Современная семья в системе воспитания (Семья в социальном пространстве, ее роль и функции в воспитании и социализации личности)

Содержание:

Введение

Актуальностью данной темы является то, что семья всегда остается главной средой в духовном и нравственном становлении личности ребенка и основным институтом воспитания, отвечающим не толь­ко за социальное воспроизводство населения, но и за воссоздание определенного образа его жизни. К некоторому сужению роли семейной педагогики в воспитании детей привели: развитие отношений в обществе, урбанизации и научно-технического прогресса, их влияние. Однако сужение данной фун­кции ни коим образом не привело к потере семьей главенства в формировании индивидуальности.

Семьей значится небольшая общественная группа с присущей определенной организацией, где присутствует связь супружеских или кровных отношений, единство быта и обоюдная нравственные обязательства, и социальная необходимость вызвана спросом общества в физическом и духовном функционировании населения. Семья для крошечного человека – это весь мир, где он находится, действует, изучает новое, учится любить, ненавидеть, веселится, сопереживать. Будучи её членом, ребёнок должен вступать в определённые отношения с родителями, которые могут влиять на него как положительно, так и негативно. В зависимости от того или иного воздействия ребёнок вырастает добрый, открытый, коммуникабельный или замкнутый, невоспитанный, лукавый, лживый.

Неопровержимыми и демонстративными служат такие наблюдения и опыты, как неверные или нарушенные отношения родителей, например, материнская депривация¹.

Отношения детей и родителей в отечественной науке и практике изучали: А. Я. Варга, В. В. Столин, А. С. Спиваковская

____________________

¹ И. Ландгмеер, З. Матейчик, Е. Т. Соколова, Д. Боулби, М. Д. Эйнсуорт.

и др. Отечественные издания представляют обширную типологию стилей семейного развития несовершеннолетних с акцентуациями характера и психопатиями, вдобавок раскрывается, какой вид родительских связей помогает созданию различных патологий воспитания (А. Е. Личко, Э. Г. Эйдемиллер).

Из анализа литературы понятно, к замедлению скорости психического развития ребенка приводит сочетание множественных причин. Это прекрасно видно из анализа литературы. Данные факторы часто находятся в разных комбинациях друг с другом, с превосходством одного из видов дефецитарности и психогенных влияний. Практический интерес представляет обособленность функций любого из них, так как для заключения психического развития ребенка дает возможность найти более конкретные диагностические критерии. По нашему мнению ощутимый интерес представляет роль семьи сравнительно с остальными. Это и определило актуальность темы данной работы.

Объектом курсовой работы являются общественные связи в системе воспитания ребенка.

Предметом курсовой работы выступает современная семья в системе воспитания.

Цель изучения – исследовать значение семьи в системе воспитания личности ребёнка.

Задачи:

- дать теоретическое обоснование данной проблемы;

- определить роль и деятельность семьи в воспитании и социализации личности;

- рассмотреть семью - как субъект педагогического взаимодействия и социокультурного воспитания личности;

- дать характеристику педагогическим основам семейного воспитания, основные принципы и содержание;

- выделить основные рекомендации по организации и оптимизации семейного воспитания.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

Глава 1. Семья в социальном пространстве, ее роль и функции в воспитании и социализации личности.

• 1. 1. Роль воспитания в семье, ее основные функции, цели и задачи.

Семья¹ – является очень сложной подсистемой общества, реализующей различные социальные функции. Ее исследованием занимаются различные науки: философия, социология, демография, психология, медицина, генетика, история, этнография и др. Область педагогики, изучающая принципы семейного воспитания - семейная педагогика. Семья рассматривается как главнейший институт по воспитанию и социализации развивающегося индивида. Также, в семейной педагогике изучаются направления совершенствования образовательной культуры родителей, виды взаимосвязей семьи и других общественных институтов.

О взаимосвязи семейного и общественного воспитания в истории педагогики имеются разные мнения. Например, формировались социальные формы воспитания, и оставалась без надлежащего внимания значимость семьи в воспитании подростков в педагогической системе советского времени. Главным убеждением гуманистической педагогики нашего времени отмечено единение семейного и социального воспитания, при этом родители представлены главнейшими авторитетными воспитателями ребенка.

В развитии ребенка значение семьи не поспорит по своему превосходству ни с одним общественным институтом. Непосредственно в семье происходит формирование и становление личность подростка, закладываются азы нравственности, воспитываются стереотипы поведения. Стремление самоутвердиться, активизация социальной, творческой активности, раскрытие индивида – вот чему содействует семья, как первый

_______________

¹Азаров Ю.П. Педагогика семейных отношений. - М., 2012 – с.202.

воспитательный институт. В ходе всей жизни человек испытывает взаимосвязь с семьей.

Семья - небольшая общественная группа, члены которой совместно проживают и ведут домашнее хозяйство, эмоционально связаны и имеют обязательства по отношению друг к другу, основанная на браке и (или) кровном родстве.

Семейное воспитание¹

- воспитательные функции родителей, цель которых взаимосвязь с ребенком, с основой на родственную интимно-эмоциональную близость, любовь, заботу, уважение и защищенность ребенка, а также помогающие порождению лучших условий для его полноценного становления. В глобальном смысле воспитание в семье есть форма социализации и воспитания детей, оказывающая объективное влияние на культуру, традиции, обычаи народа, семейно-бытовые условия и взаимодействие родителей с детьми, способствующее становлению их личности. Исследователями выделены различные функции семьи (см. схему 1).

Основные функции семьи
Репродуктивная функция (функция продления человеческого рода, желание иметь и воспитывать детей)		Хозяйственно-экономическая функция (ведение совместного быта и бюджета, налаживание материально-бьповых условий, материальная база и беспокойство о нетрудоспособных членах семьи)		Психотерапевтическая функция, организация отдыха (в семье возможно отдохнуть, восстановиться, поддерживать здоровье, удовлетворять духовные желания и т. п.)		Функция первичной социализации (первая общественная группа, воздействующая на становление индивидуальности ребенка, постепенное вливание его в обще­ство, обучение ребенка социальному опыту, культуре, традициям страны, в которой он родился и живет)		Воспитательная функция семьи (формирование условий для личности каждого члена семьи, передача, усвоение и воссоздание социального, трудово­го опыта, нравственных норм и духовных ценностей)

Схема 1

______________

¹Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 2011. - 464 с

Родители - первые воспитатели ребенка, далее и остальные члены семьи. Наукой доказано, что становление ребенка без ущерба невозможно при отказе от семейного воспитания. Даже очень профессиональное общественное воспитание несравнимо с ним в своей силе и действенности. Доказано, что ребенок, брошенный родителями, имеет сниженную психическую активность, слабые эмоционально-познавательные посылы, также он тормозится в своем мыслительном развитии. Особую значимость семейного воспитания имеет:

- глубокое эмоциональное, интимного характера семейное развитие включает в себя кровное родство, родительскую любовь к детям и взаимные эмоции детей к родителям;

- стабильность и длительность воспитательных влияний родителей, остальных членов семьи в самых разных ситуациях, их периодичность изо дня в день;

- присутствие объективных возможностей для вовлечения детей в занятия семьи: бытовые, хозяйственные, воспитательные.

Многоплановость воспитательной функции семьи¹ (см. схему 2).

Сложная система, на которую оказывают воздействие множества факторов, есть семейное воспитание. Выделены четыре значимые группы факторов, которые воздействуют на жизнедеятельность семьи и семейное воспитание.

- Гражданская позиция, обязательства родителей за развитие детей, выполнение родителями функций материнства и отцовства; внутренняя среда семьи, непосредственно влияющая на эмоциональное состояние и благосостояние всех членов семьи; уровень провещения и профессиональной квалификации родителей; общая культура семьи.

_______________

¹Антонов А.И., Борисов А.Д. Кризис семьи и пути его пре­одоления. М., 2010.

Все это имеет отношение к общественно-культурным факторам. Этическое, нравственное единение семьи, престиж родителей, семейные ценности, правила, культура общения родителей с детьми и уровень развития педагогической культуры родителей имеют огромную важность. Педагогическая культура родителей - представление и осмысление родителями ответственности за развитие детей; показатель овладения познаниями о развитии и воспитании детей различного возраста; практических умениях и навыках формирования жизнедеятельности, о развитии и обучении детей в семье; осуществлении эффективной связи с другими образовательными институтами.

- Социально-экономические факторы устанавливают имущественные характеристики семьи и загруженность родителей на работе. Воспитание ребенка включает в себя большие материальные затраты на его содержание, образование, здравоохранение, угождение его культурным и иным потребностям. Также осложняет условия семейного воспитания увеличение женщин на рынке труда.

- Технико-гигиенические факторы характеризуются воспитательной базой семьи, которая в свою очередь зависит от места и условий (жилищных, материально-бытовых и т. д.) проживания, своеобразием образа жизни семьи. Например, по воспитательным возможностям семьи бывают городские и сельские.

- Демографический фактор. Особенности воспитания также определяют структура и количество членов семьи (количество детей, наличие обоих родителей, других родственников и т. п.).

	Воспитательная функция семьи
Первый аспект — это личное развитие ребенка, становление его индивидуальности, развитие способностей и т. д.			Второй аспект включает воспитательное влияние семьи на всех чле­нов семьи на протяжении всей его жизни		Третий аспект заключается в непрерывном воздействии детей на родителей или любых членов семьи, ведущее их к са­мовоспитанию

Схема 2

Приведенные ранее основания присущи внутренним аспектам семейного воспитания. Определяют и внешние аспекты (В. В. Чечет): экономические, социальные, экологические условия; углубление этапов технолизации и финансовых потребностей; снижение количества бракосочетаний и увеличение расторжения браков; большая смертность и маленькая рождаемость; насколько объединены старания семьи, учреждений образования, общества и государства. К примеру, в Беларуси в 90-е годы прошлого века наблюдался кризис семьи, обострение объективных трудностей семейного развития в следствии нестабильности, социально-экономического кризиса в обществе. На данный момент ситуация несколько стабилизировалась. Государством проводится общественная политика, направленная на поддержку института семьи, на охрану прав материнства и детства.

Вышесказанное позволяет обосновать цели и задачи семейного воспитания (см. схему 3).

Обеспечение социально-экономической и психологической защиты ребенка		Цели и задачи семейного воспитания				Воспитание у детей основ базовой культуры, всех ее компонентов (нравствен­ной, эстетической культуры и других)
Формирование у детей практических умений и навыков (самообслуживание, помощь старшим членам семьи и других)			Создание наиболее благоприятных условий для разностороннего развития (физического, интеллектуального, социального, духовного)			Воспитание положитель­ной «Я концепции», чув­ства собственного досто­инства, ценности «Я»

Схема 3

Эксперты семейного развития (Т. А. Куликова¹, В. В. Чечет и другие) выделили следующие принципы.

- Гуманность в общении с ребенком.

- Согласие оказывать поддержку маленькому человеку, создавать окружение для его многопланового развития.

- Привлечение в жизнь семьи детей как полноправных членов.

- Семейное развитие как социальная тенденция.

- Отношения в семье, их оптимистичность, откровенность и доверительность.

- Последовательные и согласованные требования родителей к подростку,

- Запрещенность телесных наказаний и наказаний, морально оскорбляющих ребенка.

Содержание семейного развития так же, как и содержание развития в других образовательных ин­ститутах, содержит фундаментальная культура индивида, ценности и ценностные отношения, которые установлены в обществе. Выше перечисленные методы и приемы воспитания могут быть применимы и в семейном развитии. К приоритетным аспектам можно отнести такие, как например, приучение, игра, упражнение, беседа (обсуждение, убеждение, внушение), подбадривание, похвала, осуждение, создание воспитывающих ситуаций (выбора, аванси­рования доверием, творчества, успеха, соотнесения), семейные традиции и другие.

Общественно-педагогическую группу людей, необходимую для оптимального удовлетворения стремлений в самосохранении (продолжении рода) и самовыражение (самоуважении) любого её члена называют семьей.

_______________

¹Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений. - 2-е изд. М: Академия, 2010.

Общеизвестно судьбоносное значение семьи для развивающегося человека в становлении личности.

Семья значится стержневым институтом социализации подростка. Очевидно, что в семье закладывается ранние познания социального взаимодействия. В определенный период времени единственным местом для приобретения такого опыта для человека значится именно семья. Позже в жизни человека появляются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Семья остается одним из основных, а иногда и наиболее первостепенным, органом социализации человека и в этот промежуток.

Направления социализации в семье:

- ориентированный процесс развития;

- механизм социального научения.

Протекание социального становления также строится по двум основным направлениям. Получение социального опыта протекает в результате естественного общения ребенка с родителями, братьями и сестрами с одной стороны и реализуется за счет анализа особенностей социального общения остальных членов семьи между собой с другой стороны. Также, социализацию в семье возможно исполнять посредством особенного механизма социального научения, который получил название викарное научение, связанного с усвоением общественного опыта за счет исследования научения других.

Семейное воспитание – это сложная система¹. На него оказывают воздействие наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, социальное положение, материально-экономическая обеспеченность, наличие членов семьи, уклад жизни, место проживания, отношение к ребенку. Всё это неотъемлемо переплетается и в каждом определенном случае проявляется по-разному.

_______________

¹Демьянов Ю. Г. Основы психопрофилактики и психотерапии. – СПб., 2010. – с. 224.

В чем же значится роль семьи?¹:

- образование всяческих факторов для роста и становления подростка;

- формирование социально-экономической и психологической опеки ребенка;

- передача знаний о формировании и сохранении семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;

- научение детей необходимым практическим умениям, нацеленных на самообслуживание и поддержку родных;

- воспитание чувства собственного достоинства, значимости собственного “я”.

Принципы семейное воспитания включают:

- гуманное и милосердное обращение к растущему человеку;

- вовлеченность детей в жизненный процесс семьи как её равных участников;

- открытые и доверительные контакты с ребенком;

- оптимизм взаимосвязей в семье;

- последовательные требования (не требовать невозможного);

- достойная поддержка своему ребенку, согласие отвечать на вопросы.

Помимо перечисленных взглядов есть ряд частных, непомерно весомых в семейном воспитании: запрет на физические наказания, запрет на чтение чужих писем и дневников, не говорить слишком много, не требовать неотложного повиновения и др. Вместе с тем, все понятия, ведут к единственной мысли: детям радуются в семье не потому, что они прекрасные, с ними легко, а дети прекрасные и с ними комфортно оттого, что им рады.

Значением семейного воспитания охвачены все стороны. Семья реализует физическое, эстетическое, трудовое, умственное и нравственное развитие детей, учитывая изменения от возрасту к возрасту. В семье от родителей и близких дети получают познания о природе, обществе, производстве,

_______________

¹Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Пед соч.: В 8 т - М, 2012 Т 4 - с. 105

профессиях, технике; обучаются определенным мыслительным способностям; в том числе в семье закладывается контакт с миром, людьми.

Семейное воспитание имеет большое значение в беспокойстве о самочувствии подростка, его физических возможностях, закаливании, развитии силы, ловкости, быстроты, выносливости. Способность благополучно увлекаться умственным и физическим трудом присуща здоровому, физически развитому ребенку. Ему присущи радостные эмоции, и он обыкновенно приветливо относится к окружающим, имеет желание оказать помощь, острее ощущает красоту и сам пытается все исполнять красиво.

Родители обязаны учить детей с юного возраста систематично выполнять утреннюю физзарядку, увлекать интересными подвижными играми, спортивными занятиями, совместно заниматься доступным туризмом в угоду физического воспитания. Также уместно приучать ребенка к закаливанию, укоренять привычку самому следить за своим здоровьем, предотвращая вероятность возникновение скверных привычек (курение, употребление алкогольных напитков, токсичных препаратов и т. п.), учитывая рекомендации врача. Образец родителей – имеет во всем этом немаловажное значение. Вряд ли выйдет что-либо путнее, если отец курит, но не позволяет курить сыну. Подросток начнет курить втихаря, а потом — и публично.

Интеллектуальное развитие значится неотъемлемым компонентом в семейном развитии ребенка. Закладывание мыслительных процессов происходит уже при первом обращении матери к еще молчаливому малышу. Интересам развития мышления, памяти, внимания, воображения, а также значимой задачей готовности к обучению в школе способствует последующее обучение речи, рассказывание сказок, прочтение книг, активизация и вознаграждение детской любознательности, ответы на вопросы ребенка, соответствующие разъяснения и т.д. В фазу становления ребенка учеником, обязательство родителей — выстраивание соответствующих условий для его плодотворных занятий, тактичность в случае затруднений. Определенное значение здесь необходимо уделить неуклонному развитию любознательности и дотошности, независимости мышления, нацеливание на постоянное просвещение, приучение к чтению художественной литературы, периодической печати. Немаловажную функцию здесь имеет пребывание детей в предметных и различных секциях при школе или в других заведениях. Важно учитывать их интересы, склонности и состояние здоровья.

Надлежащее внимание должно уделяться моральному воспитанию детей, так как в связи с нравом, взаимосвязями людей в будничной жизни регулярно и неминуемо зарождаются разнообразные спорные вопросы. Преимущественно осмысление норм нравственного поведения, усваивание, что можно и нужно делать, а что не рекомендуется, умение выражать приветливость к людям, оказывать возможную помощь происходит первоначально в семье. Несравнимо расширяются и осваиваются моральные требования по мере созревания ребенка. Также нравственное развитие в семье преследует следующие цели: развивать любовь к родному краю, своему Отечеству, закладывать чувства гуманности, открытости, честности, сопереживания, ответственности. Колоссальное значение здесь играют не только и не столько индивидуальные диалоги и объяснения, сколько обыденная практика положенного поведения, налаживание всего существования ребенка в единстве с идеологией общечеловеческой нравственности.

Воспитание детей трудом выступает весьма решающим в механизме семейного развития. Подражая взрослым в различных видах труда в своих играх, с юного возраста дети, как правило, в силу своих возможностей пытаются разделять нагрузку в домашнем быту, пособлять старшим. Не отбивать у детей тягу к трудовым занятиям, одобрять их в этой заинтересованности, оказывать полное содействие - многозначительная задача родителей. Крайне значительную роль для подготовки исполнительного труженика, способного в будущем обеспечить себя и свою семью всем необходимым и принести пользу обществу, играют простейшие функции самообслуживания, участие в бытовых хлопотах, научение ребенка различными трудовыми умениями и навыками, толкование ему значимости труда в жизни человека и общества, изучение профессий, поощрение участия в общественно-полезной деятельности.

Эстетическое развитие играет немаловажное предназначение среди определенных направлений всестороннего развития личности ребенка в условиях семьи. Оно тесно сотрудничает с другими сторонами воспитания, содействуя приобщению детей к прекрасному. Также учит видеть и ценить великолепие в жизни, природе, искусстве, приучает их творить по законам красоты. Осуществляя свои стремления родителям целесообразно прибегать к творческим увлечениям (рисование, лепкой), совместное прослушивание музыкальных произведений, обучение ребенка игре на музыкальных инструментах, визиты в театры, музеи, на выставки, экскурсии по родным местам и многое другое. Воспитать не только потребителей, созерцателей красивого, но и активных участников его творения во всех возможных областях и сферах – одна из главных задач семьи.

При незнании индивидуальных возможностей своего ребенка, родители как воспитатели, потерпят крах. Человек, какого бы возраста он не был, является индивидом. Из чего следует, что отец и мать не должны останавливаться на будничных представлениях о своих детях. В целях воспитания¹ необходимо ежедневное и глубокое исследование подростка, познание его интересов, требований, склонностей и способностей, достоинств и недостатков, позитивных качеств и негативных черт. Благодаря этому мать и отец, заостряя внимание на положительных сторонах и совершенствуя их, а с другой стороны, настойчиво преодолевая отрицательные черты, получают шанс прицельно и обоснованно, следовательно, и результативно влиять на становление личности растущего человека.

Целью семейного воспитания¹ представлено развитие характера подростка, которое сопутствуют достойному преодолению сложностей и

_______________

¹Минияров В. М. Психология семейного воспитания. – Воронеж, 2011. – с. 256

помех, имеющихся в жизненных реалиях. От семьи и родителей зависит становление интеллекта и творчества малыша, первичного опыта трудовой деятельности, нравственное и эстетическое воспитание, эмоциональная культура и физическое здоровье детей, их счастье – всё это относится к задачам семейного воспитания.

Собственный пример, обсуждение, доверие, демонстрация, любовь, участие, возвышение личности, контроль, юмор, традиции, похвала, сопереживание и т.д. – методы, включенные в семейное воспитание, а вернее, приоритетное использование некоторых из них. Сугубо индивидуально с учетом конкретных ситуаций ведется отбор методов.

_______________

¹Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб, 2009 – с. 150

1.2.Родительские стили воспитания и установки.

Одним из освоенных аспектов родительско-детских отношений значатся родительские установки, позиции. Родительские установки - это система родительского эмоционального обращения с ребенком, умение чувствовать ребенка и тактика поведения. «Родительский стиль» или «стиль воспитания» - часто эти суждения применяются тождественно понятию «позиция», хотя и рационально оставить термин «стиль» для указания установок и надлежащего поведения, которые не связаны именно с дан­ным ребенком, а описывают отношение к детям в целом.

Типичные способы отношений ро­дителей к ребенку, применяющих определенные средства и методы педагогического воздействия, которые выра­жаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия следует понимать, как стиль семейного воспитания.

Обширная феноменология родительских отношений (позиций), стилей воспитания, а также их следствий¹ — развитие индивидуальных характерологических индивидуальностей ребенка в пределах типичного или аномального поведения описана в клинически ориентированных изданиях. Неопровержимыми и демонстративными являются исследования и анализ, посвященные воздействию неверных или нарушенных родительских отношений. Материнская депривация значится крайним вариан­том нарушенного родительского поведения. Как свойственный итог отсутствие материнского внимания зарождается при отдельном проживании с ребен­ком, но, кроме того, имеется в виде скрытой депривации, когда ребенок пребывает в семье, но за ним не ухаживают, непочтительно обращаются, эмоционально отталкивают, относятся равнодушно. Это ведет к общим отклонениям психического раз­вития. Эти отклонения могут стать непоправимыми.

_______________

¹Демьянов Ю. Г. Основы психопрофилактики и психотерапии. – СПб.2010. – с. 224

Таким образом, детей, которые воспитывались в детских интернатах без материнского попечения и тепла, отличает более низкий умственный уровень, эмоциональная незрелость, расторможенность, уплощенность. Они проявляют грубость в отношениях с другими детьми, отсутствует избирательность и постоянство в эмоциональной привязанности к старшим («прилипчи­вы», быстро привыкают к любому лицу, но столь же быстрое отвыкают). В будущем как следствие материнской депривации может выражаться на уровне персональных деформаций. В этой связи вызывает интерес описанная впервые Д. Боулби формулировка психопатического развития с ведущим радикалом в виде эмоциональной черствости — неумение любить, отсутствие взаимопонимания с другими людьми, глобальное отрицание себя и мира общественных отношений. Классический тип «невротическая личность» - это другой вариант нездорового воспитания по своей феноменологии — низ­кое самоуважение, высокая степень раздражения, подчиненность, неотступный страх потери объекта привя­занности. На психическое становление ребен­ка накладывают отпечаток не только грубые нарушения родительского пове­дения. Образуются те или иные особенности психики и поведения ребенка, разные стили ухода и обращения с ним.

С. Броди выделила четыре типа материнского отношения.

1. Первый тип матерей безболезненно и неотделимо адаптируется к нуждам малыша. Им свойственен содействующий, позволяющий стиль поведения. Установлено, что реакция матери на приучение ребен­ка к туалету, стала самым образцовым тестом того или иного мате­ринского стиля. Не ставя себе за­дачу к установленному возрасту приучить ребенка к навыкам опрятности, они терпеливо ждали, пока ребенок сам «до­зреет».

2. Второй тип матерей обдуманно пытались при­способиться к потребностям маленького человека. Напряженность, отсутствие непосредственности в обще­нии с ребенком, следствие их не всегда успешной реализация в своих стремлениях. Чаще они доминировали, а не уступали.

3. Третий тип матерей не показывал заметного участия к ребенку. Осознание обязательств составляло концепцию материнства. Практически отсутствовала душевность и абсолютно не было спонтанности в их общении с ребенком. Данные матери прибегали к жесткому контролю в качестве стержневого инструмента воспитания, например, планомерность и суровость применялась ими в приучении малыша полутора лет к навыкам аккуратности.

4. Четвертый тип матерей выражается противоречивостью. Их поведение не соответствует возрасту и интересам ребенка, много погрешностей в воспитании, непонимание своего чада. Нелогичными были их непосредственные воспитательные влияния, так же как и взгляд на одни и те же деяния ребенка.

Четвертый стиль материнства, по заключению С. Броди, становится особенно губительным для ребенка, так как он лишается осознания устойчивости окружающего мира и порождает обострение тревожности из-за регулярной непредсказуемости материнских реакций. И наоборот, сензитивная, принимающая мать (первого типа), точно и вовремя отзывается на все просьбы малыша, как бы формируя у него непроизвольную решительность в том, что он может руководить действиями других и добиваться поставленных задач.

У ребенка может зарождаться ощущение угрозы, внезапности, неуправляемости среды, минимальной собственной ответственности за ее трансформацию на пути обеспечения благополучного существования, если в контактах с матерью доминирует отвер­жение, игнорирование интересов ребенка из-за по­глощенности собственными делами и переживаниями. Нехватка родительской душевности на надобности ребенка содействует появлению чувства «выученной беспомощности», что в будущем зачастую вызывает апатию и даже депрессию, избегание новых ситуаций, и контактов с новыми людь­ми, недостаток любознательности и инициативы.

Виды родительских (в основном мате­ринских) связей в существенной степени инициируются самим младенцем, а именно надобностью удовлетворе­ния определяющих потребностей в афиляции (приобщении) и защищенности. Все они могут входить в термин «принятие — отвержение». Выделяются и более запутанные типы родительских связей, обращенных к ребенку более старшего возраста (3-6 лет), где значимая социализирующая сторона вы­ступает в качестве воспитательного контроля.

Два стиля практики родитель­ского взаимодействия выдвинул А.Болдуин — демократический и контролирую­щий.

Демократический стиль включает в себя: большая степень словесного общения между детьми и родителями; включенность подростков в рассмотрение семейных ситуаций, учет их взглядов; желание родителей помощь в любую минуту, если это необходимо, одновременно убежденность в благополучном исходе самостоятельных действий подопечного; ущемлении своей предвзятости в видении ребенка.

Контролирующий стиль подразумевает колоссальные притеснения действий детей: точное и очевидное в толковании подростку сути ограничений, отсутствие конфликтов между родителями и детьми в вопросе дисциплинар­ных средств.

Умеренно выражен­ная способность к доминированию, враждебность, потребность отслеживать действия других детей, но нежелание попасть под влияние внешнего контроля, все это отличает детей из семей с демократическим стилем воспитания. Так­же детей отличает хорошее физическое развитие, социальная энергичность, непринужденность в установлении новых взаимосвязей со сверстни­ками, однако им не свойственен альтруизм, сензитивность и эмпатия.

Для детей с контролирующим типом развития характерны: послушание, внушаемость, боязливость, отсутствует настойчивость в достижении собственных целей, неагрес­сивны. Смешанный стиль развития закладывает в детях внушаемость, послушание, эмоциональную чувствитель­ность, добродушие, недостаток любознательности, неповторимость мышления, скудную фантазию.

Выделив комплекс детских черт, связан­ных с фактором родительского контроля, Д. Боумрин в цикле исследова­ний постарался преодолеть наглядность прежних работ. Были представлены три группы детей¹.

Компетентные — свойственно стабильное прекрасное настроение, решительность, хорошо развита самодисциплина собственного поведения, умение налаживать товарищеские отношения со сверстниками, потребность в постижении нового, а не уклонение от образовавшихся проблем.

Избегающие — свойственно преимущественно меланхоличное на­строения, затруднения в формировании контактов со сверст­никами, уклонение от новых и тревожных ситуаций.

Незрелые — свойственна неуверенность в себе, плохой самоконт­роль, реакция отказа в тревожных ситу­ациях.

Также автор выделил четыре параметра эволюции родительского поведения, которые ответственны за представленные паттерны детской натуры.

Родительский надзор: при высоком балле по данному показателю родители предпочитают оказывать значительное давление на детей, горазды требовать выполнения своих просьб, последовательны в действиях и требованиях. Контролиру­ющие действия сконцентрированы на разновидность проявлений зависимости, у детей, враждебность, возникновение игрового поведения, а также на более благополучное овладевание роди­тельских эталонов и норм.

_______________

¹Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В.В. Анализ семейных отношений подростков при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и неврозных состояниях. – М., 2009. – с. 96

Следующий параметр — родительские требования, которые побуж­дают к становлению зрелости подростков; родители стремятся, чтобы дети совершенствовали свои способности в интеллекту­альной, эмоциональной областях, межличностных контактах, настаивают на целесообразности и праве детей на незави­симость и самостоятельность.

Третий параметр — способы общения с детьми в ходе воспитательных воздействий: родители, набравшие высокий балл по этому показателю, пытаются применять уверения для того, чтобы достичь дисциплины, аргументируя свои суждения и одновременно готовые обсуждать ее с детьми, заслушать их соображения. Родители, набравшие минимальный балл, не излагают точно и однозначно свои просьбы и возмущения или негодование, но обыкновенно способны применять косвенные способы - жалобы, крик, ругань.

Четвертый параметр — эмоциональная поддержка: способность родителей проявлять жалость, любовь и сердечное отношение, их манипуляции и эмоциональное отно­шение нацелены на поддержание физического и духов­ного роста ребенка, они испытывают удовлетворение и гордость от достижений своих чад. Из чего можно заключить, комплекс черт компетентных детей сочетается с наличием в родитель­ских отношениях всех четырех измерений — контроля, требовательности к социальной зрелости, общения и эмоциональной поддержки, т. е. идеальным условием развития значится сочетание высокой требовательнос­ти и контроля с демократичностью и приятием. Родители компетентных детей имеют более высокий уровень всех параметров, чем родители избегающих и незрелых детей. Для родителей избегающих детей присуще контролирующее и строжайшее отношение, но менее теплое, чем для родителей незрелых детей. Родите­ли последних предстали напрочь неспособными кон­тролировать поведение детей в силу эмоцио­нальной незрелости собственного поведения.

Из рассмотренной литературы следует¹, что чаще всего встречается механизм становления характерологических черт малыша, отвечающих за самодисциплину и социальную грамотность, выступает интериоризация средств и навыков контроля, к которым прибегают родители. Целесообразный контроль охватывает сочетание эмоционального понимания со значительным количеством требований, их ясностью, слаженность и планомерность в предъявлениях ребенку. Прекрасной приспособленность к ученической жизни и общению с однокласниками, активностью, независимостью, инициативностью, доброжелательностью и эмпатичностью характеризуются дети с адекватной практикой родительского отношения.

Три типа неверного воспитания применяемых родителями детей, больных психоневрозами назвал В. И. Гарбузов с соавторами. Не­приятие личных особенностей ребенка, попытки «улучшения», «коррекции» унаследованного типа реагиро­вания, пересекающиеся с жестким контролем, регламен­тацией всей жизни ребенка, с императивным навязыва­нием ему однозначно «правильного» типа поведения – это развитие по типу А (неприятие, эмоциональное отвержение). Определенные случаи неприятия могут выражаться в крайней форме — реальный отказ от ребенка, определение его в специальные учреждения, психиатрическую клинику и т. д. Этот тип вместе с постоянным контролем воспитания может сочетаться с отсутствием контроля, аппатичность к распорядку жизни ребенка, полным попустительством.

В тревожно-мнительном беспокойстве родителей за состояние здоровья ребенка, его общественный статус среди других детей; и особенно в школе, предвиденье достижений в учении и будущем выборе профессии выражается тип Б в развитии. Стремясь к разностороннему образованию и развитию ребенка (иностранные языки, рисование, му­зыка, фигурное катание,

_______________

¹Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В.В. Анализ семейных отношений подростков при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и неврозных состояниях. – М., 2009. – с.96

различные секции и т. д.), такие родители при этом вовсе не берут во внимание или не уделяют должного внимания психофизическим возможностям и пределам ребенка.

Акцент внимания всех членов семьи на ребен­ке, подчас во вред другим детям или членам семьи – это развитие по типу В (эгоцентрическое) — «любимец семьи», «маленький», «единственный», «смысл жизни».

В юношеском возрасте в наибольшей степени патогенным становится влияние ошибочного воспитания, когда подавляются ключевые потребности этого этапа разви­тия — стремление к независимости, почтению, реализация наряду с сохраняющейся, но наиболее развитой потребностью в содействии и присоединении (семейном «мы»).

Обширная систематизация стилей семейного развития рекомендована в отечественных изданиях; с акцентуациями характера и психопатиями, а также сообщается, какой тип родительских взаимоотношений содействует образованию той или иной аномалии в развитии.

1. Несовершенство опеки и контроля за поведением, достигающий подчас полной заброшенности - это гипопротекция; чаще обнаруживается в нехватке внимания и участия в физическом и духовном становлении ребёнка. При формально-присутствующем контроле, фактическом отсутствии душевности и беспокойства, отстраненность от жизнь ребенка отмечается скрытая гипопротекция. Подобный тип развития крайне губительный для подростков с акцентуациями по неустойчи­вому и конформному типам, так как порождает асоциальное поведение — праздный образ жизни, побеги, скитание. Фрустрация потребности в любви и принадлежности, эмоциональное отрицание подопечного, отстраненность в семейном общении может быть в основе этого типа психопатического раз­вития.

2. Исключительная заинтересованность и опека подростка комбинируется с мелочным конт­ролем, большим количеством ограничений и санкций что активизирует подвластность, бездеятельность, неуверенность, неспособность защищать себя – это доминирующая гиперпротекция. Сильно демонстрируется у подростков, имеющих психастеническую, сензитивную и астеноневротическую акцентуации. У гипертимных подростков подобное обращение взрослых обычно мотивирует чувст­во негодования и возмущения против непочтительного отношения к его «Я», тут же возрастает реакция эмансипаций.

3. Развитие по типу «кумир семьи», послабление во всех вопросах, избыточная протекция и привязанность, в результате дающие колоссально высокий показатель притязаний под­ростка, неуемную потребность в лидерстве и превосходстве не только над сверстниками, соседствующее с ограниченным упорством и опорой на собственные источники – это потворствующая гиперпротекция. Она благоприятствует психопатий истероидного круга.

4. Оставление без внимания потреб­ностей ребёнка, зачастую суровое обращение с ним – это эмоциональное отвержение. Тотальное негодование по отношению к ребенку, ежедневное ощуще­ние родителей, что он не «тот», не «такой», например, «недостаточно отважный в силу своего возраста, прощает все обиды, не может постоять за себя, об него ноги вытирать можно» демонстрируется в скрытом эмоциональном отрицании. Оно может маскироваться непомерной опекой и вниманием, но обнаруживает себя в раздражении, лицемерности в общении, непроизвольном стремлением избавиться от тесных контактов.

5. Не соот­ветствующие возрасту и реальным ресурсам ребен­ка требования бескомпромиссной правдивости, чувства долга, благородства, перекладывание на подростка обязательств за происходящее в жизни родных их преуспевание, постоянные ожидания великих достижений в жизни — все это естест­венно пересекается с отсутствием интереса к личным потребнос­тям ребенка, его собственным желаниям и стремлениям, недостаточным вниманием к его психофизическим возможностям – это повышенная моральная ответственность.

В психике ребенка естественным образом фиксируется стиль родительского взаимоотношения¹. Как правило это бывает достаточно рано, еще в дошкольном периоде, как видно из результатов проведенного нами исследования. Личностные особенности родителей оказывают воздействие на стиль воспитания.

Взрослый человек воссоздает стиль воспитания как естественный. Отсюда следует, социальное наследование стиля общения и воспитания наблюдается из поколения в поколение. Исходя из этого можно сделать вывод, что родителей следует обучать методикам гармоничного общения с детьми, внося коррективы в личностные качества родителей, связанные главным образом со сферой «Я», а не уделять внимание только их просвящению.

_________________

¹Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В.В. Анализ семейных отношений подростков при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и неврозных состояниях. – М., 2009. – с. 96

Глава2. Семья - как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.

2.1. Педагогические основы семейного воспитания, основные принципы и содержание.

Семьей значится ключевой из явлений, сопровождающих каждого из нас на протяжении всего существования. Проблематичность и спорность этого слияния ведет к множеству всевозможных тактик в познании семьи, а также толковании самой семьи.

«Семья, первоначально, специфическое сплетение связей между всеми членами семьи, а не обыкновенное собрание членов этой семьи. Требуется нечто большее, чем обычное рассмотрение пребывания каждого члена семьи, чтобы впоследствии понять ее благосостояние. В этом случае необходим анализ семейного аппарата как единого целого» (Людвиг Фон Берталанфи).

«Социальная психология дает понятие «первичная группа». На естественных связях и эмоциональном включении ее членов в коллективную деятельность выстраиваются контакты, что гарантирует высокую степень сопоставления и слияния между ее участниками. Такова семья как первичная группа» (А. И. Захаров).

Отношения супругов регулируются российским законодательством, являющимся основой кодекса о браке и семье. Выделяют три основных позиции в познании семьи – как социального аспекта, как малая группа и как система взаимосвязей.

В педагогике трактуется воспитательная роль семьи¹ в современном обществе с точки зрения целей и приемов, полномочий и обязанностей родителей, контакты родителей в ходе воспитания детей с просветительскими и другими учреждениями. Воспитание подрастающего поколения не только

_________________

¹Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб.для студентов пед.вузов / Под ред В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр.и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. – с.200

как собственное дело родителей – в чем существует заинтересованность всего человечества. Многозначительной и весомой частью общественного воспитания значится семейное воспитание. Ввиду того, что базовая среда обитания и жизнедеятельности детей, которая во многом остается и в подростковом промежутке – это семья, то семейное воспитание создается исходя из стойких контактов и эмоциональных отношений внутри семьи. Жизненная опытность старших поколений, показатель культуры, эталоны поведения передаются младшим в следствии семейного общения.

В условиях микроклимата конкретной семьи благодаря родителям и родственникам, механизм семейного воспитания всегда сугубо индивидуальный. Обилие параметров может воздействовать на ее формирование. Она зависит от наследственности, физического и психического здоровья детей и родителей, материально-экономической обеспеченности, социального авторитета, устройства быта, количества членов семьи, места проживания, отношения к ребенку и т. д. В каждом конкретном обстоятельстве, органично переплетаясь, все это проявляется по-разному.

Как уже говорилось ранее семейному воспитанию присущи свои принципы¹. Наиболее общие из них:

• гуманное и милосердное отношение к растущему человеку;

• открытые и доверительные отношения с детьми;

• вовлеченность детей в функционирование семьи как ее равноправных участников;

• оптимистичные и доброжелательные взаимоотношения в семье;

• предоставление посильной помощи своему ребенку, готовность отвечать на его вопросы.

• последовательность в своих требованиях;

_______________

¹Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. – М.: Знание. 2011. – С. 95

За исключением общих, есть ряд частных принципов, не менее весомых для семейного развития: не осуществлять физическую расправу, не читать чужую корреспонденцию и дневники; не морализировать; не требовать безотлагательного повиновения; не потакать негативным поступкам и др.

Сущность семейного воспитания включает все области. В семье реализуется физическое, эстетическое, трудовое, умственное и нравственное воспитание детей, меняясь по мере взросления. Насколько возможно родители и близкие в семье предоставляют ребятам знания об окружающем мире, обществе, специальностях, технике; формируют опыт творческой активности; вырабатывают интеллектуальные способности; наконец, воспитывают отношение к миру, людям, жизни.

Нравственному воспитанию уделяется особое значение в семейном воспитании¹ и главным образом воспитание таких качеств, как отзывчивость, забота, внимание и сострадание к людям, трудолюбие, порядочность, откровенность. В последнее время в семьях стало возобновляться религиозное воспитание.

Цель² семейного воспитания - развитие таких качеств личности, которые способствуют достойно справляться с трудностями и преградами, сталкиваться с которыми приходится на жизненном пути.

Именно от семьи, от родителей зависит развитие интеллекта и творческих способностей, начального опыта трудовой деятельности, нравственное и эстетическое становление, эмоциональная культура и физическое здоровье детей. Все это сочетается в задачах семейного воспитания. Достойный образец, доверительные отношения, любовь, поддержка, возвышение личности, юмор, традиции, похвала, одобрение, сочувствие и т. д. – методы, присущие семейному воспитанию.

_______________

¹Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. — М., 2010.

²Сатир В. Как строить себя и свою семью. / В. Сатир – М., 2005. – с. 300

С учетом конкретных обстоятельств, в которых наблюдается воспитательное воздействие происходит выбор того или иного метода, сугубо индивидуально.

2.2. Проблемы семейного воспитания и рекомендации по организации семейного воспитания.

Разногласия становятся неминуемой стороной семейной жизни. Множество причин их возникновения: расхожие мнения в вопросах выбора отдыха, воспитания своих чад, размещения семейного бюджета и др.

Семейный конфликт - это создавшаяся обстановка неурегулированного разлада, в котором каждый испытывает острые эмоциональные волнения, испытывают психологический дискомфорт и стремятся найти решение возникшей проблеме в одностороннем порядке, бескомпромиссными путями и методами.

Конфликт¹, обычно, порождает совокупность причин. Конфликты, по ключевому, решающему мотиву, можно сгруппировать, определив следующие причины в основу их возникновения:

• завышенные требования одного или обоих родителей;

• эгоизм одного или обоих супругов;

• завышенные материальные надобности одного или обоих родителей;

• расхождение представлений супругов о роли мужа, жены, матери, отца, главы семьи;

• неспособность супругов общаться друг с другом, с родственниками, с друзьями и знакомыми;

• разные типы темпераментов супругов и отсутствие способности учитывать это во взаимоотношениях;

• разногласие взглядов на ведение домашнего хозяйства;

• столкновение взглядов на воспитание детей.

________________

¹Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб.для студентов пед.вузов/ Под ред В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр.и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 200 с

Разногласия могут быть конструктивные (их разрешение - взаимоприемлемое решение проблемы) и деструктивные (остается нервозность, понимание неминуемости последующих ссор, обида). Случайное и внезапное возникновение спора в отношениях родителей и детей крайне редко. Сама природа побеспокоилась об их обоюдной симпатии, предоставив им своего рода аванс в качестве любви, потребности друг в друге. Конфликт – суровое соперничество, эмоциональная агрессия, болевой синдром отношений. А боль в организме, как известно, – тревожный посыл, физиологический «крик» о помощи.

Возникновение, становление, зрелость, преобразование – этапы развития конфликта. Любому этапу присуща определенная логика поведения ее участников. Для устранения напряженности конфликта, для его ликвидации, а возможно – для устранения существуют и общие рекомендации. К примеру, не стоит зацикливаться на выяснении того, кто прав, кто виноват, не переходить на личности, а рассудительно оценивать именно внешнюю, предметную сторону проблемы, стараясь не перейти ту грань, эмоциональную грань, за которой разногласия могут стать необратимыми; иногда выручает привлечение объективных «судей»; всегда практично изолировать сущность проблемы от ее эмоциональной окраски; желание прийти к компромиссу заслуживает похвалы.

Важное воспитательную роль в семье имеет авторитет родителей^1[1]. Отдельные родители, у которых зарождаются трудности с воспитанием детей, иногда расположены думать, что авторитет дается от природы, что это исключительный талант и, если его нет, то это следует принять как должное. Это мнение ошибочно. Важно, чтобы авторитет формировался на истинно первостепенных мотивах: требовательности и отзывчивости, открытости и партнерстве, вере и надежности, почтении к детям и их жизни, так как он может стать наследием любой семьи.

Увы, но есть родители, которые показывая свой престиж, используют ложные основания - ложный авторитет, так квалифицируют его психологи и педагоги. К числу ложных авторитетов, которых необходимо опасаться, надлежит причислить:

- Раздражительность родителей по любой причине, при малейшем удобном и неудобном случае желание схватиться за ремень, на всякий вопрос ребенка откликаются резко и бесцеремонно, за той или иной его провинностью следует наказание – это «авторитет подавления». При этом подходе дети вынуждены отстраниться от родителей, что провоцирует детское вранье и человеческую нерешительность и одновременно развивает черствость в ребенке.

Имеются родители, которые склонны думать, что детей надлежит держать на расстоянии, поменьше вести с ними бесед, время от времени показывая им свою власть: у них своя жизнь, свои потребности, свои суждения, о которых детям не следует даже догадываться – это «авторитет расстояния».

Подобный авторитет строится на убеждении отдельных родителей, что они самые достойные, лучшие и значимые; этот факт они подчеркивают всюду и в том числе – своим чадам – это «авторитет чванства». Неудивительно, что дети воссоздают поведение взрослых, которые постоянно только и говорят о своем величии и надменно обращаются к окружающим.

Иные родители убеждены в том, что дети обязаны воспринимать каждое их слово с трепетом, и ведут себя с детьми как бюрократы – это «авторитет педантизма». Особенно их беспокоит, что дети заподозрят, что они могут допускать ошибки. Родители все равно будут стоять на своем: сказали – значит, так и будет, как бы ни были неправы;

Родители просто-напросто изводят ребенка нескончаемыми нотациями и поучительными беседами, так как они убеждены в том, что в поучениях содержится важнейшая педагогическая премудрость – это «авторитет резонерства». Эмоциональная жизнь подростка идет сама по себе, без содействия родителей, несмотря на то, что они из последних сил пытаются проявлять благородство и безупречность.

Часто встречающийся и очень хитроумный вид ложного авторитета – это «авторитет любви». В чрезмерном обилии на детей обрушиваются ласковые слова, нежность, нескончаемые излияния в любви. Родители требуют любви и нежности, недоверчиво наблюдая за выражением детских глаз. Если малыш не подчиняется, то родители задаются вопросом, почему он их не любит. Ничего другого не видя вокруг, подобная семья погружается в море сентиментальности. В следствии чего ребенок приобщается к уловкам и манипулированию чувствами окружающих, так как уже с малого возраста начинает осознавать, что к любому человеку возможно приспосабливаться, подыгрывать им и иметь из этого свою выгоду.

Родители стремятся достичь детской покорности, используя свою сговорчивость и нежность; они думают, что дети будут любить их именно за эти свойства характера – это «авторитет доброты». В качестве доброго ангела они являются взору ребенка, готовые отдавать все ради блага семьи. Детям все позволительно, они ничего не жалеют. Очень быстро дети в такой семье начинают доминировать, достигая успеха в исполнении любых желаний своими капризами. Время от времени родители предпринимают попытки оказать небольшое сопротивление, но как правило это уже не дает никакого результата.

Дружба между родителями и детьми служит мощным воспитательным средством, если она не достигает крайнего рубежа, где начинается обратный этап – это «авторитет дружбы». Незаметно дети в подобных семьях начинают забавляться над старшими, над родителями, корить, что они все делают не так, как надо наставляя их на каждом шагу. Естественно при таком раскладе дружба рано или поздно пропадает, так как она невозможна без взаимного уважения.

Покорность просто покупается презентами или обещаниями, что портит детей, делает их двуличными и расчетливыми – это «авторитет подкупа». Затем, чтобы родители оплатили разумные деяния своих чад, они преподносят информацию о своих делах только в выигрышном для них свете, сохраняя в тайне все нелестное, неискренность и расчетливость становятся нормой поведения.

Мы выделяем основные рекомендации по организации и оптимизации семейного воспитания. Для решения конфликтов и улучшения микроклимата внутри семьи:

• восприятие ребенка таким, каков он есть, признать его прерогативу быть самим собой, исключительным; осмотрительность при обсуждении оценок в адрес ребенка, в первую очередь отмечать положительное, стремиться не давать обидных и неоднократных нелестных оценок его личных черт характера;
• признать его право на прогрессирующую независимость, на получение личного опыта на пути к взрослению;
• предоставить ребенку шанс познать неотвратимость отрицательных результатов его поступков, закономерно пояснять их причину;
• воздержаться в «родительской ревности»; принять право взрослеющего на возникновение привязанности и урегулирование эмоциональных связей вне семьи;
• дать шанс учиться самостоятельности, не погружаться в состояние «слепой любви» к нему;
• Не выказывать «родительский эгоизм» – желание «сделать» из своего чада лучший вариант самих себя, обязательно осуществить в нем то, что самим не посчастливилось;
• демонстрировать постоянство в отношениях;
• стремиться культивировать в семье диалог, совместное обсуждение проблемных ситуаций;
• Как можно чаще выдвигать несколько способов решения для выбора;
• Увеличивать охват не материальных вознаграждений, а моральных;
• Формировать у ребенка на личном примере нужное понимание о системе жизненных приоритетов, о модели системы отношений внутри семьи.

Таким образом, хотелось бы сказать то что, в этом параграфе мы рассмотрели возможные споры, которые могут происходить в семье, в следствии развития детей, так же рассмотрели и выделили рекомендации в оптимизации воспитательного процесса и микроклимата внутри семьи, ведь одним из главных институтов, служащих сотрудничеству личности и общества, интеграцию и выявления приоритетности их желаний и нужд является семья. Именно здесь закладываются первичные понятия о жизненных целях и ценностях, о том, что необходимо знать и как себя вести. В семье ребенок получает первичные полезные навыки использования этих знаний во взаимоотношениях с другими людьми, соотносит свое «я» с «я» других людей, постигает нормы, которые координируют поведение в повседневных ситуациях во время общения. Объяснения и наставления родителей, их пример, весь уклад в доме, семейная атмосфера формируют у детей привычки и критерии оценки поведения, достойного и недостойного, справедливого и несправедливого.

Заключение

Таким образом, проанализировав значимость семьи в становлении личности, мы видим, что первостепенной задачей семьи является реализация родителями функций воспитателя. Эти функции включают формирование не только характерных взаимоотношений между родителями и их детьми, но и их предпосылок, то есть определенного жизненного уклада семьи и взаимоотношений между ее членами. Дурное воздействие на становление личности ребенка и усугубление взаимоотношений в семье оказывает нерешительность родителей, ошибочное воспитание ими детей.

Огромное количество наблюдений за развитием детей накоплено за долговременную историю существования семьи. Из данных наблюдений следуют многозначительные заключения, которые могут быть условно систематизированы как общие последовательности развития детей в семье. Несмотря на то, что они еще не владеют всеми характеристиками закономерности отношений, по своему положению все же стоят выше, чем исходные факты и простые следствия. Отсюда вытекают правила семейного воспитания, советы родителям.

Формирование таких ситуаций, при которых его физиологические, эмоциональные и интеллектуальные нужды будут удовлетворяться в необходимом количестве и на нужном качественном уровне будет квалифицироваться как универсальная помощь в воспитании ребенка. Здоровье ребенка, его счастье и благополучие – это результат такого воспитания.

Роль семейного воспитания в становлении характера, убеждений, навыков не абсолютна – особое внимание уделяется самовоспитанию, а также важно вне семейное воспитание получаемое человеком в обществе. Величайшая роль семьи заключается в расширении тех светлых качеств человека, которые уже имеются в нем, характерны ему с первых дней жизни и способствовать человеку в борьбе и искоренении своих изьянов и пороков.

Но мы считаем, что относиться к ребенку в любом возрасте с любовью и пониманием – это самая обычная и самая первоочередная из всех обязанностей родителей. Истинная любовь к ребенку развивает уважение его личного достоинства, которое присутствует даже у только начавшего ходить.

Становление личности ребенка – это процесс непрерывный и постоянный. В следствии того, что основную часть жизни ребенок проводит непосредственно в семье, а как уже было сказано, немалая, а может быть даже, основная функция в воспитании принадлежит именно ей. Каким вырастет малыш в целом будет зависеть от того, какой стиль воспитания будет главенствовать внутри семьи между родителями и детьми.

Исходя из вышеизложенного, следует учесть, что для того, чтобы привести к максимуму благоприятное и минимизировать неблагоприятное влияние семьи на развитие ребенка требуется помнить о значительности внутрисемейных психологических факторов:

1. Так как счастливые дети отличаются более ранней зрелостью, у них лучше развит самоконтроль, следует культивировать в семье обстановку нежности, опеки и взаимной поддержки.
2. Все силы направить на поддержание желательного поведения, а не на искоренении нежелательного. Собственным примером поддерживать поведение детей (заботу о других, помощь, сочувствие).
3. Предъявляемые требования должны быть разумными и последовательными, необходимо настаивать на их выполнении, ясно давая понять детям, что от них ждут.
4. Неоправданного применения силы и угроз при контроле действий детей стараться избегать.
5. Развить чувство контроля и умение владеть собой.

Библиографический список

1. Азаров Ю.П. Педагогика семейных отношений. - М., 2012 -202 с.
2. Антонов А.И., Борисов А.Д. Кризис семьи и пути его пре­одоления. - М., 2010.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 2011. - 464 с
4. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования/ Под ред. Л.В. Селивановой - отв. Редактор, Л.И. Новиковой, Е.И. Соколовой. - Калуга: Институт усовершенствования учителей, 2018. -248 с.
5. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. – М.: Знание, 2011. – 40с.
6. Демьянов Ю. Г. Основы психопрофилактики и психотерапии. – СПб. , 2010. – 224с.
7. Игошев К.Е., Минковский Г. М., Семья, дети, школа. — М.,2009.
8. Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родите­лями. — М., 2016.
9. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений. - 2-е изд. М: Академия, 2010.
10. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей// Пед соч.: В 8 т - М, 2012 Т 4 - с. 105
11. Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб. , 2009. – 150с.
12. Минияров В. М. Психология семейного воспитания. – Воронеж, 2011. – 256с.
13. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов/ Под ред В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 200 с
14. Навайтес Г. Семья в психологической консультации. – М., 2010. – 224 с
15. Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. – М.: Знание. 2011. – С. 95.
16. Популярная психология для родителей. / Под ред. А. А. Бодалева. – М., 2009. – 380с.
17. Сатир В. Как строить себя и свою семью. – М., 2005. – 300с.
18. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. — М., 2008.
19. Теория личности в западно-европейской и американской психологии./Под ред. Д.Я. Райгородского. – Самара,2009. – 480с.
20. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. – М.: Педагогика, 2010. – 160с.
21. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. - М: Академия, 2017. - 266 с.
22. Шептенко П.А. Методика и технология работы социального педагога / Под ред. Сластенина В.А. - М: Академия, 2011. - 208 с.
23. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В.В. Анализ семейных отношений подростков при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и неврозных состояниях. – М., 2009. – 96с.
24. Современная российская семья: противоречия функционирования и развития: монография/ под ред. Мустаевой – Магнитогорск, МаГУ, 2013

1. ¹ Антонов А.И., Борисов А.Д. Кризис семьи и пути его пре­одоления. - М., 2010. ↑