррекционная и развивающая работа с учащимися

Развивающая деятельность психолога в школе сосредоточена на создании социальных психологических условий для интегрального психологического развития учащихся, а психокоррекционная - решении конкретных проблем обучения, психического здоровья или поведения в процессе такого развития. Выбор конкретной формы определяется по результатам психодиагностики.

Первая форма больше ориентирована на «психологически благополучных» учеников, уровень развития и современное состояние которых позволяет решать сложные психологические проблемы. Вторая - позволяет работать с психологическими проблемами, определяющимися в процессе обучения, поведения (общения) или внутреннего психологического состояния учащихся, то есть ориентирована на работу с «психологически неблагополучными» учениками.

Коррекционная и воспитательная работа рассматривается как основной вид работы психолога в школе с подростками и детьми. Диагностика является основой для его надлежащей организации, другие формы - заменяют или дополняют ее, если это необходимо. Основной принцип, который лежит в основе его содержания и организации - это целостность, то есть содержание коррекционной и воспитательной работы должно обеспечивать воздействие на личность подростка или ребенка. У психолога есть представление о том, в сфере психического мира учащегося локализуется проблема, он также имеет различные научные представления о потребностях и характеристиках возраста. Однако необходимо работать со всей личностью в целом, во всем его разнообразии когнитивных, эмоциональных, мотивационных и других проявлений.

Развивающая работа в школьной практике традиционно ориентирована прежде всего на познавательные, эмоциональные, личные, социальные сферы умственной психической жизни и самосознание детей. Эта ориентация в рамках целостного воздействия достаточно возможна, поскольку предполагает выявление определенного приоритетного направления при выборе приемов и методов.

Психокоррекционная работа в школьной практике, может проводиться в форме индивидуальной и групповой деятельности. Конкретная форма работы выбирается в зависимости от характера проблемы (при этом могут быть противопоказания для групповой работы), возраста ребенка и его пожеланий. Принцип целостного воздействия для нее остается первостепенным, хотя и выбор приоритетов остается необходимым.

2.7 Консультирование и просвещение школьников, их родителей и педагогов

Консультирование и просвещение учащихся.

Просвещение как форма профессиональной практической деятельности дает слушателям пассивную позицию, и в данной ситуации новое знание, если оно вступает в противоречие с существующими человеческими представлениями или связано с их изменением, может быть отвергнуто либо забыто. При выборе контента очень важно учитывать возрастные ценности и потребности учащихся, уровень их реального развития, готовность усваивать определенные знания и навыки, а также и реальную групповую ситуацию в определенном классе или параллели существующих текущих проблем.

Эффективность психологического просвещения учеников определяется тем, насколько предлагаемые знания в настоящее время значительны, актуальны для отдельного школьника или ученической группы и насколько привычна или привлекательна им форма передачи знаний, выбранная психологом.

Консультирование школьников - еще один важный вид практической работы, ориентированный на подростков и учащихся старших классов, которое может иметь различное содержание, затрагивающее как проблемы профессионального, так и личностного самоопределения ученика, а также различные аспекты его взаимоотношений с другими людьми.

В рамках консультирования как многофункционального вида индивидуальной работы психолога с учениками, могут быть решены следующие задачи:

- помощь подросткам и учащимся старших классов, которые испытывают трудности с обучением, коммуникацией или психическим здоровьем;

- обучение подростков и учащихся старших классов навыкам самопознания, самоанализа и самораскрытия, использованию их психологических характеристик и возможностей для успешного развития и обучения

- оказание психологической поддержки и помощи учащимся, которые находятся в состоянии фактического актуального стресса, сильного эмоционального переживания, конфликта.

Психологическое консультирование и просвещение педагогов - принципиально важная область практической деятельности психолога в школе. Эффективность его работы в школе во многом определяется тем, насколько он смог установить конструктивное и широкое сотрудничество с учителями и руководством школы в решении различных проблем школьной поддержки.

Таким образом, психологическое и педагогическое консультирование является универсальной формой организации сотрудничества учителей в решении профессиональных проблем учителя и различных школьных проблем, и основано на следующих принципах:

- равноправное сотрудничество педагога и психолога;

- формирование установки учителей к самостоятельному решению проблем;

- принятие ответственности за совместные решения участников консультирования;

- распределение между учителем и психологом профессиональных функций.

Третье направление консультирования – социально-посредническая работа психолога в школе в ситуациях решения межличностных и межгрупповых конфликтов в школьных системах отношений: учитель-учитель, учитель-ученик, учитель-родители и т.д.

2.8 Социально-диспетчерская деятельность

Социально-диспетчерская деятельность психолога в школе направлена на то, чтобы родители и педагоги (школьная администрация) получили социально-психологическую помощь, которая превышает функциональные обязанности и профессиональную компетентность школьного практика. Эффективная работа этой функции возможна только в том случае, если психологическая работа в школе является связующим звеном разветвленной системы социальной и психологической поддержки (или службы помощи) национального образования. У психолога, в данном случае, есть представление как, куда и с какой сопроводительной документацией возможно «переадресовать» запрос. Во всех других ситуациях он не может быть уверен, что клиенту будет оказана помощь и предложены эффективные формы сотрудничества.

Школьный психолог ссылается на социальную диспетчерскую деятельность, когда предполагаемый вид работы с учащимся, его родителями или учителями выходит за пределы его функциональных обязанностей; когда у психолога нет достаточных знаний и опыта для оказания необходимой помощи самостоятельно, а также, когда проблема может быть решена только путем выхода за пределы школьного взаимодействия и вовлеченных в нее людей.

Деятельность психолога в указанных случаях не ограничивается «перенаправлением проблемы», а предполагает последовательное решение задач:

- определение характера проблемы и способов ее решения;

- поиск специалиста, который может помочь;

- помощь в установлении контакта с клиентом;

- подготовка необходимой сопроводительной документации;

- отслеживание результатов взаимодействия клиента со специалистом;

- осуществление психологической поддержки клиента в работе со специалистом.

Подчеркивая эти задачи, следует отметить, что школьный психолог не освобождает себя от ответственности за образование и развитие ребенка в школе, перенаправляя квалифицированную работу с ним другому специалисту. Его обязанности по-прежнему включают поддержку ребенка, изменяя только форму и содержание этого процесса.

Таким образом, кратко описываются основные виды деятельности школьного психолога.

2.9 Современная концепция школьных психологических служб

Деятельность психологической службы образования должна быть направлена не только на диагностику характеристик личностного и интеллектуального развития учащихся, психологических причин нарушений в воспитании и обучении, но прежде всего на предотвращение и устранение подобных нарушений.

Преподаватели, участвующие в работе психологической службы, должны получить специальную подготовку для получения соответствующей квалификации. В свою очередь, квалификация практического психолога должна быть подтверждена дипломом или свидетельством соответствующего высшего учебного заведения.

Содержание работы психологической службы образования определяется ее основными задачами и заключается в:

- необходимости обеспечения интеллектуального и полного личностного развития детей в каждом возрастном периоде, формирования их способностей к саморазвитию и самовоспитанию;

- важности обеспечения индивидуального подхода к каждому ребенку и значимости психологического и педагогического изучения детей;

- предотвращении и преодолении отклонений в личностном и интеллектуальном развитии детей.

Самыми известными существующими концепциями школьной психологической службы являются концепция Дубровиной И.В. и концепция Фридмана Л. М..

Цели школьной психологической службы, с точки зрения Фридмана Л.М., должны соответствовать главной цели школы - воспитанию каждого учащегося высоконравственной, творчески активной, культурной, образованной, и социально зрелой личности.

Психолог в школе является членом преподавательского состава и непосредственно участвует в реализации образовательных и воспитательных целей школы через педагогов, классных руководителей, администрацию и ученическое самоуправление.

Данная концепция включает в себя виды работы психолога в школе:

1) организация приема детей в школу и комплектование ученических классов;

2) установление дружественных и партнерских отношений между учителями и родителями;

3) изучение процесса личностного развития учеников;

4) оценка степени воспитанности учеников.

Согласно концепции Дубровиной И.В. здоровье детей является одной из фундаментальных ценностей современного образования. Считается, что основная функция психологической службы образования - профессиональная забота о психологическом здоровье ребенка. Сущностные особенности психологического здоровья - человечность индивидуума - определяется как формирование и проявление субъективного духа, следование самым высоким стандартам человеческой культуры, моральным принципам, творческой трансформации реальности, основанной на воле к совершенству любви и качеству жизни.

С точки зрения Дубровиной И. В., ориентация на развитие ребенка, определяет основные задачи психологической службы образования:

1) реализация возможностей и резервов развития каждого возраста в работе с детьми;

2) развитие индивидуальных особенностей детей - их способностей, интересов, чувств, склонностей, хобби, отношений, жизненных планов;

3) создание благоприятного психологического климата для развития ребенка, который определяется организацией продуктивного общения ребенка с его сверстниками и взрослыми и создание ситуаций успеха в той деятельности, являющейся для него личностно значимой;

4) предоставление своевременной психологической поддержки и помощи и детям и их родителям и учителям.

Выводы ко 2 главе

В настоящее время сложилось четыре основные области, которые определяет специализацию в работе практического психолога: психодиагностика, психологическое консультирование, психопрофилактика и психокоррекция.

На практике психолог в определенной степени участвует в работе по всем четырем областям, но каждый из них для них требует большой специальной подготовки, времени и значительного профессионального опыта, поэтому совершенствование и развитие работы практического психолога и психологической службы обычно включает специализацию в одном или двух из четырех рассмотренных направлений работы. Перспективы развития психологической службы связаны с более глубоким и органичным проникновением психологических знаний в процесс воспитания и обучения с интеграцией в систему образования подразделений психологической службы и ее включение как обязательного, неотъемлемого звена в системе образования, которое будет сопровождаться разъяснением и установлением четких деловых отношений между практическими психологами и иными участниками образовательного процесса.

Заключение

Итак, психологическая служба школы – это специализированное подразделение в системе народного образования, главная задача которой заключается в обеспечении условий, способствующих полноценному психическому и личностному развитию ребенка, нарушение которых препятствует своевременной реализации возрастных и индивидуальных возможностей учеников и приводит к потребности в психолого-педагогической коррекции.

Унифицированная концепция деятельности школьной психологической службы еще не развита, но сформировалась профессиональная генерация, практические психологи образования, вооруженные знаниями «что делать?» (специфика профессиональных задач), «как?» (масштаб методологической рефлексии и уровень технологической оснащенности, форма организации работы), «на каких основаниях?» (система базовых понятий) и «для чего?» (система исходных профессиональных целей и ценностей).

Деятельность педагогической службы школы осуществляется практическим психологом, работающим в учебно-воспитательном заведении (детский сад, школа, профессиональное техническое училище, детский дом, школа-интернат) или в психологическом кабинете при департаменте народного образования, консультируя все образовательные учреждения в регионе. Основные виды деятельности педагогической службы школы - психологическое консультирование психопрофилактика, психодиагностика, развитие и психокоррекция,.

Психопрофилактика направлена на формирование у учителей и родителей потребности в получении и использовании психологических знаний о психическом развитии ребенка в каждом возрастном этапе, чтобы своевременно предотвратить возможные нарушения в формировании личности и интеллекта.

Психодиагностика направлена на углубленное психологическое и педагогическое изучение ученика во время дошкольного и школьного детства, выявление индивидуальных особенностей, определение причин нарушений в обучении и поведении.

Задачи развивающих и психокоррекционных направлений определяются ориентацией психологической службы на обеспечение соответствия развития детей возрастным стандартам, помощь педагогическим коллективам в индивидуализации воспитания и обучения детей, развитие их способностей, формирование личности.

Консультативная работа заключается в том, чтобы помочь учителям, родителям, детям по широкому кругу личностных, профессиональных и иных конкретных жизненных проблем.

Таким образом, условия формирования педагогических задач зависят от успешной работы психолога. Успешное сотрудничество психолога, родителей и школьных учителей часто приводит к желаемым результатам в отношении поведения ребенка.

ЛИТЕРАТУРА

Бачков И. В. Групповые методы в работе школьного психолога. – M., Ось-89, 2002.
Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г., Возрастно-психологическое консультирование. М. Московский государственный университет, 1990.
Битянова М. Организация психологической работы в школе. - М .: Совершенство, 1998. С. 53.
Битянова М., Организация психологической работы в школе. - М.: Совершенство, 1998. С.53-54.
Бурменская Г.В., Захарова Е.И., Карабанова О.А. и др. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений /., -М.: Издательский центр «Академия», 2002 г.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996.