Педагогика наука и область практической деятельности

Содержание:

Введение

Слово «педагогика» употребляется в двух значениях: первое - это область научного знания, наука, второе - область практической деятельности, ремесло, искусство. Это отражает проблему: является ли педагогика самостоятельной полноценной наукой или это обобщенный опыт людей в воспитании, на основе которого каждый педагог строит свою практику, свое искусство?

Принято отличать научные знания от обыденных, мифологических, религиозных. Педагогическая наука, в отличие от обыденных, житейских знаний в области воспитания и обучения, обобщает разрозненные факты, устанавливает между ними связи, выявляет характер педагогических явлений, процессов. Она не только описывает их, но и объясняет, как и почему происходят те или иные изменения в развитии личности под влиянием воспитания и обучения.

В течение веков преимущественно опытным путем накапливались педагогические знания, но становление педагогики как самостоятельной области научного знания связано с именем чешского просветителя Яна Амоса Коменского (1592-1670), давшего научное описание целей и содержания образования, сущности и принципов обучения, методов обучения и воспитания, системы организации обучения.

Понятийный аппарат педагогики

Каждая наука имеет свой категориальный (понятийный) аппарат - это ряд главных научных понятий, отражающих сущность явлений и процессов, изучаемых данной наукой.

Для педагогической науки центральным понятием считается педагогический процесс (В.А. Сластенин). Процесс вообще означает (1) последовательную смену состояний, ход развития чего-либо и (2) совокупность последовательных действий, направленных на достижение определенного результата. Педагогический процесс определяется как направленное и организованное взаимодействие педагогов и обучаемых, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы.

Главные характеристики педагогического процесса, как их понимает современная наука, - это целостность, системность, цикличность. Целостность означает единство процессов воспитания, обучения, связь и взаимозависимость деятельности педагога и учащегося в развитии и формировании последнего, а также единство всех компонентов, составных частей педагогического процесса, обеспечивающих главную функцию процесса - образование, воспитание.

Системность означает, что педагогический процесс осуществляется в рамках педагогической системы - совокупности структурных компонентов, связанных внутренними функциональными связями и направленных как единое целое на формирование личности. Наукой выделены такие компоненты педагогической системы: цели и содержание обучения/ воспитания, методы, формы и средства обучения/воспитания, учитель и ученик. Педагогический процесс и педагогическая система составляют единство. Можно сказать, что педагогический процесс - это последовательная смена состояний педагогической системы.

Структурным элементам системы соответствует и структура педагогического процесса. Её компоненты в педагогике описывают так: целевой - определение целей воспитания, обучения; содержательный - разработка содержания образования; операционно-деятельностный - процедуры по обучению, воспитанию и взаимодействию участников процесса; оценочно-результативный - проверка, оценка и анализ результатов воспитания, обучения, суждение об эффективности процесса. В соответствии со структурой педагогического процесса строится и педагогическая деятельность, определяемая как особый вид социальной деятельности, как деятельность педагога по достижению образовательных задач в рамках педагогической системы. В ходе педагогической деятельности разрабатываются цели, содержание, способы и виды деятельности и анализ результатов. Определение целей требует педагогической диагностики - изучения состояния педагогического процесса, в первую очередь воспитанности и обученности школьников, а также других условий процесса. Этапы педагогического процесса приводят к мысли о цикличности в педагогической деятельности: диагностика, проектирование, реализация, контроль. Учеными выделены такие компоненты педагогической деятельности: проектирование (определение целей), конструирование (разработка содержания), организация (выбор форм, методов, средств), коммуникация (организация взаимодействия учителя и учеников), а также гностическая (информационно-познавательная) деятельность учителя (Н.В.Кузьмина).

Системный взгляд на педагогический процесс позволяет видеть его компоненты и функциональные связи между ними. Это помогает осознать специфику каждого компонента, их взаимодействие, изменение одного от изменения другого, например: от цели меняется содержание; обученность, подготовленность ученика меняет методы обучения и т.д.

Опираясь на принцип детерминизма, наука выделяет понятие движущие силы педагогического процесса - это противоречие между требованиями к ребенку, возникающими в его жизни, и его реальными возможностями, уровнем развития. Это противоречие становится толчком к процессу воспитания и росту, развитию ребенка, если эти требования соответствуют возрастным особенностям ребенка. Л.С. Выготский называл зоной актуального развития то состояние, в котором ребенок может делать что-либо без помощи взрослого. Зоной ближайшего развития психолог называл тот уровень, когда ребенок потенциально способен освоить новое с помощью взрослого, при обучении.

Разрыв между зонами порождает педагогическую ситуацию - такое состояние педагогического процесса, когда имеется расхождение между желаемым и действительным, достигнутым в формировании личности, то есть обнаруживается некоторая педагогическая задача. Педагогический процесс, по существу, реализуется в цепи, в смене педагогических ситуаций, в решении новых педагогических задач. Реализацию педагогического процесса (обучения и воспитания) характеризует такое понятие, как педагогическая технология - проектирование, детальное описание системы действий педагога, последовательных, однозначно понимаемых и ведущих к достижению педагогических целей. Педагогическая технология выделяется в настоящее время как научная отрасль, занимающаяся проектированием педагогических процессов. Особенное развитие получают информационно-коммуникативные образовательные технологии.

Педагогические процессы обозначены в педагогике такими фундаментальными категориями, как образование, воспитание, обучение, социализация, педагогическое взаимодействие и др.

Образование современной наукой рассматривается как наиболее общая категория и имеет ряд значений. Образование как социальное явление, реализующее функцию подготовки подрастающего поколения к жизни (см. http://ro.mgou.ru/catalog/category205/180.html)

Образование как педагогический процесс формирования человека, организованный, осуществляемый педагогами в образовательных организациях, направленный на развитие личности.

Воспитание - это целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В социальном смысле воспитание - совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей. В широком педагогическом смысле - процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых. В узком педагогическом смысле - специальная воспитательная деятельность, имеющая целью формирование определенных качеств, свойств и отношений человека.

Обучение - это специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и познавательной активности. Обучение включает в себя преподавание - организацию учителем учебного труда обучаемых и учение - управление и контроль учеником собственной учебно-познавательной деятельности. Развитие личности - это процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов. Развитие - изменение, представляющее собой переход от простого к все более сложному, от низшего к высшему; процесс, в котором постепенное накопление количественных изменений приводит к наступлению качественных изменений. Развитие зависит от наследственности, среды и воспитания

Формирование личности - процесс становления личности в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности. Отличие между развитием и формированием состоит в том, что процесс развития затрагивает морфологические, физиологические, психические изменения, а формирование относят более к нравственному, социальному и духовному становлению личности.

2. Объект, предмет, функции педагогической науки

В любой науке принято различать её объект и предмет. Объект - это область действительности, которую исследует данная наука, предмет - способ видения объекта с позиций этой науки, можно сказать, часть объекта, угол зрения данной науки на часть объективного мира.

Об объекте педагогической науки тоже существуют споры: в 20-е годы считали объектом исследования педагогики ребенка. Но хотя в воспитании без ребенка не обойтись, педагогика изучает деятельность по развитию и формированию личности. А.С. Макаренко подчеркивал ошибочность мнения тех ученых, которые в качестве объекта исследования выделяли ребенка. Он писал, что объектом педагогики является педагогический факт, система педагогических явлений или процесс, целенаправленно, специально организованный для воспитания и обучения ребенка. Правда, ребенок все же изучается педагогикой, но не вообще, а как объект и субъект воспитания. Поэтому объектом педагогики ученые считают явления действительности, которые определяют развитие человека в обществе. Эти явления получили название образования, это и есть та часть объективного мира, которую специально изучает педагогическая наука. Образование как объект педагогики - это социальное явление, процесс формирования личности, ориентированный на социальные эталоны, нормы, образы; это социальная функция, осуществляемая различными социальными институтами.

Образование как часть объективного мира изучается не только педагогикой, но и другими науками: философией, психологией, историей, социологией, экономикой, этикой, эстетикой и пр.каждая из них изучает образование в своем аспекте. Для полноценного развития образования как части целого мира изучение его с разных сторон действительно играет немаловажную роль. Педагогика же изучает те процессы в образовании, которые связаны с развитием, воспитанием, обучением человека в результате целенаправленного взаимодействия обучаемых и обучающих.

Предметом педагогики является образование как педагогический процесс, целенаправленный и организуемый в специальных социальных институтах, прежде всего в семье и образовательных учреждениях.

Если объект педагогики существует независимо от познающего его субъекта, человека, то предмет выбирается человеком, исследователем и зависит от его позиции, угла зрения, под которым изучается объект. Педагогика как наука изучает сущность, закономерности, тенденции и перспективы педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни, разрабатывает теорию, технологию организации этого процесса, формы, методы совершенствования деятельности педагога, различные виды деятельности учащихся, модели и способы взаимодействия педагога и детей.

Как было сказано, педагогика как наука носит и теоретический и прикладной характер. Как теоретическая наука она устанавливает, формулирует определенные законы обучения и воспитания, получает научное знание, представление о сущности педагогических процессов. Будучи прикладной наукой, педагогика на основе теоретического знания разрабатывает новые технологи, методики, средства, системы обучения и воспитания. Собственно в этом и заключаются её функции, теоретическая и прикладная.

Теоретическая функция педагогики состоит в том, чтобы получать новые знания об изучаемой области действительности, то есть описывать педагогические факты, явления, изучать опыт педагогов-практиков; на основе анализа объяснять сущность явлений, устанавливать законы, определяющие педагогические процессы; создавать научные теории, подходы, концепции, а также прогнозировать развитие образования, то есть предвидеть появление новых направлений, тенденций, их обосновывать и разрабатывать. Результатом теоретической функции являются законы и принципы педагогики, теории, концепции - все это составляет фундаментальную часть педагогических наук.

Прикладная функция педагогики состоит в том, чтобы на основе теорий, новых концепций предлагать школьным учителям и другим работникам системы образования новые средства, методы, методики обучения и воспитания, разрабатывать новые модели, педагогические системы, технологии в образовании, создавать усовершенствованные учебники, пособия, методические разработки и рекомендации, тем самым обеспечивать связь науки с педагогической практикой, со школой. Иначе говоря, на основе фундаментального знания усовершенствуется педагогическая практика. Результатом прикладных исследований являются методики, рекомендации, пособия.

Выполняя эти прикладные задачи, педагогика носит нормативный, регулятивный характер, то есть не только объясняет, как протекают процессы (это фундаментальная задача), но и предписывает, что и как делать, чтобы получить нужные результаты в практической педагогической работе.

Научная педагогика выполняет и прогностическую функцию: обоснованное предвидение путей развития образования как в целом, так и в отдельных направлениях. Нововведения в школьной практике должны основываться преимущественно на научно-теоретическом исследовании, на историческом анализе, а не только на опыте и здравом смысле, интуиции и импровизации.

Предназначение науки, опираясь на предыдущий практический опыт, разработать более эффективную педагогическую систему, которая при минимальных затратах всех ресурсов образовательного процесса обеспечит высокое качество воспитанности и обученности учащихся, в целом всего педагогического процесса. Это определяет задачи педагогической науки на современном этапе в России:

· исследования в области методологии и теории педагогической науки;

· теоретическое обоснование и разработка содержания образования, отвечающего социально-политическим, экономическим, научно-техническим, культурным требованиям прогресса;

· разработка современных образовательных технологий, в том числе информационных, и соответствующих методов, средств, форм обучения и воспитания;

· создание современных систем управления образования, его организации, финансирования, экономики

3. Состав педагогических наук и их связь с другими науками

Педагогика как наука прошла длительный путь развития и сегодня является одной из сложных разветвленных научных систем - системой наук о воспитании.

С развитием науки, как правило, изменяется, усложняется предмет изучения, что ведет к дифференциации научного знания, к выделению новых областей изучения, следовательно, появляются новые отрасли, научные направления, имеющие свой, более узкий предмет исследования. В педагогике в первую очередь имеются такие её отрасли, как общая педагогика, дидактика (наука о процессе обучения) и теория воспитания. Дошкольная педагогика, педагогика начальной и средней школы, педагогика высшей, профессионально-технической школ, производственная, военная, спортивная педагогика - эти отрасли выделяются по уровню и содержанию обучения. Кроме общей дидактики, есть частные дидактики, или предметные методики. Социальная педагогика изучает воспитание, осуществляемое в среде проживания, прежде всего тех, кто подвергается риску и нуждается в поддержке: детей алкоголиков, наркоманов, правонарушителей, растущих в неблагополучной социальной среде. Андрагогика изучает воспитание и образование взрослых. Коррекционная педагогика занимается воспитанием людей с психофизиологическими недостатками или, как теперь принято говорить, с особыми нуждами: это дети с нарушениями работы органов чувств, умственной и речевой деятельности, опорно-двигательного аппарата и др.

История педагогики изучает развитие педагогических учений и образования от древних цивилизаций до современности. Сравнительная педагогика занимается сопоставительным анализом образования в разных странах. Семейная педагогика разрабатывает проблемы воспитания в семье.

Пенитенциарная (исправительная) педагогика изучает вопросы воспитания людей в местах заключения. Такова внутренняя система педагогических наук, появление новых отраслей которой порождается развитием общества и науки.

Наряду с внутренним делением на научные отрасли и их связями, педагогика имеет связи с другими науками. Процесс формирования и воспитания человека требует интеграции знаний многих наук, в первую очередь наук о поведении, деятельности человека: психологии, физиологии, социологии, философии. Поэтому педагогическое сообщество, ученые-педагоги настаивают на интегративном характере педагогики, науки об образовании и воспитании человека, имеющей межнаучные связи.

Связь педагогики с другими науками выражается в следующем. Она использует знания, идеи, теории других наук о человеке, природе, обществе в изучении своего предмета - образования, воспитания. Она адаптирует к своим нуждам методы исследования, применяемые главным образом в так называемых поведенческих науках, а также организует комплексные междисциплинарные исследования проблем формирования человека.

Философия составляет методологический фундамент педагогики: она разрабатывает знание об общих законах развития природы, общества, теорию познания о принципах и методах научного познания. В социологии для педагогики важно знание о социальной среде формирования личности, группах общества, социальных отношениях, институтах социализации личности. Этика и эстетика дают знание о морали и природе эстетического, образуя основу нравственного и художественного воспитания. Экономические науки обогащают педагогику знанием об экономических, производственных процессах, влияющих на образование. Физиология является естественнонаучной базой педагогики и психологии: чтобы формировать личность, надо знать организм человека, жизнеобеспечивающие системы, высшую нервную деятельность.

Теснее всего педагогика связана с психологией, наукой о сознании и поведении человека. Психология открывает законы развития личности, педагогика исследует педагогические процессы, направленные на развитие личности. Кибернетика, теория управления сложными динамическими системами, играет большую роль в развитии педагогики, так как педагогические процессы интерпретируются как процессы управления педагогическими системами. Информатика, наука о сборе, обработке информации, наряду с кибернетикой, в современной цивилизации обрела огромное значение: информация - глобальная категория современной науки. Информационные технологии в образовании, создание информационной образовательной среды - это стало одной из фундаментальных проблем для педагогики. Появилось научное направление - педагогическая информатика, изучающая информационные методы и технологии в педагогике. В свете этого процесс обучения можно рассматривать как информационный, в нем тоже происходит переработка информации и ее использование. Развитие информационных технологий позволяет создавать электронные обучающие системы, цифровые образовательные ресурсы, организовать дистанционное обучение. Итак, педагогика, имея динамичную внутреннюю систему научных отраслей, тесно связана с системой наук о человеке и обществе и может успешно развиваться только в этой плодотворной интеграции, являясь самостоятельной наукой, обладающей своим предметом, системой понятий, теорий, которые следует знать учителю. В настоящее время заметен особый интерес к педагогической науке в связи с коренными изменениями жизни.

Вывод

Педагогическая наука находится в тесной связи с практикой, с педагогическим опытом. Живой педагогический опыт, практическая работа учителей является источником научно-теоретического знания. Стремясь получить фундаментальные знания о воспитании, обучении, ученые изучают опыт учителей, педагогов. В свою очередь наука оказывает влияние на педагогическую практику, помогает её совершенствовать, разрабатывая новые методики, технологии, учебные пособия.

В англоязычной традиции педагогику считают наукой, изучающей искусство преподавания, поведение, технику и методику работы учителя в классе, а общие вопросы образования относят к компетенции других наук: теории познания, философии, антропологии, эргономике и пр. Предмет педагогики в этом случае суживается до искусства преподавания, её значение как науки теряется.

Согласно другим утверждениям, педагогика - междисциплинарная область человеческого знания, в которой собираются сведения из разных наук, имеющие отношение к обучению и воспитанию людей. В этом случае педагогика тоже теряет самостоятельность.

В отечественной науке считается, что педагогика - это относительно самостоятельная наука, имеющая свой объект, предмет, раскрывающая закономерности воспитательного процесса (В.В.Краевский и др.). Педагогика исследует воспитание как в широком плане, философском, социальном, культурном, так и конкретные вопросы обучения, воспитания, практическую работу, стиль, методы работы с учащимися, взаимоотношения участников педагогического процесса и пр.

Список литературы

1.Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. пособ. для студентов педвузов / А.Н. Джуринский. - М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2008.

2.История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: / Под ред. акад. РАО А.И. Пискунова. - М.: ТЦ «Сфера», 2008.

3.Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Академия, 2009.

4.Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность /В.А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус.- М.: Роспедагентство, 2009.

5.Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пос./ А.А. Орлов, А.С. Агафонова. Под ред. А.А. Орлова. - М.: Академия, 2007.

6.Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. общество России, 2009.

7.Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М., 2007.