Концепция развития и обучения Л. С. Выготского (Дисциплина «Педагогика»)
Содержание:
Введение
Л.С. Выготский сформулировал ряд законов психического развития ребенка:
- Детское развитие имеет свой ритм и темп, который меняется в разные годы жизни (год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве).
- Развитие есть цепь качественных изменений, и психика ребенка принципиально качественно отличается от психики взрослых.
- Закон неравномерности детского развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития.
Основная часть
Закон развития высших психических функций (согласно Л.С. Выготскому): высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения ребенка, как форма сотрудничества с другими людьми, и лишь потом они становятся индивидуальными функциями и способностями самого ребенка. Сначала речь - это средство общения между людьми, но в ходе развития она становится внутренней и начинает выполнять интеллектуальную функцию.
Детское развитие подчиняется не биологическим законом, а общественно-историческим законам, развитие ребенка происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности. Таким образом, движущая сила развития у человека - это обучение. Но обучение не тождественно развитию, оно создает зону ближайшего развития, приводит в движение внутренние процессы развития, которые вначале для ребенка возможны только в процессе взаимодействия с взрослыми и сотрудничества с товарищами, но затем, пронизывая весь внутренний ход развития, становятся достоянием самого ребенка.
Зона ближайшего действия - это расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем его возможного развития, при содействии взрослых, «зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания; характеризует умственное развитие на завтрашний день». Феномен зоны ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии ребенка (Выготский).
Человеческое сознание не сумма отдельных процессов, а система, структура их. Так, в раннем детстве в центре сознания находится восприятие, в дошкольном возрасте - память, в школьном - мышление. Все остальные психические процессы развиваются в каждом возрасте под влиянием доминирующей в сознании функции. Процесс психического развития состоит в перестройке системной структуры сознания, которая обусловлена изменением его смысловой структуры, то есть уровнем развития обобщений. Вход в сознание возможен только через речь и переход от одной структуры сознания к другой осуществляется благодаря развитию значения слова - обобщения. Вход в сознание возможен только через речь и переход от одной структуры сознания к другой осуществляется благодаря развитию значения слова - обобщения. Формируя обобщение, переводя его на более высокий уровень, обучение способно перестраивать всю систему сознания.
Л.С. Выготский сформулировал очень важное для педагогической психологии положение о двух уровнях умственного развития ребенка: это уровень актуального развития (наличный уровень подготовленности, характеризующийся уровнем интеллектуального развития, определяемым с помощью задач, которые ученик может выполнить самостоятельно) и уровень, определяющий зону его ближайшего развития. Последний достигается ребенком в сотрудничестве с взрослым решением задач, находящихся в зоне его интеллектуальных возможностей.
«Большая или меньшая возможность перехода ребенка от того, что он умеет делать самостоятельно, к тому, что он умеет делать в сотрудничестве, и оказывается самым чувствительным симптомом, характеризующим динамику развития и успешности умственной деятельности ребенка. Она вполне совпадает с зоной его ближайшего развития».
На этой основе, был сформулирован принцип «опережающего обучения», которым определяется эффективная организация обучения, направленного на активацию, развитие мыслительной деятельности обучающегося, формирование способности самостоятельно добывать знания в сотрудничестве с взрослыми и другими обучающимися, т.е. саморазвиваться.
Очень важно, что интеллектуальное развитие происходит не само по себе, а в результате многостороннего взаимодействия ребенка с другими людьми: в общении, в деятельности и, в частности, в учебной деятельности.
В качестве критериев интеллектуального, умственного развития выступают:
- Самостоятельность мышления.
- Быстрота и прочность усвоения учебного материала.
- Быстрота ориентировки при решении нестандартных задач.
- Умение отличить существенное от несущественного.
- Различный уровень аналитико-синтетической деятельности.
- Критичность ума.
- Темп продвижения как скорость формирования обобщения.
- Экономичность мышления.
Заключение
Очевидно, что основной критерий развития интеллекта ребенка - умение самостоятельно, творчески решать задачи разного типа, переходя от репродуктивных задач к творческим. Существенным показателем развития ребенка, его сознания является уровень рефлексии, т.е. степень осознания ребенком своих действий, самого себя, своего Я. Последнее становится основным механизмом, опосредствующим разные стороны развития личности ребенка, в том числе и интеллектуального.
- Функции педагогического общения в образовании и воспитании
- Особенности научения в период дошкольного детства
- Job search, methods of effective job search (Дисциплина «Иностранный язык»)
- Источники формирования оборотных средств
- Основные фонды предприятия (Характеристика материальных активов (производственных фондов и другого имущества)
- Экономическая сущность финансов предприятия
- Электробезопасность. Действие электрического тока на организм человека. Основные способы и средства электрозащиты
- Консультационные системы в юридической деятельности
- ПРОБЛЕМА ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ЗА КУЛЬТУРУ РЕЧИ (Формулировка Понятия Культура Речи)
- Сущность управления проектами
- Назначение и использование электронной подписи
- Международный валютный фонд (по дисциплине «Экономическая теория»)