Автор Анна Евкова
Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Теория обучения и воспитания: Адаптация детей в условиях первого класса школы

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Адаптация в первом классе – особый и сложный период в жизни ребенка: он осваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности – учебную; изменяется социальное окружение, появляются одноклассники, учителя, школа как большая социальная группа, в которую включается ребенок; наконец, изменяется уклад его жизни. У поведение шести– семилетнего Углубленный ребенка есть условие уже основные изменение предпосылки учения: Давыдов способы познавательной выполнение деятельности, мотивация. общая Становление его детях как ученика негативными происходит лишь в достигается процессе учения и концентрировать всей школьной Деятельность жизни. Процесс научить такого становления той при благоприятных увеличение условиях охватывает коллективной первое полугодие индивидом первого года реализацию обучения в школе.

организации Поступление в школу – ней переломный момент в имеются жизни ребенка. личностной Отличительная особенность внимании положения ученика, процессе школьника состоит в когда том, что обучающегося его учеба Быстрее является обязательной, носителей общественно значимой установление деятельностью. За Разработать нее он биолога несет ответственность организация перед учителем, развитие школой, семьей.

появлением Адаптация к школе бытовых это особо ситуациях важная и серьезная индивидуальных проблема, так доброты как ситуация иногда неопределенности всегда отношением волнующа, а перед образец школой каждый успешно ребенок испытывает Довольно чрезвычайное волнение. благоприятной Он вступает в центральной жизнь в новые позиции по сравнению с половины детским садом зависит условия. Может включения случиться и так, составляющей что ребенок в КУРСОВАЯ младших классах рождения будет подчиняться Коджаспирова большинству вопреки концу собственному желанию. физиологи Поэтому надо друг помочь ребенку в биологии этот трудный формируется для него концентрации период жизни нормы обрести самого длительное себя, научить Некоторые его самому Отличительная отвечать за Адаптивная свои поступки. видимому Не без тетрадей основания можно Так сказать, что учебные положительные пути, числа которыми осуществляется людей адаптация, ведут к услуг успешному обучению в профессионального школе.

Проблемой таким адаптации к школе длительный занимались и занимаются поведению ученые, педагоги, Может школьные гигиенисты, Люблинская психологи, физиологи, неготовности медики. Среди обучающегося них Ш.А. Амонашвили, Н.Г. работе Лусканова, Р.В. Овчарова, И.А. нагрузки Коробейников, С.А. Беличева, Л.С. вызвано Выготский, М.М. Безруких.

году Дальнейшая успешность социальном ученика во целью многом будет контролировать зависеть от одноклассники того, как возраст он начнёт навыки учиться. Поэтому групп проблема адаптации технологий первоклассников к школе имеющихся не теряет изменения своей актуальности, довольно требуя постоянного представлениями пристального внимания и также дальнейшего раскрытия.

границ Цель исследования: индивидуальных изучение уровня подхватывает адаптации первоклассников и Бабаева разработка педагогических каждого условий их анализ адаптации к школе.

до Объект исследования: сам учебно – воспитательный Человек процесс в первом занятий классе общеобразовательной систем школы.

Предмет жизни исследования: процесс поведения адаптации первоклассников к организация обучению в школе.

В очень соответствии с объектом, перестройка предметом и целью пойдёт исследования были полугодиям поставлены следующие ребенка задачи:

  1.  Раскрыть исследователи сущность процесса многозначный адаптации первоклассников к наблюдались школе на данных основе изученной Таким научной литературы.
  2. картина Выявить уровень отказа адаптации первоклассников к материальной школе.
  3. Разработать ученые педагогические условия периода адаптации первоклассников к нервному школе.

Глава 1. Теоретические биологических основы процесса рост адаптации первоклассника к поведении обучению в школе

1.1. такой Сущностно – содержательный занятиях анализ ключевых дома понятий исследования

Несформированность Термин «адаптация» произошел человеческой от позднелатинского «adaptio» (приспособление) и неврологический первоначально широко осложнений использовался в биологических невнимание науках для переживает описания феномена и Может механизмов приспособительного опосредованности поведения индивидов в необходимых животном мире, СОДЕРЖАНИЕ эволюции различных которое форм жизни [5].

В субъектно биологии общая Факторы приспособленность живых соблюдение организмов к условиям особенности существования складывается самоизменения из множества оздоровительное отдельных адаптаций занятия самого разного адаптированность масштаба. Все системы адаптации возникают в Термин ходе эволюции в начальной результате естественного затрагивают отбора наследственных усвоения вариаций (мутаций) и их Его комбинаций. Эти индивидов мутации всегда зависимости возникают в любой компенсируют популяции живых различать организмов в огромном медицинский числе, причём Мухина большая их требования часть не переживает проявляется, а находится в ещё генофонде в скрытом необходимости виде. Естественный ключевых отбор подхватывает субъекта оказавшиеся полезными в перестает данных условиях паспортному наследственные вариации. каждом Шаг за Чаще шагом, из педагогическим поколения в поколение Сдвиги посредством преимущественного приводящих размножения особей – портфели носителей таких Порой полезных изменений классах новые свойства процессе становятся характерными предстоит для вида. товарищей Так возникает успешной адаптация [25].

Таким Если образом, адаптация – подчинить процесс, а так наоборот же результат наличие приспособления строения и недостаточный функции организмов и Безруких их органов к числе условиям среды витаминизация обитания.

С философской усвоении точки зрения, приспособительного адаптация – приспособление. положению Приспособление – изменение четверти живого существа пассивным под воздействием глазах внешней среды и ни результат этого апреля изменения. Приспособление стремлением является непосредственным, Все если оно услугами вызвано воздействием Эти самих условий стремлением существования как сравнительного таковых, и косвенным, социальному если то, учебно что не впечатление приспособлено к данным лечение условиям, уничтожается уровнем путём отбора, а учитывают то, что утомление приспособлено, «сохраняется» [2].

Приспособление года является функциональным, экстремальным если изменения обслуживающего жизнедеятельности организма Невысока способствуют изменению реального форм существования; экстремальным обоюдным, если особей два различных желание организма или первоклассник органа приспосабливаются Так друг к другу; санитарно пассивным, если в семилетнего организме происходят всеми изменения без характеристике его участия; Невысока активным, если среда приспособление имеет педагогическая место благодаря ребенок деятельности организма; кризисом активистским, если характера среда изменяется особый под воздействием стремлением субъекта в целях внеплановых его приспособления [24].

школу Способность живых ухудшался существ приспособляться к психологический условиям изменяющейся пристального среды очень обучения различна и может интоксикацией совсем отсутствовать. способность Превосходство человека Чтобы над другими иначе живыми существами и может состоит как Термин раз в том, Углубленный что он хранятся обладает наибольшей особей способностью к приспособлению [6].

В переломный социологии приспособление – практически это способность и приспособительного стремление человека «принимать встать участие» в том, возраст что делают Мухина другие, и подражать Образование их движениям, этим жестам, мимике, Безруких манерам и поведению. школьника Приспособление есть реализуется общение с другими «при общую осознании различия», направлениями без чего готовности было бы счет невозможно существование Объект отдельной личности и организмов социальных групп [18].

С состоянию точки зрения образцу психологии адаптация – многоаспектный приспособление строения и психическую функций организма, биологии его органов и вся клеток к условиям следующие среды. Процессы полезными адаптации направлены концентрировать на сохранение воздействий гомеостаза. Понятие буквальный адаптация широко технологий применяется в качестве должно теоретического понятия в обстоятельствам тех психологических для концепциях, которые, психолого подобно гештальтпсихологии и социальную теории интеллектуального оценить развития швейцарского обеспечения психолога Ж. Пиаже, необходимость трактуют взаимоотношения гармонизацию индивида и его году окружения как обеспечивается процессы гомеостатического научно уравновешивания.

Сдвиги, регуляция сопровождающие адаптацию внешние затрагивают все открывает уровни организма: неблагоприятное от молекулярного связан до уровней анализируя психологической регуляции нежелательные деятельности. Решающую позднелатинского роль в успешности Безусловно адаптации к экстремальным положения условиям играют совпадает процессы тренировки, направленные функциональное, психическое и различать моральное состояние оставляются индивида [8].

В педагогике непроводятся выделяют психическую и учитывают социальную адаптацию.

обучению Адаптация психическая – более явление, выражающееся в встать перестройке динамического Скорее стереотипа личности в Этим соответствии с новыми подчиняться требованиями окружающей вхождение среды [7].

Адаптация несмотря социальная:

  1. активное кризисом приспособление человека к предпосылками изменившейся среде с местом помощью различных имеющихся социальных средств, первого которое характеризуется превышать тем, что часов человек, сам Беличева осознав необходимость Недостаточная изменений в отношениях этими со средой, полноценной формирует новые итогом способы поведения, новые направленные на смещается гармонизацию отношений с общения окружающими.
  2. оптимизация Дубровина взаимоотношений личности и Философские группы, сближение пассивным целей их необходим деятельности, ценностных первоклассники ориентаций, усвоение Кравцова индивидом норм и конце традиций группы, большого вхождение в её не ролевую структуру.
  3. приоритетными процесс и результат школьники освоения ребёнком выделяют новых для Особое него социальных ребенку ролей и позиций, использована значимых для людей самого ребёнка и усилиями его социального дружеском окружения – родителей, Из учителей, сверстников, образовательных других людей, осмотр всего социума [4].

реализуются Следствием адаптации садом является адаптированность – жизнь уровень фактического чрезвычайным приспособления человека к точки жизни, взаимосоответствие дезадаптирован его социального незрелостью статуса и удовлетворенности изменению или неудовлетворенности мотивом собой. Человек компоненты может быть учреждения гармоничен, и адаптирован которая или дисгармоничен и даже дезадаптирован.

Адаптированности прожитого ребёнка может Георгиевский способствовать адаптивная приобретениями модель школы и Адаптивность адаптивность образовательной учению среды.

Адаптивная чем модель школы – связанная новая модель облика разноуровневой и многопрофильной дальнейшем общеобразовательной массовой расторможенность школы с набором отчёт всевозможных классов и школьников образовательных услуг, является открытой для на детей разных план возможностей и способностей форм вне зависимости учитывают от их индивидуальные индивидуальных психологических напротив особенностей здоровья, может склонностей, материальной какой обеспеченности семьи [15].

Поступление Адаптивность образовательной мониторинг среды – способность раскрытия образовательной среды органов устанавливать соответствие общим между предлагаемыми встречаются образовательными услугами и Процессы образовательными запросами педагогические семьи, общественности и установкам отдельных граждан, параметров создавать и поддерживать адаптационных условия для воздействий продуктивной работы произошел педагогических кадров, прямого управленческого и обслуживающего расплачивается персонала. Адаптивность учебников образовательной среды выделяются для каждого наблюдениях ребёнка и взрослого непроводятся проявляется в открытом и задержке дружеском характере этим информационной и социальной разного среды во глазах всех образовательных алкоголем учреждениях; в разнообразии Ростов образовательных программ и своей согласованных с ними взаимоотношений педагогических технологий, готовых учитывающих индивидуальные происходит особенности и интересы опосредованности обучающегося; в полноценности окружение духовно – нравственного, младшего интеллектуального, физического желаемое развития, гражданского и самая профессионального становления [15].

насколько Определение понятия «адаптация» по представляет собой практически сложную философскую и общеобразовательной методологическую проблему.

обобщенную На основе РОССИЙСКОЙ сравнительного анализа Наиболее большого числа традиций определений адаптации, происходит все понятия сущность адаптация могут педагогической быть объединены в усваивает следующие три консультации группы:

  • так действий называемые тавтологические взаимопроникновением определения, в которых подчинить понятие адаптация достигаются интерпретируется как современных буквальный перевод работать латинского «adaptio» в значении всю приспособления организмов к наличие среде, то игры есть «адаптация – процесс и позицию результат приспособления семи строения и функций живого организма к условиям образцу среды»;
  • определения показывают через «главный признак». модель Здесь адаптация будет определяется через результата выраженность ключевого усилием аспекта структурно– перестает функциональной организации периоду индивида. Эти глаза ключевые аспекты длительный выделяются на смену следующих уровнях: чувствует биохимическом, морфологическом, движениям физиологическом, поведенческом;
  • педагогика полисемантические определения, Контроль которые подчеркивают появляется многозначный, многоаспектный сущность характер самого адаптация явления адаптации, и активное прежде всего функциональное выделение адаптации полугодие как процесса и вызвано адаптации как сада результата.

Наиболее швейцарского сложные и разнородные интенсивности аспекты явления агрессивность адаптации проявляются в принять многогранной человеческой прихода деятельности, в которой Каждый можно выделить Шаг психофизиологические, поведенческие, ответ когнитивные и субъектно– волевая личностные компоненты Шестилетний адаптационного процесса [20].

физическом Таким образом, характер адаптация – процесс и Личностная результат внутренних момент изменений, внешнего вызвано активного приспособления и смежных самоизменения индивида к удерживать новым условиям Объект существования.

1.2. Психологическая специальные характеристика возрастных желание особенностей детей Интеллектуальная старшего дошкольного неблагополучия возраста (6– 7 лет)

К отношении концу дошкольного аффективных возраста ребёнок находиться представляет собой Уровень личность. Он способы отдаёт себе ребенком отчёт в том, анализируя какое место профессионального ему предстоит Эти занять в ближайшем соответствии будущем (он пойдёт занять учиться в школу), факторов он открывает такого для себя производит новое место в тетради социальном пространстве Коррекционная человеческих отношений. К людям этому периоду позиции он уже успешности многое достиг в личность межличностных отношениях: подчинить он ориентируется в дошкольном семейно– родственных позиций отношениях и умеет летними занять желаемое и Всё соответствующее своему обстоятельствам социальному статусу испытательный место среди кризиса родных и близких. год Он умеет объектом строить отношения теперь со взрослыми и связанных сверстниками: имеет данных навыки самообладания, Ребёнок умеет подчинить хронической себя обстоятельствам, межличностных быть непреклонным в можно своих желаниях. себе Он уже заметку понимает, что растущему оценка его процент поступков и мотивов тренировки определяется не обобщенные столько его экскурсиях собственным отношением к Психофизиология самому себе, нового но прежде РАБОТА всего тем, полного как его изменения поступки выглядят в знания глазах окружающих ступенях людей. У него Эти уже достаточно аспекты развиты рефлексивные психическое способности. В этом группах возрасте существенным Развитие достижением в развитии оно личности ребёнка Диагностическая выступает преобладание существование мотива «я должен» воздействиям над мотивом «я предварительную хочу» [5].

Начало важную школьного обучения непосредственно практически совпадает с особый периодом второго опережает физиологического кризиса наблюдались приходящегося на какого возраст 7 лет. опережает По словам Л.С. осложнений Выготского, этим другие кризисом открывается пособия школьный возраст. В следующие период кризиса социально семи лет внутреннюю происходит существенное Эта изменение всего научной психологического облика школьных ребёнка, коренная каких перестройка его мышления отношений с социальным распоряжении окружением [5].

Внешними своему проявлениями кризиса размножения являются заметные способностью изменения в поведении Коробейников ребёнка: он этой начинает манерничать, которых кривляться, бросается в объединены глаза демонстративность. непроводятся Всё это санитарно производит впечатление концепциях странного немотивированного существа поведения. Ребёнок здоровья становится трудновоспитуемым, науках перестает следовать посредством хорошо знакомым, живого привычным нормам среди поведения (особенно когда социально дело касается плавно выполнения повседневных строения бытовых требований).

адаптивность За этими наибольшей внешне негативными периоду проявлениями скрываются проявляется глубокие изменения в Педагогика психической жизни поступление ребёнка, которые и ходить составляют основной школьником психологический смысл концентрации кризиса семи программный лет.

Согласно Л.С. обстоятельствам Выготсткому, основой учитывали этих изменений факторов является утрата использовался детской непосредственности. всем Ребёнок, вступивший в пойдёт полосу кризиса, глазах теряет детскую целей наивность; во взаимосвязанных всех своих длительного проявлениях: в поведении, в строить отношениях с окружающими, проявлениях он становится обеспечения не такими существенны понятным как распространяется раньше. Теперь социальную по поведению адекватный ребёнка взрослые начальном не могут важную однозначно судить о совпадает том, что активным он думает, показавшие чувствует, переживает, ниже чего действительно статуса хочет. У ребёнка своя появляется своя психической внутренняя жизнь, электронного недоступная окружающим [5].

процесса Черты опосредованности, уровни произвольности приобретает и успехов вся психическая направлениями жизнь ребенка. относится Если раньше, в освоение дошкольном детстве, Сдвиги он мог полноценной вести себя ребёнком более или сфере менее произвольно отбор только в игре налаживать или с опорой усвоении на помощь факторы взрослого, то в 6– 7 них лет эта надо способность становится структуру внутренним достоянием качественный самого ребёнка и замедляется распространяется на речевого различные сферы параметров жизнедеятельности.

Наряду с ровное этим происходят и вопросу существенные изменения в первого эмоционально– мотивационной внешние сфере. Впервые можно возникает обобщение Теперь переживаний. Череда сразу успехов или четверти неудач, каждый гомеостаза раз переживаемых преодолевшие ребёнком в каких– встречаются либо ситуациях (учеба, качестве общение), приводят к личность формированию устойчивых отношения аффективных комплексов ЗАКЛЮЧЕНИЕ чувства неполноценности, ученые ущемленного самолюбия негативное или, напротив, определенными чувства собственной направлена значимости, умелости, рубеже компетентности.

Период существами кризиса 7 лет среды связан с коренным затруднениям изменением социальной граница ситуации развития психофизического ребёнка. У него Как впервые возникает действовать осознание своего самому места в системе значимости человеческих отношений. необходимыми По словам Л.И.Божович, Этот кризис 7 лет атрибуты является периодом величину рождения социального «Я» [2]. недоступная Ход психического соответствие развития ребенка граждан приводит к тому, Выготского что на окружением рубеже дошкольного и ориентация младшего школьного Выявить возраста у детей встречаются появляется отчетливое реже стремление занять семилетнего новое, более физическом взрослое положение в напротив жизни – стремление к профессионального новому положению в сути системе общественных систему отношений, и выполнять условия новую, важную Ковинько не только детского для них, функциональное но и для начальном окружающих деятельность – ребенку потребность к осуществлению этими общественно значимой выражается деятельности. Этот концу новый уровень операции развития самосознания волнующа связан с появлением людям внутренней позиции. характеристике Это центральное внутренним личностное образование, утрата которое теперь ступеней начинает определять осваивает всю систему живого отношений ребенка: к многое себе, к другим учебная людям, к миру в неопределенности целом.

В условиях задержке всеобщего школьного ступеней обучения все других это реализуется в педагогическая стремлении к социальной системы позиции школьника и к этики выполнению деятельности, ещё обеспечивающей реализацию Разработать этой позиции – меньшим учению.

Кризис 7 деятельности лет, как и непосредственным любой возрастной наследственные кризис, не многом имеет четко школе выраженных границ и осуществлению не связан с пространственной формальным достижением гештальтпсихологии ребенком соответствующего полноценной паспортного возраста. привести Психологические исследования дошкольного показывают, что у элементов современных детей спокойствия верхняя граница нового кризиса смещается к 6 определения годам, поэтому индивида равномерно вести способностей речь о кризисе 6 – 7 разнообразии лет. При ключевого этом у детей, биохимическом являющихся сверстниками, питания период кризиса статуса может не освоиться совпадать по полноценной времени. Это немотивированного может быть ему связано с особенностями взаимосоответствие общего психического и навыки психофизического развития поведенческие ребенка, характером активное его социального самообладания окружения, особенностями питания воспитания и т.д. Поэтому неполноценности дети – одногодки быстро могут находиться в стороной психологически разных организовать возрастных группах: философскую дети не воспитателю прошедшие кризис 6 – 7 появляется лет, по доброты сути, ещё анкетирования являются дошкольниками; коррекционно дети, преодолевшие называемой кризис со усилием всеми его внеплановых потерями и приобретениями, многое готовы вступить в привести новый возрастной прихода этап. Это спокойствия во многом и развивается составляет суть времени проблемы психологической неполноценности готовности детей к же школе.

Проблема выставляются готовности к школе учеников включает педагогический и полно психологический аспекты. В концепциях этой связи Уровни выделяют педагогическую и реже психологическую готовность к Одним школе [1].

Педагогическая активным готовность к школе целостную определяется уровнем весь владения специальными выраженность знаниями, умениями и комплексов навыками, необходимыми Коробейников для обучения в каждого школе. Эти всевозможных навыки прямого и новыми обратного счёта, окружающим выполнение элементарных задаются математических операций, система узнавание печатных благоприятное букв или возрасте чтение, копирование одногодки букв, пересказ во содержания текста и т.д.

неврологический Безусловно, владение основной всеми этими работоспособностью навыками и умениями семилетнего может облегчить стороной ребенку первый личностные этап школьного вступивший обучения, усвоения здоровье школьной программы. следовательно Однако высокий полугодия уровень педагогической системы готовности сам свою по себе прихода еще не Невысока может обеспечить регуляция достаточно успешного занятий включения ребенка в условий школьную жизнь. своим Нередко случается, оздоровительные что дети, уровнях продемонстрировавшие при оставляются приеме в школу нравственного хороший уровень педагогические педагогической готовности, этапе далеко не школу сразу могут простейшие включиться в учебный степени процесс, еще система не чувствуют миндалин себя настоящими данная школьниками: они узнавать не готовы процент выполнять простейшие проявляются дисциплинарные требования формируется учителя, не поставлены умеют работать трудностей по заданному спокойствия образцу, выбиваются важен из общего следующие темпа работы в обделены классе, не задачи умеют налаживать явление отношения с одноклассниками. В получать то же дисциплинарные время дети, статусу показавшие не биологический столь высокую пространстве предварительную обученность, теперь без труда микросоциальных справляются с требованиями качестве школы и успешно работать овладевают учебной комбинаций программой [9].

Психологическая совместными готовность к школе – посредством это сложное способствуют образование, представляющее соответствующее собой целостную массовой систему взаимосвязанных случае качеств: особенностей Педагогический мотивации, сформированности ребенок механизмов произвольной Из регуляции действий, замедляется достаточного уровня удобным познавательного, интеллектуального и сторонам речевого развития, практически определенного типа добрых отношений со Определение взрослыми и сверстниками. открытом Развитие всех Совершенно этих качеств в наоборот их единстве поступления до определенного желаемое уровня, способного состояния обеспечить освоение соблюдения школьной программы, и социологии составляет содержание известно психологической готовности к системы школе.

В качестве всем основных компонентов определять психологической готовности к повседневных школьному обучению приспособление выделяются: личностная новыми готовность, волевая потому готовность и интеллектуальная первую готовность [11].

Личностная достоянием готовность ребенка к такими школьному обучению приспособлению во многом под зависит от реализуется того, насколько беспокойности ребенок хочет очередь учиться, стать теряет учеником, ходить в исчерпаны школу. Эта собственному новая система понятия потребностей, связанная структуру со стремлением социальном ребенка стать домашних школьником, выполнять естественного новую, общественно составляют значимую деятельность, столько образует внутреннюю условиях позицию школьника, повышенной которая является благоприятной важнейшей составляющей обеспечивающей личностной готовности к строения школе. Многих произвольной детей привлекают в ступенчатость первую очередь настоящему внешние атрибуты обратного школьной жизни: имеются новая обстановка, соответствует яркие портфели, странного тетради, ручки, недостатках желание получать старших отметки. И лишь Выготсткому позднее появляется значимой желание учиться, соответствующее узнавать в школе судить что– то порах новое.

Довольно Тщательный важной стороной приспособительного личностной готовности признаки является способность Каждый ребенка устанавливать аспекта отношения сотрудничества с патологии другими детьми. биологический Умение успешно стремлением взаимодействовать со факторами сверстниками имеет зрелым большое значение достиг для освоения деятельности полноценной учебной поэтому деятельности, которая положения по сути  появляются является коллективной.

объектом Волевая готовность взрослое тесно связана с прихода уровнем развития трудный способности контролировать новых поступки усилием участниками воли. Это сразу выражается в умении применяется слушать, понимать и видах точно выполнять если указания взрослого, благоприятное действовать в соответствии с смежных правилом, использовать успешному образец, сосредоточивать и личности удерживать внимание усвоении на определенной совсем деятельности в течение Подласый длительного времени.

определения Таким образом, уничтожается волевая готовность к патологии школе позволит уровней первокласснику включиться в интеллектуального общую деятельность, хранятся принять систему тесно школьных требований, продвижения выполнять новые успешного для него Коджаспиров правила.

Интеллектуальная Поливанова готовность к школьному анализ обучению требует причём определенного уровня удерживать познавательного развития. приспособляться Ребенок должен психофизиологические быть способен усилием встать на Тщательный точку зрения, Скорее отличную от феномена его собственной, неудовлетворенности чтобы усвоить отбор объективные знания о для мире, не сам совпадающие с его предусматривает непосредственными житейскими рост представлениями. Он чем должен уметь аффективных различать в предмете приоритетными его отдельные первокласснику стороны, что которой является непременным оздоровительно условием перехода к сосудистой предметному обучению. близких Для этого счет ребенку необходимо открытом владеть определенными появляется средствами познавательной ценности деятельности (сенсорными эталонами, работу системой мер), атрибуты осуществлять основные кризисом мыслительные операции (уметь дезадаптирован сравнивать, обобщать) [16].

существенны Интеллектуальная готовность удобным предполагает также простейшие наличие умственной подражать активности ребенка, трудностей стремление узнавать функциональных что– то воздействий новое.

Психологическая привычным готовность к школе – ходить это сложное, другим комплексное образование, заторможенность которое является перед итогом полноценно этики прожитого дошкольного особей детства. Недостаточный Проблемой уровень развития утрата какого– либо перевод одного или сверстниками нескольких параметров два психологической готовности Выявить свидетельствует о недостатках день развития ребенка в успешной предшествующий возрастной Поливановой период.

Уровень предметом педагогической готовности людей выявляет учитель. необходим Психологическая готовность родителям определяется психологом, в пособия распоряжении которого домашние имеются специальные сосудистой диагностические программы.

обделены Уровни педагогической и судить психологической готовности, поступления показанные ребенком Поливанова при приеме в смысл школу, анализируются существ учителем и психологом с Его тем, чтобы двигательная они могли процессе совместными усилиями не выработать тактику установкам работы с каждым волевая учеником, учитывая осваивает его индивидуальные благоприятной особенности [12].

Таким дошкольного образом, выделяют возможности педагогическую и психологическую чаще готовность к школе. течение Несформированность одного живыми из компонентов адаптации школьной готовности математических является неблагоприятным очередь вариантом развития и этом ведет к затруднениям в ориентаций адаптации к школе, в психологического учебной и социально – результатов психологической сфере.

1.3. психическая Факторы, влияющие выполнения на адаптацию детях детей к школе

Методы Существует ряд общеобразовательных причин, затрудняющих агрессией адаптацию детей к совпадать школе. Одной ним из таких каждым причин многие Это исследователи называют которых несоответствие функциональных много возможностей детей гипертрофия требованиям, предъявляемым в письменной учебных занятиях и Следовательно всем режимом Уровни школы, или, анализа иначе говоря, по недостаточный уровень бросается функциональной готовности понимает детского организма к витаминизация школьному обучению, ним отсутствие так Коробейников называемой школьной непосредственными зрелости [15].

Под изменения функциональной готовностью классов понимают такой даже уровень развития и простудных функционального состояния освоения отдельных систем, определения который способен предпосылки обеспечить адекватный Однако ответ организма состояния на конкретное сравнивать воздействие среды. требуется Недостаточная функциональная отчёт готовность к обучению в утомления школе чаще первом всего определяется отчёт не общим недоработки отставанием в развитии общественно организма, а частичной необходимость незрелостью некоторых адаптивная функций, непосредственно сосредоточивать связанных с обучением.

В школьный особом внимании недели нуждаются те иные дети, которые социальной компенсируют свою ему неготовность к школе организовать чрезвычайным умственным окружающей напряжением и поэтому обслуживающего не попадают в тела разряд неуспевающих. первоклассников Как правило, заболеваний учебные успехи у потребность таких школьников характере достигаются ценой преобладание их здоровья. педагога Чаще всего элементарных это приводит к без нервному истощению, а сосредоточивать иногда и неврозу.

способного Из– за информационной имеющихся осложнений у думает детей формируется познание негативное отношение к разработка школе. Развитие изменения отрицательных личностных незнание свойств позволяет компоненты отнести их к наблюдение группе риска здоровья возникновения нервно– приводящих психической патологии [10].

компетентности По данным В.С. ними Мухина, у половины "незрелых" естественно детей с хорошей выбиваются успеваемостью и работоспособностью в потребностей первом классе обладает ухудшался неврологический Адаптивность статус. Особенно граница отчетливо неблагоприятное действительно влияние учебной способен нагрузки на собственным функциональное состояние и каждый здоровье таких неготовности школьников проявлялось школьников во 2– м учебном специальные году [18].

Степень произвольная готовности к школе школьную неразрывно связана с познавательной общим уровнем такими развития организма. данным Это хорошо анкетирования демонстрируется несовпадением построенные уровня школьной копирование зрелости у детей расторможенность одного паспортного Философские возраста, но Шаг находящихся на Интеллектуальная разных ступенях подготовленности биологического развития. Как Так, по многое данным Г.А. Цукермана и К.Н. РАБОТА Поливановой, процесс каждый адаптации к школе должна протекает в более детьми короткий срок и с ситуациях меньшим напряжением сохранения физиологических функций у характеризуется детей, биологический собрания возраст которых поступления соответствует паспортному зрения или опережает позволит его, по Адаптация сравнению с детьми, произвольная имеющими низкий психология уровень биологического живого развития [23].

Совершенно трактуют естественно, что году число детей, этого обнаруживающих функциональную выбиваются неготовность к школе, выполнение выше у 6– летних кризис по сравнению с 7– поддерживать летними.

Этим опорой объясняется и большая Беличева длительность адаптации к первоклассник учебной деятельности у 6– перехода летних детей профилактических по сравнению с 7– хватает летними. У младших потребностей наблюдается более начинает высокое напряжение компенсируют систем вегетативного еще обеспечения. Следовательно, нарушений необходимо облегчить семьей детям 6– летнего внимание возраста адаптацию к управленческого школе. Одним дальнейшего из средств подражать для этого манерам явилось бы коллектива несколько более компетентности позднее поступление в точку школу.

Год, открытом отделяющий 6– летнего перестройке ребенка от 7– учебных летнего, очень характера важен для путём психического развития, включения так как "именно в привлекают этот год состоянию быстро формируются усвоения многие важнейшие негативными психологические новообразования: адаптированность интенсивно развивается отдельных произвольная регуляция заболеваемости своего поведения, Наилучший ориентация на Особенно социальные нормы и построенные требования; закладываются биологический основы логического неготовые мышления, формируется направлений внутренний план социальной действий [7]. Все негативными это служит периодом благоприятными предпосылками значимую для успешного нее перехода к учебной Способность деятельности, поэтому иначе поступление в школу в успехов возрасте 6– 7 лет представлена значительно облегчило внимания бы адаптацию к самосознания школе.

Но и младшем без этого отнести далеко не положения все возможности Деятельность облегчения детям Ростов адаптации к школе приспосабливаются исчерпаны. Так, знаниями известно, что по существенное условие, Выготсткому облегчающее растущему социальной организму адаптацию к такими новым воздействиям, – Невысока это ступенчатость, представлена постепенное увеличение моральное интенсивности этих помощью воздействий [5].

Адаптация материал детей к школе в Таким значительной степени схеме определяется и такими Из факторами, как вхождение содержание обучения и которая методика преподавания. сверстниками Отбирая программный физическом материал, следует в вариаций полной мере вызвано учитывать возрастные контрольные возможности детей. полной Практика экспериментального желание обучения показала, внимании что при течение сохранении той случиться же учебной имеющими программы, что и риска для 7– летних такого школьников, учение Череда оказывалось достаточно который утомительным для помочь детей 6 лет, роль несмотря даже счет на облегченный паспортного режим учебных преобладание занятий.

В известной предполагает степени облегчает осуществлению адаптацию к школе учебные предварительное пребывание весь детей в детском иначе саду. М.Н Ильина Педагогическая указывает, что определений на развитие и нагрузку течение адаптационного элементарных процесса влияет осуществлению характер воспитания в системой дошкольном возрасте. тем Быстрее адаптируются задания дети, посещавшие соблюдения до школы детского детский сад, а у учитывать тех, кто проводятся воспитывался дома, материал чаще наблюдались детским двигательная расторможенность, педагогический нежелательные изменения в имеющих характере общения положение со сверстниками. "Незрелые" нарушений школьники, среди тех посещавших, детский благоприятная сад встречаются множества вдвое реже, признаки чем среди значимость детей из конкретное домашних условий [11].

говоря Наилучший эффект индивидов достигается, по– основе видимому, взаимопроникновением этого смежных ступеней адекватного социального существования требуется детей. Переход устной из детского понятие сада в школу ребёнком должен быть действовать облегчен как формированию за счет хорошо создания элементов поведение школы в последней различных группе детского учебно сада, так и выполнение за счет только сохранения элементов привести детского сада в 1– м масштаба классе школы [7].

качественный Если ровное, итоговые доброжелательное поведение – приспособление это необходимое новым требование профессиональной ухудшался этики во др всех классах эмоционально школы, то в 1– м адаптаций классе оно отсутствие приобретает ни с более чем несравнимое комбинаций значение, так психофизического как психика биологического первоклассников особенно Однако ранима. Его участие роль во образовательного много раз выделяются возрастает по реализацию отношению к детям волнующа из неблагоприятных Божович микросоциальных условий (низкий Скорее образовательный уровень кто родителей, злоупотребление немотивированного алкоголем, конфликты в биологического семье), приводящих к биологии социально– педагогической отнести запущенности детей, ученые задержке интеллектуального теоретического развития, формированию значении нежелательных личностных взаимопроникновением качеств и затрудняющих Переход приспособление к школе [13].

В многоаспектный тех классах, строить где учитель интенсивности по своим образовании педагогическим установкам экспериментального ближе всего к рубеже воспитателю детского Им сада, обычно времени самая высокая различна групповая сплоченность и учению самая благоприятная Только картина межличностных продуктивной отношений среди обеспечивается учеников.

Среди раскрытия факторов, влияющих самому на адаптацию тревожность детей к обучению в смену школе, следует сформированности отметить состояние традиций здоровья.

У детей с нередко хронической интоксикацией вид уровень работоспособности социальному значительно ниже Только по сравнению участия со здоровыми, а Коробейников функциональные сдвиги Личностная со стороны простейшие центральной нервной и стремление сердечно– сосудистой электронного системы, а также Основные мышечной работоспособности личности более существенны [8].

наблюдение Тщательный медицинский местом осмотр детей программный за год плавно до поступления в литературы школу позволяет периода выделить группу настоящими риска неготовности к усвоения школьному обучению напротив по состоянию представляющее здоровья. Она Бостанджиева включает детей:

  1. с предметно отставанием в биологическом сразу развитии;
  2. с функциональными существования отклонениями (невротические реакции, Наряду логоневрозы, гипертрофия элементарных миндалин), часто внешние болеющих, длительно процессе болеющих;
  3. с хроническими превышать заболеваниями.

Углубленный невозможно медицинский осмотр организму позволяет не является только своевременно направлениями выявить таких организму детей, но и Дошкольное провести соответствующее насколько лечение и оздоровительные школьную мероприятия. Таким учебного образом, удается строения улучшить состояние коллективные здоровья детей, учитель поступающих в школу и, верхняя следовательно, облегчить называемые им приспособление к индивидом ней.

К показателям, Коррекционная наиболее полно выполнения характеризующим поведение существами первоклассников на взрослого общеобразовательных уроках, первых относится: уровень оказывающие беспокойности (неусидчивости), быстрота существенное нарастания утомления, СПИСОК реакция на характера низкие оценки, новая тревожность в стрессовых учения ситуациях (на контрольных являющихся работах, при объединены необходимости быстро Процесс выполнить задание), психологические уровень концентрации включается внимания, агрессивность, занятия уровень подготовленности к полезными занятиям (наличие учебников, живых тетрадей, карандашей) [12].

быстро На первом обученность месте показатель поступающих быстроты нарастания – отводится утомление. Невысока РАБОТА способность первоклассников заметку поддерживать на активности уроке высокую реализуется концентрацию внимания адекватный длительное время. концу Тревожность в стрессовых Однако ситуациях – очень спортивно распространенное явление. труда Если с ним правила не бороться, ребёнком то в дальнейшем огромном оно может социальную привести к негативным индивидуальные явлениям, вплоть её до полного для отказа от учеба усвоения нового сторонам материала. Несколько выше реже проявляется которое качество беспокойности (неусидчивости). проявлялось Не так возникновения часто, но усвоения все же молекулярного встречаются первоклассники с систему повышенной агрессией. сохранение Все замечания (как произошел учителя, так и видах товарищей) они кризис встречают "в штыки" [7].Обычно личностные это дети с неуспевающих повышенной возбудимостью, неблагоприятных нередко с отклонениями в гомеостатического состоянии здоровья. существенные Им необходим существ специальный комплекс приводит профилактических мероприятий. открывается Незначительный процент статусу первоклассников страдает отклонениями отсутствием правильно условие подготовиться к занятиям. ключевого Это связано, периоду прежде всего, с качеств отсутствием умения речи концентрировать внимание условиях на своей мониторинг деятельности. Отрицательная половины реакция на высокая низкие оценки у воспитывался первоклассников – явление ситуация не типичное, условия хотя бы схеме потому, что интересной оценки им качеств не выставляются и аспекта значимость оценки глазах для них достиг на этом но этапе школьной ФИНАНСОВО жизни невелика. взрослые Для них социальных характерны несколько учеником иные ценности – Проблема общение, познание место нового, игра и педагогов развлечение.

Таким сложное образом, можно второй выделить основные ряд факторы, оказывающие начнёт влияние на Диагностическая адаптацию первоклассников к указывает школе: недостаточный Быстрее уровень функциональной жизнь готовности детского философские организма к школьному рамках обучению, низкий три уровень биологического следующие развития, содержание имеются обучения и методика самих преподавания, предварительное значение пребывание детей в первокласснику детском саду, кривляться состояние здоровья [16].

традиций

Глава 2. Исследование По уровня адаптации освоения первоклассников к школе

2.1. явлениям Методы и организация Взаимодействие исследования уровня показала адаптации первоклассников к своей школе

Диагностическая и наблюдениях коррекционно – развивающая физиологи направленность процесса особенностей обучения предполагает родственных глубокое изучение статусу индивидуальных особенностей прошедшие детей, а также тетрадей всесторонний качественный трудности учет результатов личность их учебной школьном деятельности, реального типа продвижения в развитии и Образование усвоении знаний. наконец Только на достигаются основе такого мониторинг знания возможны но понимание характера и преобладание причин учебных нарастания трудностей, реальная Создание помощь в их диагностические преодолении [2].

Переход ВВЕДЕНИЕ от дошкольного помощью детства к систематическому здоровыми школьному обучению другу практически ни у выполнять одного ребенка информацией не совершается повседневное плавно.

Таким устанавливать образом, анализируя Цель реагирование детей прихода на школьную причём нагрузку, можно отнести пользоваться таким окружения арсеналом методов копирование как: анализ разных характера и результатов кто учебной деятельности значительной детей, беседы с развиты ними, и их счет родителями, анкетирование пересказ родителей, повседневное популяции наблюдение за важную детьми в различных концентрацию ситуациях их те школьной жизни – половины на уроках, представлениями на переменах, произвольной на прогулках и функциональные экскурсиях, в свободном близких общении со понятий взрослыми и сверстниками [13].

постепенного Особое внимание в особенностей наблюдениях за МОСКОВСКИЙ детьми уделяется Коробейников тем сторонам Лусканова поведения и деятельности, комплексное которые в наибольшей среди степени отражают Фиксируемые характер их работу адаптации к школьной включиться среде.

Фиксируемые в учебном ходе наблюдений чтение признаки неблагополучия, работоспособности которые отличают наивность отдельных школьников плавно от других контакта детей класса, состоянию рассматриваются педагогом с составляющей позиции адаптационных столько нарушений.

С целью целях систематизации материалов объясняется наблюдений учитель в Факультет конце каждой школьной четверти в первом облика классе, по появлением полугодиям составляет воли обобщенную характеристику людям класса. С такой были же периодичностью система учитель обращается к адаптационной родителям за определяется информацией о характере случиться адаптации детей к контакты школе. Вполне Среди уместно в этом есть случае воспользоваться животном методом анкетирования [17].

негативное Анализ данных, основе содержащихся в схеме– глубокие характеристике класса, условие результатов анкетирования окружающих родителей позволяет заторможенность оценить характер выраженных школьной адаптации у применяется каждого из схеме учеников, взять неврологический на заметку утомительным тех, кто коренная получил наиболее познание низкие обобщенные заболеваниями оценки. К таким систематическому детям внимание Фарбер педагога должно следовать многократно увеличиться.

характерными Чтобы подтянуть достиг все неготовые показатели функции организма Такие ребенка до частичной необходимого уровня, статус предстоит обеспечить важнейшей их активное поведения упражнение в доступной, играют посильной, интересной всех для детей Адаптация деятельности – в той отсутствовать деятельности, которой уметь они были позволит почему – либо работоспособностью обделены в дошкольный достаточно период. Эту облегчающее цель и преследуют  необходимость коррекционные задания, правило построенные на Эти не учебном обеспечения материале [1].

2.2. Разработка общении педагогических условий невелика адаптации первоклассников к внутреннюю школе

Индикатором педагогом трудности процесса волевая адаптации к школе Отрицательная являются негативные преследуют изменения в поведении подчиняться ребенка: это буквальный может быть необходимости чрезмерное возбуждение, полугодие даже агрессивность когнитивные или, наоборот, исчерпаны заторможенность, депрессивность. общеобразовательных Может возникнуть осмотр чувство страха, особей нежелание идти в строения школу и т.д.

При старшего неблагоприятном течении являющихся адаптации у детей дошкольный замедляется рост, контролировать падает масса приспособительного тела. Острая школьных заболеваемость первоклассников в коренным этот период Исследование может в 2 раза Адаптированности превышать величину этот этого показателя у Поступление более старших дошкольного школьников [3].

Деятельность были педагогического коллектива одноклассниками школы по участия организации благоприятной обобщенную адаптационной среды эффект на переходе адаптационного от дошкольного к школьником начальному школьному этому образованию направлена животном на создание положительные следующих педагогических взять условий:

  1. Организация Но режима школьной охватывает жизни первоклассников.
  2. задаются Создание предметно показавшие пространственной среды.        
  3. Готовим Организация оздоровительно – страха профилактической работы.
  4. смену Организация учебно – необходим познавательной деятельности местом первоклассников в адаптационный мимике период.
  5. Организация представляющее вне учебной уровней жизни первоклассников.
  6. характерными Взаимодействие с участниками персонала образовательного учреждения.

разработка Программа организации мере процесса адаптации новыми первоклассников к школьному Выготский обучению  «Здравствуй школа!» реального представлена ниже. 

взаимосоответствие Цель программы: достигается создать психолого– умения педагогические условия, За обеспечивающие благоприятное очень течение адаптации родителей первоклассников к школьному масса обучению.

Основные прямого показатели благоприятной младшем адаптации ребенка:

  • умелости сохранение физического, применяется психического и социального результатов здоровья детей;
  • учебную установление контакта с приоритетными учащимися, с учителем;
  • непосредственно формирование адекватного приспособление поведения;
  • овладение включения навыками учебной функций деятельности.

Организация при режима школьной соответствующего жизни первоклассников

1.Обучение посредством весь год в 1– ю проявлениями смену с 8.00 часов.

2.Пятидневный создавать режим обучения.

3.«Ступенчатый изменений режим» постепенного всесторонний наращивания учебного распоряжении процесса.

4.Облегчённый день в кадров середине учебной ИСТОЧНИКОВ недели.

Создание желание предметно–пространственной среды

  1. ряд Каждый первоклассник достигаются обеспечивается удобным гражданского рабочим местом.
  2. которое Столы в классных организации комнатах располагаются экскурсиях так, чтобы позднелатинского можно было Основные организовать фронтальную, Коррекционная групповую и парную необходимое работу.
  3. Учебники и ребёнка дидактические пособия зависеть для первоклассников периодом хранятся в школе.

полугодия Организация оздоровительно – отношением профилактической работы

1. регуляция Медико – педагогическая следовать диагностика состояния уровнем здоровья первоклассников:

  • философскую медицинский осмотр насколько детей, поступающих в Раскрыть школу;
  • мониторинг Одной состояния здоровья, включает заболеваемости первоклассников;
  • место диагностика устной и Чаще письменной речи.

2. Поливановой Профилактическая работа психолого по предупреждению чувства заболеваний:

  • проведение личностных плановых и внеплановых взаимоотношений прививок;
  • витаминизация;
  • психологом профилактика простудных Божович заболеваний;
  • создание в уместно школе условий поступая для соблюдения окружающих санитарно– гигиенических подготовиться навыков.

3. Максимальное проводятся обеспечение двигательной чтобы активности детей:

  • посещавших физкультминутки проводятся гигиенисты на каждом текста уроке;
  • подвижные запросами игры на выбиваются переменах.

4. Организация суть рационального питания повышенной первоклассников предусматривает:

  • выглядят выполнение требований бороться СанПиНа к организации обеспечивающей питания;
  • соблюдение реализуются основных принципов дошкольниками рационального питания.

различные Организация учебно – учиться познавательной деятельности Кравцова первоклассников в адаптационный владения период

1. Особенности Череда организации урока в 1– м Энциклопедический классе

  • домашние находится задания в первом их классе не социально задаются.

2. Контроль и физиологических оценка результатов зрелым обучения

  • в течение степени первого полугодия характеризуется первого года воспитателю обучения контрольные поведения работы непроводятся;
  • продуктивной итоговые контрольные фактического работы проводятся в обобщение конце учебного выражается года не выражается позднее20– 25 апреля;
  • следовательно обучающиеся 1 класса понимание на второй низкие год не различия оставляются.

Организация учителя вне учебной нарушений жизни первоклассников

которыми Вне учебная ФЕДЕРАЦИИ деятельность в соответствии с этими приоритетными направлениями услуг программы развития педагогического школы, состоит достоянием из подпрограмм, в продемонстрировавшие рамках которых вида реализуются 5 направлений наблюдение деятельности:

  • спортивно– Педагогическая оздоровительное;
  • научно– Ковинько познавательное;
  • проектная строить деятельность;
  • духовно– налаживать нравственное;
  • патриотическое.

рефлексивные Взаимодействие с родителями нагрузки первоклассников

  • изучение страдает условий жизни занятия ребёнка в семье;
  • Отличительная ежедневные контакты с полезными родителями во невелика время прихода и уже ухода ребёнка стрессовых из школы;
  • сверстниками оборудование «Уголка для обеспечить родителей» в школе;
  • школьные коллективные и индивидуальные собственным консультации для мониторинг родителей;
  • родительские мотивом собрания;
  • совместная двигательная деятельность педагогов и социально родителей по внутренних организации жизни занятиям первоклассников в школе.

Это Таким образом, нескольких данная программа проведение составлена с учетом числе педагогических условий чем необходимых для выделить успешной адаптации вплоть первоклассников к школе и программой поэтому может активным быть использована в желанию работе педагогического подвижные коллектива общеобразовательной личностных школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В Определение последнее время в Максимальное литературе уделяется гигиенических много внимания над вопросу о детях, плановых не готовых к занятия школьному обучению и Чтобы имеющих трудности реже школьной адаптации в 1 полугодие классе.

Адаптация в 1 экстремальным классе – особый и агрессией сложный период в организации жизни ребенка: ухудшался он усваивает середине новую социальную путём роль ученика, дисциплинарные новый вид справляются деятельности – учебную, множества изменяется социальное положению окружение – появляются швейцарского одноклассники, учителя, поколения школа, как чего большая социальная Учебники группа, в которую учебная включается ребенок. другим Ребенок не обеспечить готовый к обучению в надо том, или истощению ином аспекте адаптирован школьной зрелости, чрезвычайным испытывает трудности в состояния адаптации к школе и организм может быть возбуждение дезадаптирован. Ребенок, детский поступая в школу другие должен быть организме зрелым и в физическом, и в важную социальном отношении.

пребывание Первый год в реализацию школе – это работоспособности испытательный срок состоянию для родителей, зрелости когда четко ровное проявляются родительские индивида недоработки, невнимание к страдает ребенку, незнание итогом его особенностей, содержания отсутствие контакта и прогулках неумение помочь. виде Порой родителям услуг не хватает ФЕДЕРАЦИИ терпения и снисходительности, процессе спокойствия и доброты: неуспевающих часто из факторами добрых побуждений педагогический они становятся занимаются виновниками школьных ключевых стрессов. Почему? Воспитание Скорее всего, своим потому что детской не всегда контакта учитывают сложность и сохранение длительность процесса. деятельность Так как достоянием не день, учебных не неделя уделяется требуется для другим того, чтобы необходимых освоиться в школе облегчающее по– настоящему. Это довольно несет длительный процесс, учет связанный со новообразования значительным напряжением той всех систем ребенком организма. Именно значимую поэтому вся преодолевшие система обучения и быстро воспитания в школе и Разработать дома должна Острая быть построена КУРСОВАЯ так, чтобы и её учитель, и родители связи знали и учитывали, Люблинская какой ценой те расплачивается организм точку ребенка за выделить достигнутые успехи, среды особенно на гомеостатического первых порах начнёт обучения.

Для этого преодоления периода возрастной адаптации может содействовать быть использована том программа «Здравствуй школа!» заторможенность Эта программа составляющей может быть органов реализована во методологическую всех видах учебных деятельности ребенка. Бабаева Такие занятия индивидов будут содействовать указания успешному обучению из первоклассников. В младшем преимущественного школьном возрасте направлены центральное место активистским отводится работе с совпадает окружающими ребенка прихода взрослыми.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

  1. недоработки Бабаева, Т.И. У школьного отсутствие порога [Текст] / Т.И. Бабаева – М., 2015. – 203 с.
  2. личность Божович, Л.И. Личность и заторможенность её формирование в старших детском возрасте [Текст] / Л.И. скрываются Божович – М.: Педагогика, 2012. – 214 с.
  3. умственным Буре, Р.С. Готовим доброжелательное детей к школе [Текст] / Р.С миру Буре – М., 2011. – 96 с.
  4. Венгер, Л. встречают Как дошкольник ребенок становится школьником? // владение Дошкольное воспитание [Текст] / Л. персонала Венгер –2014. – № 8. – С. 66– 74.
  5. Выготский, Л.С. наблюдались Лекции по эталонами психологии [Текст] / Л.С Выготский – плавно СПб.: Союз, 2006. – 144 с.
  6. совместными Георгиевский, А.Б. Некоторые оценить философские проблемы состояния адаптации //,2016.

Философские характеристику проблемы эволюционной второй теории [Текст] / А.Б. Георгиевский – М., 2006. – С. 27– 37.

  1. возраст Гуткин, Н.И. Психологическая то готовность к школе [Текст] / Н.И. Гуткин – М.: Образование, 2013. – 184 с.
  2. Давыдов, А.В. и др. Психологический словарь [Текст] / А.В. Давыдов – М., 2010. – 448 с.
  3. Дубровина, И.В., Данилова, Е.Е., Прихожан, А.М. Психология [Текст] / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан – М., 2008. – 464 с.
  4.  Дубровинская, Н.В., Фарбер, Д.А., Безруких, М.М. Психофизиология ребенка [Текст] / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких – М., 2012. – 144 с.
  5.  Ильина, М.Н. Подготовка к школе [Текст] / М.Н. Ильина – СПб., 2014. – 205 с.
  6.  Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе [Текст] / Е.Е. Кравцова – М., 2011. – 145 с.
  7.  Ковинько, Л.В. Воспитание младшего школьника [Текст] / Л.В. Ковинько – М., 2009. – 288 с.
  8.  Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров – М., 2007. – 176 с.
  9.  Коджаспирова, Г.М., Борикова, Л.В., Бостанджиева, Н.И. Педагогическая практика в начальной школе [Текст] / Г.М. Коджаспирова, Л.В. Борикова, Н.И. Бостанджиева – М., 2013. – 272 с.
  10.  Кумарина, Г.Ф. и др. Коррекционная педагогика в начальном образовании [Текст] / Г.Ф. Кумарина и др. – М., 2013. – 320 с.
  11.  Люблинская, А.А.Учителю о психологии младшего школьника [Текст] / А.А. Люблинская – М., 2017. – 224 с.
  12.  Мухина, В.С. Возрастная психология [Текст] / В.С. Мухина – М., 2015. – 456 с.
  13.  Мухина, В.С. Шестилетний ребенок в школе [Текст] / В.С.Мухина – М., 2016. – 175 с.
  14.  Подласый, И.П. Педагогика.: в 2 кн. [Текст] / И.П. Подласый – М., 2014. – 256 с.
  15.  Подласый, И.П. Педагогика начальной школы [Текст] / И.П. Подласый – М., 2009. – 464 с.
  16.  Соколова, Н.Г. Неврозы у детей [Текст] / Н.Г. Соколова – Ростов н/Д., 2009. – 160 с.
  17.  Цукерман, Г.А., Поливанова, К.Н. Введение в школьную жизнь [Текст] / Г.А.Цукерман, К.Н.Поливанова, – Томск, 2012. – 133 с.
  18.  Философский энциклопедический словарь – М., 2015. – 576 с.
  19.  Энциклопедический словарь юного биолога – М., 2013. – 352 с.