Условия эффективного взаимодействия школы и семьи в воспитании личности младшего школьника (История организации семейного воспитания в России)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

В формировании нравственных начал, а также жизненных принципов ребенка основная роль, бесспорно, принадлежит семье. Семья создает личность, но и также может разрушить ее. Во власти семьи укрепляется или, напротив, подрывается психическое здоровье ее членов. Семья может поощрять определенные личностные влечения ребенка, но в то же время препятствовать иным влечениям, удовлетворяет или пресекает личные потребности.

Семья способна указывать некие границы идентификации, а также способствовать появлению у личности образа своего «Я». Именно родителей можно назвать первыми воспитателями, которые имеют огромное влияние на своего ребенка. Еще Ж. Ж. Руссо говорил о том, что каждый последующий воспитатель будет оказывать на ребенка меньшее влияние, в отличие от предыдущего. Таким образом, по отношению ко всем остальным (воспитатели в детском саду, учителя в школе) «предыдущими» будут являться именно родители. Родителям сама природа дала преимущество в воспитании детей. Очень важная и ответственная задача человечества заключается в обеспечении семейного воспитания, а также в содержательных и организационных аспектах такого воспитания.

Естественный повседневный контакт между родителями и детьми наблюдается только в здоровых семьях. Данный контакт представлен тесным общением между ними, результатом которого будет являться душевное единение, согласованность жизненных устремлений и действий. Природная основа данных отношений – это родственные связи, материнские и отцовские чувства, проявляющиеся в любви и заботе со стороны родителей к своему ребенку.

Важной проблемой семей является нарушение семейных отношений. Стоит сказать, что это обусловлено множеством факторов, прежде всего, ускоренным темпом жизни. Также постоянно повышается ответственность и наблюдается жесткость социально-ролевых предписаний, наблюдаются неблагоприятные тенденции в социально-психологической динамике развития семьи. Отрицательное воздействие также оказывает низкая социально-психологическая культура. Данные факторы оказывают влияние на воспитание ребенка и формирование его личности, при этом данное влияние не является положительным.

Вопросы об особенностях семейного воспитания были исследованы такими учеными, как: А. С. Спиваковской, А. И. Захаровым, М. Буяновым, А. Фроммом, З. Матейчиком, Э. Г. Эйдемиллером и другими. А. С. Макаренко смог внести большой вклад в изучение семейных отношений, разработав важные вопросы семейного воспитания. В «Книге для родителей» автор пытается донести мысль о том, что семья есть первичный коллектив полноправных членов, каждый из которых имеет свои функции и обязанности.

Цель исследования: выявить особенности взаимодействия школы и семьи в воспитании детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: процесс личностно-ориентированного взаимодействия школы и семьи.

Предмет исследования: формы сотрудничества семьи и школы.

Гипотеза исследования: родительская неделя - эффективная форма сотрудничества семьи и школы.

Задачи работы:

1. Изучить историю организации семейного воспитания в России.

2. Выявить особенности развития современной семьи.

3. Охарактеризовать педагогические основы взаимодействия школы и семьи.

4. Предложить формы взаимодействия и сотрудничества семьи и школы.

Работа состоит из введения, из двух глав, включающих в себя шесть параграфов и заключения. В первой главе рассматривается теоретические аспекты семейного воспитания, подробно описывается история семейного воспитания. Во второй главе идет подробное описание организации взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания детей младшего школьного возраста.

Глава 1 Теория и практика организации семейного воспитания

1.1 История организации семейного воспитания в России

Говоря о науке семейного воспитания, стоит сказать, что она является относительно новой отраслью теоретических знаний относительно воспитания детей в семье. В России только со второй половины IX столетия область ведения о воспитании детей до школы стали выделять из общей педагогики. Безусловно, до этого периода времени в стране было много педагогических сочинений по вопросу первоначального воспитания детей. Однако среди них, отечественных трудов было недостаточно, преобладали труды зарубежных исследователей, которые переводились на русский язык.

В конце 19 начала XX столетия произошел расцвет русской теории о семейном воспитании. Именно с этого момента ученые стали искать новые способы воспитания детей в семье. В рамках теории и опыта семейного воспитания стали появляться новые способы воздействия на школу, которые были весьма активными. К таким способам можно отнести: родительские собрания, родительские комитеты и иные подобные объединения родительской общественности. Семья и школа стали признавать необходимость сотрудничества по вопросам воспитания детей, а также преодоления разногласий антагонизма.

«После 1917 года и до 90-х годов мы пережили величайший в истории человечества общественно-государственный эксперимент по освобождению российских народов от гнета частного капитала, от эксплуатации человека человеком». Именно так в своих трудах высказывался Лебедев. Строй семьи и семейного воспитания определяли именно коллективные отношения [14, с. 3].

Таким образом, первым образовательным институтом человека является семья, а школа при этом выступает продолжением воспитания и образования. При исследовании данной проблемы и при серьезном отношении к воспитанию, возникал ряд вопросов: А как идет воспитание в семье - хорошо или плохо? Семья, да и школа, знают ли природу дитяти, особенности его возрастов, и поступают ли собрано с ними? [3, с. 11].

Развитие семьи сопровождалось не самыми благоприятными историческими условиями. В древности семья не рассматривалась как отдельная, независимая единица, несмотря на то, что отец семейства все же являлся полным властителем своей жены детей. Семья в древности – это часть целого рода, состоящая из множества семей, которых связывает между собой происхождение от одного прадеда. У семей, помимо своих собственных интересов, был интерес общей жизни, то есть родовой – чувство родовой чести, ее охраны, долг совести. Человек не был личностью, он был частью своего рода. Весь род мог восстать против своего члена, если бы он противился ему, так как род – это священное и нравственное. Основой нравственности в данном случае являлись принятые укоренившиеся отношения между членами. Все те, кто не желал подчиняться таким требованиям, которые были общими для всего рода, тот должен был его оставить.

Со временем родовые связи стали более слабыми, и семья постепенно приобретала самостоятельное значение. В XVI столетии семья – это отдельная, независимая единица, где отец семейства – грозный властелин, государь дома.

Действительно, отец в семье был таким же государем, каким великий князь московский - в русской земле.

Советы Домостроя склонялись к тому, что семья должна быть обособленной от остального мира. Основаниями семейной жизни на тот момент времени были полная монастырская замкнутость и полный произвол владыки дома. Таким образом, вся жизнь была ограничена семейными интересами, которые были узкими и эгоистичными. Что же касалось воспитания, то рекомендованным был следующий принцип: «плеть да жезл». Жена и дети в Домострое должны были строго повиноваться, ограничением для отца была лишь осторожность в побоях, чтобы не произошло увечья. Владыка дома мог приказать жене постричься в монастыре [21, с. 26].

Уложение царя Алексея Михайловича достаточно красноречиво подтверждали все те описания русской семейной жизни, которые дошли до современности в сказаниях иностранцев, бывших в то время в Москве. Уложение заботливо берет семью служилых людей под покровительство закона: оно ограждает вдов и сирот от нищеты, точно определяет их имущественные права и назначает им «прожиточные поместья. Уложение старается страхом жестоких казней поддержать те нравственные отношения в семье, которые, по описанию современников, уже теряли свои основы. За грубые речи детей в обращении с родителями и за драку с ними Уложение велит бить кнутом таких забывателей закона христианского. Но в то же время Уложение не допускает никаких жалоб детей на их родителей, хотя бы те жалобы были справедливы: «им на отца и на матерь ни в чем суда не давать, да их же за такое челобитье бить кнутом и отдать отцу и матери» [14, с. 28].

Таким образом, со стороны закона детям, в каком бы возрасте они не находились, не было защиты от родительского произвола.

Однако русская семья претерпела сильные изменения, после того как в ее строй вторглась государственная власть. В связи с этим, отцам семейства уже не было дано право на распоряжение судьбой своих сыновей. Данное право как бы было принесено в жертву интересам, так называемого, новосозданного государства. Государству были необходимы те люди, которые прошли определенную школу или хотя бы знали грамоту да цифры. На основании царских указов из семей дети стали выбывать в раннем возрасте для обучения школьной науки. Они поступали под чужой надзор, после чего переходили на царскую службу. Большинство мальчиков старше десяти лет, которые были взяты из семей, воспитывались не на глазах родителей, а грубыми приставниками и суровыми мастерами. Они были «вооружены» розгами и иными орудиями наказания. Стоит сказать, что такая школа нравственности сильно портила детей и ожесточала их сердца.

Петр Великий смог вывести женщин из рамок семьи, позволяя им посещать шумные придворные праздники, ассамблеи и балы. Внешний блеск, роскошь, красота в европейском вкусе вошли в ее понятие об образовании и надолго исказили истинное понятие о действительном образовании.

С этого момента русская семья, которая претерпела преобразования, стремилась к светскости, но при этом понятия об образовании были искаженными.

Табель о рангах 1721 года играл важную роль в нравственном направлении новой дворянской и чиновничьей семьи. Прежние заботы о родовой чести были сильно искажены и заменялись заботами о добывании чинов. Это связано с тем, что каждый чин предоставлял определенные привилегии и права, уважение, почет и благосостояние. Все члены семьи были заинтересованы чином отца семейства, преимущественно женская половина – жены и дочери. [14, с. 28-31].

Императрица Екатерина II в начале своего царствования согласилась с Бецким усилить влияние государства на семью, которая оказывалась несостоятельной в воспитательном деле. И. И. Бецкий составил план брать у родителей пятилетних детей и воспитывать их до совершеннолетия в полном отчуждении от семьи. По этому плану был преобразован шляхетный корпус, вновь открыта Академия художеств, воспитательное общество благородных девиц, с мещанским отделением, коммерческое училище. Задумана была грандиозная идея - воспитывать новую породу людей, не зараженную суеверием, предрассудками и пороками своих семей, с расчетом, что они, сами, став потом отцами и материями, будут воспитывать своих собственных детей по тому образцу, как сами были воспитаны. Хорошая французская речь в разговоре и известные манеры сделались заботами каждой матери и в семейном воспитании, в особенности дочерей. Понятно, что тут не могло быть и речи, ни о каких нравственных идеалах, связанных с высшими интересами жизни. Князь Щербато так отзывается о первых выпусках девиц из Смольного монастыря: «Ни ученых, ни благородных девиц не вышло, как толико, по колику природа их снабдила; воспитание более состояло - играть комедии, нежели сердце, нравы и разум исправлять». А о воспитанниках шляхетского корпуса он делает также замечание: «Вышли с малым знанием и с совершенным отвращением всякого повиновения; зачатые войны еще свое свидетельствуют» [14, с. 34-35].

В 1802 году сенат пришел в недоумение, рассуждая об одном деле, в котором согласно с Уложением назначалось строгое наказание за неповиновение матери; но дочь была замужняя и по тому Уложению обязана была во всем повиноваться воле мужа, а не непослушание также подвергалась не менее строгому наказанию. В данном случае воля матери, и воля мужа оказались в совершенном противоречии: бедной женщине не было никакого спасения от суда и наказания. Дворянская и чиновничья семья далеко отошла от них, пытаясь усвоить себе понятия, вырабатываемые западным образованием.

В историческом развитии русской семьи настала иная эпоха. Государством было окончательно признана неспособность семьи воспитывать детей на основании тех принципов, которые государство положило в основание русской жизни. Еще во времена царствования Александра Павловича существенно увеличилось число казенных воспитательных заведений, которые преимущественно были военными, а также женские институты. В следующее царствование на них было обращено особенное внимание: при каждой гимназии в столицах и в губернских городах заводились пансионы, где даром или за небольшую плату дети получали воспитание вместе со специальным образованием для какой- либо определенной государственной службы. Выгода для семьи была довольно привлекательной. Воспитание детей с десятилетнего возраста практически было бесплатным, но самое главное давало возможность на обеспечение будущей карьеры. Со всех сторон русской земли стали привозить детей в известные центры для обучения и воспитания. В истории русской семьи нельзя обойти этого факта: он остался не без влияния на ее дух.

По мнению Лебедева, тот факт, что дети в раннем возрасте отдалялись от семьи, что не способствовало их сближению, а также не развивало в них откровенности и скрепления прочными нравственными узами [14, с. 36-39].

После отмены крепостного права были заложены абсолютно новые основы русской общественности. Произошел постепенный распад прежних форм жизни. Учреждения стали преобразовываться, открывались новые возможности и т.п. Несмотря на это, люди, которые привыкли к прошлым жизненным укладам, не сразу смогли преобразоваться под такие изменения. Те, кто воспитывался в старых понятиях, навязанных государством, первое время были в растерянности [14, с. 40].

Если речь шла о физическом воспитании крестьянских детей, оно в большей степени зависело от условий деревенского быта. Как известно, крестьянская изба – это одна комната и сени. По этой причине она являлась несоразмерно тесной. Учитывая способ отопления изб, они подразделялись на «белые» и «черные». Необходимость вентиляции для крестьян было понятием немыслимым. Крестьяне редко ходили в баню и меняли белье, это происходило раз в неделю и того более, раз в месяц. Достаточно часто не было кроватей, условия жизни были плохими, что обуславливало высокую смертность. Уже в возрасте двух лет дети проводили большую часть своего времени на улице. Несомненно, это влияло на их физическое развитие очень отрицательно – обмороженные уши, грязь. Однако, рассматривая вопрос с другой стороны, дети были близки с природой и проводили время на свежем воздухе. В возрасте восьми лет, крестьянский ребенок берет на себя некоторые заботы по хозяйству. Девочки ткали, вязали чулки, исполняли различные кухонные работы. Участие в хозяйственной работе и уличная свобода давали детям большое количество знаний о сельском быте и природе. В крестьянской семье не было разделений относительно книг. Детских книг, как таковых не было. К таковым, прежде всего, относятся духовные книги: Псалтырь, Евангелие, Часослов, Житие святых, затем лубочные издания, и, наконец, книги из школьных и народных библиотек.

Отдаваться всей душой воспитанию дитяти - священный долг матери, но это вовсе не связано с необходимостью вытравить в себе все человеческие и общественные потребности ума и сердца [14, с. 49- 66].

1.2 Особенности развития современной семьи

Семья является неотъемлемой ячейкой общества, поэтому нельзя не сказать о ее значении. Ни одно цивилизованное общество, ни одна нация не обходились без семьи. Также стоит сказать и об обозримом будущем, которое также является немыслимым без такой ячейки общества, как семья. Для каждого человека семья есть начало начал. Такое понятие, как «счастье» большинство людей связывают именно со своей семьей: счастлив тот, кто счастлив в своем доме [5, с. 5].

Стоит сказать о специфике семейного воспитания, основой которого являются чувства. Ребенка сопровождает в семье чувство любви со стороны своих родителей, любовь к родителям, гармония.

Если в семье отсутствует должная гармония чувств, а ребенок подвергается влиянию отрицательных проявлений, эмоций, атмосферы, то довольно часто в такой семье развитие ребенка существенно осложняется.

Еще одна особенность семейного воспитания заключается в том, что семья – это разновозрастная социальная группа, где есть представители различных поколений. Таким образом, в рамках семьи могут существовать различные ценности, критерии оценки тех или иных жизненных явлений, разные идеалы и убеждения.

Разноплановость отношений к развитию ребенка в семье со стороны разных ее членов ведет к гармоничности такого развития. В семье дети включаются в разнообразные виды деятельности, такие как интеллектуально-познавательная, общественная, ценностно-ориентировочная, игровая, художественно-творческая и не только. Стоит отметить, что это осуществляется поэтапно. Ребенок предпринимает элементарные попытки (нарисовать человечка, помочь родителям, научиться кушать самостоятельно), а после переходит к наиболее сложным социально и личностно значимым формам поведения.

В различные периоды жизни ребенка происходят изменения в характере и влиянии семьи на его развития. В дошкольном детстве семья имеет важное значение для реализации потребностей ребенка (духовные, материальные и познавательные). В удовлетворении эмоциональных, материальных и коммуникативных потребностей ребенка младшего школьного возраста, безусловно, доминирует именно семья, в то время как развитие интеллектуальной сфере находится в приоритете школы.

Бесспорным остается факт того, что семья оказывает непосредственное влияние на ребенка, однако данное влияние может быть разным, учитывая пол ребенка. Например, девочки больше привязаны к семье, а также являются более податливыми воздействию семьи. Национальные особенности, социокультурные традиции и нормы, религиозность, региональные особенности – это немаловажные факторы, которые также оказывают влияние на реализацию воспитательного потенциала семьи. Именно этим определяет специфика воспитательного потенциала семьи [2, с. 176-180].

Новые отношения, новые морали в семье осуществляются наиболее медленными темпами, в сравнении в экономической сфере. Жизнь семьи – это многочисленные отношения: хозяйственно-экономические, социально-биологические, нравственные и психологические.

Рассмотрим некоторые особенности развития семьи на современном этапе времени:

- специфика социального уклада в городской и сельской семье. В сельской местности отношения могут складываться так, что каждый ребенок чувствует строгий контроль со стороны односельчан. В то время в городе, такого контроля нет, особенно это касается больших городов;

- существует прямая зависимость: чем выше образование родителей, тем более успешно учатся их дети в школе

- расслоение населения относительно материального достатка способно определять существующие различия в воспитании детей, а также взаимоотношения между родителями и детьми.

В среднем, на детей в семье тратится от 25% до 50% семейного дохода. В семье, где доход является большим, может проявляться, так называемая, педагогическая слепота, вследствие чего не исключаются случаи пресыщения. Пресыщением называют такое отношение к жизни и различным ценностям, проявляющееся в полном пренебрежении, а также безразличии к благам;

- уменьшение численности семьи, сокращение рождаемости детей.

Для города и семьи наиболее типична семья, в которой воспитываются не более двух детей;

- увеличение числа разводов. Важно отметить, что не каждый развод родителей – плохо, так как он может устранить источник негативного воздействия на психику ребенка. Основными причинами развода являются: неподготовленность к семейной жизни, а также неустроенность быта;

- увеличение числа однодетных семей. Семья, где воспитывается один ребенок, ставит его в несколько затруднительное положение относительно общения, а также получения определенного опыта коллективной деятельности [15, с. 534- 537].

А. Адлером была подчеркнуть важная роль отца в процессе формирования у ребенка социального интереса. Прежде всего, огромное значение имеет наличие позитивной установки у отца по отношению к своей семье, работе и обществу. А. Адлер говорил об идеальном отце, как о том, кто относится к своему ребенку как к равному и принимает активное участие в его воспитании наряду с супругой [1, с. 167].

Г. Крайгом было замечено, что отцы, которые смогли установить сильную эмоциональную связь с грудными детьми, оказываются наиболее чуткими относительно изменяющихся потребностей и интересов своих детей. Такие отцы способны оказывать большое влияние на своих детей, дети прислушиваются и ним.

По мнению большинства авторов, которые рассматривали данный вопрос, положительная роль отцов в раннем детстве обусловлена следующим:

- отцы играют заметную роль в формировании своего ребенка в тех ситуациях, когда ему непонятно, как вести себя в тот или иной момент;

- отцы, которые чутко реагирующие на сигналы ребенка и скорее становятся значимыми фигурами в детском мире, скорее проявляют себя как действенные посредники социализации;

- по мере взросления ребенка, отец для него является важной ролевой моделью;

- отец может выступать в роли болельщика ребенка и защитника, его успехов [1, с. 168-169].

Д. Виткин склонялся к точке зрения о том, что мать способна научить ребенка жить в доме, а отец оказывает ему помощь выхода в мир, то есть мать является ответственной за эмоциональную привязанность, в то время как отец – за эмоциональную независимость. В том случае, когда в семье часто происходят конфликтные ситуации, или отсутствует один из родителей (физически или эмоционально), ребенок не сможет получить необходимого воспитания [1, с. 172].

С древних времен у разных народов известно влияние матери на дальнейшее развитие ребенка еще задолго до его рождения. Можно говорить о том, что ребенок отвечает на истинную любовь и заботу матери ответной любовью. Дети, которые получают любовь и заботу в семье, развиваются намного лучше, в отличие от детей, которые этого не получают.

Эмоциональная связь между родителями и ребенком может быть нарушена вследствие плохого обращения с ребенком. В том случае, когда ребенок с младенчества подвержен жестокому обращению, он лишается воспитательных отношений, что может разрушить впоследствии его жизнь.

Многочисленные исследования подтверждают то, что дети, подверженные физическому насилию с младенческих лет, не развиваются полноценно, у них наблюдается искажения и задержки в развитии чувства «Я» и овладении языком, процессах, то есть процессах идущих согласованно[1, с. 172- 174].

1.3 Педагогические основы взаимодействия школы и семьи

Обеспечение процесса формирования сотруднических отношений между участниками педагогического процесса, которые создают благоприятные условия для воспитания, обучения и социального становления детей – основа взаимодействия школы и семьи.

Благодаря сотрудничеству педагогов и родителей, решаются важнейшие задачи воспитания детей:

1. обеспечение качественного образования;

2. развитие профессиональных интересов и подготовка детей к сознательному выбору профессии;

3. формирование нравственности и культуры поведения у учащихся;

4. подготовка школьников к семейной жизни;

5. формирование потребности в здоровом образе жизни.

Для того чтобы достичь указанной цели и решить общие задачи воспитания детей необходимым является также решение комплекса частных педагогических задач:

Работа с детьми предусматривает следующее:

- воспитывается уважительное и заботливое отношение к родителям;

- формируется ответственность за совершенные поступки перед семьей;

- воспитывается чувство гордости за семью, стремление поддержки и развития лучших семейных традиций.

Работа с родителями предусматривает следующее:

- у родителей формируются правильные представления о своей роли в процессе воспитания ребенка, а также представления о необходимости участвовать в учебно-воспитательном процессе школы и класса;

- формируется субъективная позиция родителей в работе школы и класса в ходе проведения разнообразных форм работы семьи и детей;

- формируется психолого-педагогическая культура родителей;

- развиваются уважительные и доверительные отношения между родителями и детьми.

развитие отношений уважения и доверия между родителями и детьми.

В работе с педагогами:

- формируется понимание роли сотрудничества с семьей, значимость педагогов в процессе формирования гуманных взаимоуважительных отношений между детьми и родителями;

- у педагогов формируются потребности и умения, направленные на решение проблем каждого ребенка на основе диалога с родителями;

- педагоги осваивают способы изучения семьи, диалоговые и сотруднические формы взаимодействия с родителями, формы организации совместной деятельности детей и родителей.

Главная идея развития взаимодействия заключается в признании и обеспечении субъективной позиции каждого участника педагогического процесса. Реализация указанной идеи подразумевает предоставление родителям, педагогам и детям возможности на удовлетворение, реализацию своих интересов, высказывание собственного мнения, а также проявления активности.

Еще одна идея развития взаимодействия педагогов и семьи заключается в организации совместного творчества педагогов, учеников и их родителей. Благодаря этому:

- формируется положительная установка у взаимодействующих сторон на совместную деятельность;

- осуществляется совместное целеполагание, планирование, организация и подведение итогов такой деятельности;

- определяются творческие задачи, и осуществляется совместный поиск путей их решения;

- используются различные методики организации коллективной творческой деятельности.

Указанные идеи взаимодействия сопровождаются реализацией таких принципов, как:

- принцип гуманистической ориентации во взаимодействии с семьей;

- принцип интеграции и дифференциации целей, задач и действий участников педагогического процесса, направленных на воспитание и развитие детей;

- принцип управления взаимодействием школы и семьи; [17, 105 с.].

Практика работы школ свидетельствует о том, что решение данных задач может сопровождаться возникновением трудностей:

1. Дефицит общения родителей с детьми.

Не редко родители больше задумываются о материальной стороне (материальное обеспечение детей), чем о духовной связи со своим ребенком. Общение с ребенком может быть сведено к минимуму, что ведет к ослаблению влияния на ребенка со стороны родителей.

2. Неумение организовать трудовое воспитание детей в семье.

Большинство родителей пытаются оградить своих детей от различных домашних дел. Это связано с тем, что родители стремятся освободить их время для учебы и отдыха. Подчас у ребенка нет никаких обязанностей по дому и поручений. В результате этого у ребенка может формировать пренебрежительное отношение к труду, иждивенчество и т. п.

3. Отрицательные примеры из жизни родителей.

Практически все дети пытаются в той или иной мере подражать своим родителям. Аморальное поведение отца и матери, грубость, алкоголизм отрицательно действуют на детей. Все эти факторы непосредственно влияют на формирование взглядов детей на жизнь, их характер, отношение к людям.

4. Бессистемность воспитательных воздействий родителей, их нескоординированность.

Воспитание может осуществляться бессистемно, то есть от случая к случаю. Педагогические позиции родителей относительно воспитания ребенка не всегда могут совпадать: мать – запрещает, отец – разрешает, позволяет. Данные факторы могут дезорганизовывать ребенка, вести к непослушанию, а также лишать его твердых нравственных представлений.

5. Система запретов, являющаяся основой семейного воспитания.

Основной причиной является то, что не все родители умеют воспитывать детей на положительном примере. Некоторые выбирают наиболее простой, примитивный путь. Все это способно затормаживать развитие у детей инициативы и самостоятельности, а также вызывать естественное сопротивление воле взрослых.

6. Снижение воспитательной активности некоторых родителей по мере взросления детей.

7. Опоздание в принятии решений.

Указанный недостаток может проявляться в том, что, по мнению родителей, грубость, непослушание, «шалости», исчезнут по мере взросления ребенка. Однако данная позиция является глубоко ошибочной.

8. Несогласованность действий со школой или разногласия с ней.

Такая ситуация может возникнуть в том случае, если родители по тем или иным причинам полагают, что педагог необъективно оценивает их ребенка. Родители могут высказывать свои недовольства в присутствии ребенка, а также нелестно высказываться в адрес школы или же конкретного педагога. Последствием этого будет являться укрепление у школьника недоверия к учителю, а также будет расти неприязнь.

На практике доказано, что современный воспитатель может оказывать положительно воздействие на родителей, тем самым целенаправленно влияя на семейное воспитание, при условии, что:

- если знает не только учеников своего класса, но и их родителей, семейные отношения, которые сложились внутри семьи, традиции, жизненный уклад, обычаи и т.п.;

- если он знаком с домашними условиями, с бытом учеников, а также знает методы, приемы семейного воспитания;

- если между воспитателем и родителями были установлены доверительные отношения и полное взаимопонимание;

- если педагог на постоянной основе углубляет, расширяет свои знания по теории и методике семейного воспитания, передает эти знания родителям, заботится о повышении их педагогической культуры. Взаимодействие педагогов и родителей:

1. Повышение психолого-педагогических знаний: университет педагогических знаний, лекции, семинары, практикумы, конференции, открытые уроки и классные мероприятия, индивидуальные тематические консультации.

2. Вовлечение родителей и общественности в учебно-воспитательный процесс: Родительские собрания, организация кружков, секций, клубов, совместные творческие дела, родительский патруль.

3. Вовлечение родителей и общественности в управление школой: совет школы, комитет общественного контроля, классные советы, классные родительские комитеты.

Н. А. Жокин говорил о том, что педагог должен опираться на положительный опыт семейного воспитания, всемерно распространять его и использовать в процессе воспитания, чтобы усилить положительные тенденции и нивелировать отрицательные.

Первое и главное условие положительного взаимодействия представлено именно доверительными отношениями между педагогом и родителями. Важно, чтобы родители проявляли интерес к воспитательному процессу и придавали уверенности ребенку в своих силах.

Доверие является ключевой целью в рамках педагогического общения с родителями. В первую очередь, педагогу необходимо «транслировать» родителям положительных образ их детей. Это связано с тем, что именно педагог видит ребенка в тех или иных ситуациях учебной и иной деятельности, их поведение со сверстниками и может донести данную информацию до родителей. [2, с. 84-85].

Глава 2 Организация взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания

2.1 Психолого-педагогические основы установления контактов с семьей школьника

Перед тем, как охарактеризовать основные формы и методы работы педагогов с родителями, стоит выявить некоторые психолого-педагогические правила в процессе их взаимодействия и способы установления контактов с семьей.

Первое правило. Основой работы школы и классного руководителя с семьей и общественностью выступают определенные действия и мероприятия, цель которых – укрепить и повысить авторитет родителей. В работе классного руководителя не стоит использовать назидательный и категоричный тон, по той причине, что он может рассматривать в качестве источника обид, неловкости и раздражения. Если классный руководитель будет вести беседу с родителями в таком тоне, то желания попросить совет у родителей исчезнет. Необходимо исключить категорические «должны» и «обязаны. Практически каждый родитель знает свои обязанности по отношении к ребенку, но на практике не все получается так, как должно быть. Взаимное уважение является единственно правильной нормой взаимоотношений учителей и родителей. При таких взаимоотношения форма контроля представлена обменом опытом, советами, совместных обсуждением и единым решением, которое удовлетворит обе стороны [22, с. 538].

«Открытые журналы», «Экраны успеваемости», которые помещались по месту работы родителей, не смогли принести ожидаемого результата. Беседы с родителями, которые попали в «черные списки» показали, что от таких методов нет результатов по причине того, что родители проявляют недовольство к своим детям, вытекающие в наказания, вплоть до побоев. Что касается школы, то стоит сказать, что в целом формируется негативное отношение. Некоторые родителя говорят о том, что не имеют желания идти в школу, где об их детях говорят исключительно плохое.

В связи с этим также могут обостряться отношения между супругами. В результате все это отразится на ребенке, усугубится его негативное отношение к педагогам, к школе в целом.

Второе правило. Доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании. Многие родители психологически готовы оказать поддержку всем требованиям, делам и начинаниям школы. Даже родители, у которых отсутствует педагогическая подготовка и высокое образование, очень ответственно относятся к процессу воспитания своего ребенка.

Третье правило. Педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи. Классный руководитель является официальным лицом, однако род его деятельности предусматривает рассмотрение вопросов, касающихся интимных сторон жизни семьи. Зачастую, классный руководитель может стать невольным свидетелем отношений, которые скрываются от чужих. Хорошему классному руководителю родители могут доверить сокровенное, посоветоваться по вопросам воспитания ребенка, и считают его не просто педагогом, а важным человеком в воспитании и становлении ребенка. Вне зависимости от того, в какой семье воспитывается ребенок, учитель должен проявлять доброжелательность и тактичность.

Четвертое правило. Жизнеутверждающий настрой в решении проблем воспитания, ориентир на положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного воспитания, ориентация на успешное развитие личности.

Характер ребенка формируется достаточно не просто и при этом такое формирование может сопровождаться определенными трудностями, противоречиями и неожиданностями. Стоит отметить, что это необходимо воспринимать в качества проявления закономерностей развития. Противоречия и иные неожиданности не должны вызывать у педагога негативные эмоции и растерянность.

На сегодняшний момент времени известно о существовании множества способов решения той или иной педагогической задачи, однако лишь один из них верный в определенных конкретных условиях. Таким образом, важно рассматривать педагогику в качестве науки об общих законах воздействия на личность, а не в качестве рецептурного указателя [19, с. 539].

Важной задачей в работе педагога является установление контактов с родителями учащихся. Форма установления такого контакта может быть представлена посещением семьи учащегося. Данная форма является хорошо известной как педагогам, так и родителям, но стоит учитывать некоторые моменты посещения.

Немаловажным моментом является то, что посещение семьи необходимо осуществлять по приглашению. Данные статистики свидетельствуют о том, что более 90% детей воспитываются в семьях, где работают оба родителя. Таким образом, не всякий период времени посещения будет удобным для родителей. В том случае, когда учитель появляется внезапно, то есть без предупреждения и приглашения, это может вызвать замешательство, смущение со стороны родителей, а также нарушить временной порядок. Во время посещения родители могут принимать гостей или родственников, отсутствовать дома или быть занятыми иными делами. По мнению многих исследователей семейного воспитания, использование вышеназванного правила способно изменить отношение учащихся к помещению семьи классным руководителем от негативного до активного, положительного.

Подготовка к посещению. Она предусматривает определение наиболее интересного, положительного в своих учащихся. Однако похвала должна звучать осмысленно, педагогически правильно и психологически тонка.

Пропаганда семейного воспитания способствует установлению контактов с родителями. В периодической и научно-популярной литературе по семейно-школьному воспитанию содержится богатый материал по данному вопросу, как для родителей, так и для педагогов. Всем этим классный руководитель руководствуется в процессе своей работы. Однако собственные слова учителя воспринимаются родителями с особым вниманием и волнением. Достаточно приятно услышать от классного руководителя добрые слова о своем ребенке.

Полезными будут являться и знания о том, в каких семьях успешно решаются основные задачи воспитания, и что является причиной возникновения ошибок. Социальная психология показывает, что успех в том или ином виде деятельности подлежит оценке в сравнении с другими людьми, и получает признание в том случае, если это сказано в присутствии других людей, в данном случае речь идет о родителях.

Педагогические поручения также являются одной из форм установления контактов с родителями. Стоит рассмотреть некоторые виды педагогических поручений. Поручения, которые предполагают следующее: активная воспитательная позиция, непосредственная работа с детьми (индивидуальная, групповая, коллективная), руководство кружком по интересам, детским клубом или объединением по месту жительства, спортивной секцией, техническим кружком; индивидуальное шефство, наставничество и т.д.

Поручения, предполагающие оказание организационной помощи учителю, воспитателю, - содействие в проведении экскурсий (обеспечение транспортом, путевками), в организации встреч с интересными людьми, в создании классной библиотеки, клуба любителей книги.

Поручения, предполагающие участие в развитии и укреплении материальной базы школы, в решении хозяйственных задач, - участие в оборудовании кабинетов, изготовление оборудования, приборов; помощь в ремонтных работах, в благоустройстве школы. Отмеченные поручения не исчерпывают всех видов общественной работы родителей. Можно обратиться к родителям с вопросом, чем бы они хотели заняться, предложить им заполнить анкету (лучше это сделать на классном собрании) [25, с. 539-540].

На современном этапе времени семья является лишь одним из институтов, однако данный институт очень значим для социализации личности.

В то же время стоит сказать о существовании и других, не менее мощных государственных и общественных институтов, которые способны оказать воспитательное воздействие на детей. Желательно оптимально скоординировать их усилия, чтобы не допускать негативных последствий и рассогласованности в действиях.

Изменения, которые произошли в жизни нашего общества, повлекли определенные нарушения воспитательных взаимосвязей в системе «школа-семья-общественность – производство». В связи с этим, необходимо максимально использовать те небольшие возможности, сохранившиеся от разрушившейся системы. В ряде случаев бывшие Дома пионеров и школьников, детские и юношеские спортивные школы, станции юных техников и юннатов преобразованы в различные центры. Центр технического творчества, Центр художественного творчества и другие. Эти учреждения дополнительного образования в большинстве своем подчиняются органам управления образования и все еще работают на государственном бюджете, а, следовательно, остаются бесплатными и доступными для посещения детей. Они не только способствуют развитию личности детей, развивают их творческие способности, помогают содержательно организовать досуг, но и оказывают помощь родителям в семейном воспитании, организуя для них лекции, семинары, совместные с детьми занятия по типу «посиделки».

Неоценимую помощь оказывают учреждения дополнительного образования в семейном воспитании, организуя совместные с родителями посещения детьми музеев, картинных галерей, концертных залов, театров. После таких совместных поездок и походов проводится обсуждение виданного и слышанного. В обмен мнениями включаются впечатления, полученные в пути. Значительно видоизменили свою работу музыкальные школы и школы изобразительного искусства. Они нередко территориально объединились с общеобразовательными школами и составили как бы единый комплекс художественно-эстетического образования. На базе такого комплекса для детей и родителей проводятся концерты, выставки, музыкально-художественные вечера, читаются лекции о жизни и творчестве художников, композиторов, музыкантов-исполнителей.

Очень большая роль в семейном воспитании школьников принадлежит детским и юношеским библиотекам. Общая тенденция к снижению читательского интереса может быть преодолена совместными усилиями библиотечных работников и родителей. Важно, чтобы родители не упустили время, когда следует ребенка познакомить с библиотекой, ее сотрудниками и содержанием книг. Вместе с библиотечными работниками рекомендуется определить круг развивающего и интересного чтения, доступного по возрасту, соответствующего запросам ребенка. Многие библиотеки практикуют обсуждение прочитанных книг, проводят читательские конференции, встречи с писателями. Наиболее интересно проходят музыкально-литературные вечера. Хорошо, если дети и их родители станут постоянными их посетителями и участниками.

В помощь семейному воспитанию многое предпринимают отделы социальной зашиты при местной администрации: бесплатные или с льготной оплатой путевки в дома отдыха, санатории, летние лагери, единовременная материальная помощь.

Большая надежда возлагается на попечительские советы, которые занимаются одновременно образовательными учреждениями и семьей, оказывая и другим содержательную и материальную помощь. Однако создание этих советов находится более в области теоретической, в области разработки, чем в практической деятельности образовательных учреждений.

Таким образом, сложившаяся в прежние годы система взаимосвязанных учреждений и общественных организаций претерпевает значительные изменения. Приходящую ей на смену систему нельзя считать уже сформировавшейся. В этом сложность семейного воспитания в наши дни, и школа остается наиглавнейшим помощником и советчиком родителей [23, с. 501- 503].

2.2 Психолого-педагогическое изучение семьи

Изучение семьи позволяет педагогу ближе познакомиться с ребенком, понять стиль жизни семьи, его уклад, взаимоотношения между домочадцами, их духовные ценности. При этом педагог использует комплекс традиционных методов психолого-педагогической диагностики: наблюдение, беседы, анкетирование, интервью, сочинения, метод обобщения независимых характеристик, ведение дневника наблюдения за ребенком [17, с. 134].

Жокина Н.А. отмечает, что педагогическая диагностика семьи лежит в основе условной сгруппированности семей по принципу возможности использования их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка, детей класса. В связи с этим семьи делят на 5 типов.

1. Семьи с высоким уровнем нравственных отношений. В них здоровая моральная атмосфера, дети получают возможность для развития своих способностей. Частое вмешательство педагога здесь не нужно, хотя отдельные советы и предостережения, связанные с особенностями воспитания в определенном возрасте, не исключаются.

2. Семьи, характеризующиеся нормальными взаимоотношениями между родителями, но при этом не обеспечивающие положительную направленность в воспитании детей. Дети могут быть в центре «особых забот» родителей, в связи с чем у ребенка развиваются эгоистические тенденции, что требует внимания педагога.

3. Конфликтные семьи. В таких условиях родителям не до детей, они сами не могут разобраться в своих отношениях. Воспитание пущено на самотек. Нужно активное педагогическое воздействие, чтобы изменить микроклимат в семье, не потерять растущего в ней человека.

4. Внешне благополучные семьи, в которых процветает бездуховность, отсутствуют нравственные ценности, эмоциональная связь поколений часто нарушена. Некоторые дети хорошо усваивают психологию внешнего благополучия, поэтому воспитательная работа с такими семьями особенно трудна.

5. Неблагополучные семьи, для которых характерны грубость, скандалы, аморальное поведение. Такие семьи требуют постоянного внимания педагога, общественности, а иногда и активного вмешательства, чтобы защитить интересы детей [21, с. 85-86].

Целесообразно знать указанные типы семей и учитывать их особенности в работе с родителями. Наиболее распространенным методом следует назвать наблюдение.

Учитель наблюдает за родителями во время посещения семьи, на классном собрании, в коллективных делах. Наблюдение за детьми может дать учителю дополнительный материал для характеристики семьи. Например, учитель заметил, что учащийся сторонится детских коллективных дел, не ходит с ребятами в кино, театр, отказывается от общественных поручений. Это должно насторожить учителя и заставить его немедленно и очень тщательно ознакомиться с семьей ученика. Можно использовать метод исключенного наблюдения, когда факты, добытые учителем, дополняются сведениями, полученными активом родителей или учителей других классов.

Но одно наблюдение не всегда обеспечивает изучение того или иного вопроса с достаточной глубиной. Нередко наблюдение сопровождается выяснением некоторых вопросов, т.е. применяется метод беседы. Этот метод поможет учителю уточнить отдельные положения, выяснить обстоятельства, разъясняющие или обосновывающие поведение или поступок ребенка.

Коллективная беседа на классном собрании при решении педагогических задач помогает учителю выяснить мнение родителей по отдельным вопросам воспитания (система наказаний и поощрений ребенка и др.).

Интервью применяется учителем тогда, когда нужно провести изучение мнения нескольких родителей по одному или нескольким вопросам одновременно. Например, при подготовке конференции родителей по режиму дня учителю надо знать, сколько и среднем потребуется времени для приучения младших школьников к самостоятельному контролю за распределением времени на основные виды деятельности. С этой целью учитель берет интервью у родителей из различных семей, приучающих своих детей к четкому выполнению режима дня.

Анкетирование как метод исследования позволяет учителю одновременно получить массовую информацию. Например, нужно знать, какие трудовые поручения дети имеют, какой их характер (разовые, постоянные) и др. Анализируя анкеты, обобщая их, учитель может сделать вывод о том, как решается вопрос воспитания детей в семьях, сравнить полученные данные с данными предыдущих лет, увидеть тенденцию развития.

Анкетирование позволяет родителям узнать степень знания своего ребенка, например: анкета «Знаете ли вы своего ребенка?». Использование анкет позволяет решить важные педагогические задачи:

1. Узнав с помощью анкеты пробелы в своем знании ребенка, родители обратятся за помощью к классному руководителю, что будет способствовать укреплению контактов со школой, с педагогами.

2. С другой стороны, и классный руководитель, к которому обратится за помощью родитель, узнает из заполненной анкеты многое из того, что в школьных условиях он мог и не увидеть.

3. Проведя повторное анкетирование спустя хотя бы один год, родители могут наглядно увидеть, как развивается их ребенок, что прибавилось в его характеристике и что еще нужно сделать для всестороннего развития личности ребенка.

Но анкетирование может не дать обстоятельных результатов. Не всегда в анкете родители дают истинный ответ. Иногда эти ответы требуют уточнения. Тогда учитель одновременно дает анкету для заполнения родителям, их детям (или проводит устный опрос) и сам отвечает на поставленные вопросы, используя свои наблюдения за поведением ребенка. Так, например, учителю интересно будет узнать, как семья занимается вопросами нравственного воспитания детей. Одновременно дается анкета для заполнения родителям (можно это сделать на классном собрании), затем детям (можно и устно опросить родителей и детей по этим вопросам).

Анкета родителям

1. Какие положительные качества хотите воспитать у вашего ребенка?

2. За что хвалите, за что наказываете?

3. Как поощряете? Как наказываете?

4. Какие качества характера ребенка вам не нравятся?

5. Чем увлекается ваш ребенок, его любимое занятие?

Анкета детям

1. Какие качества твоего характера родителям нравятся?

2. За что тебя хвалят, за что ругают и наказывают?

3. Как тебя поощряют, за что? Как тебя наказывают и за что?

4. Какие качества твоего характера родителям не нравятся?

5. Что ты любишь делать, твое любимое занятие?

Получив ответы на эти вопросы от родителей и их детей, имея свою характе-ристику каждого ребенка, учитель может сделать определенные выводы о воспитании детей в семье. Нередко приходится встречаться с таким положением, когда родители не знают своих детей, переоценивают их способности, что приводит к ошибкам в воспитании.

Сочинения как метод изучения учитель применяет в тех случаях, когда желает получить подробные, неоднозначные ответы на отдельные вопросы. Например, на одном из классных собраний можно поговорить с родителями о том, как надо намечать перспективу в воспитании ребенка, подумать о его завтрашнем дне. Для этого можно попросить родителей написать небольшое сочинение на тему: «Каким бы я хотела (хотел) видеть своего сына (дочь) к окончанию школы?» или «Хороший сын (дочь), по-моему, это…». Сочинения можно поручать и детям: «Как я провел лето», «Как мы отдыхаем в выходные дни», «Наша любимая книга в семье» и др. Метод обобщения независимых характеристик используется учителем тогда, когда необходимо получить наиболее полные знания о семье, уровне ее духовного развития. Для этого учитель беседует с родителями, с соседями по квартире, с представителями общественных организаций. Но этим методом надо пользоваться очень осторожно, тактично.

Таким образом, психолого-педагогическое изучение семьи позволяет ближе познакомиться с ребенком, понять стиль жизни семьи, его уклад, взаимоотношения между членами его семьи.

2.3 Формы сотрудничества семьи и школы

Роль школы в современных условиях - стать центром духовного развития личности каждого учащегося, координатором усилий родителей и педагогов в деле воспитания социально адаптированного к условиям современной действительности ребенка. Эффективность такой работы во многом зависит от взаимодействия педагога и родителей: от их взаимопонимания в постановке целей и задач воспитания, установления приоритетов личностного и деятельностного компонентов в развитии детей, умелой организации сотрудничества детей взрослых, создания благоприятных условий для развития детской самодеятельности.

Задача учителя – убедить каждого родителя в ценности личности конкретного ребенка, помочь в определении личностной направленности воспитания каждого учащегося с учетом его индивидуальных особенностей, сформировать мотив и потребность родительского участия в воспитании гражданина с высокими моральными, интеллектуальными и физическими свойствами. Одной из форм сотрудничества школы и семьи является родительская неделя. В эти дни в школу приходят родители, заинтересованные в качественном воспитании и обучении детей. Мамы и папы присутствуют на уроках, участвуют в спортивных соревнованиях, дают мастер-класс или рассказывают об интересных страницах своего детства, вызывая тем самым у детей чувство гордости. Влияние на детей достойного личного примера родителей, их авторитет, основанный на активной жизненной позиции, создают в семье высокий идейно-нравственный климат, благодаря которому процесс воспитания даёт хорошие результаты.

Родительская неделя - это очень емкая и эффективная форма работы, позволяющая проследить не только рост родительской активности и заинтересованности решением школьных проблем, но и значительно повысить теоретический уровень родителей в вопросах воспитания. Ведущим компонентом в организации таких недель является разнообразная деятельность родителей. Задача педагога так построить неделю, чтобы каждый родитель нашел исчерпывающий ответ на волнующую его проблему, получил квалифицированную помощь специалиста. Выражая свое мнение, пожелание, просьбу, каждый родитель участвует в составлении плана родительской недели [5,с.49]. В каждом конкретном классе, исходя из уровня воспитанности учащихся, их психофизических особенностей и уровня родительской компетентности в вопросах воспитания, определяются цели проведения родительской недели:

- осуществить безболезненную адаптацию первоклассников к условиям школьной жизни;

- укрепить физическое здоровье детей, сформировать потребность в здоровом образе жизни;

- сплотить детский коллектив общим интересным делом;

- помочь самореализоваться личности каждого ребенка независимо от успешности обучения;

- пропагандировать психологические и педагогические знания среди родителей;

- повысить родительскую активность в решении школьных проблем;

- познакомить родителей с системой требований к знаниям, умениям, навыкам в начальной школе;

- разнообразить методы семейного воспитания;

- спланировать сотрудничество родителей и педагога по повышению уровня нравственности воспитания четвероклассников;

- помочь в осуществлении преемственности между начальной и средней школой;

- совершенствовать речевое развитие младших школьников.

Опираясь на поставленные цели, педагог – воспитатель намечает конкретные задачи, пути их реализации, формы работы и прогнозируемый результат. В ходе родительской недели ее участники должны увидеть конкретный результат совместной деятельности и в зависимости от степени удовлетворенности этим результатом наметить дальнейшие задачи, которые должны решаться совместно школой и семьей.

Например, прогнозируя результаты проведения родительской недели в 2013 г., педагоги предлагали:

- обратить внимание родителей первоклассников П. и Б. на трудности в адаптации их детей, побудить обратиться за помощью к психологу;

- по итогам профилактического осмотра заострить внимание родителей Н., С. 3 «А» класса на высокую текущую заболеваемость ОРЗ, связанную с нарушением режима сна и отдыха;

- побудить родителям Д., и Л. Помочь своим детям найти свое интересное дело и самоопределиться;

- показать детям и родителям 2 «Б» класса, что «неуспешные» в обучении В., С., М. и Н. очень успешно декламируют на празднике свои роли, активно занимаются в кружке, поднять авторитет родителей этих детей;

- в ходе проведения уроков, спортивных соревнований, экскурсий показать родителям М., Л., Б. и Ш., что их дети нуждаются в коррекции внимания памяти;

- побудить родителей второклассников А., И. и К. разнообразность методы поощрения и не злоупотреблять наказанием, так как это вызывает замкнутость детей и их неуверенность в себе;

С учетом пожеланий родителей и в зависимости от воспитательных целей и задач в план проведения одной из родительских недель были включены:

- серии открытых уроков по предметам, выбранным родителями или предложенными учителями;

- занятия педагогического лектория по острым проблемам семейного воспитания в отдельно взятом детском коллективе;

- родительское собрание по вопросам нравственного, этического, патриотического и физического воспитания;

- праздники, викторины, соревнования, походы, экскурсии, заседания клубов с участием родителей;

- консультации психолога, психоневролога;

- встреча с администрацией школы и специалистами по делам молодежи;

- опросы и анкетирование родителей и детей из неполных семей. Планируя данное мероприятие, каждый педагог старается максимально привлечь родителей. По последним данным, в подготовке и проведении таких встреч участвуют от 80% до 98% родителей. Не считая бабушек и дедушек, просто знакомых. Они помогают в оформлении классных комнат, организуют семейные праздники, поездки в театр, проводят спортивные соревнования, дни здоровья, дни именинников, посещают трудных детей и неблагополучные семьи. Высокий интерес родителей к проблемам школы стимулирует положительную мотивацию детей к учению, их активность в школьных делах. Здоровый дух соперничества побуждает учеников к участию в конкурсах, выставках. Результаты родительских недель отслеживаются в ходе проведения диагностики, анализируются педагогами и администрацией школы.

Приведем выдержки из сочинений первоклассников на тему « Чем тебе запомнилась родительская неделя?»: « Мне очень хотелось, чтобы мама узнала, как я хорошо умею читать», « Мне очень понравился урок математики. Задача была трудная, но вместе с мамой мы ее решили», «Мой папа всех сильней. В соревновании он победил. Я тоже буду таким» [5, с. 50-52].

Перечислим некоторые другие виды совместной деятельности учащихся, родителей и педагогов, используемые в школе, и укажем их цели.

1. Творческие отчеты по предметам, итогам работы в кружке, раскрывающие достижения учащихся, показывающие особенности стиля педагога; открытые уроки, познавательные конкурсы между родителями и детьми; праздник знаний и творчества.

Цель: развитие познавательных интересов и творческой активности учащихся.

2. Организация родителями экскурсий на их место работы; проведение встреч с интересными людьми и бесед с родителями на тему «Кем работают мои родители?»

Цель: воспитание трудолюбия, подготовка к сознательному выбору профессии.

3. Беседы, направленные на знакомство учеников с различными этическими понятиями; классные часы на нравственные темы, проводимые родителями; участие в акции в рамках дня пожилого человека; экскурсии в музеи, культурные центры; постановка спектаклей.

Цель: формирование нравственности, культуры поведения.

4. Просвещения детей и родителей по проблемам здоровья; пропаганда здорового образа жизни на учебных и внеклассных мероприятиях; устройство детей в секции, спортивные кружки; проведении дней здоровья, спортивных соревнованиях.

Цель: формирование потребности в здоровом образе жизни, систематически диагностика состояния здоровья учеников.

После завершения родительской недели обязательно подводятся итоги её проведения с приглашением родительской инициативной группы. На таких встречах происходит осмысление достигнутых результатов, выполнение целей и задач прошедшей недели. Родители обмениваются мнениями: что удалось, а на что следует обратить внимание, высказывают свои пожелания по поводу совершенствования проведения подобных мероприятий в будущем [12,с.21-22].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Бессмертный певец семейной жизни и семейного воспитания, великий педагог Генрих Песталоцци утверждал, что «семейные радости человека - самые прекрасные в мире, а радость родителей, возбуждаемые детьми, есть самая святая радость человечества» [11, с. 390].

В сложных современных условиях семье требуется квалифицированная помощь со стороны школы. Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника. Семья - это социальный институт, который является одним из важнейших факторов воспитания во всех его направлениях. В свою очередь, семейное воспитание - это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников. Для эффективного семейного воспитания необходимо формировать у самих родителей педагогически целесообразную направленность на постоянное и взаимополезное общение с собственным ребенком.

Основой взаимодействия школы и семьи является общая цель: обеспечить формирование сотруднических отношений между всеми участниками педагогического процесса, создающими благоприятные условия для социального становления, воспитания и обучения детей. Прежде чем организовывать совместную деятельность с родителями, необходимо изучить семью, что позволит педагогу ближе познакомиться с ребенком, понять стиль жизни семьи, его уклад, взаимоотношения между домочадцами, их духовные ценности.

Родительская неделя является эффективной формой сотрудничества школы и семьи, так как результатом систематического проведения родительской недели в школе является рост взаимопонимания между школой и родителями, отсутствие затяжных конфликтов между учащимися, отсутствие жалоб родителей на классных руководителей, более тесное взаимодействие классных руководителей не только с активом родительской общественности, но и со всеми родителями; уменьшение количества пропусков учащимися уроков без уважительной причины, сплоченность коллектива, уменьшение случаев правонарушений среди подростков, проявление скрытых талантов, укрепление семейных связей, формирование благоприятного климата в классных коллективах. Необходимость и важность проведения такой работы с родителями в школе проверена временем. Проведение таких недель должно стать традиционным и ежегодным в школе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акутина С.П. Воспитание: семья и школа. // Классный руководитель. - 2016. – №7. – С. 26-43.

2. Андреева Т. В. Семейная психология: Учеб. пособие. – СПб.: Речь, 2014. – 244 с.

3. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В. и др.; Под ред. В.А. Сластенина. Методика воспитательной работы. – М.: ИЦ «Академия», 2014. – 144 с.

4. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В., Жокина Н.А., Известнова Е.В. Советы педагогу-воспитателю: Учебно-методическое пособие. – Рязань, 2003. – 168 с.

5. Болдорева А.А. Семья и формирование личности. – М.: ИЦ «Просвещение», 2012. – 206 с.

6. Григорьева М.Н. Родительская неделя - эффективная форма сотрудничества семьи и школы // Начальная школа. – 2015. – № 11. – С. 49-52.

7. Гребенников И.В. Основы семейного воспитания. – М.: Просвещение, 2001. – 158 с.

8. Жук А.И., Казамирская И.И., Жук О.Л., Коновальчик Е.А. Основы педагогики. – Мн.: Аверсэв, 2013. – 349 с.

9. Жукова З.П. Совместная деятельность классного руководителя и семьи // Начальная школа. – 2012. – №8. – С. 21-23.

10. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.: «Академия», 20015. – 232 с.

11. Кроль В.М. Психология и педагогика. – М.: Высш. Шк., 2013. – 325 с.

12. Кукушин В.С. Педагогические технологии. – М.: ИКЦ «МарТ», 2016. – 336 с.

13. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. – М.: Педагогическое общество России, 2012. – 480 с.

14. Мудрик Л.В. Социальная педагогика. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 184.

15. Першина Л.А. Возрастная психология. – М.: ИЦ «Академический проект», 2015. – 79 с.

16. Подласый И.П. Педагогика. – М.: Владос, 2014. – 256 с.

17. Пидкасистый П.И. Педагогика. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 640 с.

18. Радугин А.А. Психология и педагогика. – М.: ИЦ «Центр», 2012. – 241 с.

19. РожковМ.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М.: ВЛАДОС, 2011. – 256 с.

20. Столяренко Л.Д. Педагогика. – Ростов-н/Д.: «Феникс», 2006. – 446 с.

21. Степанов Е.Н. Родительское собрание: методика подготовки и проведения. // Классный руководитель. – 2016. – №7. – С. 6-13.

22. Сухомлинский В.А Как воспитать настоящего человека. – Минск, 1978.

23. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников. – М.: Просвещение, 2001.

24. Сметанина О.А. Научно-теоретические основания проблемы семейного воспитания // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. – 2013. – № 11. – С. 114-122.

25. Шуман С.Г. Родительские тревоги. – М., 1989. – 176 с.

26. Шнейдер Д.Б. Семейная психология: Учебное пособие для вузов. 2-е изд. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2016. –768 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ПРИЛОЖЕНИЕ 5