Теоретические особенности изучения физической культуры в школьном возрасте

Содержание:

Введение

Одной из старейших проблем школьного образования является формирование мотивации к обучению. В настоящее время образовательная политика Российской Федерации направлена на переход к развивающему обучению, изменение целей, содержания и методов обучения. И в новом положении образовательных организаций этот вопрос стоит на повестке дня. В Российской Федерации происходит постепенный переход к развитию образования. Массовые школы организуют свою деятельность в основном в соответствии с традиционной системой образования, но проблема остается серьезной: как создать мотивацию к обучению.

Что касается проблемы формирования мотивации студентов к учебе, то необходимо также решить проблему формирования самостоятельного и систематического физического воспитания на основе идеи формирования здорового образа жизни. Приобретение этих знаний помогает изменить отношение студентов к физической культуре и побуждает их становиться сильными и физически развитыми.

Очень важной составляющей здорового развития организма в подростковом возрасте являются физические упражнения. Но могут возникнуть некоторые трудности. Как и по какой причине дети отказываются от физической активности? Почему традиционные игры, такие как футбол и баскетбол, больше не привлекают такого внимания, как это было раньше? Как мотивировать студентов?

На самом деле мотивация - это ключ к упражнениям. Очень важно показать, насколько велик спорт в молодом возрасте. Это главная задача хорошего педагога и ответственных родителей.

Актуальность исследования состоит в том, что социально-экономические изменения, произошедшие в нашей стране и за рубежом, выдвинули новые требования к теории и практике образования, чтобы подрастающее поколение было готово жить и работать в условиях установления новых отношений. Особое значение в современных условиях приобретает формирование мотивации к обучению, особенно проблема мотивации к занятиям физической культурой.

В качестве объекта работы была рассмотрена сущность мотивации в начальных классах.

Предмет – формирование мотивации к занятиям физической культурой и спортом в начальных классах.

Цель работы – изучить, как происходит формирование мотивации к занятиям физической культурой и спортом в начальных классах в современных условиях. Исходя из цели работы, выделим ключевые задачи, которые предстоит решить:

1. Раскрыть теоретические особенности изучения физической культуры в школьном возрасте;

2. Проанализировать сущность формирования спортивной мотивации младших школьников;

3. Произвести необходимые выводы.

При написании данной работы, были использованы методы исследования:

1. теоретические:

а) анализ для разделения темы на более мелкие части, чтобы лучше понять их (анализ научно-методической литературы и документальных и архивных материалов);

б) синтез для объединения ранее разрозненных понятий в одно целое.

2. эмпирические:

а) наблюдение для описания поведения изучаемого объекта;

б) сравнение для выявления в объекте новых и важных свойств.

Теоретическая основа исходит из того, что в настоящее время имеется огромное количество ученых, изучающих данную проблематику: Алексеев В. Е., Аникеева Н. П., Берлянд И. Е., Бешенков А. К. и т.д.

Эмпирическая база исследования включает себя ряд нормативно-правовых документов: Конституция Российской Федерации, Гражданский кодекс Российской Федерации.

Структура работы будет включать в себя две главы с соответствующими подпунктами, заключение и список использованных источников.

1. Теоретические особенности изучения физической культуры в школьном возрасте

1.1 Понятие и сущность мотивации к спорту

Мотивация к физической активности определяется внутренними и внешними факторами, которые меняют свою значимость на протяжении всей спортивной карьеры [1, c. 47-70].

На начальном этапе (для начинающих спортсменов) причинами вступления в спорт (независимо от вида деятельности, т. е. вида спорта) могут быть:

1. Стремление к самосовершенствованию (укрепление здоровья, улучшение телосложения, развитие физических и волевых качеств);

2. Стремление к самовыражению и самоутверждению (стремление к общественному признанию);

3. Социальные установки (модное движение, стремление сохранить семейные спортивные традиции, желание подготовиться к работе и службе в армии);

4. Удовлетворение духовных и материальных потребностей (чувствовать себя членом эталонной спортивной команды или спортивной школы, общаться с друзьями, получать новые впечатления от путешествий по городу и стране, желание получать материальные блага) [2, c. 120-145].

Каждая из этих причин более или менее эффективно связывает конкретного спортсмена с его ценностной ориентацией. Однако для большинства начинающих спортсменов ведущим является ряд мотивационных факторов: радость, которую приносит спорт, стремление к здоровью и физическому развитию, развитию общения, самореализации и волевых качеств.

В 2018 году проводился опрос среди спортсменов с большим стажем и высоким уровнем мастерства. Он показал, что на ранних этапах их спортивной карьеры мотивация была особенно важна. Его суть проявляется в стремлении детей и подростков заниматься любым видом спорта для того, чтобы постоянно становиться своими товарищами и сверстниками, то есть вместе и постоянно контактировать друг с другом. Их спасает в спортивной секции не столько стремление к высоким результатам или даже отсутствие интереса к спорту, сколько общая потребность во взаимной симпатии и общении [1, c. 145-190].

Дети пытаются предсказать свое будущее, независимо от средств достижения своей мечты. Их образ на будущее ориентирован на результат (стать известным спортсменом, чемпионом), а не на процесс его достижения. Задача педагога - превратить созерцательный сон ребенка в позитивный, действенный сон.

Американский психолог Б. Дж. Фогг Крит в своей книге «Мотивация продвижения движения» писал, что необходимо:

1. Справляться со стрессом и преодолевать его (он отметил, что борьба за преодоление препятствий, подвергание себя стрессу, изменение ситуации и достижение успеха является одной из мощных мотиваций физической активности);

2. Стремление к совершенству;

3. Повышение социального статуса;

4. Необходимо быть членом спортивной команды, группы, частью команды.

Джуджу Палайма (спортивный психолог из Каунаса) выделила две группы спортсменов, чьи основные мотивы были разными. В первой группе, традиционно называемой «коллективистами», преобладают социальные и моральные мотивы. Во второй группе – «индивидуалистах» - доминирующую роль играет мотивация к самоутверждению, самовыражению личности. Первый лучше выступает в командных матчах, а второй, наоборот, лучше выступает в индивидуальных.

Социальная мотивация характеризуется осознанием социальной значимости физической активности. Спортсмены с доминирующим положением в этой мотивации ставят высокие долгосрочные цели, увлечены спортом. Мотивация самоутверждения характеризуется чрезмерной ориентацией спортсменов на оценку своих спортивных результатов [7, c. 210-245].

При оказании психологической поддержки физической активности важно учитывать эти две мотивации. Только при правильном балансе социальной и личной мотивации спортсмен может быть успешно воспитан и достичь высоких спортивных результатов (или, по крайней мере, его большой самоотдачи). Игнорирование одного из них, игнорирование той или иной мотивации также может привести к отрицательным результатам

1.2 Физическое воспитание, стимулированное основами развития техники

Одной из самых сложных структур личности является мотивация. Поскольку мотивация всегда считалась основой деятельности, практически все ученые, педагоги и психологи стремятся изучать ее формирование. В исследовании формирование мотивации рассматривается как основа самоорганизации личности.

Рассмотрим один из методов обучения, объединяющий основные положения, предложенные в теоретическом описании технологии: их проблемы, постановку целей, принципы отбора, моделирование содержания и средств создания условий гуманистического образования. Это метод развития мотивационной основы самоорганизации личности учащихся в процессе физического воспитания [11, c. 167-190].

Основным фактором, формирующим основу самоорганизации здесь, является разработка педагогических условий, создающих благоприятную среду для удовлетворения потребностей ценностного потенциала индивидуальной структуры сознания студента. При этом приоритет отдается мотивационной структуре личности, определяющей эффективность потребности в принятии осознанных решений в смысле осознанной Физкультурной самоорганизации.

Самоорганизация - самое гуманное средство становления субъектности. Но спортивные приемы, применяемые на практике, призваны формировать ценности внешнего способа привития качеств, необходимых организму ребенка: устойчивости, выносливости, способности выдерживать различные физические нагрузки, волевых усилий, двигательных качеств и т. д. Нет корреляции между внешним педагогическим воздействием и внутренним, ценностным фундаментом сознания студента. Это противоречие исключает возможность смысловой самоорганизации личности в процессе физического воспитания, что является одной из наиболее значимых гуманистических характеристик.

Физическая культура сознания является основной и неотъемлемой частью общей культуры. Ее первичность определяется необходимостью использовать силу физики, как для сохранения жизни, так и для защиты изначального существования менее мощного человеческого сознания. Она определяет существование культурного воспитания, нравственных и цивилизованных отношений между людьми [5, c. 265-290].

Основным показателем сознания физической культуры является цивилизация. Важнейшей функцией цивилизации является приучение людей к культурному поведению, связанному с ними самими и себе подобными. Осознание физической культуры как проявления цивилизации, самоорганизации человечества, то есть в русле концепции человеческого отношения к своему здоровью и использованию своих физических преимуществ не во вред, а во благо не столь могущественных других людей.

Благодаря использованию новых средств спорта может быть достигнут определенный уровень самоорганизации личности. К ним относятся педагогические условия, способствующие переводу ценностного потенциала студенческого сознания на более высокий уровень цивилизации. Данный процесс перевода определяется как процесс самоорганизации сознания субъектов физической культуры, осуществляемый при педагогической поддержке педагогов.

Метод основан на управлении педагогическим воздействием на позитивную мотивацию, путем создания условий, требующих ее активности как личностной структуры, опосредованно влияющей на осознание физической культуры [12, c. 101-110].

Это возможно при определении воспитательного потенциала занятий физической культурой. Она включает в себя возможность прикладного решения проблем воспитания цивилизованного отношения, ценности культурного слоя сознания учащегося, как внутренней, субъективной среды, являющейся основным источником самоорганизации личности.

С точки зрения морального здоровья и нецивилизованного понимания спорта наибольшую опасность представляют студенты, которые физически сильны и менее интеллектуально развиты. В этом случае смысл воспитания имеет мотивационную переориентацию, обращая внимание на развитие только физической подготовленности, когнитивно-смысловой отдел сознания блокируется. Как правило, таких групп немного, но их представители не участвуют в спортивных специальностях. Они предпочитают концентрироваться на явных проявлениях власти, тем самым устанавливая свое неявное доминирование над уязвимыми учениками, а часто и над учителями.

Если учителю удается поставить перед каждым уроком конкретную цель, то можно культивировать цивилизацию, позволяющую и учителю, и ученику создавать условия для удовлетворения деятельностных потребностей индивидуальной структуры сознания ученика [12, c. 64-110].

Таким образом, гуманистическая парадигма образования предъявляет новые требования к современному учителю физической культуры: он должен формировать субъективно-личностное, ценностное отношение к предметам, преподаваемым учащимися. Ему необходим значительный набор личностных качеств, дополняющих умение обучать физическим упражнениям через формирование уверенности во внутренней позиции необходимости здорового образа жизни. В связи с этим проблема спорта переходит в плоскость научных основ, которые развивают и формируют качественно новые, более тонкие и гибкие отношения, общение между преподавателями и студентами.

2. Исследование формирования спортивной мотивации младших школьников

2.1 Методы исследования на примере 1 класса

В исследовании использовался комплекс методов исследования, достаточный для удовлетворения цели, задач и тематики данного исследования: анкетирование, тесты физической подготовленности, определение успеваемости по теме «Физическая культура», математическая статистика [10, c. 111-143].

В работе были использованы следующие методы исследования:

1. Исследование и анализ научно-методической литературы и документации;

2. Педагогическое наблюдение;

3. Анкетирование;

4. Статистические методы.

Опрос проводился с целью определения мотивов стремления студентов к физическому воспитанию.

Анкета для студентов содержит вопросы по перечню типичных мотивов стимулирования физического воспитания. Анкеты для родителей включали вопросы, раскрывающие их отношение к физической культуре и спорту [6, c. 120-145].

Педагогические наблюдения проводились с целью изучения содержания вариативных компонентов в учебном процессе, выбора оптимальных методов организации деятельности студентов, определения эффективности используемых средств развития физической подготовленности.

С целью оценки уровня спортивной подготовленности и сбора статистических материалов для рассмотрения динамического влияния предложенного подхода на физическое развитие и уровень физической подготовленности была проведена апробация физической подготовленности младших школьников. Тест проводится в начале и в конце экспериментального исследования.

Для изучения физического развития и физической подготовленности были использованы тесты, которые широко используются в теории и практике физической культуры и спорта. Для оценки скорости движения использовался бег на максимальной скорости на расстоянии 30 метров от высокой стартовой точки. Уровень развития координации и скоростной выносливости оценивали с помощью «челночного» бега 3х10 метров. Прыжок в длину с места характеризует скоростно-силовые качества. Мышечная сила оценивается по количеству подтягиваний и обеспечивает прямой захват руки сверху на ширине плеч, ноги не касаются пола. А для девушки - поднять туловище и лечь на спину за 10 секунд, а также скакалка за 15 секунд для характеристики координации движений.

Все тестовые задания выполнялись заданное количество раз, в зависимости от характера тестового задания, выводимого среднего арифметического балла [3, c. 47-70].

Показатели физического развития оценивали с помощью сантиметровой ленты. Педагогические эксперименты направлены на подтверждение эффективности разовых занятий физкультурой три раза в неделю. Суть педагогического эксперимента основывалась на эксперименте 1-го «А» и 4 «А» классов школы № 2 Республики Саха (Якутия).

Экспериментальная работа посвящена подтверждению эффективности разработанного студенческого спортивного содержания и программы «Туризм начальной школы». Суть данного исследования заключается в акцентировании внимания на развитии физической культуры и на мотивации труда.

На любом уровне образования происходит узкоспециализированная подготовка и формирование личности, подготовка к жизни в быстро меняющемся мире, развитие способности усваивать новую информацию и принимать правильные решения, воспитание общечеловеческих ценностей и т. д. Важным шагом в решении задач является интеграция внеурочной деятельности, что также способствует повышению положительной мотивации к обучению [13, c. 96-100].

2.2 Проведение эксперимента с учащимися 1 «А» и 4 «А» классов Якутии

Большим «подспорьем» в физическом воспитании является введение туристического элемента во внеурочную деятельность. Помимо физкультуры, дети посещают сегментированные занятия 2 раза в неделю. Чтобы повысить энтузиазм этих курсов, привлекаются родители. Вместе с родителями дети принимают участие в эстафетах, выполняя задания с различными туристическими атрибутами. Зимой они теоретически готовятся, соревнуются на игровом поле, весной и летом используют свои знания в полевых условиях, в экологических экспедициях.

На основе проведенного анализа выявлены отношение студентов к спорту, традиционные средства, мотивы побуждения студентов к занятиям спортом, уровень их физической подготовленности и физического развития [14, c. 156-170].

Путем оценки успеваемости 51 студента и проведения сравнительного анализа была определена успеваемость по предмету «Физическая культура».

При определении экспериментального этапа формируются две группы: контрольная группа - учащиеся начальной школы степени и экспериментальная группа - учащиеся средней школы. На данном этапе эксперимента было изучено физическое развитие и физическая подготовленность двух групп студентов, которые точно не отличались в контрольной и экспериментальной группах (см. табл. 2.1).

Таблица 2.1 - Показатели физического развития учащихся в 1 «А»

Показатели	КГ	ЭГ
Рост стоя (см.)	123,1	122,3
Вес (кг.)	23,3	23,7
Окружность грудной клетки (см.)	55,5	56,5
Окружность плеча в покое (см.)	17,2	16,8
Окружность плеча в напряжении (см)	18,6	18,2
Окружность бедра (см) правая	34,3	34
Окружность голени (см ) правая	24,3	24,4
Задержка дыхания на вдохе (см)	64,5	63,6
Дыхания на выдохе (см)	62,8	62,2

На вопрос: «Чего вы хотите достичь в результате занятий физической культурой?». В экспериментальной группе наибольшее число опрошенных (21,1%) выбрали стать здоровыми, 18,1% развить свои физические качества; 17,1% - найти друзей, товарищей (таблица 2.2 и 2.3). В контрольной группе наибольшее число респондентов выбрали: достичь физического совершенства (20,9%), 15,7% - найти друзей и товарищей, 15,9% сформировать потребность в регулярных занятиях [4, c. 306-315].

Таблица 2.2 - Уровень физической подготовленности учащихся 1 «А»

Физические способности	Контрольные упражнения	КГ	ЭГ
Быстрота движении Координационная способность Общая выносливость Скоростно-силовые возможности Мышечная сила Мышечная сила Гибкость позвоночного столба Координационная способность	Бег на 30 м (с) Челночный бег 3x10 м. (с) Бег 800 м. (м/с) Прыжки в длину с места (м) Подтягивание на перекладине (кол-во раз) Поднимание туловища лежа на спине Наклоны в перед в положении сидя (см) Прыжок через скакалку (кол-во раз)	6,9 11,5 6,03 121 2,7 3 6,7 10,2	7,1 11,6 5,93 114 2,5 2,9 6,9 10

Таблица 2.3 - Цель занятий физической культурой

Наименование мотивов	КГ	ЭГ
Достичь физического совершенства	20,9	18,1
Развить свои физические качества	13,2	15,1
Стать здоровым	14,6	21,1
Найти друзей товарищей	15,7	17,1
Отдохнуть, развлечься	3,6	2,5
Развить в себе чувство прекрасного	2,3	2,1
Воспитать морально-волевые качества	13,8	10,0
Сформировать потребность в регулярных занятиях	15,9	14,0

На данном этапе нами проведено анкетирование для выявления основных мотивов занятий физической культурой среди учащихся контрольной и экспериментальной групп, и представляет интерес вопрос о предпочтительности различных видов учебной деятельности для учащихся 1 классов. В результате проведенного анкетирования были определены основные мотивы побуждающие к занятиям физической культурой (таблица 2.4) [15, c. 159-180].

Таблица 2.4 - Мотивы, побуждающие к занятиям физической культурой (%)

Мотивы 1.Улучшение состояния здоровья 2. Желание выполнять физическое упражнение Удовлетворение потребностей в движении Стремление показать свои способности Улучшение фигуры Улучшение физической подготовленности Желание получить хорошую оценку Чтобы не отставать от сверстников Улучшение самочувствия Желание хорошо выступить Общение со сверстниками Снизить вес

КГ 12,2 8,1 7,3 6,4 6,7 9,8 13,8 10,5 8,9 5,9 4,1 6,3

ЭГ 11 8,9 7,6 7 6,3 11,2 13,1 11,7 9,6 4,5 5,2 3,9

Из таблицы 2.4 видно, что среди мотивов первую позицию занимает мотив желания получить хорошую оценку. На втором месте в иерархии мотивов - желание не отставать от друзей. Мотивы занятий физической культурой в первых и вторых классах в основном связаны с процессом деятельности, в получении впечатлений от соперничества (чувство азарта, радость победы) [8, c. 100-115].

В контрольной группе наибольшее количество респондентов выявило следующие мотивы: отсутствие интереса к спорту 22%, лень -18,8%, отсутствие спортивного инвентаря и средств - 17,3%, в то время как в экспериментальной группе 21,1% - отсутствие интереса к спорту, 18,4% - желание быть, но не заниматься спортом, 14,0% - отсутствие спортивного инвентаря и средств и я не могу преодолеть себя, хотя понимаю, что нужно делать.

По результатам исследования мотивации к занятиям спортом 15,7% респондентов заявили, что у них практически нет свободного времени. В связи с этим была изучена занятость учащихся во внеурочной деятельности и выяснили, что 15,7% детей посещают музыкальные школы, 9,2% - детско-юношеские школы, 14,3% - детские центры и 11,0% - школьные клубы. 50,2% - нигде не занимаются.

Уровень мотивации студентов к различным курсам определяется подходом ученого Ю. К. Чернышенко. После этого исследователи представили фотографию студенту и убедились, что он четко понимает, какие уроки им преподаются. После этого студента просят назвать его любимый курс, затем следующий и так далее. Результаты исследования показали, что практически все последовательно отдают предпочтение физкультуре. Затем идут такие занятия, как чтение, ритм, зрительная деятельность и математика [9, c. 165-170].

Анализ результатов анкетирования учащихся и родителей позволяет выявить наиболее важные факторы, оказывающие негативное влияние на здоровье:

1. Взгляды детей: курение, наркотики, алкоголь и окружающая среда;

2. Мнение родителей: экология, лекарства, низкое качество медицинской помощи.

Исследования ценностных ориентаций родителей показывают, что важнейшей ценностью родителей является здоровье и благополучие Родины.

Контрольные траектории респондентов в первую очередь ориентированы на внешние факторы, окружающую среду, то есть учащиеся и их родители не берут на себя ответственность за сохранение своего здоровья, своего образа жизни.

На определяющем этапе исследования совместно с учителями-предметниками с целью формирования положительной мотивации была разработана комплексная учебная программа по физическому воспитанию.

На втором этапе формирования программы изучения физической культуры экспериментальной группы были интегрированы занятия физической культурой и теоретические занятия, включающие основы здорового образа жизни, гигиены, распорядка дня, а также знания о собственном организме. С целью развития интереса учащихся к активному участию в спортивных мероприятиях были проведены соревновательные игры на уроках общей физической культуры вне аудиторного времени [12, c. 120-145].

Развитие спортивных способностей осуществляется с учетом индивидуальных способностей личности. Для реализации основных принципов, используемых в системе обучения, организации функциональной подготовки не требуется для эффективного развития физической культуры студентов: преемственности системы развития физической культуры студентов и самоорганизации и саморазвития физической культуры.

В конце данного этапа исследования с целью отслеживания изменений мотивации к занятиям физической культурой были проведены повторные опросы студентов экспериментальной группы (см. табл. 2.5).

Таблица 2.5 - Мотивация пробуждения студентов к занятиям физической культурой

Мотивы 1. Улучшение состояния здоровья 2. Желание выполнять физическое упражнение Удовлетворение потребностей в движении Стремление показать свои способности Улучшение фигуры Улучшение физической подготовленности Желание получить хорошую оценку Чтобы не отставать от сверстников Улучшение самочувствия Желание хорошо выступить Общение со сверстниками Снизить вес

КГ 9,7 12,7 8,8 11,2 9,6 7 8,5 7,8 6,2 8,6 5,1 4,8

ЭГ 11,1 11 8,4 12,2 7 13,9 7,9 7,8 4,1 5,3 7 4,3

Таким образом, на заключительном этапе эксперимента изменения в мотивации физического воспитания были показаны по результатам анкетирования студентов экспериментальной группы. Основными мотивами побуждения студентов к занятиям физической культурой на данном этапе обучения являются желание укрепить здоровье, желание выполнять физические упражнения, желание удовлетворить спортивные потребности, желание показать или проверить свои способности. Они стремятся к самосовершенствованию, самовыражению и самоутверждению для удовлетворения духовных потребностей. Эффективность спортивного процесса определяется целесообразностью метода его построения.

Заключение

Таким образом, полученные результаты физической подготовленности показали значительное определенное изменение большинства показателей между экспериментами и контролем.

В результате экспериментальной работы улучшилась успеваемость студентов, значительно снизилось количество пропусков учебных курсов по состоянию здоровья, возник интерес к физическому воспитанию и общему образованию.

В конце этапа формирования экспериментальной работы с помощью учителей физической культуры и классных руководителей, независимых экспертов студенты экспериментальной группы были распределены по нравственности, воле и физической подготовленности. 2/3 от общего числа испытуемых экспериментальной группы достигли очень высокого уровня физической подготовленности. Кроме того, численность этой экспериментальной группы довольно часто представляет собой морально-волевые качества (целеустремленность и т. д.).

Результаты исследования приводят к следующим выводам:

1. Чтобы создать стимул для поощрения занятий спортом, а также сэкономить учебное время, учебная программа может быть успешно интегрирована;

2. Соревновательные игры вызывают повышенный интерес у студентов, так как помогают в полной мере удовлетворить потребности спорта;

3. Теоретические занятия физкультурой необходимы для расширения перспектив в целом, в частности, они дают глубокие знания о здоровье, гигиене, своем организме и так далее;

4. Тесное общение с родителями помогает формировать потребности учащихся в здоровом образе жизни.

Обсуждая ход решения задачи со студентами, выделив ключевые моменты для подтверждения правильности или неточности проектных операций, необходимо обращать особое внимание на чувства и эмоции учеников, оказывая поддержку и выражая свои чувства. Учитель создает условия, позволяющие ученику анализировать свое поведение, самостоятельно оценивать способ действия и полученные результаты. Важно помочь студентам заметить изменения, происходящие в них и вокруг них. Стадия отражения может быть разделена на отдельные стадии, но она также может пронизывать всю вспомогательную деятельность.

Такая структура приближает педагогов к пониманию и трансформации их ролей, обеспечивая педагогическую поддержку развития смыслового поля ценностного сознания студентов через физическое воспитание. В то же время она приближает старшеклассников к новому пониманию значения спорта не только как средства укрепления здоровья и развития физических способностей, но и как средства, способствующего формированию нравственного здоровья личности.

Мотивируя студентов заниматься спортом, можно улучшить их физическое и психическое здоровье. Очень важно, что процесс физического развития является неотъемлемой частью жизни ребенка, и задача хорошего любого педагога - воспитать это желание. Метод, который решит использовать тренер, будет очень разным и выбранным индивидуально. Хотя это может создать трудности, но результат того стоит.

Список использованных источников

Нормативно-правовые акты

1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 2020).

2. Гражданский кодекс Российской Федерации (часть первая) от 30.11.1994 N 51-ФЗ (ред. от 08.12.2020).

Библиографический список

3. Алексеев, В. Е. Организация воспитания учащихся / В. Е. Алексеев. - М.: Высшая школа, 2016. - 46 с.

4. Аникеева, Н. П. Воспитание спортом / Н. П. Аникеева. - М.: Просвещение, 2017. - 144 с.

5. Берлянд, И. Е. Спорт как феномен сознания / И. Е. Берлянд. -- Кемерово: "Алеф", 2012. - 96 с.

6. Бешенков, А. К. Методика обучения технологии: метод. пособие / А. К. Бешенков. - М.: Дрофа, 2014. - 220 с.

7. Выготский, Л. С. Спорт и его роль в психологическом развитии ребенка / Л. С. Выготский. – М., 2016. – 62 с.

8. Герасимова, А. С. Теория учебной мотивации в отечественной психологии / А. С. Герасимова. – СПб., 2016. – 26с.

9. Горский, В. А. Технологическая подготовка школьников в сфере дополнительного образования / В. А. Горский. – М., 2018. – 26 с.

10. Давыдова, Н. А. Интеллектуальная игра как средство повышения мотивации учащихся при обучении русскому языку / Н. А. Давыдова. – М., 2018. – 152 с.

11. Дубовицкая, Т. Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации / Т. Д. Дубовицкая. – М., 2002. – 45 с.

12. Дюжева, О. А. Педагогические условия формирования учебной мотивации школьников / О. А. Дюжева. - Кострома, 2016. - 22 с.

13. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов /И. А. Зимняя. - М.: Логос, 2011. - 384 с.

14. Ильин, Е. П. Мотивы человека / Е. П. Ильин. - Киев, 2018. - 263 с.

15. Командин, Е. Н. Мотивации учащихся к обучению на уроках физической культуры / Е. Н. Командин. – СПб., 2017. – 62 с.

16. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя / А. К. Маркова. - М.: Просвещение, 2013. - 96 с.

17. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников [Текст] / М. В. Матюхина. - М.: Педагогика, 2014. - 144с.

18. Немов, Р. С. Психология / Р. С. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012. – 130 с.

19. Пидкасистый, П. И. Технология игры в обучении / П. И. Пидкасистый - М.: Просвещение, 2012. - 260 с.

20. Пойкалайнен, Е. В. Педагогические условия формирования мотивации углублённого изучения предметов естественнонаучного цикла в системе дополнительного образования / Е. В. Пойкалайнен. - Ярославль, 2010. - 19 с.

22. Тарасов, В. Н. Педагогические условия формирования познавательной мотивации учащихся старших классов / В. Н. Тарасов. – М., 2011. - 20 с.