Воспитание культуры межнационального общения

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Формирование культуры межнациональных отношений в настоящее время является одной из важнейших проблем, которая определяет как современное состояние, так и будущее любого государства.

Школа - это учреждение, через которое дети всех культур получают в наследство духовные ценности, как своего рода, так и рядом живущих народов. Учитель должен быть подготовлен к тому, чтобы создавать возможности для индивидуального развития представителям различных культур. Им необходим опыт общения на основе общечеловеческих ценностей, содержащихся в культурах всех народов.

Проблема формирования культуры межнационального общения нашла свое отражение в трудах многих представителей отечественной и зарубежной науки и просвещения Белинский В.Г., Герцен А.И., Коменский Я.А., Песталоцци И.Г., Ж.-Ж.-Руссо, Чернышевский Н.Г. и др.

Объект исследования - культура межнационального общения.

Предмет исследования - процесс воспитания культуры межнационального общения у младших школьников.

Цель исследования: теоретически и практически обосновать пути формирования культуры межнационального общения у детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть проблемы межнационального общения.

2. Определить уровни сформированности культуры межнационального общения у младших школьников.

3. Определить средства воспитания культуры межнационального общения у младших школьников.

4. Изучить уровень развития культуры межнационального общения.

5. Разработать и внедрить программу по воспитанию культуры межнационального общения у младших школьников.

6. Определить степень эффективности разработанной и реализованной программы.

Методы исследования:

1.Теоретические: сравнительный анализ психолого-педагогической литературы; классификация, систематизация научного материала по проблеме исследования.

2. Эмпирические методы исследования (беседа).

3. Количественные и качественные методы обработки результатов исследования.

Исследования проводились на базе МБОУ «Скалистовская СОШ», Бахчисарайского района, Республики Крым.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СУЩНОСТИ КУЛЬТУРЫ МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ

1.1 Исследование проблемы межнационального общения

В рамках развития современной России актуальное значение имеет формирование основ полиэтнического взаимодействия населения, поскольку Россия является многонациональным государством, в котором интегрируют не только народы, но и их традиции, обычаи, языки и т.д.

Именно с этой позиции важно выделять особенности культуры межнационального общения, что детерминировано потребностями современного общества.

Как отмечает О.П. Денисова, плодотворное межнациональное общение возможно при условии свободного и положительного отношения народов друг к другу с сохранением самобытности, быта, нравов, религиозности и т.д^[1].

С позиции С.А. Козловой общение народов возможно при условии взаимоуважения к истории каждого народа^[2].

При этом Н.К. Крупская акцентирует внимание на том, что важно воспитывать культуру межнационального общения с ранних лет, тем самым формирую уважительное и толерантное отношение к различным народам и нациям^[3].

В общем смысле под культурой межнационального общения понимается совокупность мировоззренческих, идейно-политических, нравственных, эстетических ценностей социализма, функционирующих, взаимообогащающихся и творчески развивающихся в процессе непосредственного и косвенного (опосредованного) общения.

В своих работах А.Н. Некрасов указывает на то, что представленный феномен определяется как взаимодействие национальных культур, которые проявляются в национальном сознании.

А.Г. Асмолов утверждает, что культура межнационального общения по природе своей есть феномен духовной жизни общества, в специфической форме отражающий морально-политическое, нравственное существо национальных отношений^[4].

А.А. Деркач трактует культуру межнационального общения как межэтническое взаимодействие во всех значимых сферах общественной жизнедеятельности^[5].

С позиции В.И. Буренкова, Н.Е. Иванюшкина важно выделить следующие функции межнационального общения^[6]:

• регулятивная функция – позволяет личности самостоятельно формировать и реализовывать процесс межнационального общения;
• функция показателя состояния интернационально-патриотической работы в коллективе – определяет толерантное отношение личности к представителям других наций и народов;
• функция определения развития личности в контексте социального взвимодействия.

Культура межнационального общения имеет сложную и многогранную структуру, именно поэтому акцентируем внимание на компонентах межнационального общения, выделенных ученым – В.И. Матис^[7]:

- знание истории культуры своего этноса, ее традиций;

- знания национальной культуры этноса, с которым осуществляется процесс общения;

- знания роли своей национальной культуры и роли культуры этноса;

-знания особенностей национальной культуры как выражения национальной психологии.

Также стоит выделить критерии межнационального общения, предложенные К.И. Султанбаевой, а именно:

- отношение к представителям иного этноса;

- отношение к иному языку, к инонациональной культуре;

- отношение к себе, к родному языку, к своему народу;

- отношение к культуре своего народа, его истории.

Итак, культура межнационального общения имеет сложную и специфическую культуру, при этом определяется особенности толерантного отношения своего народа к иному народу, с которым происходит реализация взаимодействия.

1.2 Уровни сформированности культуры межнационального общения у младших школьников

Процесс формирования культуры межнационального общения у младших школьников определяется с позиции качественных и количественных характеристик, определяющих специфику взаимодействия одного этноса с другим.

Как отмечает И.А. Новикова, процесс воспитания культуры межнационального общения характеризуется длительностью и непрерывностью, при этом в рамках реализации данного процесса у детей младшего школьного возраста происходит формирование и дальнейшее развитие следующих особенностей личностного развития^[8]:

• толерантность;
• понимание и принятие другой культуры;
• уважение другой культуры;
• утверждение культурных различий.

В национальном самосознании в качестве основных индикаторов целесообразно принять следующее^[9]:

1) этническую самоидентификацию, включающую представления об этноконсолидирующих и этнодифференцирующих признаках;

2) национальный характер на уровне системы модальных автостереотипов;

3) установки, выявляющие направленность этнических отношений на уровне системы модальных гетеростереотипов;

4) социокультурные установки и оценки, выявляющие отношение к национальной истории и к языку, традициям, ритуалам;

5) этнически обусловленные модальные ценности на уровне системы предпочтений, обуславливающих социальное поведение.

Были определены системы ценностей личности, её отношение к представителям иного народа и его культуре. Также необходимо было выявить степень заинтересованности историей, литературой, наукой, культурой других народов. Для этого были проведены письменный и устный опросы.

Основными показателями культуры межнационального общения являются^[10]:

1. Национальное самосознание.

2) Ориентация на общечеловеческие ценности.

3) Интерес к истории, литературе, культуре, науке других народов.

4) Отношение к представителям других национальностей.

5) Практические поступки.

В рамках каждого уровня воспитания культуры межнационального общения (низкий, средний, высокий) представленные характеристики имеют свои специфические особенности. Рассмотрим их.

Для низкого уровня характерны следующие показатели:

1. Национальное самосознание – дети имеют недостаточный уровень знаний о собственной национальной культуре, при этом также дети не знают культуру своего народа, традиции, обычаи.
2. Ориентация на общечеловеческие ценности – в данном аспекте младшие школьники избирательны и не следуют всем необходимым социокультурным и эстетическим нормам.

3) Интерес к истории, литературе, культуре, науке других народов -отсутствие интереса.

4) Отношение к представителям других национальностей – неуважительное отношение, характеризующееся безразличием и настороженностью.

5) Практические поступки – разделение народов по принципу «нравится – не нравится».

Дети, имеющие средний уровень культуры межнационального общения, в рамках основных признаков имеют следующие особенности^[11]:

1) Национальное самосознание - положительное отношение к национальной истории и культуре.

2) Ориентация на общечеловеческие ценности - знание общечеловеческих ценностей, стремление действовать в соответствии с ними.

3) Интерес к истории, литературе, культуре, науке других народов -избирательный интерес.

4) Отношение к представителям других национальностей - понимание и принятие другой культуры, но выделяется присутствие нежелания вступать в контакт с какими-либо народами.

5) Практические поступки - индифферентное поведение и интегрирование культурных традиций при общении с людьми других национальностей.

Для высокого уровня сформированности культуры межнационального общения характерно следующее:

1. Национальное самосознание – дети ориентированы на осознание своей национальной идентичности с позиции устойчивости собственных взглядов, убеждений, ценностей и традиций.

2) Ориентация на общечеловеческие ценности - усвоение и следование ценностям, принятым в мировом обществе.

3) Интерес к истории, литературе, культуре, науке других народов -устойчивый, то есть выделяется постоянный интерес к познанию иных народов и их самобытности.

4) Отношение к представителям иного народа и его культуре - понимание и принятие другой культуры.

8) Практические поступки - развитие отношений с людьми других национальностей.

Итак, уровни развития культуры межнационального общения имеют определенные характеристики, где каждая характеристика определяется содержательным аспектом.

1.3 Средства воспитания культуры межнационального общения у младших школьников

В процессе воспитания культуры межнационального общения у младших школьников важно учитывать тот момент, что данный процесс является непрерывным и устойчивым, поэтому происходит не только в контексте учебно-воспитательной деятельности, но и в рамках семейного воспитания.

В представленном процессе участвуют как отдельные личности (дети, их родители и педагоги), так и различные общности (этнические группы, группы друзей и знакомых, семейные коллективы и т.п.); как формальные объединения - класс, так и неформальные (разновозрастные группы детей по месту жительства); как привычные педагогам элементы (образовательная и воспитательная системы).

Формирование культуры межнационального общения является основой для дальнейшей социализации детей в межэтническом пространстве^[12].

С целью гармонизации межэтнических отношений, создания нормальной социально-этнической и психологической атмосферы в учебно-воспитательных учреждениях, а также формирования гуманистических этнокультурных связей целесообразно вовлекать школьников в многоплановые учебные и внеучебные виды деятельности^[13]:

- проведение национальных праздников;

- организация олимпиад, выставок;

- проведение фольклорных концертов;

- организация конкурсов на лучшее приготовление национальных блюд и т.д.

Важно проводить непосредственную работу с родителями младших школьников, поскольку именно семья выступает базой для становления и развития личности детей, а также является первичным агентов социализации.

В рамках работы с семьей можно использовать^[14]:

- разнообразные тематики родительских собраний в ключе межнационального общения;

- проведение семинарских занятий;

- реализаций тренингов;

- проведение индивидуального или группового консультирования.

При работе с детьми важно сделать акцент на следующих средствах работы по воспитанию культуры межнационального общения, а именно:

1. Проведение просветительской работы. В рамках просветительской работы важно акцентировать внимание на формирование значимости работы, важности усвоения особенностей истории различных народов, их культуры, традиций, обычаев .

Дети младшего школьного возраста должны принимать активное участие в процессе просветительской работы, то есть быть заинтересованными данным направлением познавательного развития.

Если традиционные методы способствует тому, что педагог выступает посредником между изучаемым материалом и детьми, то при использовании активных методов обучения педагог только направляет их на возможность реализации самостоятельности и активности в процесс получения знаний, умений и навыков.

Активные методы обучения базируются на равноправном взаимодействии педагога и детей. Активные методы направлены на привлечение к самостоятельной познавательной деятельности, формированию личностного интереса к решению каких-либо познавательных задач.

Основными методами активного обучения выступают^[15]:

• использование кейс-технологий;

• проведение видеоконференций;

• круглый стол;

• мозговой штурм;

• дебаты;

• фокус-группа;

• деловые и ролевые игры;

• case-study (анализ конкретных практических ситуаций);

• учебные групповые дискуссии и т.д.

1. В рамках формирования культуры межнационального общения важно реализовывать взаимодействие со специалистами в области этнологии.

Такой подход позволит детям осознать особенности правильного и объективного поведения в формировании культуры межнационального общения

1. Тренинговые методы. Данный вид занятий положительно отражается на формировании культуры межнационального общения . В процессе тренинговых занятий происходит становление необходимых компетенций, способствующих повлиять на принятии решений.
2. Немаловажное значение имеет применение метода «мозгового штурма». Данный метод способствует разрешению тех ситуаций, которые должны решаться в кратчайшие сроки. Основной тематикой данного метода могут являться:

- «Народы и их особенности»;

- «География стран» и т.д.

1. Эссе. Применение эссе при организации самостоятельной работы детей будет способствовать более четкому и грамотному формулированию ими мыслей относительно проблемы коммуникации и эмпатии.

Использование эссе обеспечивает^[16]:

- активизацию потенциальных возможностей детей для их самореализации и творческого роста;

- развитие творческого мышления, индивидуальных способностей, научной интуиции, глубины мышления, воображения и творческой фантазии, преодоление инерции мышления и стереотипов;

- формирование исследовательских умений и навыков;

- становление творческого подхода к восприятию знаний и их творческого применения.

6) Проектная деятельность. Данное средство способствует тому, что дети младшего школьного возраста будут ориентироваться на формировании умения анализировать информацию, выделять важные аспекты предложенной темы с целью наглядного представления собственной работы.

7) Игровая деятельность. Игра является важным средством развития детей младшего школьного возраста, поскольку именно в игровой форме дети получают много необходимой информации, при этом данный процесс получения информации обуславливается легкостью запоминания и применения в контексте дальнейшего познавательного и личностного развития детей.

Вывод по 1 главе

Теоретические основы сущности культуры межнационального общения обусловлены следующими аспектами:

- культура межнационального общения- совокупность мировоззренческих, идейно-политических, нравственных, эстетических ценностей социализма, функционирующих, взаимообогащающихся и творчески развивающихся в процессе непосредственного и косвенного (опосредованного) общения;

- выделяются конкретные уровни воспитания культуры межнационального общения, где каждый компонент в этой системе имеет содержательную специфику;

- в процессе воспитания культуры межнационального общения важно использовать активные методы работы не только с детьми, но и родителями для реализации полноценной и комплексной работы.

2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ КУЛЬТУРЫ МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Изучение уровня развития культуры межнационального общения

Цель проведения констатирующего этапа эксперимента: изучение исходного уровня развития культуры межнационального общения у детей младшего школьного возраста.

Задачи констатирующего эксперимента:

1. Разработать в соответствии с требованиями экспериментальной работы вопросы для исследования уровня развития культуры межнационального общения у детей младшего школьного возраста
2. Организовать и провести диагностическое исследование уровня развития культуры межнационального общения у детей младшего школьного возраста.
3. Провести анализ уровня развития культуры межнационального общения у детей младшего школьного возраста.

В исследовании принимало участие 20 детей (8 девочек и 12 мальчиков) в возрасте 6-9 лет.

Исследование проводилось на базе МБОУ «Скалистовская СОШ», Бахчисарайского района, Республики Крым

Для составления вопросов беседы мы ориентировались на компоненты культуры межнационального общения, представленные Н.И. Скрипник^[17]:

■ когнитивный - знание и понимание норм, принципов и требований общей гуманистической этики;

■ мотивационный - желание освоить историю и культу­ру своей нации, а также других народов; интерес к об­щению с другими людьми, представителями других на­циональностей;

■ эмоционально-коммуникативный - способность к иден­тификации, эмпатии, рефлексии, сопереживанию, соуча­стию, адекватной самооценке; самокритичность, толе­рантность;

■ поведенческо-деятельностный - владение своими эмо­циями, умение объективно оценивать ситуацию, непри­миримость к нарушению прав человека любой нацио­нальности и веры.

Вопросы беседы представлены в Приложении А.

Таблица 1 – Соответствие вопросов беседы компонентам культуры межнационального общения

Компоненты культуры межнационального общения	Вопросы беседы
Когнитивный	1.Это красивая кукла - русская, а этот нарядно одетый мальчик - якут. А ты кто? 2.На каком языке мы с тобой разговариваем?
Мотивационный	3.Какие народы и национальности живут в нашей стране? 4. Всем народам, проживающим на территории нашей страны свойственны доброта, отзывчивость? Почему? 5.А что у них общего, чем они похожи друг на друга?
Эмоционально-коммуникативный	6. Тебе интересна история, языки, традиции других народов? Почему? 7.Хорошо это или плохо, что в России живут представители разных народов? Почему ты так думаешь?
Поведенческо-деятельностный	8. Ты готов общаться с предстателями разных народов? 9. Какие трудности могут возникнуть в общении с представителями других народов?

Представим и проанализируем данные.

Рисунок 1 Уровень сформированности когнитивного компонента в системе культуры межнационального общения

По данным рисунка 1 стоит определить, что 60% детей имеют средний показатель сформированности когнитивного компонента в системе культуры межнационального общения. Данные детерминированы тем, что дети при ответах на вопросы не всегда правильно обозначают собственную принадлежность к народу, но верно указывают язык, на котором общаются в повседневной жизни. Из общего числа детей 10% младших школьников безошибочно отвечают на вопросы, а 30% отвечают верно только на вопрос, касающийся языка, на котором они разговаривают.

Рисунок 2 Уровень сформированности мотивационного компонента в системе культуры межнационального общения

Дети младшего школьного возраста имеют средний показатель сформированности мотивационного компонента в системе культуры межнационального общения - 75%. Дети называют не всегда верно народы, проживающие на территории России, при этом важно выделить, что дети имеют положительное отношение не ко всем народам, поскольку указывают на отсутствие общечеловеческих ценностей у некоторых народов. Только 5% детей имеют положительный и устойчивый интерес ко всем народам, проживающим на территории России, при этом называют общие характеристики и различия. У 20% детей выявлен низкий уровень сформированности мотивационного компонента – дети не имеют устойчивого интереса к другим народам и не могут обозначить основные сходства и различия народов (Рис. 2).

Рисунок 3 Уровень сформированности эмоционально-коммуникативного компонента в системе культуры межнационального общения

Определяя уровень сформированности эмоционально-коммуникативного компонента, мы определили, что 50% детей также имеют средний показатель - дети проявляют неустойчивый интерес к истории, традиции, языку других народов, при этом не всех народы воспринимают объективно; 10% детей проявляют высокий интерес народам, их традициям и принимают их, а 40% вообще не проявляют необходимого интереса (Рис.3).

Рисунок 4 Уровень сформированности поведенческо-деятельностного компонента в системе культуры межнационального общения

Из рисунка 4 видно, что основная часть детей – 50% не имеют устойчивого интереса к общению с другими народами, при этом определяют проблемы данного вида общения. 40% детей не готовы вступать в контакт с другими народами, только 10% ориентирована на устойчивость интереса в представленном аспекте.

Итак, по итогам реализации констатирующего эксперимента было определено, что дети младшего школьного возраста имеют средний уровень культуры межнационального общения, при этом также выявлены дети с низким показателем, что указывает на необходимость реализации программы по воспитанию культуры межнационального общения у младших школьников.

2.2 Разработка и внедрение программы по воспитанию культуры межнационального общения у младших школьников

Целевая аудитория – дети младшего школьного возраста, имеющие проблемы в воспитании культуры межнационального общения.

Проблема – отсутствие должного уровня воспитания культуры межнационального общения у младших школьников.

Цель – организация совместной работы педагогов, детей и родителей в рамках воспитания культуры межнационального общения у младших школьников.

Программа рассчитана на 7 дней.

Продолжительность одного занятия 25-30 минут.

Ожидаемые результаты:

1. Стабилизация эмоционального фона.

2. Формирование устойчивого интереса к народам и их культуре.

3. Способность брать на себя ответственность за формирование общения с другими народами.

4. Стабилизация показателей самоанализа и саморегуляции.

5. Снижение негативного отношения к народам, проживающим на территории России.

Основными правилами проведения занятий выступили:

1. Говорит один - уважение к говорящему.

2. Все равны и каждый имеет право на равное внимание.

3. Регламент - ценить время.

4. «Правило послушника» (каждый участник берет на себя обязательство выполнять ровно то, что просит ведущий).

5. «Здесь и сейчас» (предложите участникам оставить все не относящиеся к тренингу вопросы за пределами аудитории.

6. Не критиковать.

День первый.

1. Разминка. «Солнышко» - дети друг другу передают игрушку в виде солнышка и высказывают свои пожелания тому, кому передают игрушку.

2. Основной этап.

Упражнение «Я есть, я буду»

Цель: определить представления ребенка о самом себе.

Инструкция: каждый ребенок должен рассказать о себе: определить свой внешний вид, свои чувства, качества, поведение. В процессе рассказа педагог может задавать наводящие вопросы, если школьник испытывает трудности при ответах на вопросы. После этого ребенок начинает рассказывать о том, как он видит себя в будущем, чего бы он хотел добиться в жизни.

Упражнение «Узнай по описанию»

Цель: сформировать представление о других народах у детей.

Инструкция: педагог начинает описывать представителей других народов (поведение, внешность, черты). Остальные участвующие должны внимательно слушать описание и определить представителей народв.

3. Рефлексия.

В конце занятия дети встают в круг. В середину круга на руки педагога дети кладут свои ладошки, соединяют в лучики и выбрасывают кверху.

День второй.

1. Разминка. «Комплимент» - каждый ребенок должен сказать любому участнику что-нибудь хорошее.

2. Основной этап.

Игра «Найди лишнее». Детям предлагались различные пары народов и стран, в которых они проживают. Детям было необходимо найти неправильно составленные пары. Для этого школьники использовали наглядный материал в виде предложенных карт рисунков, при этом им необходимо было скомпоновать информацию, проанализировать ее и выдвинуть правильный ответ.

Игра «Нарисуй себя и друга»

Детям необходимо нарисовать себя и представителя другого народа, с которым бы они хотели дружить и общаться.

Процесс раскрашивания усложняется применением нетрадиционных техник рисования.

1. Рисование пальчиками.

Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет.

Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

2. Рисование ладошкой.

Средства выразительности: цвет, фантастический силуэт.

Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата, салфетки.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

3. Рисование жесткой полусухой кистью.

Средства выразительности: фактурность окраски, цвет.

Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата или вырезанный силуэт.

Способ получения изображения: школьник опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом, заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

4. Рисование поролоном.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка с гуашью, поролоновая печатка (поролон, прикрепленный к палочке или карандашу, плотная бумага любого цвета и размера.

Способ получения изображения: ребенок опускает печатку из поролона в краску и наносит изображение на бумагу. Для изменения цвета берутся другие мисочки и поролон.

3. Рефлексия.

В конце занятия дети называют те народы, с которыми они хотели бы общаться.

День третий.

1. Разминка. «Клубочек» - дети из рук в руки передают друг другу клубочек, называя какое-нибудь свое положительное качество.

2. Основной этап.

Упражнение «Волшебные слова»

Цель: сформировать навыки правильно и положительно обращения детей младшего школьного возраста к другим народам.

Инструкция: педагог рассказывает о том, что необходимо уважать другие народы, поэтому при общении с другими важно использовать волшебные слова.

Педагог рассказывает про следующие волшебные слова:

- «спасибо»;

- «пожалуйста»;

- «извини»;

- здравствуйте»;

- «до свидания».

После рассказа педагог предлагает детям проблемные ситуации, например: «Что нужно сказать, если тебе помогли?» и т.д. В работе дети должны решить проблемные ситуации.

Упражнение «Секретное письмо»

Цель: способствовать творческому развитию детей

Инструкция: специалист предлагает написать письмо своему другу (представителю другого народа), но при этом не нужно использовать слова, а необходимо с помощью рисунка донести свою мысль. После рисования младшие школьники должны рассказать, что они хотели написать с помощью своего рисунка.

3. Рефлексия.

В конце занятия дети рассказывают, с какими положительными качества познакомились.

День четвертый

1. Разминка. «Танцевальная терапия». Когда зазвучит припев дети дружно шагают по кругу, а когда услышат мелодию куплета – ищут себе половину. Песня «Вместе весело шагать» (муз. В.Шаинского, сл. М.Матусовского.)

2. Основной этап.

• Игра «Найди свое место». В контексте данной игровой ситуации школьникам предлагалось определить, какие страны правильно расположены на рисунке. Для этого дети также анализировали предложенный материал, самостоятельно просматривали карты с целью определения правильного варианта расположения стран.
• Игра на внимание: «Да, нет». Детям были вопросы, на которые они должны были ответить «да» или «нет».

- Россия находится в Африке?

- Флаг у стран одинаковый?

- Флаги отличаются формой?

- Россия – многонациональная страна?

- Язык нардов одинаковый?

- Все русские говорят только на русском языке?

- Народы отличаются традициями?.

3. Рефлексия.

На доске нарисована яблоня. Детям раздаются нарисованные яблоки двух цветов – красные и зеленые. Они приклеивают яблоки на яблоню: зеленые – я считаю, что сделал все на «отлично», у меня хорошее настроение; красные – считаю, что были ошибки в выполнении заданий. Затем ребенок указывает ошибки, которые разбираются с целью корректировки.

День пятый

1. Разминка. Упражнение «Приветствие». Дети по кругу должны поприветствовать друг друга необычным способом (рукопожатием, хлопком ладошек, обниманием и т.д.).

2. Основной этап.

Игра «Чудо-дерево»

Цель: формировать доброжелательных качеств у детей

Материал: корзина, зеленные листочки

Игровые действия: дети должны по одному подходить к корзине, коротко рассказывать о каком-либо добром деле.

Игра «Нарисуй сам». Младшим школьникам предлагается нарисовать портреты трех основных рас: европеоидную, монголоидную и негроидную. Для этого дети анализируют рисунки и определяют основные критерии рас, затем по собранным материалам рисуют портреты.

3. Рефлексия.

В конце занятия дети встают в круг. В середину круга на руки педагога дети кладут свои ладошки, соединяют в лучики и выбрасывают кверху. Попрощаться друг с другом необычным способом.

День шестой

1. Разминка. «Зеркала». Задача ведущего – показывать какое-либо движение. Говорить при этом нельзя! А все остальные зеркала, которые должны повторять его движения!

2. Основной этап.

Игра «Жизнь в лесу»

Цель: формировать доброжелательных качеств у детей, учить выражать свое отношение при помощи жестов.

Игровые действия: чтобы задать вопрос, как дела, хлопаем своей ладонью по ладони товарища (показ). Чтобы ответить, что все хорошо, наклоняем голову к его плечу; хотим выразить дружбу и любовь - ласково гладим по голове (показ).

Игровые правил: дети не должны разговаривать между с собой.

Игра «Щедрые подарки»

Цель: формирование способности к восприятию добра, справедливости и щедрости.

Распределение ролей: Один ребенок - Фея Щедрости.

Остальные дети получают разные буквы и запоминают их.

Ход игры:

Под музыку дети кружатся. Когда музыка обрывается, дети замирают.

«Фея Щедрости» дотрагивается до кого-нибудь своей волшебной палочкой. При этом ребенок называет свою букву. «Фея Щедрости» должна придумать, какой щедрый подарок на данную букву она приготовила.

Например, тому, у кого буква «З», она подарит зонтик, чтобы он не промок под дождем, или зайчика, чтоб он с ним играл. Если «Фея Щедрости» не может сама придумать какой-нибудь подарок, ей помогают те дети, которых она уже «оживила».

3. Рефлексия.

Детям раздаются по 3 карточки человечков: улыбающегося, спокойного, грустного. Им предлагается показать ту карточку, которая соответствует их настроению после проведенного занятия.

День седьмой

1. Разминка. «Солнышко» - каждый ребенок передает другом игрушку в виде солнышка. При передачи игрушки дети называют друг друга добрыми словами. В конце игрушка возвращается к педагогу.

2. Основной этап.

«Любимое качество»

Цель: развитие в детях понимания явлений действительности с позиций нравственно-этических норм.

Попросить детей сесть в круг и предложить им подумать о своем любимом качестве. Затем по очереди дети называют свое любимое качество [4].

Если какое-либо качество нравится большинству детей, этому качеству предлагается поселиться в группе. Ему выделяется красивый стул, который становится стулом доброты, заботливости, наблюдательности или храбрости.

В дальнейшем на стуле того или иного качества может посидеть любой ребенок, который хочет, чтобы в нем выросло это качество.

Также, если кто-либо из детей плохо себя ведет, плачет, плохо слушает, педагог предлагает ему посидеть на стуле того или иного качества.

Дети могут выбирать каждую неделю новое качество и предлагать ему поселиться в своей группе.

Проектная деятельность

Тематика проектов:

- Народы России.

- Традиции народов, проживающих на территории России.

- Особенности народов и их признаки.

- Языки народов.

Этапы организации проектов:

1 этап - мотивационныйᅠ этап.

Постановка учебной задачи. Содержание работы на данном этапе –ᅠсоздание учебной ситуации на основе проблемы, ᅠ интересного факта, значимых событий.

2ᅠ этапᅠ –ᅠ формированиеᅠ интересаᅠ кᅠ выбраннойᅠ теме. Реализация данного этапа происходило на основании уже имеющегося опыта и уровня знаний детей через формирование условий, оказывающих благоприятное воздействие на работу.

3ᅠ этапᅠ –ᅠ исследовательский. Исследовани осуществлялосьᅠ

в несколько этапов.

1 этап – «Погружение» в проблему.

2 этап – Поисково-теоретический. На данном этапе мы изучили литературу об исследуемом объекте в рамках конкретного проекта.

3 этап – Осуществление деятельности. На этом этапе была проведена практическая работа.

4 этап – Обобщающий. Результаты получения продукта. Общие рекомендации.

5 этап – Презентация.

Описание проекта «Народы России»

Погружение в проект.

1. Народы, проживающие на территории России.

2. Особенности народов, проживающих на территории России.

3. Постановка цели.

Организация работы над проектом.

1. Распределение детей на группы, определение руководителя группы.

Работа над проектом.

• Выполнение этапов работы.

• Презентация.

• Устное сообщение.

• Демонстрация продуктов проекта.

• Ответы на вопросы.

• Самоанализ.

Защита проектных работ проводилась по следующему плану.

• Почему избрана эта тема.

• Какую цель преследовали.

• Какие ставились задачи.

• Какие гипотезы проверялись.

• Какие использовались методы и средства.

• Каким был план.

• Какие результаты получены.

• Какие выводы сделаны по итогам проектной деятельности.

3. Рефлексия.

После выполнения заданий детям предлагается в специальную коробочку сложить бумажки с названием того, чему они научились в процессе занятий, а также пожеланий.

В процессе реализации программы отдельное внимание было акцентировано на дополнительной работе в виде прочтения сказок и составления собственных. Дополнительная работа проводилась промежуточно между основными этапами, чтобы отразить содержательность и многоплановость программы.

После прочтения произведения необходимо обращать внимание на поведение конкретного персонажа сказки, анализировали его, беседовали о том, какими качествами он обладает.

К сожалению, в настоящее время у школьников падает интерес к слушанию сказок, что и педагоги, и родители единодушно отмечают. Семейное чтение вытесняется просмотром телепередач, который взрослым все труднее регламентировать, и постепенно усиливается влияние на детей телеобразов, часто примитивных, не несущих нравственной нагрузки. Чтобы избежать перенасыщения жизни детей чтением нужно включать отобранные произведения в занятия познавательного цикла.

Можно включить в перечень сказки народов мира с целью их анализа и сравнения с русскими народными сказками.

Далее нужно акцентировать внимание на создании детьми собственных народных сказок.

Алгоритм составления сказок (Е.Ю. Грицюк):

1. Определяется место, где будут разворачиваться события, это место обозначается каким-либо словом.

2. Перечисляются неодушевленные объекты, типичные для этого места: боровики, подберезовики, подосиновики, маслята, мухоморы, лось.

3. Объекты наделяются свойствами или чертами характера человека: хвастливые, важный, веселые, грустный. Наделять объекты нужно разноплановыми характеристиками.

4. Идет описание жизни этих объектов в данном месте. Все они выполняют свои функции, их единственная особенность заключается в том, что они умеют думать и чувствовать, как люди.

5. Описывается случай.

6. Составляется текст от имени каждого героя (в виде монолога) по отношению к случаю.

7. Выводятся жизненные правила, которые вкладываются в уста мудрого объекта.

8. Из выведенных правил составляется общее, которое бы подходило к разным случаям.

9. Придумывается название сказки.

При работе с родителями важно применять индивидуальные беседы, информационные совещания, стендовую информацию. Основное внимание в работе с родителями уделяется тому, чтобы сформировать у них представление о том, как важно уделять внимание воспитанию культуры межнационального общения. Для того, чтобы привлечь родителей данному процессу можно организовывать и проводить родительские собрания на данную тематику, выделяя активное участие самих родителей в процессе реализации собрания.

Таблица 2 – Совместная работа с родителей и детей

Номер занятия	Название занятия	Краткое содержание
1	Родительское собрание на тему «Разнообразие стран и народов мира»	внимание акцентируется на формировании сотрудничества детей и родителей в рамках выявления представления детей и родителей с целью проведения коррекционной работы
2	Классный час «Карта мира»	расширение кругозора детей; формирование у детей навыков работы в группе; воспитание ответственного отношения к другим народам
3	Экологический КВН	активизация познавательной деятельности детей и родителей
4	Внеклассное мероприятие по теме работы с презентацией.	способствует ознакомлению детей и родителей с народами и странами мира
5	Праздник народов мира	работа направлена формирование особенностей народов, их характерных черт
9	Открытое занятие «Путешествие по миру»	акцентируется внимание на расширении кругозора детей в контексте стран и народов

В процессе работы менялась инициативность детей. На первых этапах дети не проявляли необходимую активность, относились к работе пассивно, зачастую приходилось подталкивать к работе. После того, как подключились родители процесс работы активизировался. Дети стали больше принимать активную позицию, предлагали идеи, разрабатывали этапы работы.

Особенно важно отметить, что детям понравилось организовывать праздник, поскольку они сами придумали сюжет праздника, распределяли роли, изготовляли атрибутику.

2.3 Контрольная диагностика уровня развития культуры межнационального общения

Цель проведения контрольного этапа эксперимента: изучение уровня развития культуры межнационального общения у детей младшего школьного возраста после реализации формирующего этапа эксперимента.

Задачи констатирующего эксперимента:

1. Провести обследование уровня культуры межнационального общения у детей младшего школьного возраста.

2. Проанализировать результаты исследования культуры межнационального общения у детей младшего школьного возраста.

3. Сделать сравнительный анализ результатов исследования до и после проведения формирующего эксперимента.

4. Сделать вывод о степени эффективности применения созданной системы работы.

Рисунок 5 Уровень сформированности когнитивного компонента в системе культуры межнационального общения (контрольный этап)

После реализации формирующего этапа нами было определено, что повысились показатели развития когнитивного компонента в системе культуры межнационального общения. Дети младшего школьного возраста имеют четкое и устойчивое представление относительно народов и языков народов, проживающих на территории России (Рис. 5).

Рисунок 6 Уровень сформированности мотивационного компонента в системе культуры межнационального общения (контрольный этап)

Из рисунка 6 видно, что дети имеют четкое представление о народах, проживающих на территории России, при этом правильно отмечают распространение общечеловеческих ценностей среди них, а главное – определяют различия и сходства народов (Рис. 6).

Рисунок 7 Уровень сформированности эмоционально-коммуникативного компонента в системе культуры межнационального общения (контрольный этап)

Дети младшего школьного возраста стали больше проявлять интерес относительно истории, языков, традиций других народов, при этом акцентируют внимание на дальнейшем пополнении знаний. Дети отвечают, что Россия многонациональная страна, поэтому проживание различных народов на ее территории вполне хорошо (Рис. 7).

Рисунок 8 Уровень сформированности поведенческо-деятельностного компонента в системе культуры межнационального общения (контрольный этап)

Стоит отметить, что дети младшего школьного возраста готовы общаться с другими народами, воспринимая их особенности в полной мере, что указывает на повышение поведенческо-деятельностного компонента в системе межнационального общения (Рис.8).

Итак, по итогам контрольного этапа эксперимента наблюдается повышение всех компонентов системы межнационального общения.

Вывод по 2 главе

Во второй главе представлена опытно-экспериментальная работа по воспитанию культуры межнационального общения у младших школьников работа базировалась на трех этапах:

- констатирующий этап – на данном этапе было определено, что дети младшего школьного возраста имеют недостаточный уровень культуры межнационального общения. Дети не воспринимают в необходимой мере особенности различных народов, при этом не стремятся к вступлению с ними в контакт;

- формирующий этап – на данном этапе была разработана и реализована программа по воспитанию культуры межнационального общения у младших школьников, включающая работу с детьми и родителями;

- контрольный этап – в рамках данного этапа было проведено повторное исследование уровня развития культуры межнационального общения у детей младшего школьного возраста. Контрольный этап позволил определить эффективность реализованной программы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ литературы по проблеме исследования показал, что культура межнационального общения представляет собой совокупность мировоззренческих, идейно-политических, нравственных, эстетических ценностей социализма, функционирующих, взаимообогащающихся и творчески развивающихся в процессе непосредственного и косвенного (опосредованного) общения;

Выделяются уровни воспитания культуры межнационального общения, где каждый компонент в этой системе имеет содержательную специфику;

Основными показателями культуры межнационального общения являются:

1)Национальное самосознание.

2) Ориентация на общечеловеческие ценности.

3) Интерес к истории, литературе, культуре, науке других народов.

4) Отношение к представителям других национальностей.

5) Практические поступки.

В процессе воспитания культуры межнационального общения важно использовать активные методы работы не только с детьми, но и родителями для реализации полноценной и комплексной работы.

Во второй главе представлена опытно-экспериментальная работа по воспитанию культуры межнационального общения у младших школьников работа базировалась на трех этапах:

1. Констатирующий этап.

Цель - изучение исходного уровня развития культуры межнационального общения у детей младшего школьного возраста.

Дети младшего школьного возраста имеют недостаточный уровень культуры межнационального общения. Дети не воспринимают в необходимой мере особенности различных народов, при этом не стремятся к вступлению с ними в контакт

1. Формирующий этап.

Цель - разработка и внедрение программы по воспитанию культуры межнационального общения у младших школьников.

Программа включает 7 занятий с детьми, а также мероприятия, направленные на работу с родителями.

1. Контрольный этап.

Цель - изучение уровня развития культуры межнационального общения у детей младшего школьного возраста после реализации формирующего этапа эксперимента

Контрольный этап позволил определить эффективность реализованной программы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Акулина, И.А. Особенности формирования этнокультурной компетенции детей младшего школьного возраста / И.А. Акулина // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. 2014. №7. С. 229.-232.
2. Асмолов А.Г. Историческая культура и педагогика толерантности / А.Г. Асмолов. М.: Мемориал. 2007. 261с.
3. Бабунова Е. С. Этнокультурное развитие личности школьника / Е.С. Бабунова // Сборник конференций НИЦ социосфера. 2015. №46. С. 8-11.
4. Бабунова Е. С. Этнокультурная парадигма социализации личности младших школьников / Е.С. Бабунова // Сборник конференций НИЦ социосфера. 2015. №2. С. 4-26.
5. Бардиер Г. Л. Социальная психология толерантности / Г. Л. Бардиер. СПб. : Изд-во С.-Пб ун.-та, 2005. 120 с.
6. Белоцерковец Н.И. Педагогика межнационального общения. М.: Издательство МГП, 2008. 168 с.
7. Гасанов З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости / З.Т. Гасанов // Педагогика. 2001. №4. С.24-30.
8. Гуревич П. С. Психология и педагогика: учебник для студентов вузов / П. С. Гуревич. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. 320 с.
9. Денисова О. П. Психология и педагогика: учеб. пособие / О. П. Денисова. - 3-е изд., стер. М.: ФЛИНТА, 2013. 240 с.
10. Захарова Л.М. Педагогическое сопровождение развития этнокультурной компетентности школьников / Л.М. Захарова // Сибирский педагогический журнал. 2012. №5. С. 161-167.
11. Игнатьева Е.Ю. Использование активных и интерактивных образовательных технологий в учебном процессе: метод. рекомендации / Е. Ю. Игнатьева; НовГУ им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2013. 84 с.
12. Ильин Г.Л. Инновации в образовании / Г.Л. Ильин. М.: Прометей, 2015. 425 с.
13. Инновационные технологии в образовании / Под ред. Абылгазиева И.И., Ильина И.В. / Сост. Земцов Д.И. М.:МАКС Пресс, 2012. 141c.
14. Калиниченко Э.Б. Методические рекомендации по использованию методов активного обучения в учебном процессе / Э.Б. Калиниченко, С.А. Захарова. «Саратовский ГАУ», Саратов, 2011. 222 с.
15. Козлова С. А. Теория и методика ознакомления младших школьников с социальным миром / Козлова С.А., Кожокарь С.В., Шукшина С.Е. и др. М.: НИЦ ИНФРА-М, 2016. 146 с.
16. Коротких О. В. Воспитание детей в духе миролюбия в традициях народной педагогики / О.В. Коротких. М.: НИЦ ИНФРА-М, 2016. 127 с.
17. Кроль В. М. Педагогика / Кроль В.М., - 2-е изд., испр. и доп. М.:ИЦ РИОР, НИЦ ИНФРА-М, 2016. 303 с.
18. Кукушкин B.C. Этнопедагогика и этнопсихология / В.С. Кукушкин. Ростов Н/Д: Феникс, 2002. 448с.
19. Магомедова З.М. Проблемы поликультурного воспитания в межнациональной семье / З.М. Магомедов // Интернет-журнал «Мир науки». 2016. № 4. С. 89-92.
20. Макарова Т.В. Толерантность и правовая культура младших школьников / Т.В. Макарова. М.:ТЦ Сфера, 2008. 80с.
21. Матяш Н. В. Инновационные педагогические технологии / Н. В. Матяш. М.: Академия, 2014. 139 с.
22. Педагогика межнационального общения / под ред. Д.И.Латышиной. М.: Гардарики, 2004 . 303с.
23. Скрипник Н.И. Концептуальные основы и условия воспитания толерантных взаимоотношений младших школьников / Н.И. Скрипник // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2011. №2.С.102-106.
24. Толерантность личности: характеристика, закономерности, механизмы формирования: Монография / Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Селезнева Е.В. И др. М.: Изд-во РАГС, 2009. 324 с.
25. Цеева Л.Х. Формирование социально-личностного опыта младших школьников в игровой деятельности / Л.Х. Цеева // Концепт. 2014. №7. С.1-6.

Приложение А

Вопросы беседы

1.Это красивая кукла - русская, а этот нарядно одетый мальчик - якут. А ты кто?

2.На каком языке мы с тобой разговариваем?

3.Какие народы и национальности живут в нашей стране?

4. Всем народам, проживающим на территории нашей страны свойственны доброта, отзывчивость? Почему?

5.А что у них общего, чем они похожи друг на друга?

6. Тебе интересна история, языки, традиции других народов? Почему?

7.Хорошо это или плохо, что в России живут представители разных народов? Почему ты так думаешь?

8. Ты готов общаться с предстателями разных народов?

9. Какие трудности могут возникнуть в общении с представителями других народов?

1. Денисова О. П. Психология и педагогика: учеб. пособие / О. П. Денисова. - 3-е изд., стер. М.: ФЛИНТА, 2013. С. 78 ↑

2. Козлова С. А. Теория и методика ознакомления младших школьников с социальным миром / Козлова С.А., Кожокарь С.В., Шукшина С.Е. и др. М.: НИЦ ИНФРА-М, 2016. С. 66 ↑

3. Макарова Т.В. Толерантность и правовая культура младших школьников / Т.В. Макарова. М.:ТЦ Сфера, 2008. С. 34 ↑

4. Асмолов А.Г. Историческая культура и педагогика толерантности / А.Г. Асмолов. М.: Мемориал. 2007. С. 58 ↑

5. Толерантность личности: характеристика, закономерности, механизмы формирования: Монография / Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Селезнева Е.В. И др. М.: Изд-во РАГС, 2009. С. 116 ↑

6. Захарова Л.М. Педагогическое сопровождение развития этнокультурной компетентности школьников / Л.М. Захарова // Сибирский педагогический журнал. 2012. №5. С. 164 ↑

7. Магомедова З.М. Проблемы поликультурного воспитания в межнациональной семье / З.М. Магомедов // Интернет-журнал «Мир науки». 2016. № 4. С. 90 ↑

8. Кукушкин B.C. Этнопедагогика и этнопсихология / В.С. Кукушкин. Ростов Н/Д: Феникс, 2002. С. 112 ↑

9. Педагогика межнационального общения / под ред. Д.И.Латышиной. М.: Гардарики, 2004 . С. 42-44 ↑

10. Бардиер Г. Л. Социальная психология толерантности / Г. Л. Бардиер. СПб. : Изд-во С.-Пб ун.-та, 2005. С. 62 ↑

11. Белоцерковец Н.И. Педагогика межнационального общения. М.: Издательство МГП, 2008. С. 88 ↑

12. Инновационные технологии в образовании / Под ред. Абылгазиева И.И., Ильина И.В. / Сост. Земцов Д.И. М.:МАКС Пресс, 2012. С. 108 ↑

13. Коротких О. В. Воспитание детей в духе миролюбия в традициях народной педагогики / О.В. Коротких. М.: НИЦ ИНФРА-М, 2016. С. 72 ↑

14. Калиниченко Э.Б. Методические рекомендации по использованию методов активного обучения в учебном процессе / Э.Б. Калиниченко, С.А. Захарова. «Саратовский ГАУ», Саратов, 2011. С. 92 ↑

15. Скрипник Н.И. Концептуальные основы и условия воспитания толерантных взаимоотношений младших школьников / Н.И. Скрипник // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2011. №2.С.104 ↑

16. Гасанов З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости / З.Т. Гасанов // Педагогика. 2001. №4. С.26 ↑

17. Скрипник Н.И. Концептуальные основы и условия воспитания толерантных взаимоотношений младших школьников / Н.И. Скрипник // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2011. №2.С.105 ↑