Автор Анна Евкова
Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Теории обучения и воспитания: Роль педагога в формировании учебной деятельности младшего школьника

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

В современном мире жизнь меняется, обновляется и это касается всех сфер жизни человека, в том числе и образования. Новая ступень в развитии образования стало внедрение ФГОС НОО (федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования). Данный документ представляет это требования, которые должны соблюдать все образовательные учреждения, имеющие государственную аккредитацию. ФГОС НОО определяет начальное образование как одним из важных этапом воспитания, образования ребенка. Знания – это тот самый важный материал, который ребенок должен получить в процессе обучения. На данный документ опирается учитель, педагог при составление учебных планов, конспектов уроков, при составление планов учебной и воспитательной деятельности, которые помогают ему решать поставленные учебные и воспитательные задачи. Учитель так же учитывает особенности обучающихся – психологические, возрастные, индивидуальные.

Именно начальную ступень обучения считается фундаментальной для обучения и воспитания ребенка, в этот момент закладываются первые основы, которые в дальнейшем помогут развиться в полной мере личности учащегося. Каждый ребенок индивидуален, является личностью. Целью современного начального образования является создание условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка. Установление положительных отношений и взаимоотношений между педагогом и учеником является одним из самых важных условий результативного педагогического процесса.

Объект исследования – педагогическая деятельность.

Предмет исследования – роль педагога в формировании личности школьника.

Цель исследования: выявить роль педагога в формировании учебной деятельности младшего школьника.

Задачи:

  • Выделить цели, задачи педагогической деятельности учителя начальных классов согласно ФГОС НОО;
  • Дать характеристику основным особенностям учебного процесса согласно младшему школьному возрасту;
  • Рассмотреть личностные качества педагога, как пример для школьника;
  • Дать описание, этапы методики по изучению роли учителя начальной школы;
  • Провести анализ полученных данный, получить результат проведенного исследования;
  • Привести рекомендации по решению выявленных проблем

Методы работы: исследования; анализа и синтеза; единство общего и особенного в теории; исторический; системный; сравнительный.

Структура работы: данная работа состоит из введения, 3 глав, заключения, литературы.

Оценка надежности, использованной литературы. При написании данной работы были использованы наработки российских авторов, изучены коллективные труды и отдельные монографии российских ученых. Все диссертации использованные в работе защищены кандидатом педагогических и технических наук, заслуженными деятель науки РФ, доктором педагогических наук, профессор, действительный член Российской Академии образования. Книги, статьи, диссертации, коллективные труды и отдельные монографии изданы научными журналами «Педагогика», «Педагогическое образование в России», «Педагогика и просвещение», Академией Науки и Образования,Российским психологическим обществом, Международная академия наук педагогическогообразования(МАНПО), Институт повышения квалификации работников образования (ИПКРО) РеспубликиАлтай, Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет (ЗабГГПУ им. Н.Г. Чернышевского), Национальный исследовательский технологический университет «МИСиС». Методические рекомендации, приказы по ФГОС НОО, Российский федеральный закон об образовании в РФ №273 от 21 декабря 2012 года взяты с официального сайта Министерства образования и науки РФ.

Степень изученности. Основные цели, задачи педагогической деятельности учителя начальных классов описаны в Федеральном государственно образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО). Данный стандарт Министерством Образования РФ и Федеральный закон об образование в РФ являются одними из основных документов, по которому осуществляется образовательный процесс. На его основе педагоги разрабатывают учебные программы и методические пособия.

Исаева М.М. кандидатом педагогических наук занималась вопросом педагогических условий формирования самостоятельности младших школьников в учебной деятельности. Османов Г.А. кандидат педагогических наукрассматривала педагогические условия формирования учебной деятельности младших школьников. Ветошкина Е.В. кандидат педагогических наук - воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе. Спицын Д. В. кандидат технических наук - методы и система для психодиагностических исследований детей младшего школьного возраста.

Сластенин В.А. (Российский учёный в области педагогики, заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор, действительный член Российской Академии образования.), Исаев И.Ф. (доктор педагогических наук) рассматривают проблему формирования личности в процессе профессиональной подготовки. Асодова Р. исследует научную организацию труда учителя начальной школы.

Масырова Р.Р. кандидат педагогических наук исследовала вопросы общей подготовки учителя начальных классов.Занков Л.В., Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин (психологи, исследователи, авторы научных трудов) внесли значительный вклад в практику учебно-воспитательной деятельности учителя НОО, а так же занимались вопросами обучения младшего школьника и становления его учебной деятельности занимались психологи. Демидова М.Г (доцент кафедры арабской филологии), Орлова А. П. (кандидат технических наук, доцент) разрабатывали проблемы подготовки будущих учителей к коммуникативному взаимодействию с младшими.

Амельченко Т.В., является кандидатом педагогических наук, доцент, профессор кафедры социальной политики, психологии и педагогики профессионального образования, ряд его работ посвящен изучению дидактической подготовки учителя начальных классов

Глава 1.ВЛИЯНИЕ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА НА УЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

1.1.Цели, задачи педагогической деятельности учителя начальных классов согласно ФГОС НОО

ФГОС НОО включает в себя требования: к результатам, структуре, а так же к условиям реализации основной образовательной программы НОО [20]. Данные требования программы НОО учитывают психологические, индивидуальные, физиологические и возрастные особенности учащихся на данной ступени обучения, и определяют данный этап как фундаментальную часть образования.

Основой стандарта является системно-деятельностный подход. Он предполагает: воспитание и развитие личностных качеств; ориентация на результаты образования; разнообразие форм организации и учета индивидуальных особенностей каждого ученика и другие.

На ступени НОО осуществляется, согласно ФГОС НОО:

  • становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся [23];
  • формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе [20];
  • духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей [22];
  • укрепление физического и духовного здоровья обучающихся [24].

Дать определение понятию учебная деятельность, пытались многие ученные, исследователи, например, Л. А. Левшина, В. И. Загвязинского и др. Учебная деятельность, это в первую очередь очень сложный процесс получение знаний, осуществляемый педагогом по отношению к учащемуся. В такой процесс входят много компонентов, требований, согласно ГОС НОО, все требования разделены на три группы: предметные, метапредметные, личностные.

Предметные требования включают в себя:

  • освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению[24];
  • систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира [22].

Метапредметные – это требования, освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями [22].

Личностные требования включают:

  • готовность и способность обучающихся к саморазвитию [20];
  • сформированность мотивации к обучению и познанию;
  • ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности [24].

Так, мы видим, что основой учебной деятельности является синтез целей поставленных образовательным стандартом перед учителем. Личностные, предметные, и межпредметные требования взаимосвязаны, взаимоопыляемые и вытекают как следствие друг из друга.

Рассмотрим результаты, которые должен достичь в процессе обучения ученик начального общего образования.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать [22]:

  • формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
  • развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
  • формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
  • развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
  • наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям [24].

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать [22]:

  • овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
  • формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
  • формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
  • определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
  • готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
  • овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами [24].

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы,должны отражать [22]:

Для каждого учебного предмета выделены основные задачи.

Русский язык. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания [24].

Математика. Информатик. Развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности [21]

Окружающий мир. Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни [24]. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем [21].

Основы духовно-нравственной культуры народов России. Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России [24].

Искусств. Развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру [23].

Технология. Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности [23].

Физическая культура. Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры [24]. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни [13].

Внеурочная деятельностьорганизуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д. [29].

Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования [13].

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должна быть направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества [24].

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни должна представлять собой комплексную программу формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программыначального общего образования [13].

Программа коррекционной работы должна быть направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования [24].

1.2.Основные особенности учебного процесса согласно младшему школьному возрасту

Итак, ребенок стал школьником. Одной из важных обязанностей школьника в процессе учебной деятельности является получение им знаний, навыков и умений.

Выделяются два пути познания, при которых ученик получает обучение, это понимание, усвоение и осознание словесного описания явлений и предметов и путь непосредственного восприятия.

Описание дает учитель, или оно содержится в учебнике. С каждым днем знания учащихся совершенствуются - увеличивается количество сведений, представлений и понятий, усвоенных школьником, знания становятся все более точными, глубокими и осмысленными, ученики постепенно подходят к усвоению причин и закономерностей различных явлений, знания объединяются в определенные системы [30, с.14].

В единстве с приобретением знаний происходит и умственное развитие младших школьников. Хотя заучивание играет в учебной деятельности младших школьников весьма важную роль, но строить обучение на эксплуатации памяти ученика - большая ошибка. С самого начала обучения учитель старается, чтобы учащиеся осмысливали полученные сведения, самостоятельно искали ответы на поставленные вопросы [8, с.95].

Постепенно в процессе обучения у младших школьников формируется отношение к учителю. Так Занков Л.В., В.В. Давыдов пишут о потребности ребенка стать школьником. Так же в работе Ш.А. Амонашвили отмечается, что в возрасте 6-7 лет ребенок положительно относиться к перспективы стать школьником, получать школьное образование.

Потребность стать школьником сводится к желанию изменить свое положение маленького ребенка, подняться на следующую ступень самостоятельности, занять положение «старшего», «занятого» члена семьи. А как же иначе: у ребенка появилось свое место для занятий; когда он делает домашние задания, все уважительно ходят вокруг и стараются ему не мешать; утром он, как и папа, идет «на работу» [17, с.74].

Как пишет в своей работе «Психологическаяготовностькшколе» ГуткинаН.И. с моментом постепенного взросления дети 5-7 лет получают удовольствие не только от процесса, как дети до 5 лет, а от результата, так их заинтересованность становиться в выигрыше. Происходит смещение интереса и формируется мотивация достижения. Так постепенно учебная мотивация смещает мотивацию игры, в ходе развития игры, ребенок выполняет определённые действия направленные на результат, который достигается с помощью определенных знаний и умений, приобретение статуса среди ровесников и взрослых.

Итак, в этом возрасте учебной деятельности младшего школьника отводиться ведущая роль. Это необычайно сложная деятельность, она имеет определенную структуру [25]. Эльконин Д. Б. выделила компоненты учебной деятельности.

Первый компонент - мотивация. Как уже известно, учебная деятельность полимотивирована - она побуждается и направляется разными учебными мотивами. Среди них есть мотивы, наиболее адекватные учебным задачам; если они формируются у ученика, его учебная работа становится осмысленной и эффективной [25]. Д.Б. Эльконин называет их учебно-познавательными мотивами. В их основе лежат познавательная потребность и потребность в саморазвитии. Это интерес к содержательной стороне учебной деятельности, к тому, что изучается, и интерес к процессу деятельности - как, какими способами достигаются результаты, решаются учебные задачи. Ребенок должен быть мотивирован не только результатом, но и самим процессом учебной деятельности. Это также мотив собственного роста, самосовершенствования, развития своих способностей [25].

Второй компонент - учебная задача, т.е. система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действия. Учебную задачу необходимо отличать от отдельных заданий [25]. Развивающее обучение предполагает совместное «открытие» и формулирование детьми и учителем общего способа решения целого класса задач. В этом случае общий способ усваивается как образец и легче переносится на другие задачи данного класса, учебная работа становится более продуктивной, а ошибки встречаются не так часто и быстрее исчезают [30, с.347].

Учебные операции (третий компонент) входят в состав способа действий. Операции и учебная задача считаются основным звеном структуры учебной деятельности [25].

Четвертый компонент - контроль. Первоначально учебную работу контролирует учитель. Но постепенно они начинают контролировать ее сами, обучаясь этому отчасти стихийно, отчасти под руководством преподавателя [25]. Без самоконтроля невозможно полноценное развертывание учебной деятельности, поэтому обучение контролю - важная и сложная педагогическая задача. Недостаточно контролировать работу только по конечному результату (верно или неверно выполнено задание) [17, с.131]. Необходимо научить и показать ребенку, что необходимо следить за правильностью и неправильностью своей работы, тем самым формируется самоконтроль и внимание.

Последний этап контроля - оценка. Ее можно считать пятым компонентом структуры учебной деятельности. Ребенок, контролируя свою работу, должен научиться адекватно ее оценивать. При этом также недостаточно общей оценки - насколько правильно и качественно выполнено задание; нужна оценка своих действий - освоен способ решения задач или нет, какие операции еще не отработаны. Последнее особенно трудно для младших школьников. Но и первая задача тоже оказывается нелегкой в этом возрасте, поскольку дети приходят в школу, как правило, с несколько завышенной самооценкой [25].

Начало школьного обучения и воспитания ребенка является существенным переломным моментом во всей его жизни. Внешние признаки этого переломного момента обнаруживаются в ее организации, в новых обязанностях ребенка как ученика. Однако этот переломный момент имеет глубокое внутреннее основание - с приходом в школу ребенок начинает усваивать азы наиболее развитых форм общественного сознания - науки, искусства, морали, права, которые связаны с теоретическим сознанием и мышлением людей. Усвоение азов этих форм общественного сознания и соответствующих им духовных образований предполагает выполнение детьми такой деятельности, которая адекватна исторически воплощенной в них человеческой деятельности. Этой деятельностью детей является их учебная деятельность [6, с.28].

Специфической потребностью и мотивом учебной деятельности человека является овладение теоретическим отношением к действительности и соответствующими ему способами ориентации в ней [18, с.5]. Предметным содержанием учебной деятельности выступают взаимосвязанные формы теоретического сознания людей (научного, художественного, нравственного, правового). В основе создания людьми всех форм теоретического сознания лежит диалектическое мышление [30, с. 269].

Мышление у детей начальной школы развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому [28, с.36]. «Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще», — напоминал учителям К.Д. Ушинский, призывая опираться на первых порах школьной работы на эти особенности детского мышления [32, с.458]. Задача школы первой ступениподнять мышление ребенка на качественно новый этап, развить интеллект до уровня понимания причинно-следственных связей. В школьный возраст, указывал Л.С. Выгодский, ребенок вступает с относительно слабой функцией интеллекта (сравнительно с функциями восприятия и памяти, которые развиты гораздо лучше). В школе интеллект обычно развивается так, как ни в какое другое время. Здесь особенно велика роль школы, учителя [17, с.53].

Умение излагать свои мысли, увеличение словарного запаса, а так даже умение излагать свои мысли письменно и устно способствуют развития мышления детей младшего школьного возраста.

Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью, «созерцательной любознательностью». Младший школьник может путать цифры 9 и 6, мягкий и твердый знаки с буквой «р», но в то же время с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое [28, с. 47].

Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограниченно по объему. Поэтому весь процесс обучения и воспитания ребенка начальной школы подчинен воспитанию культуры внимания [8, с.64].

Особенности памяти младших школьников имеет преимущественно наглядно-образный характер. Запоминается информация интересная, яркая, необычная.

У учеников младших классов развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаимопомощь и др.) Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для формирования нравственных качеств и положительных черт личности [16, с.43].

Для мальчиков и девочек существуют различные стили поведения, игры, увлечения и т.д. Замечено, что мальчики более склонны к проявлению агрессивности, чем девочки, и это, в частности, объясняется тем, что обладание некоторыми близкими к агрессивному формами поведения поощряется у мальчиков, а у девочек запрещается. Образ мужчины как защитника и воина входит в мужской социально – личностный стереотип. Девочкам же с самого раннего детства запрещается вести себя агрессивно, т.к. в женский социально – психологический стереотип входят противоположные агрессивности качества: доброта, мягкость, сопереживание, сочувствие и т.д. [16, с.89]

Необходимо помнить, что в классе обучаются учащиеся иногда с разницей в два года, прием в первый класс возможен с 6,5 лет до 8 лет, такая разница существенна для такого возраста необходимо учитывать особенности.

Другой аспект: один ученик приходит в школу ухоженный, дома интересуются его успехами, помогают преодолеть трудности - все это создает у ребенка состояние внутренней уверенности и защищенности, с ним и учителю легче найти контакт. А у сидящего рядом может быть иная среда обитания в семье: неустроенность быта, скандалы между родителями все это влияет на усвоение моральных и нравственных ценностей, от этого зависит его реакция на школьные события [15, с. 265].

Помимо проблем, связанных с условиями развития ребенка в полной семье, существуют проблемы воспитания в неполной семье или усыновленного ребенка [8, с.71].

1.3. Личностные качества педагога, как пример для школьника

Применение своих профессиональных знаний, умений на практике, обучение и воспитание учащихся являются основными функциями учителя.

Конечно же, главными направлениями приложения педагогических усилий являются обучение, образование, воспитание, развитие и формирование учащихся. Не учить, а направлять учение, не воспитывать, а руководить процессами воспитания призван учитель [5, с.28]. И чем он отчетливее понимает эту свою главную функцию, тем больше самостоятельности, инициативы, свободы предоставляет своим ученикам. Настоящий мастер своего дела остается в учебно-воспитательном процессе как бы «за кадром», за пределами свободно осуществляемого учениками, а на самом деле - управляемого педагогом выбора [5, с.29].

Управление как основная педагогическая функция распадается на конкретные педагогические действия. Сущность управленческого процесса в том, чтобы координировать действия учеников по линии совпадения «цель – результат». Управление процессом обучения основывается на возможностях учеников: уровне их подготовленности, работоспособности, отношении к учению и т.д. [14, с.379]. Обо всем этом педагог узнает в процессе диагностирования.

Получив диагноз и опираясь на благоприятный прогноз, учитель приступает к составлению проекта учебно-воспитательной деятельности [10, с.38]. Необходимо продумывать все детали учебного процесса, основанием послужат – диагноз, прогноз, проект.

Диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование - педагогические функции, выполняемые учителями на подготовленном этапе каждого нового цикла учебно-воспитательной деятельности [26, с.184].

На следующем этапе - реализации намерений - учитель выполняет информационную, организационную, оценочную, контрольную и корректирующую функции [11, с.133]. Организационная деятельность учителя связана с вовлечением детей в намеченную работу, сотрудничеством с ними в достижении избранной цели [7, с.136]. Контрольная, оценочная и коррекционная функции необходимы педагогу, прежде всего для создания действенных стимулов, благодаря, которым будет развиваться процесс, и в нем будут происходить намеченные изменения. Учителя все отчетливее осознают - не понукание и принуждение ведут к успеху. При контроле становятся более понятными причины неудач, срывов, недоработок [19]. Собранная информация позволяет скорректировать процесс, вовремя использовать эффективные средства, ввести действенные стимулы. На завершающем этапе педагогического цикла учитель выполняет аналитическую функцию, главным содержанием которой является анализ завершенного дела: какова эффективность, почему она ниже намеченной, где и почему возникли спады, как избежать этого в дальнейшем и т.д. [10, с.41]

Многообразие функций учителя привносит в его труд компоненты многих специальностей - от актера, режиссера и менеджера до аналитика, исследователя и селекционера. Кроме своих непосредственных профессиональных задач педагог выполняет функции общественные, гражданские, семейные [2, с.187].

Считается, что основные качества учителя, педагога это трудолюбие, серьезное отношение к своей работе и обязанностям.

Педагогические способности (талант, призвание, задатки) следует считать важной предпосылкой успешного овладения педагогической профессией, но отнюдь не решающим профессиональным качеством. Сколько кандидатов в учителя, имея блестящие задатки, так и не состоялись как педагоги, и сколько поначалу малоспособных студентов окрепли, вознеслись к вершинам педагогического мастерства. Педагог - это всегда великий труженик [5, с.77].

Так определяются важные качества, определяющие профессионализм учителя - трудолюбие, серьезное отношение к своей работе и обязанностям, дисциплина, ответственность, организованность, умение правильной постановки целей и пути их достижения, творческий подход.

Профессионально необходимыми качествами учителя являются выдержка и самообладание. Профессионал всегда, даже при самых неожиданных обстоятельствах (а их бывает немало) обязан сохранить за собой ведущее положение в учебно-воспитательном процессе. Никаких срывов, растерянности и беспомощности воспитателя ученики не должны чувствовать и видеть [12, с.36].

Душевная чуткость в характере учителя - своеобразный барометр, позволяющий ему чувствовать состояние учеников, их настроение, вовремя приходить на помощь тем, кто в нем больше всего нуждается [3, с.218]. Естественное состояние педагога - профессиональное беспокойство за настоящее и будущее своих питомцев. Такой учитель осознает свою личную ответственность за судьбы подрастающего поколения [3, с.220].

Неотъемлемое профессиональное качество учителя - справедливость. По роду своей деятельности педагог вынужден систематически оценивать знания, умения, поступки учеников. Поэтому важно, чтобы его оценочные суждения соответствовали уровню развития школьников. По ним они судят об объективности воспитателя. Ничто так не укрепляет нравственный авторитет педагога как его умение быть объективным. Предубежденность, предвзятость, субъективизм учителя очень вредят делу воспитания [14, с.402].

Преподаватель обязан быть требовательным. Это важнейшее условие его успешной работы. Высокие требования учитель прежде предъявляет к себе, ибо нельзя требовать от других того, чем не владеешь сам. Педагогическая требовательность должна быть разумной. Мастера воспитания учитывают возможности развивающейся личности [11, с.146].

Нейтрализовать сильное напряжение, присутствующее в педагогическом процессе, помогает воспитателю чувство юмора [27, с.238]. Это способствует положительной атмосфере в классе и на уроке, но все в меру. Так необходимо следить, чтобы учащиеся понимали важность урока и разницу между ним и переменной, физкультминуткой.

Нравственное поведение, которое предусматривает поведение, оценку последствий поступка другими людьми (субъективно) - педагогический такт учителя. В нем проявляется поиск более легкого и менее болезненного пути к цели, что обусловливает творчество и поиск в педагогической деятельности логопеда [2, с.173]. Основными элементами педагогического такта педагога являются уважение к личности, умение сопереживать и слушать собеседника, деловой тон, чуткость, внимательность и т. д.

Личность современного учителя во многом определяется его эрудицией, высоким уровнем культуры. Тот, кто хочет свободно ориентироваться в современном мире, должен много знать. Учитель всегда являет собой наглядный образец для подражания, он - своеобразный эталон того, как принято и как следует себя вести [5, с.97].

Понимание и осознание своего поведение, норм поведения, ценностных качеств, взаимоотношений, что в свою очередь закрепляется в чувствах, привычках является нравственным сознанием.

Нравственные убеждения педагога рассматриваются педагогической этикой как знания, которые стали нормой поведения педагога его положение в обществе, отношение в обществе, труду, учащимся, родителям, коллегам, профессии, то есть всему, что его окружает. Нравственно-идейные убеждения педагога являются ориентирами поведения формирования личности его учеников.

Одним из важных условий взаимоотношений между воспитанником и педагогом является доверие и требовательность (разумная) для формирования личности в каждом человеке.

Кодекс профессиональной этики педагога определяет совокупность нравственных требований, вытекающих из принципов и норм педагогической морали, и регулирует его поведение и систему отношений в процессе педагогической деятельности [2, с.197]. Одной из основ кодекса профессиональной этики педагога является установление основных требований, которые определяют отношение педагога к самому себе, к педагогическому труду, к ученическому и педагогическому коллективам и т.д. [14, с.389]

Таким образом, выделены цели и задачи педагогической деятельности учителя начальных классов согласно ФГОС НОО. Цели, поставленные ФГОС НОО: воспитание и развитие личностных качеств; ориентация на результаты образования; разнообразие форм организации и учета индивидуальных особенностей каждого ученика и другие. Учебная деятельность – это педагогический процесс, в который входят требований, разделённые на три группы: предметные, метапредметные, личностные. Каждая группа направлена на решение определённых ей задач.

Дали характеристику основным особенностям учебного процесса согласно младшему школьному возрасту. Одной из важных обязанностей школьника в процессе учебной деятельности является получение им знаний, навыков и умений. Выделены компоненты учебной деятельности: мотивация, учебная задача, учебные операции, контроль, оценка.

Рассмотрели личностные качества педагога, как пример для школьника; Применение своих профессиональных знаний, умений на практике, обучение и воспитание учащихся являются основными функциями учителя. Важные качества, определяющие профессионализм учителя - трудолюбие, серьезное отношение к своей работе и обязанностям, дисциплина, ответственность, организованность, умение правильной постановки целей и пути их достижения, творческий подход, душевная чуткость, справедливость, требовательность, чувство юмора, педагогический такт, честь, авторитет.

Выводы по первой главе

На основе изучения влияния личности педагога на учебную деятельность младшего школьника мы можем заключить следующее:

Во-первых, в целевых государственных программах, посвященных деятельности учителя начальных классов, особое внимание уделяется требованиям к результатам, структуре, а так же к условиям реализации основной образовательной программы НОО. Указанные требования программы НОО учитывают психологические, индивидуальные, физиологические и возрастные особенности учащихся на данной ступени обучения, и определяют данный этап как фундаментальную часть образования.

При этом формирование учебных умений младших школьников рассматривается как важнейшая задача, стоящая перед педагогом начальной школы наряду с необходимостью воспитания учащихся и привития им навыков самостоятельной работы.

Также нами были рассмотрены основные особенности учебного процесса в период обучения детей в начальной школе. Мы указали на сформированные знания, умения и навыки, которыми должен обладать школьник, а также на пути осуществления им учебных действий.

Мы указали на особое значение личности учителя и его примера в данный период.

Таким образом на теоретическом уровне была решена задача определения роли учителя в формировании учебной деятельности младшего школьника.

Глава 2.ДИАГНОСТИКА РОЛИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

2.1.Методика по изучению роли учителя начальной школы

Понятие «диагностика» имеет греческие корни, обозначающие «распознавание», «определение».

Цель диагностики - установить диагноз объекта исследования и дать заключение о его состоянии на дату завершения этого исследования и на перспективу. Осуществив цель на основании данных диагноза, можно выработать правильную и грамотную экономическую, политическую, социальную политику, стратегию и тактику [1, с.34].

Задачами области диагностики считаются анализ и прогноз происхождения проблемы человека, устранение их в течение времени, а так же определение действий на их устранение, налаживание мер для правильной работы, исследование объекта дает характеристику изучаемого объекта [3, с.133]. Задачи диагностики тесно переплетаются с двумя другими задачами - прогнозом и анализом происхождения. Исследование процесса развития объекта помогает лучше уяснить его нынешнее состояние.

Согласно работе Спицына Д. В. «Методы и система для психодиагностических исследований детей младшего школьного возраста» метод тестирования, опроса в таком возрасте является самым продуктивным методом по изучению ребенка, его отношений.

Научно-практическая деятельность в области разработки и применения психодиагностических методов включает несколько этапов. Она начинается с постановки проблем и вопросов, затем следует этап формулирования гипотез, выбора методов для их проверки и определения диагноза [31, с.97].

Формулировка проблемы зависит от задачи, которая ставится перед психологом - исследователем. На основе этой задачи психолог должен сформулировать одну или несколько проблем [5, с.97].

Каждый вопрос позволяет сформулировать целый ряд гипотез. Гипотезы служат основанием выбора психодиагностических методик, с помощью которых их можно либо подтвердить, либо опровергнуть [31, с.99].

В психодиагностике выделяется психологическое тестирование, задачей, которого является изучение свойств и качеств человека. Данный метод используется при приеме на работе, в психотерапии, консультировании. Это необходимо для более подробного изучение личности.

Рассмотрим характеристики психологических тестов:

  • Валидность – соответствие полученных из теста данных той характеристике, для которой тест проводится;
  • Надёжность – соответствие полученных результатов при повторном тестировании;
  • Достоверность – свойство теста давать истинные результаты, даже при намеренных или непреднамеренных попытках их искажения испытуемыми;

Репрезентативность – соответствие нормам [14, с.168]

Данные опросника будут составляться, согласно результатам, полученным в первой главе данной работы, то есть будет представлен список вопросов по основным критериям роли учителя начальных классов в учебной деятельности. Так ссылаясь на возрастные особенности учащихся, данные вопросы адаптированы для понимания учеников 1-4 классов.

Реализация данного теста: образовательные учреждения, реализовывающие начальное общее образование.

Цели проведения тестирования учащихся:

  • Получение объективных данных о субъективном мнении учащегося о роли из учителя, преподавателя в учебном процессе;
  • Определение групп учащихся или образовательных организаций в целом для проведения работы по активизации роли учителя;

Основные принципы тестирования:

  • Добровольность;
  • Информированность;
  • Конфиденциальность [4].

Организаторы и исполнители: студент педагогического института, учитель, классный руководитель, педагог организатор.

Участники/целевая группа: обучающиеся общеобразовательной школы, начальной ступени обучения

Подготовка к проведению тестирования. Определяется время и место для проведения тестирования. Так как данный тест проводиться для изучения отношения всех учащихся в классе, удобное время это классный час.

Информирование испытуемых. Для снижения негативных реакций испытуемых на тестовую ситуацию и повышения надежности результатов их исследования необходимо осуществлять следующие действия:

  • обследование должно организовываться и проводиться как обычное мероприятие, а не как экстраординарное событие;
  • испытуемых надо ставить в известность об общей цели исследования [4];
  • мотивировать испытуемых перед началом их работы с методиками;
  • сообщать испытуемым в общих чертах предназначение методик, с которыми они будут работать (в случае, если они этим интересовались), но не сообщать их конкретное предназначение (это можно сделать после завершения обследования);
  • корректно отвечать на вопросы или возражения испытуемых по поводу методик и их заданий [31, с.112].

Общее время проведение тестирования, работы – 40 минут. Время проведения работы – 1 урок.

Во время проведения мониторинга в классе учащимся предоставляется время для организации учебного места, подготовка ручки, бланки для заполнения выдаются каждому индивидуально.

Во время проведения мониторинга в 1-4 классах рекомендуется

  • проводить тестирование анонимно;
  • предварительно рассказать учащимся о правилах заполнения бланков;
  • чтение заданий учителем 2 раза;
  • затем дать время для заполнения бланка.

Допускается размещение в одной аудитории всех учеников класса по 2 человека за партой.

Ответы на задания учащиеся вписывают в поля ответов, предусмотренные в материалах работы.

Обработка и интерпретация данных. После того как испытуемые выполнят задание, психолог обрабатывает результаты тестирования так, как это описано в инструкции к тесту.

Ожидаемый результат: получение анонимной информации от учащихся младших классов о роли их учителя в учебной деятельности.

Представленные вопросы

  1. Ясны ли объяснения материала?
  2. Пробуждают ли занятия интерес к предмету?
  3. Достаточна ли логичность и убедительность изложения материала?
  4. Используется ли учителем наглядность (схемы, таблицы, раздаточный, иллюстративный материал)?
  5. Обладают ли занятия простотой и доходчивостью?
  6. Поощряется ли личная инициатива ученика?
  7. Достаточно ли эмоциональна речь учителя?
  8. Выделяет ли учитель то, что желательно записать?
  9. Отзывается ли учитель на реакцию учеников (умеет ли снять напряжение, усталость)?
  10. Указываются ли пути применения данного предмета в жизни?
  11. Способствуют ли занятия по данному предмету воспитанию интереса к предмету?
  12. Удается ли учителю в процессе занятия влиять на мысли, чувства, убежденность, нравственные позиции?
  13. Доброжелательно ли отношение учителя к ученикам?
  14. Тактичен ли учитель?
  15. Справедлив ли учитель в оценке знаний учеников?
  16. Достаточно ли требователен учитель?
  17. Остается ли хорошее настроение после занятий с данным учителем?
  18. Видит ли учитель в каждом ученике личность?
  19. Не расходятся ли слова учителя с делом?
  20. Можно ли сказать, что данный учитель – творческая личность?
  21. Работает ли учитель индивидуально после уроков с теми, кто не понял и не усвоил пройденный материал? [31, с.114-135]

Варианты ответов: да/нет.

Ожидаемые результаты и формы результатов: после сбора информации, результатами тестирования, опросника являют положительные или отрицательные ответы учащихся на поставленные вопросы, проводиться анализ полученных ответов, результат может быть представлен как текст, таблица, схема.

2.2.Результаты проведенных исследований

Исследование проводилось на базе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школы № 1694 «Ясенево» в 4 классе, классный руководитель Гончарова Марина Алексеевна.

Общая численность учащихся в классе 21 человек, на момент опроса присутствовало 17 человек, по болезни отсутствовало 3 учащихся, по семейным обстоятельствам один учащийся.

Результаты исследования:

На первый вопрос: «Ясны ли объяснения материала?» 15 учащихся ответило «да», 2 – «нет»

Пробуждают ли занятия интерес к предмету? 16 учащихся ответило «да», 1 – «нет»

Достаточна ли логичность и убедительность изложения материала? 14 учащихся ответило «да», 3 – «нет»

Используется ли учителем наглядность (схемы, таблицы, раздаточный, иллюстративный материал)? 12 учащихся ответило «да», 5 – «нет»

Обладают ли занятия простотой и доходчивостью? 11 учащихся ответило «да», 6 – «нет»

Поощряется ли личная инициатива ученика? 11 учащихся ответило «да», 6 – «нет»

Достаточно ли эмоциональна речь учителя? 5 учащихся ответило «да», 12 – «нет»

Выделяет ли учитель то, что желательно записать? 17 учащихся ответило «да», 0 – «нет»

Отзывается ли учитель на реакцию учеников (умеет ли снять напряжение, усталость)? 11 учащихся ответило «да», 5 – «нет»

Указываются ли пути применения данного предмета в жизни? 4 учащихся ответило «да», 13 – «нет»

Способствуют ли занятия по данному предмету воспитанию интереса к предмету? 9 учащихся ответило «да», 8 – «нет»

Удается ли учителю в процессе занятия влиять на мысли, чувства, убежденность, нравственные позиции? 15 учащихся ответило «да», 2 – «нет»

Доброжелательно ли отношение учителя к ученикам? 11 учащихся ответило «да», 6 – «нет»

Тактичен ли учитель? 14 учащихся ответило «да», 3 – «нет»

Справедлив ли учитель в оценке знаний учеников? 12 учащихся ответило «да», 6 – «нет»

Достаточно ли требователен учитель? 17 учащихся ответило «да», 0 – «нет»

Остается ли хорошее настроение после занятий с данным учителем? 13 учащихся ответило «да», 4 – «нет

Видит ли учитель в каждом ученике личность? 11 учащихся ответило «да», 6 – «нет»

Не расходятся ли слова учителя с делом? 15 учащихся ответило «да», 2 – «нет»

Можно ли сказать, что данный учитель – творческая личность? 10 учащихся ответило «да», 7 – «нет»

Работает ли учитель индивидуально после уроков с теми, кто не понял и не усвоил пройденный материал? 4 учащихся ответило «да», 13 – «нет»

Так согласно опросу удовлетворённость учебным процессом, простым, понятным представленным материалом, использование наглядных материалов, выделяет то, на что необходимо обратить внимание, возникает интерес к учебному предмету, благодаря учителю, составило среднее значение в классе – 14, что составило 82%, не удовлетворенность 3, то есть 18%.

На такие вопросы как поощряется ли личная инициатива ученика, отзывается ли учитель на реакцию учеников, удается ли учителю в процессе занятия влиять на мысли, чувства, видит ли учитель в каждом ученике личность, составило среднее значение в классе положительно – 12, что составило 70%, не удовлетворенность высказало 5 учащихся, то есть 30%.

Достаточно ли эмоциональна речь учителя, указывает он пути применения данного предмета в жизни, воспитает интерес к предмету, работает индивидуально после уроков, составило среднее значение в классе ответ «да» – 6, что составило 35%, не удовлетворенность, ответ «нет» 11 учащихся, то есть 65%.

Такие качества учителя как доброжелательное отношение, тактичность, творческий подход, которые способствуют положительному, хорошему настроению, отметило среднее значение в классе – 12, что составило 70%, отсутствие этого, не удовлетворенность отметило 5 учащихся, то есть 30%.

Справедлив ли учитель в оценке знаний учеников, достаточно ли требователен учитель, не расходятся ли слова учителя с делом, отметило положительно среднее значение в классе – 15, что составило 88%, отсутствие этого, не удовлетворенность отметило 2 учащихся, то есть 12%.

Таким образом, дали описание, этапы методики по изучению роли учителя начальной школы. Цели проведения тестирования учащихся: получение объективных данных о субъективном мнении учащегося о роли из учителя, преподавателя в учебном процессе. Ответы на задания учащиеся вписывают в поля ответов, предусмотренные в материалах работы.Ожидаемые результаты и формы результатов: результатами тестирования, опросника являют положительные или отрицательные ответы учащихся на поставленные вопросы, согласно этим данным проводиться анализ полученных ответов, результат может быть представлен как текст, таблица, схема.

Проведен анализ полученных данный, получили результат проведенного исследования; Исследование проводилось на базе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школы № 1694 «Ясенево».

Выводы по второй главе

В настоящей главе нами была проведена диагностика роли учителя начальной школы в учебном процессе. В частности, было установлено, что целью данной диагностики стала необходимость установить диагноз объекта исследования и дать заключение о его состоянии на дату завершения этого исследования и на перспективу.

Нами были составлены вопросы к исследованию, которые в процессе самой работе подверглись тщательному анализу.

Результаты исследования продемонстрировали высокое значение роли педагога в формировании учебной деятельности младшего школьника. Сами результаты обладали необходимой репрезентативностью и валидностью.

Также нами были даны рекомендации по решению выявленных в исследовании проблем.

Глава 3.РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РЕШЕНИЮ ВЫЯВЛЕННЫХ ПРОБЛЕМ

По результатам проведенной работе, было обнаружено не полное удовлетворенность учащихся учебным процессом, проводимое учителем. Учителю необходимо обратить внимание на решение следующих вопросов, хронология расстановки по мере остроты вопроса:

  • Указывать применение предметных знаний и их воспитательную функцию в жизни;
  • Излагать материал в простой, удобной для восприятия учащихся форме;
  • Применять наглядный материал в педагогической учебной деятельности;
  • Проводить индивидуальную работу после уроков, для учеников не усвоивших или недостаточно усвоивших пройденный материал;
  • Вести урок более эмоционально и творчески, приводить примеры из жизни, для более понятности материала;
  • Обращать внимание на поведение, настроение, наличие усталости, напряжения у учащихся. И предоставление педагогической, психологической помощи ребенку;
  • Применять личностный подход, мотивировать личную инициативу учащихся;

Особое внимание заслуживают следующее

  • Правильность подачи учебного материала, логичность, доступность и убедительность его изложения;
  • Положительное отношение к учебному предмету;
  • Педагогическая тактичность, нравственность пример для учеников, основа спокойствия.

Высокий уровень оценки заслужили следующие вопросы, но не удовлетворенность у небольшого количества учащихся позволяет дать рекомендацию учителю, обратитесь внимание:

  • Интерес к предмету явно выражен благодаря работе учителя, его личным примером,
  • Учитель в процессе работу влияет на интерес, чувства, мысли, позиции по определённым вопросам у учащихся.

Ясность изложенного материала, акцентирование на определённых важных этапах и их письменная фиксация, требования учителя дали положительную оценку со стороны учеников.

В начальной школе учитель - идеал, требования его - закон. Что бы там ни говорили дома, категорическое «А Марья Ивановна сказала так» моментально снимает все проблемы. Увы, идеализация учителя продолжается недолго и имеет тенденцию к сокращению. Помимо всего прочего, сказывается влияние дошкольных учреждений: дети видят в учителе того же детсадовского воспитателя [17, с.33].

Педагогической среде педагога в системе нравственности огромная роль отводиться педагогическому, ученическом, родительском коллективу, так же большое влияние играет среда, в которой ученик находиться за пределами учебного заведения. Обычно дети, решая много конкретных задач, сами стихийно открывают для себя общий способ их решения, причем этот способ оказывается осознанным в разной мере у разных учеников, и они допускают ошибки, решая аналогичные задачи.

Ребенку необходим так называемый пооперационный контроль - за правильностью и полнотой выполнения операций, т.е. за процессом учебной деятельности. Научить ученика контролировать сам процесс своей учебной работы - значит, способствовать формированию такой психической функции, как внимание [31, с.83].

Хотя ребенок и слышит от родителей, от учителя слова о сущности и значении школьного обучения и даже может повторять, что «учиться надо, чтобы приносить пользу Родине», но на первых порах до его сознания еще не доходит глубокий смысл этих слов, он по-настоящему не понимает, зачем надо учиться. Но вот проходит некоторое время, и ученик обнаруживает, что учение - это не своеобразная новая игра, а труд, требующий усилий, напряжения, самоограничений. Приходится делать не то, что хочется, а то, что надо. То и дело слышишь: «не вертись», «не мешай», «не разговаривай». Если ко всему этому ребенок не привык, если он пользовался излишней свободой дома, родители не требовали строгого соблюдения им режима, то у него часто наступает разочарование, возникает отрицательное отношение к учению [17, с.35].

7 – 11 лет считается третьим периодом умственного развития по Пиаже – период конкретных мыслительных операций. Мышление ребенка ограничено проблемами, касающимися конкретных реальных объектов [28, с.117]. Эгоцентризм, присущий мышлению дошкольника, постепенно убывает, чему способствуют совместные игры, но не исчезает полностью. Конкретно мыслящие дети часто ошибаются, прогнозируя результат. Вследствие этого дети, однажды сформулировав какую-нибудь гипотезу, скорее отвергнут новые факты, чем изменят свою точку зрения. На смену децентрации приходит способность сосредоточиться на нескольких признаках сразу, соотносить их, учитывать одновременно несколько измерений состояния объекта или события. У ребенка развивается также способность мысленно прослеживать изменения объекта [16, с.75].

Начиная с шестилетнего возраста, дети все больше проводят времени со сверстниками, причем почти всегда одного с ними пола. Усиливается конформизм, достигая своего пика к 12 годам. Популярные дети обычно хорошо адаптируются, чувствуют себя среди сверстников комфортно и, как правило, способны к сотрудничеству [8, с.95].

Учитель - главный источник информации для учеников. Он знает все обо всем, а своим предметом, педагогикой, методиками и психологией владеет в совершенстве [25].

Каждая учебная операция должна быть отработана. Программы развивающего обучения часто предусматривают поэтапную отработку. Ученик, получив полную ориентировку в составе операций (включая определение последовательности своих действий), выполняет операции в материализованной форме, под контролем учителя. Научившись это делать практически безошибочно, он переходит к проговариванию и, наконец, на этапе сокращения состава операций, быстро решает задачу в уме, сообщая учителю готовый ответ [31, с.68].

Учитель - это всегда активная, творческая личность. Он выступает организатором повседневной жизни школьников. Пробуждать интересы, вести учеников за собой может только человек с развитой волей, где личной активности отводится решающее место [28, с.49]. Педагогическое руководство таким сложным организмом, как класс, детский коллектив, обязывает воспитателя быть изобретательным, сообразительным, настойчивым, всегда готовым к самостоятельному разрешению любых ситуаций. Педагог - образец для подражания, побуждающий детей следовать за ним [16, с.34].

Педагог должен помнить, что он является примером для своих воспитанников, и его нравственные взгляды должны отличаться устойчивостью и полнотой. Для этого необходимо знать, что основой нравственных ценностей, взглядов, их формирование зависит от знаний норм, требований и принципов морали, а так же отражение их в педагогической деятельности.

В арсенале учителя шутка, прибаутка, пословица, удачный афоризм, дружеская подковырка, улыбка - все, что позволяет создать в классе положительный эмоциональный фон, заставляет школьников смотреть на себя и на ситуацию с комической стороны [8, с.139].

Диагноз, прогноз, проект становятся основанием для разработки плана учебно-воспитательной деятельности. Его составлением, как мы уже знаем, завершается подготовительный этап педагогического процесса. Хороший учитель не войдет в класс без продуманного во всех деталях, четкого, конкретного, обеспеченного всем необходимым плана [31, с.152].

Среда и ее специфика отражается в нравственном создании (индивидуально) человека, который в ней находиться, так же необходимо понимать, что существует общественное сознание, обоснованное моралью теоретической и идеологической для конкретного общества.

Профессиональные и личностные качества ни отделимы друг от друга в педагогической деятельности.

Среди них: владение предметом преподавания, методикой преподавания предмета, психологическая подготовка, общая эрудиция, широкий культурный кругозор, педагогическое мастерство, владение технологиями педагогического труда, организаторские умения и навыки, педагогический такт, педагогическая техника, владение технологиями общения, ораторское искусство и другие качества. Любовь к своему профессиональному труду - качество, без которого не может быть педагога. Слагаемые этого качества - добросовестность и самоотверженность, радость при достижении воспитательных результатов, постоянно растущая требовательность к себе, к своей педагогической квалификации [9, с.52].

Таким образом, приведены рекомендации по решению выявленных проблем. Необходимо представлять изучаемый материал в простой, удобной для восприятия учащихся форме, показывать учащимся взаимосвязь полученных знаний в межпредметной области, их включенность в обыденную жизнь. Основываясь на психологические особенности характерные младшему школьному возрасту применять наглядные материалы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, выделены цели и задачи педагогической деятельности учителя начальных классов согласно ФГОС НОО. ФГОС НОО включает в себя требования: к результатам, структуре, а так же к условиям реализации основной образовательной программы НОО. Данные требования программы НОО учитывают психологические, индивидуальные, физиологические и возрастные особенности учащихся на данной ступени обучения, и определяют данный этап как фундаментальную часть образования.

Основой стандарта является системно-деятельностный подход. Он предполагает: воспитание и развитие личностных качеств; ориентация на результаты образования; разнообразие форм организации и учета индивидуальных особенностей каждого ученика и другие.

Учебная деятельность, это в первую очередь очень сложный процесс получение знаний, осуществляемый педагогом по отношению к учащемуся. В такой процесс входит много компонентов, требований, согласно ГОС НОО, все требования разделены на три группы: предметные, метапредметные, личностные. Каждая группа направлена на решение определённых ей задач. Основой учебной деятельности является синтез целей поставленных образовательным стандартом перед учителем. Личностные, предметные, и межпредметные требования взаимосвязаны, взаимоопыляемые и вытекают как следствие друг из друга.

Дали характеристику основным особенностям учебного процесса согласно младшему школьному возрасту. Одной из важных обязанностей школьника в процессе учебной деятельности является получение им знаний, навыков и умений. Выделяются два пути познания, при которых ученик получает обучение, это понимание, усвоение и осознание словесного описания явлений и предметов и путь непосредственного восприятия. Постепенно в процессе обучения у младших школьников формируется отношение к учителю.

Постепенно учебная мотивация смещает мотивацию игры, в ходе развития игры, ребенок выполняет определённые действия направленные на результат, который достигается с помощью определенных знаний и умений, приобретение статуса среди ровесников и взрослых. Эльконин Д. Б. выделила компоненты учебной деятельности: мотивация, учебная задача, учебные операции, контроль, оценка.

Выдели основные психологические особенности у детей начальной школы: мышление развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому; восприятие отличается неорганизованностью и неустойчивостью; память преимущественно наглядно-образная. В данном возрасте имеются большие возможности для формирования нравственных качеств и положительных черт учащегося.

Рассмотрели личностные качества педагога, как пример для школьника; Применение своих профессиональных знаний, умений на практике, обучение и воспитание учащихся являются основными функциями учителя. Функции подготовительного этапа: диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование. Функции реализации намерений информационная, организационная, оценочная, контрольная и корректирующая.

Важные качества, определяющие профессионализм учителя - трудолюбие, серьезное отношение к своей работе и обязанностям, дисциплина, ответственность, организованность, умение правильной постановки целей и пути их достижения, творческий подход, душевная чуткость, справедливость, требовательность, чувство юмора, педагогический такт, честь, авторитет.

Таким образом, дали описание, этапы методики по изучению роли учителя начальной школы. Цель диагностики - установить диагноз объекта исследования и дать заключение о его состоянии на дату завершения этого исследования и на перспективу. Задачами области диагностики считаются анализ и прогноз происхождения проблемы человека, устранение их в течение времени, а так же определение действий на их устранение, налаживание мер для правильной работы, исследование объекта дает характеристику изучаемого объекта.

Реализация данного теста: образовательные учреждения, реализовывающие начальное общее образование. Цели проведения тестирования учащихся: получение объективных данных о субъективном мнении учащегося о роли из учителя, преподавателя в учебном процессе; определение групп учащихся или образовательных организаций в целом для проведения работы по активизации роли учителя;

Основные принципы тестирования: добровольность; информированность; конфиденциальность.

Проведение тестирование. Общее время работы – 40 минут. Время проведения работы – 1 урок. Во время проведения мониторинга в классе учащимся предоставляется время для организации учебного места, подготовка ручки, бланки для заполнения выдаются каждому индивидуально. Ответы на задания учащиеся вписывают в поля ответов, предусмотренные в материалах работы.После того как испытуемые выполнят задание, психолог обрабатывает результаты тестирования так, как это описано в инструкции к тесту. Ожидаемые результаты и формы результатов: после сбора информации, результатами тестирования, опросника являют положительные или отрицательные ответы учащихся на поставленные вопросы, проводиться анализ полученных ответов, результат может быть представлен как текст, таблица, схема.

Провели анализ полученных данный, получили результат проведенного исследования; Исследование проводилось на базе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школы № 1694 «Ясенево» в 4 классе, классный руководитель Гончарова Марина Алексеевна. Общая численность учащихся в классе 21 человек, на момент опроса присутствовало 17 человек, по болезни отсутствовало 3 учащихся, по семейным обстоятельствам один учащийся.

Приведены рекомендации по решению выявленных проблем. По результатам проведенной работе, было обнаружено не полное удовлетворенность учащихся учебным процессом, проводимое учителем. Учителю необходимо обратить внимание на решение следующих вопросов. Необходимо показывать учащимся взаимосвязь полученных знаний в межпредметной области, их включенность в обыденную жизнь. Основываясь на психологические особенности характерные младшему школьному возрасту представлять изучаемый материал в простой, удобной для восприятия учащихся форме с применением наглядного материала. Применять личностный подход, мотивировать личную учащихся, а так же проводить индивидуальную работу после уроков, для учеников, не усвоивших или недостаточно усвоивших пройденный материал.

БИБЛИОГРАФИЯ

  1. Амельченко Т.В. Аспекты идентификации личности будущего специалиста в социально-педагогическом образовании // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: Материалы VII международной научной конференции, 18-19 августа 2011 г., Москва – Хельсинки. М.: МАНПО.2011, - С. 458 – 462 
  2. Амельченко Т.В. Формирование профессиональной компетентности в социально-педагогическом образовании: монография. Чита: ЧитГУ, 2011. - 230 с. 
  3. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – М.: Ось, 2010. – 272 с.
  4. Баранников А.В. Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального образования - на основную школу // Начальная школа. – № 8. – 2014. – С.13-15.
  5. Бормотова М.М. Развитие самоконтроля у младших школьников на уроках математики // Начальная школа. – № 9. – 2015. – С.34-35.
  6. Венгер А.Л., Поливанова К.Н. Особенности принятия учебных заданий детьми семи лет // Вопросы психологии. – № 4. –2008. – С.25-28
  7. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: Помоги ему учиться: Книга для учителей и родителей. –СПб.:Союз, 2012. – 159 с.
  8. Ветошкина Е.В. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе: Дис. канд. пед. наук 13.00.01 – Защищена 8.09.2012. – Екатеренбург, 2012. – 147 с.
  9. ГуткинаН.И «Психологическая готовностьк школе».- М.: Академический Проект, 2000. — 3-е изд., перераб. и доп. — 184 с/
  10. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. – Томск: Пеленг, 1999. – 114 с.
  11. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды Л.В. Занков; вступ. ст. Ш.А. Амонашвили. М.: Повая школа, 1996. - 432 с.
  12. Исаева М.М. Педагогические условия формирования самостоятельности младших школьников в учебной деятельности: дис. канд. пед. наук. – Махачкала, 2009. – 140 с.
  13. Кузнецов В.И. Контроль и самоконтроль - важные условия формирования вычислительных навыков // Начальная школа. – № 2. –2007. –С.36-39.
  14. Лукьянова М. Ориентир самостоятельной деятельности // Учитель. – № 2. – 2003 март - апрель. – С.12-14.
  15. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. – М.: Высшая школа, 2009. – 150 с.
  16. Масырова Р. Р. Особенности формирования видения целостного педагогического процесса у будущих учителей начальных классов: дис. канд. пед. наук. - Алма-Ата Махачкала, 1989. – 173 с.
  17. Масырова Р.Р. Внедрение педагогической технологии уровневой дифференциации знаний младших школьников // Нач.шк.Казахстана. - 2003. - N1.- С.5-8
  18. Мир детства: младший школьник / Под ред.А.Г. Хрипковой; Отв. ред.В. В. Давыдов. – М.: Педагогика, 2011. – 400 с.
  19. Мор Г.А. Формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля у учащихся // Начальная школа. –№10. – 2008. - С.18-21.
  20. Османов Г.А. Педагогические условия формирования учебной деятельности младших школьников: Дис. канд. пед. наук 13.00.01 – Защищена 25.04.2013. – Махачкала, 2013. – 173 с.
  21. Пачина А.Г. Самоконтроль в учебной деятельности младших школьников // Начальная школа. – № 11. – 2004. – С.31-37.
  22. Реан А.Л., Костромина С.Н. Как подготовить ребенка к школе. - СПб.: Питер Ком, 2008. - 160 с.
  23. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. - Томск: Пеленг, 1993. - 198 с.
  24. Слободяник Н.П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы: 60 конспектов занятий: Практическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2004. – 176 с.
  25. Спицын Д. В. Методы и система для психодиагностических исследований детей младшего школьного возраста: дис. канд. техн. наук. - СПб., 2006. - 197 с.