Теория и методика развития дошкольника: Роль воспитателя в процессе адаптации детей к дошкольному учреждению

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Педагогика младенческого и раннего возраста актуализируется в современных условиях развития дошкольного образования, благодаря реализации государственной программы, направленной на предоставление доступного и качественного образования детям от двух до трех лет. Тем важнее обсуждение вопросов готовности (и подготовки) педагогов к работе с детьми этого возраста, так как от этого зависит насколько быстро и легко пройдет у детей период адаптации к условиям дошкольного учреждения.

Ведущее условие успешной адаптации ребенка к детскому саду – принятие им новой ситуации взаимоотношений с педагогом как новым близким взрослым.

Степень разработанности темы исследования. Проблема адаптации стала объектом многочисленных исследований, особенно там, где совершенствуются формы общественного воспитания.

Психическое развитие детей раннего возраста наиболее успешно изучалось в работах Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконина, М.И. Лисиной, А.Г. Рузской, С.Л. Новоселова, Л.Н. Галигузова и др.

Проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям МДОУ рассматриваются в педагогических работах Н.М. Аксариной, Ш.А. Амонашвили, Г.Ф. Кумариной, А.В. Мудрика, Р.В. Ямпольской, Л.Г. Голубевой, Н.Д. Ватутиной и др.

Современными исследователями особенностей воспитания детей раннего возраста в условиях МДОУ являются: Айсина Р., Дедкова В., Хачатурова Е., Белкина В.Н., Белкина Л.В., Давыдова О.И., Майер А.А., Оверчук Т.И., Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Е.Г., Чиркова Т.И. и многие др.

В частности, Ватутина Н.Д. в своём пособии рассматривает оптимизацию условий для успешной адаптации детей в детском саду, раскрывает особенности поведения детей и соответственно методы педагогического воздействия на них в этот период, требования к подготовке детей в семье к детскому саду.

Костяк Т.В. изучает особенности психологической адаптации детей раннего возраста к детскому саду, а также факторы психологического благополучия ребенка и основные закономерности его психического развития в дошкольном возрасте.

Авторы подтверждают мысль о том, что важная роль в период адаптации отводится воспитателю, его готовности к практической профессиональной деятельности и взаимодействию с семьёй ребёнка.

Цель работы – рассмотреть роль воспитателя в процессе адаптации детей к дошкольному учреждению.

Объектом исследования является процесс адаптации детей к дошкольному учреждению.

Предметом исследования являются условия оптимизации процесса адаптации детей раннего возраста к МДОУ.

Задачи исследования:

- рассмотреть особенности адаптации детей раннего возраста в МДОУ;

- охарактеризовать этапы адаптации детей в МДОУ;

- выделить роль и особенности работы воспитателя МДОУ по адаптации ребенка к детскому саду;

- провести исследование уровня адаптации детей первой младшей группы (С 2 лет до 3лет) к условиям ДОУ и роли воспитателя в данном процессе (на примере детей второй группы раннего возраста МДОБУ детский сад № 53 «Рябинка» р. п. Чунский Иркутской области - далее МДОБУ);

- разработать программу мероприятий для успешной адаптации детей в МДОУ и исследовать ее эффективность.

Методы исследования. При проведении исследования были использованы методы наблюдения за детьми: в совместной деятельности взрослого и ребенка, осуществляемого в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности, в процессе совместной деятельности в образовательном процессе. Беседа, анкетирование родителей

Практическая значимость исследования заключается в возможности применения положений, изложенных в работе в учебном процессе.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе МДОБУ детский сад №53 «Рябинка» р.п. Чунский Иркутской области второй группе раннего возраста, всего 15 человек (постоянно посещающих МБДОУ в период исследования). Период исследования: с 01.06.2019 по 01.09.2019.

Гипотеза исследования. Если воспитатель обладает необходимыми профессиональными компетенциями педагога раннего детства, то адаптация детей будет проходить более эффективнее.

Структура работы. Работа состоит из ведения, двух глав, заключения и списка литературы.

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РОЛИ ВОСПИТАТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ

1.1 Особенности адаптации детей раннего возраста в ДОУ

Ранний возраст имеет исключительно большое значение в развитии человека. В этот период закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности: познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая направленность и многие другие. Все эти способности не возникают сами по себе, как следствие возраста ребенка, но требуют непременного участия взрослого и определенных педагогических воздействий.¹

Исходя из результатов научных исследований в области возрастной психологии, мы знаем, что период младенчества и раннего детства являются наиболее гибким в смысле приспособления организма к изменяющимся условиям.

Имеется ряд особенностей проживания этого периода в раннем возрасте:

переживание потери, депривации матери, появление тревоги в связи с изменяющимися жизненными обстоятельствами, приобретение нового социального опыта взаимодействия с другими детьми, физиологические реакции в связи с перестройкой режимных моментов, длительным пребыванием в малознакомых условиях, развитие чувств любопытства к новому, появление новых форм и видов деятельности

При попадании в особую микросреду условия которой значительно отличаются от условий семьи, у детей раннего возраста нередко наблюдаются различные негативные проявления, объединяемые понятием адаптационный синдром.

1. _{Давыдова О.И. Адаптационные игры в ДОУ. с 87}

Малыши часто испытывают негативные эмоции, страх, теряют аппетит, сон, утрачивают освоенные ранее умения, социальные навыки, угасает

их познавательная, речевая активность, трансформируются двигательные реакции (от заторможенности до гиперактивности). Наслаиваясь друг на друга, все эти явления приводят к снижению иммунитета, общему ослаблению организма, остановке процессов развития и даже к некоторому регрессу в развитии ребенка (в его речи, навыках, умениях, игровой деятельности)².

Неблагоприятное протекание адаптационного периода, длительное пребывание в состоянии психического стресса [1] могут привести к задержке психического развития ребенка, нанести невосполнимый ущерб процессу формирования навыков и личностных качеств, к нарушению хода образования социальных потребностей, соответствующих возрастным нормам развития.

Таблица 1

Возрастные особенности детей и принципы организации периода адаптации

Возрастные особенности детей 2—3-х лет	Принципы организации периода адаптации
Дети не приспособлены к отрыву от ро­дителей	Присутствие матери или другого значимого для ребенка близкого человека
Происходит интенсивное физическое раз­витие	Присутствие матери или другого значимого для ребенка близкого человека
Ребенок очень эмоционален	Обеспечение комфортной обстановки в детском саду, эмоциональная поддержка со стороны родителей, организация известных и знакомых детских видов деятельности
Ребенок испытывает потребность ориен­тироваться в окружающей среде	Минимизация времени нахождения в группе, постепенное знакомство детей с ней, привнесе­ние в обстановку знакомых ребенку предметов
Ведущим видом деятельности является предметная	Помощь в освоении разнообразных действий с предметами, организация детского экспе­риментирования
Ранний возраст является «доигровым» периодом развития ребенка	Создание игровых ситуаций, формирование у детей игровых умений

1. _{Микляева Н.В. Группы кратковременного пребывания. Педагогическое сопровождение. с 54}

Ранний возраст — период интенсивного физического развития. Можно сказать, что в возрасте 2—3-х лет все ресурсы, которыми располагает организм ребенка, направлены на поддержание процессов роста и развития. С поступлением в детский сад в жизни ребенка одновременно происходит множество изменений: меняются режим дня, привычная обстановка, рацион, возникает необходимость постоянно контактировать со сверстниками, чужими взрослыми, выполнять некие правила. В силу несформированности адаптационных механизмов детям раннего возраста непросто приспособиться и к каждому из названных новшеств, а их одномоментное предъявление малышу приводит к стрессовой реакции со стороны детского организма.³

В 2—2,5 года — повторяет бытовые действия (подметание, открывание двери ключом, складывание игрушек в коробку; «звонит» по телефону), самостоятельно ест может ездить на трехколесном велосипеде.

В 2,5—3 года — одевается и обувается самостоятельно, но не умеет застегивать пуговицы, завязывать шнурки; держит в руках карандаш, черкает им, знает несколько стихов и песенок, играет с взрослым в «больницу», «магазин», «троллейбус».

Еще одной характерной особенностью детей раннего возраста является высокая эмоциональность. Изменения, происходящие с ребенком при поступлении в детский сад, в первую очередь затрагивают его эмоциональное состояние, поскольку отношение детей 2—3-х лет к окружающему миру в значительной степени эмоционально обусловлено. Различные факторы дезадаптации в период знакомства с новыми условиями вызывают эмоциональную напряженность, беспокойство или заторможенность.⁴

1. _{Анцыперович О.Н. Основные методики дошкольного образования. Учебное пособие. с 96}
2. _{Астафьева Н.С. Планирование деятельности с детьми дошкольного возраста в течении дня. с 107}

1.2 Этапы адаптации детей в ДОУ

Период привыкания ребёнка к новым социальным условиям делится на три этапа:

1.Острый период (дезадаптация) характеризуется сильным рассо­гласованием между привычными стереотипами поведения и новыми требованиями. Он требует наибольших усилий от ребенка и связан с высоким напряжением нервной системы.

2.Подострый период (адаптация) характеризуется активным усвоением нового опыта и среды, осваиваются новые навыки, расши­ряется зона ближайшего развития, поскольку воспитатель становится активным участником процесса адаптации.

3.Период компенсации (полная адаптированность) характеризу­ется нормализацией новых форм поведения, а также всех показателей здоровья и психической активности.

Адаптация может быть легкой, средней, тяжелой и очень тяжелой. При легкой адап­тации поведение детей раннего возраста нормализуется в течение месяца. Может проявляться незначительное снижение аппетита, сон нормализуется в течение 20-30 дней.

При среднем уровне адаптации нарушения сна и аппетита норма­лизуются не раньше, чем через 30-40 дней. Возможно однократное, как правило, респираторное заболевание, после чего адаптация ускоряется, показатели выравниваются и постепенно нормализуются.

Тяжелый уровень адаптации характеризуется значительной дли­тельностью (от двух до шести месяцев), но процесс в такой форме про­текает только у 8—9 % детей.

Очень тяжелая адаптация – около полугода и более. Встает вопрос – стоит ли ребенку оставаться в детском саду, возможно, что он – «несадовский» ребенок.

Легкая адаптация. Ребенок спокойно входит в кабинет, внимательно осматривается, прежде чем остановит свое внимание на чем-либо. Он смотрит в глаза незнакомому взрослому, когда тот к нему обращается. Ребенок вступает в контакт по своей инициативе, умеет обратиться с вопросом к другому человеку, может попросить о помощи. Умеет занять себя сам, использует в игре предметы-заместители, например, кормит куклу, способен длительное время удерживать внимание на одной игрушке, его речь хорошо развита, настроение бодрое или спокойное, эмоции легко распознаются. Ребенок придерживается установленных правил поведения, адекватно реагирует на замечание и одобрение, корректируя после них свое поведение. Он умеет играть рядом с другими детьми, доброжелателен к ним. Родители доверяют своему ребенку, не контролируют его поминутно, не опекают, не указывают, что ребенку нужно делать. При этом, они хорошо чувствуют его настроение, поддерживают малыша. Родители уверены в себе, с доверием относятся к воспитателю, отстаивают свои взгляды, проявляют инициативу и самостоятельность.⁵

Адаптация средней тяжести. Ребенок вступает в контакт, наблюдая за привлекательными действиями психолога, либо через включение телесных ощущений. Напряженность первых минут постепенно спадает, ребенок может вступать в контакт по своей инициативе, может развернуть игровые действия. Речь может быть развита как в пределах возрастной нормы, так и ниже или выше ее. На замечания и поощрения реагирует адекватно, может нарушать установленные правила и нормы поведения (социальное экспериментирование). Родители часто не доверяют ребенку, пытаются дисциплинировать малыша, делая ему замечания: «Не бери без спроса. Не разбрасывай игрушки.

1. _{Губанова Развитие игровой деятельности. с. 59}

Веди себя хорошо». Такие родители редко находятся в слиянии с ребенком. С воспитателем они могут быть откровенны или держаться на дистанции. Как правило, советы и рекомендации принимают, задают много вопросов, избегая высказывать свою точку зрения.

• Тяжелая адаптация. Контакт с ребенком удается установить только через родителей. Малыш переходит от одной игрушки к другой, ни на чем, не задерживаясь, не может развернуть игровых действий, выглядит встревоженным, замкнутым. О развитии речи можно узнать только со слов родителей. Замечание или похвала специалиста оставляют ребенка либо безучастным, либо он пугается и бежит за поддержкой к родителям. Те либо игнорируют потребности ребенка, либо опекают его во всем, находясь с малышом в слиянии. Длительность привыкания до нескольких месяцев
• Длительная и тяжелая заболеваемость
• Неадекватное поведение ребенка, граничащее с невротическим состоянием
• Длительное и стойкое снижение аппетита, отказ от еды или невротическая рвота при попытке накормить (снижение веса)
• Ребенок плохо засыпает, вскрикивает во сне, просыпается со слезами; сон чуткий и короткий.
• Во время бодрствования ребенок подавлен, не интересуется окружающим, избегает других детей или ведет себя агрессивно. По всем линиям замедляются темп.

Очень тяжелая адаптация. С ребенком за время первой встречи не удается установить контакта. Родители находятся в слиянии с ребенком, сомневаются в том, что он сможет освоиться в детском саду. Часто родители авторитарны, вступают в конкуренцию со специалистами, демонстрируют свою сверхкомпетентность во всех вопросах. Иногда родители образуют пару, например, авторитарный муж — зависимая жена или авторитарная бабушка ребенка —зависимая мать. Проблемы, с которыми сталкиваются педагоги в период адаптации детей к ДОУ

• Дети боятся входить в группу и выходить из нее
• Ничего не умеют делать (не одеваются; не едят, не принимают определенную пищу; не моют руки; не пользуются горшком)
• Не умеют общаться с посторонними, с другими детьми
• У детей плохая, невнятная речь.

Таблица 2 - определение группы (степени) адаптации при поступлении ребенка в ДОУ

главные параметры поведения	1 группа (степень) легкая адаптация	2 группа (степень) средняя адаптации	3 группа (степень) тяжелая адаптация
Эмоции	Положительные	Неуравновешенные (при отсутствии взрослого – плачет)	Отрицательные (плач, слезы)
Взаимоотношения со взрослыми	Положительные, инициативные	Положительные,	Отрицательные, негативные
Взаимоотношения со сверстниками	Кратковременные	отсутствуют	Отсутствуют, негативные
Деятельность	Активная , инициативная	Наблюдения , ответного характера	Бездействие, метание по группе
Речь	Ответная, инициативная	ответного характера (вспоминает о маме)	Связана с воспоминаниями о близких

1.3 Система работы воспитателя ДОУ по адаптации ребенка к детскому саду

Основная цель педагога дошкольного образования, это выстраивание оптимального педагогического процесса в период адаптации направленного на социально-коммуникативное развитие ребенка раннего дошкольного возраста.

Для этого педагогу необходимо:

1. Наладить сотрудничества с родителями для оптимизации процесса адаптации детей раннего дошкольного возраста.

2. Организовать тесное взаимодействия со специалистами ДОУ для облегчения периода адаптации.

3. Воспитать у детей уверенность в самих себе и своих возможностях, развить активность, инициативность и самостоятельность.⁶

Очень важной для педагога является первая встреча с родителями будущих воспитанников. От того, как педагог примет отца или мать ребенка в детском саду, зависит первое впечатление о детском учреждении. В ходе встречи необходимо как можно больше узнать о ребенке, его привычках, домашнем режиме и воспитании, особенностях поведения, о любимых игрушках. Доброжелательный тон первой встречи — залог доверительного отношения родителей к детскому саду. Во время первой встречи стремитесь наглядно показать различные стороны жизни ребенка в детском саду. Познакомьте родителей с младшим воспитателем, условиями в группе, расскажите о режиме детского сада, о задачах и содержании воспитания. Такая беседа необходима. Она помогает родителям представить, что такое детский сад, как организована в нем жизнь ребенка, чем занят он в течение дня, какие требования предъявляются к его поведению, увидеть то окружение, в котором будет жить их ребенок.

В дальнейшем система работы с семьёй выстраивается следующим образом:

1) ознакомление родителей с течением адаптации ребенка;

2) педагогическое образование родителей, которое ориентировано на развитие активной, компетентной позиции родителя;

3) включение родителей в совместную деятельность с их детьми;

4) включение родителей в активное сотрудничество с педагогами ДОУ (воспитателем, музыкальным руководителем, инструктором по физическому воспитанию);

5) обучение конкретным приёмам и методам оздоровления (пальчиковая гимнастика, самомассаж, разнообразным видам закаливания и т.д.).

_{6. Виноградова Н.А. Методическая работа в ДОУ, с.49}

Социализация маленького ребенка по-настоящему происходит, когда малыш поступает в детский сад. Именно там он учится общаться с незнакомыми людьми — взрослыми и детьми, усваивает нормы и правила поведения, учится жить в обществе. От того, как пройдет привыкание ребенка к новым условиям, зависит его физическое и психическое развитие, дальнейшее благополучное существование в детском саду и семье. К сожалению, нередко этот процесс протекает сложно и болезненно. Ребенок может отказываться от еды, сна, общения со сверстниками и взрослыми, у него появляются нежелательные привычки.⁷

Работу с детьми в период адаптации необходимо осуществлять при тесном взаимодействии с младшим воспитателем, медсестрой, музыкальным руководителем и инструктором по физическому воспитанию.

Младший воспитатель совместно с педагогом узнает индивидуальные особенности каждого ребенка, и благодаря этому находит подход к каждому малышу и обеспечивает ему эмоциональный комфорт в среде сверстников. В течение дня помогает педагогу в организации и проведении режимных моментов, воспитательно-образовательного процесса, активно участвует в изготовлении пособий, атрибутов для занятий и игр, в оформлении помещений группы.

В период адаптации детям необходимо посещать музыкальный зал, где с ними проводятся занятия музыкальным руководителем. Музыка - самое яркое, эмоциональное, а потому и действенное средство воздействия на детей, способствующее наиболее быстрому и благоприятному протеканию периода адаптации в дошкольном учреждении. Воспитатель активно участвует во всех видах музыкальной деятельности, поет вместе с музыкальным руководителем, не заглушая детей, участвует в музыкально-ритмических движениях, активизируя детей. По мере необходимости старается помогать детям, которые испытывают затруднения в ритмических движениях.

_{7.Иванова Н.В. социальная адаптация малышей к ДОУ. с. 49}

Постоянно осуществлять ненавязчивую эмоциональную поддержку малышам, находясь в поле их зрения, не отвлекая внимание детей от музыкального руководителя. Таким образом, успешное и планомерное взаимодействие с музыкальным руководителем позволит детям плавно и безболезненно адаптироваться в коллектив сверстников.

Большое значение для благоприятного течения адаптации играет физическое воспитание. Если инструктор планирует использование сюрпризного момента, то о предстоящем мероприятии информирует воспитателя заранее. Воспитатель накануне знакомится с содержанием занятия или досуга, обсуждает с инструктором организационные моменты, заранее изучает игру, знакомится с ее правилами. Наряду с инструктором воспитатель участвует в подвижных играх и игровых упражнениях. Это улучшает эмоциональный настрой детей, оказывает положительное влияние на повышение уровня их двигательной активности.⁸

Немаловажным является соблюдение режима, он всегда остаётся основой полноценного развития. Ежедневное проведение утренней гимнастики, позволяет дать детям хороший заряд бодрости, положительных эмоций на весь день. Положительное влияние оказывает применение здоровьесберегающих технологий:

• психогимнастика, для снятия утомления («Солнышко и тучка», «Зайчики и слоники», "Волшебный мешочек" и проч.);

• гимнастика для глаз;

• гимнастика в постели;

• дыхательная гимнастика;

• босохождение по ребристой дорожке;

• физкультминутки, пальчиковые игры.

Пальчиковые игры благотворно влияют на координацию движений, способствует развитию мелкой моторике рук, и их силы.

_{8. Губанова Развитие игровой деятельности. с. 81}

Пальчиковые игры не только развлекут малышей, но и способствуют формированию представления об окружающем мире («Лодка», «Флажок», «Пароход», «Шарик» и др.).

Большая роль отводится подвижным играм, особенно на свежем воздухе с двигательными заданиями, что способствует умению детей взаимодействовать друг с другом («У медведя во бору», «Зайка серенький сидит» «Мыши и кот», «Птичка в гнездышке» и т.п.). Воспитатель должен использовать различные формы проведения: игровые ситуации, народный фольклор, потешки и дидактический материал.

В воспитании детей много времени отводиться использованию элементов народного творчества, так как с помощью фольклора легко устанавливается контакт с большинством детей («Где ты дедушка молчок?», «Кто тут плачет?», «Верхом на лошадке» и др.).

От того, какую атмосферу педагог создаст в группе для детей зависит душевный комфорт ребенка, положительное восприятие им нового образа жизни. Приходя в детский сад, ребенок вначале оказывается в приемной группы, поэтому оформлению приемной необходимо уделять особое внимание. Важно, чтобы ребенок сразу оказывался в тёплой, дружественной обстановке. Для более глубокого погружения детей в домашнюю атмосферу, в приемной необходимо разместить яркие игрушки, которые помогают детям отвлечься от стрессовой ситуации. Воспитатель, встречая детей в приемной обращает их внимание на игрушки, говоря при этом: «Смотри, игрушки уже ждут тебя, чтобы начать веселую игру!». Такое начало дня положительно настраивает малышей, и они с удовольствие включаются в деятельность группы. Для родителей присутствует информационный стенд с важной информацией, касающейся адаптационного периода.⁹

_{9. Астафьева Н.С. Планирование деятельности с детьми в течении дня. с.97}

Группу воспитатель оформляет так, чтобы детей, которые впервые идут в детский сад, привлекали красивые, яркие, красочные пособия и игрушки. При формировании развивающей среды воспитатель учитывает особенности детей группы: возраст, уровень развития, интересы, способности и склонности.

Правильно организованная среда помогает взрослому обеспечить гармоничное развитие ребенка, создать эмоционально положительную атмосферу в группе. Группа должна стать вторым домом для ребенка, в котором уютно и радостно.

Только при совместных усилиях родителей, воспитателей и специалистов МДОБУ, адаптация маленького человека пройдет мягко и безболезненно. Ребенок войдет в большой мир людей уверенно и с открытой душой.

Вывод по первой главе

Таким образом, большинство авторов рассматривают адаптацию как приспособление организма к новой обстановке, которая включает широкий спектр индивидуальных реакций, зависящих от психологических и личностных особенностей ребенка, конкретного характера семейных отношений и воспитания, условий пребывания в саду.

Длительность периода адаптации зависит от многих причин: от особенностей высшей нервной деятельности и возраста ребенка; от наличия или отсутствия предшествующей тренировки его нервной системы; от состояния здоровья; от резкого контакта между обстановкой, в которой ребенок привык находиться дома и той, в которой находится в дошкольном учреждении; от разницы в методах воспитания.

Эффективность проведения адаптации к ДОУ зависит от педагогических особенностей. Безусловно, в проведении любого процесса главная роль принадлежит воспитателю. Создавая у ребенка положительное отношение ко всем процессам, развивая различные умения, соответствующие возрастным возможностям, формируя потребность в общении со взрослыми и детьми, он обеспечивает решение воспитательно-образовательных задач уже в период привыкания ребенка к новым условиям и тем самым ускоряет процесс адаптации.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ МДОБУ И РОЛИ ВОСПИТАТЕЛЯ В ДАННОМ ПРОЦЕССЕ (НА ПРИМЕРЕ ДЕТЕЙ ВТОРОЙ ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА МБДОУ ДЕТСКИЙ САД № 53 «РЯБИНКА» Р.П. ЧУНСКИЙ)

2.1 Задачи, методы и организация исследовательской работы

Исследование проводилось на базе МБДОУ детский сад №53 «Рябинка» р.п. Чунский во второй группе раннего возраста, всего 15 человек (постоянно посещающих МБДОУ в период исследования).

Период исследования: с 01.06.2019 по 01.09.2019

Исследовательская работа включала несколько этапов:

1) констатирующий этап:

В ходе констатирующего этапа необходимо провести первичную диагностику уровня адаптации детей к ДОУ.

2) Формирующий этап:

Провести мероприятия для организации адаптации детей к ДОУ;

3)контрольный этап:

В ходе контрольного этапа необходимо проанализировать результаты исследования, а также сделать выводы о эффективности применения педагогических особенностей организации адаптации детей к условиям ДОУ, составить методические рекомендации для родителей, воспитателей ДОУ для улучшения адаптации.

Методы исследования: При проведении исследования были использованы методы наблюдения за детьми: в совместной деятельности взрослого и ребенка, осуществляемого в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности, в процессе совместной деятельности в образовательном процессе. Беседа, анкетирование родителей.

На первом этапе исследовательской работы проводилось наблюдение за детьми в период адаптации к условиям МДОБУ: наблюдение за эмоциональным состоянием ребенка, характером его деятельности, за взаимоотношением со сверстниками и взрослыми, за речью ребенка, за его потребностью в общении. ¹⁰

Проводилось анкетирование родителей. "Готов ли ваш ребенок к детскому саду". (Приложение 1)

Таблица 3 - Определение группы детей по уровню адаптации

Фамилия имя ребенка	Тяжелая адаптация, 1группа (Не готов)	Средняя адаптация 2 группа (Готов частично)	Легкая адаптация 3 группа (готов)
1. Алихан А,			3
2.Никита К	!.4
3. Соня Н			3
4.Ваня И.		2.15
5.Арсений П.	1.9
6.Ульяна Н			2.9
7.Даша Н.			2.7
8.Вероника И.			2.8
9 София Е		2
10 Костя К.	1.8
11 Артем А.	1.5
12 Егор К.		2,2
13 Катя Ф.		2,1
14 Софья П..		2,3
15Саша Л.		2,38
	27%	40%	33%.

По результатам анкетирования было выявлено, что к 1 группе относятся 4 ребенка, 27%. Это дети, у которых преобладали плач, слезы, негативное отношение к взрослым и другим детям, отказ от деятельности. Дети испытывали потребность в общении с близкими родными, в получении от них ласки. После заполнения листов адаптации было замечено, что адаптационный период у этих детей длился более 20 дней, и на момент определения группы по характеру поведения детей еще был не закончен.

_{10. Микляева Н.В. Основы методической работы в ДОУ. Учебное пособие. с.54}

Ко 2 группе были причислены дети, которые при уходе близких взрослых испытывали неуравновешенное эмоциональное состояние, они готовы были заплакать. Дети, отнесенные к этой группе, отвечали на вопросы взрослого, у них была сформирована потребность в общении с воспитателями и получении от них сведений об окружающем. Но они еще не могли самостоятельно заняться какой - либо деятельностью, а лишь подражали действиям взрослого человека. Таких детей было 6. Это 40%. После заполнения листов адаптации детей было замечено, что адаптационный период этих детей длился от недели до 10-20 дней.

К третьей группе отнесли 5 человека, 33%. Эти дети не испытывали определенных трудностей в общении со сверстниками и взрослыми. Они вели себя спокойно. Сами охотно обращались ко взрослому за помощью и спокойно общались с другими детьми. Умели самостоятельно найти себе занятие.

Наблюдения, проведенные за ребенком в условиях семьи и в первые дни пребывания в детском саду позволили правильно определить принадлежность ребенка по характеру поведения к той или иной группе, а следовательно, применить в работе педагогические особенности к организации успешной адаптации. По результатам беседы с родителями и наблюдением за поведением ребёнка складывается прогноз возможной адаптации и основанные на нем предложения, как лучше организовать переход малыша от домашнего к семейно-общественному воспитанию.

2.2 Формирующий этап

На формирующем этапе была проведена работа с детьми с учетом педагогических особенностей организации адаптации детей младшего возраста: индивидуальный подход к каждому ребенку, включенность родителей в воспитательно-образовательный процесс, создание предметно-развивающей среды, создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе; организация игровой деятельности детей, направленной на формирование эмоциональных контактов "ребенок - взрослый" и "ребенок - ребенок".

Успешная адаптация ребенка к условиям детского сада во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Важно, чтобы родители были уверены в хорошем отношении педагога к ребенку; чувствовали компетентность педагога в вопросах воспитания; но главное – ценили его личностные качества (заботливость, внимание к людям, доброту). Детский сад является тем педагогическим учреждением, которое может и должно дать родителям квалифицированные рекомендации по подготовке ребенка к условиям общественного воспитания. Нами был составлен перспективный план работы с родителями в адаптационный период. (Приложение 2)

Воспитательную работу с детьми в адаптационный период планировали и организовывали дифференцированно, в соответствии с содержанием потребностей ребенка в общении с окружающими.

Проблемы адаптационного периода старались сгладить посредством создания в группе предметно-развивающей среды. Мы стремились к тому, чтобы ребенок чувствовал себя хорошо, как в физиологическом, так и в психологическом плане, а для этого нужна особая эмоциональная атмосфера. Создание многообразной предметно-развивающей среды помогло создать эмоционально положительную атмосферу в группе и обеспечило полноценное развитие детей на данном этапе.

Здесь есть игровая жилая комната, посуда, всевозможные игрушки, коляски, кроватки, кухня, куклы. ¹¹

_{11.Губанова. развитие игровой деятельности. с. 98}

Уголок уединения сделан в виде шатра с разноцветными шторками, на полу лежат подушки – игрушки.

Комплектация зоны сенсорно-моторного развития имеет разнообразные приспособления и игрушки: вкладыши разной формы и размера, игры-шнуровки разного вида, простые и объёмные лабиринты, разные виды мозаик, сенсорные мешочки с крупами на развитие мелкой моторики рук и тактильного ощущения, пирамидки, настольно-печатные игры. Здесь же находятся разные приспособления и атрибуты для игр с водой и песком.

В зоне художественного творчества процесс рисования помогает ребенку расслабиться и успокоится. Дети любят рисовать, особенно красками. Краски, бумагу, карандаши, фломастеры, мелки в доступном для детей месте. Наблюдая за детьми, можно понять по цвету краски, который ребенок выбрал для рисунка, как в данный момент на душе у ребенка- тоскливо, тревожно или наоборот светло и радостно. Использовали с детьми нетрадиционные методы рисования (рисование манкой, песком). Лепка пластилином, тестом помогает восстановить эмоциональное равновесие, снять стресс.

Книжный уголок. Так как развитие активной речи является одной из основных задач развития детей четвёртого года жизни, то в уголке размещено много книг с яркими иллюстрациями, наборы предметных и сюжетных картинок, иллюстрации к сказкам. Мы часто читаем книги и рассматриваем картинки по инициативе самих детей.

В театральным уголке есть пальчиковый, кукольный, настольный театр, маски для игр-драматизаций. Уголок ряженья - здесь находятся сарафаны, кокошники, пилотки, маски. Музыкальный уголок содержит различные и для детей музыкальные шкатулки, игры, инструментов.¹²

_{12. Трофимова О.В. Организация успешной адаптации детей к ДОУ посредством создания целенаправленного комплекса мероприятий. с.147}

Помогает в снятии эмоционального напряжения музыка. Негромкая, веселая, мелодичная музыка вызывает у детей улыбку, помогает избежать обыденность обстановки. Лучшее лекарство от стресса – смех. В группе с детьми слушали спокойную музыку и веселые детские песни, под которые весело танцевали, выполняли ритмические движения, чтобы создать бодрое, радостное настроение у детей в течение всего дня. Музыку использовали, как средство для вовлечения ребенка в общение со взрослым. Чтобы ребенок не перевозбуждался, своевременно переключали его с подвижных игр, движений под музыку на спокойные игровые действия, привлекая игрушкой, действиями с ней. Игрушка-забава положительно влияет на эмоциональное состояние ребенка, отвлекает его от мамы, приближает к воспитателю и детям. Вовлечение в игровую деятельность совместно с воспитателем — самый эффективный метод по отношению к детям.

Все игрушки в группе находились в свободном доступе для каждого ребёнка, чтобы ребенок чувствовал себя хозяином предметной среды. Привлекали детей к участию в создании предметной среды, преобразованию этой среды. Предоставляли ребенку свободу, возможность менять окружающую обстановку, трансформировать игровое пространство в соответствии с игровым замыслом или его потребностями, что в свою очередь способствовало более успешной адаптации детей к условиям дошкольного учреждения.

Уделяли большое внимание двигательной активности детей. Упражнения двигательного характера и подвижные игры приносят детям огромную радость, снимают эмоциональное напряжение, удовлетворяют потребность в движениях. Дети очень любят такие совместные движения, выполняют их с удовольствием. В зона двигательной активности, разместили много спортивного инвентаря для свободной деятельности детей: детский батут, массажные коврики , большие и маленькие мячи, гимнастические палки, обручи, ракетки, баскетбольное малое кольцо, мешочки с песком для метания, кольца, «ворота», флажки, султанчики, атрибуты для проведения подвижных игр, а также пособия для проведения утренней гимнастики и ритмики. Самостоятельная двигательная активность играет важную роль, стимулирует положительные эмоции, повышает общий жизненный тонус малыша, дает пищу для разнообразных впечатлений и активной познавательной деятельности, стимулирует развитие нервной и сердечно- сосудистой систем.¹³

В работе с детьми в адаптационный период активно использовали элементы педагогических технологий; музыкотерапии, телесно-ориентированной терапии, игротерапии, элементы здоровьесберегающих технологий

Все режимные моменты в адаптационный период в нашем детском саду сопровождали играми. Игры и психологические минутки проводились с детьми каждый день. Работа с детьми начинается с утреннего приема детей. Это утренняя гимнастика, психологические игры, игры - забавы, повышающие эмоциональный настрой детей. Хороводы, пальчиковые гимнастики, где дети действуют одновременно и одинаково, соблюдая простые и понятные для них правила.

Для развития взаимоотношений со сверстниками использовали игры. Эти игры могут быть разнообразны по содержанию и направлены не только на развитие речи ребенка и ориентировки в окружающем, но и умения общаться как со взрослыми, так и со сверстниками для таких игр рекомендуется использовать набор сюжетных игрушек. Используя знакомые куклы, в виде инсценировок показываем, как игрушки обращаются с просьбой, вопросом друг к другу. Для обучения действиям с игрушками используем показ, совместные действия с ребенком, упражнения в действии, похвалу за совершенное действие. Все эти приемы и методы педагогического воздействия с первых дней пребывания ребенка в группе являются важными и необходимыми.

_13.

_{Холостова Е.И. Социальная работа с дезадаптированными детьми. с. 114}

В совместных действиях с воспитателем в играх, в неоднократных упражнениях ребенок овладевает способами действия с окружающими предметами и начинает выполнять то или иное действие самостоятельно. Так в ситуативно-действенном общении не только удовлетворяется потребность в сотрудничестве со взрослым, но и начинает формироваться потребность в активных самостоятельных действиях. Поэтому для дальнейшего развития этой потребности постепенно включали такие приемы и методы педагогического воздействия, как упражнения в самостоятельных действиях, поручение, напоминание, указание, как уступить игрушку, как поделиться игрушкой с другими детьми

Решение адаптационных задач осуще­ствляли посредством разных форм организации детей. Ведущими выступа­ют образовательные ситуации, специ­альные занятия, ситуации общения.

Образовательная ситуация в отли­чие от занятия позволяет осуществлять дифференцированный подход к детям и в большей степени индивидуализиро­вать процесс обучения. Данная форма работы с детьми характеризуется следу­ющими особенностями.

1. Образовательная ситуация плани­ровали и организовывали в любое время в режиме дня, чаще всего утром, вечером или во время прогулки. Это способствовало органичному включению обучения в повседневную жизнь ребенка, его интеграции с игровой, бы­товой деятельностью и процессом об­щения в группе.

2. Она длилась от 3-5 до 10 минут в за­висимости от возраста детей.

3. Организовывали участие небольшой подгруппы детей (от трех до восьми) в зависимости от их желания и особен­ностей содержания ситуации.

4. Организовывали несколько об­разовательных ситуаций с одним ди­дактическим средством (сюжетная кар­тина, игрушка, книга, природный мате­риал) с целью решения постепенно ус­ложняющихся задач познавательно-речевого характера.

5. повторяли одну и ту же образовательную ситуацию с разными подгруппами детей.

6.Использовали игро­вые образовательные ситуации . Иг­ровые ситуации с дидактической кук­лой: «Напоим куклу чаем», «Оденем кук­лу на прогулку» и т.д. Рассмат­ривание игрушек, картинок и даже чте­ние литературных произведений организовывали с использованием иг­рового персонажа.

На игровых ситуациях показывали, как пригласить сверстника в игру, предложить поиграть вместе с одной игрушкой и т д. Учили детей полученные знания переносить в самостоятельную игровую деятельность, воспроизводить увиденное в игре. В играх показывали детям правила общения: как обратиться с просьбой, с вопросом, поблагодарить, уступить игрушку и т. п. Постепенно игру усложняли, привлекая к ней и других детей. Организуя игры детей, учили их просить и предлагать свои игрушки, давать друг другу советы, как сделать что-то лучше, помогать друг другу в совместной игре. Дети должны понять назначение каждого игрового уголка, усвоить смысл и способы действий с атрибутами, научиться обыгрывать их в совместных действиях со сверстниками.

Воспитатель постоянно руководил играми и общением детей. Иначе ребенок мог вступать в конфликтные ситуации, что тормозит развитие общения и игровых действий, а, следовательно, осложнит его адаптацию в коллективе.

Приемы и методы педагогического воздействия со стороны воспитателя направлены на то, чтобы, продвигая ребенка с одной ступени развития, на другую, обеспечивать условия для его дальнейшего всестороннего умственного и физического развития. На последнем этапе привыкания дети уже меньше играли в одиночку, начинали объединяться в небольшие группы. Это поощряли, уделяя особое внимание вопросу формирования взаимоотношений между ними.

Включая ребенка в совместную значимую деятельность со взрослым, адаптация ребенка проходила легче. Отвлекали ребенка, попросив помочь убрать игрушки, накрыть на стол, раздать материал для занятия и т.д. К концу рабочего дня можно хвалили ребенка перед мамой, рассказывали, каким помощником он был, какой он самостоятельный, рассказывали, что будет завтра, какие занятия, досуги проведёт педагог, как интересно будет ребенку. Хорошо помогала облегчить привыкание к саду игрушка, принесенная из дома. С ней можно играть, спать, её можно покормить, поиграть.

Правильно спланированная работа помогает воспитателю умело переключить внимание плачущего малыша на интересное дело. (Приложение 3)

Реализация Основной Образовательной Программы МДОБУ (Далее ООП) осуществляется с учетом методического комплекта программы "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы. Все мероприятия организованные нами с участниками педагогического процесса проходили строго в соответствии с режимом дня и циклограммой деятельности первой младшей группы, посещаемой дошкольниками 2-3 лет проходящими процесс адаптации в МДОБУ.

План составляли в соответствии с режимом дня группы. Планируя игровое взаимодействие, подбирали разнообразные виды игр: сюжетные; игры с водой; игры с песком; пальчиковые игры; игры с дидактическими игрушками; игры-забавы; музыкальные игры. Так же включали: чтение стишков, рассказывание сказок, пение песенок, слушание музыки, рассматривание игрушек, книжек, картинок, наблюдение за объектом природы. (Приложение 4)

От успешности деятельности педагога в адаптационном периоде зависит дальнейшая жизнь ребенка, и не только в детском саду. Это залог успешности решения всего комплекса образовательных задач, формирования эмоциональной сферы детей и благополучной адаптации детей. Воспитатель должен понимать и чувствовать ребенка, понимать те проблемы, которые он испытывает, и прогнозировать степень и характер этих проблем. Длительность адаптации зависит от индивидуальных особенностей каждого малыша, от правильного подхода взрослых к привыканию детей.

2.3 Повторная диагностика

Третий этап - контрольная диагностика (повторная) - по окончании периода адаптации было проведено повторное анкетирование родителей и анализ адаптационных карт с целью изучения результативности исследовательской работы.

Проводилось анкетирование родителей. (Приложение 5)

Анализ адаптационных карт.

Оценка эмоционального состояния, деятельности детей, навыков взаимоотношений с взрослыми и сверстниками, сна, речи детей позволили определить группы адаптации:

– к первой группе (тяжёлая адаптация) не относятся никто;

– ко второй группе (средняя адаптация) относятся 5 человека (33%) ;

– к третьей группе (легкая адаптация) относятся 10 человек (67%) .

Таблица 4 - Определение группы детей по уровню адаптации

Фамилия имя ребенка	Тяжелая адаптация, 1группа	Средняя адаптация 2 группа	Легкая адаптация 3 группа
1. Алихан А,			3
2.Никита К		2
3. Соня Н			3
4.Ваня И.		2
5.Арсений П.			3
6.Ульяна Н			3
7.Даша Н.			3
8.Вероника И.			3
9 София Е			3
10 Костя К.		2
11 Артем А.		2
12 Егор К.			3
13 Катя Ф.			3
14 Софья П..		2
15Саша Л.			3

Сравнив результаты констатирующего и контрольного этапа исследовательской работы можно сделать вывод, что внедрение и реализация педагогических особенностей организации адаптации дали положительные результаты по адаптации детей. В целом адаптация детей проходила неплохо. Дети почти не испытывали напряженного эмоционального состояния при уходе родителей, спокойно реагировали на воспитателей и сверстников, охотно шли на контакт с ними. Дети могли самостоятельно найти себе занятие в группе. Они с удовольствием играли со сверстниками и воспитателями.

Таблица 5 - Сравнение констатирующего и контрольного этапа.

	Констатирующий этап	Контрольный этап
Легкая адаптация	33%.	66%
Средняя адаптация	40%.	33%
Тяжелая адаптация	27%.

Таким образом, следует считать, что педагогические особенности по организации адаптации детей к ДОУ с детьми, родителями, педагогами являются успешными, а условия создаваемые – благополучными. Только при взаимодействии всех субъектов образовательного процесса дети успешно прошли период адаптации. Педагоги, родители, помогали им адаптироваться, приобрести навыки и привычки необходимые для посещения детского сада. Анализ работы показывает, что процесс привыкания детей проходит очень успешно. Степень адаптации в основном легкая и средняя. Нет ни одного ребенка с тяжелой степенью адаптации. Положительным является и то, что дети, а особенно в 2 -3 года жизни, привыкают к детскому саду безболезненно. Эти данные позволяют судить о правильно построенной работе по организации и проведению адаптации детей к условиям детского сада.

В итоге, можно сказать, что адаптация детей к условиям ДОУ прошла успешно, благодаря взаимодействию педагогов с родителями детей. Нужно заметить, что родители с удовольствием вступали в контакт, выслушивали все рекомендации и наставления воспитателя и педагогов ДОУ.

Проведенная работа показала, что успешная адаптация детей младшего возраста к дошкольному учреждению способствует их эмоциональному развитию. Важными результатами проведенной работы явились заметные изменения в эмоциональных проявлениях у детей.

Успешная адаптация - это залог физического и психологического, в том числе эмоционального благополучия ребенка. Если малыш с радостью и много говорит о детском саде, если спешит туда, если у него там друзья и куча неотложных дел, можно считать, что адаптационный период закончился.

Анализ работы показывает, что процесс привыкания детей проходит очень успешно. Степень адаптации в основном легкая и средняя. Нет ни одного ребенка с тяжелой степенью адаптации. Положительным является и то, что дети, а особенно в 2-3 года жизни, привыкают к детскому саду безболезненно. Эти данные позволяют судить о правильно построенной работе по организации и проведению адаптации детей к условиям детского сада.

Вывод по 2 главе. Необходимым условием для эффективного руководства процессом привыкания детей к детскому учреждению является продуманная система педагогических особенностей, в которых главное место занимает организация деятельности ребенка, отвечающая потребностям, которые определяют его поведение. Педагогические особенности организации адаптации в ДОУ: включенность родителей в воспитательно-образовательный процесс, создание для ребенка атмосферы безопасности и комфортной обстановки; понимание внутреннего мира ребенка и принятие его таким, какой он есть; предоставление ребенку большей свободы и самостоятельности, эффективно влияют на процесс привыкания детей к ДОУ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

С приходом в дошкольное учреждение у ребенка начинается новый этап в его жизни. Но дети часто тяжело привыкают к детскому саду. Часто адаптация сопровождается физическими и эмоциональными расстройствами.

Адаптация - это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. По своим результатам адаптация бывает разной: позитивной, негативной. Теоретический анализ работ Афонькиной Ю.А., Белкина Э.В., Дубровиной И.В., Галигузовой Л.Н., Лисиной М.И. др. выявил основные психолого-педагогические характеристики детей младшего дошкольного возраста и специфику их эмоциональных состояний в период адаптации к ДОУ. Анализ научной литературы позволил установить, что адаптация к детскому саду - это сложный процесс, сопровождающийся для ребенка стрессом и другими негативными последствиями. Главное обстоятельство, провоцирующее стресс у ребёнка, - это отрыв от матери и оставление ребёнка одного с незнакомыми детьми и чужим, незнакомым взрослым. Проблеме адаптации особое внимание уделяли такие педагоги, как Н.Д. Ватутина, Н.Ф. Виноградова, Т. А. Куликова, С. А. Козлова, М.Л. Печора, Р. В. Тонкова-Ямпольская, В.А. Сухомлинский. Авторы пришли к выводу, что важная роль в период адаптации отводится воспитателю, его работе с семьей ребенка. Проведения комплексных медико-педагогических мероприятий до поступления ребенка в период адаптации к детскому учреждению способствует более легкому привыканию к новым условиям. Важным фактором, влияющим на характер поведения ребенка в процессе привыкания, является личность самого воспитателя, который должен любить детей, быть внимательным и отзывчивым по отношению к каждому ребенку, уметь привлечь его внимание. Воспитатель должен уметь наблюдать и анализировать уровень развития детей и учитывать его при организации педагогических воздействий, должен уметь управлять поведением детей в сложный для них период привыкания к условиям детского учреждения. Поступление в детский сад изменяет почти все условия жизни маленького ребенка. Именно сотрудники детского сада и родители, объединив свои усилия, обеспечивают малышу эмоциональный комфорт. Необходимым условием для эффективного руководства процессом привыкания детей к дошкольному учреждению является продуманная система педагогических особенностей, в которой главное место занимает организация деятельности ребенка, отвечающая потребностям, которые определяют его поведение.

Таким образом, если же в ДОУ выстроена полноценная система мероприятий по организации адаптации, применяются педагогические особенности в период адаптации, то ходе запланированных мероприятий удается снизить степень выраженности адаптационного кризиса у детей, адаптируемых в ДОУ.

Таким образом, исследование показало - ребенок легче проходит адаптацию в ДОУ, если применены педагогические особенности;

- индивидуальный подход к каждому ребенку.

-комплексная и своевременная работа с родителями

-формирование предметно-развивающей среды в группе

-создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе;

-правильная организация игровой деятельности детей, направленной на формирование эмоциональных контактов "ребенок - взрослый" и "ребенок - ребенок".

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адаптация ребенка в группе и развитие общения на игровом занятии КРУГ / Зарубина Ю.Г., Константинова И.С., Бондарь Т.А., - 3-е изд. - М.:Теревинф, 2015. - 57 с.
2. Алямовская В.Г., Петрова С.Н. Игровая среда развития в группах детского сада в контексте ФГОС дошкольного образования. Практическое пособие для воспитателей. – М.: Центр дополнительного образования «Восхождение», 2014 – 68 с.
3. Астафьева Н.С. Планирование деятельности с детьми в течении дня."Восхождение" -2014.-71 с.
4. Воспитатель в дошкольных образовательных организациях. Физическое воспитание дошкольников: Учебное пособие / Борисова М.М., Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А.; Под ред. Козлова С.А., - 2-е изд., перераб. и доп. - М.:НИЦ ИНФРА-М, 2016. - 508 с.
5. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности.- М.: Мозаика- Синтез, 2012-128с
6. Давыдова О.И. Адаптационные группы в ДОУ.- М.:ТЦ Сфера,2011.-128с.
7. Иванова Н.В. Социальная адаптация малышей в ДОУ.- М.:ТЦ Сфера, 2011.-128с.
8. Микляева Н.В. Группы кратковременного пребывания. Педагогическое сопровождение. -М.:-ТЦ Сфера.-2012.-96 с.
9. Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении: Учебник/ВиноградоваН.А., МикляеваН.В. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2016. - 219 с.
10. Педагогика: Учебное пособие / Кроль В.М., - 2-е изд., испр. и доп. - М.:ИЦ РИОР, НИЦ ИНФРА-М, 2016. - 303 с.
11. Основы методик дошкольного образования: Учебное пособие / Анцыпирович О.Н., Горбатова Е.В., Дубинина Д.Н. - М.:НИЦ ИНФРА-М, Нов. знание, 2016. - 390 с.
12. Синенко И.В. Технология психолого-педагогической поддержки ребенка в период адаптации // Психология, социология и педагогика. 2012. № 10
13. Степаненкова Э.Я.Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет.-М.:Мозаика-Синтез,2012-144с.
14. Трофимова О. В. Организация успешной адаптации детей к дошкольному учреждению посредством создания целенаправленного комплекса мероприятий [Текст] / О. В. Трофимова, Т. М. Волкова, Н. А. Галка // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 139-142.
15. Холостова, Е. И. Социальная работа с дезадаптированными детьми [Электронный ресурс] : Учебное пособие / Е. И. Холостова. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2012. - 272 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Рекомендации родителям для поддержки ребенка в период адаптации к детскому саду.

Уважаемые родители!

Поступление вашего ребенка в детский сад - важный этап в его жизни. Он сопровождается изменением привычной для него обстановки, режима дня, питания, встречей с новыми детьми и взрос­лыми, разлукой с родителями. Ребенку необходимо приспособиться к новым условиям жизни. Не все дети одинаково хорошо с этим справляются. Вы можете помочь своему ребенку в период адаптации к детскому саду.

1. по возможности расширяйте круг общения ребенка, помогите преодолеть мтрах перед незнакомыми людьми: обращайте внимание ребенка на действия и поведение посторонних людей, вызывайте положительное отношение к ним.
2. помогите ребенку разобраться в игрушках: используйте показ с ними, сюжетный показ, совместные действия, вовлекайте ребенка в совместную игру
3. развивайте подражательность в действиях ребенка: «Полетаем как воробушки», «Попрыгаем как зайчики»
4. Учите обращаться к другому человеку, делиться игрушкой, жалеть плачущего и т. д.
5. Не допускайте высказываний огорчения и сожаления о том, что приходится отдавать ребенка в детский сад.
6. Приучайте к самообслуживанию, поощряйте попытки самостоятельных действий

К моменту поступления в детский сад ребенок должен уметь:

• самостоятельно садиться на детский стул
• самостоятельно пить из детской удобной чашки
• самостоятельно принимать пищу (жевать, глотать)
• пользоваться ложкой, уметь есть пищу разной консистенции (супы, каши, пюре и т.д.)
• активно участвовать в одевании, умывании
• пользоваться горшком
• самостоятельно занимать себя

Заведите индивидуальный дневник вашего ребенка (подойдет самый обычный блокнот или тетрадь, где вам будет вести записи)

На первой страничке подробно опишите особенности вашего ребенка: как вы его называете дома, как ваш ребенок ходит в туалет (просится ли, если да, то как «сигналит», через какие промежутки времени); как ваш ребенок ест, особенности засыпания (какие- то привычки: надо погладить по голове, ребенок спит с любимой игрушкой и т.п.)

Этот дневник значительно облегчит знакомство сотрудников детского сада с вашим ребенком.

Исследованиями доказано, что дети, умеющие самостоятельно играть, быстрее проходят адаптацию, с радостью ходят в детский сад. Дети, которые не умеют самостоятельно себя занять, переживают адаптацию гораздо сложнее. Так что задача каждого родителя – обучить ребенка возрастным играм, сформировать позитивное отношение к детскому сообществу.

грамотные родители терпеливо, системно и последовательно помогают ребенку овладеть навыками самообслуживания. Требования к ребенку должны быть последовательны и доступны. Важно постоянно упражнять ребенка в осваиваемых действиях, хватить хотя бы за попытку выполнения.

Непосредственно в период адаптации очень важно соблюдать следующие рекомендации

1. Устройство ребенка в детское учреждение лучше проводить во время вашего отпуска, так как в течение первой недели он должен проводить в детском саду не более двух-трех часов.

2.В период приспособления к новым условиям нужно тщательно наблю­дать за изменениями в состоянии здоровья ребенка и своевременно сообщать о них работникам детского сада.

З. При появлении первых признаков заболевания необходимо оставить ребенка дома и вызвать врача.

4. В период адаптации ребенок особенно нуждается в теплом, ласковом об­ращении с ним. Будьте внимательны к малышу, заботливы и терпеливы.

5. Дома необходимо поддерживать спокойную обстановку, не перегружайте ребенка впечатлениями, не принимайте и не посещайте гостей, не покупайте новых игрушек.

6. Разрешите ребенку взять в детский сад любимую игрушку, лучше, если она будет хорошо мыться.

Как облегчить ребенку адаптацию к детскому саду

1.Научитесь прощаться с ребенком быстро, давая таким образом понять, что вы уверены в нем и его умении справиться с собой. Не затягивайте про­цесс расставания. Ребенок почувствует ваше беспокойство за него, и ему будет еще труднее успокоиться.

2.Положите малышу в кармашек какую-нибудь памятную вещичку, кото­рая будет напоминать ему о вас и о том, как сильно вы его любите.

3.Никогда не пытайтесь ускользнуть незаметно от ребенка, если хотите, чтобы он вам доверял.

4, Не пытайтесь подкупить ребенка, не обещайте и не покупайте ему игрушек за согласие остаться в детском саду.

5.Четко дайте ребенку понять, что, какие бы истерики он ни закатывал, ему все равно придется пойти в детский сад. Если вы хоть раз ему уступите, в дальнейшем вам будет гораздо сложнее справиться с его капризами и слезами.

6.Привлеките воспитателя, вам нужен человек, который радушно встретит вашего ребенка.

7. Не удивляйтесь, если вы уже справились с проблемой, а она опять возникла после болезни или больших выходных, когда ребенок долго находился дома.

Помните, что в страхе расставания нет ничего плохого, он лишь свидетель­ствует о том, что между вами и ребенком существует тесная связь.

Следует помнить, что в процессе привыкания в первую очередь нормализуются настроение, самочувствие малыша, аппетит, в последнюю очередь - сон.

Адаптационный период считается законченным, если

ребёнок с аппетитом ест, быстро засыпает, вовремя просыпается, играет.

Приложение 2

Адаптационный лист

Фамилия, имя ребенка_____________________________Дата рождения_______________

Дата поступления в ДОУ________________Возраст на момент поступления____________

Заключение

Дата Поведенченские реакции

Аппетит ребенка

Эмоциональное состояние(настроение)

Социальные контакты (активность)

Сон ребенка

Средний балл

Памятка для воспитателей

Аппетит ребенка:

4 - очень хороший аппетит, съедает все с удовольствием; 3 - аппетит выборочный, но насыщенный; 2 - ест долго, неохотно; 1 - отказывается от еды.

Сон ребенка:

4 - сон спокойный, глубокий, засыпает быстро; 3 - засыпает нескоро, спит спокойно, но недолго; 2 - засыпает с плачем, долго, беспокоен во сне; 1 - отсутствие сна, плач.

Эмоциональное состояние:

4 - весел, жизнерадостен, подвижен, активен; 3 - улыбается, настроение хорошее, спокоен; 2 - иногда задумчив, замкнут; 1 - хныканье, плачет за компанию.

Социальные контакты (активность):

4 - охотно общается с детьми и взрослыми; 3 - сдержан, неохотно общается с детьми и взросдыми; 2 - невесел, с детьми и взрослыми не контактирует, даже если вовлечен в игру;

1 -агрессивен, недружелюбен, мешает детям играть, кричит. Нет контакта со взрослыми ____________________________________________________________________________________

Баллы, набранные ребенком, суммируются. Данная сумма делится на 5 (количество критериев). Число, полученное в результате деления, соотносится со следующими показателями: 2,6 - 3 балла - высокий уровень адаптированности.

У ребенка преобладает радостное или устойчиво-спокойное эмоциональное состояние. Он активно контактирует со взрослыми, детьми, окружающими предметами, быстро адаптируется к новым условиям (незнакомый взрослый, новое помещение, общение с группой сверстников). 1,6 - 2,5 баллов - средний уровень адаптированности.

Эмоциональное состояние ребенка нестабильно: новый раздражитель влечет возврат к отрицательным эмоциям слабым реакциям. Однако при эмоциональной поддержке взрослого ребенок проявляет познавательную и поведенческую активность, легче адаптируется к новой ситуации . 1-1,5 баллов - низкий уровень адаптации.

У ребенка преобладают агрессивно-разрушительные реакции, направленные на выход из ситуации (двигательный протест, агрессивные действия), активное эмоциональное состояние (плач, негодующий крик), либо отсутствует активность, инициативность при более или менее выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, отказ от активных движений, отсутствие попыток к сопротивлению, пассивное подчинение, подавленность, напряженность).

Приложение 3

Анкета для родителей.

Готов ли ваш ребенок к детскому саду?

№ п\п	Вопрос к родителям	Параметры	Баллы
1	Какое настроение преобладает у ребенка?	бодрое раздражительное подавленное	3 1 1
2	Как засыпает ваш ребенок ?	быстро (до 10 мин) медленно спокойно неспокойно	3 2 3 2
3	Какова длительность сна?	10 ч 30 мин (ночь) 2 ч 20 мин (день) не соответствует возрасту	3 1
4	Каков аппетит у ребенка ?	хороший избирательный плохой	3 2 1
5	Просится ли малыш на горшок?	просится не просится, но бывает сухой не просится, ходит мокрый	3 2 1
6	Проявляет ли малыш интерес к игрушкам?	проявляет проявляет иногда не проявляет	3 2 1
7	Проявляет ли ребенок интерес к действиям взрослых?	проявляет проявляет иногда не проявляет	3 2 1
8	Может ли ребенок без посторонней помощи найти себе занятие?	да нет	3 1
9	Проявляет ли ребенок инициативу в общении со взрослыми?	вступает в контакт по собственной инициативе не вступает в контакт	3 2
10	Проявляет ли ребенок инициативу в общении с детьми?	вступает в контакт по собственной инициативе не вступает в контакт	3 2
11	Адекватен ли малыш к оценке своей деятельности взрослыми?	да не всегда нет	3 2 1
12	Как была перенесена малышом разлука с близкими (если имелся такой опыт)	легко тяжело	3 2
13	Имеет ли место аффективная привязанность к кому-нибудь из взрослых?	да нет	1 3

от 3 до 2,5 баллов – легкая адаптация;

от 2,5 до 2 баллов – средняя адаптация;

от 1,9 баллов до 1 балла – усложненная адаптация, (выводится средний балл)

Приложение 4

Перспективный план работы с родителями в адаптационный период.

Сроки	Содержание работы
Подготовительный этап (июнь – август)	1.Первая встреча, беседа с родителями. Экскурсия по детскому саду 2.Памятка: «Информация для родителей, дети которых собираются в детский сад» 3.Анкетирование родителей «Будем знакомы». 4.Расскажите о своем ребенке» (его индивидуальные особенности) 5.Рекомендации родителям по подготовке детей к детскому саду
Основной этап Сентябрь	1. Родительское собрание на тему: «Адаптация детей ». 2. Индивидуальные контакты с родителями. 3. Привлечение родителей к совместному оформлению приемной и групповой комнат. 4. Консультация: «Режим и его значение в жизни ребенка», «Как помочь своему ребёнку адаптироваться»
Октябрь	1. Практикум для родителей " Игры в период адаптации ребенка в детском саду" 2.Общение за чаепитием. Разговор о проблемах. 2. Фотовыставка «Первые дни в детском саду», игра «Кто у нас хороший?». 3. Индивидуальные консультации для родителей детей 4.Совместный праздник «Осень», привлечь родителей к организации праздника
Ноябрь	1.День открытых дверей. Присутствие родителей на утренней гимнастике, режимных моментах, прогулке. 2. Консультации: «Расти здоровым, малыш!». 3. Организация «Калейдоскопа добрых дел» (подклеить книги, научить пускать мыльные пузыри, отремонтировать и изготовить мебель). 4. Индивидуальные консультации для родителей детей
Заключительный этап Декабрь	1.Консультации: «Формирования культурно – гигиенических навыков», 2.«Очень многое мы можем, очень многое умеем!» Родительские собрания в группе с предоставлением информации о результатах адаптационного периода. 3.Индивидуальные консультации для родителей детей с тяжелой адаптацией 4Новогодний утренник «Добрый дедушка Мороз». Совместное чаепитие родителей и детей в группе.

Приложение 5

Планирование совместной деятельности адаптационной группе

Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
Формирование культурно-гигиенических навыков и культуры поведения Разговоры и беседы Чтение сказок Обучение детей игровым действиям	Звуковая культура речи Игровые ситуации Рассматривание картин, игрушек Дидактические игры Чтение художественной литературы	Чтение рассказов Упражнения в основных движениях Игровые ситуации Социально-нравственное воспитание	Активизация словаря Заучивание потешек, песенок Ознакомление с окружающим Разговоры и беседы Игры-инсценировки	Драматизация Пальчиковые игры Социально-нравственное воспитание Общение

Планирование самостоятельной деятельности в адаптационной группе

Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
Игровые действия с игрушкой по предварительному показу воспитателя Игры с сенсорными материалами Игры с двигательными игрушками	Самостоятельное рассматривание книг и иллюстрационного материала Игры с персонажами театра (настольный и кукольный театр) Упражнения в основных движениях	Разговоры по телефону, рассматривание альбомов о семье Развивающие и дидактические игры Игры с двигательными игрушками	Побуждение к играм-инсценировкам на знакомом материале Рассматривание картинок, иллюстраций (побуждение к общению) Упражнения в основных движениях	Создание условий для ролевых действий с сюжетными игрушками Игры с дидактическими и сенсорными игрушками Создание условий для самостоятельной двигательной деятельности

Приложение 6

Анкета для родителей.

Уважаемые родители!
Ваш ребенок начал посещать детский сад. Просим вас рассказать о том, как малыш чувствует себя дома. Ответы на вопросы анкеты помогут педагогам найти индивидуальный подход к нему.

Имя, фамилия ребенка__________________________________Возраст________Группа______
1. Режим дня ребенка дома (основные моменты): время пробуждения________, завтрака_______, обеда_______, дневного сна_______, прогулки________, игр и занятий с ребенком _________.
2. Особенности темперамента ребенка и его подвижности (подчеркнуть): обычный, очень подвижный, замедленный.

3. Есть ли «всплеск энергии» дома после детского сада___________________________________
4. Многочисленны ли дома контакты у ребенка, его родителей_____________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
5. Стремится ли ребенок к общению со сверстниками?____________________________________
6. Есть ли любимая игрушка (какая)?___________________________________________________
7. Был ли «ознакомительный визит» в группу: что показали, что понравилось, что не понравилось?
_____________________________________________________________________
8. Есть ли дети, которые понравились?_________________________________________________
9. Были ли попытки играть с ними? Удачные ли?_________________________________________
10. Есть ли в группе дети, которые постоянно обижают Вашего ребенка?_____________________
Как обижают?____________________________________________________________________
Почему?_________________________________________________________________________

По отношению к Вашему ребенку (подчеркнуть)

Замедленный
Обидчивый, ранимый
Плохо говорит
Не умеет играть
Не умеет дать сдачи
Не умеет удержать игрушку
Нерешительный
Боится
Беспокойный По отношению к другому ребенку (подчеркнуть)

Агрессивный (нападает на всех)
Очень активный
Неуравновешенный
Непослушный
Неуправляемый
Просто старше
сильнее
11. Отдает ли кому-нибудь предпочтение, почему?________________________________________
12. Совпадает ли это с вашим мнением?_________________________________________________
13. Боится ли воспитателя? Какого?_____________________________________________________
14. Может ли обратиться к воспитателю с вопросом, просьбой?_____________________________
15. Слушается ли воспитателя (какого)?_________________________________________________
16. Рассказывает ли дома о воспитателях, отвечает ли на вопросы?__________________________
___________________________________________________________________________________
17. Играет ли дома в детский сад (подчеркнуть): самостоятельно, с игрушками, с мамой. Предпочитаемая роль, возможные сюжеты____________________________________________
___________________________________________________________________________________
18. Плачет ли ребенок при разлуке?_____________________________________________________
19. Спрашивает ли, когда Вы его заберете?_______________________________________________
20. Поведение ребенка при встрече (подчеркнуть): спокоен, плачет, продолжает играть, просит подождать?______________________________________________________________________
21. Утром отказывается идти в детский сад?______________________________________________
22. Просится ли в детский сад в выходные дни?___________________________________________

Приложение 7

Рекомендации ля воспитателей и родителей. Меры, облегчающие адаптацию

Необходимо заранее готовить ребенка к поступлению в детское учреждение.

Для родителей;

1. Провести первое знакомство родителей и ребенка с ДОУ:

- прийти на детский праздник;

- проконсультироваться у психолога;

-посетить занятия;

-пройти с экскурсией по ДОУ;

-посетить «День открытых дверей».

2. Приходя в детский сад, желательно познакомится с группой, куда будет ходить ребенок, с сотрудниками, работающими там.

3. В адаптационный период нежелательно разрушать любые привычки, в том числе и вредные (например, если ребенок сосет палец, не засыпает без соски или пения и т.п.), так как это осложнит приспособление к новым условиям. На момент поступления в детский сад необходимо предупреждать воспитателя о «особых» привычках ребенка, если таковые имеются.

4. Необходимо тренировать у ребенка систему адаптационных механизмов, приучать его к ситуациям, в которых требуется менять формы поведения.

5. Нужно придерживаться режима дня максимально приближенного к режиму в ДОУ.

6. Готовится к посещению сада лучше вместе. Ребенок будет более заинтересован посещением ДОУ, если родители, покупая необходимые вещи, будут привлекать и ребенка.

7. Накануне первого посещения детского сада необходимо напомнить малышу, что завтра он идет в группу, и ответить на все вопросы.

8. Рекомендуется укороченный день. Адаптация детей в основном начинается в летний оздоровительный период (этот этап самый рациональный), когда малыши большую часть времени проводят на прогулке, что способствует более легкой адаптации, так как дети имеют больше возможности находиться в привычной, естественной обстановке: играть с песком, водой, которые являются прекрасными психопрофилактическими средствами.

9. Первые несколько дней (приблизительно неделя, иногда до трех недель) желательно присутствие родителей в группе, на прогулке вместе с ребенком, т.к. с мамой ребенок чувствует себя уверенно и спокойно. Мама может помочь мне одеть других детей, принять участие в игре, участвовать в процессе кормления своего дитя, других ранимых малышей. В это время (период адаптации) пребывание ребенка в детском саду укорочено. Игры и игрушки вызывают у ребенка острый интерес. Любознательность и активность побуждают его ненадолго отлучиться от мамы для игры. При этом малыш иногда недалеко уходит от мамы, постоянно возвращается за эмоциональной «подпиткой». Здесь советуем маме отпускать малыша, одновременно следить за его безопасностью, своевременно откликаться на его призывы. Сначала проявления самостоятельности очень не долговременны, но постепенно малыш все дальше отходит от мамы, добровольно принимает участие в играх со мной, другими детьми и чужими мамами.

10. Важно избегать обсуждения при ребенке волнующих проблем, связанных с детским садом.

11. Необходимо подчеркивать, что ребенок по-прежнему дорог и любим.

12. Вежливое и приветливое обращение родителей к сотрудникам детского сада расположит ребенка к общению с ними.

Для воспитателя:

1. Воспитатели знакомятся с родителями и другими членами семьи, с самим ребенком, узнают следующую информацию:

-какие привычки сложились дома в процессе еды, засыпания, пользования туалетом и т.п.

-как называют ребенка дома

-чем больше всего любит заниматься ребенок

-какие особенности поведения радуют, а какие настораживают родителей.

2. Ознакомить родителей с ДОУ, показать группу. Познакомить родителей с режимом дня в детском саду, выяснить, насколько режим дня дома отличается от режима дня в детском садике.

3. Дать педагогические рекомендации родителям по адаптации ребенка к новым условиям жизни в ДОУ. Тогда ребенок придет в детский сад более подготовленным

4. Уточнить правила в общении с родителями:

-детский сад - это открытая система, в любое время родители могут прийти в группу и находиться там столько, сколько сочтут нужным;

-родители могут забирать ребенка в удобное для них время;

- и т.д.

5. Необходимо проявлять радость и заботу при приходе ребенка в группу.

6. Необходимо обеспечить стабильность состава воспитателей на период приема и на весь период пребывания детей в ДОУ. В период адаптации и после него категорически запрещается переводы детей в другие группы.

7. На период адаптации по возможности необходим щадящий режим.

8. приближенность режима детского сада к домашнему режиму.

9. Важно помнить о том, что ребенок должен получать удовольствие от общения с взрослыми и сверстниками.

10. Качество адаптации каждого ребенка с оценкой степени ее тяжести обсуждается на педсоветах или медико-педагогических советах.

Выработка единых требований к поведению ребенка, согласование воздействий на него дома и в ДОУ - важнейшее условие, облегчающее ему адаптацию к перемене в образе жизни.