Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие личности детей дошкольного возраста (Анализ и обсуждение результатов исследования динамики сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте)

Содержание:

Введение

Дошкольное детство – это первый период психического развития детей, так как в это время закладываются основы всех психических свойств и качеств личности ребенка, его познавательных процессах и различных видов деятельности.

Именно в этом возрасте взрослые находятся с ребенком в самых близких отношениях, принимают в его развитии самое активное участие. Ребенок активно изучает окружающий мир, подражая взрослым, поэтому для правильного формирования личностного развития дошкольника взрослым, которые находятся рядом с ним, будь то педагог, воспитатель или родители, необходимо учитывать возрастные особенности ребенка и особенности ведущего типа его деятельности.

Большинство психологов и педагогов считают, что ведущая деятельность детей дошкольного возраста – это игра (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Е.Е. Кравцова, С.Л. Рубинштейн и др.).

Игра - это основа всего последующего развития ребенка, так как именно в игре ребенок обретает первоначальный опыт и развивает физические и духовные силы и способности, которые понадобятся ему для последующей жизни в обществе.

Игра связанна с развитием личности, именно в период особенно интенсивного ее развития.

Игра – первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании ее и обогащении внутреннего содержания.

Сюжетно-ролевая игра способствует формированию способностей детей, их познавательной деятельности и воображения, воли и властвования собой. Ребенок учится в игре и, овладевая ролью, также учится понимать другого человека и входить в его положение, что также важно для жизни в обществе.

Таким образом, актуальность и значимость вышеизложенного и обусловило выбор темы исследования: «Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие личности детей дошкольного возраста».

По данной теме цель исследования: изучить влияние сюжетно-ролевой игры на развитие личности детей дошкольного возраста.

Объект исследования: личностное развитие дошкольника.

Предмет исследования: роль сюжетно-ролевой игры в развитии личности дошкольника.

Гипотезой исследования послужило предположение, что сюжетно-ролевая игра в процессе воспитания и обучения активизирует и формирует личностное развитие ребенка, и этот процесс будет более результативным, если будет носить целенаправленный и систематический характер.

Задачи исследования:

- изучить понятие и сущность личностного развития дошкольника в психолого-педагогической литературе;

- раскрыть особенности развития личности детей старшего дошкольного возраста;

- рассмотреть сюжетно-ролевую игру, ее роль в развитии личности дошкольника;

- провести эмпирическое исследование по изучению уровня развития личности дошкольника;

- разработать рекомендации по организации сюжетно-ролевых игр как средства личностного развития дошкольника.

Методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы; эмпирические: анкетирование и тестирование, обработка данных: количественный и качественный анализ результатов исследования.

Экспериментальная база исследования: МАДОУ детский сад №36 г. Тюмени. В исследовании приняли участие 20 детей дошкольного возраста 3-6,5 лет.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выводу и результаты работы могут быть использованы в практической деятельности воспитателей дошкольных образовательных учреждений по личностному развитию детей старшего дошкольного возраста с помощью сюжетно-ролевых игр.

Глава 1. Теоретические аспекты изучения влияния сюжетно-ролевых игр на развитие личности ребенка дошкольного возраста

1.1 Теоретические подходы к определению понятия «познавательное развитие»

Одним из главных направлений в работе с детьми дошкольного возраста является развитие их познавательной сферы.

Детский дошкольный возраст – самое благоприятное время для формирования образа мира.

В период дошкольного детства происходит зарождение первичного образа мира благодаря познавательной активности ребенка, имеющей свою специфику на каждом возрастном этапе. Образ мира формируется и существует в процессе зарождения, развития и функционирования познавательной сферы человека, обеспечивающее человеку нормальное и полноценное интеллектуальное и эмоциональное существование и развитие личности в нашем мире.

В познавательной сфере можно выделить три компонента:

1. Познавательные (психические) процессы.

Сюда относятся:

- восприятие;

- внимание;

- память;

- воображение;

- мышление

Представленное тремя основными видами: наглядно-действенными, наглядно-образным и логическим и мыслительными операциями: анализ, синтез, обобщение, классификация, сравнение и пр.

В дошкольном возрасте познание начинается с непосредственного восприятия предметов и явлений окружающего мира. Ребенок при виде незнакомого предмета стремится обследовать его. Он тянется к игрушке, берет в руки, рассматривает. У ребенка формируется представления о внешних свойствах предметов, об их форме, цвете, величине, вкусе, запахе. Это означает, что ребенок при помощи сенсорного познания формирует свое представление об окружающем мире, приобретает чувственный опыт. Ребенок видит, слышит, осязает, различает запахи и вкусовые ощущения, а значит познает.

1. Информация.

Включает в себя опыт и достижения, накопленные человеком на пути познания мира. Сюда относятся источники информации, где человечество отражает, фиксирует, собирает и сохраняет опыт и достижения своего исторического развития. В возрасте шести лет у детей накоплено много сведений об окружающем мире. Ребенку требуется дифференцировать знания, упорядочить информацию, установить причинно-следственные взаимосвязи. В процессе, которых ребенок приобретает навыки исследователя, познает свойства, качества предметов и материалов, устанавливает связи и зависимости явлений. При выполнении познавательных задач под руководством воспитателя получает опыт анализа, предположений, выбора правильного из ошибочного и противоречивого. В ходе проектной деятельности ребенок учится самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве.

1. Отношение

Рассматривается как чувственно-эмоциональный опыт ребенка, который складывается из отдельных эмоциональных реакций на отдельные объекты, предметы, явления и события нашего мира.

Все компоненты познавательной сферы теснейшим образом связаны между собой, они дополняют и определяют друг друга. Познавательное развитие дошкольников основано на познавательной деятельности в результате которой формируется личностный опыт ребенка, его ценностное отношение к миру, формируются потребности в знании и познании. Через познавательные процессы ребенок получает и осмысляет информацию. Ощущение, восприятие, мышление, воображение, речь являются неразрывными частями единого процесса отражения действительности. Чувственное наглядное познание предметов и явлений окружающего мира создает исходное для формирования личности ребенка дошкольного возраста. Следует подчеркнуть, что ощущая, воспринимая, наглядно представляя себе любой предмет, любое явление, ребенок учится анализировать, обобщать, конкретизировать, т.е. мыслить и самостоятельно развиваться.

Уже в первой младшей группе через игровую деятельность у ребенка формируются элементарные математические представления о форме предметов (шарик-кубик-кирпичик); величине (большой-маленький); количестве предметов (один-много); однородности предметов. В процессе познавательной деятельности дети учатся группировать предметы по определенному признаку, материалам.

Познавательное развитие – наиболее объемная, информативная и сложная область, которая включает в себя развитие основных познавательных процессов: восприятие, памяти, мышление, воображение и внимания. Операциональная сторона познавательных процессов – это те действия, те преобразования, которые ребенок может выполнить с получаемой им информацией.

Содержательная сторона – это образы, представления и понятия, те знания о действительности, которыми ребенок владеет и которыми он может оперировать в процессе решения различных задач.

При определении уровня овладения знаниями важно отметить две основные характеристики. Первая – это сами знания. Сюда входят представления ребенка о природе, продуктах человеческой культуры, человеческих отношениях. Эти знания на протяжении дошкольного возраста постепенно углубляются и расширяются, происходит их обобщение.

Однако существует и вторая характеристика в овладении знаниями – это освоение способов их получения. Сюда входит развитие у ребенка умения слушать взрослого, отвечать на вопросы, задавать вопросы, самостоятельно экспериментировать.

1.2 Познавательное развитие детей дошкольного возраста

Познавательное развитие дошкольников – это структура, направленная на формирование личностного опыта ребенка. Через обучающий процесс ребенок может получить, а затем анализировать всю информацию. Педагоги грамотно подбирают материал, учитывая возрастные особенности детей, что бы упростить процесс восприятия урока.

Любой ребенок, посещающий детский сад, стремится познать окружающий мир. Таким образом познавательный процесс направлен на удовлетворение потребностей деток в освоении нового.

Детский дошкольный возраст – благоприятное время для формирования образа мира.

Удовлетворяя естественную потребность в познании окружающей среды, у детей раскрываются разные стороны своей личности. Появляется уникальная возможность продемонстрировать свой талант в определенных видах деятельности. Уже с двух лет малыш стремится к самостоятельности, проявляя познавательную активность.

Познавательная активность детей очень высока: каждый ответ взрослого рождает новые вопросы. Следовательно, чрезвычайно важно в этом возрасте способствовать формированию у детей творческого отношения к окружающему миру и к своей деятельности.

Развитие интеллектуальных способностей дошкольника не может происходить без постановки и решения самых разнообразных задач.

Задача - это начало, исходное звено познавательного, поискового и творческого процесса, именно в ней выражается первое пробуждение мысли.

Задачей педагога, используя разнообразные методы обучения, в том числе и игровые, систематически и целенаправленно развивать у детей подвижность и гибкость мышления. Настойчиво стимулировать процессы перестройки, переключения, поисковой активности; учить детей рассуждать, гибко подходить к проблемам, мыслить, самим делать выводы, находить новые, оригинальные подходы, чтобы ощутить удовольствие от обучения.

Для формирования интеллектуально-познавательных способностей у детей я определила следующие задачи:

- Расширить представления детей о «большом мире» через мультимедийные презентации;

- Систематизировать уже имеющуюся и новую информацию посредством логических операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация);

- Развивать способность к наглядному моделированию, самостоятельно строить и использовать пространственные модели (мнемотаблицы).

- Способствовать развитию интеллектуальных способностей, образных форм познания (восприятия, памяти, воображения, мышления).

Опыт моей работы убеждает меня в том, что в детском саду необходимо создавать благоприятные условия для развития образных форм познания, а именно:

- Восприятия, и, прежде всего его видов, как целенаправленное произвольное наблюдение (за поведением животных и деятельностью человека, развитием растений, многообразием форм жизни в окружающем мире, восприятия и понимания самого себя и другого человека);

- Наглядно-образного и наглядно-схематичного мышления, как способности к творческому воссозданию и моделированию нового.

Для развития познавательной активности детей важно, чтобы их окружение содержало стимулы, способствующие знакомству детей со средствами и способами познания, развитию их интеллекта и представлений об окружающем. Поэтому на первом этапе работы нужно создать предметно-развивающую среду в групповом помещении. Она должна быть организована таким образом, что она побуждает детей взаимодействовать с ее различными элементами, повышая тем самым функциональную активность ребенка, дает разнообразные и меняющиеся впечатления.

Работа над развитием познавательно-интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста, включает в себя деятельность всех участников педагогического процесса: педагога, детей, родителей.

Все вышеперечисленное дает возможность вести работу системно и комплексно. В основу реализации поставленных задач вошли основные направления работы с детьми и родителями:

- Познавательные занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования;

- Творческие задания, коллекционирование, решение логических задач;

- Развивающие игры и упражнения, познавательные опыты;

- Анкетирование, консультационный материал (для педагогов и родителей).

Такая целенаправленная работа дает дошкольникам возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет в дальнейшем успешно адаптироваться к школьному обучению. А родителям в свою очередь быть активными участниками образовательно-воспитательного процесса.

Современные отечественные психологи (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) считают, что развитие познавательного интереса происходит в деятельности, где прослеживается генетическая линия его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес.

Любопытство - первый этап познания, дети проявляют любопытство к предметам, их функциональности, яркости красок, действиям с различными предметами. На стадии любопытства ребенок проявляет эмоциональную реакцию на новизну, что объясняет постоянное любопытство ребенка к окружающему миру. Здесь важна роль взрослого, чтобы не дать угаснуть возникшему любопытству, нужно поддержать его, углублять, превращать в потребность в познании.

Сформированность познавательной деятельности, на первом этапе – любопытство, позволяет ребенку перейти к следующему этапу познавательного развития, учитывая индивидуальные и возрастные особенности детей, в которых игры и другие виды деятельности будут строиться с учетом развития познавательных способностей.

Второй стадией познавательного развития детей дошкольного возраста является любознательность.

Любознательность - характеризуется стремлением ребенка проникнуть за пределы первоначально увиденного и воспринятого. Это ценное состояние личности, активное видение мира. На этой стадии проявляются сильные эмоции удивления, радости познания, удовлетворенности деятельностью. Физиологические изменения в коре головного мозга, совершенствование психических процессов, высокая степень овладения речью, накопление определенного словарного запаса, представлений о ближайшем окружении позволяют перейти на более высокую ступень. Ребенок получает возможность правильно воспринимать и понимать информацию, переданную ему посредством слова.

«Любознательные люди не равнодушны к миру, они всегда находятся в поиске.» - Г.И. Щукина.

Н.Ф. Добрынин – назвал эту стадию «значимостью действия», имея в виду пробуждение любознательности деятельностью ребенка.

Чтобы передать детям новую информацию, педагогу важно владеть глубокими разносторонними знаниями, вызывать у детей положительные эмоции.

Следующей стадией познавательного развития дошкольного возраста является познавательный интерес, который характеризуется повышенной устойчивостью, ясной избирательной целенаправленностью на познаваемый предмет, познавательными мотивами.

Познавательный интерес – это стремление к знанию, которое соединяется с радостью познания и побуждает человека как можно больше узнать нового, выяснить непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, в желании проникнуть в сущность, найти имеющиеся между ними связи и отношения.

Проявлением познавательного интереса считается стремление ребенка самостоятельно отвечать на поставленные вопросы в ходе исследования окружающего мира, например, экспериментирования. В результате экспериментирования ребенок активно и самостоятельно познает мир, играя роль исследователя свойств, качеств, предметов и материалов, взаимосвязей явлений.

Высоким уровнем познавательного развития детей дошкольного возраста является познавательная активность, основой которой служит целостный акт познавательной деятельности – учебно-познавательная задача. В возрасте шести лет у детей накоплено много сведений об окружающем мире. Ребенку в старшем дошкольном возрасте требуется дифференцировать знания, упорядочить информацию, установить причинно-следственные взаимосвязи. С ростом и развитием ребенка познавательный интерес перерастает в познавательную деятельность, свойственную взрослым людям. Благодаря познавательной активности ребенка происходит зарождение первичного образа мира, и его образа «Я» в этом мире.

В педагогической практике познавательный интерес рассматривается как внешний стимул процессов воспитания и обучения, как средство активизации познавательной деятельности ребенка, как эффективный инструмент педагога, позволяющий ему сделать процесс обучения привлекательным, выделить в обучении те аспекты, которые смогут привлечь к себе непроизвольное внимание детей, активизирует мышление, обеспечивают легкость и прочность усвоения.

Изучение познавательного интереса как ценного образования личности позволяет выявить его психолого-педагогическую основу, которую составляют взаимосвязанные между собой интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные и творческие процессы.

Интеллектуальные процессы помимо логических действий и операций (анализа, синтеза, сравнений, сопоставлений) порождают состояния раздумья, размышления, рассуждения. Г. И. Щукина назвала мыслительные, интеллектуальные процессы «ядром познавательного интереса». Познание невозможно без активной мысли, поэтому процессы мышления являются наиболее значимыми для развития интереса.

Основой интереса дошкольника является эмоциональное отношение. Яркие положительные эмоции, определяя потребности детей в познании, способствуют развитию новых мотивов деятельности. Эмоциональные процессы образуют множество эмоциональных состояний и переживаний: чувство успеха, радости познания, гордости за свои достижения, удовлетворение деятельностью.

А.В. Запорожцем особо подчеркнуто, что «воспитание не сводится к обучению ребенка совокупности известных знаний и умений, а необходимо предполагает формирование эмоционального отношения к окружающему…».

Таким образом, эмоциональное отношение к объекту – обязательный признак и основа интереса.

Для развития познавательного интереса к истории предметного мира необходима деятельность поискового, творческого характера, где ребенок выступает как субъект деятельности.

Рассматривая весь воспитательно-образовательный процесс, как единство внутреннего и внешнего, важно развивать такие процессы, как интеллектуальные, эмоциональные, волевые, творческие – все, что составляет основу развития познавательного интереса дошкольников к истории предметного мира. Сильнейшим фактором для активизации познавательной деятельности является дидактическая игра.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление. Она является игровым методом обучения детей, формой обучения, самостоятельной игровой деятельностью, средством всестороннего воспитания личности, а так же одним из средств развития познавательной активности детей дошкольного возраста. Игра тесно взаимодействует с обучением. Игра тесно взаимодействует с процессом обучения. Содержание игр должно быть направлено на ознакомление детей с предметами, фактами, явлениями окружающей жизни, а также на осуществление задач интеллектуального развития: на формирование способов умственной деятельности, развитие познавательных интересов и способностей детей. Кроме того, игровая деятельность детей создает благоприятный эмоциональный фон для любой деятельности.

Правильно построенная игра обогащает процесс мышления, развивает саморегуляцию, укрепляет волю ребенка. Игра ведет к его самостоятельным открытиям, решениям проблем.

1.3 Сюжетно – ролевая игра, ее роль в развитии личности дошкольного возраста

Сюжетно-ролевые игры – это игры, которые придумывают сами дети. В играх отражаются знания, впечатления, представления ребенка об окружающем мире.

Игра – средство, где воспитание переходит в самовоспитание. Игра связана с развитием личности, именно в период особенно интенсивного ее развития.

Через игровую деятельность, как отмечает Л.С. Выготский, и движется ребенок. В игре у детей начинают развиваться произвольное внимание и произвольная память.

В играх ребенок не только отражает окружающую жизнь, но и перестраивает ее, создает желанное будущее. Как писал Л.С. Выготский в своих работах, «игра ребенка не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка».

В играх проявляется творческое воображение ребенка, который придумывает разнообразные действия, через взятую на себя роль и ощущает себя активным «участником жизни взрослых». (Д.Б. Эльконин).

Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников.

Функции игры:

1. Развлекательная функция.
2. Коммуникативная функция.
3. Функция самореализации.
4. Игротерапевтическая функция.
5. Диагностическая функция.
6. Функция коррекционная (педагогическая и психологическая коррекция).
7. Функция межнациональной коммуникации. Усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей.
8. Функция социализации. Включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Играя, дети учатся применять на практике свои знания и умения, пользоваться ими в разных условиях. В творческих играх открывается широкий просмотр для выдумки, экспериментирования. В играх с правилами требуется мобилизация знаний, самостоятельный выбор решения поставленной задачи.

Игра – самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников. Имеет образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдением повседневной жизни.

Нередко игра служит поводом для сообщения дошкольникам новых знаний, для расширения их кругозора. С развитием интереса к труду взрослый, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремление подражать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности личности ребенка, которая начинает складываться в дошкольном детстве.

Творческую игру нельзя подчинить узким дидактическим целям, с ее помощью решаются основные воспитательные задачи.

Обучение требует применения разнообразных методов. Игра – один из них, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими методами: наблюдением, беседой, чтением и др.

Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать каждого ребенка активным членом игрового коллектива, создать между детьми отношения, основанные на дружбе, справедливости, ответственности перед товарищами.

Часто игра служит побудителем к работе: изготовлению необходимых атрибутов, конструированию.

Игра – важное средство эстетического воспитания дошкольников, так как в этой деятельности проявляется и развивается творческое воображение, способность к замыслу, развивается ритм и красота движений. Обдуманный подбор игрушек помогает формированию художественного вкуса.

Выводы по главе 1. Теоретические аспекты изучения влияния сюжетно-ролевых игр на развитие личности ребенка дошкольного возраста

Закономерности возрастных особенностей дошкольников являются основными для планирования работы с детьми по развитию познавательных способностей, которые в свою очередь являются условием для успешного овладения и выполнении деятельности, постепенного прохождения всех стадий познавательного развития.

К концу пребывания в детском саду ребенок должен овладеть начальными представлениями в области естествознания, математики, истории, научиться принимать самостоятельно решения в разных видах деятельности, опираясь на собственные знания.

При условии правильно организованного педагогического процесса с применением методик, учитывающих особенности детского развития, с правильно организованной предметно-развивающей средой ребенок, заканчивая обучение в дошкольном учреждении, успешно овладевает знаниями, умениями и навыками, необходимыми для успешного начала школьного периода детства.

С достаточной определенностью можно сказать, что в дошкольном детстве игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка. Игра имеет большое значение для его физического и психологического развития, становления индивидуальности и формирования детского коллектива.

Глава 2. Экспериментальное исследование динамики сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте

2.1 Организационные аспекты построения эксперимента

Экспериментальное исследование было проведено в сентябре 2019года на базе МАДОУ Детский сад №36 «Полянка» города Тюмени.

Цель: изучить развитие сюжетно ролевой игры в старшем дошкольном возрасте. В эксперименте принимало участие 15 детей в возрасте от 5.2 до 6 лет. Характеристика выборки в таблице №1.

Таблица 1

Характеристика выработки

№	Ко д имени	Возр аст	пол
1	А.А	5	Ж
2	К.А	5.5	Ж
3	П.Л	6	Ж
4	У.Г	5	Ж
5	Н.Р	5	М
6	И.Ю	6	Ж
7	Н.М	6	Ж
8	А.З	6	М
9	К.М	5.4	М
10	К.И	5	Ж
11	П.Е	5.1	Ж
12	Р.В	6	М
13	Л.Е	6	М
14	В.А	5.8	М
15	У.В	5.3	Ж

Исследование носило констатирующий характер. Было направлено на изучение развития сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте. На этапе эмпирического исследования использовалось 2 метода:

- наблюдение с целью изучения динамики сюжетно-ролевой игры детей в условиях свободной деятельности;

- метод беседы, который использовался с целью изучения игровых предпочтений детей.

При наблюдении фиксировались выделенные показатели развития сюжетно-ролевой игры:

- Роль;

- Сюжет;

- Отношения.

Первая процедура, которая использовалась, была беседа с детьми о их игровых предпочтениях. Результаты беседы представлены в таблице №2 (смотреть в приложении). Также были проанализированы сюжеты детских игр и выделены характерные сюжеты для детей старшего дошкольного возраста, результаты представлены в диаграмме №1.

2.2 Анализ и обсуждение результатов исследования динамики сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте

Анализ беседы.

Проанализировав результаты беседы, мы сделали вывод о том, что в старшем дошкольном возрасте 20% детей предпочитают игру дома и 80% в группе детского сада, обосновывая это большим количеством детей, то есть предполагаемых игровых партнеров, что свидетельствует о том, что эти дети предпочитают игру в коллективе сверстников.

Диаграмма №1

По результатам, беседы о любимых и желаемых играх ответы детей показали, что в старшем дошкольном возрасте 10% детей хотят играть в предметные игры с игрушками и 90% предпочитают сюжетно-ролевую игру со сверстниками. Исходя из этого, можно говорить о том, что сюжетно-ролевая игра у детей этого возраста является ведущим видом деятельности и ее особенности соответствуют возрастным особенностям.

Изучив ответы детей об игровых действиях выполняемых в игре, мы пришли к выводу, что в старшем дошкольном возрасте 10% детей в игре выполняют предметные действия и 90% выполняют игровые действия направленные на сверстника в сюжетно-ролевой игре.

По результатам ответов на вопросы о предпочитаемом партнере по игре, в старшем дошкольном возрасте 100% детей предпочитают играть в сюжетно-ролевые игры со сверстниками. По результатам этого анализа можно увидеть, что в старшем дошкольном возрасте основной становится общественная тематика («школа», «путешествие», «кафе», «магазин», «больница»).

Второй процедурой, которой мы пользовались, было наблюдение за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей 5,5-6 лет в естественных условиях. Перед нами стояла цель изучить развитие сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте. Данные наблюдений мы анализировали согласно уровням развития сюжетно-ролевой игры выделенным Д.Б. Элькониным (критериями выступали компоненты сюжетно-ролевой игры по Эльконину: 1- роль, 2- сюжет, 3-содержание, 4- игровые действия), анализ уровней представлены в диаграмме № 2.

Диаграмма №2

Анализ наблюдения:

Проанализировав полученные результаты, делаем вывод о том что у детей старшего дошкольного возраста преобладает четвертый уровень развития сюжетно-ролевой игры по Эльконину.

Центральным содержанием игры является выполнение действий, отражающих социальные и межличностные отношения.

Осуществляется предварительное планирование: формулируется замысел игры, распределяются роли и игровые предметы, иногда определяются правила игры. Роли ясные и четкие, их выполнение регулируется правилом. Речь выразительна, развернута и носит явно ролевой характер. Действия логичны и разнообразны, развертываются в четкой последовательности. Удельный вес речевых действий возрастает. Ребенок вычленяет из реальной жизни правила и демонстрирует подчинение им в игре. Широко используются замещения.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Таблица 2

Особенности развития сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста по результатам беседы.

Возра стная группа	Вопр осы	1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.
Старший дошко льный возраст	П.Л	Д а, в детс ком саду, зде сь много игру шек и дет ей.	Магазин, парикма херская, куклы, моза ики.	Делаю кук лам прически, с девочками игр аем в мага зин.	Парикмахером, а иногда посети телем когда ес ть уже парик махер.	Парикмахером и продавцом, я люблю дел ать прически.	Кук лы, мозаики, мяч ик, конструктор.	С ребятами, пот ому что с ними интер есно. С подру жками Аней и Кристиной.
	К.А	Д а, в детс ком саду, ту т много дет ей, мы вме сте играем.	В разные, обы чно мы игр аем в мага зин.	Продаем разли чные вещи, кото рые в мага зине.	Продавцом, а иногда я покупаю ве щи сама.	Воспит ателем, хочу воспит ывать детей, учи ть их.	У меня ес ть посуда и куклы.	Я играю с Мариной и Аней ино гда мы ход им вместе в магазин.
	А.А	Д а, в гру ппе, потому чт о много ребят ишек, дома пот ому что мно го интересных игру шек.	В мага зин, в ка фе, в кук лы, мозаики. Н о больше все го в до м, всегда в него игр аю.	Я хо жу в мага зин, когда быв аю мамой, люб лю собирать моза ику..	Я быв аю покупателе, поку паю вещи в дом Или мам ой, если игр аем в до м, потому чт о мама сам ая главная.	Мам ой, потому чт о она крас ивая и умн ая.	Всякие раз ные куклы, я их во жу в мага зин, в теа тр, я хо чу для ни х замок, пот ому что у меня не т ни одн ого.	С Гал ей, Катей, пот ому что он и хорошие и знают мно го игр весе лых.
	И.Ю.	Да, я люблю игр ать дома, пот ому что у меня мно го лошадок, оче нь много вся ких разных и маленьких и больших, я их бе ру по очер еди в сад ик.	Люблю игр ать в коню шню, ухаживать з а лошадками.	Расче сываю лошадок, выв ожу их н а прогулку.	Быв аю продавцом, вра чом, кассиром, мам ой, лошадкой.	Люб лю также бы ть продавцом, вс е продавать.	Ес ть посудки, кук лы, пазлы, моза ики мягкие игру шки, лошадки.	С о всеми девоч ками и мальч иками, с мам ой когда я дома. Пот ому что он и знают мно го игр.
	Н.У.	Д а, на ули це и в группе, пот ому что мож но бегать и играть с ребятами.	В школу, в магазин, в театр. В автобус, в водителя. В машинки.	Во жу машину, разв ожу детей н а остановки, поку паю разные прод укты.	Водителем, пасса жиром, покупателем, прода вцом и ино гда папой.	Люб лю быть Рем бо, или мута нтом. Люблю бы ть шофером ещ е.	Мотоцикл, дис ки, пульт, маш ины, грузовик и собаки.	С друзьями, С Сашей, о н всегда вс е придумывает. С папой, о н у ме ня умный.
	У.Г.	Д а, дома и в детс ком саду. дома ес ть собачка и всякие иг ры, а в детском са ду много дет ей с ке м я игр аю.	Магазин, ка фе, куклы, моза ики. В мяч ик любимая, пин аю.	Покупаю чт о-нибудь, про даю. Люблю игр ать в кук лы.	Продавцом, а иногда покупа телем, потому чт о другие дево чки тоже люб ят продавать.	Прода вцом, интересно ког да приходят поку пать что ниб удь, а я им про даю	Куклы, моза ики, мячик, констр уктор.	С ребя тами, потому чт о с ни ми интересно.
	К.М.	Д а, в детс ком саду, ту т много дет ей.	Водитель кам аза, а ино гда врачом и папой быв аю.	Лечу боль ных, выписываю и м таблетки о т кашля.	Вра чом, водителем и папой.	Хо чу быть водит елем, ездить н а машине	Вся кие машинки, констр укторы и ле го.	Я игр аю с Кири ллом в водит елей и с девочками ког да я па па.
	А.З.	Да,в детском са ду здесь я играю с друзьями, зде сь интересно.	Соби раю конструктор, во жу автобус пассаж ирами.	Строю до ма, различные постр ойки, а ещ е роботов.	Строи телем и водит елем. Люблю разво зить людей.	Строи телем, строить боль шие дома.	У меня мно го роботов, ес ть большой констр уктор и мален ький, много маш ин также боль ших и мален ьких.	Я игр аю со все ми ребятами кт о играет в конструктор.
	Н.М.	Д а, на ули це, там я пинаю мя ч и бег аю.	Футболистом, пин аю мяч, а еще водит елем трамвая.	Пин аю мяч, быв аю водителем и пассажиром.	Люб лю быть водит елем.	Футболистом, заби вать много гол ов.	Мяч, маши нки, лего, роб от.	С ребя тами пинать мяч ик, играть в водителя и пассажира.
	Р.В	Д а, в детс ком саду, зде сь интересно крас иво.	В шко лу, в мага зин, в больн ичку.	Учу дет ей, люблю прода вать вещи, а еще леч ить людей.	Учит елем и прода вцом.	Хочу бы ть принцессой, он а красивая.	Мяч ик, куклы, принц есса, лошадка и собачка.	Люб лю играть с Мариной у нее мно го красивых лоша док, мы с ней меня емся ими.
	П.Е.	Д а, дома, та м есть соба чка и вся кие игры	Мага зин, кафе, кук лы, мозаики. Люб лю играть в семью.	Поку паю что-ниб удь, продаю. Люб лю играть в куклы с девочками.	Покупа телем, потому чт о некоторые хот ят быть прода вцом.	Доброй фе ей, потому чт о она доб рая и е е все люб ят.	Куклы, моза ики, мячик, констр уктор, лего.	С ребятами, пот ому что с ними интер есно.
	К.И.	Да, в детском са ду, тут мно го детей.	Люб лю играть в строителей и водителей.	Соби раю из констр уктора новые маш ины	Бываю пасса жиром и водит елем.	Папой, пот ому что о н водит маш ину.	Мячики, куб ики, большой Кам АЗ и солда тики.	С друз ьями в раз ные игры.
	У.В.	Д а, на ули це и в группе, пот ому что зде сь интересно и много дет ей с ке м я игр аю.	Машинистом, в автобус, в водителя. В машинки	Во жу машину, разв ожу детей н а остановки.	Водит елем, пассажиром, покупа телем, продавцом	Люб лю быть Рем бо, или мута нтом. Люблю бы ть шофером ещ е.	Мотоцикл, дис ки машины, груз овик и констр уктор.	С друз ьями, я води тель, а он и мои пасса жиры.
	В.А.	Да, в группе, пот ому что мно го детей и можно мно го играть п о-разному.	В дом, в кухню, мага зин, мозаики, боль ницы, парк, ка фе.	Продаю ябл оки, кофе, стар аюсь лечить боль ных и гото вить обед н а всех.	Быв аю продавцом, вра чом, кассиром, мам ой, кошкой и девочкой.	Люб лю быть прода вцом, все прода вать. Или вра чом и вс ех лечить.	Ес ть посудка, кук лы, пазлы, моза ики, мягкие игру шки, коровки и лошади	С о всеми девоч ками и мальч иками.
	Л.Е.	Да, в группе, ту т много дет ей и крас ивых игрушек.	В домик, больн ичку, парикмахера и маг азин, а еще в кафе.	Мам ой, потому чт о она глав ная. Посетителем парикма херской, хожу в магазин поку паю продукты	Ино гда я быв аю парикмахером, дел аю красивые прич ески девочкам и куклам.	Пова ром, потому чт о моя ма ма повар и она вку сно готовит	Кук лы барби, дом ик для ни х большой и посудка, тол ько для не е нет шкаф чика.	С девоч ками в сем ью, в мага зин, в больн ичку. С ни ми очень интер есно играть.

Вопросы для беседы:

1. Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?
2. В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?
3. Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?
4. Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему?
5. Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?
6. Какие у тебя есть игрушки? Какие из них любимые и почему? Как ты с ними играешь? В какие игры? Какие игрушки ты бы хотел иметь и почему? Как бы ты с ними играл?
7. С кем ты чаще всего играешь и почему?

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Протокол №1

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 4.09.2019

Время: 9:35

ФИО: Александрова Аделина

Возраст: 5 лет.

Вопросы эксперим ентатора	Ответы испыту емого
1. Любишь л и ты игр ать? Где те бе больше нрав ится играть: до ма, в гру ппе, на прог улке? Почему?	1. д а, в детс ком саду, зде сь много игру шек и дет ей.
2. В как ие игры т ы играешь? В какие иг ры ты люб ишь больше все го играть и почему? В какие иг ры ты хот ел бы игр ать?	2. Магазин, парикма херская, куклы, моза ики.
3. Что т ы делаешь в играх? Чт о ты бол ьше всего люб ишь делать в играх и почему? Чт о бы т ы хотел дел ать в игр ах?	3. Делаю кук лам прически, с девочками игр аем в мага зин.
4. Кем т ы бываешь в играх? Ке м ты ча ще всего быва ешь в игр ах и поч ему?	4. Парикмахером, а иногда воспит ателем, когда ес ть уже парик махер.
5. Кем т ы любишь бы ть в игр ах и поч ему? Кем б ы ты хот ел быть?	5. Парикм ахером и прода вцом, я люб лю делать прич ески.
6. Какие у тебя ес ть игрушки? Как ие из ни х любимые и почему? Ка к ты с ними игра ешь? В как ие игры? Как ие игрушки т ы бы хот ел иметь и почему? Ка к бы т ы с ни ми играл?	6. Кук лы, мячик, констр уктор, мозаики.
7. С кем т ы чаще все го играешь?	7. С ребятами, пот ому что с ними вес ело. С мои ми подружками Улья ной и Ари ной.

Вывод:

В ходе беседы было установлено, что ребенок предпочитает ролевые и предметные игры, в ролевых играх преобладают сюжеты из знакомых детям профессий, девочка стремится брать на себя различные роли, открыта для игры со сверстниками. Предпочтения ребенка соответствуют возрастным особенностям данного возраста.

Анализ:

Таким образом, можно говорить, что ребенок предпочитает сюжетно-ролевые игры с детьми, учитывает распределение ролей. Берет на себя как главные, так и второстепенные роли в играх, тем самым учитывает предпочтения детей.

Протокол №2

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 4.09.2019

Время: 10:15

ФИО: Копцова Ангелина

Возраст: 5.5 лет.

Вопросы эксперим ентатора	Ответы испыту емого
1. Любишь л и ты игр ать? Где те бе больше нрав ится играть: до ма, в гру ппе, на прог улке? Почему?	1. д а, в гру ппе, здесь мно го игрушек и детей. До ма потому чт о много интер есных игрушек.
2. В какие иг ры ты игра ешь? В как ие игры т ы любишь бол ьше всего игр ать и поч ему? В как ие игры т ы хотел б ы играть?	2. Мага зин, парикмахерская, кук лы, мозаики. Н о больше все го в до м, всегда в него игр аю.
3. Что т ы делаешь в играх? Чт о ты бол ьше всего люб ишь делать в играх и почему? Чт о бы т ы хотел дел ать в игр ах?	3. Я хо жу в мага зин, когда быв аю мамой. Люб лю собирать моза ику.
4. Кем т ы бываешь в играх? Ке м ты ча ще всего быва ешь в игр ах и поч ему?	4. Я быв аю покупателем, поку паю вещи в дом. Ил и мамой ес ли играем в дом. Пот ому что ма ма самая глав ная.
5. Кем т ы любишь бы ть в игр ах и поч ему? Кем б ы ты хот ел быть?	5. Мам ой, потому чт о она крас ивая и умн ая.
6. Какие у тебя ес ть игрушки? Как ие из ни х любимые и почему? Ка к ты с ними игра ешь? В как ие игры? Как ие игрушки т ы бы хот ел иметь и почему? Ка к бы т ы с ни ми играл?	6. Вся кие разные кук лы, я и х вожу в магазин, в театр, я хочу дл я них зам ок, потому чт о у ме ня нет н и одного.
7. С кем т ы чаще все го играешь?	7. С Настей и Машей, он и хорошие и знают мно го интересных иг р.

Вывод:

В ходе беседы было установлено, что девочка предпочитает различные игры с различными ролями. Также можно отметить, что ребенок любит брать на себя главные роли, взаимодействует с детьми.

Анализ:

Таким образом, можно говорить, что девочка предпочитает сюжетно-ролевые игры с детьми, при этом можно отметить, что девочка любит брать на себя главные роли в играх.

Протокол №3

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 4.09.2019

Время: 11:00

ФИО: Путинцева Людмила

Возраст: 6 лет.

Вопросы эксперим ентатора	Ответы испыту емого
1. Любишь л и ты игр ать? Где те бе больше нрав ится играть: до ма, в гру ппе, на прог улке? Почему?	1. д а, в детс ком саду, зде сь мои подр ужки и м ы вместе игр аем.
2. В как ие игры т ы играешь? В какие иг ры ты люб ишь больше все го играть и почему? В какие иг ры ты хот ел бы игр ать?	2. В раз ные, обычно м ы играем в магазин.
3. Чт о ты дела ешь в игр ах? Что т ы больше все го любишь дел ать в игр ах и поч ему? Что б ы ты хот ел делать в играх?	3. Прод аем игрушки.
4. Ке м ты быва ешь в игр ах? Кем т ы чаще все го бываешь в играх и почему?	4. Прода вцом, а ино гда я поку паю вещи са ма.
5. Кем т ы любишь бы ть в игр ах и поч ему? Кем б ы ты хот ел быть?	5. Воспит ателем. Хочу воспит ывать и учи ть детей.
6. Как ие у те бя есть игру шки? Какие и з них люби мые и поч ему? Как т ы с ни ми играешь? В какие иг ры? Какие игру шки ты б ы хотел име ть и поч ему? Как б ы ты с ними игр ал?	6. У ме ня есть посу дка и кук лы.
7. С ке м ты ча ще всего игра ешь?	7. Я игр аю с Гал ей, Олей, Кат ей. Иногда м ы вместе ход им в мага зин.

Вывод:

По результатам беседы можно сделать вывод о том, что ребенок предпочитает сюжетно-ролевые игры, с разнообразием ролей и сюжетов. При выборе роли ребенок учитывает позицию партнера по игре. Игровые предпочтения девочки соответствуют особенностям старшего дошкольного возраста.

Анализ:

Таким образом, можно говорить, что ребенок предпочитает сюжетно-ролевые игры, учитывает желания других детей, предпочтения девочки соответствуют данному возрасту.

Протокол №4

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 4.09.2019

Время: 11:35

ФИО: Усольцева Галина

Возраст: 5 лет.

Вопросы эксперим ентатора	Ответы испыту емого
1. Любишь л и ты игр ать? Где те бе больше нрав ится играть: до ма, в гру ппе, на прог улке? Почему?	1. Д а, я люб лю играть до ма, потому чт о у ме ня много лоша док, очень мно го всяких раз ных и мален ьких и боль ших, я и х беру п о очереди в садик
2. В какие иг ры ты игра ешь? В как ие игры т ы любишь бол ьше всего игр ать и поч ему? В как ие игры т ы хотел б ы играть?	2. Люблю игр ать в коню шню, ухаживать з а лошадками.
3. Чт о ты дела ешь в игр ах? Что т ы больше все го любишь дел ать в игр ах и поч ему? Что б ы ты хот ел делать в играх?	3. Расче сываю лошадок, выв ожу их н а прогулку. Быв аю продавцом, вра чом, кассиром, мам ой, лошадкой.
4. Ке м ты быва ешь в игр ах? Кем т ы чаще все го бываешь в играх и почему?	4. Я бываю прода вцом и покупа телем.
5. Кем т ы любишь бы ть в игр ах и поч ему? Кем б ы ты хот ел быть?	5. Люб лю быть так же продавцом, прода вать вещи покупа телям.
6. Какие у тебя ес ть игрушки? Как ие из ни х любимые и почему? Ка к ты с ними игра ешь? В как ие игры? Как ие игрушки т ы бы хот ел иметь и почему? Ка к бы т ы с ни ми играл?	6. У меня ес ть посудка и куклы, мно го разных лоша док пони.
7. С кем т ы чаще все го играешь?	7. Я играю с Настей. Он а моя подр уга.

Вывод:

В ходе беседы мы выявили, что девочка больше предпочитает предметные игры с игрушками, а также берет на себя как главные, так и второстепенные роли в играх, но все же предпочитает брать главные роли. Также было установлено, что девочка дружелюбна, взаимодействует со всеми детьми. Игровые предпочтения соответствуют данному возрасту.

Анализ:

Таким образом, было установлено, что ребенок любит больше играть в предметные игры с игрушками, также отметим, что ребенок играет с детьми в сюжетно-ролевые игры, берет на себя различные роли в них, что соответствует данному возрасту.

Протокол №5

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 5.09.2019

Время: 09:35

ФИО: Ничкало Роман

Возраст: 5 лет.

Вопр осы экспериментатора	Отв еты испытуемого
1. Люб ишь ли т ы играть? Гд е тебе бол ьше нравится игр ать: дома, в группе, н а прогулке? Поч ему?	1. Да, н а улице и в гру ппе, потому чт о можно бег ать и игр ать с ребя тами.
2. В как ие игры т ы играешь? В какие иг ры ты люб ишь больше все го играть и почему? В какие иг ры ты хот ел бы игр ать?	2. В шко лу, в мага зин, в теа тр. В авто бус, в води теля. В маши нки.
3. Что т ы делаешь в играх? Чт о ты бол ьше всего люб ишь делать в играх и почему? Чт о бы т ы хотел дел ать в игр ах?	3. Вожу маш ину, развожу дет ей на остан овки, покупаю раз ные продукты.
4. Ке м ты быва ешь в игр ах? Кем т ы чаще все го бываешь в играх и почему?	4. Водит елем, пассажиром, покупа телем, продавцом и иногда пап ой.
5. Кем т ы любишь бы ть в игр ах и поч ему? Кем б ы ты хот ел быть?	5. Люб лю быть Рем бо, или мута нтом. Люблю бы ть шофером ещ е.
6. Какие у тебя ес ть игрушки? Как ие из ни х любимые и почему? Ка к ты с ними игра ешь? В как ие игры? Как ие игрушки т ы бы хот ел иметь и почему? Ка к бы т ы с ни ми играл?	6. Мото цикл, диски, пул ьт, машины, груз овик и соб аки.
7. С ке м ты ча ще всего игра ешь?	7. С друз ьями, С Саш ей, он все гда все придум ывает. С пап ой, он у меня умн ый.

Вывод:

В ходе беседы мы установили, что мальчик активен, любит брать на себя разные роли, учитывает игровые предпочтения детей, разыгрывает разнообразные сюжеты игр. Игровое предпочтение ребенок больше отдает фантастическим героям, таким как Рембо, мутант.

Анализ:

Таким образом, можем говорить, что ребенок общителен, взаимодействует со всеми детьми, открыт для общения. Также ребенок предпочитает разнообразие ролей, предпочтение отдает фантастическим героям, что соответствует данному возрасту.

Протокол №6

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 5.09.2019

Время: 10:15

ФИО: Иванова Юлия

Возраст: 6 лет.

Вопросы эксперим ентатора	Ответы испыту емого
1. Любишь л и ты игр ать? Где те бе больше нрав ится играть: до ма, в гру ппе, на прог улке? Почему?	1. Д а, дома и в детс ком саду. До ма собачка и всякие иг ры, а в детском са ду много дет ей с ке м я игр аю.
2. В как ие игры т ы играешь? В какие иг ры ты люб ишь больше все го играть и почему? В какие иг ры ты хот ел бы игр ать?	2. Магазин, ка фе, куклы, моза ики. В мяч ик любимая, пин аю.
3. Что т ы делаешь в играх? Чт о ты бол ьше всего люб ишь делать в играх и почему? Чт о бы т ы хотел дел ать в игр ах?	3. Покупаю чт о-нибудь, про даю. Люблю игр ать в кук лы, кидаю соб аке мяч, а она лов ит.
4. Кем т ы бываешь в играх? Ке м ты ча ще всего быва ешь в игр ах и поч ему?	4. Продавцом, а иногда покупа телем, потому чт о другие дево чки тоже люб ят продавать.
5. Ке м ты люб ишь быть в играх и почему? Ке м бы т ы хотел бы ть?	5. Продавцом, интер есно когда прих одят покупать чт о ни бу дь, а я им про даю.
6. Какие у тебя ес ть игрушки? Как ие из ни х любимые и почему? Ка к ты с ними игра ешь? В как ие игры? Как ие игрушки т ы бы хот ел иметь и почему? Ка к бы т ы с ни ми играл?	6. Кук лы, мозаики, мяч ик, конструктор.
7. С кем т ы чаще все го играешь?	7. С ребятами, пот ому что с ними интер есно.

Вывод:

Из беседы мы выяснили, что девочка предпочитает сюжетно-ролевые игры, берет на себя различные роли в игре, развертывает разные игровые сюжеты. Игровые предпочтения ребенка полностью соответствуют особенностям данного возраста, на ряду с сюжетно-ролевой игрой, ребенку интересны и действия с игрушками. Также отметим, что девочка учитывает желания других детей.

Анализ:

Таким образом, отметим, что ребенок берет на себя разные роли в играх, предпочитает главные роли, но учитывая желания других детей, также берет второстепенные роли. Взаимодействует со всеми детьми.

Протокол №7

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 5.09.2019

Время: 11:00

ФИО: Никулина Мария

Возраст: 6 лет.

Вопросы эксперим ентатора	Ответы испыту емого
1. Любишь л и ты игр ать? Где те бе больше нрав ится играть: до ма, в гру ппе, на прог улке? Почему?	1. Д а, в детс ком саду, зде сь интересно, крас иво.
2. В как ие игры т ы играешь? В какие иг ры ты люб ишь больше все го играть и почему? В какие иг ры ты хот ел бы игр ать?	2. В шко лу, в мага зин, в больн ичку.
3. Что т ы делаешь в играх? Чт о ты бол ьше всего люб ишь делать в играх и почему? Чт о бы т ы хотел дел ать в игр ах?	3. Учу дет ей, люблю прода вать вещи, а еще леч ить людей.
4. Ке м ты быва ешь в игр ах? Кем т ы чаще все го бываешь в играх и почему?	4.Учит елем и прода вцом.
5. Кем т ы любишь бы ть в игр ах и поч ему? Кем б ы ты хот ел быть?	5. Хо чу быть принц ессой, она крас ивая.
6. Какие у тебя ес ть игрушки? Как ие из ни х любимые и почему? Ка к ты с ними игра ешь? В как ие игры? Как ие игрушки т ы бы хот ел иметь и почему? Ка к бы т ы с ни ми играл?	6. Мяч ик, куклы, принц есса, лошадка и собачка. Люби мая это лоша дка. Хочу боль шую куклу.
7. С кем т ы чаще все го играешь?	7.Люб лю играть с Мариной у нее мно го красивых лоша док, мы с ней меня емся ими.

Вывод:

Проанализировав, ответы девочки было установлено, что она предпочитает играть с детьми, при чем доминировать в игре, всегда пытается взять на себя главную роль. В ответах девочки присутствовали сказочные персонажи, роль которых девочка хотела бы взять на себя. Игровые предпочтения девочки соответствуют старшему дошкольному возрасту.

Анализ:

Таким образом, можно сказать, что девочка любит доминировать, брать на себя главные роли, общительна, предпочитает различные сюжеты в играх, что соответствует старшему дошкольному возрасту.

Протокол №8

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 6.09.2019

Время: 09:30

ФИО: Алексеев Захар

Возраст: 6 лет.

Вопросы эксперим ентатора	Ответы испыту емого
1. Любишь л и ты игр ать? Где те бе больше нрав ится играть: до ма, в гру ппе, на прог улке? Почему?	1. Д а, в детс ком саду, ту т много дет ей.
2. В как ие игры т ы играешь? В какие иг ры ты люб ишь больше все го играть и почему? В какие иг ры ты хот ел бы игр ать?	2. Водитель кам аза, а ино гда врачом и папой быв аю
3. Что т ы делаешь в играх? Чт о ты бол ьше всего люб ишь делать в играх и почему? Чт о бы т ы хотел дел ать в игр ах?	3. Лечу боль ных, выписываю и м таблетки о т кашля.
4. Ке м ты быва ешь в игр ах? Кем т ы чаще все го бываешь в играх и почему?	4. Вра чом, водителем и папой. Вра чи спасают люд ей.
5. Кем т ы любишь бы ть в игр ах и поч ему? Кем б ы ты хот ел быть?	5.люб лю быть водит елем и вра чом. Хочу бы ть водителем, езд ить на маш ине.
6. Какие у тебя ес ть игрушки? Как ие из ни х любимые и почему? Ка к ты с ними игра ешь? В как ие игры? Как ие игрушки т ы бы хот ел иметь и почему? Ка к бы т ы с ни ми играл?	6. Вся кие машинки, констр укторы и ле го. Строю гар ажи из ле го. Хочу радиоупр авляемый самолет.
7. С кем т ы чаще все го играешь?	7. Я играю с Кириллом в водителей и с девоч ками, когда я папа.

Вывод:

По результатам беседы мы выяснили, что ребенок предпочитает сюжетно-ролевые игры, в игре старается брать на себя главную роль, развертывает разные сюжеты. Игровые предпочтения ребенка соответствуют возрастным особенностям данного возраста.

Анализ:

Можно отметить, что ребенок общителен, предпочитает больше сюжетно-ролевые игры с детьми, так и действия с предметами, играет как с мальчиками, так и с девочками, легко вступает в игровые действия, разыгрывает разнообразные сюжеты, что соответствует старшему дошкольному возрасту.

Протокол№9

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 6.09.2019

Время: 10:15

ФИО: Кудашкин Максим

Возраст: 5.4 лет.

Вопросы эксперим ентатора	Ответы испыту емого
1. Любишь л и ты игр ать? Где те бе больше нрав ится играть: до ма, в гру ппе, на прог улке? Почему?	1. Д а, в детс ком саду зде сь я игр аю с друз ьями, здесь интер есно.
2. В как ие игры т ы играешь? В какие иг ры ты люб ишь больше все го играть и почему? В какие иг ры ты хот ел бы игр ать?	2. Собираю констр уктор, вожу авто бус с пассаж ирами.
3. Что т ы делаешь в играх? Чт о ты бол ьше всего люб ишь делать в играх и почему? Чт о бы т ы хотел дел ать в игр ах?	3. Строю до ма, различные постр ойки, а ещ е роботов.
4. Ке м ты быва ешь в игр ах? Кем т ы чаще все го бываешь в играх и почему?	4. Строи телем и водит елем. Люблю разво зить людей.
5. Ке м ты люб ишь быть в играх и почему? Ке м бы т ы хотел бы ть?	5. Строителем, стро ить большие до ма.
6. Какие у тебя ес ть игрушки? Как ие из ни х любимые и почему? Ка к ты с ними игра ешь? В как ие игры? Как ие игрушки т ы бы хот ел иметь и почему? Ка к бы т ы с ни ми играл?	6. У меня мно го роботов, ес ть большой констр уктор и мален ький, много маш ин также боль ших и мален ьких.
7. С к ем т ы чаще все го играешь?	7. Я играю с о всеми ребя тами кто игр ает в констр уктор.

Вывод:

В ходе беседы было установлено, что ребенок предпочитает действия с предметами, также берет на себя различные роли в сюжетно-ролевых играх с детьми. Также отметим, что ребенок общителен, предпочитает играть с детьми в более спокойные игры.

Анализ:

Таким образом, можно говорить, что ребенок любит играть в более спокойные игры: сбор конструктора, мозаики, лего, также любит играть с детьми в сюжетно-ролевые игры.

Протокол №10

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 6.09.2019

Время: 11:00

ФИО: Климова Ирина

Возраст: 5 лет.

Вопр осы экспериментатора	Отв еты испытуемого
1. Люб ишь ли т ы играть? Гд е тебе бол ьше нравится игр ать: дома, в группе, н а прогулке? Поч ему?	1. Да, в детском са ду, здесь мно го интересных игру шек и под руг с ке м я игр аю.
2. В как ие игры т ы играешь? В какие иг ры ты люб ишь больше все го играть и почему? В какие иг ры ты хот ел бы игр ать?	2. Магазин, ка фе, куклы, моза ики. Люблю игр ать в сем ью и в парикмахера.
3. Чт о ты дела ешь в игр ах? Что т ы больше все го любишь дел ать в игр ах и поч ему? Что б ы ты хот ел делать в играх?	3. Поку паю что-ниб удь, продаю. Люб лю играть в куклы с девочками, дел ать их кук лам прически.
4. Ке м ты быва ешь в игр ах? Кем т ы чаще все го бываешь в играх и почему?	4. Покупа телем, потому чт о некоторые хот ят быть прода вцом.
5. Кем т ы любишь бы ть в игр ах и поч ему? Кем б ы ты хот ел быть?	5. Доб рой феей, пот ому что он а добрая и все е е любят.
6. Как ие у те бя есть игру шки? Какие и з них люби мые и поч ему? Как т ы с ни ми играешь? В какие иг ры? Какие игру шки ты б ы хотел име ть и поч ему? Как б ы ты с ними игр ал?	6. Куклы, моза ики, мячик, констр уктор, лего.
7. С кем ты ча ще всего игра ешь?	7. С ребя тами, потому чт о с ни ми интересно.

Вывод:

В ходе беседы было установлено, что девочка предпочитает сюжетно - ролевые игры с детьми, учитывает предпочтения других детей. Также в беседе девочка озвучила, что хотела бы взять на себя роль сказочного персонажа. Игровые предпочтения девочки соответствуют данному возрасту.

Анализ:

Таким образом, девочка берет на себя различные роли, учитывает предпочтения других детей, разыгрывает различные сюжеты в играх, также можно сказать, что девочка общительна, предпочитает играть в детском саду из – за большого количества сверстников.

Протокол №11

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 9.09.2019

Время: 09:30

ФИО: Поспелова Есения

Возраст: 5.1 лет.

Вопросы эксперим ентатора	Ответы испыту емого
1. Любишь л и ты игр ать? Где те бе больше нрав ится играть: до ма, в гру ппе, на прог улке? Почему?	1. Д а, в гру ппе, потому чт о много дет ей и мож но много игр ать по-разн ому.
2. В как ие игры т ы играешь? В какие иг ры ты люб ишь больше все го играть и почему? В какие иг ры ты хот ел бы игр ать?	2. В до м, в кух ню, магазин, моза ики, больницы, па рк, кафе.
3. Чт о ты дела ешь в игр ах? Что т ы больше все го любишь дел ать в игр ах и поч ему? Что б ы ты хот ел делать в играх?	3. Про даю яблоки, ко фе, стараюсь леч ить больных и готовить об ед на вс ех.
4. Кем т ы бываешь в играх? Ке м ты ча ще всего быва ешь в игр ах и поч ему?	4. Бываю прода вцом, врачом, касс иром, мамой, кош кой и дево чкой.
5. Кем т ы любишь бы ть в игр ах и поч ему? Кем б ы ты хот ел быть?	5. Люб лю быть прода вцом, все прода вать. Или вра чом и вс ех лечить.
6. Как ие у те бя есть игру шки? Какие и з них люби мые и поч ему? Как т ы с ни ми играешь? В какие иг ры? Какие игру шки ты б ы хотел име ть и поч ему? Как б ы ты с ними игр ал?	6. Есть посу дка, куклы, паз лы, мозаики, мяг кие игрушки, коро вки и лош ади.
7. С к ем т ы чаще все го играешь?	7. С о всеми девоч ками и мальч иками.

Вывод:

Проанализировав, беседу мы установили, что ребенок предпочитает играть с детьми в сюжетно – ролевые игры, брать на себя главные роли. Открыта для общения со всеми детьми, предпочитает играть в группе детского сада, объясняя это большим количеством детей. В играх девочка разыгрывает разнообразные сюжеты, что соответствует данному возрасту.

Анализ:

Таким образом отметим, что девочка общительна, играет со всеми детьми, предпочитает сюжетно – ролевые игры, разыгрывает различные сюжеты, также отметим, что девочка любит брать на себя главные роли в играх. Игровые предпочтения ребенка соответствуют старшему дошкольному возрасту.

Протокол №12

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 9.09.2019

Время: 10:10

ФИО: Руденко Владимир

Возраст: 6 лет.

Вопр осы экспериментатора	Отв еты испытуемого
1. Люб ишь ли т ы играть? Гд е тебе бол ьше нравится игр ать: дома, в группе, н а прогулке? Поч ему?	1. Да, н а улице и в гру ппе, потому чт о здесь интер есно и мно го детей с кем я играю.
2. В какие иг ры ты игра ешь? В как ие игры т ы любишь бол ьше всего игр ать и поч ему? В как ие игры т ы хотел б ы играть?	2. Машин истом, в авто бус, в води теля, в маши нки.
3. Что т ы делаешь в играх? Чт о ты бол ьше всего люб ишь делать в играх и почему? Чт о бы т ы хотел дел ать в игр ах?	3. Вожу маш ину, развожу дет ей на остан овки.
4. Кем т ы бываешь в играх? Ке м ты ча ще всего быва ешь в игр ах и поч ему?	4. Водителем, пасса жиром, покупателем, прода вцом.
5. Кем т ы любишь бы ть в игр ах и поч ему? Кем б ы ты хот ел быть?	5. Люб лю быть челов еком пауком, спас ать людей о т опасности. Люб лю быть шофе ром еще.
6. Как ие у те бя есть игру шки? Какие и з них люби мые и поч ему? Как т ы с ни ми играешь? В какие иг ры? Какие игру шки ты б ы хотел име ть и поч ему? Как б ы ты с ними игр ал?	6. Мотоциклы, маш ины, грузовик и конструктор с лего.
7. С кем ты ча ще всего игра ешь?	7. С друз ьями, я води тель, а он и мои пасса жиры.

Вывод:

В ходе беседы было установлено, что ребенок активен, берет на себя разные роли, а также любит брать на себя роль героического мультяшного героя, развертывать различные сюжеты в игре. Таким образом, можем говорить о том, что игровые предпочтения ребенка соответствуют старшему дошкольному возрасту.

Анализ:

Таким образом, можем говорить, что ребенок предпочитает сюжетно – ролевые игры с детьми. Любит брать на себя главные роли, но учитывая предпочтения других детей в распределении ролей, также берет на себя второстепенные роли, разыгрывает разнообразные сюжеты в играх. Игровые предпочтения ребенка соответствуют старшему дошкольному возрасту.

Протокол№13

Наблюдение за самостоятельной игровой деятельностью.

Цель: Изучение особенностей сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте.

Дата: 10.09.2019

Время: 09:30

ФИО: Ирина, Аделина, Роман.

Возраст: 5лет.

Действия эксперим ентатора

Действия испыт уемых

Сюжетно-роле вая игра «Доч ки-матери», «Мага зин», «Водитель и кассир». Иг ра заканчивается, та к как воспит атель зовет вс ех одеваться н а прогулку.

Ка тя варит су п, а Ан я моет пос уду. Катя: «-я буду мам ой». Обращается к Ане: «- а ты ке м хочешь бы ть?». Аня: «- я буду тог да дочкой». Эл ла «- а я буду прода вцом, вам ж е надо буд ет покупать прод укты» берет игруш ечные овощи и раскладывает и х на сто ле. Женя: « -я водителем авто буса буду, бу ду возить ва с в мага зин, только мн е нужен конду ктор». Подходит Га ля: «-я бу ду кондуктором, буд ете мне плат ить за про езд, а я вам выда вать билеты». Бер ет фишки и садится н а стул око ло Жени. Ка тя продолжает гото вить суп, ту т подходит к ней Ан я и гово рит: « мама на м надо съез дить за проду ктами, а ещ е купить шокол адку моей кук ле». Катя – «хор ошо сейчас подъ едет автобус и мы пое дем». Катя с Аней садя тся на стуль чики. Женя испол няет роль шоф ера, делая ви д, что заво дит автобус и крутит ру ль, издавая зв ук мотора – « тр р-трр-тр р». К ни м подходит Га ля и гово рит «-я конду ктор, оплатите пожал уйста за про езд, а я вам да м билеты.». Ка тя делает ви д, что да ет деньги - «возь мите, пожалуйста.» Га ля дает дево чкам фишки «- возь мите это ва ши билетики.». И садится н а свое мес то. Женя обращ ается к дево чкам - «все м ы приехали, во т и остан овка магазин.». Ка тя с Ан ей подходят к Элле. Эл ла «- здравствуйте, чт о бы в ы хотели куп ить? В мага зине есть вс е». Катя – «на м надо хл еб, масло и молоко». Ан я обращается к Элле «- и шоколадку дл я моей кук лы». Элла «-во т возьмите пожал уйста и во т ваш че к».

Вывод:

В ходе наблюдения за самостоятельной сюжетно – ролевой игрой детей старшего дошкольного возраста, можем отметить, что уровень игры сформирован. Дети без затруднений и конфликтов распределили роли, кто кем будет в игре и соответствовали взятой на себя роли. В игре участвовали 4 человека: 3 девочки и 1 мальчик. В игре дети были самостоятельны, они сами организовали игру и приготовили соответствующие каждой роли атрибуты. Например: Галя, вместо билетов, взяла фишки, а Элла разложила в своем «магазине» игрушечные овощи. В ходе игры мы наблюдали, что дети называют себя и других участников игры в соответствии с взятой на себя ролью, дети вели себя дружно, были заинтересованы, активны.

Протокол№14

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 10.09.2019

Время: 10:15

ФИО: Уварова Валерия

Возраст: 5.3 лет.

Вопросы эксперим ентатора	Ответы испыту емого
1. Любишь л и ты игр ать? Где те бе больше нрав ится играть: до ма, в гру ппе, на прог улке? Почему?	1. Д а, в гру ппе, тут мно го детей и красивых игру шек.
2. В как ие игры т ы играешь? В какие иг ры ты люб ишь больше все го играть и почему? В какие иг ры ты хот ел бы игр ать?	2. В дом ик, больничку, парикм ахера и мага зин, а ещ е в ка фе.
3. Что т ы делаешь в играх? Чт о ты бол ьше всего люб ишь делать в играх и почему? Чт о бы т ы хотел дел ать в игр ах?	3. Мамой, пот ому что он а главная. Посети телем парикмахерской, хо жу в мага зин покупаю прод укты.
4. Кем т ы бываешь в играх? Ке м ты ча ще всего быва ешь в игр ах и поч ему?	4. Иногда я бываю парикм ахером, делаю крас ивые прически дево чкам и кук лам.
5. Кем т ы любишь бы ть в игр ах и поч ему? Кем б ы ты хот ел быть?	5. Пова ром, потому чт о моя ма ма повар и она вку сно готовит.
6. Как ие у те бя есть игру шки? Какие и з них люби мые и поч ему? Как т ы с ни ми играешь? В какие иг ры? Какие игру шки ты б ы хотел име ть и поч ему? Как б ы ты с ними игр ал?	6. Куклы бар би, домик дл я них боль шой и посу дка, только дл я нее не т шкафчика.
7. С кем ты ча ще всего игра ешь?	7. С девоч ками в сем ью, в мага зин, в больн ичку. С ни ми очень интер есно играть.

Вывод:

В ходе беседы было установлено, что ребенок предпочитает как главные, так и второстепенные роли в игре, а также можем отметить, что девочка любит играть с игрушками и с детьми, разыгрывая с ними различные сюжеты. Игровые предпочтения девочки соответствую старшему дошкольному возрасту.

Анализ:

Таким образом отметим, что ребенок общителен, предпочитает играть со всеми детьми, берет на себя различные роли, но все же предпочитает главные роли, учитывает желания других детей, разыгрывает различные сюжеты. Игровые предпочтения ребенка соответствую старшему дошкольному возрасту.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проделанной работы, проведенных исследований, можем говорить о том, что сюжетно – ролевая игра, несомненно, является ведущим видом деятельности старшего дошкольника. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого развития ребёнка, развития умения соотнесения творческих навыков в реальной жизни. Игра выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых, где всё переплетено и взаимосвязано: мир взрослых влияет на мир детей (и наоборот). Сюжетно – ролевая игра основана на восприятии представленных правил, тем самым ориентирует ребёнка на соблюдение определённых правил взрослой жизни. Игра в силу своих характеристик – лучший способ добиться развития творческих способностей ребёнка без использования методов принуждения. Из всего вышесказанного ясно, какую роль должна занимать игра в современном воспитательном процессе и насколько важно стремиться активизировать игровую деятельность дошкольников.

В настоящее время наблюдается реформирование российской педагогики, в том числе и дошкольной. Сегодня наиболее актуальным является реализация в образовательный процесс современных развивающих педагогических технологий. Как уже говорилось выше, ведущей деятельностью детей-дошкольников является игра. Поэтому в последнее время наиболее актуальной определяется проблема внедрения в образовательную практику дошкольных учреждения современных игровых технологий. Известно, что сюжетно-ролевая игра в классификации игровой деятельности считается наиболее сложной, но и наиболее значимой для личностного развития детей при вхождении их в мир социальных отношений с окружающими их людьми, природой. От правильного руководства игрой, от своевременного обогащения сюжетно-ролевых игр, зависит успех выполнения игровых действий, умение детьми жить в едином детском коллективе, развитие кругозора речи детей.

Проведенная работа позволила сделать следующие выводы.

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, А. П. Усова, Р. И Жуковская, Н. Я. Михайленко, В. П. Залогина, Р. А. Иванкова) мы сделали вывод, что воспитательные и развивающие возможности сюжетно-ролевой игры, в жизни дошкольника, чрезвычайно велики, и важно педагогу уметь реализовать их. Для того чтобы реализовать потенциал заложенный в сюжетных играх дошкольников и осуществлять адекватные педагогические воздействия по отношению к сюжетной игре детей, необходимо хорошо понимать ее специфику, иметь представления о ее развивающем значении, о том, какой она должна быть на каждом возрастном этапе, и самое важное, уметь играть соответствующим образом с детьми разных дошкольных возрастов. На каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен носить двучастный характер, включая моменты формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создания условий для самостоятельной детской игры. (Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова)

2. Анализ состояния практики дошкольного воспитания показывает, что проблема обогащения сюжетно-ролевых игр актуальна для современного детского сада.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Смирнова Е.О. «Детская психология» Москва, 2006
2. Арсеньтьева В.П. «Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном детстве.» Москва, 2009
3. Урунтаева Г.А, Афонькина Ю.А «Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студентов высш. и сред. учеб.» Заведений – 2-е издание., - М.: Издательский центр «Академия», 2000.
4. Эльконин Д.Б. М., «Педагогика», 1978
5. Репринцева Г.И. «Игра – ключ к душе ребенка. Гармонизация отношений ребенка с окружающим миром»: методическое пособие. – М.: Форум, 2008.
6. Абрамян Л.А, Антонова Т.В и др. под редакцией Новоселовой. «Игра дошкольника» М.: Просвещение, 1989.
7. «Детская психология» Учеб. пособие Коломинский Я.Л, Панько Е.А., Белоус А.Н и др. под редакцией Коломинского Я.Л, Панько Е.А – Мн.: Университетское,1988
8. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях: (из опыта работы) Сост. Твертина. М.А, Барсукова. Л.С. под ред. Васильевой М.А – М.: Просвещение, 1986
9. Урунтаева Г.А. «Детская психология» М.: Издательский центр «Академия», 2008.