Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Аудирование как одна из форм устного общения. Психолингвистическая характеристика аудирования. Факторы, определяющие успешность восприятия и понимания аудиотекстов.

Содержание:

Вопрос 1. Какова цель обучения аудированию?

Ответ: Аудирование как цель обучения связано с умением понять устное высказывание или аудиотекст, его суть и (или) детали, понять его смысл и (или) получить конкретную информацию. Иными словами, данная цель — это развитие коммуникативной компетенции в понимании речи на слух, т.е. способности понимать звучащие тексты с разной степенью и глубиной проникновения в ее содержание

Вопрос 2. Каковы отличительные особенности проведения заданий на аудирование на современном этапе?

Ответ:

Параметры	Чтение	Аудирование
Характер рецепции	Зрительный	Слуховой
Характер речевого общения	Непосредственно (опосредованно)	Опосредованно
Временной параметр	Не зависит от временного фактора (можно вернуться к прочитанному)	Одноразовость и скоротечность рецепции
Характер общения	Письменный	Устный
Темп речи	Читающий определяет темп своей деятельности	Слушающий не волен определять темп своей деятельности, индивидуальные особенности речи говорящего могут вызвать трудности
Ведущий психологический механизм	Слуховой	Зрительный

Вопрос 3. Что такое вероятностное прогнозирование?

Ответ:

Вероятностное прогнозирование при чтении — это построение на основеранее прочитанного вербальных гипотез о появлении еще непрочитанных слов и смысловых гипотез о дальнейшем развитии содержания.

Вопрос 4. От чего зависит эффективность слущания?

Ответ:

При восприятии речи на слух важную роль играет уточнение задач восприятия. В зависимости от целевой установки меняется поисковая деятельность, от нее зависит успех выделения нужных (необходимых) элементов информации. Если такой установки нет, то человек пассивен как слушатель, а самое главное, его внимание неустойчиво или полностью отсутствует. А, как известно из психологии, внимание, т.е. направленность психики (сознания) на определенные объекты, имеет для личности устойчивую или ситуативную значимость. Аудирование предъявляет к слуховому восприятию высокие требования. Если внимание слабое, неустойчивое, то процесс восприятия на слух информации не может быть активным и целенаправленным. В общении на родном языке слуховое восприятие направлено на содержание высказывания, в то время как в процессе обучения аудированию на иностранном языке оно может быть направлено либо на форму, либо на содержание. Интересные результаты исследования в связи с этим приводит Н.И. Гез: направленность на языковую форму (установка на выполнение операции поиска, различений или группировок отдельных элементов языка) осложняет одновременное понимание содержания. Правда, каждый уровень языка интерферирует в разной степени. Так, анализ грамматических и лексических трудностей меньше отвлекает от содержания, чем наблюдения за фонетикой, что можно объяснить иной направленностью слухового внимания и ограниченностью его объема [Гез, 2013, с. 27—28].

Вопрос 5. От чего зависит успешность аудирования?

Ответ: Анализируя факторы, определяющие успешность аудирования, Н.И. Гез относит к ним: память; исключение информационной перегрузки; скоростной режим предъявления сигналов; уточнение задач восприятия; учет взаимоотношения различных анализаторов; опору на определенные ориентиры [Гез, 2013]. Как известно, процессы памяти органически включаются в любую деятельность человека, составляя необходимое условие ее выполнения. В психологии памятью называют запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта. Именно за счет накопления индивидуального опыта осуществляется усложнение речевого поведения человека. Если бы образы внешнего мира, возникающие в коре головного мозга, исчезали бы каждый раз бесследно, то процесс речевого общения был бы затруднен. Протекание любого, даже самого элементарного психического акта обязательно предполагает удержание каждого данного его элемента для «сцепления» с последующим. Все сказанное относится и к восприятию и пониманию иноязычной речи на слух. В приеме информации участвуют разные виды памяти: долговременная, кратковременная и выделяемая в последней оперативная память. «Для того чтобы речевое сообщение было правильно понято, слушающий должен удерживать слова и фразы, связывать слышимое в данный момент с тем, что слышал до этого, переводить последовательный ряд поступающих сигналов в одновременный» [Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, 2004, с. 165]. Поэтому в процессе аудирования существенны все эти виды памяти