Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Воспитательный климат семьи и его влияние на становление личности ребенка

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

С рождения человек попадает в общество. Он растет, развивается и умирает в нем. На развитие человека оказывает влияние множество различных факторов, как биологических, так и социальных. Главным социальным фактором, влияющим на становление личности, является семья.

Актуальность выбора данной темы обусловлена тем, что семьи бывают совершенно разными. В зависимости от состава семьи, от отношений в семье к членам семьи и вообще к окружающим людям человек смотрит на мир положительно или отрицательно, формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими. Отношения в семье влияют также на то, как человек в дальнейшем будет строить свою карьеру, по какому пути он пойдет.

Семья – это первая школа общения ребенка. В семье ребенок учится уважать старших, заботиться о престарелых и больных, оказывать посильную помощь. В общении с близкими, в совместном бытовом труде у ребёнка формируется чувство долга, взаимопомощи. Дети особенно чувствительны к взаимоотношениям со взрослыми, не терпят нравоучений, резкостей, приказов, тяжело переживают грубость старших, недоверие и обман, мелочный контроль и подозрительность, нечестность и неискренность родителей.

Семья располагает благоприятными условиями для воспитания у детей чувства прекрасного. Это начинается у ребенка со знакомства с красивой игрушкой, красочно оформленной книгой, с уютной квартирой. С ростом ребенка восприятие прекрасного обогащается при посещении театров и музеев.

Хорошим средством эстетического воспитания является природа с ее красивыми и неповторимыми красками и пейзажами. При общении с природой ребенок удивляется, радуется, гордится тем, что он видел, слышал пение птиц, в это время и происходит воспитание чувств. Большую воспитательную силу имеет эстетика быта. Дети не только пользуются домашним уютом, но вместе с родителями учатся его создавать. В воспитании чувства прекрасного немалая роль принадлежит манере правильно и красиво одеваться. Успех воспитания в семье может быть обеспечен в том случае, когда созданы благоприятные условия для роста и всестороннего развития ребенка.

Подростковый возраст является самым сложным, появляется «чувство взрослости» – важнейшее новообразование, возникающее у подростков.

У ребенка в этом возрасте на первый план выходит коммуникативная деятельность, то есть общение. Познавательная деятельность уходит на второй план. Естественно, всё это приводит к конфликтам в семье. Семье, в первую очередь, необходимо позволить пережить этот период безболезненно для ребенка.

Проблема влияния семьи на становление личности была и остается одним из важнейших проблем социальной психологии.

Цель данной работы – это изучение влияния семьи на становление личности ребенка.

Объект исследования - молодые люди в возрасте до 18 лет.

Предмет исследования - влияние семьи на становление личности.

Основными задачами работы являются:

- дать понятие роли семейного воспитания в развитии личности ребенка;

- рассмотреть влияние воспитательного климата в семье;

- изучить формы, методы, приемы создания благоприятного воспитательного климата в семье;

- проанализировать как руководство школы участвует в формировании воспитательного климата в семье.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

ГЛАВА 1. СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ

1.1. Понятие семейного воспитания и его роль в развитии личности ребенка

Воспитание – это процесс формирования личности ребенка. Он начинается с момента его рождения и далее не прекращается весь период детства, подросткового взросления и юности.

Педагогической науке и практике известно, что лучшие технологии воспитания основаны на примере. Если родители или учителя не будут уважаемы ребенком, то они не смогут его ничему научить. Воспитание – это процесс тонкий, интерактивный и психологически максимально щадящий.

Если при воздействии на детский ум и чувства применяются менторские, тоталитарные способы, то оно даст прямо противоположный результат. В своих крайних формах он может быть выражен в том, что ребенок придет к отрицанию не только тех истин, которые стараются внушить ему взрослые, но и к категорическому неприятию самих людей, их олицетворяющих. В воспитании ничего не может делаться путем насилия над личностью.

Главный метод воздействия – создание у ребенка положительной мотивации. Если он захочет стать таким человеком, о котором ему говорят воспитатели, он им станет. Но добровольно и осознанно. Иначе положительного результата воспитательный процесс не принесет.

Нередко воспитателем выступает сама жизнь, а именно те объективные обстоятельства, в которых человек оказывается. Раннему взрослению способствуют трагедии, переживаемые детьми[6, с. 67].

Особую роль в воспитании играет семья, а точнее та доброжелательная обстановка понимания, принятия и защищенности, которую способны создать только близкие люди. Дети, выросшие в психологически комфортных условиях, чувствуют себя более уверено во взрослой жизни, стрессоустойчивы и более успешны.

Воспитание и развитие детей - процесс достаточно сложный и увлекательный. Даже не просто сложный, а довольно трудный. Каждый человек рождается с полным набором индивидуальных особенностей и черт характера. Известно, что оценка уровня воспитания зависит от сложившихся в обществе социальных, экономических, моральных и этических норм. Каждая страна, каждое селение, семейный клан, любая ячейка общества имеет свое собственное установившееся понятие об обучении, воспитании, развитии детей.

Но существуют общие для всех стран и народов критерии суждений о воспитании. Воспитанного человека отличают честность, дружелюбие, уважение к окружающим, опрятность, общительность и ряд других черт.

Основной задачей развития и воспитания детей является стремление вырастить гармонично развитую личность. Ни для кого не является секретом, что какими мы вырастим наших детей, такой и будет наша собственная жизнь в пожилом возрасте.

Как известно, воспитанием детей необходимо начинать заниматься с младенчества. Обучая своего ребенка владению ложкой или вилкой. Нужно научить ребенка, есть аккуратно, и со временем он не будет испытывать неудобства в присутствии на обеде посторонних людей. По утрам и вечерам нужно приучить к водным процедурам и обязательной чистке зубов.

Роль воспитания в развитии ребенка огромна. Понятие воспитания и образованности – это совершенно разные вещи. И так обидно порой видеть умного и эрудированного молодого человека, но совершенно невоспитанного хама. Нужно объяснять ребенку, что нельзя критиковать людей в грубой форме. На личном примере постарайтесь показывать ему, как можно без обидной критики объяснить человеку то, в чем он не прав. В будущем это поможет ему избежать многих конфликтных ситуаций.

В дошкольный и подростковый периоды, в самые трудные моменты создания личности крики спровоцируют у ребенка отторжение, уход в себя, в личностные переживания. В этот период в силу гормонального развития у детей особо чувствительная психика, не пораньте ее.

Для того чтобы воспитание и развитие детей происходило менее болезненно, непосредственно стараться занять их свободное время интересными играми, спортом, музыкой, познавательными походами или экскурсиями. В общении с окружающим миром и сверстниками будет развиваться такое качество, как коммуникабельность, проявляться интерес к природе, искусству, спортивным достижениям. Это расширит кругозор детей и послужит гармоничному развитию.

Педагогика – наука о воспитании детей, за многие столетия она претерпела количественные и качественные изменения. От патриархального воспитания до современной модели развития индивидуальной гармоничной личности.

В воспитании и развитии детей педагогикой предусмотрены самые различные направления. В настоящее время быстрого прогресса воспитанию подрастающего поколения отводится особая роль. В образовательный и воспитательный процесс включается все больше педагогов-психологов. Частые стрессовые ситуации в семье и образовательных учреждениях приводят к отклонениям от нормы в поведении подростков. Их проявления бывают весьма плачевны.

Педагогика обобщает модели воспитания детей и ищет кратчайшие пути разрешения проблем, которые возникают в современном обществе.

Сегодняшние дети шагнули далеко вперед от детей 90-х годов и даже 2000 года. Информационный поток настолько велик, что не всегда можно уследить за познаниями наших детей, полученных из интернета.

Это также откладывает свой отпечаток на воспитание детей и на их развитие. Поэтому воспитание и развитие ребенка – это два взаимосвязанных фактора.

В каждой семье объективно складывается определенная система воспитания. Под системой воспитания понимаются цели воспитания, формулировка его задач, более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребёнка.

Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество.

Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении одними членами семейства инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов. Опека в семье – это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребёнка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства»[2, с. 7].

Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребёнка.

Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом.

Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у ребёнка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей – это относиться к ребёнку в любом возрасте любовно и внимательно. И, тем не менее, подчеркивание необходимости создания у ребёнка уверенности в родительской любви диктуется рядом обстоятельств.

Глубокий постоянный психологический контакт с ребёнком – это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребёнка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу. Основа для сохранения контакта – искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребёнка.

Дистанция, которая стала преобладающей во взаимоотношениях с ребёнком в семье, непосредственно зависит от того, какое место занимает деятельность воспитания во всей сложной, неоднозначной, подчас внутренне противоречивой системе различных мотивов поведения взрослого человека. Поэтому стоит осознать, какое место в родительской собственной мотивационной системе займет деятельность по воспитанию будущего ребёнка.

Семья обязана формировать физически и психически здоровую, нравственную, интеллектуально развитую личность, готовую к предстоящей трудовой, общественной и семейной жизни. Составными компонентами содержания семейного воспитания являются известные направления — физическое, нравственное, интеллектуальное, эстетическое, трудовое воспитание.

Физическое воспитание в семье основывается на здоровом образе жизни и включает правильную организацию распорядка дня, занятия спортом, закаливание организма.

Интеллектуальное воспитание предполагает заинтересованное участие родителей в обогащении детей знаниями, формировании потребности их приобретения и постоянного обновления. Развитие познавательных интересов, способностей, наклонностей и задатков ставится в центр родительской заботы.

Нравственное воспитание в семье является стержнем отношений, формирующих личность. Здесь на первый план выступает воспитание непреходящих моральных ценностей — любви, уважения, доброты, порядочности, честности, справедливости, совести, достоинства, долга. В семье формируются и все другие нравственные качества: разумные потребности, дисциплинированность, ответственность, самостоятельность, бережливость. Совсем неважно при этом, на какие основы моральных ценностей опираются родители и дети — христианскую мораль, общеэтические учения или моральный кодекс строителя коммунизма. Важно, чтобы они были добрыми, человечными, конструктивными.

Эстетическое воспитание в семье призвано развить таланты и дарования детей или, как минимум, дать им представление о прекрасном, существующем в жизни. Это особенно важно теперь, когда прежние эстетические ориентиры подвергаются сомнению, появилось множество ложных ценностей, сбивающих и детей, и родителей с толку, разрушающих их внутренний мир, заложенную природой гармонию.

Трудовое воспитание детей закладывает основу их будущей праведной жизни. У человека, не приученного трудиться, один путь — поиск «легкой» жизни. Оканчивается он, как правило, плохо. Если родители хотят видеть своего ребенка на этом пути, они могут позволить себе роскошь устраниться от трудового воспитания.

Взаимоотношения родителей с детьми всегда имеют воспитательный характер. Воспитательная работа родителей в семье — это, прежде всего, самовоспитание. Следовательно, каждому родителю нужно учиться быть педагогом, учиться управлять взаимоотношениями с детьми. Изучение воспитательных, педагогических отношений, возникающих между родителями и детьми, имеет особое значение для предупреждения отклонений в нравственном развитии школьников.

1.2. Воспитательный климат в семье

Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой.

Каждый из родителей видит в детях свое продолжение, реализацию определенных установок или идеалов. И очень трудно отступает от них.

Обыкновенно все замечаемые у ребенка неблагоприятные явления приписывают самому ребенку, говорят даже иногда о врожденной его злостности, не думая и не подозревая, что качества ребенка являются отражением качеств окружающих его лиц. Врожденными у ребенка можно считать только явления, связанные с его темпераментом, т. е. только степень силы и быстроты его размышлений и действий.

При изучении человека и условий его образования всего глубже складывается убеждение, насколько сильно и насколько любовь к труду, работа и правдивость воспитателя содействуют нравственному развитию ребенка.

Вследствие недостатка внимания, а главное вследствие незнания обыкновенно спешат допустить существование врожденных дурных наклонностей, красноречиво толкуют о «неисправимо испорченных» детях, точно эта испорченность явилась сама по себе и за нее ответствен сам ребенок.

Влияние руководства взрослых как-то всегда остается в тени, и верить не хотят, что «испорченность» ребенка школьного или дошкольного возраста есть результат системы воспитания, за которую расплачивается все-таки один воспитанник. В громадном большинстве случаев не прирожденная тупость (нравственная или умственная) ребенка, а педагогические ошибки подготовляют ребенку горькую будущность, оставляя на его личных проявлениях и привычках неизгладимые следы нравственной порчи: умственного бессилия.

Родители воспитывают, а дети воспринимают тон семейной жизни, какой складывается в семье. Она может жить дружно, относиться дружелюбно и к чужим людям, но может и ссориться, злобствовать, проявлять черствость, недоброжелательность не только к посторонним, но и к своим близким.

Семья может жить духовными интересами, любить чтение, музыку, картины или целиком уйти в хозяйственную деятельность. В семье может быть и порядок, и беспорядок. Жизнь семьи тем и сильна, что впечатления ее постоянны, обыденны, что она действует незаметно, укрепляет или отравляет дух семьи, как воздух, которым мы дышим, укрепляет или отравляет наш физический организм. Бывает, что дети вырастают со складом, как раз обратным тому, какой должен был получиться. Семейные впечатления служат почти единственным источником чувств и мыслей в том возрасте, когда человек наиболее восприимчив и делает приобретения на всю жизнь. Это самая ранняя и самая влиятельная пища, которой питается дух растущего организма.

Нет родителей, которые бы не хотели, чтобы их дети выросли хорошими людьми, честными тружениками, имели хорошую, крепкую семью. Сами дети являются огромной воспитывающей силой для взрослых. В доме, где есть дети, открывается благотворная возможность формировать очаг моральной чистоты, благородства, духовного богатства, сердечных человеческих отношений.

Одна из ведущих функций семьи - воспитательная, которая включает в себя не только целенаправленное воспитательное воздействие на детей, но и на всю систему взаимоотношений внутри семьи, формирующих личность ребёнка, поощряющих одни и смягчающих другие типы поведения. Оценка уровня культуры семьи должна вытекать из того, умеют ли родители видеть, что личность подростка формируется под решающим воздействием всей атмосферы семьи, культурных норм, духовно-нравственных ценностей, учитывают ли они это в бытовом общении, понимают ли необходимость взаимного воспитания и самовоспитания.

Именно родители - часто не замечая того - вырабатывают у детей комплекс базовых духовно-нравственных ценностей, ориентаций, потребностей, интересов и привычек.

Воспитательный климат оказывает самое непосредственное влияние на формирование детского сознания, а значит воспитания и развития, ведь дети копируют модель поведения родителей.

Однако, родители не единственные, кто формирует климат в семье и оказывает влияние на развитие ребенка. Речь идет о братьях и сестрах либо об их отсутствии. Если ребенок один - он "царь" в своей семье. Все внимание и забота принадлежат ему. Порой это развивает в нем определенную долю эгоизма, и он никогда не поймет истинного значения выражений "братская помощь" и "братская любовь"[1, с. 56].

Однако наличие братьев и сестер не значат отсутствие проблем. Здесь в семейном климате почти всегда присутствует ревность. Ревность, что родители уделяют кому-то внимания больше, кому-то меньше, что на старшего возлагается множество обязанностей, а младшему все сходит с рук и т.д. Важным в этом случае является поведение родителей. Не сравнивайте детей, уделяйте внимание каждому, распределяйте обязанности и ответственность за их выполнение в соответствие с возрастом... и главное, говорите, что вы их любите. То есть родители должны гармонизировать семейный климат, тогда и воспитание и развитие детей будет протекать более гармонично.

Дедушки и бабушки тоже влияют на воспитательный климат. Их присутствие или отсутствие вызывает у родителей массу споров. Хотя для детей, в большинстве случаев, опыт общения с бабушками и дедушками несет положительный характер. Они разрешают вашим детям практически все, что порой ведет к ссорам с родителями, но при этом они дарят то "дополнительное количество любви", которое уже не могут дать родители. В этом случае совет родителям: согласуйте несколько принципиально важных пунктов с бабушками и дедушками, что они не должны позволять внукам. Но таких пунктов должно быть не много (около трех), ведь кто-то же должен баловать ваших детей, если уж это "не положено" родителям.

В жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль. Они дают ребенку новые образцы поведения, с их помощью он познает окружающий мир, им он подражает во всех своих действиях. Эта тенденция все более усиливается благодаря позитивным эмоциональным связям ребенка с родителями и его стремлением быть похожим на мать и отца. Когда родители осознают эту закономерность и понимают, что от них во многом зависит формирование личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать.

Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, т.к. постоянный контроль за своим поведением, за отношением к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

2.1. Формы, методы, приемы создания благоприятного воспитательного климата в семье

Неурядицы в семейных отношениях никогда не бывают следствием неправильного поведения только одного из супругов. Обычно каждый из них имеет свою долю вины. В виду этого и преодоление кризисов может быть достигнуто только совместными усилиями. А это возможно, если супруги смотрят друг на друга как на равноценных партнеров. Вот почему необходимо с раннего возраста воспитывать мальчиков и девочек в духе полного равенства.

Профессиональная занятость женщины не должна мешать ее семейным обязанностям в той мере, в какой это зависит от нее, но нельзя также допускать и недооценки ее домашнего труда другими членами семейного коллектива. Муж должен относиться к жене как к полноценному партнеру, который имеет и свои в несемейные интересы, должен радоваться ее успехам, как своим, и наоборот.

Благоприятный семейный климат является необходимым условием для развития каждого члена семьи. Больше того: в семье формируется личность ребенка, будущего гражданина и строителя общества. Чтобы добиться взаимопонимания в семье, необходимо научиться уважать не только свои чувства, но и чувства людей, с которыми живешь, другими словами — научиться чуткому, бережному отношению друг к другу.

Если на первых порах своей жизни ребенок нуждается в родительской любви, то позднее у него возникает потребность почувствовать авторитет и «силу» родителей, а также утвердиться самому, стать самостоятельным. В этом смысле чрезмерная родительская любовь, как и все чрезмерное, может оказаться даже вредной. Лишая ребенка самостоятельности, родители тем самым мешают созданию у него чувства уверенности в себе.

Ребенок растет робким, вечно надеется на помощь окружающих и пасует перед любой трудностью. Ему хочется видеть своих родителей сильными, уважаемыми авторитетными людьми, так как это возвышает его в своих собственных глазах.

Ссоры и скандалы между родителями, обиды, наносимые ими друг другу, несправедливое отношение к окружающим, к собственному ребенку и т. д. — все это факторы, которые вызывают у ребенка отрицательные эмоции по отношению к родителям, ведут к потере уважения к ним, пагубным образом сказываются на формировании его эмоциональной культуры, его нравственном и психическом здоровье.

Выросшие в такой обстановке дети впоследствии переносят свое предубеждение и недоверие в отношении родителей на педагогов в школе. Недисциплинированность является лишь внешним выражением их внутренней неустойчивости и неудовлетворенности. Она представляет собой как бы форму протеста, который иногда проявляется в виде чрезмерной сексуальной распущенности, демонстративной экстравагантности в одежде и т. д.

Придерживаясь подобного поведения, юноша создает у себя ложное чувство силы, независимости, ему начинает казаться, что он едва ли не герой, ломающий оковы семьи и общества. Он словно мстит этим своим родителям, учителям, воспитателям за их строгость и непонимание. Фактически же его поступки приводят к обратным результатам. Он отнюдь не добивается подлинной самостоятельности и зрелости, а лишь изменяет форму своей зависимости, противопоставляя себя всем и вся.

Чтобы добиться необходимого равновесия в отношениях между детьми, родителями и обществом, следует отыскивать и распознавать те внутренние механизмы, которые обуславливают поведение детей. Ведь семья и общество не враждуют, как иногда ошибочно думают молодые люди, а взаимно дополняют друг друга.

Чистота семейной атмосферы зависит от всех членов семьи. Настроение и поведение каждого из них отражается на всех остальных и на всей семье в целом. То, каким будет климат в семье — хорошим или плохим, — в первую очередь зависит от матери. Не случайно в прошлом ее называли «весталкой», «хранительницей домашнего очага». Это означает, что именно ей принадлежит заслуга в создании и регулировании теплоты семейного климата.

Так, например, у некоторых женщин может возникнуть известная неспособность целесообразно сочетать свои обязанности матери, жены и хозяйки дома с требованиями своей профессии. Они как будто переоценивают ту роль, которую играют в своей профессии, и противопоставляют ее своим семейным обязанностям.

Домашняя работа кажется таким женщинам унизительной, и они избегают ее. Некоторые мужчины и женщины стараются почти все то время, что они находятся дома, посвящать своим профессиональным интересам и самоподготовке, в виду чего какая-нибудь просьба ребенка или даже просто присутствие супруги (супруга) раздражают их, так как отвлекают от важных занятий.

В таких условиях ребенок, естественно, чувствует себя заброшенным. Его потребность в любви отца и матери, в их внимании зачастую остается неудовлетворенной.

Сознание, что у матери никогда не остается времени для него, нередко толкает ребенка на «бунт», заставляет его совершать различные проступки, что особенно усиливается в переходном возрасте. Некоторые родители стараются компенсировать свое невнимание к ребенку материальной щедростью. Но даже самый дорогой подарок не заменит ребенку искренних чувств и внимания, в которых он так нуждается. К тому же подобная щедрость родителей иногда создает у ребенка дурную привычку получать все, что он пожелает — привычку, которая позднее отрицательно сказывается на его взаимоотношениях с друзьями и товарищами по работе.

Надо сказать, что некоторые мужчины с большим трудом примиряются с новым положением женщины. Мысль, что их жена независима или даже занимает более высокое, чем они, положение в обществе, кажется им невыносимой. Чувство недовольства вспыхивает в них с особой силой, стоит ей лишь просто заговорить о своей работе. Профессиональные успехи жены нередко вызывают у таких мужей чувство ревности, так как их раздражает, что ее внимание принадлежит не только им.

Это болезненное чувство обостряется еще больше из-за бестактных замечаний и поступков жены, посредством которых она сознательно или несознательно стремится доказать мужу, что пользуется гораздо большим уважением у себя на работе, чем в семье. Так незаметно дело доходит до своего рода соперничества и даже до открытой или тайной войны между супругами. Муж не хочет отказаться от устаревшего взгляда, что он представитель «сильного пола». А жена, в свою очередь, не желает утратить завоеванных позиций в обществе.

Все это, разумеется, ухудшает семейный климат, создает атмосферу напряженности и раздражительности, от которой страдают все в семье и в первую очередь дети. В сущности, каждый в этом случае переживает по-своему. Женщина страдает из-за раздвоенности любви между работой и семьей, мужчина — из-за того, что „его не любят и не уважают», не стремясь при этом понять потребности своей жены, а ребенок — от чувства заброшенности. Этот неблагоприятный климат способствует возникновению различных неврозов у всех членов семьи.

Методы воспитания детей в семье — это пути (способы), с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние родителей на сознание и поведение детей. Они не отличаются от рассмотренных выше общих методов воспитания, но имеют свою специфику:

• влияние на ребенка индивидуальное, основанное на конкретных поступках и приспособлено к личности;

• выбор методов зависит от педагогической культуры родителей: понимания цели воспитания, родительской роли, представлений о ценностях, стиля отношений в семье и так далее. Поэтому методы семейного воспитания несут на себе яркий отпечаток личности родителей и неотделимы от них. Сколько родителей — столько разновидностей методов. Например, убеждение у одних родителей — мягкое внушение, у других - угроза, крик[7, с. 50].

Когда в семье отношения с детьми близкие, теплые, дружеские, главный метод — поощрение. При холодных, отчужденных отношениях, естественно, превалируют строгость и наказание. Методы очень зависят от установленных родителями воспитательных приоритетов: одни хотят воспитать послушание, и поэтому их методы нацелены на то, чтобы ребенок безотказно выполнял требования взрослых. Другие считают более важным учить самостоятельному мышлению, проявлению инициативы и, естественно, находят для этого соответствующие методы.

Выбор и применение методов родительского воспитания опираются на ряд общих условий.

1. Знание родителями своих детей, их положительных и отрицательных качеств: что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают, какие отношения с одноклассниками и педагогами, взрослыми, маленькими, что более всего ценят в людях и т. д. Многие родители не знают, какие книги читают их дети, какие фильмы смотрят, какая музыка им нравится, больше половины родителей ничего не могут сказать об увлечениях своих детей.

2. Личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье, стремление воспитывать личным примером также сказываются на выборе методов. Эта группа родителей обычно выбирает наглядные методы, сравнительно чаще использует приучение.

3. Если родители отдают предпочтение совместной деятельности, то обычно превалируют практические методы. Интенсивное общение во время совместного труда, просмотров телепередач, походов, прогулок дает хорошие результаты: дети более откровенны, это помогает родителям лучше понять их. Нет совместной деятельности, нет и повода, и возможности для общения.

4. Педагогическая культура родителей оказывает решающее влияние на выбор методов, средств, форм воспитания. Замечено издавна, что в семьях педагогов, образованных людей дети всегда лучше воспитаны. Следовательно, учить педагогику, овладевать секретами воспитательного воздействия вовсе не роскошь, а практическая необходимость.

Существуют методы формирования сознания личности — эти методы применяются, чтобы передать личности знания об основных событиях и явлениях окружающего мира. Они направлены на формирование взглядов, понятий, убеждений, представлений, собственного мнения и оценки происходящего. Общей особенностью методов данной группы является их вербальность, то есть ориентация на слово, которое, будучи сильнейшим воспитательным средством, может быть обращено к сознанию ребенка особенно точно и способно побудить его к размышлениям и переживаниям. Слово помогает детям осмыслить свой жизненный опыт, мотивацию своих поступков. Однако само по себе словесное воздействие на детей в отрыве от других методов воспитания недостаточно эффективно и не может сформировать устойчивые убеждения.

Среди методов формирования сознания личности чаще всего используются убеждения, рассказы, объяснения, разъяснения, лекции, этические беседы, диспуты, увещевания, внушения, примеры.

Убеждение предполагает разумное доказательство какого-то понятия, нравственной позиции, оценки происходящего. Слушая предложенную информацию, учащиеся воспринимают не столько понятия и суждения, сколько логичность изложения педагогом своей позиции. Оценивая полученную информацию, учащиеся или утверждаются в своих взглядах, позициях, или корректируют их. Убеждаясь в правоте сказанного, они формируют свою систему взглядов на мир, общество, социальные отношения.

Убеждение как метод воспитательного процесса реализуется через различные формы, в частности, часто используются отрывки из литературных произведений, исторические аналогии, библейские притчи, басни. Метод убеждения эффективен также при проведении дискуссий.

Рассказ используется преимущественно в младших и средних классах. Это яркое, эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Воздействуя на чувства, рассказ помогает воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения, формирует у них положительное отношение к поступкам, соответствующим нравственным нормам, влияет на поведение.

К разъяснению прибегают, когда ребенку необходимо что-то разъяснить, сообщить о новых нравственных нормах, так или иначе повлиять на его сознание и чувства. Разъяснение применяется для формирования или закрепления нового морального качества или формы поведения, а также для выработки правильного отношения к определенному поступку, который уже совершен.

Внушение используется в тех случаях, когда ребенок должен принять определенные установки. Оно воздействует на личность в целом, создавая установки и мотивы деятельности, и характеризуется тем, что ребенок не критично воспринимает педагогическое воздействие. Внушение усиливает действие других методов воспитания. Внушать – значит влиять на чувства, а через них – на ум и волю человека. Использование этого метода способствует переживанию детьми своих поступков и связанных с ними эмоциональных состояний.

Увещевание сочетает просьбу с разъяснением и внушением. Педагогическая эффективность этого метода зависит от принятой воспитателем формы обращения к ребенку, его авторитета, нравственных качеств, убежденности в правоте своих слов и действий. Увещевание принимает форму похвалы, обращения к чувствам собственного достоинства чести, или возбуждения чувств стыда, покаяния, неудовлетворенности собой, своими поступками и указания путей к исправлению.

Этическая беседа – это метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон – воспитателя и воспитанников. Беседа отличается от рассказа тем, что воспитатель выслушивает и учитывает мнения собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы. Цель этической беседы – углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений.

Диспут – это живой горячий спор на разные темы, волнующие ребенка, – политические, экономические, культурные, эстетические, правовые. Проводят их в средних и старших классах.

Пример – это воспитательный метод, дающий конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирующий сознание, чувства, убеждения ребенка, активизирующий их деятельность. Суть данного метода состоит в том, что подражание, особенно в детские годы, обеспечивает растущему человеку возможность присвоить большой объем обобщенного социального опыта. В педагогической практике в качестве примеров чаще других используются выдающиеся личности (писатели, ученые и др.), а также герои литературных произведений, кинофильмов.

Приучение – это интенсивно выполняемое упражнение. Его применяют, когда необходимо сформировать требуемое качество быстро и на высоком уровне. Нередко приучение сопровождается болезненными процессами, вызывает недовольство ребенка. Использование приучения в гуманистических системах воспитания обосновывается тем, что некоторое насилие, неизбежно в нем присутствующее, направлено на благо самого человека и это единственное насилие, которое может быть оправданно.

Гуманистическая педагогика выступает против жесткого приучения, противоречащего правам человека и напоминающего дрессировку, и требует по возможности смягчения этого метода и использования его в комплексе с другими, прежде всего игровыми.

Требование – это метод воспитания, с помощью которого норма поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывает, стимулирует или тормозит определенную деятельность ребенка и проявление у него тех или иных качеств.

Поручение – метод воспитания, развивающий необходимые качества, приучающий к положительным поступкам. В зависимости от педагогической цели, содержания и характера поручения бывают индивидуальными, групповыми и коллективными, постоянными и временными. Любое поручение имеет две стороны: меру полномочия (тебе доверили, тебя попросили, кроме тебя этого никто не сможет сделать, от тебя зависит успех общего дела и т. д.) и меру ответственности (от тебя требуется усилие воли, необходимо довести порученное дело до конца и т. д.). Если какая-либо из этих сторон организована (мотивирована) слабо, то поручение не будет выполнено или не даст нужного воспитательного эффекта[3, с. 51].

Создание воспитывающих ситуаций предполагает организацию деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях.

Воспитывающими называются ситуации, в процессе которых ребенок ставится перед необходимостью решить какую-либо проблему – это может быть проблема нравственного выбора, выбора способа организации деятельности, социальной роли и др. Воспитатель умышленно создает лишь условия для возникновения ситуации. Когда в этой ситуации перед ребенком встает проблема и существуют условия для самостоятельного ее решения, создается возможность социальной пробы (испытания) как метода самовоспитания.

Поощрение – это выражение положительной оценки действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения предполагает возбуждение позитивных эмоций, вселяет в ребенка уверенность. Поощрение может проявляться в различных вариантах: одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение.

Соревнование – это метод, направленный на удовлетворение естественной потребности ребенка к соперничеству, лидерству, сравнению себя с другими. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества. Соревнование способствует формированию качеств конкурентоспособной личности. В процессе соревнования ребенок достигает определенного успеха в отношениях с товарищами, приобретает новый социальный статус. Соревнование не только стимулирует активность ребенка, но и формирует у него способность к самоактуализации, которую можно рассматривать как метод самовоспитания, поскольку в ходе соревнований ребенок учится реализовать себя в различных видах деятельности.

2.2. Опыт руководства школы в формировании воспитательного климата в семье

Работа с родителями воспитанников школы является важным направлением деятельности педагогического коллектива школы. Только в тесном контакте с родителями, повышая их педагогическую культуру, мы сможем добиться положительных результатов в подготовке детей к жизни и труду.

Наиболее общими линиями, по которым должно идти воспитание ребёнка в семье, является:

- Определение оптимальных отношений к ребёнку родителей и других членов семьи.

- Регулирование процесса формирования взаимоотношений с членами семьи и другими членами.

- Специальная организация жизни, поведения, познавательной и трудовой деятельности ребёнка.

- Содействие родителей школе в успешном решении задач, поставленных перед ними.

Семья – это определённый морально-психологический климат, это «школа» отношений с людьми. Именно в семье ребёнок получает азы знаний об окружающем мире, а в дальнейшем и саму культуру. В семье ребёнок включается во все жизненно важные виды деятельности – познавательную, трудовую, игровую, творческую и другие.

Семья – это трудовой коллектив, и моральная опора, и высшие человеческие привязанности (любовь, дружба), и пространство для отдыха, и школа доброты, и многообразная система отношений с родителями, братьями, сёстрами, родными и знакомыми.

Родители – главный авторитет, пример для подражания у ребёнка. Все слова и поступки педагога не принесут желаемого результата, если родители не будут принимать участие в жизни ребёнка.

Эффективность современного воспитания ребенка сильно зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители.

Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей, а объединение усилий родителей и педагог создаст благоприятные условия для развития ребенка.
Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями учащихся отводится психолого-педагогическому просвещению. Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания.

Необходимо, чтобы информация носила предупреждающий характер, была бы основана на практической целесообразности, демонстрировала опыт, конкретные факты. Это обусловливает отбор содержания, а также форм организации педагогического просвещения.

Необходимость и важность сотрудничества семьи и школы никогда не ставилось под сомнение. Родителя являются первыми и основными учителями ребенка. Доказано, что подростки, семьи которых не взаимодействуют со школой, испытывают большие сложности во взаимоотношениях и с семьей, и со школой. Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Дети, родители, учителя - члены оного коллектива.

Сотрудничество классного руководителя и семьи - это результат целенаправленной и длительной работы, прежде всего предполагающей всестороннее и систематическое изучение семьи, особенностей и условий семейного воспитания ребенка.

Воспитательное влияние семьи велико и, к сожалению, не всегда позитивно. От того, каков психологический климат в семье, какие сложились отношения, традиции, обычаи, во многом зависит личность ребёнка в будущем. Для того, чтобы помочь родителям в воспитании детей, а в случае необходимости и скорректировать воспитательное влияние семьи, на заседаниях классных руководителей рассматривали и изучали вопрос «Условия семейного воспитания». С этой целью классные руководители школы посещают каждую семью и знакомятся с ней в естественной и неформальной обстановке.

Элементами системы работы с родителями являются: изучение семьи, ее уклада, микроклимата, характера воспитательной деятельности; установление и поддержание единых требований школы и семьи в воспитании детей; последовательное психолого-педагогическое просвещение родителей; систематическое взаимное информирование о ходе развития школьника; совместное принятие решений, способствующих успешному обучению и воспитанию детей; оказание практической педагогической помощи родителям в случае необходимости; содействие в установлении связи семьи с общественностью в целях улучшения воспитания детей; привлечение родителей к внеклассной учебно-воспитательной работе с учащимися в школе.

Работа с родителями требует от классного руководителя умения устанавливать доверительные и деловые отношения с ними, педагогического такта, выдержки, последовательного и неотступного внимания.
Работа педагога с родителями невозможна без сотрудничества, активного вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс, что предполагает организацию различных кружков, спортивных секций, участие в заседаниях клубов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование данной курсовой работы было направлено на изучение воспитательного климата в семье.

Проанализированы результаты проведённого исследования и сделаны следующие основные выводы:

Семья — главный источник всех правильных поступков на жизненном пути личности и искоренение ошибок в воспитании является возможным.

За длительную историю существования семьи накоплено чрезвычайно много наблюдений за воспитанием детей. Из этих наблюдений вытекают важные обобщения, которые могут быть условно классифицированы как общие закономерности воспитания детей в семье. И хотя они еще не имеют всех признаков закономерной связи, по своему статусу все же стоят выше первичных фактов и простых заключений. Из них вытекают советы родителям, правила семейного воспитания.

Правила необходимы родителям, чтобы время от времени сверять по ним свои действия, правила необходимы педагогам для продуктивных и обоснованных советов родителям, особенно когда те старше возрастом.
Исходя из положения о неизменности человеческой натуры, мы должны заключить, что дети не отличаются от своих родителей. Весьма точный образ ребенка мы получим, если составим сумму достоинств и недостатков обоих родителей и разделим ее пополам.

В ходе выполнения курсовой работы подтверждена актуальность выбранной темы.

Задачи, поставленные в начале исследования - решены.

Цель – изучить воспитательный климат в семье и его влияние на становление личности ребенка достигнута.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азаров Ю.П. «Семейная педагогика». – М.: Просвещение. – 2013. – С. 112.
2. Антонов А.И., Борисов А.Л. Кризис семьи и пути его преодоления. — М.: Просвещение. – 2014. – С. 98.

3. Заслуженюк В.С. Семиченко В.А. Родители и дети: Взаимопонимание или отчуждение?: Книга для родителей. – М.: Просвещение. – 2015. – С. 69.
4. Зацепин В.И. и др. Молодая семья // Компания Спутник. – 2016. - № 2 (42). - С. 28-30.

5. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. — М.: Просвещение. – 2010. – С. 115.

6. Cемья в постатеистических обществах: Сборник/сост. К. Сигов. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Дух и литература. - 2013. – С. 256.

7. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности, - М.: Педагогика. – 2013. – С. 156.

8. Флоренская Т.А. Диалоги о воспитании издоровье. Духовно-ориентированная психотерапия. – М.: Школьная пресса. – 2016. – С. 285.

9 Флоренская Т.А. Мир дома твоего. Психология в твоей жизни. – М.: Радонеж. - 2013. – С. 285.

10. Флейк-Хобсон К. и др. Развитие ребенка и его отношений с окружающими / Пер. с англ. — М.: Статус. – 2011. – С. 59.