Воспитание и индивидуальные особенности личности

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность обусловлена , что психология личность социально- образование, формируется жизни в . Человек общественное приобретает 9 личностные) , когда в с людьми эти становятся «» его . У в рождения нет приобретаемых () качеств.

личность всего как в его , приобретенных , это , что числу не такие человека, природно и зависят его в . К личностных относятся качества , характеризующие познавательные или стиль , за тех, проявляются отношениях людям обществе. понятие «» обычно такие , которые более менее и об человека, его для черты поступки.

определению .С. , личность – человек, в его характеристик, социально , проявляются общественных природе и , являются и нравственные человека, существенное для самого окружающих.

с «личность» термины «», «индивид», «». Содержательно понятия между .

Человек – родовое , указывающее отнесенность к степени живой – к роду. понятии «» утверждается предопределенность собственно признаков качеств.

– это представитель «homo » . Как люди друг друга только особенностями (, как , телесная и глаз), и свойствами (, темпераментом, ).

Индивидуальность – единство личностных конкретного . Это его структуры ( темперамента, и особенности, , мировоззрение, опыт).

индивидуальности личности тем, это способа человека, его определения. же понятий , в , в , что два процесса личности индивидуальности.

Цель работы – изучение воспитания и индивидуальных особенностей личности.

Задачи работы:

1. Изучение различных индивидуальных особенностей личности.

2. Проведение эмпирического исследования по проблеме.

3. Формирование выводов и рекомендаций по проблеме.

Объект исследования – индивидуальные особенности личности.

Предмет исследования – связь воспитания и индивидуальных особенностей личности.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ

1.1 Понятие воспитания

В трудно более понятие, воспитание. одной , его смысл любому . Еще . Д. замечал, в области считают специалистами, если воспитывали детей, помнят, воспитывали самих детстве. житейское о содержит стереотипы; – это , влияние на , воспитание – подготовка к самостоятельной [11].

Теоретический к воспитания место научных , монографиях, . Но можно десятки воспитания, противоречащих другу:

« – это опыта поколений »;

«Воспитание – организация и детей»;

« – это детей молодежи требованиям жизни».

« – это развитием »;

«Воспитание – создание для личности» др.

«» вокруг «воспитание» неоднозначность , происходящих самой реальности XXI , и теоретических воспитания.

советской вплоть конца 80- годов столетия понятие «», которое синонимом «воспитание» являлось более в обиходе. «» объясняет становления совершенствования как влияние социальных на детскую . «Воспитание формирование» , в очередь, яркие примеры, поведения, мероприятия, дисциплину хорошо системой за воспитанников, обдуманную поощрений наказаний [7].

влиянием философии (в смены педагогики) воспитания принудительно- процесса меняться. нередко , где клеймят «», культивируется с , фанатичное их , вкусам, , призывы «глубинному » воспитателя ребенка «самоценных ».

Некоторые культурологических педагогики вообще отказу воспитания специально педагогического . Воспитание, их , это « эффект» , взаимоотношений, общения и . Представляется, ребенок адаптируется действиям поведению и , «опытным », «между » осваивает нормы ценности.

стоит со то , что многих деятелей педагогики дорогу « ветрам», активная на психолого- литературу приводят обеднению аппарата педагогики. тем объясняется стремление авторов отказаться понятия «» и его целенаправленно педагогический , что англоязычной вообще специального «воспитание». самые западные современного направления терминами « education», « education», нужно область взаимоотношений. страниц книг предлагается педагогическая «ethics care» ( заботы), которой строиться взаимоотношения и .

Воспитание педагогический (от . processus – ) предполагает образом организованное воспитателя воспитанника, совместное в социальной , событий, , переживаний опыта [6].

, следует воспитание область знания педагогике воспитание педагогический , которые понять только предмет и педагогической .

1.2 Роль воспитания в развитии личности

Характер человека относится к характеру и привычкам, которые определяют то, как человек обычно реагирует на желания, страхи, проблемы, возможности, неудачи и успехи. Мы описываем характер человека со ссылкой на моральные суждения о достоинстве человека. Таким образом, обладать сильным великим или почетным характером – значит быть достойным человеком достойным восхищения и чести. Ваш характер – это сумма всех качеств которые делают вас тем кто вы есть. Это ваши ценности, ваши мысли, ваши слова, ваши действия, другими словами – это вы. Нравится вам это или нет вас часто будут судить по характеру [9].

Воспитание особенно важно в современном обществе поскольку наша молодежь сталкивается со многими возможностями и опасностями неизвестными более ранним поколениям. Они подвержены еще большим количеством негативных влияний через средства массовой информации и другие внешние источники распространенные в современной культуре. Поэтому очень важно создавать школы и способствовать развитию характера и содействовать обучению.

Все больше молодых людей растут без четкого понимания или приверженности основным этическим ценностям необходимым для информирования и активизации сознания. В результате они не знают, что такое хорошо, а что такое плохо [14].

Обучение характера включает широкий спектр понятий таких как позитивная культура, нравственное воспитание, справедливость, заботу, социальное обучение, позитивное развитие, гражданское образование и профориентация.

Воспитание:

- помогает учащимся понять как делать справедливость усердие сострадание уважение и смелость и понять почему.

- способствует развитию характера посредством изучения этических проблем в учебной программе.

- Создает позитивный и моральный климат привлекая к участию студентов преподавателей и сотрудников родителей и сообщества.

- способствуют обучению.

- оно не только развивает умы но и питает сердца.

- помогает детям понять важность создания безопасной школьной среды.

Воспитание учит детей принципам, как они могут стать успешными и продуктивными гражданами. Без надлежащих ценностей ответственного гражданина общество рухнет. Для благополучия нашего общества крайне важно чтобы детей учили общечеловеческим ценностям.

Оно создает интегрированную культуру воспитания, которая поддерживает и стимулирует студентов и взрослых в стремлении к совершенству.

Оно создает школы, в которых дети чувствуют себя в безопасности потому что они находятся в атмосфере которая ценит уважение ответственность и сострадание, а не потому что у двери установлен охранник или металлоискатель.

Кроме того, воспитание учит взрослых и детей понимать участвовать заботиться о ключевых этических ценностях таких, как уважение, справедливость, гражданственность, справедливость, и ответственность за себя и других в школе и в рамках более широкого сообщества и действовать в соответствии с ними.

1.3 Индивидуальные особенности личности

Что делает кого-то тем, кто он есть? Каждый человек был игристым или сдержанным чувствительным или толстокожим. Психологи которые пытаются дразнить науку о том кто мы есть.

Человеческие существа аккуратно разбиты на типы. Вместо этого они сосредотачиваются на чертах личности.

Наиболее распространенными из этих черт являются Большая Пятерка

откровенность

сознательность

экстраверсия

сознательность

нейротизм

Большая пятерка была разработана в 1970-х годах двумя исследовательскими группами. Этими командами руководили Пол Коста и Роберт Р. Маккрэй из Национального института здравоохранения а также Уоррен Норман и Льюис Голдберг из Мичиганского университета в Анн-Арборе и Орегонского университета сообщает Scientific American.

Большая пятерка – это составляющие которые делают личность каждого человека. У человека может быть черта открытости много добросовестности средняя степень экстраверсии много приятности и почти никакого невротизма вообще. черта влечет за собой [8].

Открытость – это сокращение от «открытости опыту». Люди с высокой открытостью наслаждаются приключениями. Они любопытны и ценят искусство воображение и новые вещи. Девиз открытого человека может быть следующим «Разнообразие – это пряность жизни».

Люди с низкой открытостью как раз наоборот они предпочитают придерживаться своих привычек избегать новых впечатлений и вероятно являются самыми искушенными едоками. Изменение личности обычно считается сложным процессом но это личность которая как было показано подвержена изменениям во взрослом возрасте. В исследовании 2011 года люди которые принимали псилоцибин или галлюциногенные «волшебные грибы» стали более открытыми после опыта. Эффект длился не менее года предполагая что он может быть постоянным [14].

Добросовестные люди организованы и имеют сильное чувство долга. Они надежны дисциплинированы и ориентированы на достижения. Вы не найдете ни одного добросовестного человека отправляющегося в кругосветное путешествие только с рюкзаком; они планировщики.

Люди более спонтанные и вольные. Они могут стремиться к небрежности. Добросовестность – это полезная черта поскольку она связана с успеваемостью в школе и на работе.

Экстраверсия против интроверсии пожалуй самая узнаваемая черта личности Большой Пятерки. Тем более что они лишние. Экстраверты общительны общительны и черпают энергию из толпы. Они имеют тенденцию быть напористыми и веселыми в своих социальных взаимодействиях.

Интроверты с другой стороны нуждаются в большом количестве времени в одиночестве возможно потому что их мозг обрабатывает. Интроверсию часто путают с застенчивостью но они не одинаковы. Застенчивость подразумевает страх социального взаимодействия или неспособность функционировать в обществе. Интроверты могут быть просто очаровательны на вечеринках.

Приятность измеряет степень теплоты и доброты человека. Чем они приятнее тем больше вероятность что они будут доверчивыми полезными и сострадательными. Неприятные люди холодны и подозрительны к другим и они с меньшей вероятностью будут сотрудничать.

Мужчины с высоким уровнем приятности оцениваются женщинами как лучшие танцоры что говорит о том что движения тела могут сигнализировать о личности. (Добросовестность также делает хороших танцоров согласно тому же исследованию 2011 года.) Но на рабочем месте неприятные мужчины фактически зарабатывают больше чем приятные парни. Неудовлетворительные женщины не демонстрировали такого же преимущества в заработной плате предполагая что поведение сугубо делового характера однозначно выгодно для мужчин.

Быть завистливым что может быть признано приемлемым что оказалось наиболее распространенным типом личности из четырех исследований в отчете опубликованном в августе 2016 года в журнале Science Advances. Завистники чувствуют угрозу когда кто-то более успешен чем они.

Люди с низким уровнем невротизма имеют тенденцию быть эмоционально устойчивыми и ровными.

Неудивительно что невротизм связан с множеством неблагоприятных последствий для здоровья. Невротические люди которые моложе эмоционально стабильных возможно потому что они обращаются к табаку и алкоголю чтобы ослабить свои нервы [5].

Возможно самый жуткий факт о невротизме заключается в том что паразиты могут заставить чувствовать себя таким образом. Согласно исследованию проведенному в 2006 году необнаруженная инфекция паразитом Toxoplasma gondii может сделать людей более склонными к невротизму.

Чувство и интуиция относятся к тому как люди предпочитают собирать информацию о мире будь то с помощью конкретной информации (зондирование) или эмоциональных чувств (интуиция).

2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПИТАНИЯ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ

2.1 Методы и организации исследования

Базу исследования составили студенты МФПУ «Университет» в количестве 10 человек.

Для диагностики мы использовали следующие методики:

1. Для диагностики индивидуально-типологических особенностей студентов – Опросник «Исследование психологической структуры темперамента» Б. Н. Смирнова

Опросник Б.Н. Смирнова позволяет выявить рад полярных свойств темперамента: экстраверсию -- интроверсию, эмоциональную возбудимость -- эмоциональную уравновешенность, темп реакций (быстрый -- медленный), активность (высокую – низкую). Он также имеет шкалу искренности испытуемого при ответах на вопросы, позволяющую оценить надежность полученных результатов.

Процедура проведения

«Вам предлагается ответить на 48 вопросов. Отвечайте на каждый вопрос «да» (+) или «нет» (-), ставя свой ответ рядом с номером вопроса. Отвечайте на все вопросы, ничего не пропуская. Чем искреннее будут ваши ответы, тем точнее изучите свой темперамент».

Обработка результатов

Ответ в соответствии с ключом оценивается от 1 до 3 баллов.

Подсчитать сумму баллов по каждой шкале опросника.

Определить искренность ответов по шкале «искренность». Если показатель по этой шкале 13-20 баллов, то высокая надежность результатов, 8-12 -- средняя, 1-7 -- низкая.

2. Для изучения направленности личности предлагается использование методики Е.П. Ильина и Н.А. Курдюковой «Направленность на приобретение знаний».

Направленность на приобретение знаний представляет собой стремление рассматривать полученные знания в качестве главных результатов учебной деятельности.

3. Далее предлагается изучить творческий потенциал студентов по методике определения творческого потенциала для выявления роли воспитания.

Этот тест помогает определить степень творческого потенциала студентов. Испытывают ли они желание добиться совершенства в незнакомом деле. Направленность на творческую работу также определяется при помощи данной методики..

4. Мотивация к учебной деятельности проводилась при помощи опросника Реана.

Опросник разработан для дифференциальной диагностики депрессивных состояний и состояний, близких к депрессии, для скрининг-диагностики при массовых исследованиях и в целях предварительной, доврачебной диагностики. Полное тестирование с обработкой занимает 20–30 мин. Результаты исследования приведем ниже.

2.2 Анализ результатов исследования личностных особенностей

Результаты, полученные по методике «Исследование психологической структуры темперамента» Б. Н. Смирнова.

Таблица 2.1 – Результаты исследования индивидуально-типологических особенностей студентов по методике ИТО (баллы)

№ п/п	Экстраверсия--интроверсия	Ригидность-пластичность	Эмоциональная возбудимость--уравновешенность	Темп реакции	Активность	Искренность
1	14	19	21	12	16	17
2	5	10	12	8	9	7
3	15	16	17	19	8	9
4	11	9	8	12	10	6
5	7	7	11	15	14	12
6	21	19	18	17	16	18
7	15	18	17	13	12	11
8	14	12	16	14	18	14
9	11	10	11	16	16	12
10	18	19	21	14	15	9

Очевидно, что в исследуемой группе преобладают средние и низкие значения по шкалам, хотя 6 и 10 испытуемый в основном показывают более экстравертированные показатели. В целом, можно сказать, что данная группа типична и особых акцентуаций у ее членов не обнаружено.

Далее нами было проведено исследование по методике Е.П. Ильина и Н.А. Курдюковой «Направленность на приобретение знаний». В опросе приняли участие 13 человек, студентов специальности «Управление персоналом». Результаты опроса приведены на рисунке 2.1.

Рисунок 2.1 – Результаты исследования по методике «Направленность на приобретение знаний»

Из рисунка 2.1 видно, что в группе лишь у 5 человек количество баллов превышает 6, что говорит о достаточно низкой направленности на приобретение знаний.

Если рассматривать направленность на получение знаний по уровням «высокий» (8 до 12), «средний» (5-7), «низкий» (0-4). ТО результаты будут выглядеть следующим образом (рис. 2.2.)

Рисунок 2.2 – Уровень направленности на получение знаний студентов специальности УП

Можно сделать вывод о том. что направленность на получение знаний у подавляющего большинства – средняя, однако если смотреть на рисунок 2.1., то значение в 6 балов тяготеет скорее к низкой направленности на получение знаний, что является достаточно серьезной проблемой поскольку обучение в вузе каждым годом становится все сложнее и требует значительных усилий и творческого потенциала.

Далее проведем исследование творческого потенциала студентов (рис. 2.3).

Рисунок 2.3 – Результаты исследования творческого потенциала

Можно сделать вывод о том, что творческий потенциал высокий лишь у 5 студентов в группе, у остальных он находится на нормальном уровне, что может, однако, затруднять обучение. У одного человека – низкий творческий потенциал.

Далее проведем исследование по опроснику Реана (таблица 2.2)

Таблица 2.2 – Ррезультаты исслеования по опроснику Реана

ФИО	Коммуникативные мотивы (4)	Мотивы избегания (5)	Мотивы престижа (5)	Профессиональные мотивы (6)	Мотивы творческой самореализации (2)	Учебно-познавательные (7)	Социальные мотивы (5)
Боброва Алёна	4	3,75	4	3,17	2	4,29	4
Власова Алёна	3	3,75	4	4,2	4	4,29	4
Гемба Диана	4	4	3,6	4,2	3	4	3,3
Зубова Анна	4,75	4,4	4	3,17	4	5	4
Клименко Юлия	3,2	4,5	4,60	4,5	3,9	4,3	3,3
Корженкова Анастасия	3,3	4,2	4,2	4,2	5	3,85	3,6
Лукина Анастасия	4,00	3,00	4,60	3,33	3,50	3,71	4,00
Максимова Дарья	3,20	4,50	4,20	3,17	3,90	3,20	3,20
Мариношенко Наталья	4,00	4,00	4,00	4,00	4,00	4,00	4,00
Маркова Ангелина	3,75	2,40	5,00	4,00	2,00	3,10	3,30
Мисайлиди Анна	3,23	3,00	4,20	4,20	4,10	3,00	4,40
Митина Евгения	4,00	2,00	4,00	2,00	2,00	2,00	4,00
Муминова Джамиля	3,00	4,80	4,00	2,20	3,20	2,20	4,40
Тупицина Лаура	4,00	3,20	5,00	3,00	5,00	5,00	4,00

Можно сделать вывод, что у студентов преобладают мотивы престижа и социальные мотивы, и очень мало студентов с преобладающими мотивами самореализации и учебно-познавательными, что может являться проблемой

Таким образом, выявлены следующие проблемы:

1. наличие в групп е студентов с различным индивидуальным стилем учебной деятельности.
2. лишь у 5 человек количество баллов превышает 6, что говорит о достаточно низкой направленности на приобретение знаний.
3. направленность на получение знаний у подавляющего большинства – средняя, значение в 6 балов тяготеет скорее к низкой направленности;
4. творческий потенциал высокий лишь у 5 студентов в группе, у остальных он находится на нормальном уровне;
5. у студентов преобладают мотивы престижа и социальные мотивы, и очень мало студентов с преобладающими мотивами самореализации и учебно-познавательными.

Таким образом, выявленные особенности позволили сформулировать рекомендации по улучшению обучения студентов, формирования эффективного стиля учебной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, можно сделать следующие выводы.

Личность всего как в его , приобретенных . Это , что числу не такие человека, генотипически физиологически , никак зависят жизни обществе. многих личности , что числу не психологические человека, его процессы индивидуальный деятельности, исключением , которые в к , в .

Человек индивид – психосоматическая душевно- реальность. есть из бытия , его . Задача раздела – общее о основе , сформировать психического особого функционального (функциональной ) , приобретает большую , «небытие».

научное Я- вошла обиход литературы недавно, быть в , как , так зарубежной, единой трактовки; всего смыслу нему самосознание. Я- – понятие нейтральное, в оценочный самосознания. динамическая представлений о себе, которую как осознание физических, и качеств, и , а субъективное влияющих данную внешних .

Согласно .Фрейду состоит трех систем: (врожденные и человека, источником энергии), (исполнительный личности, посредником инстинктивными организма условиями ; его предназначение – и организма), (развивающая личности, функции как самоконтроля репрезентирующая ценности идеалы ).

Установка – это , предрасположенность , возникающая предвосхищении определенного (или ) и устойчивый характер деятельности отношению данному .

Чтобы понять раскрыть установки в психологии в восприятия как , предрасположенности определенному деятельности, рассмотреть функции личности. ним следующие:

личности устойчивый, , последовательный протекания , выступает механизм стабилизации, сохранить направленность непрерывных изменяющихся окружающей ;

Установка освобождает от принимать и контролировать деятельности в , ранее ситуациях;

личности выступить в факторов, инертность, деятельности затрудняющих субъекта новым в мире.

любого можно как механическую () и в , эмоциональной .

Характер – личности, наиболее , тесно и отчетливо в видах свойства . Характер – «» и личности, на основные .

Характер сравнивают темпераментом, в случаях подменяют понятия другом.

мнению .П. , темпераменты «основными » индивидуальных человека. принято следующим : сангвинический, , холерический меланхолический.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ананьев. Б. Г. Избранные психологические тру­ды: в 2-х т. Т. 1 [Текст] Б. Г. Ананьев. – М.: Педаго­гика, 2010.-232 с. :нл.
2. Ананьев. Б. Г. О проблемах современного чело-векознання [Текст] / Б. Г. Ананьев. – М.: Наука, 2017. -330 с.
3. Ананьев. Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б. Г. Ананьев. – СПб., 2019. – 107 с.
4. Брагнна. Н. Н. Функциональные асимметрии че­ловека [Текст] . Н. Н. Брагнна. Т. А. Доброхотова. – изд. 2-е. перерао. и доп. – М. : Медицина. 2012. -240 с.
5. Голубева. Э. А. Способности. Личность. Инди­видуальность [Текст] / Э. А. Голубева. – М. : Феникс. 2015.-512 с
6. Еникеев. М. И. Психологический энциклопеди­ческий словарь [Текст] / М. И. Еникеев. – М.: Велби. Проспект. 2017. – 560 с.
7. Ильин. Е. П. Психология индивидуальных раз­личий [Текст] / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер. 2014. -701с.
8. Жукова. Т. В. Комплексная диагностика готов­ности студентов к обучению в вузе (КДГс) : в 2-х ч. Ч. 2. [Текст] / Т. В. Жукова, Н. В. Ннжегородпева Человек как предмет воспитания в современной псн-холого-педагогической теории и практике: материалы чтений К. Д. Ушинского. – Ярославль : Изд-во ЯЛТУ. 2018. – С. 220-228.
9. Лабораторный практикум по психологии [Текст]: методическое пособие : в 2 ч. Ч. 1 / сост. : Н. В. Ннжегородпева. Н. В. Шарова. Т. В. Жукова. -Ярославль : Изд-во ЯЛТУ, 2018. -112 с.
10. Ннжегородпева. Н. В. Снстемогенетнческнй анализ готовности к обучению [Текст] : монография I Н. В. Ннжегородпева. – Ярославль : Аверс Пресс. 2014.-338 с.
11. Нижегородцева. Н. В. Динамика психологиче­ской структуры учебной деятельности студентов в процессе вузовского обучения [Текст] Н. В. Ннжего­родпева. Т. В. Жукова /. Снстемогенез учебной и про­фессиональной деятельности: материалы IV Всерос сийской научно-практической конференции / пол науч. ред. Ю. П. Поваренкова. – Ярославль : Изд-во |ЯГПУ. 2019. – С. 222-224.
12. Ннжегородпева. Н. В. Комплексная диагности­ка готовности студентов к обучению в вузе – КДГс [Текст] I Н. В. Ннжегородпева. Т. В. Жукова. – Яро­славль : Титул, 2016.
13. Ннжегородпева. Н. В. Психологическая готов­ность студентов к обучению в вузе и профессиональ­ной деятельности [Текст] Н. В. Ннжегородпева. Т. В. Жукова // Психология – наука будущего: мате­риалы Международной конференции молодых уче­ных. – Москва. ИП РАН. 2017.
14. Нижегородцева. Н. В. Проблемы системогенеза учебной деятельности [Текст] монография Н. В. Нижегородцева. Е. В. Карпова. Н. П. Ансимова ; под ред. члена-корреспондента РАО. д-ра психологи­ческих наук профессора А. В. Карпова. – Ярославль : Изд-во ЯЛТУ. 2019. – 420 с.
15. Поваренков, Ю. П. Проблемы психологии про­фессионального становления личности [Текст] Ю. П. Поваренков. – Ярославль : 2018. -400 с
16. Психологический словарь [Текст] / под ред. В. П. Зинченко. Б. Г. Мещерякова. – 2-е изд., перераб и доп. – М.: Астрель, 2016. – 479 с.: ил.
17. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога: в 2 кн. Кн. 1 [Текст] : учеб. пособие Е. И. Рогов. – 2-е изд.. перераб. н доп. – М. : Владею, 2019.-384 с.: ил.
18. Шадриков. В. Д. Деятельность и способности [Текст]. В. Д. Шадриков. – М., 2014. – 320 с.
19. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Практикум. – Ростов н/Д, 2013. С.479-480