Ценностно-мотивационная сфера личности как объект психологического исследования

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. В настоящее время, в рамках современного психологического знания, особую значимость приобретает изучение особенностей ценностно-мотивационной сферы личности, как одной из основных сфер, опосредующих деятельность личности.

На особенности становления и развития личности человека обращали внимание многие ученые. Процесс формирования личности – это сложный и многогранный процесс. На формирование личности оказывают влияние и социальное окружение, особенности их межличностных отношений, система мотиваций и ценностных ориентаций.

Как известно, система ценностных ориентаций помогает определить содержательную сторону направленности личности и выступает в качестве основы ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основы мировоззрения и ядра мотивации жизненной активности, основы жизненной концепции и «философии жизни».

Личность человека представляет собой динамическую систему, которая находится в процессе непрерывного изменения и развития. В процессе такого личностного становления все большее значение играют внутренние движущие силы, которые позволяют человеку все более самостоятельно определять задачи и направление своего развития.

В данном контексте, особую значимость приобретают особенности ценностно-мотивационной сферы подросткового возраста, поскольку именно мотивы определяют поступки и обуславливают поведенческие паттерны его личности. Вместе с тем, ценностные ориентации личности формируются и окончательно осознаются в период подросткового возраста.

Значимость настоящей темы обусловлена тем, что понимание специфики ценностно-мотивационной сферы личности подростков во многом может способствовать эффективным формам коррекционного взаимодействия с детьми подросткового возраста.

Цель исследования: изучить особенности ценностно-мотивационной сферы личности как объекта психологического исследования.

Задачи исследования:

1. Дать характеристику категории «личность» в психологии.

1. Охарактеризовать специфику ценностно-мотивационной сферы личности в психологии.

3. Рассмотреть специфику ценностно-мотивационной сферы личности в подростковом возрасте.

4. Изучить особенности ценностно-мотивационной сферы личности в подростковом возрасте.

5. Сформировать рекомендации по развитию ценностно-мотивационной сферы личности подростка

Объект исследования: личность.

Предмет исследования: особенности ценностно-мотивационной сферы личности.

Изучением особенностей ценностно-мотивационной сферы личности занимались такие авторы, как: Л. И. Божович, С. С. Бубнова, Л. Г. Десфонтейнес и прочие.

Методы исследования:

1. Теоретические: анализ психологической литературы по обозначенной проблеме, систематизация научной информации по заданной тематике;

2. Эмпирические: опрос, структуризация полученных результатов исследования.

Структура работы. Настоящая работа состоит из введения, двух глав, разделенных на параграфы, заключения и списка использованной литературы.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ

1.1. Характеристика категории «личность» в психологии

В настоящее время проблема личности является одной из центральных в психологии. Она выступает как анализ психических свойств и отношений личности, индивидуальных особенностей людей, наличия и характера межличностных связей, статуса и ролей личности в различных общностях и др.

Личность – это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих [5]

Таким образом, личность объективно включена в систему общественных отношений. Эти отношения влияют на формирование личности не прямо, но система общественных отношений является одним из важнейших факторов, определяющих социальный статус каждой конкретной личности и её развитие.

Схожей с категорией личности, является понимание субъектности индивида. Субъект (от лат. subjectum — подлежащее) – индивид или группа, как источник познания и преобразования действительности; носитель активности, осуществляющий изменение в других людях и в себе самом как другом [6]

Субъектность человека проявляется в его витальности, деятельности, общении, самосознании. Субъект есть целеполагающее, целостное, свободное, развивающееся существо. Также, в связке с данным понятием выделяют категорию «индивидуальность».

Индивидуальность – это единство неповторимых личностных свойств конкретного человека, своеобразие его психофизиологической структуры (тип темперамента, физические и психические особенности, интеллект, мировоззрение, жизненный опыт). Индивидуальность – это качество, присущее индивиду, вследствие чего, представляется уместным дать определение категории «индивид». Так, индивид – это единичный представитель вида «homo sapiens», человек как субъект деятельности [2].

Как индивиды, люди отличаются друг от друга не только морфологическими особенностями (такими, как рост, телесная конституция и цвет глаз), но и психологическими свойствами (способностями, темпераментом, эмоциональностью).

Таким образом, в настоящем разделе были рассмотрены основные понятия по теме, которые являются определяющими в системе понимания личности человека. Все представленные категории имеют схожие трактовки, однако при этом они являются различными, что следует разграничивать.

В настоящее время принято выделять большое количество различных трактовок к пониманию категории «личность», при этом, в контексте отечественной психологии, в качестве основных принято выделять подходы к пониманию структуры личности К.К. Платонова, А. Г. Ковалева, С. Л. Рубинштейна, и А.В. Петровского. Специально вопрос о структуре личности освещался К.К. Платоновым, выделившим в структуре личности се различные подструктуры, перечень которых варьировал н в последней редакции состоял из четырех подструктур или уровней:

1. биологически обусловленная подструктура (куда входят темперамент, половые, возрастные, иногда патологические свойства психики).

2. психологическая подструктура, включающая индивидуальные свойства отдельных психических процессов, ставших свойствами личности (памяти, эмоций, ощущений, мышления, восприятия, чувств и воли).

3. подструктура социального опыта (куда входят приобретенные человеком знания, навыки, умения и привычки).

4. подструктура направленности личности (внутри которой имеется в свою очередь особый иерархически взаимосвязанный ряд подструктур) [7].

А. Г. Ковалев рассматривал личность через призму активностей (импульсивной, т. е. малоосознанной до 3-х лет; творческой деятельности и возрастающей познавательной и практической роли), где «активность – не только проявление жизни и человеческой личности, но и условие ее развития.

Он считал, что отражением всеобщего закона является положение о том, что организм, функционируя, живет и развивается...».

В структурные образования личности по Ковалеву входят такие элементы:

1) потребности как внутренний источник активности (активность личности);

2) интересы как стимулы активности личности;

3) чувства и их стимулирующая роль в активности личности;

4) мировоззрения и идеалы личности; типы высшей нервной деятельности и темперамент;

5) характер и способности [1].

В процессе деятельности свойства определенным образом связываются друг с другом в соответствии с деятельностными требованиями. Для Ковалева личность представлялась как синтез вышеназванных структур, которые образуют целостный духовный облик личности.

По Ковалеву, понятие о личности как о сознательном индивиде, занимающем определенное положение в обществе и выполняющем определенную общественную функцию предполагает, функциональную активность через интересы, идеалы, потребности.

По С.Л. Рубинштейну, структура личности включает в себя три подструктуры: отношения и их направленность как основные тенденции проявления личности; способности как человеческие возможности и потенциал; характер как доминирующая тенденция использования, реализации и расширения возможностей [2]

Согласно позиции А. В. Петровского, в структуру личности человека входят три образующие подсистемы: индивидуальность личности, представленность в системе межличностных отношений, представленность в других людях. Личность должна быть характеризуема в единстве всех трех сторон ее существования как субъект межиндивидных, социальных по своему происхождению связей и отношений [3].

Таким образом, в отечественной психологии представленность структуры личности является широкой, различные авторы понимают ее по-своему, в связи с чем в настоящее время наблюдается большое количество различных трактовок данной категории.

1.2. Ценностно-мотивационная сфера личности в психологии

Ценностно-мотивационная сфера личности в психологии представлена двумя большими сферами: ценностной и мотивационной. В связи с чем, представляется уместным описать особенности данных категорий.

Необходимо отметить, что в различных подходах мотивация трактуется по-разному, каждый исследователь предлагает собственное определение данному понятию. Развитие представлений о сущности процесса мотивации проходило на основании следующих подходов:

- Традиционный подход. В данном подходе, мотивация понималась как система применения поощрений и наказаний в качестве метода стимулирования индивида к определенной активности.

- Подход социально-психологической мотивации. В основе данного подхода находятся две концепции, первая из которых постулирует неосознаваемую сущность побудительных процессов мотивации.

Согласно данной концепции, поведение человека не всегда является рациональным. Вторая концепция основывается на социальном контексте возникновения побудительных мотивов [19].

Согласно теоретической концепции потребностей и мотивации и возбуждения нервного аппарата эмоций - это тесно связанные между собой, самостоятельные звенья адаптивного поведения, которые имеют разные представительства в головном мозге.

В организме человека объективно существуют потребности, которые не зависят от сознания. Мотивация - это осознание этой потребности, которая приводит до формирования цели активности [12].

В определении социальных потребностей и мотивов поведения человека принято выделять три основные:

- мотивы достижения - стремление достичь наилучшего решения сложных проблем;

- мотивы афилиации- потребность в налаживании хороших отношений с окружением;

- мотивы власти - стремление влиять на поведение других людей [13].

В каждом конкретном случае мотив может быть выражен в большей или меньшей степени. Каждый человек отличается своеобразным сочетанием этих мотивов. Существуют оптимальные соотношения для той или другой деятельности, однако высокая мотивация достижения у большинства случаев является желаемой и даже необходимой [11].

Мотивации в живых организмах проявляются на разных уровнях жизнедеятельности и направленные на удовлетворение основных потребностей. Он различает:

- индивидуальные мотивации, направленные в поддержку гомеостаза - голод, жажда, избежание боли, стремления к температурному оптимуму и тому подобное;

- групповые мотивации - беспокойство о потомстве, поиск места в групповой иерархии, поддержка свойственной виду структуры содружества;

- познавательные - исследовательское поведение, игровая деятельность и тому подобное [16].

Мотивация – это одна из фундаментальных проблем психологии, как отечественной, так и зарубежной. Ее значение для разработки психологии в современном мире связана с анализом происхождения активности личности, тех сил, которые побуждают человека на действия, деятельность, определенное поведение.

В отечественной психологии мотивацию рассматривают как многоуровневый сложный регулятор жизнедеятельности человека - его деятельности, поведения. Наивысшим уровнем этой регуляции является сознательно-волевой [5].

Мотивационная система человека имеет намного более сложное и многогранное строение, чем просто ряд определенных мотивационных констант.

Все это позволяет, с одной стороны, определить мотивацию как неоднородную, многоуровневую систему побуждений, которая состоит из потребностей, мотивов, интересов, стремлений, эмоций, идеалов, установок, нормы, ценности и так далее, а с другой стороны - говорить о деятельности как полимотивируемом явлении и о доминирующем мотиве в ее структуре [13].

Мотивация, которую понимают, как источник активности и одновременно как систему побуждений любой деятельности, исследуется в самых разнообразных аспектах, в силу чего она трактуется авторами по-разному.

Исследователи определяют ее и как один конкретный мотив, и как единую систему мотивов, и как особенную сферу, которая включает в себя потребности, мотивы, цели, интересы в их переплетении и взаимодействии.

Самым полным можно назвать определение мотива, которое предложено одним из ведущих ученых Л.И. Божович. Согласно Л.И.Божович, мотив - это то, ради чего осуществляется деятельность, «в качестве мотива могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания. Словом, все то, в чем нашла свое воплощение потребность» [4].

Такое определение мотива ликвидирует большое количество противоречий в определении данного понятии, где сочетают динамическая, энергетическая и содержательная стороны.

При этом подчеркнем, что понятие «мотив» определяет понятие «мотивация», которое является тем сложным механизмом соотношения личностью внутренних и внешних факторов поведения, который определяет направление, возникновение, а также методы осуществления определенных форм деятельности [6].

Через закрепление одних признаков, отбрасывания других происходит процесс формирования индивидуального опыта образования мотивации (в узком плане) и осуществления деяния (в широком плане) индивида. Содержание данного опыта всегда конкретно, свойственно отдельному индивиду, а потому имеет существенные признаки неповторимого «Я» человека.

Опыт мотивирования становится основой для формирования более сложных личностных образований - опыта создания ценностей, значений, смыслов своего поведения, деяния, жизни.

В свою очередь, важной особенностью личности является система его ценностей, как область, организующая деятельность индивида.

Одной из особенностей человека является способность придавать вещам и явлениям действительности ценностную окраску, осуществлять их определенную оценку и действовать в соответствии с ними [8].

В таком случае, ценности и оценки становятся факторами человеческих действий, определяют их содержание и направленность. Поэтому они должны рассматриваться в контексте взаимодействия человека со своим общественным окружением.

Ценностями называется вся совокупность знаков, символов и явлений, которыми индивид или группа руководствуются в своем поведении. Мы акцентируем внимание преимущественно на социальных ценностях: статусе, престиже, авторитете, власти, популярности и т. д. Кроме этого, еще существуют ценности культуры [3].

Ценностные ориентации - это элементы внутренней структуры личности, закрепленные жизненным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний. Ценностные ориентации отделяют значимое, существенное для определенного человека от несущественного. Наличие жизненных ценностей в сознании человека зависит как от возрастного этапа, на котором находится индивид, новообразований этого периода, так и уровня развития общества в целом.

Формирование ценностных ориентаций способствует процессу развития личности в целом. Как один из элементов структуры личности, они играют решающую роль в регуляции поведения, формировании мировоззрения, убеждений, выборе жизненного пути, особенно на этапе становления профессионально трудовой деятельности в юношеском возрасте. Именно благодаря ценностям личность чувствует себя целостно в окружающем его мире. Поскольку ценностные ориентации находятся в основе выбора жизненных ценностей человека, то их знание помогает выяснить причины его поступков и действий [17].

Ценностные ориентации определяют направленность субъекта на реализацию определенных отношений, которые соответствуют данной ценностности, направленность на определенную деятельность, содержание представления о своем «Я», соответствует направленности, выделение в сознании определенного предметно - деятельностного содержания и его ведущую роль в формировании самосознания личности.

Ценностные ориентации личности выполняют функции регуляции поведения и определения ее цели, связывают в единое целое личность и социальную среду.

На каждой стадии развития личности выбор преобладающего механизма формирования ценностной системы определяется сложным комплексом внутренних и внешних факторов.

Внутренние факторы и факторы внешней социальной среды определяют особенности развития системы ценностных ориентаций, взаимодействуя между собой при осуществлении той или иной деятельности [10].

Ценностью, с одной стороны, считаются нормы и принципы, которые являются идеалом общественной жизнедеятельности и разделяются всеми членами общества или их большинством.

С другой - ценностью могут считаться желаемые и значимые для отдельной личности нормы, принципы и цели.

Современные исследователи, несмотря на многогранность понятий «ценности» и «ценностные ориентации», делают попытки логического обоснования их содержательной сущности и динамики развития.

В частности, ценности можно определить, как абстрактный и объективированный феномен внутренней жизни, зато ценностные ориентации - это процессуальный феномен, ближе к действию, акту, чем к какому-то стабильному состоянию [5].

Под таким углом зрения ценностные ориентации можно рассматривать как субъективный образ культурных ценностей, то есть специфически усвоенную ценность в соответствии с индивидуальным опытом личности.

Кроме этого, как отмечает исследователь, ценностные ориентации играют роль своеобразного опосредованного звена между ценностями как возможными ориентирами общего абстрактного характера и конкретикой жизненных целей, стоящих в качестве механизмов регуляции социального поведения [1].

Следовательно, становление и функционирование ценностных ориентаций личности на базе системы ценностей, производимой обществом, дает возможность рассматривать ценностные ориентации как результат отражения в сознании имеющихся в обществе ценностных отношений, что обусловливает переоценку общечеловеческих ценностей, которые составляют основу жизнедеятельности человека.

Будучи центральным личностным образованием, ценностные ориентации, связанные с формированием направленности личности, выражают внутреннюю сторону отношение субъекта к действительности и определяют специфику мотивации поведения личности и существенно влияют на все аспекты ее деятельности [3].

Система ценностных ориентаций является важным регулятором поведения человека, поскольку она позволяет соотносить индивидуальные потребности и мотивы с осознанными и принятыми личностью ценностями и нормами социума.

Таким образом, на основании приведенной информации, можно сделать вывод о том, что ценностно-мотивационная сфера личности является значимым фактором, обуславливающим систему мировоззрения и деятельности индивида.

1.3. Особенности ценностно-мотивационной сферы личности в подростковом возрасте

Изучение ценностно-мотивационной сферы личности представляется уместным реализовывать в период подросткового возраста, поскольку данный возрастной этап характеризуется особенностями развития и активного становления данной сферы.

Подростковым возрастом принято считать период от 11-12 до 14-15 лет. Этот возраст является более сложным этапом развития ребенка, нежели чем все остальные, несмотря на то, что на любом этапе развития есть свои трудности. Данный период достаточно короткий, но подросток проходит огромный путь в собственном развитии, обретая чувство личности через внешние спады и восхождения, внутренние конфликты с другими и самим собой. Подростковый возраст протекает бурно и остро, будто все кризисы сливаются в один [18].

Также, пубертатный период характеризуется наличием так называемого подросткового комплекса, который включает в себя такие психологические феномены, как:

- беспокойство;

- тревога;

- склонность к резким колебаниям настроения;

- импульсивность;

- негативизм;

- конфликтность [11].

Если обратиться к описанию социально-психологических трудностей у подростков, то важно учитывать социально-психологические особенности подросткового периода в целом.

Как уже отмечалось, подростковый возраст есть время бурного развития, в процессе которого перестраивается организм ребенка. В данный период очень часто ребенок имеет не желаемое чувство взрослости, а чувство возрастной неполноценности.

На формирование мировоззрения и идеалов подростка оказывает влияние окружающего его социальная среда. Одним из ключевых моментов подросткового возраста является формирование самооценки и самосознания, формирования «Я» подростка.

В процессе становления «Я» у ребенка возникает желание проанализировать свои отношения с окружающей действительностью, что, как правило, обуславливает смену интересов, жесткую критику себя самого и других людей. Ребенок переоценивает свои отношения с семьей и близкими людьми [14].

Он испытывает выраженное стремление к обретению себя как личности, что в свою очередь вызывает потребность в том, чтобы отгородиться от родителей, которые в прошлом постоянно оказывали на него влияние. Стремление подростка в том, чтобы быть самостоятельным, просматривается во всем: в учебной деятельности, труде, выборе друзей, а также в том, как подросток распределяет свое время.

В целом в основе подросткового общения лежит переплетение двух базовых социальных потребностей личности – потребности в обособлении и потребности в принадлежности какой-либо общности или группе [20].

Реализация потребности в обособлении у подростка, как правило, принимает вид уклонения от контроля взрослых.

Однако такое может быть характерно и во взаимоотношениях со сверстниками. Все это реализуется на фоне усиления у подростков потребности, как в социальной, так и в пространственной автономии, неприкосновенности личного пространства.

В подростковом возрасте растет количество разнообразных противоречий в психическом развитии:

- между стремлением к самоутверждению и неуверенностью в себе;

- между сенситивностью, сочувствием к окружающим и грубостью, жестокостью;

- между чувствительностью к оценке окружающими другими своей внешности, сил, способностей и излишней самоуверенностью, негативным отношением к мнению взрослых;

- между застенчивостью и наглостью;

- между жаждой признания и бравированием независимостью и т.д. [21].

Вышеуказанные противоречия в психологических характеристиках часто обуславливают социальную дезадаптацию подростков, которая может приводить к личностной деформации асоциального типа, имеющей следующие признаки [9]:

- отсутствует интерес к познавательной деятельности. Подросток в таком состоянии может производить впечатление умственно отсталого, несмотря на то, что ребенок сохраняет социальную ориентировку и способность учитывать внешние обстоятельства и применять в свою пользу;

- отсутствует эмпатия, подросток не способен испытывать глубокие эмоциональные переживания и строить стабильные отношения с людьми;

- подросток стремится получать простые удовольствия, не прилагая никаких усилий воли, никакого труда;

- подросток с пренебрежением относится к общечеловеческим ценностям, легко усваивает навыки асоциального поведения с признаками социально-правового нигилизма;

- у подростка присутствует выраженный эгоцентризм, он постоянно стремится оправдать свое поведение и обвинить окружающих во всех неприятностях и бедах; у подростка полностью отсутствует чувство вины за совершенные поступки;

- подросток очень подвержен влиянию групповых криминальных норм [9].

Таким образом, в подростковом возрасте происходит перестройка всей психики ребенка, формируются присущие данному возрасту психические новообразования. При этом на формирование мировоззрения и идеалов подростка оказывает влияние окружающего его социальная среда.

Помимо этого, одним из ключевых моментов подросткового возраста является формирование самооценки и самосознания, формирования «Я» подростка. Пубертатный кризис наиболее остро проявляется усиление отдельных черт характера, в виде акцентуаций.

Пубертатный период включает в себя подростковый комплекс, который содержит беспокойство, тревогу, склонность к резким колебаниям настроения, импульсивность, негативизм, конфликтность

Необходимо отметить, именно мотивация и ценности являются побуждающей силой деятельности личности. В то же время, на мотивационную сферу деятельности подростка значительное влияние оказывают его ценностные ориентации [15].

Значимым в контексте рассмотрения специфики мотивационной сферы подросткового возраста является понимание его ведущего вида деятельности, а именно – общения.

Общение и процесс коммуникации в значительной мере обуславливает необходимость в принятии решений и активации определенных поведенческих паттернов. Однако, ценностная сфера личности подросткового возраста является недостаточно сформированной, вследствие чего, мотивы деятельности также могут являться неустойчивыми.

Возникает необходимость рассмотреть и оценить возможные альтернативы – главным образом в сфере определения своих ценностных ориентаций, своих жизненных позиций. Однако ценности еще не устоялись и испытываются практикой собственного поведения и поступков окружающих [21].

Необходимо отметить, что в качестве факторов, обуславливающих мотивацию деятельности детей подросткового возраста, выступает большое количество различных компонентов, среди которых можно выделить внешние и внутренние.

Внешние компоненты представлены социальной средой подростка, особенностями его семейного окружения, мотивов поведения его ровесников и друзей.

Социальные институты, в которых состоят подростки закладывают в них определенную базу установок и приоритетов, которые впоследствии оказывают влияние на формирование потребностей, а, следовательно, и мотивов [12].

Поскольку деятельность подростка во многом ориентирована на одобрение сверстников, то формирующий потенциал мотивации его деятельности во многом зависит от социального статуса друзей, стиля общения и место в групповой иерархии, а также общего стиля жизнедеятельности, увлечений и стилей взаимодействия.

Вместе с тем, значительное влияние на мотивацию деятельности подростков оказывает специфика семейных отношений и стиля воспитания. Так, авторитарные родители могут игнорировать интерсы и склонности детей, подавлять их деятельность, что, в свою очередь, может стать причиной возникновения мотивации к избеганию близких контактов и искаженной системе личностных установок.

Также, благоприятная семейная обстановка во многом может способствовать мотивации подростка к достижению высоких результатов деятяельности, совместно с мотивацией на достижения успеха в интересующей его области.

Независимо от любой модификации, семья является источником накопления и стабилизации физических и духовных сил человека, в ней каждый член этой малой группы удовлетворяет свои жизненно важные интересы и потребности независимо от возраста [3].

Помимо этого, следует отметить и личностный компонент формирования мотивации к деятельности у подростка, поскольку личностные особенности, стремления и желания подростка являются стимулирующим звеном, обуславливающим его деятельность.

Следует отметить, что значительный вклад в развитие мотивационного компонента деятельности подростка является его профессиональное самоопределение, которое тесно связано с выбором желаемого стиля жизни, постановку необходимых целей, что, впоследствии обуславливает стремления и организует деятельность подростка [13].

В данном контексте особую значимость приобретают увлечения подростка, совместно с желанием взрослости и сепарации от родителей. Именно стремление к независимости организует активность подростка, совместно с формированием его мотивации к деятельности.

Таким образом, в целом следует отметить, что подростковый период является благоприятным периодом для формирования ценностно-мотивационной сферы личности, так как с одной стороны деятельность подростка все еще организуется взрослыми, однако с другой – у него начинает активно формироваться система ценностных установок и собственных желаний и ориентиров.

Выводы по главе 1

Личность – это совокупность индивидуальных качеств человека, которая представляет собой ее психологическую характеристику.

Данный паттерн обуславливается социумом и отражен в системе общественных отношений и связей. Именно личностные качества человека детерминируют его поведение и поступки, а зачастую также формируют и образ мыслей, что свидетельствует о значимости данной категории.

Ценностно-мотивационная сфера личности является значимым компонентом, обуславливающим деятельность человека. В общем смысле, мотивация является побудительной силой организма, которая направлена на стимулирование личности к осуществлению определенной деятельности.

Мотивационное поведение подросткового возраста имеет определенную специфику, которая обуславливается перестройкой в системе ценностных ориентаций личности подростка, совместно с мировоззрением, которое составляет ядро мотивации.

Ценности - это общепризнанные весомые стандарты, то есть разделенные обществом или социальной группой убеждения по поводу целей, которые необходимо достичь, и тех основных путей и средств, ведущих к этим целям.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННСТЕЙ ЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ

2.1. Особенности организации исследования

В проведенном нами исследовании приняло участие 60 учеников 8 класса – 30 мальчиков и 30 девочек. Возраст испытуемых от 14 до 15 лет. Исследование проводилось в одной из общеобразовательных школ города.

Для изучения особенностей мотивов, и ценностей подростков нами была использована методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере Потемкиной.

Выбор данной методики обусловлен тем, что мотивация поведения подростков обуславливается их ценностями, которые актуализируются и выступают побудителями в организации их деятельности.

Данная методика состоит в виде тестового материала, состоящего из двух блоков опросника по 40 вопросов в каждом. Задачей респондентов является предоставить ответ на вопрос в виде вариантов «Да», либо «Нет».

Диагностика проходила в несколько этапов, после прохождения тестирования, полученные результаты подвергались обработке и интерпретации.

2.2. Анализ полученных результатов исследования

Для изучения особенностей ценностно-мотивационной сефры поведения подростков нами была использована методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-ценностной сфере. Результаты, полученные в группе подростков, представлены в таблице 1

Таблица 1

Результаты изучения ценностей и мотивов поведения подростков

Мотив	%
Ориентация на процесс	11
Ориентация на результат	20
Ориентация на альтруизм	7
Ориентация на эгоизм	16
Ориентация на труд	27
Ориентация на свободу	10
Ориентация на власть	7
Ориентация на деньги	2

Представленные результаты могут отражать как мотивацию деятельности подростков, так и их ценностные ориентации.

Так, из представленной таблицы видно, что для 11% опрошенных ведущим мотивом является ориентация на процесс, для 20% - ориентация на результат.

Ориентация на процесс. При больших значениях по шкале человек имеет установку на процесс. В работе или другой деятельности ему важно, чтобы само занятие было интересным. Над достижением цели он относительно мало задумывается, поэтому, например, может опоздать со сдачей работы.

Однако в случае, если процесс стал ему неинтересен, он может и вовсе забросить данное занятие, не задумываясь о последствиях. Но зато человеку с такой установкой легче справиться с задачей, где важен именно сам процесс - например, игрой в театре.

Обычно люди более ориентированы на процесс, менее задумываются над достижением результата, часто опаздывают со сдачей работы, их процессуальная направленность препятствует их результативности; ими больше движет интерес к делу, а для достижения результата требуется много рутинной работы, негативное отношение к которой они не могут преодолеть.

Ориентация на результат. Большие значения по шкале обозначают установку на результат. Человек стремится достигать результата в своей деятельности вопреки всему - суете, помехам, неудачам. Но он может за стремлением к достижению результата забыть обо всем остальном - например, кому-то ненамеренно навредить или просто сделать дело быстро, но некрасиво.

Обращает внимание, что 7% подростков в качестве мотива отметили ориентацию на альтруизм. Это люди, о которых стоит позаботиться. Альтруизм наиболее ценная общественная мотивация. Традиционно эта установка считается ценной и человек, обладающий ею - заслуживающим всяческого уважения.

Также нами установлено, что 16% опрошенных подростка ориентированы на эгоизм.

Когда имеется большое значение по шкале, человек сосредоточен в основном на своих личных интересах. Это не обязательно означает, что его интересы сводятся к материальной выгоде - просто при принятии решений он весьма серьезно учитывает то, как их последствия отразятся на нем лично. Люди с чрезмерно выраженным эгоизмом встречаются довольно редко. Известная доля «разумного эгоизма» не может навредить человеку.

Нами выявлено, что 27% опрошенных подростков ориентируются на труд. Человек все время использует для того, чтобы что-то сделать, не жалея свободного времени. Труд сам по себе приносит ему больше радости и удовольствия, чем другие занятия.

В отличие от установки на процесс, здесь человеку важно чувствовать, что он не просто "занят", а именно "работает". При этом то, насколько этот труд на самом деле результативен, имеет мало значения, но важно, насколько он одобряем окружающими или обществом. Для 10% опрошенных подростков ведущим мотивом является ориентация на свободу.

При больших значениях по шкале человек имеет установку на свободу. Она для него - главная ценность. Он не терпит никаких ограничений и готов идти на жертвы ради отстаивания своей независимости. Очень часто ориентация на свободу сочетается с ориентацией на труд, реже это сочетание «свободы» и «деньги». Ориентацию на власть выделили в качестве ведущего мотива 7% подростков. Большое значение по шкале означает, что человек имеет установку на власть. Он хочет чувствовать контроль над другими людьми и на многое готов ради этого. Для людей с подобной ориентацией ведущей ценностью является влияние на других, на общество. Ориентацию на деньги в качестве ведущего мотива отметили 2% подростков.

Ведущей ценностью для людей с этой ориентацией является стремление к увеличению своего благосостояния. Когда у него их нет, он думает, в основном, о том, как их достать, а когда они есть - как их не потерять и преумножить их количество. Деньги для него имеют ценность сами по себе, а не только как средство приобретения чего-либо.

Полученные результаты также отражены на Диаграмме 1.

Диаграмма 1.

Результаты изучения ценностно-мотивационной сферы подростков

2.3. Рекомендации по развитию ценностно-мотивационной сферы личности подростка

Несмотря на то, что ценностно-мотивационная сфера личности не поддается коррекции, в качестве рекомендаций по развитию ценностно-мотивационной сферы личности подростков можно выделить грамотною организацию психолого-педагогической среды учащихся, совместно с подбором психологического инструментария для реализации групповой работы, так как подростки преимущественно склонны отождествлять себя со сверстниками и работа в тренинговой группе может быть для них более эффективной.

Под понятием «психологический тренинг» понимают область практической психологии, ориентированную на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении.

Общей целью психологического тренинга выступает повышение компетентности в сфере общения.

В качестве дополнительных задач в рамках психологического тренинга могут формироваться, либо, напротив, сниматься определенные установки и т.д.

В зависимости от приоритета задач, на которые направлен психологический тренинг, он может приобретать различные формы:

1. Психологический тренинг, направленный на приобретение и развитие специальных навыков (например, на умение вести деловую беседу или различать межличностные конфликты и т.д.).
2. Психологический тренинг, ориентированный на углубление опыта анализа ситуаций общения (например, на коррекцию формирования установок, необходимых для успешного общения и т.д.).

В настоящее время существует большое количество классификаций психологических тренингов, согласно различности их предмета.

Так, по стилю, целям и темам, выделяют: тренинги личностного роста, бизнес-тренинги, психотерапевтические тренинги, тренинг различных состояний, тренинг-исследование, тренинг-трансформация.

Для развития ценностно-мотивационной сферы подростка представляется уместным использовать тренинг разивтия коммуникационных навыков, а также развития грамотных ценностных установок.

Структура проведения психологического тренинга является стандартизированной и выглядит следующим образом:

1. Приветствие;
2. Упражнения разминки;
3. Рефлексия предыдущего занятия (если тренинг не первый)
4. Вводный блок в тему актуальной встречи (основное содержание);
5. Проведение тренинговых упражнений, необходимых для реализации поставленной цели тренинга;
6. Подведение итогов упражнений, рефлексия;
7. Формулирование домашнего задания, либо краткий экскурс в следующее занятие;
8. Процедура прощания.

Необходимо отметить, что процедуры приветствия и прощания являются определенными «рамками» занятия, так называемой границей, благодаря которой происходит его разделение от предыдущих и последующих жизненных дел.

Конкретные рекомендации проведения психологического тренинга с подростками необходимо реализовывать исходя из индивидуальных особенностей его участников.

Таким образом, в настоящем разделе были рассмотрены особенности развития развитию ценностно-мотивационной сферы личности подростка средствами психологического тренинга.

Выводы 2

Для изучения особенностей ценностно-мотивационной сферы подростков нами была использована методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-ценностной сфере. Для 11% опрошенных ведущими ценностями и мотивами является ориентация на процесс, для 20% - ориентация на результат. Обращает внимание, что 7% подростков в качестве мотива отметили ориентацию на альтруизм.

Также нами установлено, что 16% опрошенных подростка ориентированы на эгоизм. Нами выявлено, что 27% опрошенных подростков ориентируются на труд. Для 10% опрошенных подростков ведущим мотивом является ориентация на свободу. Ориентацию на власть выделили в качестве ведущего мотива 7% подростков. Ориентацию на деньги в качестве ведущего мотива отметили 2% подростков.

Не смотря на то, что в настоящее ценностно-мотивационная сфера личности в наименьшей стремени подвержена корректировке, для развития необходимых ценностей у детей подросткового возраста необходимо использовать средства групповой тренинговой работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время в психологии ключевым научным понятием является личность, однако различные авторы данную категорию понимают по-своему, исходя из чего существует большое количество определений данной области.

В общем смысле, личность можно определить в качестве совокупности индивидуальных характеристик личности, представляющих отражение все ее психологических свойств. Данные свойства проявляют себя во взаимодействии личности с социумом и формируются в системе межличностных отношений.

Именно личностные качества человека детерминируют его поведение и поступки, а зачастую также формируют и образ мыслей, что свидетельствует о значимости данной категории.

В общем смысле, мотивация представляет собой структуру, обуславливающую деятельность, поведение и активность личности, которая выступает в качестве побудительной силы личности. Ценности человека – это система его установок относительно определенных субъективно значимых для него явлений.

Социальные ценности имеют ряд специфических особенностей формирования и развития. Понимание социальных ценностей личности может быть использовано в системе управления персоналом в контексте повышения мотивации к труду.

Ценностно-мотивационные компоненты личности во многом опосредуют деятельность индивида. В период подросткового возраста данная сфера начинает активное формирование и становление, исходя из чего, значимым является исследование ее специфики.

Ценностно-мотивационная сфера человека представлена совокупностью мотивационной и ценностных психических областей. В общем смысле, мотивация представляет собой структуру, обуславливающую деятельность, поведение и активность личности, которая выступает в качестве побудительной силы личности.

Ценностно-мотивационная сфера подростков имеет определенную специфику. Так, в ходе проведения эмпирического исследования было выявлено, что большая часть подростков в системе мотивации и ценностей, как побудительных паттернов, использует ориентацию на труд, в то время, как наименьшей побуждающей силой выступает ориентация на деньги, т.е. приобретение определенной выгоды и монетизации собственной деятельности.

Данные показатели можно объяснить тем фактом, что в период подросткового детства особую значимость приобретает успешная учебная деятельность, которая во многом сигнализирует об успехах индивида, в то время как лишь небольшая часть подростков стремится зарабатывать, а преимущественно использует ресурсы семьи и родителей.

Для развития грамотных ценностных установок детей подросткового возраста представляется уместным использовать средства групповой тренинговой работы.

Таким образом, цель работы выполнена, задачи решены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 2008. С. 19-45.
2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 2017. 299 с.
3. Алексеева В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психол. журн. 2004. Т. 5. № 5. С. 63-70.
4. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование). М., 2017. 464 с.
5. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке // Психол. журн. 2001. № 6. С. 6-10.
6. Бубнова С. С, Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система // Психол. журн. 2009. № 5. С. 38-44.
7. Будинайте Г. Л., Корнилова Т. В. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта // Вопр. психол. 2003. Т. 14. № 5. С. 99-105.
8. Власова Т. В. Особенности ценностных ориентации лиц, проживающих в регионах, пострадавших от аварии на Чернобыльской АЭС (возрастной аспект): Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 2005. 16 с.
9. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 2006. 536 с.
10. Выготский Л. С. Развитие личности и мировоззрения ребенка // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 2002. С. 161-165.
11. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2008. С. 256-269.
12. Гудечек Я. Ценностная ориентация личности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М., 2009. С. 102-109.
13. Десфонтейнес Л. Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. СПб., 2004. 27 с.
14. Круглов Б. С. Роль ценностных ориентации в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника. М., 2008. С. 4-11.
15. Леонтьев Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопр. философ. 2006. № 5. С. 15-26.
16. Леонтьев Д. А., Калашников М. О., Калашникова О. Э. Факторная структура теста смысложизненных ориентации // Психол. журн. 2003. Т. 14. № 1. С. 150-155.
17. Малисова И. Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентации личности // Психол. журн. 2004. Т. 14. № 4. С. 94-102.
18. Морогин В. Г. Экспериментально-психологическое исследование ценностно-потребностной сферы личности (теория и практика): Автореф. дис. ... д-ра психол. наук. Новосибирск, 2016. 45 с.
19. Мясищев В. Н. Структура личности и отношение человека к действительности // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. — М.: Изд-во МГУ, 2017. С. 35-38.
20. Надирашвили Ш. А. Установка и деятельность. Тбилиси, 2007. 361 с.
21. Наумова И. Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М., 2017. 199 с.