Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Современные проблемы семейного воспитания (особенности влияния)

Содержание:

Введение

На сегодняшний день в Российской Федерации отмечается повышенное внимание к семье со стороны практически всех социальных институтов. Объясняется это объективными процессами, которые в обществе развиваются демократизацией и гуманизацией социокультурных отношений, а также ростом понимания приоритетности самой семьи в воспитании и развитии, а также социализации детей.

Среди факторов, оказывающих существенное влияние на становление личности и формирование мировоззрения ребенка, наиболее значимым является семья. Именно родители – первые воспитатели – имеют самое сильное влияние на детей.

Действительно, самым главным социальным фактором, который влияет на становление личности, является семья. Семья – это особая культурная общность и социальная группа, сфера самоактуализации личности. Именно семья, была, есть и будет важнейшей средой, которая отвечает не только лишь за социальное воспроизводство населения, но также и за воссоздание определенного образа его жизни.

Актуальность исследования. За последние десятилетия очень сильно изменились ценности и нормы, модели поведения, которые обязательно должен освоить ребенок; изменяются личностные смыслы и ценности, которыми родители руководствуются в воспитании своих детей, а также сокращается время, которое родители могут проводить вместе с детьми, и уже как следствие, снижается осведомленность о жизни детей у родителей.

Одной из основных отрицательных последствий изменений семейных отношений при адаптации к социальным переменам очень многие исследователи (И. А. Горьковая, О. А. Карабанова, Ю.В Айзина, Э.Г. Эйдемиллер, А. Е. Личко и др.) признают именно нарушение характера детско-родительских отношений. Также многие исследователи отмечают, что влияние стиля взаимодействия детей с родителями имеет очень далёкие последствия и соответственно определяет их жизненный путь. То, каким ребенок войдёт во взрослую жизнь, каким он станет, определяется во многом стилем родительского поведения, которые как раз и выбирают родители по отношению к детям.

Разработанность в науке. Проблема семейного воспитания все больше привлекает к себе внимание ученых и практиков нашей страны. Вопросы семейного воспитания рассматриваются педагогами, психологами, психотерапевтами, социологами (А.Я. Варга; Т.В. Архиреева; Н.Н. Авдеева; А.И. Спиваковская; А.Е. Личко и др.). При этом затрагиваются различные сферы детско-родительских отношений: особенности воспитания ребенка и отношение к нему родителей, характерные особенности личности ребенка как результат семейных воздействий, особенности личности родителей, характер супружеских отношений и т.д. В этой связи выявлено противоречие: между необходимостью изучения влияния взаимоотношений в семье на развитие личности ребенка и недостаточной разработанностью вопроса о роли влияния детско-родительских взаимоотношений на развитие личности ребенка. Выявленные противоречия определили проблему исследования, каковы особенности взаимоотношения, в современной семье и их влияние на развитие личности ребенка.

Цель исследования изучить современные проблемы семейного воспитания.

Объектом исследования в работе выступает семейное воспитание.

Предмет исследования: особенности влияния семейного воспитания на формирование личности ребенка.

Гипотеза: предполагается, что у родителей (матерей) детей младшей группы детского сада и родителей (матерей) старшей группы детского сада разное отношение к воспитанию детей.

Задачи:

Изучить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.
Изучить понятие и цели семейного воспитания в психолого-педагогических подходах.
Рассмотреть стили семейного воспитания.
Охарактеризовать проблемы семейного воспитания.
Провести сравнительный анализ воспитательных позиций родителей, а именно матерей, чьи дети посещают младшую и старшую группы детского сада.
Сформулировать выводы по исследованию.
Разработать рекомендации родителям по формированию оптимальных детско-родительских отношений в семье.

Методы исследования: анализ научной, социальной, социально педагогической, психолого-педагогической литературы, эмпирические методы исследования.

Практическая значимость работы, заключается в уточнении основных проблем в современной семье и их влияние на развитие личности ребенка.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы и приложений. Во введении раскрывается актуальность темы, определяется проблема исследования, описаны цели и задачи, выдвинута гипотеза. В основной части охарактеризованы основные моменты изучаемого явления, а так же проведено эмпирическое исследования. В заключении сделаны основные выводы.

Глава 1. Теоретическое изучение проблем семейного воспитания

1.1 Понятие и цели семейного воспитания в психолого-педагогических подходах

Семья - это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль.

Не зависимо от подхода к определению понятия семья, важность ее влияния на формирования личности детей и подростков не вызывает сомнений. Семья — это первый институт социализации с которым сталкивается человек. Более того воздействие семьи на становление маленького человека наиболее длительно, нежели влияние других социальных институтов (школы, института, трудового коллектива и т. д.).

Вопросы семейного воспитания в настоящее время является одним из наиболее распространенных объектов исследований, прежде всего это связано с изменением роли семьи в современном обществе.

Под семейным воспитанием в педагогической литературе понимают процесс педагогического взаимодействия всех членов семьи с детьми для гармоничного развития личности ребенка, формирования у него жизненно важных качеств и свойств личности.

Действительно, самым главным институтом социализации является семья. Всё то, что ребенок в свои детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как основного института социализации обусловлена именно тем, что ребенок в ней находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности воздействия на личность совершенно ни один из институтов воспитания ни как не может сравниться с семьёй. Именно в ней закладываются основы личности ребенка [23].

Семейное воспитание - это более или менее осознанные усилия по формированию личности и развитию психики ребенка, предпринимаемые старшими членами семьи, которые направлены на то, чтобы младшие члены данной семьи соответствовали имеющимся у старших представлением о том, каким должен быть и стать их ребенок.

Характер, содержание и результаты семейного воспитания зависят от целого ряда характеристик семьи, в первую очередь от тех личностных ресурсов, которые имеются в ней. С одной стороны, личностные ресурсы определяются составом семьи, а с другой стороны такими характеристиками старших членов семьи, как характер, состояние здоровья, вид и уровень образования, ценностные ориентации, индивидуальные увлечения, вкусы, уровень притязаний, социальные установки и т.д.

Всё что касается сферы родственных отношений и интимно-эмоциональной сферы, она в полной мере формируется в нормальной – дружеской и теплой семье. Именно здесь «у очага» человеку открывается впервые, что такое забота о близких. Здесь он узнаёт цену бескорыстию и доброте. Здесь учится сопереживать и любить, осваивает систему доверительных, личностных отношений, кооперации и сотрудничества, взаимной поддержки [25].

В семье ребенок живет в обществе двух либо нескольких, любящих его близких людей, которые отдают ему очень много времени, тепла и любви и создает условия для формирования эмоциональной привязанности и способности строить близкие, личностные отношения.

Отношение к отцу при этом, всегда несколько иное, чем к матери, привязанность к сестре или брату не та, что к бабушке. Ему совершенно небезразличны отношения между родителями. Любовь родителей друг к другу может стать отличным и главным воспитательным фактором, который воздействует на ребенка. А равнодушие старших членов семьи между собой и к ребенку очень часто порождает безотчетный страх, жестокость в будущем и настороженность.

Также важно и то, что окружающие люди не только лишь воспитывают его, - они живут рядом, на глазах у него, со своими печалями и радостями, и он слышит и видит массу вещей, вовсе не адресованных ему, но оказывающих огромнейшее воздействие на несформированную детскую психику. Где же ещё в столь понятной и яркой ему форме ребенок может наблюдать такие отношения как доверие, близость, сплочённость, любовь, готовность пожертвовать чем-то для другого. В семье он видит всё это, и соответственно здесь всему учится.

Разнообразие и многочисленность эмоциональных связей активно обогащают и развивают душу ещё маленького человечка, формируют такие свойства и качества личности, которые достойно могут преодолевать преграды и трудности, встречающиеся на своём жизненном пути.

В семье цели воспитания могут быть весьма различными по содержанию, характеру и спектру.

Спектр целей семейного воспитания в себя включает привитие младшим членам семьи: бытовых умений, гигиенических навыков, культуры общения, личностное, экспрессивное, интеллектуальное, физическое развитие; подготовку к определенной сфере деятельности или профессии; культивирование отдельных способностей [18].

Так, по содержанию цели могут быть сугубо инструментальными, направленными на достижение каких либо конкретных результатов, либо дополняться определенными духовно-ценными составляющими.

Не обязательно характер целей семейного воспитания соответствует общественно одобряемым установкам.

Развитие творческих способностей и интеллекта, первичного опыта трудовой деятельности и познавательных сил, эстетическое и нравственное формирование, физическое здоровье и эмоциональная культура детей – это всё зависит от родителей, семьи, и всё это и составляет основные задачи семейного воспитания.

Воспитание – это такой процесс взаимодействия детей и родителей, который должен непременно доставлять удовольствие как той, также и другой стороне.

Также очень важно воспитывать нравственные качества у детей.

Вопросы воспитания, самосовершенствования всегда и во все времена волновали общество. Особенно на сегодня, когда встретить можно все чаще насилие и жесткость, все более актуальной становится проблема воспитания. Кто, как не родители и воспитатели, которые имеют возможность сильного влияния на детское воспитание, могут данной проблеме уделять в собственной деятельности важнейшую роль.

Основанием воспитания, определяющим воспитание нравственности, является формирование отношения гуманности детей, вне зависимости от форм, методов, содержания воспитательной работы. В воспитании любых нравственных качеств применяются всевозможные воспитательные средства. Важное место в общей системе воспитания нравственности занимают группы средств, которые направлены на формирование нравственных понятий, оценок, суждений, на воспитание нравственных убеждений. Относятся к этой группе диспуты, лекции, этические беседы по этическим проблемам [15].

Знание норм морали является предпосылкой нравственному поведению, но не достаточно одних знаний, и именно в этом просматривается достаточно серьезная проблема. Ведь критериями нравственного воспитания быть могут только реальные действия подростков, побудительные их мотивы. Способность, готовность и желание соблюдать сознательно моральные нормы воспитания могут быть только во время длительной практики самого ребенка, только в нравственных поступках упражняясь ежедневно.

Самым лучшим средством воспитания правильных отношений является именно личный пример матери и отца, их взаимное уважение, забота и помощь, проявление ласки и нежности. Если дети видят хорошее отношение в своей семье, то, уже став взрослыми, и сами будут стараться и стремиться к таким же хорошим и красивым отношениям. В детском возрасте очень важно воспитывать чувство любви ко всем своим близким – к сестрам и братьям, к родителям, чтобы дети чувствовали привязанность к кому-либо и своих сверстников, а также нежность и привязанность к младшим. Огромная роль семье отводится в трудовом воспитании. Дети вовлекаются непосредственно в бытовой труд, учатся выполнять некоторые трудовые обязанности в помощь матери, отцу, учатся обслуживать себя. Именно от того, как будет поставлено трудовое воспитание детей, и зависит их успех в учении и в общем трудовом воспитании. Наличие у детей такого важного качества личности, как трудолюбие, есть очень хороший показатель их нравственного воспитания.

Семья располагает самыми благоприятными условиями для эстетического воспитания детей. У ребенка чувство прекрасного начинается со знакомства с красивой и яркой игрушкой, уютной квартирой, красочно оформленной книгой. С ростом ребенка восприятие к прекрасному обогащается при посещении музеев и театров. Отличным средством эстетического воспитания является природа с её неповторимыми и красивыми пейзажами и красками. Походы и экскурсии всей семьёй в лес, за ягодами и грибами, на речку оставляют неизгладимые впечатления, которые ребенок пронесет через всю жизнь. При общении с природой ребенок радуется, удивляется, гордится тем, что он видел, - как раз в это время и происходит воспитание чувств. Интерес к красоте, чувство прекрасного помогают воспитанию потребностей создавать прекрасное и беречь его [17].

Родителям нужны знания о психофизиологических особенностях ребенка на разных этапах возраста. Это необходимо для того, чтобы лучше понимать своего ребенка, не предъявлять к нему завышенные требования, ориентироваться в возрастных нормах развития.

Следующие знания, это анализ системы воспитания в родительской семье. Так или иначе, мы повторяем поведение своих родителей, это не секрет. Поэтому понять очень важно, что хорошего можно взять из традиций своей семьи, и над чем нужно поработать самому.

Еще одно знание, это признание ребенка самостоятельной личностью, а не частью себя или своей собственности. Ребенок сам должен распоряжаться своей жизнью. С малых лет в детях необходимо воспитывать самостоятельность и ответственность за свои поступки. Только так можно вырастить счастливую и свободную личность[3].

Данный список можно продолжать бесконечно, самое основное – это любовь и принятие ребенка таким, какой он есть.

Также наличие нормальной семейной атмосферы, родительский авторитет, правильного режима дня, своевременного приобщения ребенка к чтению книг и к труду, все это можно считать основными условиями успеха в воспитании ребенка.

Нормальная семейная атмосфера - это осознание родителями своего чувства долга и ответственности за воспитание ребенка, основанного на взаимном уважении родителей, постоянном внимании к общественной, учебной и трудовой жизни, поддержка и помощь в больших и малых делах, в бережном отношении к достоинству каждого члена семьи. Равенство всех членов семьи лежит в основе, организации жизни и быта семьи. Привлечение ребенка к решению хозяйственных вопросов жизни семьи: ведению хозяйства, к посильному труду; в разумной организации отдыха в участии туристических и спортивных походах, в совместных посещении театра и кино.

Семейные традиции, крепкие устои и принципы, создают высоко нравственную атмосферу в семье. К ним относится проведение общественных и семейных праздников по случаю дня рождения взрослых и малышей. Подготовка взрослыми и детьми подарков, при особом эмоциональном подъеме, вручение их создает ту атмосферу торжественности, радости и счастья, именно она формирует духовную культуру, «цементирует» семью как коллектив[11].

Успешным воспитание в семье будет при соблюдении четкого режима дня детей. Режим дня включает в себя весь распорядок дня малыша в течении суток - это время на полноценный, здоровый сон, закаливающие процедуры, на упорядоченный прием пищи, на все виды труда и отдыха. При всем этом учитывается возраст и состояние здоровья ребенка. Режим дня должен также иметь воспитательное значение, что возможно лишь при обязательном привыкании к его выполнению без взрослых напоминаний. Со стороны родителей должен осуществляться контроль за качественным выполнением режимных моментов и трудовых поручений, их оценка, при возникших затруднениях помощь. В воспитании ребенка в семье следует отвести особое место чтению. В дошкольном возрасте ребенку нравится слушать сказки, которые ему читают родители, рассказы из жизни людей и животных. Из книг он узнает много нового, о хороших людях, об их делах, узнает о животных, растениях. В сказке всегда побеждает сильный, ловкий, справедливый, честный и трудолюбивый человек, а злой, недобрый карается людьми и обществом. Ребенок, слушая сказку, не остается равнодушным к судьбе героя он переживает, волнуется, радуется и огорчается, то есть у него формируются чувства, постепенно зарождается интерес к книге. С поступлением ребенка в школу, когда он научится читать, важно именно в тот момент закрепить интерес и выработать навык самостоятельного и систематического чтения. Этот навык не появляется сам по себе, нужна согласованная и умелая работа школы и семьи. Только это приобщит ребенка к чтению, и он начнет считать книги своими спутниками в приобретении новых знаний. Зародившийся интерес к чтению приведет ребенка в библиотеку, в книжный магазин. У него будут свои герои, которым он будет подражать.

Трудно переоценить значение труда в жизни человека. Высокий жизненный тонус мышц и всех органов человека, обеспечивает физический труд и улучшает все физиологические процессы в организме - это правильное дыхание, кровообращение, обмен веществ, рост всего тела и отдельных органов. Для лиц занимающимся умственным трудом, физический труд является средством борьбы с утомлением. Успешную умственную деятельность и сохранение работоспособности ребенка обеспечивает смена видов труда и разумное их сочетание в режиме дня[1].

Неотъемлемой частью всестороннего развития ребенка, является трудовое воспитание. Значит по тому, как ребенок будет относиться к труду, какими трудовыми умениями он будет обладать, окружающие будут судить о его ценности.

Одним из важных условий успешного воспитания ребенка является единство требований, предъявляемых к ребенку всеми членами семьи, а также единые требования со стороны семьи и школы к ребенку. Если между школой и семьей отсутствует единства требований, тогда подрывается авторитет учителя и родителей, это ведет к потере уважения к ним.

Духовные потребности, умение общаться со сверстниками и взрослыми, развитые в раннем возрасте, обогащают личность ребенка, которые требуют применения возможностей в обществе. Применить их можно, доверившись коллективным формам воспитания[2]. Авторитет родителей и старших братьев и сестер, является важным условием успеха в воспитании ребенка. Отец и мать должны воспитать достойного члена общества, на этом и основывается их родительская власть и их авторитет в глазах детей. Самыми близкими и дорогими людьми для ребенка, являются родители, поэтому дети хотят подражать отцу или матери, быть похожими на них во всем. Именно поэтому родители обязаны показать пример своим детям. Нормальные взаимоотношения в семье родителей и ребенка строятся на взаимном уважении и доверии друг к другу[2]. Ребенок видит в родителях советчиков во всех своих делах, истинных друзей, с которыми можно поделиться и радостями, и заботами, помощников в борьбе с трудностями. Родители должны предъявлять к детям высокие требования, одновременно глубоко уважая их личность.

1.2 Проблемы воспитания в современной семье

Российское общество в настоящее время переживает последствия ценностного кризиса, связанного с изменением общественно-политического строя, интеграцией России в мировое сообщество. В последнее время с семьей происходят радикальные изменения, отражающие общецивилизационные тенденции и преобразования в российском обществе.

Исследователи говорят о формировании нового типа направленности личности, характеризующегося ориентацией на такие ценности, как материальная обеспеченность, предприимчивость, собственность, независимость, супруги всё более стремятся к самоактуализации, саморазвитию, самосовершенствованию за пределами семьи, что, по мнению ряда учёных, создаёт угрозу дестабилизации семьи, приводит к росту числа неблагополучных семей.

Подобные изменения в системе ценностно-смысловых ориентаций родителей детей влияют на функционирование семьи, и в первую очередь - на воспитательную функцию. Ребенок стремится к автономии, но в то же время нуждается в родителях, их помощи и эмоциональной поддержке. Нарушения же семейного воспитания, фрустрирующие данные потребности ребенка, в этом возрасте напрямую связаны с негативными последствиями для эмоционального состояния ребенка, для его психического и личностного развития.

В настоящее время семья, как социальный институт, переживает достаточно сложный период, и этому способствует целый ряд факторов, к которым относятся:

1) Снижение времени, уделяемого родителями своим детям. Большинство современных семей ориентированы на обеспечение достатка своих семей, в связи с чем, время уделяемое детям сильно занижено.

2) Формирование иной структуры семьи (нуклеарной) наиболее отчетливо проявляется в снижении числа детей воспитываемых в современных семьях. Большинство семей современной России отдают предпочтение 1-2 детям при этом их рождение все чаще откладывается на более позднее время, а молодые мамы стремятся скорее выйти из декретного отпуска, чтобы стабилизировать финансовое семейное положение и некоторое время поработать и уже потом рожать второго ребенка.

3) Переход от ранее распространенного авторитарного типа семьи (подчинении жены мужу, детей — родителям) к более демократическому (равноправность супругов и т.д.).

4) Изменение систем ролевых отношений в семье: от взаимодополняемости мужа и жены к взаимозаменяемости супругов, перераспределению власти и обязанностей между ними. Все чаще встречаются семьи, в которых воспитанием детей занимается отец.

5) Изменение системы общественных нравственных ценностей (религии, традиции, обычаев), в том числе снижение у детей и молодых людей чувства истинного патриотизма. Такое положение способствует разрушению связи между поколениями – связи времен, что наносит серьезный ущерб не только развитию конкретного человека, но и общества в целом. Для того, чтобы исправлять сложившуюся ситуацию, недостаточно мер принимаемых государством (развитие патриотических клубов, проведение различных культурно-массовых мероприятий патриотического характера и т.д.), прежде всего, необходимо возрождать воспитание патриотизма именно в рамках семейного воспитания. Так как именно в семье формируются основные ценности ребенка [14].

6) Отдельной проблемой современного семейного воспитания (тесно зависимых от положения вышеперечисленных факторов), является чрезмерная жестокость детей. Безусловно, на рост жестокости подростков влияют множество факторов, одной из которых является чрезмерная занятость родителей и неблагоприятная психологическая атмосфера в семье.

Все чаще в новостях появляются видео с проявлением подростковой жестокости по отношению к сверстникам, старикам и животным.

Современным родителям срочно необходимо осознать, что жестокость – это «болезнь» не ребенка, а той среды, в которой он растет, где формируется его личность [14].

Основными показателями, свидетельствующими об изменении статуса семьи в современном обществе являются: рост числа неблагополучных семей (рост алкоголизма, наркомании, злостного уклонение от обязанностей по воспитанию ребенка).

Кроме проблем связанных с изменением положения и значения семьи как социального института, необходимо также обратить внимание на социально-экономические факторы, влияющие на развитие семейного воспитания. К таким факторам можно отнести:

1) Экономический кризис. Масштабный кризис, в котором оказалась наша страна, негативно сказался на материальном и нравственном здоровье современной семьи как института.

2) Повышенный уровень социальной тревожности и снижение уровня межнациональной культуры. Россия — огромная многонациональная держава, поэтому на протяжении долгого времени воспитание подрастающего поколения строилось на идее сближения, слияния наций и создания безнациональной общности. Но происходящие в современном обществе события (участившиеся межнациональные столкновения в быту, транспорте, торговле) способствуют повышению уровня социальной тревожности [13].

Что хуже всего, что все чаще в криминальных сводках новостей появляются сведения о конфликтах межнационального характера происходящих в школах, причем не только со стороны учеников, но и со стороны педагогов.

Такая негативная тенденция говорит о необходимости как можно скорее проанализировать причины возникновения подобных явлений, прежде всего педагогические. Проблемы в семье порождают проблемы в воспитании.

Конечно, это далеко не полный список изменений происходящих с семейным воспитанием в современном обществе. Но хотя бы частичное решение перечисленных выше проблем значительно укрепит современное положение семьи как социального института.

Проблемы воспитания детей в семье - это вечная, но до сих пор нерешенная до конца тема. Этот вопрос занимает умы ученых - педагогов, психологов, вызывая споры и разногласия.

1.3 Развитие и формирование личности в детском возрасте

С мыслью о том, что личностью человек не рождается, а становится, в настоящее время согласны большинство психологов. Однако их точки зрения на то, каким именно законам подчиняется развитие личности, значительно расходятся. Данные расхождения касаются понимания движущих сил развития, в частности значения общества и различных социальных групп для развития личности, этапов и закономерностей развития.

Психологи в отечественной психологии имели различные подходы к изучению личности. По мнению Р.С. Немова, личность - это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях являются устойчивыми, и соответственно определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение.

Характеризуя главную тенденцию психического развития, Л.И. Божович писала, что суть всего онтогенетического развития заключается именно в том, что ребенок постепенно становится личностью. Из существа, усваивающего накопленный человечеством социальный опыт, он превращается в творца этого опыта, создающего те духовные и материальные ценности, которые кристаллизуют в себе и новые богатства человеческой психики.

Формирование личности, конечно, собой представляет процесс непрерывный, состоящий из целого ряда последовательно сменяющихся стадий, качественные особенности которых зависят от конкретных обстоятельств и условий. Процесс развития личности всегда остается неповторимым, глубоко индивидуальным. Он дает сильные смещения по абсциссе возраста, а иногда вызывает социальную деградацию личности. Он совершенно протекает по-разному, в зависимости от конкретно-исторических условий, от принадлежности индивида к той, или иной социальной среде.

Личность – это индивид, который занимает определенное место в общности людей и выполняет в ней определенную роль, являющийся субъектом активной деятельности, а также носителем самосознания и сознания, обладающим мировоззрением, и достигший понимания своего места в этом мире, понимания своих социальных функций, осмысления себя как субъекта исторического творчества, своих обязанностей и прав, эстетических и этических норм познания и соответственно их реализации в мире. Это человек, который активно осваивает и целенаправленно преобразует природу, самого себя и общество, обладающий потребностно-мотивационными установками и морально-волевыми их проявлениями, а также обладающий динамичным соотношением ориентаций.

Человек не рождается с готовым характером, интересами и т.д. Данные свойства формируются при жизни человека, но на определенной природной основе. Наследственная основа человека определяет его анатомо-физиологические особенности, определенные качества нервной системы. В биологической организации человека заложены возможности его будущего психического развития. Но человеческое существо становится человеком лишь благодаря его социальной наследственности – благодаря освоению опыта прошлых поколений, закрепленного в традициях, знаниях, предметах духовной и материальной культуры, в системе общественных отношений [16].

Понять личность – значит понять, какие именно жизненные задачи и каким способом она их решает, какими принципами решения данных задач она изначально вооружена. Различаются личности социализированные - т.е. адаптированные к условиям социального бытия, десоциализированные - девиантные, которые отклоняются от главных социальных требований и психически аномальные личности (лица с задержкой психического развития, невротики, психопаты).

Можно выделить целый ряд особенностей социализированной личности, находящейся как бы в пределах психической нормы. Вместе с социальной приспособленностью развитая личность обладает утверждением своей индивидуальности, личностной автономией. В критических ситуациях эта личность сохраняет жизненную стратегию, а также остается приверженной своим ценностным ориентациям и позициям. Какие либо возможные психические срывы в экстремальных ситуациях данная личность предупреждает целой системой средств психологической защиты (переоценкой ценностей, вытеснением, рационализацией и т.д.).

В норме личность находится в состоянии непрерывного развития, самореализации и самоусовершенствования, постоянно для себя открывая новые горизонты на человеческом пути, изыскивает разнообразные возможности актуализации своих определенных способностей, испытывает «радость завтрашнего дня». В трудных условиях она - способна к адекватным действиям, толерантна.

Психически уравновешенный человек устанавливает очень доброжелательные отношения с остальными людьми, проявляет чуткость к их интересам и потребностям, избегает завышенных притязаний [13].

Развитая личность обязательно обладает высокоразвитым чувством совести, чести и справедливости. Она настойчива и решительна в достижении значимых целей, но не ригидна – она способна к коррекции своего поведения. Такая личность способна реагировать на сложные требования современной жизни с тактической лабильностью и совершенно без психических надломов. Источником своих неудач и удач она считает только себя, а не какие либо внешние обстоятельства. В сложных условиях жизни она способна на себя взять ответственность и пойти на оправданный риск. Вместе с эмоциональной устойчивостью, она сохраняет постоянно эмоциональную реактивность, а также высокую чувствительность к возвышенному и прекрасному. Обладая развитым чувством самоуважения развитая личность способна посмотреть на себя со стороны, не лишена философского скепсиса и чувства юмора. Сознание своей обособленности позволяет человеку быть свободным от произвольных приходящих социальных условий и диктата власти, в условиях тоталитарных репрессий и социальной дестабилизации не терять самообладание. Ядро личности человека связано с высшим её психическим качеством – духовностью. Духовность – это высшее проявление сущности человека, его внутренняя приверженность нравственному, человеческому долгу, подчиненность индивида высшему смыслу его бытия.

Развиваясь и формируясь как личность, человек приобретает не только лишь хорошие качества, но также и недостатки. Представить детально в единой теории всевозможные варианты индивидуального личностного развития по всевозможным сочетаниям отрицательных и положительных новообразований практически невозможно [24].

Таким образом, личность — это совокупность выработанных предпочтений и привычек, приобретённые знания и социокультурный опыт, набор психофизических качеств и особенностей человека.

Развитие и формирование личности ребенка заключается именно в том, что становление личности происходит постепенно. Из существа, усваивающего накопленный человечеством социальный опыт, он превращается в творца этого опыта. Для развития личности ребенка самым важным является семья. Именно в семье, как в социально-культурной среде человек обучается социальным ролям и получает основы образования и воспитания.

1.4. Роль семьи в воспитании детей

1.4.1. Исследование стилей семейного воспитания

В зависимости от целей определяемых обществом и семьей, воспитание строится на тех или иных принципах воспитания. Под принципами воспитания понимаются практические рекомендации, которые помогают грамотно выстроить тактику воспитательной деятельности.

Для полноценного личностного развития ребенка в семье необходимо обязательно выбирать самый оптимальный стиль воспитания.Дети, которые растут в атмосфере понимания и любви, имеют меньше трудностей в обучении и проблем со здоровьем, растут открытыми, общительными и доброжелательными, а нарушение стиля семейного воспитания ведет постепенно к формированию психологических различных проблем (лживость, тревожность, агрессивность) и комплексов.

В каждой семье складывается индивидуальная система воспитания, которая собой представляет воспитательные целенаправленные воздействия, осуществляемые родителями в целях формирования определенных умений и качеств у детей. Совокупность различных способов общения с подростком, приемов и методов воспитания, наличие эмоциональной поддержки и строгость родительского контроля определяют стиль семейного воспитания [14].

Важнейшей характеристикой семейного воспитания, действительно, является его стиль.

Стиль семейного воспитания – соответствующее поведение и установки родителей, которые не связаны именно с этим ребенком, а характеризуют отношение к детям со стороны родителей вообще.

Родители очень часто жалуются на своих детей и ими недовольны. Они не в состоянии понять одну простую вещь, что от ребенка в итоге они получают то, что в него вкладывают изначально. Казалось бы, они в него вкладывают всю свою любовь, а отдачи не получают никакой, или же, наоборот, вроде бы и не опекали особы ребенка, а ребенок вырос благодарным, почему так происходит? На это все есть свое объяснение, если родители в состоянии его принять, так как это подразумевает принятие своих просчетов и ошибок в воспитании. Типологию поведения ребенка, и, даже какой будет тип личности у ребенка в зрелом возрасте, можно спрогнозировать заранее в зависимости от того стиля воспитания, который применяется в семье родителями.

Особенность отношения родителям к своим детям, по мнению английского психолога Л. Джекона, закрепляются у последней в собственном их отношении к окружающим и оценкам их.

В зависимости от меры «мягкости – жестокости» стиль семейного воспитания может быть определен как демократический или авторитарный с целым веером разнообразных промежуточных вариантов.

Авторитарный (контролирующий, властный) стиль семейного воспитания характеризуется очень высоким контролем поведения ребенка, родители ждут от него неукоснительного выполнения всех требований, отношения поддерживаются отстраненные, холодные.

Взаимодействие между младшими и старшими при таком стиле воспитания происходит по инициативе старшего члена семьи, а младшие проявляют инициативу только в случае необходимость получить санкции на какое-либо действие. Преимущественно коммуникация направлена исключительно или преимущественно от старшего к младшему. С одной стороны, такой стиль дисциплинирует ребенка, а с другой – может у него вызвать отчуждение от старшего, враждебность к окружающим его людям, агрессию и протест зачастую вместе с пассивностью и апатией [15].

По мнению В. П. Левковича, подобный стиль общения, который приводит к дефициту эмоциональных положительных компонентов межличностных отношений в семье у детей формирует негативные качества: полное непринятие авторитета родителей, безынициативность, жесткость, озлобленность, скрытость, лживость.

Все авторы однозначно сходятся в том, что данная родительская позиция, данный стиль воспитания приводит у ребенка к формированию тревожного типа личности, недоверчивости, замкнутости, неуверенности в себе. Ребенок вырастает несамостоятельным, завистливым, приниженным.

Дети из этих семей очень склонны к интроверсии, которая основывается на неуверенности в себе и низкой самооценке. Не всегда воспринимают адекватно отношение окружающих к себе, не вступают в конфликты.

Демократический стиль воспитания – определяется в основном высоким уровнем речевого (вербального) общения между родителями и детьми; включенностью детей в обсуждение каких либо семейных проблем, а также учётом их мнения; готовностью своих родителей прийти к ребенку на помощь, если это необходимо, верой в успех самостоятельной деятельности ребенка.

Данный стиль воспитания в себя включает наличие ровных и спокойных взаимоотношений между равными личностями – детьми и родителями. Достоинство ребенка не принижается, а отношения в семье теплые и добрые. Ребенок уже с самых ранних лет себя чувствует полноправным членом семьи и соответственно участвует в решении семейных проблем. Родители уделяют большое внимание творческому развитию способностей ребенка, ему предоставляется полная свобода действий, поощряется самостоятельность попыток осмыслить личный опыт и факты.

Что же касается поступков и поведения подростка, то абсолютно все поступки родители с ним обсуждают, чтобы понять данные мотивы и чтобы сам ребенок мог сделать выводы, а не наказывают за них его [18]. Такие дети легко и быстро овладевают нормами человеческих отношений и стараются вред другим не причинять, так как уже у них в какой-то степени сформированы нравственные качества.

У ребенка на глазах с детства благожелательное отношение его родителей ко всем окружающим, неконфликтное и уважительное. Семья имеет много знакомых и друзей, а к родителям и родственникам относится очень заботливо. Вот именно в такой семейной обстановке и вырастают люди с сенситивным типом личности. Эти люди достаточно общительны, но не любят больших шумных компаний, очень привязаны к своим родителям. Болезненно относятся к нотациям и упрекам в свой адрес. Однако это рассудительные и вдумчивые люди, которые могут постоять за себя и соответственно отвоевать «место под солнцем».

В семьях с демократическим стилем дети имеют умеренную агрессивность, умеренно выраженную способность к лидерству, стремление контролировать остальных людей, но сами с большим трудом поддаются внешнему контролю. Они имеют достаточно хорошее физическое развитие, социально активны, но им не очень присущи эмпатия, сензитивность и альтруизм.

В реальности демократический и авторитарный стили воспитания именно в чистом виде не так уж и часто встречаются. В основном в семьях практикуются какие-либо компромиссные варианты, которые ближе к одному либо к другому полюсу. Кроме этого, старшие члены семьи могут реализовать как бы неидентичные друг другу стили (например, мать – демократична, отец – более авторитарен) [18].

Исследователями выделены следующие аномальные стили воспитания (А.Е. Личко, Г.Г. Эйдемиллер).

- гипопротекция;

- гиперопека;

- потворствующая гиперпротекция;

- эмоциональное отвержение;

- патогенное воспитание;

- повышенная моральная ответственность, рассмотрим их более подробно.

1. Для гипопротекции свойственно отсутствие необходимой заботы о ребенке и недостатком контроля со стороны родителей. В таких семьях предоставленный сам себе ребенок сильно переживает свою заброшенность. Подобное отношения между родителями и ребенком (отсутствие родительской любви, невключенность его в жизнь семьи) зачастую приводят к девиантному поведению;

2. Гиперопека характеризуется чрезмерным проявлением заботы, мелочном контроле и запретах. В такой обстановки подавляется чувство самостоятельности у ребенка, в итоге он не умеет постоять за себя, не может принимать самостоятельные решения;

3. Потворствующая гиперпротекция. В семьях использующих данный стиль семейного воспитания распространено чрезмерное восхищение минимальными успехами ребенка. Ребенку воспринимается как кумир семьи, поддерживая его формирующийся эгоизм. В результате у ребенка формируется неадекватный, завышенный уровень притязаний, не соответствующий его возможностям [11].

4. Четвертый стиль семейного воспитания - эмоциональное отвержение. Как правило, такое поведение родителей проявляется в непринятии ребенка во всех его проявлениях и полном игнорировании его потребности его потребностей. Отвержение может выражаться в двух формах:

1) явное эмоциональное отвержение (фразы: ты мне надоел; не лезь ко мне; и др.);

2) скрытое эмоциональное отвержение проявляется по-разному (иронии, высмеивания, в виде стремления завуалировать реальное отношение повышенной заботой). Как считают исследователи, данный стиль воспитания оказывает наиболее отрицательное воздействие на развитие ребенка.

5. Тип патогенного воспитания проявляется в повышенной жестокости родителей по отношению к ребенку.

Жестокость в семье может проявляться скрыто (в виде эмоциональной враждебности и холодности) и открыто (в виде насилия) взаимоотношения с детьми могут проявляться по-разному.

6. При семейном воспитании в стиле повышенной моральной ответственности от ребенка требуют постоянного демонстрирование высоких моральных качеств: порядочности, чувства долга не в соответствии с возрастом ребенка. Зачастую на ребенка, возлагают ответственность за благополучие родных людей и заботу о них, не зависимо от того сколько ему лет.

Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы детско-родительских отношений

2.1. Организация и описание методов

Исследование проводилось в несколько этапов:

1) организационный этап - подбор диагностических методик, формирование выборки испытуемых;

2) исследовательский этап – проведение исследования;

3) аналитический этап – сравнительный и корреляционный анализ данных, полученных при помощи методов математической обработки, выявление психологических особенностей стрессоустойчивости в исследуемых группах.

Цель исследования изучить современные проблемы семейного воспитания.

Объектом исследования в работе выступает семейное воспитание.

Предмет исследования: особенности влияния семейного воспитания на формирование личности ребенка.

Гипотеза: предполагается, что у родителей (матерей) детей младшей группы детского сада и родителей (матерей) старшей группы детского сада разное отношение к воспитанию детей.

Для проверки выдвинутых гипотез и реализации поставленной цели выделены следующие задачи:

Изучить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.
Изучить понятие и цели семейного воспитания в психолого-педагогических подходах.
Рассмотреть стили семейного воспитания.
Охарактеризовать проблемы семейного воспитания.
Провести сравнительный анализ воспитательных позиций родителей, а именно матерей, чьи дети посещают младшую и старшую группы детского сада.
Сформулировать выводы по исследованию.
Разработать рекомендации родителям по формированию оптимальных детско-родительских отношений в семье.

Практическая значимость данного исследования заключается в заключается в уточнении основных проблем в современной семье и их влияние на развитие личности ребенка .

Решение поставленных задач осуществляется посредством следующих методов:

1. Изучение и теоретический анализ научной психологической литературы по исследуемой проблеме.

2. Психодиагностические методы.

3.Расчет коэффициента ранговой корреляции Спирмена .

Эмпирическое исследование проводилось в МОДУ № 91. В исследовании принимали участие 30 человек, а именно: 15 мам детей, посещающих младшую группу и 15 мам детей, которые ходят в старшую группу детского сада.

В экспериментальном исследовании принимали участие 15 семей, дети которых посещают младшую и старшую группу дошкольного учреждения. Всего – 30 матерей.

Особая роль в воспитании ребенка отводится матери, исходя из этого, мы в своем исследовании привлекли именно матерей, так как большую часть времени ребенок проводит именно с ней.

Для сравнения двух выборочных величин, необходимо две группы: контрольная и экспериментальная.

Таким образом, за экспериментальную группу (ЭГ) берем родителей детей из младшей группы, контрольная группа – родители детей из старшей группы.

2.1.1. Методика «Лики родительской любви» С. С. Степанова

Цель: помочь определить и отцу, и матери, на каких основаниях строится их отношение к ребенку.

Инструкция: Если вы согласны с приведенным утверждением, поставьте себе один балл. Если не согласны - баллов не ставьте. Ответив на все опросы, подсчитайте общую сумму баллов.

Вопросы к методике представлены в приложении А.

Обработка результатов

12-15 баллов. Если эту сумму набрал отец: в своем отношении к ребенку вы в значительной мере разделяете материнскую позицию. Это, с одной стороны, неплохо, так как способствует единству вашей родительской стратегии. Однако вы недооцениваете традиционную мужскую роль в воспитании. Ваша требовательность к ребенку чаще бывает продиктована вашим настроением, чем его поведением. Если эту сумму набрала мать: вы исповедуете типично женский подход к воспитанию, исполненный любви и заботы. Не забывайте только, что заострение такого подхода впоследствии чревато недостаточной самостоятельностью ребенка. А ведь ему предстоит в своей жизни не только радовать вас, но и многие проблемы решать самому.
Менее 8 баллов. Отец: вы придерживаетесь традиционно мужских ценностей в воспитании, хотите видеть своего ребенка состоявшейся и преуспевшей личностью. Ваши требования и оценки служат мощным стимулом его достижений. Постарайтесь только не завышать этих требований, не будьте слишком строгим судьей. Мать: вы предпочитаете скорее мужской стиль воспитания, ваша любовь к ребенку сочетается с довольно высокими требованиями к нему. Ваши цели вполне оправданны, но достичь их мы могли бы более успешно за счет мягкости и поощрения.
9-12 баллов – промежуточная, лишенной крайностей позиция. Этот подход хорош тем, что страхует от всяких излишеств.

2.1.2. Опросник «Мера заботы» И.М. Марковской

Цель: Определение степени опеки и заботы родителей. Отношение детей к родителям.

Инструкция: известно, что многие нарушения в поведении и развитии ребенка связаны с недостаточным вниманием к нему родителей. Однако, как считают психологи, чрезмерная опека может оказаться опасна так же, как и ее недостаток. Этот тест поможет Вам разобраться, насколько верна Ваша воспитательная позиция. Перед Вами 15 утверждений. На первый взгляд, может показаться, что не все они имеют отношение к воспитанию.

Тем не менее против каждой фразы отметьте число баллов, соответствующие вашему суждению по данному вопросу.
"Категорически не согласен" - 1 балл.
"Я не спешил бы с этим согласиться" - 2 балла.
"Это, пожалуй, верно" - 3 балла.
"Совершенно верно, я считаю именно так" - 4 балла.

Вопросы к методике представлены в приложении Б.

Обработка результатов

Более 40 баллов. Вашу семью, вероятнее всего, можно назвать детоцентристской. То есть интересы ребенка - главный мотив Вашего поведения. Такая позиция достойна одобрения. Однако у Вас она несколько заострена. Психологи называют это чрезмерной опекой. В подобных семьях взрослые все выполняют за ребенка, стремятся оградить его от мнимых опасностей, заставляют следовать своим требованиям, суждениям, настроениям.
От 25 до 40 баллов. Вашему ребенку не грозит стать распущенным и избалованным, поскольку вы уделяете ему достаточное, но не чрезмерное внимание. Постарайтесь сохранить этот уровень отношений.
Менее 25 баллов. Вы явно недооцениваете себя как воспитателя, слишком полагаетесь на случай и благоприятное стечение обстоятельств.

2.1.3. Опросник родительского отношения А.Я. Варга, В. В. Столин

Цель: диагностики родительского отношения у матерей, отцов, опекунов и т.д., обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Результаты опросника выражаются в пяти шкалах: принятие-отвержение, социальная желательность поведения ребенка, симбиоз (отсутствие дистанции между родителем и ребенком), авторитарный контроль, отношение к неудачам ребенка. В тесте-опроснике 61 вопроса, на которые следует отвечать согласием или несогласием. Методика предназначена для родителей детей 3-10 лет.

Инструкция. Отвечая на вопросы методики, выразите свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «Да» или «Нет».

Бланк с вопросами представлен в приложении В.

2.2.Анализ и интерпретация результатов исследования

2.2.1.Анализ и интерпретация результатов по методике «Лики родительской любви»

Представим в виде таблице (см.табл.1) результаты, полученные при помощи суммарного балла у контрольной и экспериментальной групп.

№ вопроса	Данные ЭГ(младшая группа) (Σ баллов)	Данные КГ(старшая группа) (Σ баллов)
1	10	12
2	13	14
3	12	14
4	12	13
5	11	13
6	9	15
7	13	11
8	14	12
9	15	10
10	14	11
11	13	12
12	11	13
13	10	14
14	11	11
15	12	12

Таблица 1. Суммарные данные по методике «Лики родительской любви»

В ходе исследования двух выборок, нами были получены следующие результаты:

экспериментальная группа: 60 % - высокие баллы по методике; 40 % - средние баллы.

Контрольная группа: 73 % - высокие баллы; 27 % - средние баллы.

Для сравнения двух выборок было выполнено

1) Ранжирование значений А и В.

2) Произведен подсчет разности между рангами А и В;

3) Возведение каждой разности d в квадрат;

4) Подсчитана сумма квадратов;

5) Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции r_s по формуле:

6) Определены критические значения - N = 15

N	p
N	0.05	0.01
15	0.52	0.66

Таким образом, Н₀ отвергается. Корреляция между А и В статистически значима. Результат: r_s = -0.52

2.2.2.Анализ и интерпретация результатов по методике «Мера заботы»

Представим полученные данные в виде таблицы (см.табл.2)

№ вопроса	Данные ЭГ(младшая группа) (Σ баллов)	Данные КГ(старшая группа) (Σ баллов)
1	26	26
2	38	37
3	42	40
4	32	31
5	26	30
6	24	35
7	26	36
8	25	40
9	38	42
10	46	42
11	47	43
12	42	42
13	41	45
14	40	39
15	40	26

Таблица 2. Результаты по методике «Мера заботы»

Таким образом, при подсчете результатов у экспериментальной группы было выявлено, что у 33 % мам – высокие баллы; 7% - низкие баллы; 60%- средний балл. Контрольная группа: 40 % - набрали высокие баллы; 60 % - средние. Низких показателей не выявлено.

Результаты математической обработки, а именно:

1) Ранжирование значений А и В;

2) Подсчет разности между рангами А и В;

3) Возведение каждой разности d в квадрат;

4) Подсчет суммы квадратов;

5) Р асчет коэффициента ранговой корреляции r_s по формуле:

6) Определение критического значения - N = 15,

N	p
N	0.05	0.01
15	0.52	0.66

позволили сделать вывод о том, что корреляция между А и В статистически значима: r_s = 0.635.

2.2.3.Анализ и интерпретация результатов по методике «Родительское отношение»

В ходе исследования по данной методике были получены следующие

Результаты, которые опишем в виде процентного и числового соотношения (см.табл.3):

Название шкал	ЭГ (родители детей младшей группы)	КГ (родители детей старшей группы)
Принятие	3 20%	5 33%
Кооперация	5 33%	7 47%
Симбиоз	4 27%	3 20%
Контроль	3 20%	0
Маленький неудачник	0	0

Таблица 3. Результаты по методике «Родительское отношение»

Ввиду того, что наибольшее количество данных было получено по трем шкалам, а именно: принятие, кооперация и симбиоз, опишем полученные показатели при помощи коэффициента Спермина.

Таким образом, для выявления статистически значимых различий между двумя выборками по выделенным критериям, нами были произведены следующие манипуляции:

1) Ранжирование значений А и В;

2) Подсчет разности между рангами А и В;

3) Возведение каждой разности d в квадрат;

4) Подсчет суммы квадратов;

5) Расчет коэффициента ранговой корреляции r_s по формуле:

6) Определение критического значения - N = 15,

Опишем полученные данные по шкально.

1. Шкала принятие.

Результат: r_s = 0.946

Критические значения для N = 15

N	p
N	0.05	0.01
14	0.54	0.68

Ответ: Н₀ отвергается. Корреляция между А и В статистически значима, а именно, существуют различия по данной шкале между двумя выборками.

2.Шкала кооперация.

Результат: r_s = 0.951

Критические значения для N = 15

N	p
N	0.05	0.01
14	0.52	0.66

Ответ: Н₀ отвергается. Корреляция между А и В статистически значима,

а именно, существуют различия по данной шкале между двумя выборками.

3.Шкала сембиоз.

Результат: r_s = 0.775

Критические значения для N = 15

N	p
N	0.05	0.01
5	0.94	-

Ответ: Н₀ принимается. Корреляция между А и В не достигает уровня статистической значимости. Различий между двумя выборками не выявлено.

2.3.Сравнительный анализ результатов по проведенным методикам

В проведённом исследовании принимали участие две группы родителей, а именно мам, дети которых посещают младшую и старшую группу дошкольного учреждения.

Для сравнения двух выборочных величин, необходимо две группы: контрольная и экспериментальная. Таким образом, за экспериментальную группу (ЭГ) берем родителей детей из младшей группы, контрольная группа – родители детей из старшей группы.

Из нашей гипотезы следует предположение о том, что у родителей (матерей) детей младшей группы детского сада и родителей (матерей) старшей группы детского сада разное отношение к воспитанию детей.

Полагаем, что гипотеза подтвердилась частично, так как действительно, были выявлены статистически значимые различия между двумя группами, но считаем, что для достоверного и более точного исследования выборку необходимо расширять.

А на данный момент, наши результаты таковы:

По методике «Лики родительской любви» родители детей из старшей группы наиболее чаще склоняются к женскому подходу воспитания. Различия по методике «Мера заботы» позволяют судить о том, что родители, чьи дети посещают старшую группу, а т.е. мамы склонны ставить интересы ребенка на первое место наиболее чаще, нежели родители из экспериментальной группы.

Применительно теста «Родительское отношения», мамы детей из старших групп чаще выбирают «принятие» и «кооперацию». По шкале «симбиоз» статистически значимых различий не выявлено.

Высокие баллы по шкале «принятие – отвержение» говорят о том, что у родителей детей старшей группы имеется выраженное положительное отношение к ребенку, которое проявляется наиболее чаще в отношении своего ребенка.

Высокие баллы по шкале «кооперация» признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных. Нельзя не согласиться, так как со старшими детьми, это удается наиболее проще.

Резюмируя вышеизложенное, отметим, что подобные выводы по трем вышеприведенным методикам, позволяют предположить, что стратегии воспитания и родительская позиция у двух выборок отличаются, возможно, ввиду того, что у родителей более старших детей, накоплен большой опыт в воспитании и общении с детьми.

2.4. Рекомендации родителям по формированию оптимальных детско-родительских отношений в семье

Нами были составлены следующие рекомендации для родителей, следуя которым в семье могут быть сформированы оптимальные детско-родительские отношений.

К главным принципам воспитания в настоящее время относят:

Принцип целенаправленности. Воспитание как главный элемент педагогического процесса, прежде всего, характеризуется своим социально-культурным ориентиром, т.е. стремлением к идеальному процессу воспитательной деятельности и его результату. [14].

Принцип научности. Принцип научности, это относительно современный принцип семейного воспитания. Прежде всего, это связано с тем, что в течение долгого времени семейное воспитание основывалось на жизненном опыте, передаваемых из поколения в поколение в традициях и обычаях.

Еще одним принципом современного семейного воспитания является принцип гуманизма (уважения к личности ребенка). Смысл этого принципа заключается в принятии ребенка таким, какой он есть, с его особенностями, специфическими чертами, вкусами, привычками, без применения к нему каких-либо внешних общественных эталонов поведения.

Принцип гуманности. Принцип гуманности, прежде всего, направлен на регулирования отношения взрослых и детей и предполагает, что эти взаимоотношения основываются на доверии, взаимном уважении, сотрудничестве, любви, доброжелательности.

Принцип планомерности семейного воспитания подразумевает осуществление постепенного и последовательного воздействия на ребенка в соответствии с поставленной целью. К сожалению, современные родители, особенно молодые, очень нетерпеливы и часто не осознают, что для формирования того или иного качества у ребенка необходимо постоянно и разнообразно воздействовать на него, а результат их труда проявится значительно позже, а не «здесь и сейчас». [10].

Еще одним важным принципом воспитания является принцип комплексности и систематичности. Смысл принципа заключается в том, что в семье осуществляется многостороннее влияние на личность через систему целей, содержания, средств и методов воспитания, при этом учитываются все факторы и стороны педагогического процесса.

Рекомендации родителям было решено оформить в виде памятки, содержащей следующие пункты:

Принимать активное участие в жизни семьи;
Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;
Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;
Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;
Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;
Уважать право ребенка на собственное мнение;
Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;
С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.

Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительное и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение.

Заключение

Традиционно самым главным институтом воспитания и развития личности ребенка является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей.

Значимую роль в развитии ребенка и его эмоционально-личностной сферы, традиционно отводится фактору взаимодействия родителей и детей, как на ранних, так и на более поздних этапах развития. В процессе постоянного контакта с ребенком, родители помогают регулировать и упорядочивать его аффективные взаимоотношения с окружающим миром, осваивать разнообразные психотехнические приемы аффективной организации его поведения, стабилизации аффективных процессов. Характер внутрисемейных отношений, который устанавливается между прародительской, родительской и детской подструктурами, может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора развития личности ребенка.

В существовании человека, смыслом жизни всегда была семья. Семья - это главная и самая важная среда формирования личности и институт воспитания. Огромную роль в становлении личности ребенка играет семья.

Семья оказывает решающее влияние на формирование личности ребенка. Характер, содержание и результаты семейного воспитания зависят от целого ряда характеристик семьи, в первую очередь от тех личностных ресурсов, которые имеются в ней. С одной стороны, личностные ресурсы определяются составом семьи, а с другой стороны такими характеристиками старших членов семьи, как характер, состояние здоровья, вид и уровень образования, ценностные ориентации, индивидуальные увлечения, вкусы, уровень притязаний, социальные установки и т.д.

Главное в воспитании маленького человека - достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой.

Зачастую, в центре внимания исследователей оказываются те аспекты в стиле воспитания, которые вызывают отклонения от нормального, гармоничного развития личности ребенка, то есть нарушения воспитания, именно по этому так важно проводить исследования в данной области.

Резюмируя вышеизложенное, отметим, что цели и задачи, поставленные в работе- достигнуты. Гипотеза подтверждена.

Таким образом, успех воспитания ребенка в семье может быть обеспечен лишь в том случае, когда созданы благоприятные условия для его всестороннего развития и роста.

Список литературы

Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. – Екатеринбург: Деловая книга, 2005.
Азаров Ю.П. Семейная педагогика. – М.: Просвещение, 2012.
Анзорг Л. Дети и семейный конфликт: - М.: Просвещение, 2007.
Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы – М.: Просвещение, 2014
Алейникова Т.В. Возрастная психофизиология; Ростов-на-Дону, 2011 – 291с.
Антонов А.И., Борисов А.Л. Кризис семьи и пути его преодоления. — М.: Просвещение. 2003.
Бене Е. Семейная психология и семейная терапия//Начальная школа. 1999
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: "Прогресс", 2016. – 432 с.
Выготский Л.С. Собрание сочинений. М.: Педагогика, 2013. – 368с
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М.: ЧеРо, 2007. – 240 с.
Дементьева И., Зубарева Н. Степень социальной ответственности подростка в полной и неполной семьях. – 2013
Дементьева Н.В. Технология индивидуальной работы с детьми и подростками из неполных семей – М.: Изд-во Ин-та педагогики соц. работы., 2012.
Колпакова, М.Ю. Отцы и дети: от диалога к единству // Воспитание школьников. – 2016. - № 5.
Кондратюк О.Е., Цветкова Н.А. Роль семьи в формировании системы жизненных ценностей современных подростков// Журнал «Проблемы совре- менной науки и образования / Problems of modern science and education». – 2015, № 11 (41). – С. 229 – 232.
Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. - М: Издательский центр "Академия", 2007
Крайг Г. Психология развития. - СПб. Питер, 2007.
Кульчицкая Е. И. Воспитание чувств детей в семье. – К.: Рад. школа, 2003.
Левитов Н.Д. Отчего возникают недостатки в характере школьников и как их исправить. - М.: Издательство АПН РСФСР, 2006.
Мантейчек Зденяк. Родители и дети. — М.: ТЦ Сфера, 2002. – 415с.
Некрасова З., Некрасова Н. Перестаньте детей воспитывать – помогите им расти. – М.: ООО Издательский дом "София", 2011
Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. - М.: Просвещение, 2013
Раис Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб., 2000.- 311 с.
Соколова В. Н., Юзефович Г. Я. Отцы и дети в меняющемся мире: Кн. для учителей и родителей. – М.: Просвещение, 2004.
Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех кто любит детей. – М., 2007.
Фурутан А. Отцы, матери, дети: Практические советы родителям: Пер. с англ./ Предисл. К. Г. Митрофанова. – М.: Прогресс, 2007
Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). - М.: Гардарики 2011 - 349с.
Шнейдер Л. Б. Основы семейной психологии: Учеб. пособие. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2005.

Приложение А

Методика «Лики родительской любви» С. С. Степанова

Повзрослев, ребенок неизбежно столкнется в жизни с трудностями, поэтому долг родителей - до поры его от них ограждать.
Иногда немного жаль, что ребенок вырастет и станет взрослым: ведь он так мил в свои детские годы.
Если малыш говорит неправду, то он скорее всего не лжет, а просто фантазирует вслух.
Современные школьные программы чересчур сложны.
Мать должна служить своего рода эмоциональным буфером между ребенком и отцом, потому что отцам вообще свойственна излишняя строгость.
Если ребенок занялся чем-то полезным, но никакого успеха не достиг, его все равно надо похвалить за усилия.
Наивная непосредственность - это скорее достоинство детского возраста, чем недостаток.
Ваш ребенок мог бы добиться большего успеха в учебе, если бы учителя относились к нему более благожелательно.
У каждого ребенка есть свои достоинства, которые намного важнее недостатков.
Когда отец и мать расходятся в оценке поведения ребенка, правильнее прислушиваться к мнению матери, поскольку женщины - прирожденные воспитатели.
В детстве занятия спортом нужны не столько ради высоких достижений, сколько ради общего физического развития.
За семейным столом лучшие куски должны доставаться детям.
Детское непослушание часто возникает от того, что родители требуют от ребенка слишком многого.
Если ребенок не любит засыпать в темноте, надо поставить у его кровати лампу-ночник.
Многие детские шалости объяснимы дурным влиянием сверстников.

Приложение Б

Опросник «Мера заботы» И.М. Марковской

Родители должны предвидеть все проблемы ребенка, чтобы помочь ему их преодолеть.
Для хорошей матери достаточно общения только с собственной семьей.
Маленького ребенка следует всегда крепко держать во время мытья, чтобы он не упал и не ушибся.
Когда ребенок делает то, что обязан, он находится на правильном пути и благодаря этому будет счастлив.
Хорошо, если ребенок занимается спортом. Но спортивными единоборствами ему заниматься не следует, так как это чревато физическими увечьями и нарушениями психики.
Воспитание - это тяжелый труд.
У ребенка не должно быть тайн от родителей.
Если мать не справляется со своими обязанностями по отношению к детям, это, скорее всего, означает, что отец плохо выполняет свои обязанности по содержанию семьи.
Материнская любовь не может быть чрезмерной: любовью ребенка не испортишь.
Родители должны ограждать ребенка от негативных сторон жизни.
Не следует приучать ребенка к рутинной домашней работе, чтобы он не потерял охоту к любой работе.
Если бы мать не руководила домом, мужем, детьми, все происходило бы менее организованно.
В рационе семьи все самое вкусное и полезное должно в первую очередь доставаться ребенку.
Лучшая защита от инфекционных заболеваний - ограничение контактов с окружающими.
Родители должны активно влиять на то, кого из сверстников выбирает ребенок себе в друзья.

Приложение В

Тест-опросник родительского отношения А. Я. Варга, В. В. Столин

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно стараться держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые достойны

только презрения.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное, как губка.

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своем ребенке.

22. К моему ребенку «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне хотелось бы.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне нравится и кажется необходимым.

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33. Принимая семейные решения, следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь со своим ребенком.

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39. Основные причины капризов моего ребенка — эгоизм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41. Самое главное — чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство, все остальное приложится.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения моего ребенка.

44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребенка.

46. Мой ребенок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребенка — это сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети потом благодарят.

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребенка.

54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья своего ребенка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от своих родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Весьма желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.