Школьная психологическая служба: цели, задачи, принципы деятельности (изучение деятельности)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Должность психолога появилась в общеобразовательных школах примерно 10 лет назад, но сейчас это уже обычное явление. В некоторых школах созданы психологические службы, где работают несколько психологов.

Актуальность темы курсовой работы заключается в том, что формирование личности происходит, прежде всего, в школьные годы. Именно поэтому перед школой, впервые так отчетливо и резко были поставлены задачи - уделять главное внимание развитию личности учащихся, уважать и изучать их индивидуальные особенности, создавать условия, обеспечивающие становление творческих способностей каждого конкретного школьника.

Именно компетенция практического школьного психолога позволяет своевременно фиксировать качественные изменения в психическом развитии учащихся, знать их возрастные и индивидуальные особенности и помогать на основе этого педагогическому коллективу школы максимально эффективно использовать средства и методы учебно-воспитательной работы. Психологическая служба школы, основанная на фундаментальных исследованиях по возрастной и педагогической психологии, существенно помогает улучшению воспитания и обучения детей.

Современная история отечественной детской практической психологии как школьной психологической службы начинается с 80-х гг. прошлого века и связана с именами таких ученых как, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалева, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, В.С. Мухина, А.М. Прихожан, Д.Б. Эльконин.

Объектом исследования работы является психологическая служба.

Предметом выступает: цели, задачи, принципы деятельности школьной психологической службы.

Цель работы: изучить деятельность психологической службы в школе.

Исходя из изложенной цели, задачами данной работы являются следующее.

1. Рассмотреть принципы деятельности психологической службы школы;

2. Ознакомиться с целью деятельности психолога в школе;

3. Изучить виды деятельности психолога в школе;

4. Разработать годовой план работы психолога в начальной школе.

Теоретические методы:

- Анализ нормативных документов об образовании, психологической, педагогической, методологической литературы;

- Анализ психологической и педагогической литературы.

В эмпирической части проведена разработка годового плана деятельности психологической службы в школе.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В ШКОЛЕ

1.1. Организация и содержание деятельности психологической службы в школе

За рубежом еще в конце 19 века возникла и начала интенсивно развиваться педагогическая психология. Так, американский психолог Стэнли Холл еще в 1891 году начал издавать журнал «Педагогический семинар». Это был первый журнал посвященный проблемам педагогической и детской психологии. Во Франции проблемами психологической службы занимался Альфред Бине. В 1905 году Министерство образования Франции обратилось к Бине с просьбой разработать специальные психологические методы, которые помогли бы выявить детей, которые не могут учиться по общеобразовательной программе. Так появилась известная методика изучения умственного развития ребенка - шкала для измерения интеллекта - тест Бине-Симона. С помощью этой шкалы можно было выявлять детей с ЗПР. С этого времени начинается практическая психологическая работа в сфере образования. Вводятся должности практических психологов^[1].

Первые попытки практического использования психологии в обучении и воспитании детей возникли еще в начале 20 века. Занимались этими вопросами специалисты в области педологии. Содержанием педологии как научной и практической сферы деятельности было комплексное изучение ребенка. Однако в 1930 годах педологи-практики преувеличили значение измерения психического развития детей. Это преувеличение характеризовалось широким использованием тестов в школе, что нередко приводило к необоснованным выводам об умственном развитии детей и перевода их в спецшколы.

Педология резко критиковалась в постановлении ЦК ВКП (б) 1936 «О педологических извращениях в системе наркомпросов» и была объявлена вредной наукой. Этот факт привел к многолетнему упадку в развитии детской психологии. Лишь в конце 60-х годов возобновляется поиск практического участия психологов в работе школы.

С 1975 года уже работает ряд психологов в специальных школах - интернатах для «трудных» подростков. С 1980 года - в виде эксперимента - в некоторых общеобразовательных школах. С начала 80-х годов ПС начинает активно развиваться. В 1984 году в Москве в Институте психологии была проведена первая Всесоюзная конференция по вопросам ПС в Советском Союзе^[2].

Постепенное возрождение практической психологии в системе образования начинается с дискуссий в журнале «Вопросы психологии» в которых приняли участие и отечественные ученые. Упомянутые дискуссии происходили дважды. Первая - в середине-конце семидесятых годов XX века, вторая - в середине-конце восьмидесятых.

Основным результатом первой дискуссии было понимание необходимости психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в школе и его теоретического обоснования. Организационный аспект психологической службы виделся авторам по образцу практической педологии: психолог в школе, психологическая лаборатория - в районе или области. В ходе дискуссии упоминаний о педологии не было. Создавалось впечатление, что психологическая служба системы образования формируется впервые^[3].

Второй этап дискуссии имел более весомые результаты. Во-первых, в Институте возрастной и педагогической психологии (Москва) была создана лаборатория психологической службы (зав. лабораторией - И.В. Дубровина). В стране началась экспериментальная работа по внедрению должности психолога в школах. Эксперимент в основном осуществлялся в Эстонии, Литве, России.

Создание и развитие психологической службы системы образования базируется на ряде принципов и видении ее миссии и задач. Базовые принципы организации психологической службы следующие:

Доступность психологических и социально-педагогических услуг для всех участников учебно-воспитательного процесса учебного заведения. Этот принцип предполагает построение таких организационных моделей психологической службы, которые могли бы обеспечить оказание психологической и социально-педагогической помощи учащимся, студентам, родителям и педагогическим работникам независимо от возраста, расовой, религиозной или национальной принадлежности, имущественного или социального статуса, места проживания, типа учебного заведения, уровня умственного и физического развития^[4].

Принцип научности означает, что вся деятельность психологической службы основывается на основе научных подходов, научной методологии и принципах научной психологии. Методы, методики и технологии, применяемые в деятельности специалистов психологической службы, должны быть научно обоснованными, валидными и надежными. Недопустимо применение ненаучных, мистических, религиозных, оккультных и других методов и методик, которые не прошли научной экспертизы. Таким образом, применение в работе телепатии, астрологии, соционики, биоэнергетики и др. недопустимо.

Принцип развития предполагает не только развитие объектов психологического воздействия - учащихся, студентов, родителей и преподавателей, но и развитие системы управления, методического обеспечения.

Развитие организационной структуры психологической службы обусловливается двумя группами причин.

Первая - внешние воздействия. Это - задача реформирования образования, социально-экономические условия, в которых происходит обучение и воспитание молодежи, организационные основы деятельности системы образования.

Вторая - внутренние. Это - развитие сети психологической службы, уровня и профессионализма ее работников. Здесь предполагается возможность творческого применения методов и методик работы, переход от клиентской модели социально-психологического обеспечения к развивающей, основанной на глубоком понимании тенденций психического и социального развития участников учебно-воспитательного процесса и их взаимоотношений^[5].

Принцип комплексности и системности в предоставлении социальной и психологической помощи означает, что в деятельности психологической службы должны быть объединены узкая специализация (или с точки зрения проблематики работы - дошкольники, профилактика девиантного поведения у подростков, профилирование обучения старшеклассников, работа с родителями учеников, или с точки зрения методологии - гештальттерапия, положительная терапия и т. д.) с определенной универсальностью специалистов. Сочетание в едином технологическом процессе универсальности со специализацией специалистов обеспечит, на наш взгляд, реализацию задач деятельности психологической службы в целом.

Междисциплинарность в оказании психологической и социально-педагогической помощи означает, что в технологиях организации социального и психологического сопровождения участников учебно-воспитательного процесса должны быть объединены не только психологические и социально-педагогические методы, а и методы других, смежных наук: социологии, педагогики, дефектологии, дидактики, физиологии и др.^[6].

Структурность и целостность. Этот принцип предусматривает функционирование в сфере образования единой психологической службы с четкой структурой, подчинением и координацией взаимодействия отдельных ее элементов. Он не противоречит разновариантной организации подразделений службы на местах, но конституирует службу как единую систему, что имеет единственную цель и задачи, методы и подходы к оказанию психологической помощи. В деятельности психологической службы системы образования применяются единые подходы, согласованная методология, единые стандарты к оценке работы отдельных подразделений и специалистов.

Принцип обеспечения профессиональной поддержки и помощи специалистам психологической службы. Структурно и функционально психологическая служба должна быть выстроена таким образом, чтобы каждый отдельный специалист чувствовал методическую поддержку и психологическую помощь, то в виде супервизии или интервизии, то в виде учебных семинаров и тренингов. Важной формой профессиональной поддержки являются методические объединения специалистов службы по отдельным направлениям работы.

Психологическая служба системы образования является важной составляющей частью системы охраны физического и психологического здоровья детей, обучающихся и действует, прежде всего, с целью создания социально-психологических условий для развития гармоничной личности. Целью деятельности психологической службы является психологическое обеспечение и повышение эффективности педагогического процесса, защита психологического здоровья и социального благополучия всех участников образовательного процесса, а также оказание психологической помощи (психологической поддержки), социально-педагогической и медико-психологической помощи и поддержки всем участникам образовательного процесса в соответствии с целями и задачами системы образования.

Психологическая служба системы образования представляет собой многоуровневую организационную систему.

Рисунок 1. Структура психологической службы системы образования

Основной структурной единицей психологической службы системы образования является научно-методические центры. Именно этим психологическая служба в нашей стране отличается от психологических служб системы образования других стран^[7].

Так, например, в странах со стабильными традициями оказания психологической помощи населению психологической службы как таковой в системе образования не существует. Там школьный совет может нанять психолога, а может и не нанимать. Если психолог нанимается для работы в школе, то в контракте четко определяется круг тех проблем, на решение которых будет направлена его профессиональные усилия. Например, коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими трудности в обучении, или работа с подростками, определяются девиантным поведением и т. д.

Методическая поддержка и контроль, сертификация деятельности, защита прав, аттестация и соблюдение профессиональных стандартов осуществляют общественные организации психологов - профессиональные ассоциации. Единственная страна, которая имеет отличия от других с точки зрения организации психологической службы в образовании, - Израиль. Здесь на уровне района (округа) функционируют так называемые психологические станции, которые выполняют функции не только оказания практической психолого-педагогической помощи учащимся, но и осуществляют методическое руководство школьными психологами.

Отечественная система образования имеет глубокие традиции в организации деятельности образовательных учреждений и в управлении их работой. Особенностью нашей системы образования является четкая структура и подчинение как по административной линии, так и по методической.

Административная вертикаль предусматривает назначение и увольнение руководителей, определение бюджета и финансовый менеджмент, аттестацию специалистов, отчетность. В последние годы в этом направлении осуществлен ряд реформ, которые приблизили систему образования к демократическим условиям образовательного менеджмента. В частности, расширены функции и полномочия родительского и ученического самоуправления, назначение и увольнение руководителей осуществляется местными властями, финансирование образования осуществляется на основе солидарного бюджета - сочетание коробов центрального и местных бюджетов^[8].

Что же касается методического руководства (введение стандартов содержания образования, планирование учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях, критерии оценки эффективности обучения и др.), то местные органы управления образованием имеют примерно 20% возможностей изменить учебные планы и программы. Очевидно, что такое положение образовательного менеджмента соответствует современному состоянию развития общества как в экономических, так и в гуманитарных аспектах.

Основной целью деятельности психологической службы школы является обеспечение и повышение эффективности учебно-воспитательного процесса путем его индивидуализации и, одновременно, защита психического здоровья и социального благополучия всех его участников на основе применения методов и технологий практической психологии и социальной педагогики.

Служба обеспечивает своевременное и систематическое изучение психофизического развития ребенка, мотивов его поведения и деятельности с учетом возрастных, интеллектуальных, физических, половых и других индивидуальных особенностей, создание психологических условий для саморазвития и самовоспитания, способствует выполнению образовательных и воспитательных задач учебными заведениями^[9].

Психологическая служба в своей деятельности руководствуется Конституцией РФ, Декларацией прав человека, Конвенцией о правах ребенка, Законами об образовании, действующим законодательством, Положением о психологической службе системы образования, этическим кодексом психологов.

Деятельность службы в системе образования обеспечивается практическими психологами, социальными педагогами, консультантами психолого-медико-педагогических консультаций, методистами, которые имеют высшее специальное образование. По своему статусу работники службы относятся к педагогическим работникам и в соответствии с действующим законодательством пользуются всеми правами и гарантиями, предусмотренными для них.

Задачи деятельности психологической службы школы заключаются в:

- повышении эффективности учебно-воспитательного процесса на основе привлечения новейших достижений психологической науки;

- защите психического здоровья и личностного суверенитета всех участников учебно-воспитательного процесса;

- содействии полноценному личностному и интеллектуальному развитию детей на каждом возрастном этапе;

- создании психологических и социально-педагогических условий для формирования у воспитанников мотивации к самовоспитанию и саморазвитию;

- обеспечении индивидуального подхода к каждому ребенку на основе психолого-педагогического изучения;

- профилактике и коррекции отклонений в интеллектуальном и личностном развитии учащихся, студентов, воспитанников.

Основными видами деятельности психологической службы системы образования являются^[10]:

- диагностика - психологическое обследование учащихся и студентов, их групп и коллективов, мониторинг содержания и условий индивидуального развития ученической и студенческой молодежи, определение причин и личностных проблем, затрудняющих их развитие и обучение;

- коррекция - осуществление психолого-медико-педагогических мер по устранению отклонений в психофизическом и индивидуальном развитии и поведении, склонности к зависимостям и правонарушениям, преодоления различных форм девиантного поведения, формирование социально-полезной жизненной перспективы;

- реабилитация - оказание психолого-педагогической помощи детям, подросткам, молодежи, находящимся в кризисной или сложной жизненной ситуации с целью адаптации и возвращения к обычным условиям обучения и жизнедеятельности;

- профилактика - своевременное предупреждение отклонений в психофизическом развитии и становлении личности, межличностных отношениях, предотвращение конфликтных ситуаций в учебно-воспитательном процессе и тому подобное;

- прогностика - разработка, апробация и применение моделей поведения группы и личности в различных условиях и жизненных ситуациях, определение тенденций развития групп, межгрупповых отношений и образовательной ситуации в регионе;

- проектирование - определение содержания, направлений и психолого-педагогических методов стимулирования индивидуального развития учащихся и студентов, их групп и коллективов, составление на этой основе жизненных планов, проектов развития коллектива и группы.

Деятельность психологической службы системы образования реализуется в трех основных направлениях:

- научном, на котором изучает закономерности психического развития и формирования личности ребенка с целью разработки методов и методик профессионального применения психологических знаний в условиях современной школы;

- прикладном (методическом), на котором осуществляет социально-психологическое обеспечение процесса обучения и воспитания путем разработки методик и технологий работы практических психологов и социальных педагогов, включая разработку учебных программ, учебников, профессиональную подготовку и повышение квалификации специалистов;

- практическом (осуществление психологической практики), на котором обеспечивает непосредственную работу психологов, социальных педагогов в учебных заведениях.

Психологическая служба учебного заведения состоит из практических психологов и социальных педагогов, работающих в нем.

Функции психологической службы учебного заведения^[11]:

- предоставление практической социально-педагогической, дефектологической и психологической помощи всем участникам учебно-воспитательного процесса - учащимся, учителям, родителям;

- проведение просветительских лекций, семинаров, других занятий с учащимися, педагогами, родителями;

- консультативно-просветительская работа с руководством учебного заведения;

- осуществление мониторингов и скринингов в ученической и родительской среде, среди педагогов учебного заведения;

- психологическая и социально-педагогическая диагностика развития личности учащихся, ученического и педагогического коллектива;

- психологическая и социально-педагогическая экспертиза педагогических инноваций - методик, методов, технологий;

- консультативная и методическая помощь всем участникам учебно-воспитательного процесса;

- коррекционно-развивающая работа с учащимися, родителями, педагогами;

- социально-педагогический патронаж и помощь ученикам, имеющим проблемы с законом, что отличаются девиантным или аддиктивным поведением, или таких, которые оказались в сложной жизненной ситуации;

- психологическое и социальное сопровождение детей с особыми потребностями;

- психологическое и социальное сопровождение одаренных учащихся;

- социальная и психологическая профилактика девиантного и аддиктивного поведения учащихся;

- психологическое и социально-педагогическое прогнозирование развития как отдельной личности, так и коллективов;

- проектирование психологического и социального развития коллективов и отдельных личностей в условиях пребывания в учебном заведении.

Психологическая служба учебного заведения имеет двойное подчинение: административно она подчиняется директору (руководителю) учреждения образования; методически - руководителю психологической службы района (города).

Практический психолог учебного заведения^[12]:

- участвует в осуществлении образовательной, воспитательной работы, направленной на обеспечение всестороннего личностного развития детей и учащейся молодежи, сохранения их полноценного психического здоровья;

- проводит психолого-педагогическую диагностику готовности ребенка к обучению в период перехода из одной возрастной группы в другую, помогает в выборе учебного заведения в соответствии с уровнем психического развития;

- разрабатывает и внедряет развивающие, коррекционные программы учебно-воспитательной деятельности с учетом индивидуальных, половых, возрастных особенностей различных категорий детей;

- способствует выбору подростками профессий с учетом их ценностных ориентаций, способностей, жизненных планов и возможностей, готовит учащихся к сознательной жизни;

- осуществляет превентивное воспитание, профилактику преступности, алкоголизма и наркомании, других зависимостей и вредных привычек среди подростков;

- проводит психологическую экспертизу и психолого-педагогическую коррекцию девиантного поведения несовершеннолетних;

- формирует психологическую культуру воспитанников, учащихся, педагогов, родителей, консультирует по вопросам психологии, ее практического использования в организации учебно-воспитательного процесса.

Социальный педагог учебного заведения:

- осуществляет посредничество между образовательными учреждениями, семьей, трудовыми коллективами, общественностью, организует их взаимодействие с целью создания условий для всестороннего развития детей и подростков;

- способствует участию воспитанников в научном, техническом, художественном творчестве, спортивной, общественно-полезной деятельности, выявлению задатков, дарований, раскрытию способностей, талантов, заботится о профессиональном самоопределении и социальной адаптации учащейся молодежи;

- привлекает к культурно-образовательной, профилактически-воспитательной, спортивно-оздоровительной, творческой работе различные учреждения, общественные организации, творческие союзы, отдельных граждан;

- участвует в преодолении личностных, межличностных, внутрисемейных конфликтов, оказывает необходимую консультативную психолого-педагогическую помощь детям и подросткам, группам социального риска, детям, нуждающимся в заботе и тому подобное.

Работник психологической службы должен:

- руководствоваться этическим кодексом психолога;

- соблюдать педагогическую этику, уважать достоинство ребенка, защищать его от любых форм физического или психического насилия;

- строить свою деятельность на основе доброжелательности, доверия в тесном сотрудничестве со всеми участниками педагогического процесса;

- пропагандировать здоровый образ жизни, повышать уровень психологических знаний педагогов и родителей;

- хранить профессиональную тайну, не распространять сведений, полученных в процессе диагностики или коррекционной работы, если это может нанести вред ребенку или его окружению;

- постоянно повышать свой профессиональный уровень, предотвращать случаи осуществления психодиагностической, развивающе-коррекционной, консультативно-методической работы лицами, не имеющим соответствующей профессиональной подготовки или права на такую деятельность;

- знать программно-методические материалы и документы по объему, уровня знаний, развития детей, требования государственных стандартов к обеспечению учебно-воспитательного процесса, основные направления и перспективы развития образования, психолого-педагогической науки.

1.2 Особенности диагностической работы работников психологической службы школы с целевыми аудиториями

Для более глубокого понимания особенностей и содержания диагностических минимумов, обоснование перечня психодиагностического инструментария, предлагаемого для практической работы работникам психологической службы, необходимо определить: возрастные особенности соискателей образования на определенном уровне их личностного развития; специфику социальной ситуации развития; психические новообразования, возникающие в этот период; трудности развития и кризисные явления которые присущи конкретным возрастным группам^[13].

Начальная школа - очень важный этап личностного, интеллектуального и физического развития ребенка, поэтому работники психологической службы учебного заведения должны уделять особое внимание ученикам первых классов. Особенно на этапе адаптации ребенка к обучению.

Общей целью деятельности психологической службы в школе является формирование и развитие личности детей, создание психологически педагогических условий для раскрытия творческих способностей каждого ученика, обеспечение его активности в усвоении знаний, приобретении умений и навыков, необходимых для дальнейшего успешного обучения в основной школе, достижение оптимального уровня развития познавательной, эмоционально-волевой и нравственной сфер личности младшего школьника с учетом его психофизиологических индивидуальных особенностей, жизненной истории и условий семейного воспитания.

Младший школьный возраст является важным и довольно сложным этапом жизненного пути ребенка. Как первые три года жизни играют значительную роль в становлении личности, так и первые годы обучения во многом определяют дальнейшее пребывание ребенка в школе, ее жизненного пути. От того, как пройдет адаптация, усвоение новых требований, сформируется мотивация обучения и т.д., зависит развитие детей в средних и старших классах: ведь большинство болезненных школьных проблем уходят корнями именно начального звена.

Основными задачами деятельности психологической службы в школе в работе с младшими школьниками являются^[14]:

- определение готовности ребенка к обучению в школе и построение на этой основе коррекционно-развивающих программ индивидуального развития и определение наиболее оптимальной учебной программы и программы индивидуального развития;

- адаптация ребенка к обучению, нового школьного коллектива, педагогов, формирование навыков учебной деятельности и самоконтроля;

- определение особенностей семейного воспитания и ближайшего социального окружения, привитие навыков межличностного общения;

- раннее выявление способностей, интересов и склонностей ребенка и построение на этой основе внешкольной работы, привлечение к различным формам творческой самореализации;

- определение причин трудностей в обучении и адаптации к школьной жизни и построение на этой основе коррекционно-развивающих программ;

- профилактика неуспеваемости, девиантного поведения и конфликтов со сверстниками и старшими;

- формирование произвольности психических процессов, самоконтроля, навыков самостоятельной учебной деятельности.

Основными составляющими понятие готовности к обучению в средней школе:

- сформированность основных компонентов учебной деятельности;

- успешное усвоение программного материала начальной школы;

- сформированность мотивации учения и выражены познавательные интересы;

- полная сформированность новообразований младшего школьного возраста;

- качественно новый тип взаимоотношений с учителем и сверстниками.

Это и есть основные показатели, по которым психолог может определить готовность младшего школьника к переходу в основную школу^[15].

К основной школе относятся 5-9 классы. Соответственно, ученики этих классов относятся к подростковой возрастной группе. Важнейшие направления работы психолога основной школы с учениками:

Психологическое обеспечение адаптации к обучению в основной школе. Именно психологические особенности подросткового возраста и специфика образовательного процесса определяют направления работы психолога в основной школе.

Мониторинг динамики развития классных коллективов. Это направление работы является важнейшим, поскольку положение ученика в коллективе, его ролевые позиции неформальный статус, во многом определяют его отношение к школе, к учебе, к сверстникам, и в конце концов - влияют на процесс социализации.

Индивидуальная работа с учащимися, требующими усиленного педагогического внимания. Дети этой категории находятся в «зоне риска», то есть легко могут быть спровоцированы на осуществление антисоциальных поступков или девиантного поведения. В случае выявления таких учеников, с ними и их ближайшим социальным окружением осуществляется углубленная психологическая диагностика, составляется индивидуальная карта, и планируется профилактическая и психокоррекционная работа с привлечением всех участников образовательного процесса и общественности.

Подготовка учеников к профильному обучению в старшей школе. На основе изучения учебной документации собеседований с учеником, родителями, учителями, тестирований определения учебных интересов, способностей и жизненных планов подростков и разработки рекомендаций по дальнейшему обучению (профильные старшие классы и др.). Практическому психологу необходимо помнить, что выбор профиля обучения в первую очередь обусловлен жизненными планами подростка, представлениям о своей будущей профессии и жизненном пути.

Профессиональная ориентация. Это направление работы психолога тесно связано с предыдущим. Основной задачей здесь является проинформировать ученика о его способности, склонности, мотивах и возможности в овладении групп (или типов) профессий ни в коем случае не навязывая конкретную профессию или конкретное учебное заведение. Решение о дальнейшем обучении ученик принимает самостоятельно на основе информации, которую ему предоставляет психолог.

Психологическое просветительство является важным средством повышения психологической культуры. Повышению психологической культуры учащихся способствуют как специальные меры, так и неспециальные. К специальным мы относим мероприятия, что прямой своей целью имеют повышение осведомленности подростков в области психологии человеческих отношений, общения, конфликтов, девиантного поведения, возрастных закономерностей развития индивида, межличностных отношений, групповых ролей и т.п. Такая работа обычно осуществляется с помощью лекций, ролевых игр, тренингов, факультативных занятий, кружков, самостоятельной творческой работы учащихся.

К неспециальным мероприятиям, способствующим повышению психологической культуры учащихся, можно отнести профессиональную деятельность психолога, которая имеет другие цели, и даже само его поведение в учебном заведении. Такие формы работы как, психологическое консультирование, групповая или индивидуальная психодиагностика, общение с коллегами по работе и учениками - все это можно рассматривать как элементы повышение психологической культуры подростков.

В старшем школьном возрасте, по сравнению с подростковым, меняется характер зависимости между выбором профессии и учебными интересами учащихся. Подростки выбирая себе профессию, как правило, выходят из имеющихся у них учебных интересов. В отличие от этого старшие школьники, наоборот, начинают интересоваться теми учебными предметами, которые им нужны в связи с выбранной профессией^[16].

В этот период происходит решительные сдвиги как в смысле мотивационных тенденций учеников, так и в общем строении их мотивационной сферы и в механизмах побудительный действия мотивов. По содержанию на первое место выдвигаются мотивы, связанные с жизненными планами ученика, его намерениями, его мировоззрением и самоопределением. По своему строению мотивационная сфера начинает характеризоваться не последовательны рядом мотивов, а их иерархической структурой, наличием определенной системы подчинения различных мотивационных тенденций на основе ведущих для личности мотивов. По механизму действия мотивы в старшем школьном возрасте является не непосредственно действующими, а возникают на основе сознательно поставленной цели и сознательно принятого намерения^[17].

Основные задачи психологической службы в работе с педагогическими работниками:

- повышение психологической культуры путем проведения консультаций, учебных семинаров и тренингов;

- консультирование педагогов об особенностях реализации личностно-ориентированного подхода в воспитании учащихся начальной школы

- осуществление мониторингов и психодиагностических обследований как класса в целом, так и отдельных учеников по собственной инициативе и по просьбе педагогов;

- общая коррекционно-развивающей работа с учащимися, имеющими трудности в адаптации или обучении;

- участие в совместной работе с родителями и ближайшим социальным окружением.

В ориентировочных циклограмме деятельности работников психологической службы в системе образования указано, что работа психолога и социального педагога с педагогическими работниками проводится постоянно.

ГЛАВА 2. ПЛАН РАБОТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Составление плана работы практического психолога в начальной школе на текущий год

Далее приведем план работы практического психолога в начальной школе на текущий год.

Таблица 2.1. План работы практического психолога в начальной школе на текущий год

Сентябрь
№ п/п	Содержание работы				С кем проведено	Ожидаемый результат	Где будет использовано
1. Психопрофилактическая работа
1.1	Проведение индивидуальных консультаций с педагогами по результатам тестирования детей на этапе приема в школу				Учителя 1-х классов	Организация классных коллективов, составление инд. планов	Метод объединения, консилиумы
1.2	Изучение уровня школьной зрелости учащихся 1-х классов по результатам тестирования				Ученики	Отслеживание динамики развития	Метод объединения, семинары
1.3	Адаптация учащихся 1-х классов (посещение уроков с целью выявления причин дезадаптации)				Ученики	Выявление дезадаптирован-ных учащихся	Коррекция
1.4	Психологическое сопровождение учебных достижений учащихся по предметам базового компонента				Ученики	Поможет выбрать правильный подход, обозначить пути преодоления трудностей	Инд. консультирование, педсовет
1.5	Адаптация детей 5-6 года жизни (наблюдение за поведением во время занятий и вне их)				Дети	Выявление дезадаптирован-ных детей	Родительские собрания, инд. конс. воспитателям
2. Психодиагностическая работа
2.1	Наблюдения за учащимися первых классов во время учебных занятий и вне их. Регистрация данных наблюдений в протоколе.				Ученики	Выявление причин нарушения поведения	Консультации учителям.
2.2	Наблюдение за поведением первоклассников в группе продленного дня				Ученики	Саморазвитие ребенка, самоконтроль	Семинары, лекции, рекомендации
2.3	Мониторинг результативности обучения и развития по параметрам - познавательная сфера - эмоционально-волевая - потребностно - мотивационная				Ученики	Изучение динамики	Обмен опытом, семинар
2.4	Диагностика уровня тревожности учащихся				Ученики	Даст возможность выявить уровень тревожности	Инд. консультирования
3. Психокоррекционная работа
3.1	Психокоррекционные занятия по адаптации первоклассников				Ученики	Избежание дезадаптирован-ных	Коррекционные группы
3.2	Психокоррекционные занятия по развитию памяти, внимания, логики мышления. По программе коррекции.				Ученики	Развитие ребенка	Занятия по основным предметам
3.3	Работа с учащимися с девиантным поведением (по просьбе классных руководителей)				Ученики	Избежание правонарушений	Классные часы
3.4	Коррекция познавательной сферы учащихся (по индивид. потребностям)				Ученики	Повысить уровень познавательных способностей	Семинары
3.5	Коррекция познавательной сферы детей 5-6 года жизни				Дети	Повысить уровень познавательных способностей	Консультации
3.6	Развивающие занятия по программе: «Развитие творческих способностей у учащихся начальной школы» (по методике «Школа Эйдетики»)				Ученики 1-2 кл.	Избежание трудностей в обучении. Развитие творческих способностей.	Инд. консультации для родителей и учителей
4. Консультационная работа
4.1	Проведение групповых консультаций с педагогами начального звена по вопросам адаптации учащихся в новых условиях				Учителя	Создание условий для успешной адаптации	Семинары, Метод объединения, консилиумы
4.2	Проведение групповых консультаций для родителей по вопросам адаптации учащихся в первых классах (родительские собрания)				Родители	Создание условий для успешной адаптации	Родительское собрание
4.3	Уроки-лекции по различным вопросам (по заказу классных руководителей)				Родители	Поможет родителям в воспитании детей	Лекторий для родителей
4.4	Проведение групповых консультаций в 1-4 классах (родительские собрания)				Родители	Дать родителям знания о правилах воспитания детей
4.5	Консультация родителей детей 5-6 года жизни.				Родители	Дать родителям знания об особенностях психического развития детей	Лекторий для родителей
5. Психологическое просвещение
5.1	Проведение психолого-педагогического семинара с педагогами 1-х классов по вопросам организации процесса адаптации учащихся к обучению в 1-м классе.				Учителя	Поможет учителям в работе по адаптации учащихся	Семинар
5.2	Проведение семинара «Возрастные особенности детей 5-6 г.р..»				Воспитатели дошкольного модуля	Поможет воспитателям в работе с детьми	Консультации
6. Организационно-методическая работа
6.1	Подготовка психодиагностического инструментария (Тестовые бланки для учащихся 1-4 классов)
6.2	Подготовка папки по теме: «Профилактика стрессов и неврозов у учащихся 1-4 классов во время социальной адаптации.				Ученики	Сохранение психического здоровья, предупреждение неврозов, стрессов и депрессионных состояний
7.Учебная деятельность
7.1	«Развитие творческих способностей» (по методике «Школа Эйдетики) (все коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение всего года)				Ученики 1-А, 2-А класса	Развитие творческого мышления, профилактика негативного отношения к учебной деятельности	Инд. консультации родителям
Октябрь
№ п/п	Содержание работы				С кем проведено	Ожидаемый результат	Где будет использовано
1. Психопрофилактическая работа
1.1	Изучение уровня школьной зрелости учащихся 1-х классов по результатам тестирования				Ученики	Отслеживание динамики развития	Метод объединения, семинары
1.2	Адаптация учащихся 1-х классов (посещение уроков с целью выявления причин дезадаптации)				Ученики	Выявление дезадаптирован-ных учащихся	Коррекция.
1.3	Психологическое сопровождение детей группы «риска»				Ученики	Поможет выбрать правильный подход, обозначить пути преодоления трудностей	Инд. консультирование, педсовет
1.4	Введение психокоррекционных групп в параллели 1-х классов				Ученики	Коррекция дезадаптирован-ных учащихся	Коррекционные группы работы
2. Психодиагностическая работа
2.1	Наблюдения за учащимися первых классов во время учебных занятий и вне их. Регистрация данных наблюдения в протоколе.				Ученики	Выявление причин нарушения поведения	Кор. работа. Консультации учителям.
2.2	Наблюдение за поведением первоклассников в группе продленного дня				Ученики	Саморазвитие ребенка, самоконтроль	Семинары, лекции, рекомендации
2.3	Мониторинг результативности обучения и развития учащихся 1-4 кл. по параметрам - познавательная сфера - эмоционально-волевая - потребностно - мотивационная				Ученики	Изучение динамики	Обмен опытом, семинар
2.4	Выявление среди учащихся 4-х классов детей с девиантным поведением (путем бесед, наблюдений, тестирования)				Ученики	Предупреждение правонарушений	Лекции, беседы
2.5	Диагностика учебной мотивации учащихся				Ученики	Предоставит возможность выявить уровень потребностной и учебной мотивации	Семинар
2.6	Диагностика познавательных способностей учащихся классов ПК				Ученики	Предоставит возможность выявить уровень познавательных способностей	Инд. консультирования
2.7	Диагностика самооценки учащихся 4-х классов				Ученики	Даст возможность выявить уровень самооценки	Семинар, педсовет
3.Психокоррекционная работа
3.1	Психокоррекционные занятия по адаптации первоклассников				Ученики	Избежание дезадаптирован-ных	Коррекционные группы
3.2	Психокоррекционные занятия по развитию памяти, внимания, логики мышления. По программе коррекции. (Учителя)				Ученики	Развитие ребенка	Занятия по основным предметам
4. Консультационная работа
4.1	Проведение групповых консультаций с педагогами начального звена по вопросам адаптации учащихся в новых условиях				Учителя	Создание условий для успешной адаптации	Семинары, метод объединения, консилиумы
4.2	Проведение групповых консультаций для родителей по вопросам адаптации учащихся в первых классах (родительские собрания)				Родители	Создание условий для успешной адаптации	Родительские собрания, «Школа молодого родительства»
4. 3	Уроки-лекции по различным вопросам (по заказу классных руководителей)				Родители	Поможет родителям в воспитании детей	Лекторий для родителей
4.4	Консультативная работа по предупреждению правонарушений среди учащихся				Ученики	Избежание правонарушений	Беседы, лектории
4.5	Индивидуальные консультации учителям и родителям. «О причинах трудностей адаптации и пути совместного взаимодействия в их преодолении». (Учащиеся 1-4, классов)				Учителя, родители	Выработка стратегии индивидуального подхода к детям “группы риска”
6. Организационная методическая работа
6.1	Подготовка психологического инструментария и наглядности для учащихся 1х,2х классов по программе «Школа Эйдетики»					Методическое обеспечение выполнения запланированных мероприятий
6.2	Выбор упражнений для проведения дня профилактики психического и психологического здоровья. (по инд. просьбой учителей)				Учителя	Сохранение психического здоровья, предупреждение эмоциональному выгоранию
7. Учебная деятельность (см. сентябрь)
Ноябрь
№ п/п	Содержание работы				С кем проведено	Ожидаемый результат	Где будет использовано
1.Психопрофилактическая работа
1.1	Проведение индивидуальных консультаций с педагогами по результатам тестирования детей на этапе приема в школу				Учителя 1-х классов	Организация классных коллективов, составление Инд. планов	Метод объединения, консилиумы
1.2	Изучение уровня школьной зрелости учащихся 1-х классов по результатам тестирования				Ученики	Отслеживание динамики развития	Метод объединения, семинары
1.3	Адаптация учащихся 1-х классов (посещение уроков с целью выявления причин дезадаптации)				Ученики	Выявление дезадаптирован-ных учащихся	Коррекция.
1.4	Проведение процессинга «особенности работы классного руководителя в «трудном» классе»				Учителя	Даст знания о преодолении трудностей в воспитательной работе с проблемными учащимися
1.5	Психологическое сопровождение детей группы «риска»				Ученики	Поможет выбрать правильный подход, обозначить пути преодоления трудностей	Инд. консультирование, педсовет
1.6	Беседа за «круглым столом» с учителями младших классов на тему «Формирование мотивов обучения в раннем школьном возрасте				Учителя	Обмен опытом, отслеживание наиболее эффективных методов работы	Работа в классных коллективах
2. Психодиагностическая работа
2.1		Наблюдения за учащимися первых классов во время учебных занятий и вне их. Регистрация данных наблюдения в протоколе.			Ученики	Выявление причин нарушения поведения	Кор. работа. Консультации учителям.
2.2		Наблюдение за поведением первоклассников в группе продленного дня			Ученики	Саморазвитие ребенка, самоконтроль	Семинары, лекции, рекомендции
3. Психокоррекционная работа
3.1	Психокоррекционные занятия по адаптации первоклассников				Ученики	Избежание дезадаптирован-ных	Коррекционные группы
3.2	Психокоррекционные занятия по развитию памяти, внимания, логики мышления. По программе коррекции.				Ученики	Развитие ребенка	Занятия по основным предметам
4. Консультационная работа
4.1	Уроки-лекции по различным вопросам (по заказу классных руководителей)				Родители	Поможет родителям в воспитании детей	Лекторий для родителей
4.2	Консультативная работа по предупреждению правонарушений среди учащихся				Ученики	Избежание правонарушений	Беседы, лектории
4.3	Консультирование родителей по вопросам трудностей, возникших в процессе обучения ребенка				Родители	Избежать трудностей при воспитании ребенка	«Школа молодого психолога»
4.4	Индивидуальные консультации учителям (По личным потребностям)				Учителя	Дать псих.- знания правильного воспитания и обучения учащихся
5. Психологическое просвещение
5.1	Участие в методсовете или педсовете (Выступление по теме согласно плана)				Учителя
6. Организационная методическая работа
6.1	Составление индивидуальных психологических карт на детей «группы риска» и разработка рекомендаций учителям, родителям по коррекционной работы с детьми с высоким уровнем дезадаптации					Возможность осуществлять адекватный индивидуальный подход в обучении и воспитании ученика	Семинар
6.2	Подготовка материалов к проведению мастер-класса на тему «Особенности работы классного руководителя в «трудном» классе» (теоретические знания)					Даст знания о преодолении трудностей в воспитательной работе с проблемными учащимися	Семинарские занятия
	Декабрь
№ п/п	Содержание работы				С кем проведено	Ожидаемый результат	Где будет использовано
1. Психопрофилактическая работа
1.1	Адаптация учащихся 1-х классов (посещение уроков с целью выявления причин дезадаптации)				Ученики	Выявление дезадаптирован-ных учащихся	Коррекция
1.2	Собеседования с учащимися девиантной формы поведения				Ученики	Формировать у учащихся адекватное поведение в социуме	Инд. консультирования
1.3	Психологическое сопровождение детей группы «риска»				Ученики	Поможет выбрать правильный подход, обозначить пути преодоления трудностей	Инд. консультирование, педсовет
1.4	Собеседования с учащимися из семей мигрантов.				Ученики	Обозначить пути преодоления трудностей	Инд. консультирования
2. Психодиагностическая работа
2.1	Наблюдения за учащимися первых классов во время учебных занятий и вне их. Регистрация данных наблюдения в протоколе.				Ученики	Выявление причин нарушения поведения	Кор. работа. Консультации учителям.
2.2	Наблюдение за поведением первоклассников в группе продленного дня				Ученики	Саморазвитие ребенка, самоконтроль	Семинары, лекции, рекомендации
3.Психокоррекционная работа
3.1	Психокоррекционные занятия по адаптации первоклассников				Ученики	Избежание дезадаптированных	Коррекционные группы
3.2	Психокоррекционные занятия по развитию памяти, внимания, логики мышления. По программе коррекции.				Ученики	Развитие ребенка	Занятия по основным предметам
3.3	Работа с учащимися с девиантным поведением (по просьбе классных руководителей)				Ученики	Избежание правонарушений	Классные часы
3.4	Коррекционная работа с учащимися экспериментальных классов (по результатам исследований)				Ученики	Преодоление трудностей в обучении и общении	Семинары
3.5	Коррекция познавательной сферы учащихся (учителя)				Ученики	Повысить уровень познавательных способностей	Семинары
4. Консультационная работа
4.1	Уроки-лекции по различным вопросам (по заказу классных руководителей)				Родители	Поможет родителям в воспитании детей	Лекторий для родителей
4.2	Консультативная работа по предупреждению правонарушений среди учащихся				Ученики	Избежание правонарушений	Беседы, лектории
4.3	Консультирование родителей по вопросам трудностей, возникших в процессе обучения ребенка				Родители	Избежать трудностей при воспитании ребенка	«Школа молодого психолога»
4.4	Индивидуальные консультации учителям (По личным потребностям)				Учителя	Дать псих.- знания правильного воспитания и обучения учащихся
5. Психологическое просвещение
5.1	Участие в методобъединения (Выступления по заказу)				Учителя	Создание условий для профессионального роста учителей
6. Организационная методическая работа
6.1		Подготовка психодиагностического инструментария (Тестовые бланки для учащихся 4 классов)
6.2		Составление индивидуальных, психологических карт на детей «группы риска». Разработка рекомендаций, учителям, родителям по коррекционной работы с детьми с высоким уровнем дезадаптации				Возможность осуществлять адекватный индивидуальный подход в обучении и воспитании учащихся	Семинар
		Январь
№ п/п		Содержание работы			С кем проведено	Ожидаемый результат	Где будет использовано
1. Психопрофилактическая работа
1.1		Собеседования с учащимися с девиантными формами поведения			Ученики	Формировать у учащихся адекватное поведение в социуме	Инд. консультирования
1.2		Психологическое сопровождение детей группы «риска»			Ученики	Поможет выбрать правильный подход, обозначить пути преодоления трудностей	Инд. Консультирование педсовет
1.3		Тренинги для учителей. « Как работать классному руководителю в «тяжелом классе».			Классные руководители	Совершенствование навыков работы в «тяжелом» класс. коллективе	Тренинги
3. Психокоррекционная работа
3.1		Психокоррекционные занятия по адаптации первоклассников			Ученики	Избежание дезадаптирован-ных	Коррекционные группы
3.2		Психокоррекционные занятия по развитию памяти, внимания, логики мышления. По программе коррекции.			Ученики	Развитие ребенка	Занятия по основным предметам
3.3		Работа с учащимися с девиантным поведением (по просьбе классных руководителей)			Ученики	Избежание правонарушений	Классные часы
3.4		Коррекция познавательной сферы учащихся			Ученики	Повысить уровень познавательных способностей	Семинары
4. Консультационная работа
4.1		Уроки-лекции по различным вопросам (по заказу классных руководителей)	Родители			Поможет родителям в воспитании детей	Лекторий для родителей
4.2		Консультативная работа по предупреждению правонарушений среди учащихся	Ученики			Избежание правонарушений	Беседы, лектории
4.3		Консультирование родителей по вопросам трудностей, возникших в процессе обучения ребенка	Родители			Избежать трудностей при воспитании ребенка	«Школа молодого психолога»
4.4		Индивидуальные консультации учителям (По личным потребностям)	Учителя			Дать псих.- знания относительно к трудностям воспитания и обучения учащихся
5. Психологическое просвещение
5.1		Участие в метод объединении (Выступления по заказу)	Учителя			Создание условий для профессионального роста учителей
5.2		Консультативная собеседование по результатам промежуточной диагностики экспериментальных классов	Учителя			Избежание негативных явлений, которые будут выявлены в результате эксперимента
		Февраль
№ п/п		Содержание работы	С кем проведено			Ожидаемый результат	Где будет использовано
1. Психопрофилактическая работа
1.1		Собеседования с учащимися с девиантной формой поведения	Ученики			Формировать у учащихся адекватное поведение в социуме	Инд. консультирование
1.2		Психологическое сопровождение детей группы «риска»	Ученики			Поможет выбрать правильный подход, обозначить пути преодоления трудностей	Инд. консультирование, педсовет
1.3		Тренинги для учащихся (по необходимости)	Ученики			Совершенствование коммуникативной компетентности, развитие навыков межличностного общения и др	Тренинги
2. Психодиагностическая работа
2.1		Диагностика познавательной, эмоционально-волевой и мотивационной сферы учащихся 4-х классов		Ученики		Составление психолого-педагогических карт	Групповое собеседование
3. Психокоррекционная работа
3.1		Психокоррекционные занятия по адаптации первоклассников		Ученики		Избежание дезадаптированных	Коррекционные группы
3.2		Психокоррекционные занятия по развитию памяти, внимания, логики мышления. По программе коррекции.		Ученики		Развитие ребенка	Занятия по основным предметам
3.3		Работа с учащимися с девиантным поведением (по просьбе классных руководителей)		Ученики		Избежание правонарушений	Классные часы
3.4		Коррекционная работа с учащимися эксперты. классов (по результатам исследований)		Ученики		Преодоление трудностей в обучении и общении	Семинары
4. Консультационная работа
4.1		Уроки-лекции по различным вопросам (по заказу классных руководителей)		Родители		Поможет родителям в воспитании детей	Лекторий для родителей
4.2		Консультативная работа по предупреждению правонарушений среди учащихся		Ученики		Избежание правонарушений	Беседы, лектории
4.3		Консультирование родителей по вопросам трудностей, возникших в процессе обучения ребенка		Родители		Избежать трудностей при воспитании ребенка	«Школа молодого психолога»
4.4		Индивидуальные консультации учителям (По личным потребностям)		Учителя		Дать псих.- знания правильного воспитания и обучения учащихся
5. Психологическое просвещение
5.1		Выступление на педсовете		Педколлектив		Сохранение психического здоровья и профилактика нервных срывов	Педсовет
5.2		Участие в методобъединения учителей - предметников		Учителя		Пополнение знаний учителей о психологическую сферу учащихся
6. Организационная методическая работа
6.1		Подготовка психодиагностического инструментария (Тестовые бланки для учащихся 4 классов)
		Март
№ п/п		Содержание работы		С кем проведено		Ожидаемый результат	Где будет использовано
1. Психопрофилактическая работа
1.1		«Как помочь детям при переходе к обучению в основной школе»		Родители		Поможет учащимся при адаптации в обучении в 5-м кл.	Родительское собрание
1.2		Психологическое сопровождение детей группы «риска»		Ученики		Поможет выбрать правильный подход, обозначить пути преодоления трудностей	Инд. консультирование, педсовет
2. Психодиагностическая работа
2.1		Диагностика одаренных учащихся		Ученики		Поможет проявить творческие способности и уровень креативности	Педсовет, семинар
2.2		Диагностика мотивационной сферы учащихся экспериментальных классов		Ученики		Даст возможность всем участникам НПП узнать о результатах первичной диагностики по всем параметрам (согласно эксперименту)	Метод объединения, методсовет семинары
3. Психокоррекционная работа
3.1		Психокоррекционные занятия по адаптации первоклассников		Ученики		Избежание дезадаптирован-ных	Коррекционные группы
3.2		Психокоррекционные занятия по развитию памяти, внимания, логики мышления. По программе коррекции.		Ученики		Развитие ребенка	Занятия по основным предметам
3.3		Коррекционная работа с учащимися эксперим. классов (по результатам исследований) проводят учителя		Ученики		Преодоление трудностей в обучении и общении	Семинары
3.4		Коррекция познавательной сферы учащихся		Ученики		Повысить уровень познавательных способностей	Семинары
4. Консультационная работа
4.1		Уроки-лекции по различным вопросам (по заказу классных руководителей)		Родители		Поможет родителям в воспитании детей	Лекторий для родителей
4.2		Консультативная работа по предупреждению правонарушений среди учащихся		Ученики		Избежание правонарушений	Беседы, лектории
4.3		Консультирование родителей по вопросам трудностей, возникших в процессе обучения ребенка		Родители		Избежать трудностей при воспитании ребенка	«Школа молодого психолога»
4.4		Индивидуальные консультации учителям (По личным потребностям)		Учителя		Дать псих.- знания правильного воспитания и обучения учащихся
5. Психологическое просвещение
5.1		Участие в методсовете и педсовете (выступление по теме)		Учителя		Пополнение знаний учителей о психологическую сферу учащихся
5.2		Участие в метод объединения учителей - предметников (выступление по теме)		Учителя		Пополнение знаний учителей о психологической сфере учащихся
5.3		Психолого-педагогический консилиум с учителями 4-х классов по результатам диагностирования		Учителя		Создание условий для успешного обучения	Инд. консультирования
6. Организационная методическая работа
6.1		Подготовка материалов для консультирования родителей будущих первоклассников
Апрель
№ п/п		Содержание работы		С кем проведено		Ожидаемый результат	Где будет использовано
1. Психопрофилактическая работа
1.1		Собеседования с учащимися с девиантной формой поведения		Ученики		Формировать у учащихся адекватное поведение в социуме	Инд. консультирование
1.2		Психологическое сопровождение детей группы «риска»		Ученики		Поможет выбрать правильный подход, обозначить пути преодоления трудностей	Инд. консультирование, педсовет
2. Психодиагностическая работа
2.1		Диагностика мотивационной сферы учащихся экспериментальных классов		Ученики		Даст возможность всем участникам НПП узнать о результатах первичной диагностики по всем параметрам (согласно эксперименту)	Методобъединения, методсовет семинары
3. Психокоррекционная работа
3.1		Психокоррекционные занятия по адаптации первоклассников		Ученики		Избежание дезадаптирован-ных	Коррекционные группы
3.2		Психокоррекционные занятия по развитию памяти, внимания, логики мышления. По программе коррекции.		Ученики		Развитие ребенка	Занятия по основным предметам
3.3		Работа с учащимися с девиантным поведением (по просьбе классных руководителей)		Ученики		Избежание правонарушений	Классные часы
3.4		Коррекция познавательной сферы учащихся (учителя)		Ученики		Повысить уровень познавательных способностей	Семинары
4. Консультационная работа
4.1		Уроки-лекции по различным вопросам (по заказу классных руководителей)		Родители		Поможет родителям в воспитании детей	Лекторий для родителей
4.2		Консультативная работа по предупреждению правонарушений среди учащихся		Ученики		Избежание правонарушений	Беседы, лектории
4.3		Консультирование родителей по вопросам трудностей, возникших в процессе обучения ребенка		Родители		Избежать трудностей при воспитании ребенка	«Школа молодого психолога»
4.4		Индивидуальные консультации учителям (По личным потребностям)		Учителя		Дать псих.- знания правильного воспитания и обучения учащихся
4.5		Консультативная собеседование по результатам промежуточной диагностики экспериментальных классов		Учителя		Избежание негативных явлений, которые будут выявлены в результате эксперимента
5.Психологическое просвещение
5.1		Участие в метод объединения учителей - предметников (выступление по теме)		Учителя		Пополнение знаний учителей о психологическую сферу учащихся
5.2		Разработка консультаций учителям по результатам диагностики в экспериментальных классах		Учителя		Избежание негативных явлений, которые будут выявлены в результате эксперимента
6.Организационная методическая работа
6.1		Подготовка психодиагностического инструментария
6.2		Подготовка материалов на тему: «Подготовка учащихся 4 классов к ГИА».		Ученики		Сохранение психического здоровья, предупреждение эмоциональных срывов	Мультимедийная презентация
Май
№ п/п		Содержание работы		С кем проведено		Ожидаемый результат	Где будет использовано
1.Психопрофилактическая работа
1.1		Собеседования с учащимися с девиантной формой поведения		Ученики		Формировать у учащихся адекватное поведение в социуме	Инд. консультирования
1.2		Психологическое сопровождение детей группы «риска»		Ученики		Поможет выбрать правильный подход, обозначить пути преодоления трудностей	Инд. консультирование, педсовет
2.Психодиагностическая работа
2.1		Диагностика познавательных способностей, эмоционально-волевой и мотивационной сфер детей 5-6 лет		Дети		Предоставит возможность выявить уровень познавательных способностей и прочее	Инд. консультирования
3. Психокоррекционная работа
3.1		Психокоррекционные занятия по адаптации первоклассников		Ученики		Избежание дезадаптирован-ных	Коррекционные группы
4. Консультационная работа
4.1		Уроки-лекции по различным вопросам (по заказу классных руководителей)		Родители		Поможет родителям в воспитании детей	Лекторий для родителей
4.2		Консультативная работа по предупреждению правонарушений среди учащихся		Ученики		Избежание правонарушений	Беседы, лектории
4.3		Консультирование родителей по вопросам трудностей, возникших в процессе обучения ребенка		Родители		Избежать трудностей при воспитании ребенка	«Школа молодого психолога»
4.4		Индивидуальные консультации учителям (По личным потребностям)		Учителя		Дать псих.- знания правильного воспитания и обучения учащихся
5. Психологическое просвещение
5.1		Участие в педсовете (выступление по теме)		Учителя		Пополнение знаний учителей о психологическую сферу учащихся
6. Организационная методическая работа
6.1		Составление годовых отчетов
6.2		Подготовка инструментария к следующему учебному году
7. Оформление кабинета психолога
7.1		Пополнение наглядности в кабинете

ВЫВОДЫ

Школьная психологическая служба - необходимый компонент системы образования на современном этапе развития общества и в перспективе. Целесообразность ее функционирования определяется общей потребностью школы в такой организации своей деятельности, которая бы обеспечила развитие индивидуальных особенностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося.

Научное основание школьной психологической службы базируется на фундаментальных положениях советской психологии о закономерностях психического развития и формирования личности и индивидуальности в онтогенезе.

Следует отметить, что этическая сторона профессиональной деятельности школьного психолога характеризуется, прежде всего, глубоким психологическим пониманием сущности явлений, которые происходят в школе, их взаимосвязей и обусловленности, особенностей поведения людей, что окружают школьного психолога, их взаимоотношений и поведения, а главное - развитой рефлексией своих действий и поступков, которые должны быть подчинены стремлению осуществить основную свою цель - формирование личности школьника, психологическую подготовку детей к жизни и труду.

Таким образом, в работе мы изучили цель психологической службы в школе, рассмотрели задачи и принципы деятельности психологической службы в учебном заведении.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абрамова, Г.С. Практическая психология. / Г.С.Абрамова. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. 368 с.
2. Анастази, А. Психологическое тестирование. (Мастера психологии). Изд. 7 е. Пер. с англ. / А.Анастази. С-Пб.: Питер. 2002. – 688с.
3. Андрющенко, Т.Ю. Коррекция психологического развития младших школьников на начальном этапе обучения / Т.Ю.Андрющенко, Н.В. Карабекова. // Вопросы психологии. 1993. № 1. С. 47-53.
4. Битянова, М.Р. Организация психологической службы в школе. / М.Р. Битянова. М.: 1998. 293с.
5. Битянова, Н.Р. Школьный психолог: идея психолого педагогического сопровождения / М.Р. Битянова. // Директор школы. 1997. №3. С. 4 12.
6. Божович, Л.И. О мотивации учения / Л.И. Божович. // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. / Л.И. Божович. М.: Академия, 2001. – 368 с.
7. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович. // Вопросы психологии. 1978. № 4; 1979. № 2, № 4.
8. Выготский, Л.С. К вопросу о динамике детского характера / Л.С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. Т. 5.
9. Дубровина, И.В. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков. / И.В. Дубровина. М.: 2000. 160 с.
10. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба. / И.В. Дубровина. М.: 1995. 222 с.
11. Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога. / И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова. М.: Просвещение, 1991 с.303
12. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. – Практикум по сказкотерапии / Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева. СПб.: ООО «Речь», 2000, 310с.
13. Изотова, Е.И. Психология ребенка. / Е.И.Изотова. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 288с.
14. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. / Е.Е. Кравцова. М.: Педагогика, 1991. 145с.
15. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. М.:  Смысл, Академия, 2005. 352с.
16. Мухина В.С. Возрастная психология. / В.С. Мухина М.: Академия, 1999. 456 с.
17. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования. / Р.В. Овчарова. М.:Академия, 2003. 240с.
18. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. / Р.В. Овчарова. М.: Юрайт М, 2001. 448 с.
19. Практическая психология образования; Учебное пособие 4 е изд. / Под редакцией И.В. Дубровиной. СПб.: Питер, 2004. 592 с.
20. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб, пособ.: В 2 кн. / Е.И. Рогов. М.: 1998. 480 с.
21. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и корекционные программы. / Н.В. Самоукина. М.: Интор, 1995. 95с.
22. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б.Эльконин. М.: Институт практической психологии . 1997. – 416 с.

1. Битянова, М.Р. Организация психологической службы в школе. / М.Р. Битянова. М.: 1998. С.23 ↑

2. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба. / И.В. Дубровина. М.: 1995. С.22 ↑

3. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования. / Р.В. Овчарова. М.:Академия, 2003. С.24 ↑

4. Дубровина, И.В. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков. / И.В. Дубровина. М.: 2000. С.16 ↑

5. Битянова, Н.Р. Школьный психолог: идея психолого педагогического сопровождения / М.Р. Битянова. // Директор школы. 1997. №3. С.4 ↑

6. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. / Р.В. Овчарова. М.: Юрайт М, 2001. С.44 ↑

7. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб, пособ.: В 2 кн. / Е.И. Рогов. М.: 1998. С.48 ↑

8. Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога. / И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова. М.: Просвещение, 1991 с.303 ↑

9. Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога. / И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова. М.: Просвещение, 1991 с.303 ↑

10. Дубровина, И.В. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков. / И.В. Дубровина. М.: 2000. С.76. ↑

11. Дубровина, И.В. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков. / И.В. Дубровина. М.: 2000. С.83 ↑

12. Битянова, М.Р. Организация психологической службы в школе. / М.Р. Битянова. М.: 1998. С.29 ↑

13. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба. / И.В. Дубровина. М.: 1995. С.22 ↑

14. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба. / И.В. Дубровина. М.: 1995. С.52 ↑

15. Андрющенко, Т.Ю. Коррекция психологического развития младших школьников на начальном этапе обучения / Т.Ю.Андрющенко, Н.В. Карабекова. // Вопросы психологии. 1993. № 1. С. 47-53 ↑

16. Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога. / И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова. М.: Просвещение, 1991 с.303 ↑

17. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. / Е.Е. Кравцова. М.: Педагогика, 1991. 145с ↑