Современные проблемы семейного воспитания (Семья)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Воспитание - часть социализирующего образования. Воспитание - это специально организованный процесс предъявления социально одобряемых ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения, то есть это процесс приобщения человека к общему и должному. На формирование личности ребенка значительное воспитательное влияние оказывает семья. Семья - это первая общественная ступень в жизни человека. Она с раннего детства направляет сознание, волю, чувства ребенка. Под руководством родителей дети приобретают свой первый жизненный опыт, умения и навыки жизни в обществе. Но ДОУ и школа не может ни заменить, ни полностью компенсировать то, что получает формирующаяся личность от родителей)2. Необходимо педагогически целенаправить, обогатить, усилить положительные внешкольные влияния, включить их в систему своей воспитательной деятельности, а также в допустимых пределах нейтрализовать отрицательные влияния, используя профессиональные возможности. Процесс воспитания в семье - это важнейшее средство обеспечения существования преемственности поколений, это исторический процесс вхождения подрастающего поколения в жизнь общества.

Актуальность данной темы:

Обусловленные перестройкой тенденции гармонизации отношений между обществом и личностью, развития различных форм собственности, возрастания роли общечеловеческих ценностей в регулировании всех сфер жизни людей, деморализации и гуманизации системы образования реализуются медленно, через множество противоречий, объективных и субъективных трудностей. Одна, из фундаментальных причин этих трудностей - в социальной неустроенности и нравственной непрочности значительной части семей, утрате ими многих ценных традиций, ослабления влияния семьи на формирующуюся личность ребенка, неоправданных претензиях институтов общественного воспитания (детского сада, школы и др.) на диктат в отношении семьи, её воспитательных функций.

Типичной стала ситуация, когда веками накопленные традиции семейного воспитания, во многом отражающие мудрость и нравственные устои людей труда, оказались утраченными и забытыми, а то новое, прогрессивное, что рождалось в практике воспитания в семье в последние десятилетия, оказалось зачастую деформированным негативными социальными процессами, не получило широкого распространения. Поэтому весьма актуальными современными задачами теории и практики семейного воспитания являются возрождение в нем лучших традиций народной педагогики и более широкое, последовательное использование передового опыта, родившегося в условиях советского периода, результатов проведенных в данной области исследований.

Цель курсовой работы: изучить теоретические аспекты современных проблем семейного воспитания

В соответствии с поставленной целью решаются следующие задачи:

1.Изучить тему современные проблемы семейного воспитания

2. Рассмотреть более углубленно проблемы данной темы

3.Обобщить информацию по изучению темы

3.Выявить более сложные аспекты и их рассмотреть их решение

Объект исследования –семейное воспитания детей

Предмет исследования -современные проблемы семейного воспитания детей

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1. ИЗУЧЕНИЕ ТЕМЫ

Проблемы семьи и внутрисемейных отношений были актуальны всегда.

Интерес к семье связан с той ролью, которую она играет в процессе

формирования и развития личности, а значит настоящего и будущего общества в целом. Обладая устойчивостью и даже некоторой ригидностью, семья, в то же время, очень чутко реагирует на социально-экономические и политические перемены в обществе через изменения в системе внутрисемейных отношений.

Увеличение числа проблемных семей во время переходных периодов

общественного развития демонстрирует эту зависимость. В последние

десятилетия в институте семьи в нашей стране произошло усиление

деструктивных тенденций. Неуклонно увеличивается число разводов, неполных семей, гражданских браков, возрастают масштабы таких явлений, как социальное сиротство, пьянство и наркомания среди подростков, ранние беременности,жестокое обращение.1.

Свидетельством этих негативных тенденций является увеличение количества обращений к школьным психологам, в психологические консультации, в психологические службы и центры, как отдельных членов семьи, так и семей в целом. Поддержка семьи и усиление еѐ воспитательного потенциала требует отспециалистов, работающих с семьей, глубоких, системных знаний о данном феномене и умений определять точки приложения профессиональных усилий. Центральная идея, положенная в основу данного учебного пособия, состоит в рассмотрении семьи как особой системы, характеризующейся определенной цикличностью процессов становления и развития супружеских и детско-родительских отношений. Процесс воспитания в семье - это важнейшее средство обеспечения существования преемственности поколений, это исторический процесс вхождения подрастающего поколения в жизнь общества. Семья - это первая общественная ступень в жизни человека. Она с раннего детства направляет сознание, волю, чувства ребенка. Под руководством родителей дети приобретают свой первый жизненный опыт, умения и навыки жизни в обществе. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей - матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение. Каждый из родителей видит в детях свое продолжение, реализацию определенных установок или идеалов. И очень трудно отступает от них.

Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Именно семья формирует содержание общества: какова типичная семья - таково и общество. Отсюда следует, что важнейшей социальной функцией семьи является воспитание гражданина, патриота, будущего семьянина, законопослушного члена общества. Школа не может ни заменить, ни полностью компенсировать, то, что получает формирующаяся личность от родителей.

В настоящее время российское общество переживает последствия ценностного кризиса, связанного с изменением общественно-политического строя, интеграцией России в мировое сообщество. В последнее время с семьей происходят радикальные изменения, отражающие общецивилизационные тенденции и преобразования в российском обществе. Исследователи говорят о формировании нового типа направленности личности, характеризующегося ориентацией на такие ценности, как материальная обеспеченность, предприимчивость, собственность, независимость, супруги всё более стремятся к самоактуализации, саморазвитию, самосовершенствованию за пределами семьи, что, по мнению ряда учёных, создаёт угрозу дестабилизации семьи, приводит к росту числа неблагополучных семей.

Подобные изменения в системе ценностно-смысловых ориентаций родителей детей влияют на функционирование семьи, и в первую очередь - на воспитательную функцию. В подростковом возрасте ребенок стремится к автономии, но в то же время нуждается в родителях, их помощи и эмоциональной поддержке. Нарушения же семейного воспитания, фрустрирующие данные потребности ребенка, в этом возрасте напрямую связаны с негативными последствиями для эмоционального состояния ребенка, для его психического и личностного развития.

В центре внимания исследователей оказываются те аспекты в стиле воспитания, которые вызывают отклонения от нормального, гармоничного развития личности ребенка, то есть нарушения воспитания: гипер- или гипопротекция, потворствование или игнорирование потребностей ребенка, непоследовательность в отношениях родителей с детьми, завышение или недостаточность требований, ограничительство, чрезмерность запретов или их недостаточность, чрезмерность санкций или полное их отсутствие и т.д.

Главное в воспитании маленького человека - достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой. В каждой семье складывается определенная, далеко не всегда осознанная ее членами, система воспитания или стиль семейных взаимоотношений. Строгость и чрезмерная требовательность родителей нередко оборачиваются тем, что ребенок не хочет учиться, создается тревожное отношение к оценкам, похвале, порицанию. Находясь под страхом наказания и оскорбления, многие из таких детей вырастают неряшливыми, пугливыми, неспособными постоять за себя. В некоторых случаях у детей появляется стремление к самоутверждению через агрессивность или конфликтность. Не менее типичной является ошибка, когда единственный у родителей ребенок захватывает в семье привилегированное положение. Ему все дозволяется, каждое его желание немедленно исполняется. Бабушки и дедушки, а иногда мамы и папы оправдывают такое отношение к ребенку тем, что «им досталось много трудностей и невзгод, так пусть хоть дитя поживет в свое удовольствие». И растет в семье эгоист, тиран, баловень. Когда это заметят, становится очевидным, что необходимо принимать самые строгие меры. Еще одна ошибка, допускаемая родителями, попытка всячески способами уклониться от занятий с детьми. Подход примитивный: отмахнуться, а порой откупиться от своих чад. Детям предоставляется полная свобода, которой они, понятно, еще не умеют пользоваться. Детская безнадзорность, оказывается, не всегда является следствием занятости родителей. Это отсутствие необходимого присмотра за ними.

1.1 СЕМЬЯ

Семья – это первая в жизни человека социальная группа, благодаря которой он приобщается к ценностям культуры, развивается как личность, осваивает первые социальные роли. Семья как социальный институт осуществляет, прежде всего, воспроизводство членов общества и их первичную социализацию. Семья обладает

серьезными преимуществами в социализации личности благодаря особой психологической атмосфере – любви, заботы, уважения, понимания, поддержки. Психологи рассматривают семью, прежде всего, как малую группу.

Понимание семьи как малой группы открывает большие возможности для оказания психологической помощи семье.11. Социальные психологи рассматривают малую группу как малочисленную по своему составу социальную группу, члены которой объединены общими целями и задачами, находятся в непосредственном устойчивом личном контакте друг с другом, что является

основой для возникновения эмоциональных отношений и особых групповых ценностей и норм.

Различные типы (категории) семей по-разному проявляются в тех или иных сферах семейных отношений. По-своему изменяются они под воздействием многообразных факторов семейного бытия.

Систематизирующие признаки в классификации необходимы для изучения психолого-педагогических процессов, отличающих тины (категории) семей. Классификацию их осуществляют по следующим признакам:

• 1) по количеству детей: бездетная, одно-, мало-, многодетная семья (наиболее распространена малодетная с двумя детьми – до 46% от общего числа, однодетная – 35%, бездетная – 16%, многодетная – 2%);
• 2)по составу: неполная семья, отдельная, простая или нуклеарная, сложная (семьи нескольких поколений); большая семья; материнская семья; семья повторного брака;
• 3)по структуре: с одной брачной парой с детьми или без детей; с одним из родителей супругов и другими родственниками; с двумя и более брачными парами с детьми или без детей, с одним из родителей супругов и других родственников или без них; с матерью (отцом) с детьми; с одним из родителей и другими родственниками;
• 4)по семейному стажу: молодожены; молодая семья; семья, ждущая ребенка; семья среднего супружеского возраста; старший супружеский возраст; пожилые супружеские пары. Наиболее распространенной является семья среднего супружеского возраста с детьми школьного возраста. Каждая третья – это молодая семья или семья, ждущая ребенка;
• 5)по однородности социального состава в зависимости от национальной принадлежности, уровня образования, соответствия профессий и т.д.: социально-гомогенные (однородные) и гетерогенные (неоднородные) семьи. Более половины семей, рассматриваемых по этому основанию, относятся к числу социально гомогенных;
• 6) по качеству жизнедеятельности семьи: благополучная; устойчивая; неблагополучная; педагогически слабая; нестабильная; дезорганизованная; проблемная и др.;
• 7)по особым условиям семейной жизни: студенческая; "дистантная" и "внебрачная" семьи (75% семей, относящихся к этой категории, являются "дистантными", в них из-за частых и порой продолжительных командировок, гастролей, дежурства нарушается нормальное функционирование семьи);
• 8)по структуре лидерства в семье: эгалитарные (демократические), традиционные и авторитарные семьи;
• 9)по семейному быту, укладу,
• 10)по географическому признаку,городская; сельская; отдаленная семья (проживающая в труднодоступных районах, закрытых городках);
• 11)по типу потребительского поведения,семьи с "физиологическим" типом потребления; семьи с "интеллектуальным" типом потребления; семья с промежуточным типом потребления;
• 12)по характеру проведения досуга:открытые и закрытые (ориентированные на внутрисемейный досуг);
• 13)по социальной мобильности: реактивные семьи, семьи средней активности и активные семьи;
• 14)по степени кооперации совместной деятельности: традиционные, коллективистские и индивидуалистические;
• 15) по состоянию здоровья: здоровая семья; невротическая семья; виктимогенная семья; психологически здоровая семья.

Основные функции семьи

Важными интегральными характеристиками семейной группы являются: функции, структура, динамика. Сначала остановимся на рассмотрении функций семьи.

В психологии семьи понятие «функция» используется в следующих

значениях:

1) это роль, которую семья как социальный институт и как малая группа

выполняет по отношению к индивиду и обществу;

2) это внешнее проявление свойств семьи в системе еѐ взаимосвязей с

обществом;

3) чаще всего функция понимается как деятельность членов семьи,

направленная на удовлетворение их потребностей.

Сферы семейной деятельности :

1. Репродуктивная.

2. Воспитательная.

3. Хозяйственно-бытовая (получение хозяйственно-бытовых услуг).

4. Экономическая (получение материальных средств).

5. Сфера первичного социального контроля.

6. Сфера духовного общения.

7. Социально-статусная.

8. Досуговая.

9. Эмоциональная.

10. Сексуальная.

Классификация семейных функций, предложенная Елизаровым А.Н, к которой часто обращаются психологи, выглядит следующим образом [10]:

1. Порождение и воспитание детей.

2. Сохранение, развитие и передача последующим поколениям ценностей, традиций общества.

3. Удовлетворение потребностей в чувстве безопасности, психологическом комфорте, ощущении ценности и значимости своего «Я», эмоциональном тепле и любви.

4. Создание условий для развития личности всех членов семьи.

5. Удовлетворение сексуально-эротических потребностей.

6. Удовлетворение потребностей в совместном проведении досуга.

7. Организация совместного ведения домашнего хозяйства, разделение труда в семье, взаимопомощь.

8. Удовлетворение потребностей в общении с близкими людьми, в

установлении прочных коммуникативных связей.

9. Удовлетворение потребности в отцовстве или материнстве, в контактах с детьми, в их воспитании и самореализации в детях.

10. Социальный контроль за поведением отдельных членов семьи.

11. Организация деятельности по финансовому обеспечению семьи.

12. Рекреативная – охрана здоровья членов семьи, организация их отдыха; снятие стрессовых состояний.

1.2. Типы семей

Семья и брак претерпели значительные изменения в процессе развития

человечества. Эти изменения нашли свое выражение в различных типах брачно-семейных отношений. Мы рассмотрим две типологии.

В первой классификации основанием для выделения разных типов являются различия в семейных структурах. При этом типы семей выделяются с учетом следующих критериев.

1. Принадлежность супругов к определенной социальной общности.

Форма брака – эндогамия. Это брак по принципу социальной гомогенности: схожий уровень образования, социально-экономический статус, вероисповедание и т.п. Форма брака – экзогамия. Это брак по принципу социальной гетерогенности: различный уровень образования, неодинаковый социально-экономический статус и т.д.

2. Количество брачных партнеров.

Моногамия – брак, заключенный между одним мужчиной и одной женщиной.

Классический вариант – пожизненное единобрачие. Рассматривают серийную моногамию – брак между одним мужчиной и одной женщиной, но в течение жизни насчитывается у того и (или) другого партнера более одного супружеского союза. Полигамия – брак, включающий несколько партнеров.

Рассматривают два варианта полигамии:

1) полигиния (многоженство) – брак одного мужчины с двумя и более

женщинами.

2) полиандрия (многомужество) – брак одной женщины с несколькими

Мужчинами.

Тенденция к полигамии свойственна больше мужчинам. В нашей современной жизни возможны и скрытая форма двоеженства, и скрытая (неофициальная) полиандрия, например: союз замужней женщины с холостым мужчиной.

3. Юридическое оформление брачных отношений.

1) Официальный (формальный) или зарегистрированный – это брак,

заключенный в органах записи актов гражданского состояния. В официальном браке ответственность мужа и жены за качество семейной жизни закрепляется перед законом, государство гарантирует защиту семьи, отцовства, материнства и детства.

2) Фактический или гражданский – это брак по факту.

В России все большее количество молодых людей предпочитает не вступать в официальный брак в самом начале своих отношений. Приводятся следующие аргументы в защиту гражданского брака:

– в гражданском браке можно приобрести опыт совместной жизни и опыт распределения супружеских ролей;

– выяснить степень совместимости партнеров;

– научиться договариваться друг с другом, оставаясь самостоятельными и независимыми;

– разрыв отношений происходит в более мягкой форме.

4. Структура власти в семье (специфика внутрисемейного лидерства).

С учетом данного критерия выделяют следующие типы семей:

1) традиционно патриархальная.

Муж – глава, хозяин, добытчик, кормилец; выражена зависимость жены от мужа; детей от родителей.

2) традиционно матриархальная.

В такой семье персональное главенство принадлежит женщине.

3) неопатриархальная.

Стратегическим и деловым лидером выступает муж, несет ответственность за долгосрочное планирование семейных дел. Тактическим и эмоциональным лидером является жена, вырабатывает краткосрочные планы, выстраивает отношения между членами семьи.

4) неоматриархальная.

Противоположный вариант: стратегическим и деловым лидером выступает жена, тактическим и эмоциональным лидером является муж. Общая черта последних двух типов семей – совместное лидерство мужа и жены при разделении сфер влияния.

5) эгалитарная семья.

Для такой семьи характерно полное и подлинное равноправие мужа и жены во всех вопросах семейной жизни:

– осуществляют пропорциональный вклад в материальное благосостояние семьи;

– совместно ведут домашнее хозяйство;

– сообща принимают все важные решения;

– в равной степени занимаются воспитанием детей.

Идеальная модель эгалитарной семьи представлена в концепции открытого брака. Некоторые принципы открытого брака:

– жить надо в настоящем, исходя из реалистических желаний;

– следует уважать личную жизнь партнера, его внесемейные интересы;

– общение открытое, по правилу: «скажи, что видишь, но не критикуй;

– семейные роли должны быть подвижными;

– существует равноправие как справедливое разделение ответственности и благ.

5. Количество поколений или родственная структура.

Исходя из родственной структуры семьи, выделяют следующие типы семей:

1. Нуклеарная («нуклеус» - ядро):

а) такая семья может состоять из мужа и жены, и быть бездетной;

б) может включать сколько угодно детей.

Данный термин применительно к семье ввѐл американский социолог Ж.П.Мурдок (1949 г.).

2. Расширенная – это супружеская пара с детьми и кто-либо из

родственников мужа или жены.

3. Многопоколенная (или сложная) – это семья нескольких поколений.

Некоторые исследователи термин «расширенная» используют по отношению к «многопоколенной» семье.

6. Количество детей.

С учетом данного критерия выделяют следующие типы семей:

– бездетная (инфертильная);

– однодетная;

– малодетная (два ребенка);

– многодетная (три ребенка и более).

7. Наличие родителей.

По этому критерию рассматривают следующие типы семей:

а) полная;

б) неполная (материнская, отцовская, осиротевшая, внебрачная, разведенная);

в) функционально неполная (профессиональные или другие причины

оставляют мало времени супругам для семьи);

г) неполная расширенная (в неполной семье живут родственники).

8. По социально-ролевому признаку выделяются:

а) традиционная семья:

– четко определены требования ко всем членам семьи в зависимости от их семейной роли;

– основой взаимоотношений является уважение к авторитету;

– обязательное подчинение младших членов семьи еѐ старшим

представителям;

– воздействие осуществляется сверху вниз.

б) детоцентрическая – семья, в которой ребенок с самого начала занимает

центральное место. Ребенок имеет определенную власть над родителями, может в определенной мере управлять родителями. Если идея «все для ребенка» ярко выражена, у ребенка может быть роль «кумира семьи».

в) супружеская семья – еѐ основой является связь между супругами.

Отношения выстраиваются на основе доверия и безусловного принятия другой личности. Общение с ребенком строится также с учетом взаимных интересов и признания ценности личности.

Во второй типологии основанием для выделения разных типов семей

является качество семейной жизни. Типы семей выделяют по следующим критериям.

1. Качество выполнения семейных функций:

– нормально функционирующая;

– дисфункциональная.

2. Состояние психологического комфорта:

– благополучная;

– неблагополучная.

3. Способность продуктивно разрешать семейные проблемы:

– зрелая;

– проблемная.

Структура и основные параметры семейной системы

Следующей характеристикой семейной группы (после функций) является еѐ структура. Американский психотерапевт С. Минухин отмечает, что взаимодействие членов семьи подчиняется определенным закономерностям. Эти закономерности обычно не формулируются явно или даже не осознаются; однако они формируют нечто целое, а именно – структуру семьи. Структурный подход к семьям основан на представлении о том, что семьи есть нечто большее, чем индивидуальные «биопсиходинамики» еѐ членов. С. Минухин заключает, что реальность структуры – это реальность другого порядка по сравнению с реальностью отдельных членов семьи [7,8]. Вопрос определения структуры семьи

является довольно сложным как в теории, так и в практике оказания

психологической помощи семье.

Семейная структура представляет собой совокупность элементов и

взаимосвязей между ними. С. Минухин и Ч.Фишман в качестве структурных элементов семьи как системы выделяют супружескую, родительскую, сиблинговую и индивидуальную подсистемы, представляющие собой дифференцированные совокупности семейных ролей, которые позволяют семье выполнять определенные функции.

Взаимоотношения между структурными элементами семейной системы характеризуются следующими свойствами: сплоченность, иерархия, гибкость.

Сплоченность можно определить как психологическое расстояние между членами семьи. Иерархия характеризует отношения доминирования-подчинения в семье и включает в себя характеристики различных аспектов семейных отношений: авторитетность, доминирование, степень влияния одного члена семьи на других, власть принимать решения. Гибкость означает способность семейной системы адаптироваться к изменениям внешней и внутрисемейной ситуации.

Структура семьи, по мнению отечественных семейных психотерапевтов, включает в себя следующие элементы

1. Численный и персональный состав семьи.

2. Семейные правила.

3. Семейные роли.

4. Семейные подсистемы.

5. Границы семьи.

6. Мифы и легенды

2. СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ

Общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой.(рис1)

Воспитание — это целенаправленный процесс развития личности. Самая важная и особая роль в воспитании детей принадлежит только семье. Семья для ребёнка — это место, где ребёнок родился и основная среда обитания на протяжении всей его жизни. В семье у ребёнка находятся только самые близкие люди, которые понимают его и принимают таким, какой он есть)4.. В широком смысле слова семья-это особая группа лиц, которая связана между собой не только духовными и материальными ценностями, но и кровно-родственными отношениями. Семья создаёт у человека понятие дома не как помещения, где он живёт, а как чувства, ощущения, где ждут, любят, понимают и защищают ребёнка. В семье могут формироваться все личностные качества. Семья — это довольно сложная система взаимоотношений между супругами, родителями и детьми, детей между собой. В своём исследовании Тайгунова А.И. и Головнева Е.В. подчёркивают «влияние семьи на социализацию личности ребёнка» .

Семейное воспитание — это систематическое, целенаправленное воздействие на ребёнка взрослых членов семьи и семейного уклада в целом. Семейное воспитание — это очень сложная система. На семейное воспитание влияет не только такая важная часть, как наследственность, но и биологическое (природное) здоровье как детей, так и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания, а также только положительное отношение к ребёнку. Всё это переплетается и в каждом случае проявляется по-разному.Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, потому что «проводником» семейного воспитания является родительская любовь к детям, которая вызывает ответные чувства детей к своим родителям.

Самая главная, очень важная и общая задача семейного воспитания — это подготовка детей к жизни в уже существующих социальных условиях. Более узкая задача семейного воспитания — это усвоение детьми знаний, умений и навыков, которые необходимы для формирования личности в условиях семьи. По мнению Сулеймановой Ф.М. и Шмаковой Е.В., целью семейного воспитания является, безусловно, только формирование качеств личности, которые помогут достойно преодолеть трудности и преграды и которые могут, к большому сожалению, встретиться на жизненном пути каждого ребёнка. Счастье детей зависит как от семьи, так и от родителей детей. Именно родители )3,12.— это первые воспитатели в жизни каждого маленького человечка, ведь только они имеют самое сильное влияние на своих детей, они знают все повадки своего чада, поведение и даже могут предвидеть заранее неприятную ситуацию, в которую может попасть их ребёнок и, соответственно, её успеть вовремя предотвратить. Жан Жак Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребёнка меньшее влияние, чем предыдущий

Ребёнок, который недополучил родительской любви на протяжении всего «счастливого» детства обязательно, к очень большому сожалению, вырастает недоброжелательным, озлобленным на весь мир, чёрствым к переживаниям других людей, дерзким, неуживчивым в коллективе сверстников, а иногда даже замкнутым, неприкаянным и даже чрезмерно застенчивым, что в будущем может очень отрицательно повлиять на жизнь ребёнка. Ребёнок, который вырос в атмосфере чрезмерной любви, ласки, заботы, благоговения и почитания, маленький человечек рано развивает в себе черты эгоизма, изнеженности, избалованности, зазнайства, лицемерия, что тоже может сказаться отрицательно во взрослой жизни ребёнка.

Если в семье нет ни гармонии, ни чувств, то в таких семьях развитие ребёнка осложняется и семейное воспитание становится неблагоприятным фактором формирования личности. Первой и основной задачей родителей является создание у ребёнка уверенности в том, что его любят и о нём заботятся. Никогда и ни при каких условиях у ребёнка не должно возникать сомнений в родительской любви. Самая естественная и необходимая из всех обязанностей родителей — это относиться к ребёнку в любом возрасте с любовью, пониманием, заботой, лаской и внимательностью, ведь это никогда не повредит в любом возрасте растущего человека. )17. Существенная характеристика диалогичного воспитывающего общения заключается в установлении равенства позиций ребёнка и взрослого. Семья заметно влияет на процессы и результаты становления личности и именно семье должны уделять первостепенное знание правильного воспитательного воздействия.

Методы воспитания детей в семье — это те пути, при помощи которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние родителей на сознание и поведение их же детей. Методы семейного воспитания несут яркий отпечаток личности родителей и, вероятно, неотделимы от них. Сколько родителей — столько и различных методов воспитания детей существует.

Основные и важные методы семейного воспитания:

1.убеждение (объяснение, внушение, совет);

2.личный пример (родителя, старшего поколения);

3.поощрение (похвала, подарки, интересная для детей перспектива);

4.наказание (лишение каких-либо удовольствий, отказ от дружбы, телесные наказания).

Контроль за негативными родительскими оценками ребёнка необходим ещё потому что весьма часто за родительским осуждением стоит недовольство собственным поведением, раздражительность или усталость, которые возникли совсем по иным поводам. За негативной оценкой всегда стоит эмоция осуждения и гнева. Принятие даёт возможность проникновения в мир глубоко личностных переживаний детей, появление ростков «соучастия сердца». Печаль, но не гнев, сочувствие, но не мстительность — именно таковы эмоции тех понимающих родителей, которые истинно любят своих детей.

Цель семейного воспитания -это формирование таких качеств личности у ребёнка, которые помогут достойно преодолевать трудности и преграды, которые могут встретятся на жизненном пути малыша на протяжении всей его жизни. Развитие интеллекта и творческих способностей, первичного опыта трудовой деятельности, также нравственное и эстетическое формирование, эмоциональная культура, также большое влияние имеет физическое здоровье детей, их счастье — всё это зависит, безусловно, от семьи, в которой воспитывается ребёнок, от родителей, и всё это составляет задачи семейного воспитания. А выбор методов воспитания — это приоритет родителей. Чем правильнее методы, тем лучше ребёнку, тем больших результатов он добьется. Именно родители — первые воспитатели. Они имеют колоссальное влияние на детей. Ещё Жан-Жак Руссо утверждал, что каждый последующий преподаватель оказывает меньшее влияние на ребёнка, чем предыдущий.

2.1 ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ СТОРОНЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Семья – это исторически конкретная система взаимоотношений между супругами, родителями и детьми, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта, взаимной моральной ответственностью [4].

По определению А. И. Антонова, семья – это основанная на единой общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества, родительства и родства, тем самым в семье осуществляются воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а также социализация детей и поддержка существования членов семьи [4].

Семья выступает институтом первичной социализации. Она обеспечивает непрерывность развития общества, продолжение человеческого рода, связь времен. Воспитание ребенка в семье, эмоционально-позитивное полноценное общение с ребенком определяют гармоническое развитие ребенка в ранние годы. С возрастом ребенка воспитательная функция семьи не утрачивает своего значения, а лишь изменяет задачи, средства, тактику сотрудничества и кооперации с родителями. Именно воспитание детей рассматривается как важнейшая социальная функция семьи .

Семейное воспитание – одна из форм воспитания подрастающего поколения, сочетающая в себе целенаправленные действия родителей с объективным влиянием жизнедеятельности семьи. К целенаправленным действиям родителей относятся действия и поступки, смысл которых состоит в том, чтобы научить, дать образец, побудить к подражанию, объяснить и пр.

Семейное воспитание имеет достоинства, неповторимые характерные особенности.

3. ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Проблемы в семейном воспитании связаны с отклонением в поведении детей.

Отклоняющееся поведение- это поведение, которое противоречит общепринятым правовым или нравственным нормам.17.

Отклоняющееся поведение детей в семье классифицируют в зависимости от степени его социальной опасности, а также от возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Наиболее характерными отклонениями являются:

• Шалость- краткий, эпизодический отрезок поведения ребенка, в котором ярко проявляется его активность, инициатива, изобретательность. Особенности шалости: ее положительный тон, переживание огромного удовольствия от сделанного и обязательно доброе отношение к окружающим.
• Озорство- тоже эпизод в поведении ребенка. В нем также проявляются выдумка, инициатива, активность. Но в отличие от шалости озорник уже сознательно нарушает установленные правила, намеренно, нарочно совершает действия, приносящие вред сверстнику или старшим. Цель озорства - досадить, отомстить или получить выгоду для себя.
• Проступок-это уже социально опасное явление. Отличие проступков от озорства в их повторяемости и заблаговременной продуманности, что говорит уже о складывающихся негативных чертах характера.

Детский негативизм проявляется как немотивированное и неразумное сопротивление ребенка влиянию на него окружающих людей. 2 разновидности негативизма: пассивный (ребенок выражает свое нежелание выполнить просьбу или требование старших) и активный (ребенок поступает противоположным образом по сравнению с тем, что от него требуют).16.

Средства предупреждения и преодоления негативизма: доброжелательные отношения в семье, чуткое, бережное отношение к переживаниям ребенка, устранение случаев несправедливости, разумная требовательность и уважительная форма обращения к нему в процессе взаимодействия.

• Упрямство- психическое состояние, очень близкое к негативизму. Это отрицательная особенность поведения ребенка, выражающаяся в необоснованном и нерациональном противодействии просьбам, советам, требованиям и указаниям родителей. Это вид упорного непослушания, для которого нет видимых, четких мотивов.
• Капризы- нецелесообразные действия и поступки, необоснованное противодействие и сопротивление указаниям, советам и требованиям взрослых.

Своеволие возникает как результат развивающейся самостоятельности и волевого элемента в поведении ребенка, его стремления самоутвердиться и неумения избрать для этого адекватные средства.14,15.

Ошибка родителей в преодолении детского своеволия - чрезмерность, неадекватность силы их воздействия, в результате чего они не только подавляют своеволие ребенка, но и, добиваясь абсолютного, слепого послушания, уничтожают его волю, способность к инициативным самостоятельным действиям.

Грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым возникают как результат неправильной реализации ребенком, подростком стремления к взрослости, ложного стыда проявить ласку, послушание. Причины грубости: несдержанность, слабоволие, неумение ребенка владеть собой.

Недисциплинированность может быть 2 видов: злостной (не ситуативные и имеют стереотипный характер) и незлостной (озорство, шалость).

Не секрет: жизнь сегодня тяжела и сурова. Все больше напряженных и тяжелых ситуаций, которые порождают неблагополучие, грубость, пьянство, нервозность, психологические декомпенсации. На этом фоне все чаще приходится сталкиваться с неправильным, уродливым воспитанием. Во многих семьях исчезает теплота, сердечность, возрастает дефицит общения родителей с детьми.

Также актуальной проблемой воспитания является степень удовлетворения потребностей ребенка, здесь рассматриваются два варианта:

• Потворствование. Родители стремятся к максимальному удовлетворению любых потребностей ребенка, его балуют. Любое желание для них — закон. Аргументируя необходимость такого воспитания, родители приводят аргументы, являющиеся типичной рационализацией: слабость ребенка, его исключительность, желание дать ему то, чего в свое время был лишен сам родитель, то, что подросток растет один, без отца, и др.
• Игнорирование потребностей ребенка. Данный стиль характеризуется недостаточным стремлением родителя к удовлетворению потребностей подростка. Чаще страдают при этом духовные потребности, особенно потребность в эмоциональном контакте и общении с родителями, в их любви.

Следующий параметр воспитания, который может нарушаться, — количество требований к подростку в семье. Требования — это и обязанности подростка — те задания, которые подросток выполняет (учеба, уход за собой, участие в организации быта, помощь другим членам семьи), и требования-запреты (то, что подросток не должен делать). Невыполнение требований предусматривает санкции от осуждения до суровых наказаний. Здесь можно выделить следующие формы нарушений системы требований:

• Чрезмерные требования. Повышенная моральная ответственность. Требования к подростку в этом случае очень велики; непомерны, не соответствуют его возможностям, не только не содействуют развитию личности, а, напротив, ставят под угрозу.6. Особенно важны два случая: в первом - на подростка перекладывается более или менее значительная часть обязанностей родителей (ведение хозяйства, уход за малолетними детьми). Такие родители, как правило, осознают, что подросток очень нагружен, но не видят в этом чрезмерности и уверены в пользе. В другом случае — от подростка ожидают значительных и не соответствующих его способностям успехов в учебе либо других престижных занятиях
• Недостаточность обязанностей.8. В этом случае подросток имеет минимальное количество обязанностей в семье.
• Чрезмерное количество требований-запретов. В этом случае ребенку все нельзя. Перед ним ставится огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность.
• Недостаточность требований-запретов. В этом случае, наоборот, ребенку все можно. Ребенок предоставлен сам себе и не имеет никаких ограничений.

Семейное воспитание- сложная система. На него влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания, отношение к ребенку. Все это органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному.

Задачи семьи состоят в том, чтобы:

-создать максимальные условия для роста и развития ребенка;

-стать социально-экономической и психологической защитой ребенка;

-передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;

-научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;

-воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного “я”.

Семейное воспитание имеет свои принципы.

Наиболее общие из них:

- гуманность и милосердие к растущему человеку;

-вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как ее равноправных участников;

-открытость и доверительность отношений с детьми;

-оптимистичность взаимоотношений в семье;

-последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного);

-оказание посильной помощи своему ребенку, готовность отвечать на вопросы.

Кроме этих принципов есть ряд частных, но не менее значимых для семейного воспитания: запрещение физических наказаний, запрещение читать чужие письма и дневники; не морализировать, не говорить слишком много, не требовать немедленного повиновения, не потакать и др. все принципы, однако, сводятся к одной мысли: детям рады в семье не потому, что дети хорошие, с ними легко, а дети хорошие и с ними легко оттого, что им рады.9.

4. ПОСЛЕДСТВИЯ НЕПРАВИЛЬНОГО СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Если воспитательный процесс организован неправильно, то он уродует личность ребенка, становится причиной нервных срывов и трудных взаимоотношений с окружающими. Любые родители хотели бы видеть своего ребенка примерным и послушным, однако стремление к безукоризненности часто является причиной недостатка сотрудничества в семье, когда ее члены избегают эмоционального взаимодействия, не делятся проблемами, замалчивают конфликты. Они ожидают, что ребенок будет соблюдать внешние приличия и подтверждать это образцовым поведением, однако его внутренняя жизнь никого не интересует. Со временем ребенок начинает считать подобное лицемерное отношение нормой.

Родители зачастую пытаются решить с помощью детей собственные личностные проблемы. В таком случае причиной плохого поведения ребенка становятся неосознанные потребности взрослого. Таких родителей крайне трудно переубедить и заставить осознать причины происходящего.

Правильное воспитание отдает ребенку в семье роль помощника, равноправного участника, интересного человека, друга и советчика. Это помогает ему сформировать положительные качества, вырастить в себе чувство единства с близкими, осознать личную ответственность и гордость за свою семью.

Рассматривая особенности современной семьи нельзя не обратить внимание на возрастной состав семей, имеющих детей дошкольного возраста.  Исследования А.В. Козловой и Р.П. Дешеулиной показывают, что в семьях дошкольников родители – люди самых разных возрастов. Наибольшая группа включает молодых людей до 30 лет, однако,  родители 35-40 лет тоже не редкость.

При этом каждая возрастная категория родителей имеет свои особенности, которые необходимо учитывать специалистам дошкольных учреждении при организации процесса взаимодействия с семьями. Так основными чертами родителей в возрасте от 18 до 25 лет являются осознание собственной индивидуальности, неповторимости. Как следствие, может возникнуть внутренняя напряженность, порождающая чувство одиночества, обычно трудно переносимого. Еще одной проблемой является удлинение периода детства: зачастую собственная трудовая жизнь начинается молодыми людьми поздно, они довольно долго остаются на иждивении у родителей. Все это неблагополучно сказывается на родительской роли, которая вынужденно примеряется на себя молодыми людьми.

Особенности родителей в возрасте от 25 до 30 характеризуется установлением близких личных связей с другим человеком, заключение брака, создание семьи, рождение и воспитание ребенка. Проблемы неполных семей могут быть связаны именно с трудностями решения жизненных задач в этом возрасте. Родителю, который один воспитывает ребенка (чаще мама), бывают свойственны тревожность, беспокойство, неровность и непоследовательность в воспитании ребенка и, кроме того, в общении с окружающими. Другой крайностью являются попустительство и безразличие к малышу ввиду полной загруженности экономическими и бытовыми, личными проблемами, накопившимися от усталости и отчаяния.

Родители в возрасте 35-45 лет часто испытывают кризис середины жизни, расхождение между мечтами, поставленными в молодости целями и действительностью. Внутренние переживания обязательно сказываются на отношении к близким, дети часто беззащитны перед неблагополучием родителей.  Другим проявлением может стать чрезмерная нагрузка на ребенка: родители стремятся воплотить в жизнь ребенка собственные несбывшиеся мечты. Таким образом, учет психологических знаний о возрастных особенностях как детей, так и их родителей, знаний психологических механизмов взаимодействия с людьми разного возраста помогает воспитателю предотвращать трудности взаимодействия.

Обобщая результаты анализа можно сделать вывод о том, что необходимо принимать во внимание не только социальную категорию семьи по фактору материального обеспечения, но и форму семейных отношений, тип семьи, в которой растет ребенок. Время диктует необходимость бережного и внимательного отношения к проблемам семейного воспитания и положению детей внутри семей разного типа - особенно в период нестабильного состояния общества, когда родители малышей испытывают трудности материального и морального характера, когда малообеспеченным и многодетным семьям необходима помощь и поддержка со стороны компетентных организаций, одной из которых может стать дошкольное образовательное учреждение. семья – предмет изучения разных социальных наук. В каждой дается свое определение данному понятию. С точки зрения социологии, это группа людей, связанная кровным родством и брачными узами. Юридическая наука дополняет данное определение и говорит, что семья является объединением нескольких совместно проживающих лиц, которые связаны между собой правовыми отношениями, определенным кругом обязанностей, возникающих после заключения брака и вступления в родство. В педагогике и в психологии делает упор на личные взаимоотношения членов семьи и разных поколений, на воспитательную и социальную роль представителей старшего поколения в развитии младших участников общественной группы. Данное понятие многогранное. Но каждое определение подтверждает, что это малая группа, ячейка общества, в которой люди связаны между собой определенными отношениями.

Наука о семье пристальное внимание уделяет анализу функций семьи.

Психологами чаще всего выделяются следующие функции семьи:

- порождение и воспитание детей.

- сохранение, развитие и передача последующим поколениям ценностей и традиций общества, аккумулирование и реализация социально-воспитательного потенциала.

- удовлетворение потребностей людей в психологическом комфорте и эмоциональной поддержке, чувстве безопасности, ощущении ценности и значимости своего Я, эмоциональном тепле и любви.

- создание условий для развития личности всех членов семьи.

-удовлетворение сексуально-эротических потребностей.

-удовлетворение потребностей в совместном проведении досуга.

-организация совместного ведения домашнего хозяйства, разделение труда в семье, взаимопомощь.

-удовлетворение потребности человека в общении с близкими людьми, в установлении прочных коммуникаций с ними.

-удовлетворение индивидуальной потребности в отцовстве или материнстве, контактах с детьми, их воспитании, самореализации в детях.

-социальный контроль поведения отдельных членов семьи.

-организация деятельности по финансовому обеспечению семьи.

-рекреативная функция — охрана здоровья членов семьи, организация их отдыха, снятие с людей стрессовых состояний.

Семейным психотерапевтом Д. Фрименом были определены следующие основные функции, делегируемые членам семьи ее социальным окружением, а именно:

- обеспечение выживания;

- защита семьи от внешних повреждающих факторов;

- забота членов семьи друг о друге;

- воспитание детей;

- создание физических, эмоциональных, социальных и экономических предпосылок для индивидуального развития членов семьи;

- поддержание их тесных эмоциональных связей друг с другом;

- социальный контроль над поведением друг друга.

С течением времени происходит изменение функций семьи, что особенно ярко продемонстрировал XX в. Если в прошлом приоритетная роль отводилась совместному ведению хозяйства и продолжению рода, то в настоящее время главенствующей является уже не экономическая и даже не биологическая, а социально-психологическая функция. В былые времена качество выполнения хозяйственно-экономических задач напрямую влияло на физическое выживание членов семьи. В результате промышленной революции, развития технологий и системы социальной защиты наблюдается постепенная утрата значимости этой функции.

Что касается российских семей, то имеет место существенное преобразование экономической стороны их жизнедеятельности. При переходе к рыночным отношениям семьей как хозяйственно-экономической единицей осуществляется поиск альтернатив с целью своего выживания, например, фермерское хозяйство или труд на приусадебном участке. Семейный бизнес, в котором задействовано большинство родственников, далеко не редкость.

Проявление динамики семейных функций наблюдается в происходящем перераспределении компетенции удовлетворения тех или иных потребностей между семьей и обществом. Это отражается в бурном и экспансивном развитии сферы бытовых и оздоровительных услуг, создании новых, все более совершенных приборов и средств, облегчающих домашний труд. Открываются предприятия общественного питания. Индустрией развлечений семье предлагаются разнообразные варианты использования свободного времени. Что касается функции воспитания детей, то она отчасти передана детским образовательным учреждениям, для которых производится подготовка квалифицированных педагогических кадров.

В современной семье присутствует конкуренция таких процессов, как реализация собственного потенциала в сфере выбранной профессии и работы и стремление полностью посвятить свою жизнь семье. Профессиональная повсеместная занятость усложняет систему межличностных коммуникаций. Индивиду становится доступна принадлежность к различным малым группам, а не только к семье. Современному человеку предлагается множество вариантов объединений, в которые он может, при желании, вступить: клубы по интересам, религиозные общины, благотворительные организаций и т.п. Новейшими информационными технологиями создан «мир без границ». Кроме того, субъектом может быть проявлена инициатива в формировании круга своих друзей. В этом случае происходит наполнение дружеских привязанностей эмоциональной теплотой, самораскрытием, пониманием, признанием, увлеченностью идеями и делами. При этом глубина эмоционального контакта дружеских отношений сравнима с таковой в семейных отношениях.

Размышления о семье и семейных отношениях, вопросах устройства, функциях, общественной и государственной роли семьи, как одной из древнейших форм человеческой общности, отражены в большом количестве трудов, начиная со времен Платона и Аристотеля.

Семья играет основную роль в развитии ребенка, в том числе формируя его нравственные начала и жизненные принципы. Семья может, как создать личность, так и разрушить ее, в возможностях семьи укрепление или же ослабление психического здоровья ее членов. Семьей производится поощрение одних личностных влечений и одновременное отрицание других, а также удовлетворение или же пресечение личных потребностей. Структурирование возможностей достижения безопасности, удовольствия и самореализации осуществляется также семьей. Она указывает границы идентификации, способствует появлению у личности образа своего «Я».

От образа построения семейных отношений, от первоочередных ценностей и интересов ее старших представителей зависит, какими вырастут дети. От семейного климата напрямую зависят моральный климат всего общества, а также общественное здоровье. Ребенку свойственны чуткая реакция на поведение взрослых и быстрое усвоение уроков, полученных в процессе семейного воспитания. Ребенок, который вырос в проблемной семье, практически не поддается перевоспитанию. Ребенком были усвоены определенные правила, и общество будет расплачиваться за подобные пробелы в воспитании. Именно в семье осуществляется подготовка ребенка к жизни, она представляет собой его первый и самый глубокий источник социальных идеалов, осуществляет закладку основ гражданского поведения.

Родители – первые воспитатели – имеют самое сильное влияние на детей. Еще Ж.-Ж. Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньше влияния, чем предыдущий. Родители являются предыдущими по отношению ко всем остальным: воспитателю детского сада, учителю начальных классов и учителям-предметникам. Сама природа отдала им преимущество в воспитании детей. Обеспечение семейного воспитания, его содержательные и организационные аспекты представляют собой вечную и весьма ответственную задачу человечества.

Роль семьи в обществе по своей силе нельзя сравнить ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье происходит формирование и развитие личности человека. Семье принадлежит роль первого воспитательного института, связь с которым человеком ощущается в течение всей его жизни. Именно в семье происходит зарождение основ нравственности человека, формирование норм поведения, раскрытие внутреннего мира ребенка и его индивидуальных качеств. Человек становится ценным для общества только после становления его как личности, для чего необходимо целенаправленное, систематичное воздействие. Именно семья ввиду ее постоянного и естественного характера воздействия призвана формировать личность ребенка, его черты характера, убеждения, взглядВозникновение системы межличностных отношений в семье, в основе которой лежит признание возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может осуществляться под воздействием тактики «невмешательства». При этом предполагается, что возможно сосуществование двух миров: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Зачастую этот тип взаимоотношений основан на пассивности родителей как воспитателей.

Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации происходит преодоление ребенком эгоистического индивидуализма. Семья, в которой ведущий тип взаимоотношений – сотрудничество, обретает особое качество, представляя собой группу высокого уровня развития – коллектив.

Процесс близких отношений с родственниками, будь то мать, отец, братья, сестры, дедушки, бабушки, а также другими людьми, сопровождается формированием у ребенка с первых дней жизни структуры личности.

Семья воздействует на формирование личности, как ребенка, так и его родителей. Воспитание детей способствует обогащению личности взрослого человека, усилению его социального опыта. Наиболее часто этот процесс протекает у родителей бессознательно, но в последнее время встречаются молодые родители, которые сознательно занимаются воспитанием, в том числе и себя.

В жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль. От них ребенок получает новые образцы поведения, при их помощи происходит познание ребенком окружающего мира, им он подражает во всех своих действиях. Усиление этой тенденции происходит посредством позитивных эмоциональных связей ребенка с родителями и его стремления быть похожим на мать и отца. Когда родители приходят к осознанию этой закономерности и пониманию, что от них во многом зависит формирование личности ребенка, то они ведут себя таким образом, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным ввиду постоянного контроля своего поведения, отношения к другим людям. Внимание к организации семейной жизни способствует воспитанию детей в наиболее благоприятных условиях, в которых происходит их всестороннее и гармоничное развитие.

Значимая роль в семье отводится взаимоотношениям представителей разных поколений, а также в пределах одного и того же поколения (супругов, братьев, сестер, дедушек, бабушек) и с посторонними людьми. Именно в этом заключается главное отличие семей нуклеарных и расширенных. Семья в качестве малой социальной группы влияет на своих членов. Одновременно имеет место воздействие каждого из них на жизнь семьи своими личными качествами, своим поведением. Отдельные члены этой малой группы могут влиять на формирование духовных ценностей ее членов, определение целей и жизненных установок всей семьи.

Семья имеет огромное значение для развития личности. Дети, не имеющие возможности непосредственного и постоянного участия в жизни малой группы, которую составляют родные и близкие им люди, многое теряют. Особенно это проявляется у маленьких детей, живущих вне семьи – в детдомах и других учреждениях этого типа.

В малой группе, где главенствуют дружеские взаимоотношения, коллектив оказывает очень сильное влияние на индивида. Наибольшее проявление этого наблюдается в формировании духовных ценностей, норм и образцов поведения, стиля взаимоотношений между людьми. Ввиду своих особенностей семья в качестве малой группы создает для своих членов такие условия для эмоциональных потребностей, которые, помогая человеку ощущать свою принадлежность к обществу, усиливают чувство его безопасности и покоя, вызывают желание оказывать помощь и поддержку другим людям.

Семья обладает своей структурой, которую определяют социальные роли ее членов: мужа и жены, отца и матери, сына и дочери, сестры и брата, дедушки и бабушки. Базируясь на этих ролях, складываются межличностные отношения в семье. Степень участия человека в жизни семьи может быть самой разнообразной, в зависимости от чего семьей оказывается большее или меньшее влияние на человека.

Психологический климат решительным образом влияет на развитие детей в семье и определяет устойчивость внутрисемейных отношений. Он не является чем-то неизменным, данным раз и навсегда. Психологический климат создается членами каждой семьи, от их усилий зависит, каким он будет, благоприятным или неблагоприятным, а также продолжительность брака. Так, благоприятный психологический климат обладает следующими признаками: сплоченность, возможность всестороннего развития личности каждого ее члена, высокая доброжелательная требовательность членов семьи друг к другу, чувство защищенности и эмоциональной удовлетворенности, гордость за принадлежность к своей семье, ответственность. Каждый член семьи, в которой царит благоприятный психологический климат, в отношении к остальным проявляет любовь, уважение и доверие, к родителям – еще и почитание, к более слабому – готовность помочь в любую минуту. Важными показателями, определяющими благоприятный психологический климат семьи, являются: стремление ее членов к проведению свободного времени в домашнем кругу, беседы на интересные для всех темы, совместное выполнение домашней работы, подчеркивание достоинств и добрых дел каждого. В таком климате развивается семейная гармония, снижается острота возникающих конфликтов, снимаются стрессовые состояния, повышается оценка собственной социальной значимости и самореализации каждого члена семьи. Изначально благоприятный семейный климат основан на супружеских отношениях. При совместной жизни у супругов возникает необходимость в готовности к компромиссу, умении считаться с потребностями партнера, уступать друг другу, развитии в себе таких качеств, как взаимное уважение, доверие, взаимопонимание.

Когда члены семьи испытывают чувства тревожности, эмоционального дискомфорта, отчуждения, это говорит о неблагоприятном психологическом климате в семье. Это препятствует выполнению семьей одной из главных своих функций – психотерапевтической, снятия стресса и усталости, а также способствует возникновению депрессий, ссор, психической напряженности, дефицита положительных эмоций. При отсутствии у членов семьи стремления к улучшению такого положения само существование семьи становится проблематичным.

Психологический климат можно определить в качестве характерного для той или иной семьи более или менее устойчивого эмоционального настроя, представляющего собой следствие семейной коммуникации, то есть возникающего в результате совокупности настроения членов семьи, их душевных переживаний и волнений, отношения друг к другу, к другим людям, к работе, к окружающим событиям. Следует отметить эмоциональную атмосферу семьи как важный фактор, отражающий эффективность функций жизнедеятельности семьи, состояния ее здоровья в целом. Ей обуславливается стабильность брака.

5. АКТУАЛЬНЫЕ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Актуальный метод воспитания — демократия, основанная на сотрудничестве и доверии между членами семьи. Благодаря этой модели родителям легче найти взаимопонимание с малышами, и между ними редко возникают конфликты. Рекомендации психологов:

1.Не подрывайте авторитет второго родителя.

2.Никогда не выясняйте отношения при малыше.

3.Не заводите воспитательных дискуссий, если вы злы или раздражены.

4.Учитесь договориться с малышом и прислушивайтесь к его мнению.

5.Станьте малышу защитой и опорой.

6.Не потакайте капризам и наказывайте за проступки.

7.Уделяйте время ребенку, даже если вы устали.

8.Не подавляйте личность малыша и дайте ему проявлять инициативу.

9.Станьте примером для подражания.

10.Также очень важна психологическая поддержка ребенка.

Также очень важна психологическая поддержка ребенка

3.1.Психологическая поддержка – это процесс, в котором взрослый

сосредоточивается на позитивных личностных особенностях ребѐнка, на

положительных сторонах его поступка, на поощрении того, что ребѐнок делает с целью укрепления его самооценки; – это процесс, который помогает ребѐнку поверить в себя и свои способности [13,18].

Ребѐнок нуждается в психологической поддержке не только тогда, когда ему плохо, но и тогда, когда ему хорошо. Оказывая психологическую поддержку ребѐнку, взрослый вербально и невербально сообщает ребѐнку, что принимает и любит его; что верит в него, в его силы и способности. Психологическая поддержка помогает ребѐнку почувствовать свою значимость. Взрослые не смогут оказывать поддержку ребѐнку, пока не научатся принимать сами себя; пока не достигнут самоуважения и уверенности.

Основными составляющими психологической поддержки являются способы личностно ориентированного взаимодействия с ребѐнком: безусловное принятие, позитивное внимание, признание продуктов деятельности и особенностей поведения ребенка, одобрение его личностных свойств .

Безусловное принятие. От родителей, педагогов часто можно услышать обращения к детям следующего характера: «Пока ты не перестанешь, например, лениться, грубить, драться и т.п.;… пока ты не начнѐшь, например, хорошо учиться, слушаться, помогать по дому и др., …не жди от меня ничего хорошего».

В подобных фразах ребѐнку прямо сообщают, что его принимают с

условием, т.е. его примут, будут любить, «только если…он будет выполнять определѐнные условия». Условное, оценочное отношение к человеку вообще характерно для нашей культуры; такое отношение проявляется и к детям чаще по сравнению с безусловным отношением.

Безусловно принимать ребѐнка – значит любить его не за то, что он красивый или умный или отличник или хороший помощник и т.п., а просто за то, что он есть. Безусловно принимать ребенка – значит независимо ни от чего: независимо от внешности; способностей; достоинств, недостатков; независимо от того, как он ведѐт себя здесь и сейчас. Ребѐнок должен быть уверен: что бы он ни сделал, он достойное человеческое существо, даже если его поступок неприемлем.

Если детей принимают и любят безусловно, у них появляется чувство

внутреннего равновесия, уверенности. Эта уверенность способствует

формированию самоуважения ребѐнка; что помогает ему изменить поведение на более приемлемое. Если же детей любят только тогда, когда они выполняют требования взрослых, соответствуют их ожиданиям, то они начинают чувствовать свою неполноценность19.Детей начинают преследовать тревожность, неуверенность, низкая самооценка.

Если ребѐнок ведѐт себя неправильно, совершает плохие поступки, то безусловное принятие его взрослым показывает ребѐнку следующее: хотя взрослый и не признаѐт его поведение, но по-прежнему уважает как личность.

Безусловным принятием взрослый помогает ребѐнку понять, что его неудачи могут проистекать из-за отсутствия готовности или способности вести себя соответствующим образом.

Современная семья живет в переходное время от старой, многовековой системы воспитания к новой, принципы и нормы которой только нащупываются, формулируются в сложном поиске оптимальной модели развития ребенка в соответствии с требованиями современной жизни. В чем суть этих требований?. Ребенка надо подготовить к той жизни, о которой взрослые почти ничего не знают. Следовательно, передать ту культуру, которая обеспечивает существование и развитие в любых условиях. Надо четко выделить эту сохраняющуюся в новых условиях совокупность норм и правил жизнедеятельности, а это значит критически рассмотреть культуру старшего поколения, выделив в ней то, что пригодиться молодежи. Главное, сформировать способность к постоянной изменчивости, активному приспособлению к темпам научно-технического и социального прогресса. Важнейшей задачей воспитания становится формирование у ребенка потребности в саморазвитии. Если это удается сделать, то родители выполнили свою основную функцию.. С раннего детства ребенка надо приучать к самостоятельности, не только при выполнении того, что поручили взрослые, а выбирая из разных вариантов действий наиболее оптимальный. Следовательно, требуется давать вариативное, а не абсолютно истинное знание. Только путем сравнения и размышления ребенок может найти правильное решение. Это приучает воспринимать мир не одномерно, не считать себя всегда правым, и находить рациональное зерно в мнениях оппонентов. Это открывает дорогу к сотрудничеству с носителями иных взглядов, а не к слепой борьбе за абсолютную правоту своих идей. В итоге такое воспитание будет способствовать установлению миролюбивых, дружеских отношений между людьми как в малой группе, так и в большой. 3. Ведущим процессом в воспитании становится формирование механизма развития ребенка. Он строится на взаимодействии внешних влияний на его сознание и внутренних переживаний. В этом механизме пять ступенек роста. Первая появляется около трех лет, когда похвала взрослых рождает у малыша чувство гордости за соответствие его поведения требованиям старших. Это чувство обеспечивает закрепление в сознании установки на должное. При этом следует учесть, что в семье могут одобрять то, что противоречит общепринятым нормам, например проявление силы, жесткости в общении со сверстниками и т. п. Что же делать, не дети выбирают своих родителей. Сама гордость бывает трех видов: завышенная, нормальная, заниженная. Первая возникает тогда, когда ребенка хвалят за все, что он делает, за то , что он превосходит других детей внешностью, одеждой, игрушками и т. п. Малыш быстро усваивает свое превосходство и уже оказывается не способным воспринимать критику в свой адрес. Его развитие резко тормозится, так как оно строится не на преодолении собственной ограниченности, а стремлении заставить окружающих признать его превосходство. Таким способом освоить какие-либо нормы и правила культурного поведения невозможно. Они для него лишние, т.к. ребенок видит в себе лишь одни достоинства. В результате все остальные элементы механизма личностного развития не формируются. Нормально развитая гордость возникает тогда, когда родители одобряют активность малыша по преодолению своего несовершенства, отмечая в нем улучшения, достигнутые благодаря терпению, трудолюбию, воле. У такого ребенка есть все возможности освоить весь механизм саморазвития. Заниженная гордость является следствием постоянного недовольства малышом, критической оценки всех его действий. Он начинает воспринимать себя как ущербного и перестает стремится к улучшению своего поведения. Закрывается дорога к следующим ступеням механизма совершенствования. Вторая ступенька формируется примерно в 4 года. В ответ на критику малыш переживает чувство стыда. Следовательно, он дорос до того, чтобы сознательно пытаться исправлять свое поведение. Этим самым и обеспечивается его развитие. При этом, тот у кого завышенная или заниженная гордость, оказываются неспособными к выработке этого чувства. Только нормальная гордость позволяет воспитывать это качество. Поэтому так важно родителям правильно сформировать представление о своих достоинствах у ребенка в 3-4 года. Третья ступень роста - это чувство совести. Ее появление означает переход ребенка от развития под влиянием извне к саморазвитию. Совесть - это умение самостоятельно оценивать свое поведение, выделяя в нем как положительное, так и недостатки. На этой основе появляется возможность строить программу самосовершенствования. Известно, что людей с развитой совестью не так уж много, что указывает на трудность выработки данного качества. Развитие ребенка предполагает умение управлять своими желаниями. Необходимо научиться подчиняться обстоятельствам, требованиям окружающих. Без этого умения нельзя овладеть нормами культуры. В них сконцентрирован многовековой опыт человечества, который во многих своих элементах может быть ценен и для нынешней молодежи. Снова открывать уже известные истины постоянно невозможно - жизни на это не хватит. Следовательно, надо подчиниться обоснованным требованиям, а не настаивать на своем. Поэтому четвертая ступень - это формирование чувства, а также понимания долга. Оно воспитывается постепенно с 5-6 лет и обеспечивает формирование умения приспосабливаться к окружающей жизни, считаясь с опытом, знаниями, представлениями разных людей. Долг также обеспечивает выработку трудолюбия, умения заботиться об окружающих, успешное овладение навыками учебной деятельности. Завершает механизм развития ответственность, формируемая к 10-12 годам. Она представляет собой умение почувствовать 30 и понять зависимость других людей от тех действий, которые совершает ребенок. Он дорастает до понимания всеобщей взаимозависимости людей в этом мире. Благо других зависит от того, насколько человек реализует нормы совместной жизни и совершенствует себя. Гордость, стыд, совесть, долг, ответственность, наполняясь соответствующим содержанием, побуждают ребенка к постоянному саморазвитию 4. Новое воспитание должно

строится не на страхе и порождаемых им негативных переживаниях, а на других чувствах. Это прежде всего мужественность, подавляющая и изгоняющая страх из души человека. Личность чувствует внутреннюю силу, позволяющую справится с любыми трудностями. Мужественность ориентирует на понимание реальности, на принятие законов жизни. Следовательно, она предполагает развитие мышления на основе активного познания окружающего мира. Источником побуждения к правильному поведению становится не страх перед кем-то, а смелый самостоятельный выбор оптимальных вариантов действий. Он рождает уверенность в себе, умножающую внутреннюю силу индивида. Возникает устойчивость поведения, его обоснованность и прогнозируемость, что существенно облегчает общение людей с данным человеком. Уверенность в свою очередь формирует внутреннее спокойствие, позволяющее исключить из чувственных переживаний раздражительность, злость, гнев, ненависть. человек не опускается до этих низменных состояний, ибо у него есть вера в свои силы и бесстрашие. Он передает их другим, неся мир и спокойствие. В итоге открывается простор для богатства ярких положительных переживаний, таких как радость и любовь. Эти чувства укрепляют и умножают силы жизни, личность становится в полной мере носителем созидательного начала, преодолевая различные разрушительные воздействия. Таким образом новое воспитание строится на мужественности, уверенности в себе, спокойствии, радости, любви. Реализовать все выше перечисленные требования можно только меняя систему стихийного воспитания на процесс сознательного, опирающегося на знание законов развития ребенка, влияния на его поведение. Следовательно, требуется постоянное умножение знаний родителей о биологических, психических, социальных закономерностях и особенностях развития ребенка с раннего возраста до достижения совершеннолетия. Необходима специальная система подготовки родителей к сознательному воспитанию своих детей и постоянного пополнения их знаний о ребенке. В современных условиях при наличии огромного влияния средств массовой информации, образовательных учреждений на сознание и поведение детей уже, невозможно только силами семьи решить сложные воспитательные проблемы. Необходима совместная деятельность родителей и педагогов, деятелей культуры, представителей правоохранительных органов в процессе формирования культуры нового поколения. Требуется выработка общих подходов и программ действий по обеспечению активного освоения подрастающим поколением норм, ценностей современной жизни. . Новое воспитание требует не только знания способов развития детей, оно может осуществится только при постоянном самосовершенствовании самих родителей. Взрослым независимо от образования, культуры необходимо идти в ногу со своими детьми , показывая им пример развития и побуждая их к позитивным изменениям. Воспитание - это всегда открытие нового, это вечное творчество. Может им заниматься только тот, кто каждый раз пытается взглянуть на мир другими глазами, увидеть в нем новое, кто не останавливается на достигнутом. Развивающиеся родители - это развивающийся ребенок. 20.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современные проблемы семейного воспитания заключают в себе актуальный процесс , который изучается многие годы. Исходя их проделанной работы, можно сделать вывод, что проблема достаточно обширная и имеет множество различных решений в зависимости от характеристики ее происхождения.

Итак, на современном этапе общества дальнейшему развитию и совершенствованию воспитательной функции семьи способствуют: неустанная забота государства о семье; неуклонное повышение ее материального благосостояния и улучшение жилищно-бытовых условий; единство воспитательных задач семьи и общества; согласованность воспитательных влияний на ребенка школы, семьи и всего общества; возрастание общеобразовательного, культурного и педагогического уровня родителей, повышение моральной и гражданской ответственности родителей за воспитание подрастающего поколения. С рождение ребенок с родителями связан невидимой "нитью" и от того какие отношения закладываются между ними напрямую зависит формирование личности.

Процесс воспитания начинается с определения его целей. Главной целью воспитания является формирование и развитие ребенка как личности, которая обладает полезными качествами, необходимыми ей для жизни в обществе.

Общая цель современного воспитания - сделать детей высоконравственными, духовно богатыми, внутренне свободными и ответственными личностями.

Воспитание детей - это отдача особых сил, сил духовных. Человека мы создаем любовью - любовью отца к матери и матери к отцу, любовью отца и матери к людям, глубокой верой в достоинство и красоту человека. Прекрасные дети вырастают в тех семьях, где мать и отец по - настоящему любят друг друга и вместе с тем любят и уважают людей.

Связь воспитания с другими видами деятельности, подчинение воспитания тем или иным мотивам, а так же место воспитания в целостной личности человека - все это и придает воспитанию каждого родителя особый, неповторимый, индивидуальный характер. Именно поэтому будущим родителям, которые хотели бы воспитывать своего ребенка не стихийно, а сознательно, следует начать анализ воспитания своего ребенка с анализа самих себя, с анализа особенностей собственной личности. Так же важно знать то, что дети по своей природе очень ранимы и восприимчивы. Они видят мир честным и благородным, и в ответ ждут того же. Возникает вопрос – откуда в нашем обществе берутся преступники, маньяки-убийцы и другие люди с девиантным и с делинквентным поведением.

Важно найти ту грань любви и строгости в воспитании, чтобы из ребенка выросла самостоятельная, независимая и личность, которая находится в гармонии со своим внутренним миром. Нужно не забывать, что основная цель воспитания ребенка – это разностороннее развитие ребенка и полезная людям его жизнь. И воспитание должно быть направленно исключительно на этот результат. Поэтому нужно стараться как можно больше уделять внимание общению с ребенком, несмотря на усталость или работу. Ведь будет упущен тот момент, когда можно было что-то исправить или поменять, либо просто выстроить правильные отношения с ребенком. Семья, с позиции социологов, представляет собой малую социальную группу, основанную на брачном союзе и кровном родстве, члены которой связана общностью быта, взаимной помощью, моральной ответственностью.

Человек приобретает ценность для общества только тогда, когда он становится личностью, и становление ее требует целенаправленного, систематичного воздействия. Именно семья с ее постоянным и естественным характером воздействия призвана формировать черты характера, убеждения, взгляды, мировоззрение ребенка. Поэтому выделение воспитательной функции семьи как основной имеет общественный смысл.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. . Алѐшина, Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое

консультирование / Ю. Е. Алешина. – М.: Класс, 1999.– 208с.

1. Андреева, Т.В. Социальная психология семейных отношений / Т.В.

Андреева. – СПб: Санкт-Петербургский гос. ун-т, 1998. – 100 с.

1. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: кн. для учителей и

родителей / М.И. Буянов. – М.: Просвещение, 1988. – 207 с.

1. Варга, А..Я. Системная семейная психотерапия: краткий лекционный курс /А.Я. Варга. – СПб.: Речь, 2001. – 144 с.
2. Витакер, К.Танцы с семьей: семейная терапия / К. Витакер, В. Бамберри;

пер. с анл. А.З.Шапиро. – М.: Класс, 1999. – 176 с.

1. Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребенком. Как?/ Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.ЧеРо, 2002. – 240 с.
2. .Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. – Екатеринбург:

Деловая книга, 2000. – 208 с.

1. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка /

А.И.Захаров. – М.: Просвещение,1993. – 192 с.

1. Захаров, А.И. Неврозы у детей и психотерапия / А.И. Захаров. – СПб.: Союз,1996. – 323 с.
2. Захаров, А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия / А.И.Захаров. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. – 448 с.
3. .Психология семейных отношений с основами семейного консультирования/ под ред. Силяевой. – М.: Академия, 2004. – 192 с.
4. Райгородский, Д.Я. Подросток и семья / Д.Я. Райгородский. – Самара:Издат. Дом БАХРАХ, 2002. – 656 с.
5. Сатир, В. Как строить себя и свою семью / В.Сатир; пер. с англ. Е.В.

Новиковой, М.А. Макарушкиной. – М.: Педагогика-Пресс, 1992. – 192 с.

1. Сатир, В. Психотерапия семьи / В. Сатир. – СПб.: Речь, 2001. – 295 с.
2. Минияров, В.М. Психология семейного воспитания / В.М. Минияров. – М.:
3. Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО

«МОДЭК», 2000. – 256 с.

1. Навайтис, Г. Семья в психологической консультации / Г.Навайтис. – М.:МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1999. – 224 с.
2. https://www.dissercat.com/content/problemy-semeinogo-vospitaniya-v-pedagogicheskom-nasledii-s-makarenko
3. http://www.taskino.edusite.ru/DswMedia/sovremennye-problemy-semejnogo-vospitaniya.pdf
4. http://elar.urfu.ru/bitstream/10995/34177/1/Merenkov_1997.pdf

ПРИЛОЖЕНИЯ

(рис.1)