Автор Анна Евкова
Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Теоретические аспекты дидактической игры как метода обучения

Содержание:

Введение

Главное место в системе педагогического процесса занимает процесс обучения, в ходе которого приобретаются знания, умения и навыки, формиру­ются личностные качества, которые позволяют индивиду, приспособится к внешним условиям и проявить свою значимость.

Актуальность темы курсовой работы. Дидактическая игра является одним из действенных путей активации познавательной деятельности детей дошкольного возраста. В течение игры детский мир объединяется с научным миром, в который вступают воспитанники. Именно игра развивает детскую наблюдательность и способность определять существенные признаки, выявлять свойства объектов. Следовательно, игра оказывает важное влияние на умственное развитие детей с раннего детства, усовершенствуя их мышление, внимание, творческую фантазию.

Великий французский учёный Луи де Бройль утверждал, что все игры имеют много общих элементов с работой ученых исследователей. Воодушевившись, дети не замечают, что обучаются, познают, запоминают новую информацию, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий и определений. Даже незаинтересованные дети включаются в игру с большим желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести сотоварищей по игре. [6]

Теоретические аспекты организации образовательного процесса, его закономер­ности, методы, принципы, и т. д. изучает основная отрасль педагогики — это дидактика. Определение «дидактика» происходит от греческих слов «didaktikos» — поучающий и «didasko» — изучающий. Это понятие впервые ввел в научный оборот немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571—1635) для обо­значения искусства обучения - в курсе лекций «Краткий отчет из дидакти­ки, или искусство обучения Ратихия».

В развитие дидактики как науки внесли существенный вклад педагоги, ученые, философы, психологи такие как: Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, И. Ф. Гербарт, Д.Дьюи, К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, М. Н. Скаткин, Л. В. Занков и др.

Цель исследования: рассмотреть особенности дидактической игры как метод обучения в дошкольном образовательном учреждении.

Объект исследования: метод обучения дошкольного образовательного учреждения.

Предмет исследования: дидактическая игра как метод обучения.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

1.проанализировать литературу по данной теме;

2.рассмотреть основные понятия и задачи дидактической системы;

3.выявить основы педагогики игры;

4.изучить методику дидактических игр;

5.рассмотреть использование дидактических игр как метод обучения в старшей группе детского образовательного учреждения.

Содержание курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 20 источников.

Глава 1. Теоретические аспекты дидактической игры как метода обучения

1.1 Понятия и задачи дидактической системы

Дидактическая игра является разновидностью игр со специальными правилами, которые создаются в педагогике для обучения, развития и воспитания детей. Игры ориентированы на решение определенных задач обучения детей разного возраста, но в то же время в них проявляется развивающее, обучающее и воспитательное воздействие деятельности игры. Дидактические игры необходимо использовать, как метод обучения детей дошкольного возраста, который можно определить рядом причин:

1. Игра является главной составляющей у детей дошкольного возраста. Сама игра продолжается уже в школьном учении. Следовательно, упор на игру, т.е. формы и приемы, являются важными и действенными методами включения дошкольников в учебную деятельность.

Важно учитывать возрастные особенности детей, которые связаны со слабой произвольностью и устойчивостью внимания, преимущественно непроизвольным развитием памяти, преобладанием наглядного и образного мышления. Именно игровая деятельность способствует развитию у дошкольников психических и психологических катагенезов.

Педагог А. В. Запорожец оценивал роль игровой деятельности, утверждал, что педагогу необходимо добиться того, чтобы «…дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка…». С другой же стороны, большая часть педагогов склонны, наоборот, без всякого основания рассматривать игровую деятельность как систему развития интеллекта, систему анагенеза познавательных и психологических процессов. Впрочем, дидактическая игра является еще и игровой формой обучения. [2]

Дети, решая логические задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами пытаются найти решения, преодолевая при этом определенные трудности – это является основой дидактической игры. Дошкольник оценивает трудную задачу, как игровую, а это в свою очередь повышает его умственную способность.

2.Развитие дошкольника в дидактической игре происходит в совокупности с развитием у него умственного мышления и умения выражать свою мысль через речь. Для решения игровой задачи требуется сравнивать признаки объектов, устанавливать различие и сходство, анализировать, подводить итог. Так развивается умение к рассуждениям, умозаключению, умению применять свои знания в разных ситуациях. Такой результат, возможно, получить лишь в том случае, если у ребенка есть определенные знание об объектах, предметах и явлениях, которые составляют правила дидактической игры.

3.Методические приемы, которые применяются педагогом, должны развивать интерес ребенка. Разнообразие занятий желательно сочетать с трудом и игрой. Полученные знания во время экскурсий, наблюдений, прогулок, следует закреплять, пополнять и уточнять, зачитывать детям отрывки из произведений художественной литературы, рассказывать, вести беседу.

Через игровую деятельность можно выявить отношение детей к изображаемому и в то же время благоприятствовать закреплению и развитию данного отношения. Именно дошкольники любят переживать вновь восхищение, радость, восторг, удивление, которые они почувствовали при знакомстве с предметом, явлением, событием. Этим и объясняется устойчивый детский интерес к играм. Именно в игре дети эмпирически осуществляют то, что они хотели бы увидеть в школе, придя в первый класс.

Таким образом, исходя из вышесказанного, можно сделать заключение, что дидактическая игра является игрой только для детей дошкольного и младшего школьного возраста, а для взрослого игровая деятельность превращается в способ обучения. Получение знаний, в дидактической игре, выступает как вспомогательное действие. Целью дидактических игр и игровых приемов обучения является облегчение перехода к образовательным задачам, т.е. сделать его поэтапным. [20]

Дидактические игры как метод обучения рассматриваются в двух типах:

1. Игровые занятия. Главная роль принадлежит воспитателю, который для повышения интереса у детей к занятию использует разные игровые методы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и др. Использование разных игровых компонентов сочетается с вопросами, указаниями, объяснениями, иллюстрированием. С помощью игровых занятий воспитатель не только передает определенные знания, формирует представления, но и учит детей играть в коллективе. Важностью для игровой деятельности служит четкие представления о построении сюжета, о разных игровых действиях с объектами. Главное, чтобы затем были созданы условия для переноса этих знаний и представлений в самостоятельные, творческие игры.

2. Дидактические игры.

Дидактическая игра применяется при формировании элементарных математических представлений у дошкольников, развитию речи, ознакомлению с природой и окружающим миром, в развитии культуры своей страны.

Дидактическая игра как вид обучения детей содержит две задачи:

- познавательное или учебное;

- занимательное или игровое.

Воспитатель одновременно является и педагогом, и участником игровой деятельности. В тоже время он обучает и играет, а дети, играя, обучаются. Если на учебных занятиях расширяются и углубляются знания об окружающем мире, то в дидактической игре детям предлагаются задания в виде загадок, ребусов, предложений, вопросов.

Дидактическая игра может выступать на осознании познавательного процесса как самостоятельная игровая деятельность. Самостоятельная игровая деятельность материализуется в том случае, если ребенок проявляет интерес к данной игре, ее правилам и действиям, если ее правила ими понятны. Дети дошкольного возраста любят играть в хорошо знакомые игры и с удовольствием играют в них. Свидетельством этому могут быть народные игры, правила которых детям знакомы – это: «Краски», «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем», «Наоборот», «Море волнуется раз…» и др. В каждой игре заложен интерес к игровым действиям. К примеру, в игре «Краски» необходимо выбрать какой-либо цвет. Дети обычно выбирают сказочные и любимые цвета: золотой, серебряный. Выбрав цвет, ребенок подходит к водящему и на ухо шепчет ему название краски. «Скачи по дорожке на одной ножке» - говорит водящий тому, кто назвал краску, которой нет среди играющих детей. В данной игре много интересных игровых действий и поэтому дети всегда играют в подобные игры.

Воспитатель должен усложнять условия игры, тем самым расширяя их вариативности. Если у детей теряется интерес к игре (а это в большей мере относится к настольным и печатным играм), необходимо вместе с ними придумать более сложные условия игры.

Самостоятельная игровая деятельность подразумевает управление со стороны воспитателя или взрослого. Участие взрослого носит косвенный характер: например, воспитатель, как и все участники игры «лото», получает карточку и старается выполнить задание в срок, радуется, если выиграет, т. е. является равноправным участником игры. Самостоятельно дети могут играть в дидактические игры, как на занятиях, так и вовне.

Дидактические игры имеют большое значение для обогащения творческих игр детей старшей возрастной группы. Такие игры, как «Умная техника», «Молочная ферма», «Кому, что необходимо для работы», не могут оставить детей без внимания, у них появляется желание играть в строителей, водителей, парикмахеров, докторов.

Данные дидактические игры выступают и как метод всестороннего воспитания личности ребенка.

Сама суть дидактической игры формирует у ребенка правильное отношение к явлениям социума, природе, предметам окружающего мира, углубляет и систематизирует знания о своей стране, армии, профессии, трудовой деятельности и т.д.

Знания об окружающем мире дают детям по определенной системе. Так, знакомство ребенка с трудом проходит в такой последовательности:

-знакомство детей с содержанием определенного вида трудовой деятельности;

- далее знакомство с машинами, которые помогают людям в их труде;

-знакомство с этапом производства при создании необходимых предметов, продуктов;

- завершающий этап - раскрытие перед детьми значение любого вида трудовой деятельности.

При помощи дидактической игры воспитатель приучает детей самостоятельно логически мыслить, размышлять, применять полученные знания в различных ситуациях в соответствии с поставленной задачей.

Дидактическая игра развивает чувствительные способности у детей дошкольного возраста. Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания дошкольником окружающего мира. Знакомство ребенка с цветом, формой, величиной предмета позволило создать систему дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию, направленных на усовершенствование восприятия детьми характерных признаков объектов.

Дидактическая игра развивает речь у ребенка: активизируется и пополняется словарь, развивается связная речь, формируется правильное звукопроизношение, способность правильно выражать свои мысли. Многие игры требуют от детей активного использования родовых, видовых понятий, например, «Назови одним словом» или «Назови три предмета». Нахождение антонимов, синонимов, слов сходных по звучанию – это основная задача многих словесных игр для развития словесно-связной речи.

В процессе игр развитие мышления и речи осуществляется в неразрывной связи. В игре «Угадай, что я задумал» необходимо уметь задавать вопросы, на которые дети отвечают только двумя словами «нет» или «да».

Также у детей старшего дошкольного возраста формируется нравственное представление о прилежном отношении к окружающим предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношении со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности. В воспитании нравственных качеств личности ребенка важная роль принадлежит содержанию и условиям игры. Применение дидактических игр в работе с детьми старшего возраста, решает несколько иные задачи – это воспитание нравственных чувств и отношений.

Большинство дидактических игр формируют у детей уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к труду взрослых и желание самим трудиться. Например, в игре «Кто построил этот дом» дети узнают о том, что прежде чем построить дом - архитекторы работают над проектом, чертежом и т.д.

Некоторые знания трудовой деятельности ребенок приобретает при изготовлении материала для дидактических игр.

Дидактический материал должен соответствовать гигиеническим и эстетическим требованиям: игрушки должны быть разрисованы яркими красками, художественно оформлены. Такие игрушки привлекают внимание, вызывают желание играть с ними.

Игры создают положительный эмоциональный подъем, вызывают хорошее самочувствие, и вместе с тем требуют определенного напряжения нервной системы. Важную роль играют дидактические игры с игрушками, где развивается и укрепляется мелкая моторика рук, а это сказывается на умственном развитии, на подготовке руки к письму, к изобразительной деятельности, т.е. к обучению в школе.

Организовать и провести дидактическую игровую деятельность - задача достаточно сложная и трудоемкая для воспитателя.

Можно выделить следующие основные правила проведения дидактической игры:

1.Наличие у воспитателя определенных знаний и умений относительно дидактических игр;

2.Выразительность проведения игры. Это обеспечивает интерес детей, желание слушать, участвовать в игре.

3.Необходимость включения воспитателя в игру. Он является и участником, и руководителем игры. Воспитатель должен обеспечить постепенное развитие игры в соответствии с образовательными и воспитательными задачами, но при этом не оказывать давления, выполнять второстепенную роль, незаметно для детей направлять игру в нужное русло.

4.Необходимо оптимально сочетать занимательность и обучение. Проводя игру, воспитатель должен постоянно помнить, что он дает детям задания, а в игру их превращает форма их проведения — эмоциональность, легкость, непринужденность.

5.Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение ребенка к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач.

6.Между воспитателем и воспитанниками должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания.

7.Используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой и емкой.

Грамотный подход к проведению дидактических игр обеспечивается четкой организацией игровой деятельности. Прежде всего, воспитатель должен осознать и сформулировать цель игры, ответить на вопросы: какие умения и навыки дети освоят в процессе игровой деятельности, какому моменту игры надо уделять важное внимание, какие воспитательные цели преследуются при проведении игры. Необходимо помнить, что за игрой стоит образовательный процесс. И задачей воспитателя является направление сил ребенка на обучение, сделать серьезный труд детей занимательным и продуктивным.

Далее, необходимо определиться с количеством играющих детей, что является немало важным акцентом. В различных играх предусмотрено разное количество. По возможности необходимо стремиться, чтобы в игре мог принять участие каждый ребенок. Поэтому если игровую деятельность осуществляет часть детей, то остальные должны исполнять роль контролеров, судей, то есть тоже принимать активное участие в игре.

Следующим основным этапом при организации дидактических игры является подбор материалов и пособий для игровой деятельности. Помимо этого, требуется четко спланировать временной параметр игры. В частности, как с наименьшей затратой времени познакомить детей с условиями игры. Необходимо предусмотреть, какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить активность и интерес у детей, учесть возможное возникновение запланированных ситуаций при проведении игр.

И, наконец, важный этап - это продумать заключение, подведение итогов после проведения дидактической игры. Большое значение имеет коллективный вывод игры. Оценивать следует и быстроту, и - главное - качество выполнения игровых действий дошкольниками. Обязательно необходимо обратить внимание и на проявления поведений детей и качеств их личности в игре: как проявилась взаимовыручка в игре, настойчивость в достижении цели. Постоянно нужно демонстрировать детям их достижения.

Дидактические игры входят в целостный педагогический процесс, сочетаются и взаимосвязаны с другими формами обучения и воспитания.[6]

Из понимания значения дидактической игры вытекает следующие требования:

1.Каждая дидактическая игра должна давать упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания.

2.В дидактической игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей.

3.Дидактика в игре должна сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Увлечение игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи.

1.2 Классификация дидактических игр

Педагог А.К.Бондаренко указывает, что в дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных класса [4]:

1.игры с предметами (игрушками, природным материалом);

2.настольно-печатные игры;

3.словесные игры.

Рассмотрим каждый класс дидактической игры.

В играх с предметами используются игрушки и реальные объекты (предметы обихода, орудия труда), предметы природного характера (овощи, фрукты, шишки, листья, семена). Дидактические игры с предметами дают возможность решать различные воспитательные и образовательные задачи:

-расширять и уточнять знания детей;

-развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различение, обобщение, классификация);

- совершенствовать речь (умение называть предметы, действия с ними, их качества, назначение; описывать предметы, составлять и отгадывать загадки, правильно произносить звуки речи);

-воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания.

Среди дидактических игр с предметами важное место занимают сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки [19]. В сюжетно-дидактических играх дети выполняют определенные роли, например, продавца и покупателя в игре «Магазин».

Игры-инсценировки помогают уточнить представление о различных бытовых ситуациях («Устроим кукле комнату»), о литературных произведениях («Путешествие в страну сказок»), о нормах поведения («Что такое хорошо и что такое плохо»).

Для развития координации мелких движений и зрительного контроля организуются игры с дидактическими игрушками моторного характера.

Детям 5-7 лет предназначены игры с бирюльками, кеглями, бильбоке, настольным бильярдом. Особая роль таких игр на границе перехода к школьному обучению.

Развитие координации движений предплечья, кисти и особенно пальцев рук, четкий зрительный контроль за движениями является важными предпосылками для подготовки ребенка к овладению письмом. В таких играх воспитывается сообразительность, умение ориентироваться в пространстве, настойчивость и терпение.

Дидактические игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камешки, ракушки) позволяют закрепить знания детей об окружающей среде, формируют мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация). Воспитатель организует такие игры во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой: деревьями, кустарниками, цветами, листьями, семенами [13].

В любых играх широко используются различные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они сделаны. В дидактических играх совершенствуются знания о материале, из которого сделаны игрушки, об их характерных свойствах и признаках.

Настольно-печатные игры многообразны по содержанию, обучающим задачам и оформлению. Они помогают уточнять и расширять представление детей об окружающей среде, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы. Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино, лабиринты, разрезные картинки, кубики, пазлы и т.д..

Среди игр для детей дошкольного возраста преобладают игры, в основе которых лежат парность картинок, подбираемых по сходству. Сначала ребенку предлагают игру, в которой требуется подобрать из множества картинок пары совершенно одинаковых (две варежки, два красных яблока). Затем задача усложняется: картинки надо объединить по смыслу (найти две машины: одна – легковая, другая – грузовая). Наконец, старшим дошкольникам целесообразно предлагать отыскивать пары среди предметов, которые отличны друг от друга пространственным расположением, формой, особенностями окраски.

В подборе картинок по общему признаку, т.е. классификация, требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растет в саду?» дети подбирают картинки с соответствующими изображениями растений, соотносят с местом их произрастания, объединяют по этому признаку картинки. Также ещё проводятся дидактические игры на запоминание состава, количества и расположения картинок. К примеру, в игре «Отгадай, какую картинку спрятали?» дошкольники должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую из них перевернули вниз рисунком. Такая дидактическая игра направлена на развитие памяти. Игровыми дидактическими задачами такого вида игр является также закрепление у ребенка знаний о количественном и порядковом счете, о пространственном расположении картинок на столе (слева, справ, вверху, внизу, сбоку, впереди), умение рассказать связно о тех изменениях, которые произошли с картинками, о их содержании.

В игре «Лото» дети должны к картинке на большой карте подобрать тождественные изображения на маленьких карточках. Тематика данной дидактической игры разнообразна: «Зоологическое лото», «Цветут цветы», «Мы считаем», «Сказки» и т.д.

В игре «Домино» принцип парности реализуется через подбор карточек при очередности хода. Тематика игры охватывает разные области действительности: «Игрушки», «Геометрические фигуры», «Ягоды», «Герои мультфильмов» и т.д.

В играх вида «Лабиринт» предназначенных для дошкольников старшей группы, используется игровое поле, фишки, счетный кубик. Каждая игра посвящена какой-либо теме, чаще всего сказочной: «Айболит», «Подвиги Персея», «Золотой ключик». Дети «путешествуют» по игровому полю, бросая по очереди кубик и передвигая фишки. Такого рода игры развивают пространственную ориентацию, умение правильно считать и предвидеть итог действий.

Настольные печатные игры, устроены по принципу разрезных картинок, складных кубиков, на которых изображены предметы или сюжет делится на несколько частей. Такие дидактические игры способствуют развитию логического мышления, сосредоточенности, внимания. Для детей старшего дошкольного возраста складывание целого из частей является сложным процессом осмысления, работы воображения.

В настоящее время популярны игры типа «Пазл», где картинки особой техники соединения, разделены на несколько частей и имеют различное содержание (изображение сценок из мультфильмов, животных, замков).

Словесные игры отличаются процессом решения обучающей задачи, которая осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность.

Преимущественно словесные игры проводят с детьми старшего дошкольного возраста.

Условно словесные игры можно поделить на четыре группы:

1.игры, формирующие умение выделять существенные (главные) признаки предметов, явлений: «Отгадай-ка», «Радио», «Где был Вася?».

2.игры, которые используют для развития у дошкольников умения сравнивать, сопоставлять, замечать алогизмы, делать правильные умозаключения: «Похож – не похож», «Кто больше знает небылиц».

3.игры, развивающие умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третью группу игр: «Кому что нужно?», «Назови три предмета», «Назови одним словом».

4.игры, которые направлены на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора: «Испорченный телефон», «Краски», «Летает – не летает», «Белого и черного не называть».

Педагог А.И. Сорокина выделяет следующие виды дидактических игр:

  • игры-путешествия;
  • игры-поручения;
  • игры-предположения;
  • игры-загадки;
  • игры-беседы[15] .

Кратко охарактеризуем каждый вид:

1.Игры-путешествия - призваны усилить впечатление, обратить внимание детей на то, что находится рядом. Они обостряют наблюдательность, обличают преодоление трудностей. В этих играх используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, поэтапное решение задач, т. д.

2.Игры-поручения - по содержанию чуть проще, а по продолжительности — короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения.

3.Игры-предположения («что было бы…, если...»). Перед детьми ставится задача и создается ситуация, которая требует осмысления последующего действия. При этом активизируется мыслительная деятельность детей, они учатся слушать друг друга.

4.Игры-загадки - в основе лежит проверка знаний, находчивости. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы.

5.Игры-беседы - в основе лежит общение. Основным является непосредственность переживаний, заинтересованность, доброжелательность. Такая игра предъявляет требования к активизации эмоциональных и мыслительных процессов. Она воспитывает умение слушать вопросы и ответы, сосредоточивать внимание на содержании, дополнять сказанное, высказывать суждения. Познавательный материал для проведения этого вида игр должен даваться в оптимальном объеме, чтобы вызвать интерес детей. Познавательный материал определяется темой, содержанием игры. Игра, в свою очередь, должна соответствовать возможностям усвоения интереса детей и свертывания игровых действий.

1.3 Основы педагогики игры

Обязательными основными элементами игры являются: обучающая и воспитывающая задача, игровые действия и правила.

1.Дидактическая задача.

Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности дошкольников, так как в дидактических играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями.

Определяя дидактическую задачу, надо, прежде всего, иметь в виду, какие знания, представления у детей о природе, об окружающих предметах, о социальных явлениях, должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности формируются при помощи средств данной игры (честность, скромность, наблюдательность, настойчивость и др.).

Например, в известной игре «Магазин игрушек» дидактическую задачу можно сформулировать так: «Закрепить знания детей об игрушках, их свойствах, назначении; развивать связную речь, умение определять существенные признаки предметов; воспитывать наблюдательность, вежливость, активность». Такая дидактическая задача поможет воспитателю организовать игру: подобрать игрушки, разные по назначению, по материалу, внешнему виду; дать образец описания игрушки, вежливого обращения к продавцу и т.д.

В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой. При определении дидактической задачи следует избегать повторений в ее содержании, т.е. трафаретных фраз (воспитывать внимание, мышление, память и др.). Как правило, эти задачи решаются в каждой игре, но в одних играх надо больше внимания уделять развитию памяти, в других – мышления, внимания. Воспитатель заранее должен знать и соответственно определять дидактическую задачу. Так игру «Что изменилось?» использовать для упражнений в развитии памяти и внимания, «Магазин игрушек» - для развития мышления, «Отгадай что задумали» - наблюдательности, внимания.

2.Игровые правила.

Основной целью правил игры является организованность действий и поведение дошкольников. Условия игры могут разрешать, запрещать, предписывать определенные действия детям в игре, что делает игру занимательной, напряженной.

Соблюдение правил в игре требует от детей определенных усилий воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за отрицательного результата. Главное, определяя условия игры, ставить детей в такие условия, при которых они получили бы радость от выполнения заданий.

Используя дидактическую игру в воспитательно-образовательном процессе, через ее правила и действия у детей старшего дошкольного возраста формируется корректность, доброжелательность, выдержку.

3.Игровые действия.

Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней условий направляется, контролируется игровыми действиями. Например, в игре «Так бывает или нет?» правилами игры требуется: заметить в стихотворении «Это правда или нет?» поэта Л.Станчева все небылицы:

Теплая весна сейчас,

Виноград созрел у нас.

Конь рогатый на лугу

Летом прыгает в снегу.

Поздней осенью медведь

Любит в речке посидеть.

А зимой среди ветвей

Га-га-га пел соловей.

Быстро дайте мне ответ –

Это правда или нет?

Игра проводится так часто, что дети по очереди, подняв руку, называют все замеченные небылицы. Но чтобы игра была интереснее и все дети были активны, воспитатель вводит игровое действие, тот, кто заметил небылицу по ходу чтения стихотворения, кладет перед собой фишку. В этом стихотворении шесть небылиц. Значит, у победителя будет шесть фишек. И он получит приз.

Развитие игровых действий зависит от выдумки воспитателя. Иногда и дошкольники, готовясь к игре, вносят свои предложения: «Давайте мы спрячем, а кто-нибудь будет искать!», «Давайте я считалочкой выберу водящего!».

Выводы к первой главе

Сказанное позволяет сформулировать основные задачи дидактических игр:

1. формирование устойчивого интереса к познавательной деятельности;

2. формирование психических новообразований;

3. формирование навыков самоконтроля и самооценки;

4. формирование адекватных взаимоотношений и освоения социальных ролей.

Следовательно, дидактическая игра - это сложное, многогранное явление. В дидактических играх происходит не только усвоение знаний, умений и навыков, но и развиваются все психические процессы детей, их эмоционально-волевая сфера, способности и умения. Дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Умелое применение дидактической игры в образовательном процессе облегчает его, т.к. игровая деятельность знакома ребенку. Через игру быстрее познаются закономерности обучения. Положительные эмоции облегчают познавательный процесс.

Глава 2. Основные понятия дидактических игр

2.1 Организационная методика дидактических игр в старшей группе дошкольного образовательного учреждения

Как указывают в своих работах педагоги Богуславская З.М. [3], Бондаренко А.К. [4], что организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, её проведение и анализ.

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

-подбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения, углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь);

-установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;

-определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время);

-выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим. Такое место, как правило, отводят в групповой комнате или на участке;

-определение количества играющих детей (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);

-подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки, природный материал);

-подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методики руководства игрой;

-подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр включает:

-ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);

-объяснение условий игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое их выполнение (что они запрещают, разрешают, предписывают);

-показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);

-определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или судьи;

-определение результата игры – это ответственный момент в руководстве воспитателя, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят.

Анализ проведенной дидактической игры направлен на выявление приемов её подготовки и проведения, т.е. какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении, характере детей, и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними.

Руководя играми в старшей группе дошкольного учреждения, необходимо учитывать возросшие возможности детей. В этом возрасте ребенку свойственны любознательность, наблюдательность, интерес ко всему новому, необычному: ему хочется самому отгадать загадку, найти правильное решение задачи, высказать собственное суждение. С расширением объема знаний происходят изменения и в характере умственной деятельности. Поэтому при отборе игр важно обращать внимание на степень трудности игровых правил и действий. Последние должны быть такими, чтобы при их выполнении ребенок проявлял умственные и волевые усилия.

Особое место в играх занимают мотивы соревнования: детям дошкольного возраста предоставляется большая самостоятельность, как в выборе игры, так и в творческом решении ее задач.

Роль воспитателя в самой игре тоже меняется. Но и здесь воспитатель четко, эмоционально знакомит детей с содержанием игры, правилами и действиями, проверяет, как они поняты, играет вместе с детьми, чтобы закрепить знания. Затем он предлагает детям поиграть самостоятельно, при этом на первых порах следит за действиями, выступает в качестве судьи в спорных ситуациях. Однако не все игры требуют такого столь активного участия воспитателя. Часто он ограничивается объяснением правил игры до ее начала. Прежде всего, это относится ко многим настольно-печатным играм.

2.2 Особенности наглядности, применяемые в дидактических играх в старшей группе дошкольного образовательного учреждения

В дидактической игре необходимо правильное сочетание наглядности, слова воспитателя и действий самих дошкольников с игрушками, игровыми пособиями, предметами. Применение наглядного материала в старших группах различно, с учетом возрастающего интереса детей, а также новых задач по ознакомлению с окружающим миром.

Детей старшего дошкольного возраста привлекают винтовые игрушки, уже более сложные по конструкции, кроме того используются картинки (парные), кубики, разделенные на большее, чем раньше, количество частей. Наглядность в играх представлена в предметах, которыми играют дошкольники, которые составляют материальный центр игры; в картинках, изображающих предметы, действия с ними, назначение предметов, их основные признаки, свойства материалов (игры с парными картинками, игры типа картинного лото, домино, игры с тематическими сериями картинок). Изначальный показ действий игры воспитателем, как бы «пробный ход» в игре, применение поощрительно-контрольных значков, жетончиков, фишек – все это составляет наглядные материалы, которые необходимо использовать воспитателю, организуя игру и руководя ею. Игрушки и предметы воспитатель демонстрирует в наглядном действии и в движении.

В качестве средства познания скрытых связей и отношений воспитатель использует моделирование. В играх для прохождения различных маршрутов используются планы-схемы, такие игры как «Секреты», «Найди свою игрушку», «Лабиринт», «Кто быстрее найдет дорогу к дому».

Большое количество наглядного материала используется в серии дидактических игр по сенсорному воспитанию, разработанных педагогом Л.А. Венгер. [5]

Это таблицы для расширения знаний о форме и величине предмета, схемы для выкладывания геометрических фигур.

В дидактических играх по развитию речи используются схемы для составления описательных рассказов о посуде, овощах, игрушках, одежде, временах года.

Также целесообразно применение в старших группах дошкольного образовательного учреждения различных игрушек.

2.3 Дидактическая игра как метод обучения в старшей группе детского образовательного учреждения

По своему содержанию дидактические игры формируют у детей дошкольного возраста правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира. С помощью дидактических игр воспитатель приучает дошкольников старшей грппы самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей. Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях: находить характерные признаки в предметах и явлениях, окружающего мира; сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения. Активность детского мышления, проявляемого в дидактических играх, является главной предпосылкой сознательного отношения к приобретению твердых и глубоких знаний.

В различных дидактических играх решаются задачи познавательного развития. Например, в играх «Кто быстрее соберет блоки?», «Что лишнее?», «Магазин» и др., воспитанники учатся объединять предметы по нескольким признакам или на основе общих понятий: мебель, одежда, посуда, овощи.

Рассмотрим несколько дидактических игр.

Игра «Магазин».

Дидактическая задача:

-учить детей описывать предмет;

-находить его существенные признаки;

-узнавать предмет по описанию.

Игровое правило: «продавец» продает игрушку, если о ней хорошо рассказал «покупатель».

Игровые действия: Считалочкой выбирают «продавца». Игра с купленными игрушками.

Ход игры:

Дети садятся перед столом с игрушками. Воспитатель говорит о том, что открылся магазин игрушек. Купить игрушку сможет тот, кто точнее опишет её. Первым игрушку покупает воспитатель, показывая как надо выполнять правила игры. Затем покупки делают дети.

В играх «Кто где живет?», «Путешествие в лес» у детей развиваются элементарные представления о взаимосвязях и взаимодействиях живых организмов со средой.

Игры «Путешествие по городу», «Куда спряталась кошка?», «Найди столько же» помогают детям овладеть действиями моделирования, как способом опосредованного решения познавательных задач.

Игра «Путешествие по городу».

Дидактическая задача:

-закрепление знаний о родном городе: кто в нем живет, трудится, какой транспорт, как украшен.

Игровое правило: отбирать только те картинки, которые соответствуют заданию для своей группы: люди, транспорт, труд, украшение города.

Игровые действия: Поиск картинок. Действия по сигналу.

Ход игры:

Картинки раскладываются на столах в разных местах игровой комнаты. Дети делятся на 4 группы по 2-3 человека. Каждой группе дается задание: одной – посмотреть, кто живет в городе, и собрать картинки с изображением людей, другой – на чем люди ездят, и тоже собрать картинки. По сигналу водящего путешественники идут по комнате и собирают необходимые им картинки. Возвратившись, путешественники ставят на подставку картинки. Затем рассказывают, почему они взяли именно эти картинки, что на них изображено. Выигрывает та группа, игроки которой не ошиблись.

В играх «Где были, что видели?», «Путешествие по стране» у детей развивается представление о природе, как среде обитания человека, изменение образа жизни людей в зависимости от природных условий, в которых они живут.

В дидактических играх происходит обогащение знаний детей о материалах, из которых изготовляются вещи (металл, пластмасса, стекло, фарфор, ткань), об их физических качествах и свойствах. Стекло прозрачное, не пропускает воду, вещи из стекла могут быть самой разной формы, они бьются. При этом воспитатель дает разнообразные задания на сравнение предметов по:

- длине (чулок, носок);

- форме (шарф, платок, косынка);

- цвету (одинаковые по форме и размеру чашки, но одна синяя, а другая белая с цветами);

- материалу (салфетка из бумаги и ткани).

К концу года дети, руководствуясь этими отличиями, без помощи педагога объединяют предметы в пары и делают умозаключение: «Оба предмета деревянные», «Обе вещи красного цвета» и т.д.

Выводы ко второй главе

Следовательно, исходя из вышесказанного, можно сказать, что руководство дидактическими играми в старшем дошкольном возрасте требует от воспитателя большой, продуманной работы в процессе их подготовки и проведения. Что является обогащением детей определенными знаниями, подбором дидактического материала, а иногда и изготовление его вместе с детьми, организацией обстановки для игры, а также четкое определение своей роли в игровой деятельности.

Заключение

Цель моей курсовой работы заключалась в том, чтобы изучить влияние дидактических игр на детей дошкольного возраста и определить их сущность в образовательном процессе.

Для этого была изучена теоретическая литература по вопросам дидактической игры как одного из методов активации познавательной деятельности детей дошкольного возраста; были обозначены главные условия проведения дидактической игры и требования к их подготовки; были определены понятия, задачи, классификации дидактических игр.

Изучение литературы по данной теме показало, что игры, которые проводятся в процессе обучения, называются дидактическими. Основа дидактической игры состоит из следующих элементов: игровой замысел, правила игры, игровые действия, познавательное содержание, оборудование, результат игры.

Дидактическая игра отличается от обыкновенной игры тем, что участие в ней обязательно для всех дошкольников. Использование дидактической игры дает эффективность в старших группах, где преобладают дети с неустойчивым вниманием, пониженным интересом к предмету. Они вносят разнообразие и эмоциональную окраску в учебную работу, снимают утомление, развивают внимание, сообразительность, чувство соревнования, взаимопомощь.

Систематическое использование дидактических игр является эффективным средством активизации умственной деятельности детей дошкольного возраста, положительно влияющим на повышение качества знаний, умений и навыков, развитие умственной деятельности. То есть, дидактические игры заслуживают право дополнить традиционные формы обучения и воспитания детей.

Основное внимание при разработке организационных мето­дик обучения должно быть обращено на усло­вия и методы:

-четкое определение целей функциони­рования познавательного процесса и каждого его этапа;

-учет и реализация специфики психо­логических механизмов функционирования обучающей познавательной деятельности и в этой связи взаимодействия деятельностей обучающего и обучаемых (методов, средств и организационных форм обучения);

-согласования специфики психологичес­ких механизмов усвоения знаний со специфи­кой познавательных задач различного типа, способов подачи и усвоения учебной инфор­мации, педагогическими возможностями раз­личных информационных структур управле­ния в системе «воспитатель - воспитанник», методов и организационных форм обучения.

Таким образом, можно утверждать, что поставленные задачи в курсовой работе решены.

Список литературы

  1. Аванесова В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду. / Умственное воспитание дошкольника. - М., 2011.
  2. Беспалько В. П. Новые методы и средства обучения - М., 2013.
  3. Богуславская З.М. Психологические особенности познавательной деятельности дошкольников в условиях дидактической игры / Психология и педагогика игры дошкольника. - М., 2010.
  4. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. -М.: Просвещение, 2013. - 160 с: ил.
  5. Венгер Л.А. Дидактические игры по сенсорному воспитанию. - М., Просвещение, 2011.
  6. Герасимов С. В.. Когда учение становится привлекательным - М., 2013.
  7. Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. М., 2014.
  8. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. - М., Просвещение, 2014.
  9. Максаков А.И., Туманова Т.А. Учите играя. - М.. Просвещение, 2011.
  10. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. - М., Просвещение, 2013.
  11. Мухина В.С. Детская психология. - М., Просвещение, 2012.
  12. Мухина В.С. Психология дошкольника. - М., Просвещение, 2010.
  13. Никитин Б.П. Ступени творчества или развивающие игры. - М.: Просвещение, 2015.
  14. Рождественская В.И., Радина Е.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста. М., 2013.
  15. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. М., 2011
  16. Тихеева Е.И. Игры и занятия малых детей. - М., Просвещение, 2012.
  17. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. Минск, 2013
  18. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М.: Академа, 2001.
  19. Хабиб Р.А. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся. - М.: Педагогика, 2012.
  20. Шамова Т.И. Активизация учения дошкольников. – М.: Педагогика, 2013.