Условия эффективного взаимодействия школы и семьи в воспитании личности младшего школьника

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Семье имеет особо важное значение в формировании нравственных начал, жизненных принципов ребенка. Именно семья создает личность или разрушает ее, во власти семьи подорвать или укрепить психическое здоровье ее членов. Семья поощряет одни стремеления личности, препятствуя при этом другим, пресекает или удовлетворяет личные потребности. Семья также структурирует возможности достижения безопасности, самореализации и удовольствия. Она определяет границы идентификации, способствует личностному проявлению, выражению своего образа «Я». Родители – это самые первые воспитатели, именно они имеют самое сильное воздействие на детей. Еще Ж.-Ж. Руссо писал о том, что каждый следующий воспитатель оказывает на ребенка меньше воздействия, чем предыдущий. После родителей идут следующие: воспитатели детского учреждения, учителям. Им по природе отдано основное преимущество в воспитании детей. Обеспечение семейного воспитания, его организационные и содержательные условия служат вечной и крайне ответственной задачей человечества.

В нормальных семьях дети и родители связаны естественными повседнев-ными контактами. В результате тесного общения между ними возникает душевное единение, согласованность основных действий и жизненных устремлений. Природную основу данных отношений составляют родственные связи, чувства отцовства и материнства, проявляющиеся в родительской любви и заботливой привязанности родителей и детей.

Однако, можно говорить о том, что ускоренный темп современной жизни, с постоянно возрастающей ответственностью и жесткостью социально ролевых предписаний, негативными направленностями в социально-психологической динами-ке развития семьи, недостаток нравственно-этических основ в отношениях взрослых, слабый уровень социально-психологической культуры общения приводит к большому нарушению семейных отношений. Это всё оказывает отрицательное влияние на воспитание детей и их личностное формирование.

Особенности семейного воспитания исследовались многими авторами, среди них особое внимания заслуживают А.И. Захаров, Ю. Гиппенрейтер, А.Я. Варга, А.С. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер, А. Фромм, 3. Матейчек, М. Буянов, Г. Хоментаускас, Р. Снайдер и др.

Такэе значимый вклад в исследование семейных отношений внес А.С. Макаренко, который разработал важные вопросы семейного воспитания. В «Книге для родителей» Макаренко демонстрирует, что семья выступает первич-ным коллективом, где все являются полноправными членами со своими обязанностями и функциями, в том числе и ребенок.

Цель работы - определить особенности взаимодействия школы и семьи в воспитании детей младшего школьного возраста.

Объект исследования - процесс личностно-ориентированного взаимо-действия семьи и школы.

Предмет исследования - формы сотрудничества школы и семьи.

Гипотеза исследования - родительская неделя - эффективная форма сотрудничества семьи и школы.

В данной работе будут решены следующие задачи:

1. Изучить историю организации семейного воспитания в России.

2. Опрделить особенности развития современной семьи.

3. Охарактеризовать педагогические основы взаимодействия школы и семьи.

4. Предложить формы взаимодействия и сотрудничества семьи и школы.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, состоящих из 6 параграфов, заключения, списка использованной литературы. В первой главе рассматривается теоретические основы семейного воспитания, подробно описывается история воспитания в семье. Во второй главе происходит подробное описание организации взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания младших школьников.

Глава 1. Теория и практика организации семейного воспитания

1.1 История организации семейного воспитания в России

Наука о семейном воспитании – это относительно новая сфера теоретиче-ских знаний о воспитании детей в семье. В России только со второй половины IX века отделилась из общей педагогики самостоятельная отрасль ведения о воспитании дошкольников. Конечно, и до этого в стране было много педагогических сочинений о первом воспитании детей. Но собственно россиских работ среди них было не так много, преобладали иноземные, в в оригинале или переводе на русский.

Расцвет русской теории о семейном воспитании относится к рубежу 19-20 века. Именно в этот период проводились поиски новых методов воспитания детей в семье.

Теория и опыт воспитания в семье приобретали новые активные методы влияния на школу: родительские собрания, родительские комитеты и подобные им объединения общества родителей. Школа и семья пришли к признанию необходимости сотрудничества в воспитание и преодоления разногласий антагонизма.

После 1917 г. и до 90-х гг. мы пережили великие в истории человечества общественно-государственный эксперимент по освобождению российских народов от гнета частного капитала, от эксплуатации человека человеком, говорит Лебедев. Коллективные отношения определяли строй се-мьи и семейного воспитания [14, с.3].

Первый образовательный институт человека есть семья, а школа, даже элементарная, является продолжением образования и воспитания. А как проходит воспитание в семье - хорошо или плохо? Семья, да и школа в том числе, знают ли природу ребенку, его возрастные особенности, и поступают ли соответственно с ними? Эти во-просы встали при серьезном отношении к воспитанию детей [3, с.11].

Семья развивалась не в самых лучших историче-ских условиях. Еще в древнее время семья не составляла независимой, отдельной единицы, хотя отец семьи и являлся полным властителем своей жены и детей. Семья в древние времена была частью целого рода, состоящего из многих семей, которые в свою очередь были тесно связаны между собой происхождением от одного прадеда. Единицей являлся данный род. У каждой семьи кроме своих семейных интересов также был еще интерес общей жизни, родовой жизни, было чувство родовой чести: долг каждого – охрана семьи, так как каждый имел значение не сам по себе, как личность, а по роду. Весь семейный род вступался за бесчестье своего члена; также и весть род восставал на него, если бы он начал противиться тому, что, по общественному мнению, рода было священным, нравственным; а нравственность формировалась из принятых устоявшихся отношений между всеми членами. Кто не желал подчиниться общим требованиям, тот должен был покинуть свой род.

Со временем родовые связи значительно ослабли, и семья начала получать большую самостоятельность. В XVI веке московская семья была уже отдельной, самостоятельной единицей; выразилась она идеально в известном Домострое. В ней глава семейства является грозным властелином, который уже признается государем дома. И в действительности, он в своей семье являлся таким же государем, каким великий князь московский - в русской земле. Советы Домостроя стремятся к том, чтобы семью полностью обособить от внешнего мира, чтобы никто не знал, что происходит в семье. Абсолютная монастырская замкнутость и полнейший произвол владыки дома, вот какие были основы семейной жизни. Вся жизнь ограничивается одними эгоистичными, узкими семейными интересами. Что же касается вопросов воспитания детей, то рекомендуются только плеть да жезл. Со стороны детей и жены в Домострое необходимо одно строгое повиновение во всем; а для ограничения произвола отца рекомендуется только осторожность в побоях, чтобы не произошло увечья. Глава дома мог принудить жену уйти в монастыре, в результате чего он становился сво-бодным [21, с.26].

Уложение царя Алексея Михайловича подтверждает красноречиво все те описания русской семейной жизни, какие дошли до наших дней в сказаниях странствующих путешественников, которые бывали в то время в Москве, и в наших литератур-ных памятниках. Уложение с заботой берет семью служилых людей под регулирвоанеи законом: оно ограждает сирот и вдов от нищеты, точно устанавливает их имущественные права и назначает им «прожиточные поместья. Уложение стремится страхом бесчеловечных казней поддержать те нравственные семейные отношения, которые, по описанию современников, уже утрачивали свои ос-новы. За грубые высказывания детей в общение с родителями и за драку с ними закон велит бить таких не христианских нарушений. Но вместе с тем закон не допускает никаких жалоб детей на их родителей, хотя бы те жалобы на самом деле были справедливы: «им на отца и на матерь ни в чем суда не давать, да их же за такое челобитье бить кнутом и отдать отцу и матери» [14, с. 28].

Таким образом, с законодательной стороны детям, сколько бы лет им не было, защиты от родительского произвола не предоставлялось.

Вместе с тем русская семья потерпела от вторжения в нее власти государства: отцы были должны отказаться от возможности распоряжаться судьбою своих сыновей. Такое право приносилось в жертву интересам вновь созданного государства. Новосозданному государству нужны были люди, которые бы прошли опредеелнную школу, хотя бы знали только цифирь и грамоту. И вот из семей по указам стали выбирать детей в раннем возрасте для школьной науки, отдавать под чужой надзор и после чего уже переходить на царскую службу. Многие юноши в возратсе от 10 лет, взятые из семьи, воспитывались не на глазах у родителей, а под контролем грубых приставников и жестоких мастеров, вооруженных розгой и прочими средствами наказания: школа того времени нравственно портила детей, ожесточая их сердца.

Таким образом, русская преобразованная семья стремилась к светскости, при этом понятие об образование детей было сильно искажено.

Табель о рангах 1721 года оказала значительное влияние на нравственное направление новой чиновничьей и дворянской семьи. Ранние заботы о родовой чести, понятие о которой значительно исказились, сменились заботами о получении чинов. Вся семья была заинтересованной чином главы семейства, особенно женщины: жена и дочери могли пользоваться правом на известные титулы - благородие, высокоблагородие и прочие, занимать в различных торжествах определенные места, также с различными степенями почета [14, с.28-31].

Императрица Екатерина II в начале своего правления согласилась с Бецким овысить воздействие государства на семью, которая оказывалась несостоятельной в деле воспитания детей. И.И. Бецкий создал план брать у родителей детей в возрасте 5 лет и воспитывать их до совершеннолетнего возраста в полном отчуждении от семьи. По такому плану был изменен шляхетный корпус, сного была открыта Академия художеств, воспитательное общество благородных девиц, коммерческое училище. Была задумана грандиозная идея - воспитывать абсолютно новую породу людей, не заполненную суеверием, пороками и предрассудками своих семей, с расчетом, что они, сами, став в будущем материями и отцами, сстанут воспитывать своих детей по тому образцу, по которому были сами воспитаны. Грамотная французская речь в разговоре и хорошие манеры стали заботами каждой матери. И конечно здесь не было никаких нравственных идеалов, связанных с высшими жизненными интересами. Князь Щербато так говорит о первых выпусках девиц из Смольного монастыря: «Ни ученых, ни благородных девиц не полусилось, сколько природа их снабдила; воспитание более состояло - играть комедии, нежели сердце, нравы и разум исправлять». А о воспитанниках шляхетского корпуса он делает также замечание: «Вышли с малым знанием и с совершенным отвращением всякого повиновения; зачатые войны еще свое свидетельствуют» [14, с.34-35].

В 1802 г. сенат пришел в особое недоумение, говоря об одном делегде согласно закону назначалось строгое наказание за неповиновение матери; но дочь была замужняя и по тому Уложению должна была во всем подчиняться воле мужа, а не непослушание также влекло за собой строгое наказание. В таком случае воля матери, и воля мужа оказались в полном противоречии: бедной женщине не было никакого спасения от наказания и суда. Дворянская и чиновничья семья отошла далеко от них, стремясь усвоить себе понятия, которые вырабатываются западным образованием.

А позднее наступила другая эпоха в историческом развитии русской семьи. Государство полностью признало ее неспособной воспитывать детей по тем принципам, которые хотело положить в основу русской жизни. Еще в период царствования Александра Павловича существенно было увеличено количество казенных воспитательных учреждений, в основном военных, и женских институтов, куда были привлечены дети из дворянских семей. В дальнейшее царствование на них обращалось особенное внимание: при каждой гимназии в столицах и в губернских городах строились пансионы, где бесплатно или за небольшую оплату дети получали воспитание и специальное образование для какой-либо определенной государственной службы. Выгода для семьи имела особую привлекательность. Воспитание детей с 10 лет практически ничего не стоило, да, и к тому же, оно обеспечивало и будущую карьеру. И вот ото всюда на руси стали свозить детей в центры на казенное воспитание. Нет никаких сомнени, пишет Лебедев, что удаление от семьи в столь раннем возрасте не могло способствовать между детьми и родителями сближению, не могло развить в них искренности и скрепить их прочными нравственными связями [14, с.36-39].

После отмены крепостного права были положены новые основы для русского общества. Ранее действующие формы жизни стали распадаться. Изменялись учреждения, были открыты новые жизненные поприща, вызвав при этом новые силы для деятельности. Однако люди преобразоваться в одночасье не могли. Воспитанные в старых понятиях, сперва растерялись и не находили ничего в защиту себя [14, с.40].

Физическое воспитание крестьянских детей, конечно, во многом, зависит от общих условий деревенской жизни. Крестьянский дом состоял из одной комнаты и сеней. Поэтому обычная изба бывает крайне тесна. По способу отопления избы были двух видов - «белые» и «черные». О необходимости вентиляции крестьяне не имели понятия, ходят в баню редко, только раз неделю или раз в месяц. Часто в доме не было даже кроватей. Условия были ужасными, а смертность была на очень высоком уровне. Все матери - крестьянки своих детей кормили сами грудью. С 2-3 лет ребенок много времени проводит на улице. Влияние улицы на развитие имело две стороны, вечная грязь, замерзшие уши, «цыпки» на ногах и руках: с другой стороны они проводили дни на открытом воздухе. Примерно с 8 лет на крестьянского ребенка возлагаются труды и заботы хозяйства. Девочек в раннем возрасте усаживают дома прясть, вязать чулки, ткать, исполнять кухонные дела. Уличная свобода и участие в хозяйственной работе, дают деревенскому ребенку много знаний сельского быта и природы. В крестьянской семье книги не разделялись по возрасту – для детей и взрослых были одни и теже книги. Следовательно приходится говорить здесь не о детских книгах, а в общем о книгах, самых распространенных в народе. К таким, в первую очередь, относятся духовные книги: Евангелие, Псалтырь, Житие святых, Часослов, после лубочные издания, и, затем книги из народных и школьных библиотек.

Отдаваться всей душой воспитанию ребенка – это священный материнский долг, но это совсем не связано с необходимостью вытравить в себе все общественные и человеческие потребности сердца и ума [14, с.49- 66].

1.2 Особенности развития современной семьи

Семья – это неотъемлемая ячейка общества, и уменьшить ее значение невозможно. Ни одна нация, ни одно хоть сколько-то цивилизованное общество не обходилось без семьи. Обозримое будущее общества также не представляется без семьи. Для каждого человека семья - это начало жизненного пути. Понятие счастья практически любой человек связывает, в первую очередь, с семьей: счастлив тот, кто счастлив в собственном доме [5, с. 5].

Особенность семейного воспитания заключается в том, что посвоей природе семейное вос-питание основывается на чувстве. Чувство любви со всей своей гармонией разных нюансов его проявления сопровождает в семье ребенка, начиная с внутриутробного его существования до взрослости.

Если в семье нет гармонии чувств, если ребенок вообще подвергается воздействию безнравственной атмосферы, буйных, а зачастую и низменных страстей, эмоционально негативных проявлений в отношении к самому ребенку, то часто в таких семьях развитие ребенка значительно осложняется.

Еще одной спецификой семейного воспитания представляется то, что семья представляет разновозрастную социальную группу: в семье есть представители двух, трех, а иногда и 4-х поколений. Это означает, что разные ценностные ориентации, разные критерии оценок жизненных событий, разные идеалы, убеждения.

Гармоничное развитие ребенка в семье может быть достигнуто именно разноплановостью отношений к нему разных членов семьи. В семье ребенок входит во все жизненно важные формы деятельности - интеллектуально-познавательную, общественную, трудовую, игровую, ценностно-ориентировочную, художественно-творческую, свободного общения. При этом в семье проходят все этапы ее: начинаяот элементарных попыток (взять в руки ложку, нарисовать человечка, вбить гвоздь, помочь маме) до сформированных социальных и личностно значимых форм поведения.

Характер и степень воздествия семьи на развитие, и воспитание ребенка меняются в разные периоды жизни: в дошкольном возрасте семья играет важное значение в реализации практически всех потребностей ребенка - материальных, познавательных, духовных. В младшем школьном возрасте семья преобладает в удовлетворении материальных, эмоциональных, коммуникативных потребностей, уступая школе первое место в развитии интел-лектуальной сферы.

По-разному оказывает влияние семья и на детей разного пола: считается, что девочки ощущают большую привязанность к семье, они более податливы ее влиянию. В большой степени реализация воспитательного воздействия семьи вызвана национальными особенностями, социокультурными ценностями и нормами, региональными особенностями, светскостью или религиозностью семей. Это определяет особенность воспитательного потенциала семьи [2, с. 176-180].

Утверждение новых отношений, новой морали в семье происходит более медленными темпами, чем в экономической сфере. Жизнь семьи характеризуется самыми различными отношениями: социально-биологическими, нравственными, хозяйственно-экономическими, психологическими.

Современная семья имеет следующие особенности развития:

- особенность социального уклада в сельской и городской семье. К примеру, отношения в селе формируются таким образом, что каждый ребенок чувствует себя под стражайшим контролем односельчан. В городе, особенно в большом, такой контроль практически полностью отсутствует;

- существует непосредственная зависимость: чем выше образование имеют родители, тем более успешно их дети учатся в школе

- происходящее в обществе расслоение по материальному показателю предопределяет различия в семейном воспитании детей, характер взаимоотношений между детьми и родителями. В основном, на детей в семье уходит от 25% до 50% дохода семьи. В богатой семье при проявлении педагогической слепоты не исключаются и случаи пресыщения. Пресыщение представляет собой такое отношение к жизни, духовным и материальным ценностям, созданным людьми, которое выражается в полном пренебрежении, безразличии к предоставляемым благам;

- уменьшение численности семьи, снижение рождаемости детей. Свойственной и для города, и для семьи признается семья, которая воспитывает 1-2 детей;

- повышение количества разводов. Необходимо иметь в виду, что не любой развод - плохо, так как устраняется источник отрицательного влияния на психику ребенка. Разводы происходят в результате неподготовленности к семенной жизни, плохой устроенности быта;

- повышение количества однодетных семей. Однодетная семья ставит ребен-ка в непростое положение в плане общения, накопления опыта коллективной деятельности [15, с. 534- 537].

А. Адлер подчеркивал значение отца в развитие у ребенка социального интереса. В первую очередь, у отца должна иметься позитивная установка по отношению к жене, обществу и работе. К тому же, его сложившийся социальный интерес должен выразиться в отношениях с детьми. По Адлеру, идеальный отец - это тот, кто относится к своим детям как к равным и принимает активное уча-стие вместе с женой в их воспитании [1, с. 167].

Г. Крайг отмечает, что отцы, у которых сложились крепкие эмоциональные связи с маленькими детьми, оказываются более чуткими к динамично меняющимся потребностям и интересам детей. Такие отцы имеют большое воздействие на своих детей, дети чаще прислушиваются к ним и хотят походить на них за счет установившихся между них тесных отношений.

Положительное значение отцов в раннем детстве разные авторы связывают с тем, что:

- отцы играют важное значение в формировании своего ребенка в ситуациях, когда ему непонятно, как вести себя в определенный момент;

- отцы, которые с чуткостью реагируют на сигналы детей и скорее становятся значимыми фигурами в своем детском мире, скорее выражают себя как реальные посредники социализации;

- когда ребенок взрослеет, отец превращается для него в значимую ролевую модель;

- отец может выступать в роли болельщика ребенка и защитника, его успехов [1, с. 168-169].

По словам Д. Виткина, мать учит ребенка жить в доме, отец помогает ребенку выйти в мир, иначе говоря, мать несет ответственность за эмоциональные привя-занности, а отец - за эмоциональную независимость. Если же в семье происхо-дят частые ссоры или же кто-то из родителей отсутствует (эмоционально или физически), ребенок не получает должного воспитания [1, с. 172].

Влияние матери еще задолго до рождения ребенка на его последующее разви-тие известно с давнего времени у разных народов. В действительности можно говорить о том, что ребенок отвечает на настоящую любовь и заботу матери ответной лю-бовью. И конечно, дети, которых любят, лучше развиваются.

Нарушения эмоциональных связей могут быть обусловлены плохим обращением с ребенком. Если ребенок с раннего возраста подвергается жестокому обраще-нию, тогда он лишается тех воспитательных отношений, на которые рассчитывает, что может разрушительно повлиять на всю его жизнь. Исследова-ния показали, что у детей, подвергающихся физическому насилию и не развивающих надежных привязанностей, появляются задержки и искажения в развитии чувства собственного «Я» и овладении языком, процессах, идущих со-гласованно) [1, с. 172- 174].

1.3 Педагогические основы взаимодействия школы и семьи

Основой взаимодействия семьи и школы служит общая цель: обеспечить формирование сотруднических отношений между всеми участниками педагогического процесса, которые создают положительные условия для социального формирования, обучения и воспитания детей.

Сотрудничество педагогов и семьи ориентировано на решение общих задач воспитания детей, среди которых:

1. обеспечение качественного образования;

2. развитие профессиональных интересов и подготовка детей к сознательному выбору профессии;

3. формирование нравственности и культуры поведения у учащихся;

4. подготовка школьников к семейной жизни;

5. формирование потребности в здоровом образе жизни.

Для достижения данной цели и общих воспитательных задач нужно решить комплекс частных педагогических задач.

В работе с детьми:

- воспитание заботливого, уважительного отношения к родителям;

- развитие ответственности за свои поступки перед семьей;

- развитие чувства гордости за семью, стремление развивать и поддерживать лучшие семейные традиции.

В работе с родителями:

- развитие у родителей правильных представлений о своей значимости в воспитательном процессе, о необходимости участия в учебном и воспитательном процессе школы и класса;

- становление субъектной позиции родителей в работе школы и класса, при проведении разных форм работы с детьми и семьей;

- развитие психолого-педагогической культуры родителей;

- формирование отношений доверия и уважения между детьми и родителями.

В работе с педагогами:

- развитие понимания значимости сотрудничества с семьей, значения преподавателей в развитие гуманных взаимоуважительных отношений меж-ду детьми и родителями;

- развитие у педагогов умения и потребности решать проблемы каждого ребенка на основании общего заинтересованного диалога с родителями;

- освоение преподавателями методов изучения семьи, сотруднических и диалоговых способов взаимодействия с родителями, форм организации общей деятельности детей и родителей.

Основной идеей формирвоания взаимодействия служит признание и обеспечение субъектной позиции всех участников образовательно-воспитательного процесса. Осуществление данной идеи означает, что каждому педагогу, родителю, ребенку представляются права и возможность реализовывать, удовлетворять свои интересы, высказывать собственное мнение, проявлять большую активность.

Еще одной концепцией развития взаимодействия семьи и педагогов является организация совместного творчества учителей, учеников и их родителей, что в свою очередь предполагает:

- развитие положительной установки у взаимодействующих субъектов на коллективную работу;

- реализация совместного планирования, целеполагания, организации и подведения результатов деятельности;

- устанволение творческих задач и общий поиск путей их решения;

- применение методики организации общей творческой деятельности.

Названные выше концепции взаимодействия семьи и педагогов предусматривают осуществление следующих принципов:

- принцип гуманистической направленности во взаимодействии с семьей;

- принцип дифференциации и интеграции целей, действий и задач субъектов педагогического процесса, ориентированных на развитие и воспитание детей;

- принцип управления взаимодействием семьи и школы; [17, 105 с.].

Опыт работы школ свидетельствует о том, что в решении данных задач существует немало трудностей:

1. Дефицит общения родителей с детьми.

Родители чаще выражают заботу о материальном благе детей, чем о духовных связях с ними. Общение зачастую сводится к минимуму. Воздействие на детей с родительской стороны ослабевает.

2. Неумение организовать трудовое воспитание детей в семье.

Многие родители, к сожалению, пытаются оградить ребенка от хозяйствен-ных дел, освобождая тем самым все время для обучения и отдыха. дети зачастую не имеют вообще никаких поручений. В результате такой порочной практики школьники часто бывают инфантильны, неподготовлены к дальнейшей жизни, пренебрежительно относятся к труду, кроме того у них формируется ущербная личность.

3. Наличие негативных примеров из жизни родителей.

Дети подражают родителям. Именно поэтому всегда отрицательно действуют на детей аморальное поведение родителей: алкоголизм, грубость, недоброжелательность к людям, недобросовестное отношение к своим трудовым обязанностям и прочие пороки. Это всё оказывает прямое воздействие на формирование взглядов детей на жизнь, на их характер, отношение к людям.

4. Бессистемность воспитательного процесса со стороны родителей, их нескоординированность. Воспитание производится от случая к случаю. Педагогические убеждения родителей совпадают далеко не всегда: мать может что-то запрещать, отец - позволять, или наоборот. Родители могут потребовать чего-то от ребенка и вскоре забыть об этом. Воспитание часто ведется от случая к случаю. Это всё дезорганизует ребенка, вызывает его непослушание, лишает его четких нравственных представлений.

5. Система запретов как основа семейного воспитания. Причина - неумение родителей воспитывать на положительном примере, использовать прочие меры воздействия. Родители стремятся идти самыми простым, примитив-ным путями. Это значительно тормозит развитие у детей инициативы и самостоятельности, вызывает естественное сопротивление воле старших.

6. Уменьшение воспитательной активности некоторых родителей по мере взросления детей.

7. Опоздание в принятии решений.

Такой недостаток выражается в том, что родители убежедны, что непослушание, «шалости», грубость сами по себе уйдут из ребенка по мере его взросления - подрастет, поумнеет, исправится. Такая позиция не является верной.

8. Несогласованность действий со школой или какие-то разногласия с ней. Такая ситуация возникает, в основном, тогда, когда родители, в силу определенных обстоятельств, убеждены, что педагоги необъективно оценивают их ребенка. Зачастую они высказывают свои недовольства в присутствии детей, нелестно высказываясь в адрес школы и учителей. Последствия этому следующие: у ребенка укрепляется недо-верие к своему учителю, повышается неприязнь. Правильнее было бы решить все спор-ные вопросы с классным руководитель.

Как показывает практика, что современный учитель может с успехом воздействовать на родителей, оказывать целенаправленное воздействие на семейное воспитание при следующих условиях:

- если он хорошо знает не только учеников своего класса, но и их родителей, отношения внутри семьи, семейные обычаи, традиции, жизненный уклад, нравственные ценности и установки;

- если он знаком с домашними, семейными условиями, ученика, а также с методами воспитания в семье;

- если между учителем и родителями сложились доверительные отношения, если между ними имеется полное взаимопонимание;

- если учитель постоянно расширяет, углубляет свои знания по методике и теории семейного воспитания, передает данные знания родителям, заботится о их педагогической культуры. Взаимодействие учителей и родителей:

1. Повышение психолого-педагогических знаний: университет педагогических знаний, семинары, лекции, конференции, практикумы, открытые уроки и классные мероприятия.

2. Привлечение родителей и общественности в учебно-воспитательный процесс: Родительские собрания, организация секций, кружков, клубов, совместные творческие дела.

3. Привлечение родителей и общественности в управление школой: совет школы, комитет общественного контроля, классные родительские комитеты.

Как утверждает Н.А. Жокина, учитель основывается на положительный опыт семейного воспитания, всемерно его распространяет, применяет в воспитательно-образовательном процессе для повышения положительных направлений и нивелировки отрицательных. Первым и решающим условием положительного взаимодействия служат доверительные отношения между учителями и родителями. Важно, чтобы у родителей появился интерес к процессу воспитания, уверенность в собственных силах. Доверие – это основная цель в педагогическом общении с родителями. В первую очередь, педагог должен показывать родителям положительный образ ребенка. Учитель видит ребенка в различных ситуациях учебной и прочей деятельности, в среде сверстников и может предоставить родителям эту информацию [2, с.84-85].

Глава 2. Организация взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания

2.1 Психолого-педагогические основы установления контактов с семьей школьника

Перед тем, как перейти к характеристике основных методов и форм работы педагогов с родителями учащихся, следует остановиться на определение некоторых психолого-педагогических правил их взаимодействия и способах установления контактов с семьей.

Первое правило заключается в том, что в основе работы школы и классного руководителя с семьей и общественностью должны быть действия и мероприятия, ориентированные на укрепление и повышение значимости авторитета родителей. Нравоучительный, категоричный и назидательный тон неприемлем в работе классного руководителя, поскольку это может послужить источником обид, неловкости и раздражения. Потребность родителей посоветоваться после категорических «должны», «обязаны» - исчезает.Как правило родители хорошо знают свои обязанности, но не у всех на практике воспитание получается таким, каким оно должно было быть, им необходимо знать не только, что делать, но и как делать. Единственно верная норма взаимоотношений педагогов и родителей - взаимное уважение. Тогда и формой контроля служит обмен опытом, совет и коллективное обсуждение, единое решение, которок удовлетворяет обе стороны [22, с. 538].

Помещавшиеся по месту работы родителей «Экраны успеваемости», «Открытые журналы» не принесли должного результата. Беседы с матерями и отцами, попавшими в «черные списки», показывают, что пользы от вывешивания таких списков никакой нет, у родителей повышается недовольство детьми, выливающееся в наказания, побои, да и к школе в общем формируется негативное отношение. Отцы и матери говорят о том, что у них душа не лежит идти в школу, где говорят об их детях только плохое. Часто в семье на такой почве обостряются отношения между супругами. В конечном счёте это все отражается на ребенке, усугубляя при этом его негативное отношение к педагогам, к школе, а педагогическая запущенность в общем не преодолевается, а только осложняется.

Второе правило. Доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании детей. Психологически родители готовы поддерживать все требования, дела и начинания школы. Даже те родители, которые не имеют педагогической подготовки и высокого образования, с глубоким пониманием и ответственностью относятся к воспитанию детей.

Третье правило. Педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи. Классный руководитель - лицо официальное, но по роду своей деятельности он должен касаться интимных сторон жизни семьи, нередко он становится вольным или невольным свидетелем отношений, скрывающихся от чужих. Хороший классный руководитель в семье не чужой, в поисках помощи родители ему доверяют сокровенное, советуются. Какой бы ни была семья, какими бы воспитателями ни были родители, учитель должен быть всегда тактичным, доброжелательным. Все знания о семье он должен обращать на утверждение добра, помощи родителям в воспитании.

Четвертое правило. Жизнеутверждающий, мажорный настрой в решении проблем воспитания, опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного воспитания, ориентация на успешное развитие личности. Формирование характера воспитанника не обходится без трудностей, противоречий и неожиданностей. Их надо воспринимать как проявление закономерностей развития, тогда сложности, противоречия, неожиданные результаты не вызовут негативных эмоций и растерянности педагога. Хорошо известно, что существуют десятки способов решения педагогической задачи, но только один из них является верным в данных конкретных условиях. И поэтому должен быть взгляд на педагогику как на науку об общих законах эффективного воздействия на личность, а не как на рецептурный указатель [19, с. 539].

Установление контактов с родителями, с семьей учащихся - первостепенная задача в работе учителя. Одной из форм установления контактов с семьей является посещение семьи школьника. Эта форма очень хорошо известна учителям и родителям, но необходимо остановиться на двух моментах посещения.

Посещение семьи должно производиться по приглашению. Согласно статистическим данным, более 90% детей воспитывается в настоящее время в семьях, где отец и мать работают. Значит, не всякое время удобно для визита учителя. Внезапное посещение учителя может вызвать некоторое смущение, замешательство родителей, которые в это время заняты теми или иными делами, нарушить временно порядок, уют. В это время могут оказаться родственники, гости, и часто случается так, что педагог не застает дома родителей или того из них, с кем планировалась провести беседу. Некоторые исследователи семейного воспитания говорят о том, что использование данного правила - посещение по приглашению - меняет радикально отношение детей к посещению семьи классным руководителем от негативного до активного, положительного.

К посещению необходимо готовиться. Такая подготовка состоит в определении самого интересного, положительного в своих питомцах. Но это ценное необходимо осмыслить и оценить таким образом, чтобы похвала прозвучала психологически тонко и педагогически правильно.

Установлению контактов с семьей, родителями способствует пропаганда семейного воспитания. Богатый материал в таком отношении для родителей, классных руководителей предоставляет научно-популярная и периодическая литература по семейно-школьному воспитанию. Это всё классный руководитель применяет в своей работе. Но тем не менее его собственное слово родители слушают с особым волнением и вниманием. Радостно и приятно услышать положительные слова в свой адрес, о своем ребенке. Также полезно узнать, в каких семьях успешно решают задачи воспитания, почему появляются ошибки. Социальная психология показывает, что успех в любом виде деятельности всегда оценивается в сравнении с другими людьми и получает признание, прежде всего, тогда, когда об этом сказано открыто в присутствии других людей, в данном случае родителей.

Одна из форм установления контактов с родителями - педагогические поручения. Можно назвать несколько видов педагогических поручений. Поручения, предполагающие активную воспитательную позицию, непосредственно работу с детьми (индивидуальную, групповую, коллективную), руководство кружком по интересам, детским клубом или объединением по месту жительства, спортивной секцией, техническим кружком; индивидуальное шефство, наставничество и т.д.

Поручения, предполагающие оказание организационной помощи учителю, воспитателю, - содействие в проведении экскурсий (обеспечение транспортом, путевками), в организации встреч с интересными людьми, в создании классной библиотеки, клуба любителей книги.

Поручения, предполагающие участие в развитии и укреплении материальной базы школы, в решении хозяйственных задач, - участие в оборудовании кабинетов, изготовление оборудования, приборов; помощь в ремонтных работах, в благоустройстве школы. Отмеченные поручения не исчерпывают всех видов общественной работы родителей. Можно обратиться к родителям с вопросом, чем бы они хотели заняться, предложить им заполнить анкету (лучше это сделать на классном собрании) [25, с. 539-540].

В современных условиях семья - лишь один из институтов, хотя и наиболее значимый, социализации личности. Одновременно существуют и другие, не менее мощные государственные и общественные институты, оказывающие воспитательное воздействие на детей. Желательно оптимально скоординировать их усилия, чтобы не допускать негативных последствий и рассогласованности в действиях.

При всех изменениях, произошедших в жизни нашего общества, повлекших нарушения воспитательных взаимосвязей в системе «школа-семья-общественность – производство», следует максимально использовать те небольшие возможности, которые сохранились от разрушившейся системы. В ряде случаев бывшие Дома пионеров и школьников, детские и юношеские спортивные школы, станции юных техников и юннатов преобразованы в различные центры. Центр технического творчества, Центр художественного творчества и другие. Эти учреждения дополнительного образования в большинстве своем подчиняются органам управления образования и все еще работают на государственном бюджете, а, следовательно, остаются бесплатными и доступными для посещения детей. Они не только способствуют развитию личности детей, развивают их творческие способности, помогают содержательно организовать досуг, но и оказывают помощь родителям в семейном воспитании, организуя для них лекции, семинары, совместные с детьми занятия по типу «посиделки».

Неоценимую помощь оказывают учреждения дополнительного образования в семейном воспитании, организуя совместные с родителями посещения детьми музеев, картинных галерей, концертных залов, театров. После таких совместных поездок и походов проводится обсуждение виданного и слышанного. В обмен мнениями включаются впечатления, полученные в пути. Значительно видоизменили свою работу музыкальные школы и школы изобразительного искусства. Они нередко территориально объединились с общеобразовательными школами и составили как бы единый комплекс художественно-эстетического образования. На базе такого комплекса для детей и родителей проводятся концерты, выставки, музыкально-художественные вечера, читаются лекции о жизни и творчестве художников, композиторов, музыкантов-исполнителей.

Очень большая роль в семейном воспитании школьников принадлежит детским и юношеским библиотекам. Общая тенденция к снижению читательского интереса может быть преодолена совместными усилиями библиотечных работников и родителей. Важно, чтобы родители не упустили время, когда следует ребенка познакомить с библиотекой, ее сотрудниками и содержанием книг. Вместе с библиотечными работниками рекомендуется определить круг развивающего и интересного чтения, доступного по возрасту, соответствующего запросам ребенка. Многие библиотеки практикуют обсуждение прочитанных книг, проводят читательские конференции, встречи с писателями. Наиболее интересно проходят музыкально-литературные вечера. Хорошо, если дети и их родители станут постоянными их посетителями и участниками.

В помощь семейному воспитанию многое предпринимают отделы социальной зашиты при местной администрации: бесплатные или с льготной оплатой путевки в дома отдыха, санатории, летние лагери, единовременная материальная помощь.

Большая надежда возлагается на попечительские советы, которые занимаются одновременно образовательными учреждениями и семьей, оказывая и другим содержательную и материальную помощь. Однако создание этих советов находится более в области теоретической, в области разработки, чем в практической деятельности образовательных учреждений.

Таким образом, сложившаяся в прежние годы система взаимосвязан-ных учреждений и общественных организаций претерпевает значительные изменения. Приходящую ей на смену систему нельзя считать уже сформировавшейся. В этом сложность семейного воспитания в наши дни, и школа остается наиглавнейшим помощником и советчиком родителей [23, с. 501- 503].

2.2 Психолого-педагогическое изучение семьи

Изучение семьи позволяет педагогу ближе познакомиться с ребенком, понять стиль жизни семьи, его уклад, взаимоотношения между домочадцами, их духовные ценности. При этом педагог использует комплекс традиционных методов психолого-педагогической диагностики: наблюдение, беседы, анкетирование, интервью, сочинения, метод обобщения независимых характеристик, ведение дневника наблюдения за ребенком [17, с. 134].

Жокина Н.А. отмечает, что педагогическая диагностика семьи лежит в основе условной сгруппированности семей по принципу возможности использования их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка, детей класса. В связи с этим семьи делят на 5 типов.

1. Семьи с высоким уровнем нравственных отношений. В них здоровая моральная атмосфера, дети получают возможность для развития своих способностей. Частое вмешательство педагога здесь не нужно, хотя отдельные советы и предостережения, связанные с особенностями воспитания в определенном возрасте, не исключаются.

2. Семьи, характеризующиеся нормальными взаимоотношениями между родителями, но при этом не обеспечивающие положительную направленность в воспитании детей. Дети могут быть в центре «особых забот» родителей, в связи с чем у ребенка развиваются эгоистические тенденции, что требует внимания педагога.

3. Конфликтные семьи. В таких условиях родителям не до детей, они сами не могут разобраться в своих отношениях. Воспитание пущено на самотек. Нужно активное педагогическое воздействие, чтобы изменить микроклимат в семье, не потерять растущего в ней человека.

4. Внешне благополучные семьи, в которых процветает бездуховность, отсутствуют нравственные ценности, эмоциональная связь поколений часто нарушена. Некоторые дети хорошо усваивают психологию внешнего благополучия, поэтому воспитательная работа с такими семьями особенно трудна.

5. Неблагополучные семьи, для которых характерны грубость, скандалы, аморальное поведение. Такие семьи требуют постоянного внимания педагога, общественности, а иногда и активного вмешательства, чтобы защитить интересы детей [21, с. 85-86].

Целесообразно знать указанные типы семей и учитывать их особенности в работе с родителями. Наиболее распространенным методом следует назвать наблюдение.

Учитель наблюдает за родителями во время посещения семьи, на классном собрании, в коллективных делах. Наблюдение за детьми может дать учителю дополнительный материал для характеристики семьи. Например, учитель заметил, что учащийся сторонится детских коллективных дел, не ходит с ребятами в кино, театр, отказывается от общественных поручений. Это должно насторожить учителя и заставить его немедленно и очень тщательно ознакомиться с семьей ученика. Можно использовать метод исключенного наблюдения, когда факты, добытые учителем, дополняются сведениями, полученными активом родителей или учителей других классов.

Но одно наблюдение не всегда обеспечивает изучение того или иного вопроса с достаточной глубиной. Нередко наблюдение сопровождается выяснением некоторых вопросов, т.е. применяется метод беседы. Этот метод поможет учителю уточнить отдельные положения, выяснить обстоятельства, разъясняющие или обосновывающие поведение или поступок ребенка.

Коллективная беседа на классном собрании при решении педагогических задач помогает учителю выяснить мнение родителей по отдельным вопросам воспитания (система наказаний и поощрений ребенка и др.).

Интервью применяется учителем тогда, когда нужно провести изучение мнения нескольких родителей по одному или нескольким вопросам одновременно. Например, при подготовке конференции родителей по режиму дня учителю надо знать, сколько и среднем потребуется времени для приучения младших школьников к самостоятельному контролю за распределением времени на основные виды деятельности. С этой целью учитель берет интервью у родителей из различных семей, приучающих своих детей к четкому выполнению режима дня.

Анкетирование как метод исследования позволяет учителю одновременно получить массовую информацию. Например, нужно знать, какие трудовые поручения дети имеют, какой их характер (разовые, постоянные) и др. Анализируя анкеты, обобщая их, учитель может сделать вывод о том, как решается вопрос воспитания детей в семьях, сравнить полученные данные с данными предыдущих лет, увидеть тенденцию развития.

Анкетирование позволяет родителям узнать степень знания своего ребенка, например: анкета «Знаете ли вы своего ребенка?». Использование анкет позволяет решить важные педагогические задачи:

1. Узнав с помощью анкеты пробелы в своем знании ребенка, родители обратятся за помощью к классному руководителю, что будет способствовать укреплению контактов со школой, с педагогами.

2. С другой стороны, и классный руководитель, к которому обратится за помощью родитель, узнает из заполненной анкеты многое из того, что в школьных условиях он мог и не увидеть.

3. Проведя повторное анкетирование спустя хотя бы один год, родители могут наглядно увидеть, как развивается их ребенок, что прибавилось в его характеристике и что еще нужно сделать для всестороннего развития личности ребенка.

Но анкетирование может не дать обстоятельных результатов. Не всегда в анкете родители дают истинный ответ. Иногда эти ответы требуют уточнения. Тогда учитель одновременно дает анкету для заполнения родителям, их детям (или проводит устный опрос) и сам отвечает на поставленные вопросы, используя свои наблюдения за поведением ребенка. Так, например, учителю интересно будет узнать, как семья занимается вопросами нравственного воспитания детей. Одновременно дается анкета для заполнения родителям (можно это сделать на классном собрании), затем детям (можно и устно опросить родителей и детей по этим вопросам).

Анкета родителям

1. Какие положительные качества хотите воспитать у вашего ребенка?

2. За что хвалите, за что наказываете?

3. Как поощряете? Как наказываете?

4. Какие качества характера ребенка вам не нравятся?

5. Чем увлекается ваш ребенок, его любимое занятие?

Анкета детям

1. Какие качества твоего характера родителям нравятся?

2. За что тебя хвалят, за что ругают и наказывают?

3. Как тебя поощряют, за что? Как тебя наказывают и за что?

4. Какие качества твоего характера родителям не нравятся?

5. Что ты любишь делать, твое любимое занятие?

Получив ответы на эти вопросы от родителей и их детей, имея свою характе-ристику каждого ребенка, учитель может сделать определенные выводы о воспитании детей в семье. Нередко приходится встречаться с таким положением, когда родители не знают своих детей, переоценивают их способности, что приводит к ошибкам в воспитании.

Сочинения как метод изучения учитель применяет в тех случаях, когда желает получить подробные, неоднозначные ответы на отдельные вопросы. Например, на одном из классных собраний можно поговорить с родителями о том, как надо намечать перспективу в воспитании ребенка, подумать о его завтрашнем дне. Для этого можно попросить родителей написать небольшое сочинение на тему: «Каким бы я хотела (хотел) видеть своего сына (дочь) к окончанию школы?» или «Хороший сын (дочь), по-моему, это…». Сочинения можно поручать и детям: «Как я провел лето», «Как мы отдыхаем в выходные дни», «Наша любимая книга в семье» и др. Метод обобщения независимых характеристик используется учителем тогда, когда необходимо получить наиболее полные знания о семье, уровне ее духовного развития. Для этого учитель беседует с родителями, с соседями по квартире, с представителями общественных организаций. Но этим методом надо пользоваться очень осторожно, тактично.

Таким образом, психолого-педагогическое изучение семьи позволяет ближе познакомиться с ребенком, понять стиль жизни семьи, его уклад, взаимоотношения между членами его семьи.

2.3 Родительская неделя как форма сотрудничества семьи и школы

Роль школы в современных условиях - стать центром духовного развития личности каждого учащегося, координатором усилий родителей и педагогов в деле воспитания социально адаптированного к условиям современной действительности ребенка. Эффективность такой работы во многом зависит от взаимодействия педагога и родителей: от их взаимопонимания в постановке целей и задач воспитания, установления приоритетов личностного и деятельностного компонентов в развитии детей, умелой организации сотрудничества детей взрослых, создания благоприятных условий для развития детской самодеятельности.

Задача учителя – убедить каждого родителя в ценности личности конкретного ребенка, помочь в определении личностной направленности воспитания каждого учащегося с учетом его индивидуальных особенностей, сформировать мотив и потребность родительского участия в воспитании гражданина с высокими моральными, интеллектуальными и физическими свойствами. Одной из форм сотрудничества школы и семьи является родительская неделя. В эти дни в школу приходят родители, заинтересованные в качественном воспитании и обучении детей. Мамы и папы присутствуют на уроках, участвуют в спортивных соревнованиях, дают мастер-класс или рассказывают об интересных страницах своего детства, вызывая тем самым у детей чувство гордости. Влияние на детей достойного личного примера родителей, их авторитет, основанный на активной жизненной позиции, создают в семье высокий идейно-нравственный климат, благодаря которому процесс воспитания даёт хорошие результаты.

Родительская неделя - это очень емкая и эффективная форма работы, позволяющая проследить не только рост родительской активности и заинтересованности решением школьных проблем, но и значительно повысить теоретический уровень родителей в вопросах воспитания. Ведущим компонентом в организации таких недель является разнообразная деятельность родителей. Задача педагога так построить неделю, чтобы каждый родитель нашел исчерпывающий ответ на волнующую его проблему, получил квалифицированную помощь специалиста. Выражая свое мнение, пожелание, просьбу, каждый родитель участвует в составлении плана родительской недели [5,с.49]. В каждом конкретном классе, исходя из уровня воспитанности учащихся, их психофизических особенностей и уровня родительской компетентности в вопросах воспитания, определяются цели проведения родительской недели:

- осуществить безболезненную адаптацию первоклассников к условиям школьной жизни;

- укрепить физическое здоровье детей, сформировать потребность в здоровом образе жизни;

- сплотить детский коллектив общим интересным делом;

- помочь самореализоваться личности каждого ребенка независимо от успешности обучения;

- пропагандировать психологические и педагогические знания среди родителей;

- повысить родительскую активность в решении школьных проблем;

- познакомить родителей с системой требований к знаниям, умениям, навыкам в начальной школе;

- разнообразить методы семейного воспитания;

- спланировать сотрудничество родителей и педагога по повышению уровня нравственности воспитания четвероклассников;

- помочь в осуществлении преемственности между начальной и средней школой;

- совершенствовать речевое развитие младших школьников.

Опираясь на поставленные цели, педагог – воспитатель намечает конкретные задачи, пути их реализации, формы работы и прогнозируемый результат. В ходе родительской недели ее участники должны увидеть конкретный результат совместной деятельности и в зависимости от степени удовлетворенности этим результатом наметить дальнейшие задачи, которые должны решаться совместно школой и семьей.

Например, прогнозируя результаты проведения родительской недели в 2013 г., педагоги предлагали:

- обратить внимание родителей первоклассников П. и Б. на трудности в адаптации их детей, побудить обратиться за помощью к психологу;

- по итогам профилактического осмотра заострить внимание родителей Н., С. 3 «А» класса на высокую текущую заболеваемость ОРЗ, связанную с нарушением режима сна и отдыха;

- побудить родителям Д., и Л. Помочь своим детям найти свое интересное дело и самоопределиться;

- показать детям и родителям 2 «Б» класса, что «неуспешные» в обучении В., С., М. и Н. очень успешно декламируют на празднике свои роли, активно занимаются в кружке, поднять авторитет родителей этих детей;

- в ходе проведения уроков, спортивных соревнований, экскурсий показать родителям М., Л., Б. и Ш., что их дети нуждаются в коррекции внимания памяти;

- побудить родителей второклассников А., И. и К. разнообразность методы поощрения и не злоупотреблять наказанием, так как это вызывает замкнутость детей и их неуверенность в себе;

С учетом пожеланий родителей и в зависимости от воспитательных целей и задач в план проведения одной из родительских недель были включены:

- серии открытых уроков по предметам, выбранным родителями или предложенными учителями;

- занятия педагогического лектория по острым проблемам семейного воспитания в отдельно взятом детском коллективе;

- родительское собрание по вопросам нравственного, этического, патриотического и физического воспитания;

- праздники, викторины, соревнования, походы, экскурсии, заседания клубов с участием родителей;

- консультации психолога, психоневролога;

- встреча с администрацией школы и специалистами по делам молодежи;

- опросы и анкетирование родителей и детей из неполных семей. Планируя данное мероприятие, каждый педагог старается максимально привлечь родителей. По последним данным, в подготовке и проведении таких встреч участвуют от 80% до 98% родителей. Не считая бабушек и дедушек, просто знакомых. Они помогают в оформлении классных комнат, организуют семейные праздники, поездки в театр, проводят спортивные соревнования, дни здоровья, дни именинников, посещают трудных детей и неблагополучные семьи. Высокий интерес родителей к проблемам школы стимулирует положительную мотивацию детей к учению, их активность в школьных делах. Здоровый дух соперничества побуждает учеников к участию в конкурсах, выставках. Результаты родительских недель отслеживаются в ходе проведения диагностики, анализируются педагогами и администрацией школы.

Приведем выдержки из сочинений первоклассников на тему « Чем тебе запомнилась родительская неделя?»: « Мне очень хотелось, чтобы мама узнала, как я хорошо умею читать», « Мне очень понравился урок математики. Задача была трудная, но вместе с мамой мы ее решили», «Мой папа всех сильней. В соревновании он победил. Я тоже буду таким» [5, с. 50-52].

Перечислим некоторые другие виды совместной деятельности учащихся, родителей и педагогов, используемые в школе, и укажем их цели.

1. Творческие отчеты по предметам, итогам работы в кружке, раскрывающие достижения учащихся, показывающие особенности стиля педагога; открытые уроки, познавательные конкурсы между родителями и детьми; праздник знаний и творчества.

Цель: развитие познавательных интересов и творческой активности учащихся.

2. Организация родителями экскурсий на их место работы; проведение встреч с интересными людьми и бесед с родителями на тему «Кем работают мои родители?»

Цель: воспитание трудолюбия, подготовка к сознательному выбору профессии.

3. Беседы, направленные на знакомство учеников с различными этическими понятиями; классные часы на нравственные темы, проводимые родителями; участие в акции в рамках дня пожилого человека; экскурсии в музеи, культурные центры; постановка спектаклей.

Цель: формирование нравственности, культуры поведения.

4. Просвещения детей и родителей по проблемам здоровья; пропаганда здорового образа жизни на учебных и внеклассных мероприятиях; устройство детей в секции, спортивные кружки; проведении дней здоровья, спортивных соревнованиях.

Цель: формирование потребности в здоровом образе жизни, систематически диагностика состояния здоровья учеников.

После завершения родительской недели обязательно подводятся итоги её проведения с приглашением родительской инициативной группы. На таких встречах происходит осмысление достигнутых результатов, выполнение целей и задач прошедшей недели. Родители обмениваются мнениями: что удалось, а на что следует обратить внимание, высказывают свои пожелания по поводу совершенствования проведения подобных мероприятий в будущем [12,с.21-22].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Бессмертный певец семейной жизни и семейного воспитания, великий педагог Генрих Песталоцци утверждал, что «семейные радости человека - самые прекрасные в мире, а радость родителей, возбуждаемые детьми, есть самая святая радость человечества» [11, с. 390].

В сложных современных условиях семье требуется квалифицированная помощь со стороны школы. Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника. Семья - это социальный институт, который является одним из важнейших факторов воспитания во всех его направлениях. В свою очередь, семейное воспитание - это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников. Для эффективного семейного воспитания необходимо формировать у самих родителей педагогически целесообразную направленность на постоянное и взаимополезное общение с собственным ребенком.

Основой взаимодействия школы и семьи является общая цель: обеспечить формирование сотруднических отношений между всеми участниками педагогического процесса, создающими благоприятные условия для социального становления, воспитания и обучения детей. Прежде чем организовывать совместную деятельность с родителями, необходимо изучить семью, что позволит педагогу ближе познакомиться с ребенком, понять стиль жизни семьи, его уклад, взаимоотношения между домочадцами, их духовные ценности.

Родительская неделя является эффективной формой сотрудничества школы и семьи, так как результатом систематического проведения родительской недели в школе является рост взаимопонимания между школой и родителями, отсутствие затяжных конфликтов между учащимися, отсутствие жалоб родителей на классных руководителей, более тесное взаимодействие классных руководителей не только с активом родительской общественности, но и со всеми родителями; уменьшение количества пропусков учащимися уроков без уважительной причины, сплоченность коллектива, уменьшение случаев правонарушений среди подростков, проявление скрытых талантов, укрепление семейных связей, формирование благоприятного климата в классных коллективах. Необходимость и важность проведения такой работы с родителями в школе проверена временем. Проведение таких недель должно стать традиционным и ежегодным в школе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акутина С.П. Воспитание: семья и школа. // Классный руководитель. - 2016. – №7. – С. 26-43.

2. Андреева Т. В. Семейная психология: Учеб. пособие. – СПб.: Речь, 2014. – 244 с.

3. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В. и др.; Под ред. В.А. Сластенина. Методика воспитательной работы. – М.: ИЦ «Академия», 2014. – 144 с.

4. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В., Жокина Н.А., Известнова Е.В. Советы педагогу-воспитателю: Учебно-методическое пособие. – Рязань, 2003. – 168 с.

5. Болдорева А.А. Семья и формирование личности. – М.: ИЦ «Просвещение», 2012. – 206 с.

6. Григорьева М.Н. Родительская неделя - эффективная форма сотрудничества семьи и школы // Начальная школа. – 2015. – № 11. – С. 49-52.

7. Гребенников И.В. Основы семейного воспитания. – М.: Просвещение, 2001. – 158 с.

8. Жук А.И., Казамирская И.И., Жук О.Л., Коновальчик Е.А. Основы педагогики. – Мн.: Аверсэв, 2013. – 349 с.

9. Жукова З.П. Совместная деятельность классного руководителя и семьи // Начальная школа. – 2012. – №8. – С. 21-23.

10. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.: «Академия», 20015. – 232 с.

11. Кроль В.М. Психология и педагогика. – М.: Высш. Шк., 2013. – 325 с.

12. Кукушин В.С. Педагогические технологии. – М.: ИКЦ «МарТ», 2016. – 336 с.

13. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. – М.: Педагогическое общество России, 2012. – 480 с.

14. Мудрик Л.В. Социальная педагогика. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 184.

15. Першина Л.А. Возрастная психология. – М.: ИЦ «Академический проект», 2015. – 79 с.

16. Подласый И.П. Педагогика. – М.: Владос, 2014. – 256 с.

17. Пидкасистый П.И. Педагогика. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 640 с.

18. Радугин А.А. Психология и педагогика. – М.: ИЦ «Центр», 2012. – 241 с.

19. РожковМ.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М.: ВЛАДОС, 2011. – 256 с.

20. Столяренко Л.Д. Педагогика. – Ростов-н/Д.: «Феникс», 2006. – 446 с.

21. Степанов Е.Н. Родительское собрание: методика подготовки и проведения. // Классный руководитель. – 2016. – №7. – С. 6-13.

22. Сухомлинский В.А Как воспитать настоящего человека. – Минск, 1978.

23. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников. – М.: Просвещение, 2001.

24. Сметанина О.А. Научно-теоретические основания проблемы семейного воспитания // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. – 2013. – № 11. – С. 114-122.

25. Шуман С.Г. Родительские тревоги. – М., 1989. – 176 с.

26. Шнейдер Д.Б. Семейная психология: Учебное пособие для вузов. 2-е изд. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2016. –768 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ПРИЛОЖЕНИЕ 5