Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Влияние ТВ и средств массовой информации на школьников

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования

О роли и значении телевидения написано немало, и если механизм их

функционирования интересен в основном специалистам (пусть и разных отраслей), то о влиянии на различные социальные группы и отдельных индивидов говорят и на бытовом уровне, и на уровне политики. Мы, попробуем исследовать влияние той «Магической» трансляции на нравственное развитие детей. Фактически речь пойдет о эффект, который производят сообщения и передачи телевидения на детей.

Объект исследования

Объектом исследования данной темы является общее влияние СМИ на развитие школьника.

Предмет исследования

Предметом нашего исследования является влияние телевидения на моральное развитие школьника.

Гипотеза исследования

На сегодня кроме познавательной и воспитательной функции, помогающие в развитии ребенка есть и много отрицательных ресурсов, содержит в себе телепродукция, она несет негативное влияние, которое имеет деструктивный и разрушительный характер, нравственного развития школьников.

Задачи исследования:

Проанализировать научные статьи по вопросам анализа, содержания, значения

СМИ в воспитания школьников.

Определить направления влияния современных телевизионных программа на развитие школьников.

Исследовать основные тенденции влияния телевидения на моральное

развитие школьника.

Основными методами исследования данной темы является теоретический анализ научных статей, изучение и обобщение психолого-педагогического опыта, интерпретации и обобщения фактов; эмпирические методы исследование.

Структура

Курсовая работа имеет 31 страницу и состоит из введения, 2 равнозначных глав, заключения и списка использованной литературы.

В процессе работы были использованы 16 научных источников.

Раздел I Теоретический анализ проблем массовой информации

1. Исследование влияния средств массовой информации

Сразу отмечу, что проблема влияния СМИ нелегкая для анализа. Невозможно достичь чистоты эксперимента и математически подтвердить, что определенная информация, детей привели к эмоциональному, аксеологичного или поведенческого эффекта (то же наблюдается и в институтах целенаправленного воспитания).

Корректно говорить о вероятностный характер этого влияния СМИ лишь один из факторов (хотя и достаточно мощный), что влияет на индивидуальное развитие ребенка, потому формирования его личности проходит, прежде всего, через взаимодействие с окружающим миром, в котором роль информационного пространства все больше усиливается.

Для начала приведу общие положения о СМИ как социальный институт и попробуем проанализировать его функции.

Средства массовой информации осуществляют передачу информации, идей, эмоций и т. Через имеющиеся в их арсенале знаки и символы. СМИ - это социальный институт, выполняющий приписаны ему обществом функций.

Массовая коммуникация - процесс, который связывает отдельные части (социальные группы) социальной системы (общества) друг с другом, и тем самым определенным образом выполняет их заказ по распространению мировоззренческих, идеологических, ценностных принципов и поведенческих паттернов.

Указанные группы и общество в целом стремятся определенного влияния через СМИ на население в целом и на отдельные возрастные и социальные категории.

Как и любой другой социальный институт СМИ выполняет определенные функции в обществе. Вот основные из них:

- коммуникативная (функция общения);

- идеологическая, связанная со стремлением влияния на мировоззренческие основы и ценностные ориентации аудитории, на сознание людей, их идеалы, мотивацию поведения и т.д.;

- культурно-образовательная (трансляция в обществе культурных ценностей,

- воспитание на образцах общечеловеческой культуры, а следовательно, содействие индивидуальному развитию)

- рекламно-справочная, направленная на удовлетворение практически-

утилитарных потребностей человека;

- рекреативная, связанная с миром развлечений, снятием напряжения,

получением удовольствия. [1].

Конечно, это нормативные функции. В кризисном обществе, где происходит стремительный процесс коммерциализации СМИ, нельзя говорить о том, что все указанные функции одинаково успешно выполняются.

Если касаться функционирования СМИ только в духовной сфере, то можно говорить о познавательной, образовательной и воспитательной функции. В социологической, психологической литературе и теории журналистики исследователи функции СМИ определяют по-разному и по разным критериям.

Для нашего анализа приемлемым является общий разделение функций СМИ на:

- гуманитарные (информирование, образование, развлечения, воспитания и т.д.);

- политические (формирование общественного мнения, воздействие на массовое сознание людей или отдельных групп населения и т.д.).

Выполняя эти функции, СМИ, с одной стороны, способствуют усвоению и утверждению новых норм жизни (демократических принципов, плюрализма, толерантности, поликультурности) у детей и молодежи, с другой - фальсифицированная, необъективная информация, откровенно асоциальные теле-, радиопрограммы и газетные статьи соответственно влияют на молодежь.

Классическая схема описания любого процесса коммуникации, представленная В. Лассуэл, предусматривает выделение таких структурных элементов:

- Кто передает сообщение (коммуникатор)

- Что передает (содержание сообщения)

- Как (способ передачи сообщения, канал);

- Кому (аудитория, которой адресовано сообщение)

- Для чего (с каким эффектом).

Не секрет, что средства массовой информации принадлежат властным и

финансовым структурам, поэтому ответ на вопрос, кто транслирует

информацию - очевидна.

Общество не всегда способно контролировать процессы монополизации и коммерциализации, и, как следствие, зависимость СМИ от медиа олигархов и властных чиновничьих структур. Средства коммуникации традиционно делят на прессу, радио и телевидения.

1. Общий психологический анализ популярности

Телевидение

Различные социологические службы и центры отмечают падение интереса к печатной продукции СМИ. И радио, в конце концов, уступает популярностью телевидению.

Впрочем, не выделяя специфических характеристик, свойственных печатным органам, радио и телевидению, отметим, что все они имеют общую черту - способность донести до массовой аудитории более или менее оперативно словесно-понятийную и эмоционально-образную информацию.

Получить информацию через телевидение, значительно легче, чем любым другим способом.

Достаточно открыть программу телепередач и убедиться, что является содержанием телевизионной трансляции. Почетное первое место в ней занимают художественные фильмы и телесериалы хотя они не для детей-дети их смотрят.

Простая и убедительная математика: с 7: 00 до 24:00 (то есть по 11:00

эфирного времени) канал 1 + 1, Интер, ICTV и Новый канал отводят от 6 до 8 (в выходные дни) часов на трансляцию художественных фильмов и

телесериалов.

Фальсифицированный образ мира воспринимается молодыми людьми как истинный. Фальсификация эта - не что иное как психологическая и духовная манипуляция ребенком. исследование возрастной психологии свидетельствуют, насколько сильно подвержены влиянию дети школьного возраста и юношество.

Это период подготовки к самостоятельной жизни, формирование жизненных ценностей и мировоззрения, утверждения личностной значимости. становление личности включает становления относительно устойчивого образа «Я» как целостное представление о себе.

Именно потому, что молодые люди мировозренчески мобильные, влияние массовых коммерческих бульварных СМИ производит наибольший эффект именно на молодежь.

Второе место (по количеству эфирного времени) занимают развлекательные передачи и шоу.

Практически отсутствуют на телевидении программы для детей и юношества.

Вероятно, коммерциализация телевидения сделала их выпуск невыгодными. среди передач, направленных на детскую аудиторию непосредственно, остались разве что мультфильмы, но от некоторых из них начинаешь сходить с ума уже через пять минут просмотра.

Следующее место по количеству эфирного времени занимают выпуски новостей, правда, они не входят в круг интересов ребенка.

Когда сосредотачиваемся на вопросе что является содержанием телевизионной трансляции, а не покидает ощущение потребления второсортного.

За время существования телевидения проблема как, каким образом передается сообщение, прогрессивно продвинулась не только в смысле техническом, но и психологическом.

В практике телевидения настоящее время широко используются методы подсознательного воздействия, когда отношение общества к тем или иным явлениям окружающей среды формируется с помощью стереотипных представлений, внушение, формирование мифов и тому подобное.

Внушением считают влияние на личность, который ведет к появлению у человека вне ее волей и сознанием определенных чувств или побуждает к определенным действиям. Дети оказываются беззащитными перед таким внушением, поскольку не могут контролировать направленное на них воздействие.

Еще один довольно опасный способ подать информацию- формирования

стереотипов.

Положительная роль стереотипов заключается усталость, что они в некоторой меры указателем в стандартных ситуациях, помогают ориентироваться в обстоятельствах, которые не требуют аналитического мышления.

Впрочем, стереотипы способствуют тому, что ребенок воспринимает информацию без интеллектуальных усилий, без внутренней работы и критического анализа.

Стереотип (стойка общая формула) как упрощенный образ социальных объектов и событий дает возможность легко манипулировать людьми.

Большинство исследователей указывают, что стереотипы, которые распространяют СМИ, формируют у детей и молодежи отношение к мира, поведение, воспроизведение поступков «героев», созданных СМИ распространен в нас стереотип человека - это человек, ориентированный на достижение, целеустремленная, которая рассчитывает на собственные силы.

Усвоения ребенком такого стереотипа может привести к неадекватному самооценки. телевидение приучает ребенка мыслить стереотипами.

Не меньшую психологическую драму переживает ребенок не только, когда разрушаются стереотипы, но и когда уничтожаются мифы, порожденные теми же информационными средствами. Разрушение иллюзий так же влияет на ребенка, как и трудности, с которыми она сталкивается. Мифотворчество - процесс, далекий от гуманности, и имеет целью манипуляцию массовым сознанием.

Телевизор давно уже стал неотъемлемой частью нашей жизни. Поколение людей старшего возраста не мыслит своего существования без ежедневного просмотра новостей, без бесконечных сериалов, поколения сегодняшних 20-30-летних с удовольствием просматривает различные ток-шоу, школьники спешат к телевизору.

Психологи утверждают, что за последние десятилетия сформировалась огромная армия так называемых пассивных зрителей. Такие люди, переступив порог своего дома, мгновенно тыкают пальцем в пульт и начинают заниматься своими делами. Этим людям безразлично, о чем предвещает телеэкран. Шоу, репортажи или интервью является только фоном.

Кто знает, может, когда она тебе понадобится. А еще психологи констатируют, что современные школьники чаще жалуются на страхи. Думается, и здесь обошлось без телевидения.

Есть обстоятельство, на которое обращают внимание все: телевизионные кадры надолго откладываются в памяти. У большинства из нас есть примеры, когда что-то увиденное по телевизору надолго выводит нас из равновесия - увиденное не отпускает.

Так, сила увиденного велика. И телевидение об этом хорошо знает. Поэтому скупится на сенсационные репортажи. Особенно это касается информации о проблемах нашей жизни: природные катаклизмы с человеческими жертвами, террористические акты, в результате которых гибнут люди, взрывы, кровь, человеческие страдания.

Сказать, что после просмотра такой информации чувствуешь дискомфорт - ничего не сказать, часто этому ощущению вполне точное определение - страх.

Телевидение все чаще показывает то, что люди не должны видеть как такое, что противоречит глубинной, неосознанной, на генетическом уровне заложенной запрету, инстинкта самосохранения.

Когда человеку показывают (а так запретный плод - очень сладкий), то человек это смотрит, иногда копирует сцены насилия или порнографии, из которых экран снимает табу.

Имиджмейкеры, исповедующих принципы школы фрейдизма, считают,

что зрелище смерти удовлетворяет «комплекс Танатоса». оно больше

заостряет внимание и возбуждает интерес зрителя.

По данным Центра, насилие на экране является привлекательным для телезрителей: в 75 случаях из 100 насильник не сожалеет о том, что совершил, 40% актов агрессии вообще осуществляют положительные герои. К тому же руководители Центра подчеркивают, что большинство аналитиков ищут насилие на телевидении совсем не там, где оно есть.

Согласно исследованиям СМРА, насилие концентрируется не только в рекламе и обычных фильмах, а также в мультфильмах. интересные результаты анализа телепрограмм, проведенные СМРА семь лет назад в США. За четыре дня эксперты Центра посмотрели 573 телепродукты: сериалы, фильмы, спектакли и видеоклипы.

Угрозы и описания насилия не фиксировали. исключены были неумышленные столкновения и насилие в ходе спортивных соревнований: правильные удары в боксе, задержки в хоккее в рамках правил этого вида спорта и тому подобное.

Раздел II. Влияние телевидения на нравственное развитие школьника

2.1. Анализ зарубежных психологических исследований негативного влияния телевидения.

Тенденции влияния телевидения на моральное развитие школьника

Результаты исследования позволили сделать печальный вывод: демонстрация насилия на экране формирует у детей навыки деструктивной поведения.

Следующий вывод напрашивается сам собой: ради блага детей необходимо ввести контроль по содержанию телепередач, чтобы минимизировать провокационную воздействие агрессивных сюжетов.

Справедливости ради следует отметить, что в те далекие 60-е не все психологи согласились с выводами Альберта Бандуры. В ряде исследований была проведена и аргументировано подтверждена противоположная гипотеза: демонстрация ребенку сцен насилия вызывает у нее уменьшения агрессивности.

При просмотре таких сцен происходит ослабление агрессивного напряжения - катарсис.

Полностью отрицать этот тезис удалось лишь в 2000 году. группа американских ученых во главе с профессором Колумбийского университета Джеффри Джонсоном в 1975 - 2000 pp. наблюдала за 700 нью-йоркскими семьями.

Ученые пришли к выводу, что насилие и агрессию провоцирует практически все, что показывает нам «ящик»: новости, спортивные программы, реклама и даже детские телепередачи, не говоря уже о кинофильмах.

Исследование уровняло взрослых и детей превратиться в агрессоров через телевизор могут и те, и другие. Видя, как ведут себя герои на экране, человек часто может вести себя так же.

Группа Джонсона обнаружила четкую взаимосвязь между агрессивностью и телевидением у юношей и девушек. В каждой семье, по которой наблюдали на начальной стадии эксперимента был ребенок в возрасте от 1 года до 10 лет. на завершающей стадии исследования в 2000г. все эти совершеннолетние молодые люди (в среднем 30-летние) заполнили анкету, ответив на вопросы об их склонность к агрессии.

Данные опроса сверили данным ФБР и других государственных учреждений. Выводы были следующими: 43% тех, кто в возрасте 14 лет смотрел телевизор более 3:00 в сутки, склонны к насилию, а 20% - вообще опасны для общества, то есть готовы совершить преступление. Из тех, кто сидел перед «ящиком» меньше часа в день, агрессивность оказалась всего в 9%.

У девушек «критический возраст телезрителя» другой: представительницы прекрасного пола становятся агрессивными, если в 14 лет смотрят телевизор более трех часов в сутки.

Девушки, которые уделяли телеэкрана втрое меньше внимания, совершенно неспособны на оскорбление. «Полученные нами данные, - резюмировал Джонсон, - говорят о том, что родители не должны позволять детям смотреть телевизор больше 1:00 в день ».

По данным Центра социологии образования Российской Федерации, в среднем на 1:00 трансляции тогда приходилось 4,2 сцены насилия или эротики, то есть каждые 15 мин. российское телевидение транслировало акт агрессии, насилия или эротическую сцену.

Если учесть тот факт, что продолжительность ежедневных телепросмотров в школьников составляет в среднем 2,3 ч, то путем простых арифметических действий можно узнать, что российский подросток в среднем ежедневно видит не меньше 9 «живых картинок» со сценами насилия или агрессии.

В 1988 году шведская исследовательница Инга Сонессон обнаружила, что маленькие дети не только чаще старших испытывают страх при просмотре передач, но и то, что они боятся тех передач, где демонстрируется реальное насилие. эти исследования показали, что при просмотре телепередач девочки чаще, чем мальчики, обозначают появление в себя страха.

А поскольку девочкам традиционно разрешено демонстрировать свои тревоги и страхи более открыто, чем мальчикам, то и страхи у них реже переходят в агрессию.

Проще говоря, сама возможность показать свой страх, отреагировать на опасную ситуацию испугом, по мнению Сонессон, снижает вероятность активации защитных агрессивных форм поведения.

Речь идет не просто об усвоении негативных личностных образцов и моделей поведения, а о проблеме влияния агрессивности телеэкрана на психическое здоровье детей.

Подростки в течении последних 15 лет формировались под влиянием так называемой свободы информации (телевидения и печатных изданий), широкой демонстрации силы и открытого секса.

Уже в 3-5 лет дети больше всего любят "просматривать мультфильмы" или "играть на компьютере". Для родителей хорошо: ребенок занят "своим" делом, а что происходит с ребенком, когда он часами смотрит телевизор?

Ребенок, сидя перед экраном, не имеет возможности действовать активно-назад после такого сиденья происходит агрессивный и неупорядоченный взрыв накопленной, неизрасходованной активности.

Даже, казалось бы, безобидные "мультики" серьезно могут влиять на развитие нервной системы ребенка, различных сфер психики-от познавательной к эмоциональной, а также косвенно влияют на формирование характера. Все это происходит при бесконтрольном доступе к телевизору и отсутствия элементарной родительской цензуры.

Психологов все чаще беспокоят трудности в обучении младших школьников, вызванные чрезмерным увлечением телевизором. Среди них: неразвитая речь, не может читателя, не может самостоятельно писать; не может сконцентрировать внимание - ребенок пассивная, безразлична и бездействует.

Необходимо заметить, что поток как зрительной, так и звуковой телевизионной информации формирует у ребенка «базу данных», подсознательные установки, которые будут влиять на всю его дальнейшую жизнь.

Агрессивность, негативное отношение к окружающему миру, разочарование в жизни-непосредственные последствия полученных в детстве установок.

Даже, казалось бы, безобидные "мультики" серьезно могут влиять

на развитие нервной системы ребенка, различных сфер психики-от познавательной к эмоциональной, а также косвенно влияют на формирование характера. Все это происходит при бесконтрольном доступе к телевизору и отсутствия элементарной родительской цензуры.

В специальной литературе термин "отклонена поведение" нередко заменяется синонимом "девиантное поведение" (от лат. Deviatio - отклонение) и означает устойчивое поведение личности, отвергнутую от наиболее важных социальных норм, которая наносит реальный ущерб обществу или самой личности.

Виды девиантного поведения разнообразны и классифицируются на основе следующих критериев:

- вид возбужденного поведения;

- психологические цели поведения и его мотивация;

- результат этого поведения и ущерб, нанесенный им;

- индивидуально-стилевые характеристики поведения.

Согласно данным критериев, выделяют три основные группы отклоненной поведения:

1) антисоциальное (делинкветна) поведение. Такое поведение противоречит правовым нормам, грозит социальному порядку и благополучию окружающих людей.

2) асоциальное поведение, считается отклоненной от выполнения моральных норм и непосредственно угрожает межличностным отношениям. Данное поведение распространено среди детей и подростков и рассматривается как агрессивное поведение с такими разновидностями как ложь, побег из дома, воровство.

3) аутодиструктивна (саморазрушающее) поведение. Это поведение, которое рассматривается как отклонение от медицинских и психологических норм и угрожает целостности и развития самой личности. Видами аутодиструктивнои поведения является химическая зависимость, суицидальная, фанатичная, аутичный поведения, деятельность с риском для жизни. Эти формы отклоненной поведения имеют общие признаки проявления.

Одним из таких признаков является деструктивность (разрушения). Как известно, деструктивность, в свою очередь, тесно связана с такой человеческой характеристикой как агрессия.

В психологии под агрессией понимают стремление, которое проявляется в реальном поведении или фантазировании с целью подчинения себе других или доминирования над ними

Ученые отмечают, что агрессия может быть положительной, если она служит жизненным интересам и выживанию (отстаивание автономии, устранение источника угрозы или страдания), так и отрицательной, направленной на удовлетворение агрессивного влечения (повышение самооценки, разрушение внутреннего конфликта, устранение препятствий на пути к удовлетворению нужд)

Телевидение имеет большую привлекательность для ребенка, формирует предпочтения, стиль мышления и поведения. Это связано с механизмами его влияния на человека.

Как влияет современное телевидение на внутренний мир и поведение ребенка:

1. Телевидение среди всех средств информации является средством массовой коммуникации, легче воспринимается ребенком, потому что, по сравнению с чтением газет или прослушиванием радио, здесь ребенок проявляет меньше умственных усилий.

2. Телевидение быстрее и оперативнее информирует о событиях в

мире, легко и комфортно может перенести школьника в любой уголок мира.

3. Телевидение имитирует трехмерное пространство на экране, одновременно использует зрительные и слуховые образы, создает настоящее зрелище, которое приносит ощутимую удовольствие ребенку.

4. Не так уж редко телевидения становится едва ли не единственным собеседником для одиноких, опустошенных социальными бедами людей.

5. В настоящее время телевидение стало доступным видом отдыха для

большинства населения, способом забвения. Для детей, которых с детства

взрослые пытаются привлечь к миру абстрактных знаний и обучения, для

школьников и студентов-это отдых от холодной логики, подсчетов.

Итак, телевидение по своей природе и социальными функциями имеет огромные возможности воздействия на внутренний мир и поведение школьника и вообще человека. Это именно тот случай, когда, перефразируем поэта, человек с радостью обманывает самого себя.

То, что мы сегодня видим на экранах наших телевизоров, является закономерным сочетанием природных характеристик телевидение с коммерциализацией этой сферы товарных услуг. эксплуатация привлекательных для большой аудитории ценностей прежде всего имеет целью увеличить прибыль от деятельности телевидения. Если воздействовать на подсознание человека и снять табу с некоторых морально запрещенных тем, то это тоже будет иметь эффект.

Под влиянием таких сцен эмоциональная сфера ребенка раскачивается, отношение к действительности становится менее рациональным, растет внушаемость, психическое заражение населения.

Конечно, детский зритель становится легковерным и послушным, им легко манипулюватита управлять.

Современная экспериментальная психология провела ряд исследований, раскрывают механизмы влияния телевидения на человека, а также доводят негативное влияние телевидения на человека, особенно на детей. попробуем классифицировать влияние телевидения на психические процессы, состояния и свойства человека.

Исследование психо моторики привелы к такому выводу: После длительного сидения у телевизора в относительно неподвижном состоянии в ребенка может развиться состояние неестественного возбуждения компенсации прежнее состояние гиподинамии. Она некоторое время не может сосредоточить свое внимание, не знает, «куда себя деть».

После исследования восприятия психологи пришли к такому выводу:

Изображение на экране телевизора не способствует формированию пространственного и цветного зрения.

Вызывают беспокойство также форма и стиль изображения жения людей и вещей в импортных мультфильмах: грубые, квадратные или другие неестественные черты лица людей.

Исследуя представление психологи наблюдали, что у дошкольников активно формируются внутренние образы и внутренний план действий. этому способствуют сказки и рассказы, которые читает взрослый или сам малыш. во время прослушивание сказок ребенок пытается прослушивание сказок ребёнок пытается представить события, запомнить.

Поэтому, когда ребенок воспринимает уже сконструированную на экране реальность, потребляет готовые образы, ее внутренние образы пассивные и лишены индивидуальности.

Исследуя память немецкие психологи утверждают, что дети 3-5 лет, которые смотрят телевизор по 2:00 в день и долго играют в компьютерные игры, имеют проблемы с развитием памяти.

Тот, кто делает новости на телевидении, хорошо знает, как надо подавать информацию. яркие эмоциональные образы вытесняют из памяти человека словесную информацию, подавалась к этому, а вот любая следующая информация после показа впечатляющих сцен запоминается так же хорошо, как и сами образы. эти закономерности также обнаружены экспериментально.

При исследовании детского внимания обнаружили, что после просмотра телевизора дети в течение определенного времени плохо концентрируют внимание и могут чувствовать себя не совсем хорошо. Особенно сильно влияет на внимание телереклама. Во время ее показа усиливается звук, а динамика ее подачи другая.

Кроме того, разработчики рекламы могут использовать специальные психологические методы, которые усиливают у человека тревогу, актуализируют потребность быть в безопасности, если вспомнить по А. Маслоу - это одна из базовых потребностей человека, следовательно вызывают эмоциональное напряжение, ощущение собственного одиночества и потребность снять это ощущение.

Часто задействованы в рекламе значимые для человека афилятивни необходимости - то есть потребности быть в группе людей, в тесном и дружественный компании, а также тендерные стереотипы.

Понятное дело, что ребенок живо откликается на такой направленное воздействие. даже очень маленькие дети реагируют на рекламу по особому, мне это приходилось наблюдать за крестником годовалым, чем бы он ни занимался, а когда начиналась реклама по телевидению он бросал все свои игрушки и становился перед самым телевидением и очень пристально всматривался в нее.

Всякие отвлечения и запрета родителями его от рекламы он реагировал очень эмоционально и продолжал смотреть рекламные клипы.

Когда родители просто прибегали к исключения телевидения со стороны этого мальчика были истерики, и родители успокаивали ребенка иногда очень долго.

Исследуя у детей мышления звучит, что частые нарекания вызывает в психологов апелляция к стереотипам обыденного мышления, поверхностное освещение событий на телеэкране.

Социально-психологическими исследованиями установлена обратная зависимость между культурным уровнем человека и тем, какой способ получения информации человек предпочитает: чем выше этот уровень, тем меньше она смотрит телевизор, тем больше слушает радио и еще больше читает газеты.

Приведем еще несколько психологических фактов. Реклама подталкивает человека делать преждевременные выводы и идти на необдуманные поступки. Дети, которые регулярно потребляют продукцию средств массовой информации, мыслят готовыми ассоциациями, ставят этажные вопросы.

Наблюдается странная ситуация - у родителей появилось больше свободного времени, но тем меньше они отдают его общению с детьми.

При исследовании развития воображения, фантазии и творческих способностей. В психологии известны блокаторы развития творчества человека.

С этой точки зрения такие характеристики телевидения, как этажность и упрощения информации, однобокий подход к проблеме, воспитания у зрителя пассивности, отсутствие живого диалога с ним, стереотипизация сознания, отсутствие оптимистических социальных перспектив, нагнетание негативных эмоций, которые провоцируют страхи и неуверенность в себе, привыкание к сценам насилия, являются преградами на пути развития творческого потенциала человека.

2.2 Влияние телевидения на состояние здоровья и разнообразные психологические характеристики школьника

По мнению экспертов, в частности, школьных психологов, влияние телевидения на подростков, прежде всего на состояние их здоровья, различные психологические характеристики достаточно велик.

Долгое сидение перед телевизором ухудшает зрение детей, способствует развитию детской гиподинамии, которая приобретает все более угрожающие масштабы. Кстати, такого же мнения придерживаются и эксперты- медики. [2]

С появлением пультов дистанционного управления, считают психологи, в подростковом и детском среде развились такие негативные явления, как неумение сосредоточиться, доводить начатое дело до конца, отсутствие концентрации внимания, что существенно отражается на качестве обучения школьников.

Исследования влияния местного телевидения на социализацию подрастающего поколения не обнаружено. Только отдельные факты, изложены в некоторых статьях.

Большой объем телевизионной информации, уверены эксперты, часто приводит к тому, что подросток не успевает ее перерабатывать.

Это отучает его самостоятельно думать, анализировать, не дает возможности развиваться логическом мышлению, делать выводы. Таким образом, воспитывается наблюдатель, наблюдатель, а не аналитик. [6. 18]

Засилье насилия на телевидении, по мнению школьных психологов, ведет к тому, что у значительной части подростков существенно снижается порог чувствительности, повышается агрессивность.

Другая часть подрастающего поколения, наоборот, становится чрезмерно чувствительной, эмоционально возбужденным, нервным. [10 с.41]

Повышенная эмоциональность подростков находит проявление, в том числе, в разных формах явно или потенциально деструктивного поведения, число актов которой неуклонно растет.

Речь идет о правонарушениях и употребление наркотиков, драки со сверстниками и употребление табака, алкоголя.

В то же время западные исследователи, которые уже много лет изучают влияние СМИ на подростковую аудиторию, к сожалению, очень часто констатируют связь телевизионной и повседневной зрительской агрессии, обусловленный действием механизмов социального обучение и отождествление подростками себя с "крутыми" телегероями. [10]

Скорее как негативный можно оценить влияние телевидения на сексуальное поведение подростков. Ценности, нормы и стереотипы половой жизни, которые транслируют СМИ, очень часто далеки от реальности.

На интеллектуальном развитии подростков существенно сказывается почти полное отсутствие интересных, высокопрофессиональных познавательных телепрограмм, при том, что сами респонденты проявили к ним достаточно высокий интерес.

Поскольку разлучить ребенка с телевизором практически невозможно, надо сделать так, считают эксперты, и мы полностью согласны с их мнением, чтобы телевидение помогало ему жить, развиваться интеллектуально, эмоционально, а не стимулировали самые сокровенные человеческие проявления, без конца демонстрируя грязь современной жизни.

Исследования и повседневная практика свидетельствуют об удивительной неосведомленность современных родителей по различным вопросам воспитания молодого человека.

Конечно же, их распространению способствует целый ряд факторов, к которым в нашем обществе добавляется еще влияние нестабильной экономической ситуации.

Скорее как негативный можно оценить влияние телевидения на сексуальную поведение подростков.

Ценности, нормы и стереотипы половой жизни, которые транслируют СМИ, очень часто далеки от реальности.

Чтобы оберечь юное поколение от этого, нужен активный диалог всех субъектов и агентов социализации подрастающего поколения: семьи, образования, СМК, подросткового окружения.

Исследования и повседневная практика свидетельствуют об удивительной неосведомленность современных родителей по различным вопросам воспитания молодого поколения, их педагогическую беспомощность, отсутствие элементарных умений и навыков общения с детьми. [6]

По моему мнению, большую помощь в решении названных выше проблем может предоставить именно телевидение, реализуя свои просветительские, образовательные функции.

Учитывая значительное влияние телевидения на подростковую сознание, работники электронных СМК должны в своих программах значительно больше внимания уделять нравственному, гражданскому, правовому и эстетическому воспитанию молодежи, развития ее духовности, культурного уровня в целом и в частности культуры половых отношений.

Дефицит знаний молодежи в этой области, к сожалению, не уменьшается, что с учетом все более раннего начала половой жизни может привести и уже приводит к печальным последствиям.

Телевидение, прежде всего местное, вместе с областным и городским

комитетами их трудоустройства.

С этой целью, по нашему мнению, можно было бы сделать немало, в частности подготовить цикл передач "Профессия, которую ты выбираешь", создать телевизионную молодежную биржу труда, которая предоставляла детям необходимую информацию о наличии мест для постоянного и (главное, поскольку речь идет о учащуюся молодежь) временного трудоустройства и тому подобное.

Поиск ответов на эти и многие другие вопросы, о жизни внутренних проблем функционирования одного из главных институтов информационного общества, - предмет следующих исследований ученых.

Итак, телевидения, без которого сегодня трудно представит себя жизнь человека, бесспорно, стало тем социальным институтом, який обеспечит нашем обществу плавную адаптацию к будущему, в полной мере

Реализуя свои просветительские, образовательные, воспитательные и социализирующие функции.

Ценности, нормы и стереотипы половой жизни, которые транслируют СМК, очень часто далеки от реальности, ориентируют подростков на беспорядочные половые связи, а не опираются на взаимные чувства любви и ответственности, провоцируют и стимулируют и без того повышенную подростковую сексуальность.

Телевидение стало, по сути, новым информационным окружением, постоянно действующим фактором, который влияет на сознание детей "через голову" традиционных воспитательных институтов, прежде всего школы и родителей.

Мне очень понравилось, как написала Марина Леонидовна Скуратовсая в своем докладе «Влияние телевидения и интернета на развитие детей и подростков» [16]. Одна из особенностей современной цивилизации заключается в переходе к информационному обществу, в бурном развитии телевидения и интернет-технологий. Появление в каждом доме телевизора привело к тому, что значительную часть свободного времени многие люди проводят перед телеэкраном. Встречи с друзьями, прогулки, чтение книг, занятия спортом заменяются многочасовым просмотром телепередач. Почему люди так быстро изменили свой образ жизни? Оказывается, этому есть научное объяснение.

Ещё в 1986 году учёные из Стэндфордского университета и университета Миссури (США) пришли к выводу, что такие эффекты телевидения, как монтаж, смена планов, наезды, шумы, свет, воздействуют на исследовательский рефлекс человека и способны долго удерживать его внимание.

Например, в рекламных роликах, музыкальных клипах планы и ракурсы меняются со средней скоростью один объект в секунду, раздражая исследовательский рефлекс безостановочно. Именно задействованным на полную мощь исследовательским рефлексом объясняется распространённые ответы телезрителей: «Когда я смотрю телевизор, чувствую себя загипнотизированным», «Если телевизор включён, я не могу отвести от него взгляд» и т. д.

Гипноидное состояние резко ограничивает восприятие и переработку информации, но усиливает процессы её запечатления и программирование поведения.

Но есть и более глубинное влияние рекламы на человека. Красочность, яркость рекламы приводит к сильному перекосу в сторону товарного потребления, стимулирования не духовных, а исключительно материальных интересов.

Заведующий кафедрой психоэкологии Российского университета дружбы народов, академик И.В. Смирнов рассказывает, что в ходе каждой процедуры диагностики, проводимой учёными, обязательно тестировались высшие нравственные сферы: идея Бога, идея семьи, идея Родины и ещё ряд подобных базовых идей.

Результаты показали, что у людей отрицаются высшие, базисные понятия. Обесценено то, ради чего человеку имеет смысл жить. Вместо этого подставляются ценности материальные, такие как потребление, развлечение, накопление.

Идея Бога – не на словах, а как глубинное восприятие, отмечает И.В. Смирнов, совершенно убрана из душ большинства наших современников. Даже среди священнослужителей, которые проходили диагностику на кафедре психоэкологии, ни один этой идеи не имел.

Этому очень тревожному результату воздействия рекламы способствует, очевидно, ещё одна телекоммуникационная технология – технология «встраивания» определённых сценариев в жизненный цикл человека.

Российский академик, член Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России В.С. Собкин отмечает, что:

«Трансляция сцен насилия и эротики достаточно чётко соответствует дневному и недельному жизненному циклу. <…> Сцены насилия и эротики ‛встраиваются‛ в жизненный цикл человека как раз в те моменты, когда предполагается наибольшее расслабление, снижение контроля сознания (фазы подготовки ко сну, утренние часы выходных дней)».

На вечерние часы приходится наиболее интенсивная трансляция насилия и эротики, что приводит к тому, что эти сцены начинают усваиваться телезрителем на подсознательном уровне.

«Таким образом, мы наблюдаем особую социокультурную технику работы телевидения по внедрению официально табуируемых норм и образцов поведения в массовое сознание».

Но, к сожалению, в последнее время какой канал не включи – обязательно кого-то убивают, рассказывается об авариях и катастрофах. В масс-медиа преподносится такая картина: «везде всё плохо». И у людей возникает и апатия, и агрессия одновременно.

Профессор Прихожан А.М. из Института психологии им. Л.С. Выготского (г. Москва) отмечает, что телевидение играет роль стимулятора, пробуждающего негатив в человеке за счёт уровня криминальных сюжетов на телевидении. Постоянное повторение одних и тех же сцен, например, насилия и жестокости, не только снижает внимание и реакцию на них, но, главное, резко понижает сочувствие к жертвам и делает насилие и жестокость обыденностью, признаком повседневной жизни.

По мнению профессора, выход из сложившейся ситуации есть – не смотреть телевизор вообще!

Прихожан А.М. отмечает: необходимо, чтобы количество позитивных с эмоциональной и нравственной точки зрения сюжетов резко перевесило поток негативной телеинформации.

Но если технологии телевидения так влияют на взрослых, то какое же влияние они оказывают на только формирующийся организм и психику ребёнка, у которого ещё не сформированы защитные механизмы?

Мозг ребёнка генетически запрограммирован на развитие в условиях постоянного взаимодействия с окружающими взрослыми, а позже – со сверстниками. Без такого взаимодействия ребёнок, каким бы гениальным он ни родился, не сможет реализовать свой потенциал – вспомним известные нам истории про детей-маугли, которые с раннего детства воспитывались в среде животных и затем, попав в человеческую среду, так и не смогли освоить речь и человеческие формы поведения.

Это связано с тем, что именно в первые годы жизни в процессе общения и взаимодействия с окружающими происходит наиболее эффективное формирование нейронных связей в коре головного мозга, благодаря чему ребёнок быстро развивается, познаёт окружающий мир.

Для нормального развития ребёнку просто необходимо эмоциональное и речевое общение с окружающими, совместная деятельность, игры со взрослыми и сверстниками – но не с телевизором!

Исследователь из Соединённых штатов Мэри Винн отмечает: «Самое главное, что должен получать ребёнок отсутствует: при просмотре телевизора ребёнок не участвует в вербальной коммуникации – сотни или тысячи слов не произносятся и, следовательно, не имеют обратной реакции, вопросы не задаются и не отвечаются, диалог отсутствует».

Результатом такого одностороннего общения, как отмечает одна из ведущих учёных Англии в этой области Салли Уорд, становится отставание в развитии уже с первого года жизни. А к 3-м годам дети, родители которых в качестве няни использовали телевизор, отставали от своих сверстников по данным её исследования, уже на 1 год.

Поэтому понятным становится мнение Сьюзен Джонсон, исследовательницы из Калифорнии, изучающей взаимодействия мозга и телевидения, что «телевизор нельзя использовать даже для кратковременного отдыха ребёнка. Детские глаза от рождения предназначены для того, чтобы смотреть на человеческие лица. Поэтому лучший отдых для маленького ребёнка – тихое общение с матерью или отцом».

Фундаментальность принесённых телевидением и информационными технологиями влияний учёные сравнивают с «визуальной», или «графической революцией». В результате этой визуальной революции, как отмечает американский социолог и культуролог, специалист в области медиакультуры Постман, единицей передаваемой информации стало не слово, как это было многие сотни тысяч лет до этого, а визуальный знак, к тому же по преимуществу рекламный.

Что это меняет для развития ребёнка?

Во-первых, в отличие от высказывания, изображение нельзя ни подтвердить, ни опровергнуть – оно просто предъявляется зрителю. Но дети в дошкольном и младшем школьном возрасте, как отмечают психологи, не умеют отличить вымысел от реальности, критически отнестись к получаемой информации. Эти особенности восприятия телеинформации детьми необходимо учитывать.

Во-вторых, вопреки наличию познавательных и образовательных передач, телевидение не способствует развитию устойчивого интереса к окружающему миру, другим людям. Оно пробуждает лишь любопытство, которое тут же удовлетворяется часто поверхностными, а иногда и искажёнными сведениями, к тому же поданными в занимательной форме. Научные наблюдения доказывают, что увлечение телевизором в возрасте от одного до трёх лет приводит к проблемам с концентрацией внимания к седьмому году жизни, то есть к моменту поступления в школу. А дети, которые не могут сосредоточиться, попросту теряют возможность что-либо узнать и запомнить.

В-третьих, с широким распространением телевидения и интернета связана, как отмечают учёные, проблема исчезновения детского любопытства. Окружающий мир всегда представлял для ребёнка множество загадок, а взрослый был авторитетом, способным раскрыть эти загадки для ребёнка. Интернет и телевидение делают информацию общедоступной, хоть далеко не всегда достоверной. И взрослые престают быть авторитетным источником знаний для ребёнка. В результате, часто детское любопытство сменяется цинизмом или самонадеянной заносчивостью.

В-четвёртых, поток информации с экрана телевизора намного превышает возможность ребёнка воспринимать её и самостоятельно обрабатывать. Сам по себе зрительный ряд телеэкрана требует непрерывного осознания визуального материала, порождаемые им ассоциативные образы требуют определённых интеллектуальных и эмоциональных усилий по их оценке и затормаживанию.

Нервная система (особенно у детей), будучи не в силах выдержать такой интенсивный процесс осознания, уже спустя 15-20 минут формирует защитную тормозную реакцию в виде гипноидного состояния, которое резко ограничивает восприятие и переработку информации, но усиливает, как мы уже отмечали, процессы её запечатления и программирования поведения.

Согласно социологическим исследованиям, проведённым учёными ряда стран, ребёнок, выросший в таких условиях, во взрослой жизни постоянно ждёт, что необходимая информация поступит извне. Он практически неспособен самостоятельно генерировать собственные идеи и суждения. Более того, он не имеет желания к этому.

И ещё одно следствие влияния телевизионных технологий на ребёнка. Вы, конечно, слышали о таком очень распространённом в настоящее время явлении среди детей, который медики и психологи называют «синдром гиперактивности и дефицит внимания». Детей с подобным синдромом становится с каждым годом всё больше.

Ученые склонны считать, что феномен «детской невнимательности» в определённой степени связан именно с эффектом мелькания. Всё дело в быстрой и неожиданной смене картинок на экране, а это дестабилизирует внимание и сосредоточенность ребёнка.

Ребёнок становится таким же импульсивным, не способным долго концентрироваться на каком-либо занятии. Ему необходима постоянная внешняя стимуляция, которую он привык получать с экрана.

Важно помнить: то, что окружает ребенка в детстве, определяет всю его последующую жизнь. Величайшее изобретение человечества – глобальные компьютерные сети – также хранят в себе потенциальные угрозы. В книге «іВгаіп: Как пережить технологическое изменение мозга» её автор Гарри Смолл пишет:

«…поскольку Интернет уменьшает способность концентрироваться и созерцать, то… мышление становится отрывочным, чтение – поверхностным. Пользователи лишь по диагонали просматривают заголовки и аннотации. А зоны мозга, отвечающие за абстрактное мышление и сопереживание, практически атрофируются».

«Интернет создаёт лишь иллюзию доступности информации и технической оснащённости, – говорит автор монографии «Происхождение мозга» Сергей Савельев, сотрудник Научно-исследовательского института морфологии человека РАМН. – У так называемых «цифровых аборигенов» нагрузка на мозг непрерывно снижается. Даже от программистов сегодня не требуется того интеллектуального уровня, который был им необходим 10-15 лет назад. Они пишут программы – как складывают кубики. Интеллектуальная деградация в таких условиях гарантирована».

Формирующаяся теле- или интернет-зависимость меняет не только способности и психологические качества, но изменяют даже мозг человека. Группа китайских ученых из Центра магниторезонансных исследований в г. Ухань сканировала мозг 17 взрослых людей, у которых была выявлена Интернет-зависимость. Эти результаты учёные сравнили с данными 16 здоровых людей.

Исследования медиков убедительно показали, что у тех, кто проводит в Интернете много времени, быстро развивается две области головного мозга – часть, отвечающая за кратковременную память, и центр, ответственный за принятие быстрых решений. Однако те зоны мозга, которые ответственны за детальный анализ, глубокое продумывание проблемы, по существу, остаются без нагрузки.

Развитие культуры, духовности, интеллекта, науки – это вопрос будущего страны. Не может существовать государство, если не будет способствовать развитию духовности, культуры и интеллекта своих членов. Не сможет государство лишь деньгами или военной силой, тем более диктатурой власти, укрепить свои позиции в мире.

Вопросы культуры сегодня переплетаются с вопросами политики и национальной безопасности. В современном мире могущество и будущее страны определяют не ресурсы и производительные силы, а в большей степени наука и искусство, духовность нации.

Пусть наши дети будут завтра среди тех, кто будет покорять просторы космоса, строить города, создавать прекрасные картины и делать землю прекрасной. Но сегодня для начала нужно просто выключить телевизор и помочь нашим детям сохранить свою неповторимую уникальность.

2.3 Влияние телевидения и интернета на развитие детей и подростков, на развитие личности младших школьников и на духовно-нравственное воспитание современных детей

Появление в каждом доме телевизора привело к тому, что значительную часть свободного времени многие люди проводят перед телеэкраном. Встречи с друзьями, прогулки, чтение книг, занятия спортом заменяются многочасовым просмотром телепередач. Почему люди так быстро изменили свой образ жизни?
Оказывается, этому есть научное объяснение.

Учёные считают, что такое влечение к телевидению формируется благодаря врождённому свойству человека – так называемому исследовательскому рефлексу, который был заложен природой как защитная реакция для быстрой слуховой и зрительной реакции на неожиданный или новый раздражитель, который мог сигнализировать об опасности.
Ещё в 1986 году учёные из Стэндфордского университета и университета Миссури (США) пришли к выводу, что такие эффекты телевидения, как монтаж, смена планов, наезды, шумы, свет, воздействуют на исследовательский рефлекс человека и способны долго удерживать его внимание. Например, в рекламных роликах, музыкальных клипах планы и ракурсы меняются со средней скоростью один объект в секунду, раздражая исследовательский рефлекс безостановочно.

Именно задействованным на полную мощь исследовательским рефлексом объясняется распространённые ответы телезрителей: «Когда я смотрю телевизор, чувствую себя загипнотизированным», «Если телевизор включён, я не могу отвести от него взгляд» и т. д.
В возрасте 8-9 лет дети начинают видеть окуражающий мир иначе, осознавая, что люди относятся к определенным социальным группам и эти группы отличаются друг от друга.

Соответственно, дети начинают оценивать поведение других людей точки зрения их социального статуса. Начиная с 9 лет, младшие школьники чаще используют фильмы и телевизионные программы, чтобы расширить свой социальный опыт, узнать о новых возможностях, увидеть, как герои решают проблемы.

Конечно, адекватно оценить и рационально сформулировать свою мысль об абстрактных социальных угрозах (например, угроза войны) они еще не могут.

Они уже могут связать визуальную картинку происходящего на экране с абстрактным значением увиденного и общим (пока еще весьма ограниченным) представлением о мире вокруг себя. Младшие школьники в этом возрасте имеют больше возможностей определить основную мысль фильма и установить связь между прежними и последующими сценами в медиапродуктах.
• Эмоциональное развитие и критичность
Дети этого возраста уже не пугаются, встретившись с угрозами в медиапродукции, а напротив – используют собственные способы уменьшить страх. Они повзрослели и могут управлять своим внутренним состоянием.

Однако девятилетние дети еще не в состоянии полноценно отличить сочувствие к другим от своих собственных ощущений и сопоставлять эти чувства с системой морально-этических норм социума.

Итак, в первом разделе данного исследования с помощью описательного и психоаналитического методов дана характеристика медиасоциализации, нового явления информационного пространства ХХI века, и рассмотрены особенности влияния медиа (на примере телевидения) на детей 8-9 лет. На основании вышеизложенного можно сделать следующие выводы:
1.1. Медиасоциализация – новое явление информационного общества, связанное с крахом традиционных способов вхождения ребенка во взрослый мир и кризисом семьи как общественного института.
1.2. Существуют определенные возрастные особенности восприятия медиа, связанные с когнитивным развитием ребенка, способностью осмысленно воспринимать реальность и заданиями, которые решает ребенок в течение каждого периода своей социализации. Эти особенности настолько существенны, что без их учета невозможно корректно сформулировать последствия медиавлияния, ответить на вопросы об использовании той или иной медиапродукции: положительное оно или негативное.

1.3. Дети в возрасте 8-9 лет значительно отличаются от детей младшего возраста более критическим (но далеко не совершенным) восприятием медиапродукции. Они способны четко разграничивать реальность и фантазию. У детей этого возраста отсутствует высокая визуальная чувствительность, развит механизм психологической саморегуляции.
1.4. Психологическая логика анализа душевного состояния ребенка в условиях медиасоциализации дает основания для обеспокоенности определенными негативными тенденциями. Поэтому необходимо повышать уровень медиапсихологической компетентности родителей, ответственных за обеспечение условий для всестороннего развития личности ребенка.

Телевидение полностью поглотили жизнь современного человека. Без него мы уже не представляем себе семейных вечеров после работы, выходных и праздников. Исследование И.А. Полуэхтовой показывают, что 90% населения смотрит телевизор каждый день. В среднем на просмотр уходит до четырех часов в сутки.

Сегодня телевидение и интернет заменило общение, чтение книг, времяпрепровождение с друзьями и родными. Большинство людей рассматривают телевидение как передатчика информации и одновременно средство для развлечения [2].

Современные дети, предоставленные сами себе, с самых малых лет находятся в зависимости от всевозможных гаджетов, телепрограмм и мультфильмов. Многие родители, из-за недостатка времени или банального нежелания проводить время со своим ребенком отдают его на «воспитание» телевизору.

Профессор Института психологии им. Л.С. Выготского Анна Прихожан считает, «что телевидение играет роль стимулятора, пробуждающего негатив в человеке за счет уровня криминальных сюжетов.

Постоянное повторение одних и тех же сцен, например, насилия и жестокости, не только снижает внимание и реакцию, но, главное, резко понижает сочувствие к жертвам и делает насилие и жестокость обыденностью, признаком повседневной жизни» [3].

Как отмечают некоторые исследователи, огромный вред приносят не столько явные сцены жестокости и насилия в боевиках, сколько бесконечные ток-шоу. В них муссируются подробности человеческих отношений и поощряются агрессивные выражения у присутствующих в студии: крики, ругательства, оскорбления. «В результате, — утверждает профессор, доктор педагогических наук Марина Скуратовская, — у людей возникает и апатия, и агрессия одновременно» [4].

С целью изучения родительского мнения по поводу просмотра их детьми телевизионных программ, было проведено анкетирование родителей, имеющих детей дошкольного и младшего школьного возраста.

2.4 Влияние средств массовой информации на развитие личности ребенка. Взаимосвязь телевидения и уровня преступности.

Исследователями проводился опрос родителей на предмет того, сколько времени их дети проводили за просмотром телевидения в возрасте 28 месяцев и 53 месяцев, оценивались успехи в учебе, психологическое состояние, физическое здоровье и индекс массы тела.

По результатам исследования, просмотр большого количества телевизионных передач в детском возрасте, позднее в жизни приводил к таким итогам [15]:
• снижение на 7 % интереса к школе;
• снижение на 6 % успеваемости по математике;
• снижение на 10 % надругательств и оскорблений со стороны других учащихся;
• снижение на 13 % физической активности в выходные дни;
• повышение на 10 % перекусов между приемами пищи;
• повышение на 5 % массы тела;

Научные исследования подтверждают отрицательное влияние телевидения на увеличение уровня преступности. В частности исследованиями В.И.Ролинского установлено, что уровень преступности в любой стране возрастает через 10-15 лет после появления в ней телевидение с элементами насилия и агрессии.

Другой известный эксперт в области информационного пространства Борис Потятиник наводит факты многократного роста подростковой преступности, который происходил параллельно с наступлением телевидения.

Так исследование определенных районов в Южной Африке и Канаде, которые из политических или технических причин не имели телевидения вплоть до начала 70-их лет ХХ ст., показали , что через 3-8 лет после внедрения телевидения состоялся резкий рост подростковой преступности (в 2-3 раза) и в этих регионах.

При Министерстве здравоохранения США еще в 1969 году был создан Научно-консультативный комитет с целью более детального анализа влияния демонстрации насилия на общество.

В последние годы растет число детей, которые не могут в школе усваивать на слух информацию, страдают недоразвитием речи и эмоций. Как установили западные ученые, это дети, которых в раннем детстве «воспитывал» телевизор, то есть они умеют воспринимать только зрительную информацию, слова проходят мимо них.

В школе «телевоспитанники» испытывают большие затруднения со сменой привычного зрительного восприятия на словесное, ведь обучает их не телевизор, а живой учитель. И вдобавок они должны общаться с другими детьми, а им это трудно.
XX столетие по праву считают веком автомобилей, компьютеров, атомной энергии, освоения космического пространства.

Верно и то, что XXвек - век телевидения. Не смотря на бурное развитие средств коммуникации в начале XXI века, телевидение и сегодня остается самым массовым и доступным средством информации.

На протяжении последних десятилетий телевидение вызывает интерес семьи, других институтов общества в связи с его возрастанием влиянием на личностное формирование детей и подростков.

По данным социологических исследований, телевидение занимает одно из ведущих мест по силе воспитательного воздействия после семьи и школы, являясь каналом интенсивной социализации. Сущность особенностью восприятия ребенка является преобладание эмоционального отношения к объектам действительности при отсутствии глубоких знаний о них. Бессмысленно спорить о пользе и вреде телевидения.

Существующее положение в сфере педагог изменить не в силах. Но все же поговорим об этом. Негативное влияние. В наше время особой остроты обрела проблема телевизионного насилия.

Практически во всех современных сериалах, фильмах, и даже мультфильмах существует насилие. Термин "телевизионное насилие" давно используется в научном лексиконе и объединяет в себе демонстрацию нанесения повреждения или ущербов персонажам телевизионных программ или фильмов.

С одной стороны существует множество исследований, результаты которых свидетельствуют, что просмотр сцен насилия по телепрограммам и фильмам связанный с последующей агрессией. Было доказано, что теленасилие может стать причиной кратковременного возбуждения и так званых "эффектов моделирования".

Давайте вспомним известный фильм Оливера Стоуна "Прирожденные убийцы". После его выхода по миру прокатилась волна грабежей, разбоев, убийств, содеянных молодыми людьми, которые утверждали после ареста, что подражали героям этого фильма.

В то же время не менее авторитетные ученые своего времени, использовав причинно-следственные статистические модели, не получили ни одного свидетельства существования связи между употреблением теленасилия и последующими изменениями агрессивности поведения. Я считаю, что все же теленасилие есть причиной последующей агрессии.

ВЫВОДЫ

Способы воздействия на взрослых и детей, использующих средства массовой информации, часто заставляют человека мыслить определенным образом.

Безусловно, человек не является пассивным объектом воздействия СМИ, но далеко не каждый взрослый, а что уж говорить о ребенке, способен критически воспринимать информацию, нашествием идет из телевизора, радио, прессы, и не попасть в информационной ловушки.

Следовательно, информация, которую оно распространяет, должна быть понятной для как можно больших слоев населения. Поэтому события разъясняются, интерпретируются, за зрителя делают выводы, ему навязывается повестку дня - о чем знать, а о чем нет.

Телевидение является одним из средств массовой коммуникации.

Телевидение должно удовлетворять массового зрителя. Следовательно, оно должно ориентироваться на его потребности.

А потребности бывают разными: земными и высокими, материальными и духовными. Чтобы повлиять на поведение человека, необходимо задействовать такие ее потребности, которые бы неоспоримый эффект, поэтому телевидение эксплуатирует прежде всего базовые потребности человека.

Телевидение осуществляет специфический вид коммуникации, а именно: опосредованный техническими средствами. Такой вид коммуникации вытесняет непосредственное живое общение между людьми.

Специалисты предостерегают: привычка общаться с неодушевленными предметами опасна. СМИ - может привести к тому, что ценностные ориентиры молодого человека станут еще более размытыми, и это послужит плодотворной почвой для аморального или просто асоциального поведения.

Результатами регулярного просмотра детьми и подростками сцен насилия на телеэкране является не только копирование ними жестокого стиля поведения, но и потеря эмоциональной восприимчивости к чужой боли, изменение представлений о мире.

На сегодняшний день обнаружены условия, при которых экранное насильство подкрепляется и копируется в реальной жизни, а именно: если он в фильме вознаграждается, если агрессивное поведение демонстрирует.

Определенная доля исследований влияния телевидения на личность положительный герой, если фильм красиво сделан, имеет художественную ценность. посвящена и некоторым другим аспектам его поведения.

Показано, что для отдельных людей телевидение становится главной жизненной ценностью, ради которой они отказываются от общения с друзьями и родственниками, от участия в общественной жизни, прогулок, занятий спортом.

Часто может показаться, что СМИ не подозревают о том, что их информация имеет определенный моральное воздействие на детей, иначе приходится думать, что они (СМИ) так целенаправленно влияют на ребенка.

Наконец, о вопросах для чего осуществляется коммуникация. эффекты от воздействия средств массовой информации могут быть познавательными, эмоциональными, оценочно, поведенческими.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Андреева М. Социальная психология. М, Наука. 1994.

2. Багиров Э., Кацев И. Телевидение. XX века. Искусство. - М., 1988.

3. Богомолова Н.Н. Социальная психология печати, радио, телевидения.

- М .: Изд-во МГУ, 1991.

4. Власова O.I. Педагогическая психологии .: Учеб. пос. М .: Просвещение, 2005.

5. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед.

институтов / В. Давыдов, Т. В. Л. Б. Ительсон и др. - М: Просвещение,

1979.

6. Допира А.И. Воздействие экранного насилия на подрастающее

поколение: история социально-психологических последствий // Практическая

психология и социальная работа. - 2000. -№8; -2001.-№1.

7. Как защитить Вашего ребенка? - М .: Даниловский благовестник,

2002.

8. Конн И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. - М .:

Просвещение, 1989.

9. Моляко В.А. Так нужен телевизор? // Одаренный ребенок. -

1999. - № 1.

10. Очерки истории российского телевидения, М., 1999.

11. Петрович А.А. Поговорим о информации. М, 2003.

12. Психология: Словарь / Под общ. ред А.В. Петровского,

М.Г.Ярошевский. - второй изд., Испр. и доп. - М .: Политиздат, 1990.

13. Реклама: внушение и манипуляция. Медиа-ориентированный подход

/ Ред.составитель Д.Я. Райгородский.-Самара, 2001.

14. Роль средств массовой информации и других источников в формировании

здорового образа жизни молодежи / Яременко, О. Балакирева и др. М .:

Украинский институт социальных исследований, 2000.

15. Трофимов Ю.Л. Психология.-Киев .: Либидь.- 2001. - 560 с.

16. «Влияние телевидения и интернета на развитие детей и подростков». Марина Леонидовна Скуратовсая

Влияние телевидения и интернета на развитие детей и подростков: [Електронный ресурс]. - https://whatisgood.ru/theory/science/vliyanie-televideniya-i-interneta-na-razvitie-detej-i-podrostkov/
Влияние телевидения на развитие личности младших школьников :[Електронный ресурс]. – Режим доступа: https://pedtehno.ru/content/vliyanie-televideniya-na-razvitie-lichnosti-mladshih-shkolnikov
Влияние телевидения на духовно-нравственное воспитание современных детей:[Електронный ресурс]. – Режим доступа: https://e-koncept.ru/2017/771043.htm
Гуржий Д. А. Влияние СМИ на формирование общественного мнения // Молодой ученый. — 2015. — №12. — С. 991-993.
Влияние СМИ на массовое сознание в информационном обществе:[Електронный ресурс]. – Режим доступа: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=5873
Влияние СМИ на общество:[Електронный ресурс]. – Режим доступа: https://sreda-mag.ru/tv/vliyanie_smi_na_obshestvo
23.Влияние телевидения на современное общество:[Електронный ресурс]. – Режим доступа: https://studfiles.net/preview/435588/
Влияние телевидения на детей:[Електронный ресурс]. – Режим доступа: http://podrostok.68edu.ru/?p=3771
Влияние телевидения и интернета на личностное развитие подростка: [Електронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/v/vliyanie-televideniya-i-internet-na-lichnostnoe-razvitie-podrostka