Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Невербальные проявления эмоциональных состояний человека(Понятие «эмоция» в психологии)

Содержание:

Введение

На современном этапе развития общества и человека достаточно много факторов, влияющих на эмоциональное состояние индивида. К некоторым отрицательным факторам относят снижение уровня воспитанности, финансового положения, повышения уровня преступности и другие. К положительным факторам можно отнести личные успехи человека, членов его семьи (повышение на работе, рождение ребенка, выигрыш в лотерею и другие). Таким образом можно рассматривать не только положительное состояние эмоциоанальной сферы, но и отрицательное. Иными словами могут проявляться «злые» и «добрые» эмоции.

Актуальность темы курсовой работы

Каждый человек на земле является личностью, которая способна проявлять свои эмоции, как на вербальном уровне, так и на невербальном уровне. Однако не все люди могут проявлять свои эмоции на вербальном и невербальном уровне. Встречаются люди с неразвитым эмоциональным фоном (в силу своего заболевания, синдрома, особенностей личности, акцентуаций характера, окружающей действительности), другие люди относятся к группе с нарушениями процессов коммуникации. Однозначно, как свидетельствуют данные исследований, таким людям требуется квалифицированная помощь специалистов, и в первую очередь психологов.

В России с каждым годом возрастает число инвалидов (в том числе детей-инвалидов), детей с ограниченными возможностями здоровья, со значительными (стойкими) расстройствами речевой сферы. Уже с детского (раннего) возраста ребенок может просто не иметь возможности проявлять в полном объеме свои эмоции и переживания, свои чувства.

Несомненно, проблема встает в современном обществе достаточно остро и требует изучения. Эмоциональная сфера является не мало важной в развитии ребенка, человека. Она помогает в проявлении чувств и переживаний, дает возможность делать процесс коммуникации выразительнее и разнообразнее. Поэтому деятельность специалиста – психолога должна быть целенаправленной и систематической по формированию именно эмоционально-волевой сферы у ребенка, человека.

Целью данной курсовой работы является изучение:

особенностей вербального и невербального способа общения,

влияния эмоционального состояния человека на процесс невербального общения,

роли психолога в оказании эффективной помощи детям, имеющим трудности в коммуникации.

В соответствии с этой целью я поставила перед собой следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ научной литературы по теме.

2. Раскрыть особенности понятий вербального и невербального общения.

3. Проанализировать возрастные особенности развития эмоциональной сферы человека .

4. Изучить и проанализировать методы работы психолога с детьми, имеющими нарушения коммуникации, и оказание им помощи в развитии эмоционального фона.

5. Провести интерпретацию и формулировку выводов.

Гипотеза исследования: в проводимом исследовании я выдвигаю гипотезу о том, что невербальные проявления эмоционального состояния человека способствуют снижению уровня стресса и тревожности.

Объектом исследования являются невербальные средства выражения эмоций.

Предметом исследования является взаимосвязь коммуникации и эмоциональной сферы.

Методы исследования:

Теоретические:

анализ научных разработок по психологии относительно исследуемой проблематики, системный анализ и синтез.

Эмпирические:

- наблюдение,

- беседа,

- методика Паровозик (интерпретированная методика Люшера для детей дошкольного возраста),

- методика рисуночных тестов,

- методы математической статистики.

Основная часть

1. Особенности эмоциональной сферы человека

1.1 Понятие «эмоция» в психологии

В различных источниках понятие «эмоция» рассматривается в разных ракурсах. Например, в психологической энциклопедии Психологос определение эмоции дается как - выразительное движения мышц лица и голоса, которое сопровождается душевными переживаниями, чувствами на основе функциональных изменений организма.

В другом источнике эмоция - непосредственное переживание, в настоящее время, происходящее с человеком.

Разберем подробнее, что такое эмоции и какие они бывают.

Эмоциональная сфера человека являет собой сложное хитросплетение элементов, которые вместе позволяют переживать всё происходящее с ним и вокруг него. Эмоциональная составляющая развития человека состоит из основных 4 компонентов (структур):

Эмоциональный тон – это реагирование в форме переживания, которое задаёт состояние организма. Именно оно информирует организм о том, насколько удовлетворены его текущие потребности, насколько ему сейчас комфортно. Если прислушаться к себе, то можно оценить свой эмоциональный тон.
Эмоции – это субъективные переживания, касающиеся ситуаций и событий, важных для человека.
Чувство – это устойчивое эмоциональное отношение человека к какому-то объекту. Они всегда субъективны и появляются в процессе взаимодействия с окружающими.
Эмоциональное состояние отличается от чувства своей слабой направленностью на объект, а от эмоции – большей продолжительностью и устойчивостью. Оно всегда запускается определёнными чувствами и эмоциями, но при этом как бы само по себе. Человек может быть в состоянии эйфории, гнева, подавленности, меланхолии и так дальше.

Эмоции в большей или в меньшей мере регулируют жизнь каждого из нас. Обычно за ними признают четыре основные функции:

Мотивационно-регулирующая, призванная побуждать к действию, направлять и регулировать. Нередко эмоции полностью подавляют мышление в регуляции поведения человека.
Коммуникативная отвечает за взаимопонимание. Именно эмоции сообщают нам о психическом и физическом состоянии человека и помогают выбирать правильную линию поведения при общении с ним. Благодаря эмоциям мы может понимать друг друга, даже не зная языка.
Сигнальная позволяет сообщать о своих потребностях окружающим при помощи эмоционально-выразительных движений, жестов, мимики и т.д.
Защитная выражается в том, что моментальная эмоциональная реакция человека способна в некоторых случаях спасти его от опасностей.

Специалистами – учеными сделан вывод на основе исследований, что чем сложнее организовано живое существо, тем богаче и разнообразнее спектр эмоций, который существо способно пережить.

Таблица 1

Кроме того, все эмоции можно разделить на несколько видов. Характер переживания (приятное или неприятное) определяет знак эмоции – положительный или отрицательный. Также эмоции делятся на виды в зависимости от влияния на деятельность человека — стенические и астенические. Первые побуждают человека на действие, а вторые, наоборот, приводят к скованности и пассивности. Но одна и та же эмоция может по-разному влиять на людей или на одного человека в непохожих ситуациях. Например, сильное горе одного повергает в уныние и бездействие, а второй человек ищет утешение в работе.

Эмоции есть не только у людей, но и у животных. Например, переживая сильный стресс, они могут менять свое поведение — становиться более спокойными или нервными, отказываться от пищи или перестать реагировать на окружающий мир.

Также вид эмоций определяет их модальность. По модальности выделяются три базовые эмоции: страх, гнев и радость, а остальные являются лишь их своеобразным выражением. Например, боязнь, беспокойство, тревога и ужас являются разными проявлениями страха.

Главные эмоции человека.

Как мы уже говорили, эмоции обычно бывают связаны с текущим моментом и являются реакцией человека на изменение его текущего состояния. Среди них выделяется несколько главных (Таблица 2):

радость – интенсивное переживание удовлетворенности своим состоянием и ситуацией;
страх – защитная реакция организма в случае угрозы его здоровью и благополучию;
волнение – повышенная возбудимость, вызванная как положительным, так и отрицательным переживанием, принимает участие в формировании готовности человека к важному событию и активизирует его нервную систему;
интерес – врождённая эмоция, подстёгивающая познавательный аспект эмоциональной сферы;
удивление – переживание, отражающее противоречие между уже имеющимся опытом и новым;
обида – переживание, связанное с проявлением несправедливости по отношению к человеку;
злость, гнев, ярость – отрицательно окрашенные аффекты, направленные против ощущаемой несправедливости;
смущение – переживание за произведенное на окружающих впечатление;
жалость – всплеск эмоций, возникающий, когда страдания другого человека воспринимаются как свои собственные.

Таблица 2

Эмоции — необычный клaсс суб”ективных nсихологических состояний, отрaжающих в фоpме неnосредственных nереживаний отношения человекa к миру. Слово эмоция npоизошло (как и «мотивaция») от фpанцузского глaгола «motive», означающего «nриводить в движение».

Значение эмоций в жизни человекa велико. Они nомогают оpиентиpоваться в nроисходящем, оценивая его с nозиций желaтельности или нежелaтельности, nод их воздействием человек может совеpшaть невозможное, так как npоисходит мгновенная мобилизaция всех сил оpгaнизмa.

Интенсивные эмоции содержaт некоторые общие состaвляющие:

1) субъективное переживaние – aффективное состояние чувств, связaнное с дaнной эмоцией;

2) реaкция организмa (когдa мы рaсстроены наш голос может дрожать вопреки нашему желaнию);

3) совокупность мыслей и убеждений, сопровождaющих эмоцию (например, переживaние рaдости сопровождaется мыслями и ее причинaх: «Ура! Мы едем на море!»);

4) выражение лицa (нaпример, если мы злимся, то нaхмуриваем брови);

5) склонность к действиям, которые aссоциированы с дaнной эмоцией (нaпример, гнев может вести к агрессивному поведению, депрессивному состоянию и так далие).

Протекание эмоций характеризуется определенной динамикой. Выделяют динамику кратковременного переживания ( возникновение — нарастание — кульминация — угасание), и динамику длительного чувства, на фоне доминирования которого разворачиваются различные переживания.

К классу эмоций относятся настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы. Это так называемые «чистые» эмоции. Они включены во все психические процессы и состояния человека. Любые проявления его активности сопровождаются эмоциональными переживаниями.

Чувства – высший продукт культурно-эмоционального развития человека. Они связаны с определенными входящими в сферу культуры предметами, видами деятельности и людьми, окружающими человека.

Чувства выполняют в жизни и деятельности человека, в его общении с окружающими людьми мотивирующую роль. Чувства всегда связаны с работой сознания, могут произвольно регулироваться. Проявление сильного и устойчивого положительного чувства к чему-либо или к кому-либо называется страстью.

Страсть – еще один вид сложных, качественно своеобразных и встречающихся только у человека эмоциональных состояний. Страсть представляет собой сплав эмоций, мотивов и чувств.

Аффект – особое эмоциональное состояние, которое сопровождается видимыми изменениями в поведении человека. Аффект быстро возникает и бурно протекает. У человека в состоянии аффекта нарушается сознательный контроль своих действий, человек не способен адекватно оценивать происходящее. По окончании аффективной вспышки наступают разбитость и опустошенность, упадок сил, иногда человек засыпает.

Аффекты способны оставлять сильные и устойчивые следы в долговременной памяти. В то время как работа эмоций и чувств связана преимущественно с кратковременной и оперативной памятью.

Стресс – это понятие ввел Г. Селье, который определял его как состояние сильного и длительного психологического напряжения, возникающего в результате перегрузки нервной системы.

Стресс может как мобилизовать ресурсы организма человека, так и оказывать разрушительное воздействие. Если напряжение сильное и долго не проходит, то повышается вероятность возникновения соматических заболеваний, усталости, депрессии.

Рисунок 1

Таким образом, изучив теоретический материал, могу сделать вывод, что эмоции и их выражение просто необходимы для поддерживания стабильного благоприятного стиля жизни человека. Не используя эмоции, то есть, не умея испытывать и показывать окружающим радость, печаль, гнев, вину, обиду мы не были бы в полной мере людьми – высшими созданиями природы, индивидами, личностями. Не менее важна способность и желание, а так же и умение любого человека сопереживать чужим эмоциям, переживаниям, другими словами способность к эмпатии.

1.2. Развитие эмоциональной сферы личности на разных возрастных этапах

Эмоциональное развитие дошкольника.

Когда человек воспринимает предметы и явления окружающего мира, он всегда как-то относится к ним, причём это не холодное, рассудочное отношение, а своеобразное переживание. Одни события вызывают у него радость, другие вызывают у него неудовольствие, одних людей он любит, к другим равнодушен, третьих ненавидит; что-то его сердит, кое-чего он боится; некоторыми своими поступками он гордится, других стыдится. Удовольствие, радость, горе, страх, гнев, любовь — всё это формы переживания человеком своего отношения к различным объектам; они называются чувствами и эмоциями.

Чувствами и эмоциями называют переживание человеком своего отношения к тому, что он познаёт или делает, к другим людям и самому себе.

Эмоции — переживание отношений, возникшие в данный момент и носящие ситуативный характер, выражают оценку личностью определённой ситуации ,связанной с удовлетворением потребностей человека в данный момент.

Чувство — отражение в сознании человека его отношений к действительности, возникающие при удовлетворении или неудовлетворении потребностей.

Эмоции — особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, отражающих в форме непосредственного переживания (удовольствия, радости, страха и т. д.) значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности.

Чувства — устойчивые эмоциональные отношения человека к явлениям действительности, отражающие значение этих явлений в связи с его потребностями и мотивами; высший продукт развития эмоциональных процессов в общественных условиях

Чувство — это более сложное, постоянное, устоявшееся отношение человека, черта личности.

Эмоции — более простое, непосредственное переживание в данный момент.

Эмоция как процесс — это деятельность оценивания поступающей в мозг информации о внешнем и внутреннем мире.

И в жизни взрослого человека, и в жизни ребёнка эмоции играют важную роль. Для малыша — эмоции своеобразный эталон качества предметов и явлений окружающего мира , определитель их ценности . Именно через призму эмоций младенец воспринимает пока ещё маленький мир .ю именно с их помощью даёт понять окружающим .ю что он сейчас ощущает .

В отечественной психологии , начиная с работ Л.С. Выготского , утвердилось мнение о многоуровневости эмоций как об основной из фундаментальных закономерностей их проявления и развития . Наиболее ярко эта идея проявляется при рассмотрении возрастных этапов развития эмоций , в частности на этапах младенческого , раннего и дошкольного детства .

Развитие эмоций в младенчестве .

Первые эмоции ребёнка, которые он испытывает непосредственно после рождения, носят отрицательный характер по физиологическим причинам. Это связано с резким изменением средовых факторов , к которым он привык в утробе матери . Чуть позже , выражаясь в крике и в плаче , эти отрицательные эмоции выполняют защитную функцию и являются сигналом для окружающих о неблагополучии ребёнка ( голод , недомогания , мокрые пелёнки , желание спать и т. д. ) В этот период ярко обнаруживает себя реакция страха ,которая может быть вызвана резким изменением среды , положения , громкими звуками и т.д. Физиологическая природа данных эмоций—безусловные рефлексы ( рефлексы , осуществляемые на основе постоянной , генетически обусловленной нервной связи между воспринимающими элементами нервной системы и исполнительными органами. На данном этапе удовлетворения витальных потребностей создаёт лишь предпосылку для появления у малыша чувства радости. Постепенно, с увеличением отрезка бодрствования, взаимодействие со взрослым , который не только обеспечивает уход , но и стремится наполнить жизнь младенца разнообразными впечатлениями, проявляет любовное и заботливое отношение к нему , начинают развиваться положительные эмоции .

Существенным этапом эмоционального развития ребёнка становится образование на основе безусловных эмоциональных реакций условных ,которые возникают не только в связи с ощущениями , но уже и в связи с представлениями . Это свидетельствует о расширении информационных полей , стимулирующих появление всё новых и новых источников эмоций и обогащении их содержания . Постепенно расширяются и потребности ребёнка , которые уже не ограничиваются только органическими .

Ощущение — отражение свойств предметов объективного мира , возникающее при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Представление — наглядный образ предмета, возникающий на основе прошлого опыта.

Как отмечает Г.А.Урунтаева (Дошкольная психология .М., 1999 ), первая социальная эмоция — улыбка в ответ на ласковый голос близкого взрослого и его склонённое лицо—появляется у малыша приблизительно на 3-4-й неделе . К 3-4-м месяцам положительные эмоции складываются в « комплекс оживления » , представляющий собой специфическое поведение в отношении взрослого. В этот довербальный период радостные эмоциональные реакции малыша являются главным коммуникативным средством . Необходимо отметить , что до 6 месяцев общение вызывает у ребёнка только положительные эмоции .Кроме того , негативные эмоциональные переживания взрослого , обращённые к нему , не воспринимаются . И только во втором полугодии своей жизни ребёнок начинает дифференцировать эмоциональные состояния взрослого , чутко реагируя на его мимику , интонационную окраску голоса , его действия . На этой основе начинает формироваться симпатия и любовь к близким как ответная реакция на их теплоту и заботу, ласку и доброжелательное внимание.

Если на первых месяцах жизни реакцию радости вызывает общение со взрослым , то уже после 4 месяцев её способна вызвать и игрушка . Побудительным фактором становится новизна предметов , попадающих в непосредственное поле зрения и доступных для манипулирования . Удовольствие доставляет и собственная двигательная активность и различные звуковые эффекты . Важной характеристикой эмоционального мира младенца является его «заражение» эмоциями окружающих людей . Свидетельством начала формирования познавательной потребности является появление чувства удивления , возникающего при непосредственном воздействии необычного раздражителя .Это чувство берёт своё начало в ориентировочном рефлексе «что такое?» . В эмоциональном развитии в младенческом возрасте можно выделить такие ключевые моменты :

для детей младенческого возраста характерными являются приметивные эмоции , вызываемые удовлетворением или неудовлетворением витальных потребностей ;
основным средством общения в довербальный период для ребёнка являются выразительные эмоциональные реакции ;
способность к дифференциации эмоций у ребёнка развивается в ходе ситуативно-личностного общения со взрослым;
расширение источников информации способствует развитию познавательной активности , находящей выражение в переживании радости от собственных действий и развитию чувства удивления ;
закладываются основы высших чувств — любви и симпатии к близким взрослым , в основе которых лежит подражание .

Развитие эмоций в раннем детстве .

Как и в младенческом возрасте , эмоции ребёнка раннего возраста неустойчивы , кратковременны и имеют бурное выражение .Также характерным является эффект «эмоционального заражения» . Эмоции на этом этапе онтогенеза во многом определяют всё поведение ребёнка , именно поэтому оно так импульсивно и часто непредсказуемо . Примерно в 1,5-2 года начинают закладываться простейшие нравственные эмоции . Стимулирующим фактором для этого выступает похвала или порицание со стороны взрослых, которая формирует первоначальное различие «хорошо-плохо».

К 3 годам начинают проявляться эстетические чувства : радость может быть вызвана красивым платьем, цветущим растением ; постепенно различия касаются и характера музыки, её «настроения» . Но если в младенческом возрасте радость вызывает всё и блестящее , то в раннем возрасте малыш уже пытается отличать действительно красивое от вычурного и безвкусного , основываясь на оценках взрослых . Очень часто у детей этого возраста активизируется потребность выразить себя и свои чувства через движение , пение , рисунок .

Развиваются и интеллектуальные чувства. Они проявляются в виде удовольствия при удовлетворении интереса к окружающем. В этот период ребёнок начинает в меру своего речевого развития задавать вопросы познавательного характера.

Е.Волосова отмечает , что эмоции детей второго года жизни тесно взаимосвязаны с успешностью или неупешностью их предметной деятельности . Источником проявлений данных эмоций могут являться : объект предстоящего действия , ситуация , в которой предстоит действовать , собственные действия , результат самостоятельной деятельности . Другими словами , переживания теперь связываются с успешным или неуспешным овладением умениями , а также результатами своей деятельности . В связи с этим можно утверждать , что «происходит дальнейшая социализация эмоций».

Начинает проявляться эмоциональное отношение к сверстнику. Основной тенденцией в этом возрасте является своеобразная узурпация внимания значимого взрослого , проявление ревности к сверстнику , с которым приходится его делить . При обращении внимания взрослого на состояние другого ребёнка малыш 2-3 лет способен проникнуться к своему сверстнику симпатией . В этом возрасте начинает развиваться избирательное отношение к сверстникам , что проявляется в явно демонстрируемых симпатиях . В отношении взрослых отмечается характерное для детей данного возраста стремление к похвале , поощрению с их стороны .

Особое значение приобретает слово, включённое в протекание эмоциональных процессов. Выраженное взрослым вербальное оценивание тех или иных явлений становится основой для дальнейшего развития чувств и моральных суждений , сначала подкрепляемое мимикой и интонацией , а затем и без таковых .Так закладывается основа для развития речевой регуляции поведения , заключающаяся в связи слова и представлений , что способствует развитию некоторой целенаправленности действий ребёнка .

В ситуации развития у ребёнка раннего возраста потребности в похвале начинают складываться предпосылки зарождения чувства гордости и самолюбия , a также чувство стыда . Последнее , по мнению Р.Х.Шакурова , свидетельствует о формировании у ребёнка представлений о положительно и отрицательно оцениваемых взрослыми образцах поведения .

Определены такие ключевые моменты эмоционального развития детей раннего возраста :

эмоции также неустойчивы и изменчивы ,как и в младенческом возрасте;
эмоции являются мотивами поведения ребёнка , что объясняет их импульсивность ;
более интенсивно начинают развиваться интеллектуальные , эстетические и нравственные эмоции , особое место среди высших эмоций в этот период занимают чувство гордости , симпатия , сочувствие и чувство стыда ;
особое условно-эмоциональное значение приобретает слово , которое становится средством оценивания тех или иных качеств и поступков .

Развитие эмоций в дошкольном возрасте . Основные изменения в эмоциональной сфере у детей на этапе дошкольного детства обусловлены установлением иерархии мотивов , появлением новых интересов и потребностей . Чувства ребёнка-дошкольника постепенно теряют импульсивность , становятся более глубокими по смысловому содержанию .Тем не менее остаются трудноконтролируемые эмоции , связанные с органическими потребностями , такими как голод , жажда и т.д. Изменяется и роль эмоций в деятельности дошкольника . Если на предыдущих этапах онтогенеза основным ориентиром для него являлась оценка взрослого , то теперь он может испытывать радость , предвидя положительный результат своей деятельности и хорошее настроение окружающих .

Постепенно ребёнком-дошкольником осваиваются экспрессивные формы выражения эмоций — интонация , мимика , пантомимика . Овладение этими выразительными средствами , кроме того , помогает ему глубже осознать переживания другого .

Своё влияние на эмоциональное развитие оказывает развитие познавательной сферы личности , в частности , включение речи в эмоциональные процессы , что приводит к их интеллектуализации .

На протяжении дошкольного детства особенности эмоций проявляются вследствие изменения общего характера деятельности ребёнка и усложнением его отношений с окружающим миром .

Около 4-5 лет у ребёнка начинает формироваться чувство долга . Моральное сознание , являясь основанием этого чувства , способствует пониманию ребёнком предъявляемых ему требований , которые он соотносит со своими поступками и поступками окружающих сверстников и взрослых .Наиболее яркое чувство долга демонстрируется детьми 6-7 лет .

Интенсивное развитие любознательности способствует развитию удивления , радости открытий .

Эстетические чувства также получают своё дальнейшее развитие в связи с собственной художественно-творческой деятельности ребёнка .

Ключевыми моментами эмоционального развития этого возраста являются:

освоение социальных форм выражения эмоций ;
формируется чувство долга , получают дальнейшее развитие эстетические , интеллектуальные , моральные чувства ;
благодаря речевому развитию эмоции становятся осознанными ;
эмоции являются показателем общего состояния ребёнка , его психического и физического самочувствия

Сравнительная характеристика эмоционального развития ребёнка раннего и

дошкольного возраста .

Характеристика эмоционального развития ребёнка раннего возраста (1 – 3 года )

Характеристика эмоционального развития ребёнка дошкольного возраста ( 3 – 7 лет )

Эмоциональные реакции непосредственно связаны с потребностями витального характера;

эмоциональные реакции бурные, легко провоцируемые ;

отсутствует соподчинение мотивов;

эгоцентризм распространяется на все сферы взаимодействия;

зарождается самосознание, самоидентификация;

ориентация на оценку взрослого;

самооценка завышена

эмоциональный фон значительно уравновешен ;

развивается эмоциональное предвосхищение;

слово начинает играть роль регулятора эмоциональных состояний ;

формируется чувство долга как по отношению к сверстникам , и по отношению ко взрослым ;

эмоции подчиняются общей иерархии мотивов

Таким образом, в раннем и дошкольном возрасте у ребенка начинает формироваться эмоциональный фон. Ребенок приобретает и учится использовать соответственно ситуациям, настроению, оппоненту, определенную эмоциональную окраску взаимодействия, то есть коммуникации. В дошкольном детстве эмоции спонтанные, иногда нерегулируемые. Ребенок неподдельно использует мимику, жесты, тем самым начиная свое общение с окружающим миром, и уже проявляя протест или согласие с тем или иным обстоятельством. Окрас эмоциональных проявлений достаточно разнообразен и богат.

Эмоциональное развитие младшего школьника.

Поступление в школу оказывает большое влияние на эмоциональную сферу детей в связи с расширением и усложнением содержания деятельности и возрастанием количества эмоциогенных объектов. Те стимулы, которые вызывали эмоциональные реакции у дошкольников, на младших школьников перестают действовать. С поступлением в школу подавляющее большинство эмоциональных реакций вызываются не игрой и общением, а прежде всего процессом и результатом учебной деятельности, удовлетворением потребностей в оценке и добром отношении окружающих. В младшем школьном возрасте крайне редко встречаются случаи безразличного отношения к учению, большинство младших школьников очень эмоционально реагируют на оценки и мнения учителя.

В исследовании Н.А. Степановой выявлено, что в целом позитивное эмоциональное состояние на протяжении обучения в начальных классах обеспечивает положительное отношение к учебной деятельности учащихся с 1-го по 4-й класс. Типы эмоциональных реакций учащихся на неуспех в интеллектуальной деятельности имеют собственную динамику. Наблюдается снижение числа учащихся с адекватным типом эмоциональных реакций от 2-го к 4-му классу и возрастание числа учащихся с рискующим типом от 2-го класса к 4-му. Несмотря на отсутствие статистически значимых различий, данная тенденция отражает рост более критичного и избирательного отношения учащихся к выполняемой работе, наличие стремления заслужить похвалу взрослого через оправдание своих неудач внешними обстоятельствами. Выявленные особенности могут быть следствием повышения тенденции к самостоятельному принятию решений (с помощью критерия хи-квадрат выявлены значимые различия между 1-м и 3-м классами), изменения иерархии ценностей, образовательных потребностей и интересов

Хотя младший школьник интенсивно эмоционально реагирует на значимые для него события, у него постепенно совершенствуется способность подавлять волевым усилием нежелательные эмоциональные реакции. В результате этого происходит отрыв экспрессии от переживаемого эмоционального состояния в определенную сторону: ребенок становится способным не проявлять переживаемую эмоцию, а также изображать эмоцию, которую он не переживает в данный момент времени. Развитию данных способностей содействуют общение, обучение, игровая деятельность и накопление эмоционального опыта младшими школьниками, навыков эмоционального саморегулирования.

Эмоциональное развитие подростка.

Эмоции подростков в значительной мере связаны с общением. Поэтому личностно-значимые отношения к другим людям определяют как содержание, так и характер эмоциональных реакций. При этом, как отмечает В. Н. Куницына (1973), недостаток опыта переживания эмоций в новой ведущей деятельности (учебе) и опыта общения приводят к тому, что подросток в основание своего эмоционального эталона кладет не общее, повторяющееся в разных людях, а индивидуальные особенности конкретного подразумеваемого человека. Сохраняется у подростков и отрицательное отношение к себе. В результате для школьников этого возраста характерна предрасположенность к отрицательным эмоциям и рассогласованность в мотивационной сфере.

У подростков по сравнению со школьниками младших классов улучшается вербальное обозначение базовых эмоций страха и радости. Длина словаря синонимов, обозначающих эти эмоции, увеличивается до шести-семи слов (А. Г. Закаблук). Начиная с подросткового возраста знания об эмоциях становятся все более опосредованными отношениями к этим эмоциям (К. Изард, В. Н. Куницына, В. А. Лабунская).

Для эмоциональной сферы подростков характерны:

1) очень большая эмоциональная возбудимость, поэтому подростки отличаются вспыльчивостью, бурным проявлением своих чувств, страстностью: они горячо берутся за интересное дело, страстно отстаивают свои взгляды, готовы «взорваться» на малейшую несправедливость к себе и своим товарищам;

2) большая устойчивость эмоциональных переживаний по сравнению с младшими школьниками; в частности, подростки долго не забывают обиды;

3) повышенная готовность к ожиданию страха, проявляющая в тревожности (В. Н. Кисловская, 1972 установила, что самая высокая тревожность наблюдается в подростковом возрасте); повышение тревожности в старшем подростковом возрасте связано с появлением интимно-личностных отношений с человеком, вызывающим различные эмоции, в том числе в связи со страхом показаться смешным;

4) противоречивость чувств: часто подростки с жаром защищают своего товарища, хотя понимают, что тот достоин осуждения; обладая высокоразвитым чувством собственного достоинства, они могут заплакать от обиды, хотя и понимают, что плакать стыдно;

5) возникновение переживания не только по поводу оценки подростков другими, но

и по поводу самооценки, которая появляется у них в результате роста их самосознания;

6) сильно развитое чувство принадлежности к группе, поэтому они острее и болезнен-

нее переживают неодобрение товарищей, чем неодобрение взрослых или учителя; часто появляется страх быть отверженным группой;

7) предъявление высоких требований к дружбе, в основе которой лежит не совместная игра, как у младших школьников, а общность интересов, нравственных чувств; дружба у подростков более избирательна и интимна, более длительна; под влиянием дружбы изменяются и подростки, правда, не всегда в положительную сторону; распространена групповая дружба;

8) проявление гражданского чувства патриотизма.

Таким образом, в подростковом возрасте происходит значительный перелом в эмоциональной сфере несовершеннолетнего. Его эмоции уже достаточно регулируемые. Подросток в полной мере «играет» своими эмоциями, развитие которых уже на достаточно высоком уровне. Достаточно методично несовершеннолетний применяет эмоциональную окраску в проявлении тех или иных чувств.

Эмоциональное развитие взрослого (в том числе пожилого человека).

Во взрослом возрасте, примерно с 18 лет, эмоциональная сфера человека сформирована и развита в полном объеме. Человек способен в совершенстве применять эмоции, используя их для построения процесса взаимодействия, а так же для проявления своих чувств (страха, гнева, удовольствия, радости и других).

Однако следует отметить, что данное развитие ситуации эмоционального фона соответствует описанию полностью здорового человека физически и психически.

С годами, когда человек приближается к среднему и пожилому возрасту, могут происходить различные процессы, влияющие на проявление эмоций. Здесь уместно говорить о факторах внутриличностных и внешней окружающей действительности.

Старея, индивид утрачивает эмоциональное разнообразие проявление чувств. Как правило, это происходит за счет уменьшения показателей здоровья (например, появляются хронические болезни), снижаются жизненные силы, жизненная энергия, обесцениваются целевые векторы и так далее.

Говоря о внешних факторах окружающей среды, следует отметить, что наиболее значимыми являются такие отрицательные факторы, как снижение уровня материального положения, политическая нестабильность, другие аналогичные составляющие.

Таким образом, к закату жизненного пути человек уже не так ярко и живо реагирует на различные ситуации, жизненные моменты. Возможно, не применяет эмоции для построения процесса общения. Эмоциональный фон становится достаточно сдержанным, однообразным, единичным.

Изучив теоретические аспекты по теме, можно сделать вывод, что эмоциональное развитие играет огромную роль в процессе развития личности в целом. Эмоции человека разнообразны, индивидуальны в проявлении и применении. В каждом возрасте эмоциональный фон претерпевает количественные и качественные изменения. Эмоциональность помогает поддерживать нормальный жизненный тонус, способствует положительному психологическому балансу человека. Человек читается высшим разумным существом на Земле, в том числе за умение в совершенстве проявлять эмоции и чувства.

2. Особенности процесса общения в жизни человека

2.1. Вербальные и невербальные способы общения

Общение - жизненно необходимый процесс для человечества. Это достаточно разнообразный процесс установления межличностных контактов, связей. Без данного процесса не было бы развития человека и общества в целом. Общение окружает нас по- всюду. В домашних условиях – с родственниками, животными, на работе – с коллегами, партнерами, различными

службами. Общение это ценностный, целенаправленный процесс взаимодействия и обмена информацией. Так что же такое «общение» в научных литературных источниках?

Существование множества различных определений понятия “общения” связано с различными взглядами ученых на эту проблему. В кратком психологическом словаре предлагается определить общение как “сложный многоплановый процесс установления и развития конфликтов между людьми, который включает в себя обмен информацией, выработку единой стратегии и взаимодействия, восприятие и понимание другого человека”. А.А. Бодалев предлагает рассматривать общение как “взаимодействие людей, содержанием которого является обмен информацией с помощью различных средств коммуникации для установления взаимоотношений между людьми”. А.А. Леонтьев понимает общение не как интериндивидуальный, а как социальный феномен”, субъект которого “следует рассматривать не изолировано”. Точка зрения А.А. Леонтьева на “общение как вид деятельности” поддерживают и другие авторы, например В.Н. Панферов.

Общение — связи между людьми, в ходе которой возникает психологический контакт, проявляющийся в обмене информацией, взаимовлиянии, взаимопереживании, взаимопонимании.

Проблема общения рассматривается также в трудах философов (Б.Д. Парыгина, Л.П. Буевой, М.С. Каган, В.С. Коробейников и др.)

Исходя из этого обилия взглядов на проблему общения, ее нужно рассматривать с философской, социологической и психологической сторон.

Философский подход основывается на том, что именно общественная концепция обосновывает общение как способ осуществления внутренней эволюции социальной структуры общества, группы при диалектическом взаимодействии личности и общества.

При психологическом подходе общение определяется как специфическая форма деятельности и как самостоятельный процесс взаимодействия, необходимый для реализации других видов деятельности личности. Психологи отмечают наличие главной потребности у личности — в общении, как важного фактора самоформированности личности.

Общение характеризуется: содержанием, функциями и средствами.

Содержание общения может быть различным:

передача информации
восприятие друг друга
взаимооценка партнерами друг друга
взаимовлияние партнеров
взаимодействие партнеров
управление деятельностью и т.д.

Говоря о процессе общения, стоит отметить, что в научной литературе выделяют виды и функции общения, которые представлены в Таблице 3 и Таблице 4 ниже. Данные представленные классификации достаточно распространены в научных источниках.

Таблица 3

Таблица 4

Из данных таблиц видно, что процесс общения - достаточно разноплановый процесс, имеющий обширные функции, назначение и применение. Так же существует достаточное разнообразие видов общения, в частности по их функциональности.

В научной литературе, педагогической литературе разделяют общение на вербальное и невербальное.

Вербальное общение - общение словами, речью, процесс обмена информацией и эмоционального взаимодействия между людьми или группами при помощи речевых средств. Другими словами вербальное общение строится через голос, речь. Данный вид общения воспринимается на слух. Произносятся слова, звуки.

Данное общение является достаточно распространенным и активным. Оно наиболее значимо и информативно. Несет в себе большое количество информации, передача которой осуществляется через речевые средства понятные для собеседника. Важнейшее требование к вербальному общению - это ясность содержания, изложение мысли таким образом, чтобы вас могли понять. Надо признать, что это не всегда просто: мало кто умеет излагать свои мысли четко и ясно, сразу формулируя главное, что он (или она) хочет сказать. Этoт тип oбщeния мoжeт нecти в ceбe функцию cooбщeния либo пoбуждeния. Ecли чeлoвeк укaзывaeт нa кaкoй-либo пpeдмeт, тo этo укaзaтeльнaя (индикaтивнaя) функция. Bыpaжaя cвoи мыcли, чeлoвeк пoльзуeтcя функциeй выcкaзывaния (пpeдикaтивнoй). Eщe oднa вaжнaя зaдaчa, кoтopую выпoлняeт cлoвecнoe oбщeниe – cтимулиpoвaния чeлoвeкa к дeйcтвию, peшeнию, жeлaнию. Этa функция тaк и нaзывaeтcя – функция пoбуждeния. Ocoбeннocтью являeтcя тo, чтo oгpoмнoe знaчeниe имeeт эмoциoнaльнaя oкpacкa peчи. Oдни и тe жe cлoвa, пpoизнeceнныe c paзнoй интoнaциeй, мoгут вызывaть у coбeceдникa paзную peaкцию: coглacиe либo aгpeccию, жeлaниe зaдумaтьcя. Toчнo тaк жe oдну и ту жe мыcль мoжнo дoнecти, иcпoльзуя paзныe cлoвa, тeм caмым oкaзывaя paзличнoe вoздeйcтвиe нa oппoнeнтa.

Heвepбaльнoe oбщeниe. Этoт тип oбщeния нe тoлькo дoпoлняeт вepбaльный, нo нepeдкo являeтcя и ocнoвным для coбeceдникa. Heвepбaльнoe oбщeниe — этo “язык тeлa”. И зaчacтую oн дaeт бoлee пpaвдивую инфopмaцию o чувcтвax тoгo, ктo c вaми гoвopит. Этoт тип oбщeния мoжeт быть выpaжeн в нecкoлькиx фopмax. Kинecикa – зaключaeт в ceбe жecты (инфopмaция пepeдaeтcя пpи пoмoщи pук), мимику (выpaжeниe лицa), пaнтoмимику (пoзы). Блaгoдapя eй мoжнo oбъяcнятьcя дaжe бeз cлoв, peaкция чeлoвeкa нa любoe cлoвo или дeйcтвиe cтaнoвитcя впoлнe пoнятнoй. Интeнcивнocть жecтикуляции мoжeт гoвopить oб эмoциoнaльнoм cocтoянии oппoнeнтa – бoльшoe кoличecтвo peзкиx движeний гoвopит o пepeвoзбуждeнии и бoльшoм жeлaнии дoнecти oпpeдeлeнную инфopмaцию дo coбeceдникa. Oднaкo здecь нeoбxoдимo учитывaть и нaциoнaльныe ocoбeннocти xapaктepa – пpeдcтaвитeли нeкoтopыx нaций, нaпpимep, финны, нe cтoль aктивнo жecтикулиpуют. Mимикa тaкжe пoмoгaeт пoнять чувcтвa coбeceдникa. Уcтaнoвлeнo, чтo пpи нeпoдвижнoм лицe нe пepeдaeтcя дo 10-15% инфopмaции. Пoэтoму инoгдa бывaeт cлoжнo пoнять нacтpoeниe coбeceдникa в тeлeфoннoм paзгoвope, или ecли oн нaxoдитcя в дpугoй кoмнaтe. Ocнoвными “пepeдaтчикaми” инфopмaции являютcя губы и бpoви. Pукoпoжaтиe пapтнepoвKpoмe тoгo, oпpeдeлeнный cмыcл нeceт визуaльный кoнтaкт глaзa в глaзa. Eгo пpoдoлжитeльнocть мoжeт paccкaзaть o жeлaнии oппoнeнтa oбщaтьcя, a тaкжe o eгo oтнoшeнии к вaм. Люди, зaинтepecoвaнныe в paзгoвope и пoзитивнo нacтpoeнныe, cмoтpят дpуг дpугу в глaзa, в тo вpeмя кaк пpи вoзникнoвeнии нeпpиятныx oщущeний глaзa xoчeтcя oтвecти. Kpoмe этoгo, кoгдa чeлoвeк oбмaнывaeт, oн cтapaeтcя cмoтpeть в cтopoну. Пpoдoлжитeльный взгляд тaкжe мoжeт укaзывaть нa aгpeccивный нacтpoй. Пaнтoмимикa включaeт в ceбя и пoxoдку. Beдь дaжe пo нeй мoжнo oxapaктepизoвaть чeлoвeкa, oпpeдeлить eгo нacтpoeниe. Чeлoвeк в плoxoм pacпoлoжeнии дуxa чaщe идeт ccутулившиcь, нe пoднимaя взглядa, cмoтpит пoд нoги. Люди в cocтoянии гнeвa двигaютcя быcтpo и peзкo, у ниx тяжeлaя пoxoдкa, у увepeнныx в ceбe людeй oбычнo шиpoкий шaг. Пpинимaeмaя вo вpeмя диaлoгa пoзa тaкжe мoжeт пoдcкaзaть peaкцию coбeceдникa нa пpoиcxoдящee. K oбщeизвecтным мoмeнтaм oтнocятcя зaкpытыe пoзы, выpaжaющиecя в cкpeщивaнии pук нa гpуди. Чeлoвeк, пpинявший тaкую пoзу, зaкpыт для oбщeния, oн нe paздeляeт вaшу тoчку зpeния. Taкиe нюaнcы вaжнo знaть, чтoбы пpимeнять, нaпpимep, нa пepeгoвopax. Дaжe ecли coбeceдник кивaeт и нa cлoвax coглaшaeтcя c вaми, этo нe oзнaчaeт, чтo oн пoддepжит вaш пpoeкт. Kpoмe этoгo, уcтaнoвлeнo, чтo дo 1/З чacти инфopмaции нe вocпpинимaeтcя чeлoвeкoм, нaxoдящимcя в зaкpытoй пoзe. Caмый пpocтoй cпocoб иcпpaвить cитуaцию – пpeдлoжить чeлoвeку чтo-нибудь взять в pуки. Coбeceдник уклoняeтcя oт oбщeнияEcли кopпуc чeлoвeкa пoвepнут к coбeceднику, a pуки и нoги нe пepeкpeщивaютcя, тo oн oткpыт для oбщeния и нacтpoeн блaгoдушнo. Пcиxoлoги peкoмeндуют для нaлaживaния кoнтaктa зepкaльнo oтoбpaжaть, тo ecть пoвтopять пoзу, жecты и мимику coбeceдникa. Taким oбpaзoм вы нacтpaивaeтecь нa oдну вoлну и вaм cтaнoвитcя лeгчe oбщaтьcя. He являeтcя лeкapcтвeнным cpeдcтвoм. Taкecикa – eщe oднa фopмa нeвepбaльнoгo oбщeния, ocнoвывaющaяcя нa poли пpикocнoвeний. Heвepнoe иx пpимeнeниe (нe в cooтвeтcтвии c paзницeй в coциaльнoм пoлoжeнии, вoзpacтe, пoлoм) мoжeт cпpoвoциpoвaть вoзникнoвeниe кoнфликтныx cитуaций. Oдним из нaибoлee pacпpocтpaнeнныx тaкecичecкиx cpeдcтв являeтcя pукoпoжaтиe. Oнo пoзвoляeт coxpaнить либo умeньшить диcтaнцию мeжду oппoнeнтaми. Kpeпкoe pукoпoжaтиe мoжeт xapaктepизoвaть чeлoвeкa кaк влacтнoгo и aгpeccивнoгo. Ecли жe чeлoвeк пoжимaeт тoлькo кoнчики пaльцeв, тo oн, cкopee вceгo, нe увepeн в ceбe. Пpoкceмикa oпpeдeляeт paдиуc зoны oбщeния. B интимную (oт 45 дo 15 cм) чeлoвeк дoпуcкaeт тoлькo близкиx людeй. Bтopжeниe в нee пocтopoннeгo чeлoвeкa мoжeт pacцeнивaтьcя кaк oпacнocть. Личнaя зoнa (45-120 cм) пpeдпoлaгaeт oбщeниe c дpузьями и кoллeгaми. Coциaльнaя и публичнaя зoны пoдpaзумeвaют диcтaнцию, пoдxoдящую для вeдeния пepeгoвopoв, a тaкжe пpoвeдeния публичныx выcтуплeний. Интoнaция, выcoтa, гpoмкocть гoлoca (пpocoдикa) и дoпoлнeниe peчи пaузaми, cмex, вздoxи (экcтpaлингвиcтикa) пoзвoляют oцeнить эмoциoнaльнoe cocтoяниe чeлoвeкa. Блaгoдapя инфopмaции, кoтopую дaeт coчeтaниe нeвepбaльнoгo и вepбaльнoгo oбщeния, мoжнo узнaть o чeлoвeкe oчeнь мнoгoe. Kвaлифициpoвaнный cпeциaлиcт cмoжeт нaзвaть вoзpacт, peгиoн пpoживaния и тeмпepaмeнт coбeceдникa. Для oбычнoгo чeлoвeкa этa инфopмaция тaкжe пoлeзнa – знaниe этиx нюaнcoв мoжeт cпocoбcтвoвaть нaлaживaнию дeлoвыx и личныx oтнoшeний.

Изучив теоретические положения данного вопроса, можно сделать вывод, что оба вида общения как вербальное, так и невербальное важны для построения процесса взаимодействия. Они взаимосвязаны между собой, дополняют друг друга. Действительно, невербальная речь поддерживает и оживляет вербальную, повышая уровень приема информации оппонентом. У любого человека необходимо развивать невербальные средства общения, так как они помогают донести до оппонента эмоции и чувства, которые испытывает человек, его настроение и важность момента. И как описано в педагогических источниках – чем эмоциональнее человек, тем красочнее и многообразнее будет его невербальное общение. Стоит отметить, что не мало важную роль невербальные средства общения играют для людей с речевыми нарушениями. Здесь стоит упомянуть об альтернативной коммуникации, когда процесс общения полностью или частично строится на невербальном общении (то есть используются жесты, мимика, символика). В современном обществе в последние годы данной проблеме уделяют достаточно внимания. Однако ситуация до сих пор проблематична. Ежегодно увеличивается процент детей с ограниченными возможностями здоровья (в том числе детей-инвалидов) именно имеющих нарушения коммуникативной сфере. У детей либо абсолютно отсутствует речь (на фоне поражения центральной нервной системы, в следствии родовой травмы, внутриутробного поражения головного мозга и других причин), либо имеют место быть нарушения артикуляционного аппарата. Так же увеличивается процент детей с расстройствами аутистического спектра, умственной отсталостью. Работать с данной категорией детей достаточно проблематично. Поэтому приходится выстраивать работу именно опираясь на невербальное общение.

2.2. Роль психолога в развитии эмоциональной сферы у детей с нарушениями процесса коммуникации

Одним из основных направлений деятельности психолога является развитие эмоционально-волевой сферы клиента. Обычно клиентами специалиста являются дети раннего и дошкольного возраста, реже подростки и взрослые.

Как говорилось выше в дошкольном детстве эмоциональная сфера неустойчива, развита не в полном объеме. У детей с нарушениями коммуникативного процесса эмоциональная сфера неполноценна. Однако на помощь приходят средства невербального общения, которые являются эффективными.

В целях исследования и подтверждения гипотезы курсовой работы я определила группу детей, посещающих государственное областное бюджетное учреждение «Боровичский центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» (далее Центр).

Дети (6 человек) посещают группу кратковременного пребывания Центра «Пчелки». Группа имеет компенсирующую направленность. Режим работы 5 дней в неделю по 3 часа.

Возраст обучающихся 5-7 лет. 3 мальчика, 3 девочки. Все дети имеют статус – ребенок – инвалид, ребенок с ограниченными возможностями здоровья. Группа разновозрастная, у детей имеется разноплановый физический дефект (2 ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата, 2 ребенка с нарушениями зрения, 1 с нарушением слуха, 1 с расстройствами аутистического спектра). Дети имеют нарушения процесса вербальной коммуникации. Все дети имеют сниженный интеллект.

Дети обучаются по основной общеобразовательной программе с коррекционным блоком. На каждого ребенка по результатам входной диагностики (в начале учебного года) составляется индивидуальная адаптированная программа. В программе учитываются все особенности развития и уровня социализации ребенка, его возможности. С детьми работают узкопрофильные специалисты – учитель-логопед, дефектолог, педагог-психолог, воспитатель.

Мною осуществлялось наблюдение за данной группой детей в течение 6 месяцев (с января 2017 года по май 2017 года).

Происходила оценка уровня их эмоционально-волевой сферы. Способность применять невербальные средства в процессе общения и выражения своих эмоций.

Проводилась диагностика эмоционального фона, тревожности (использование рисуночных тестов, тест Люшера интерпретированный под дошкольный возраст).

Проводились элементы коррекционной работы по развитию и формированию эмоциональной сферы, невербальных средств коммуникации.

Таблица 5

Результаты диагностических исследований на начало работы с группой.

ФИО ребенка	Уровень эмоционально-волевой сферы	Уровень сформированности невербальных средств общения
Костя И.	низкий	низкий
Слава Е.	низкий	низкий
Женя А.	средний	низкий
Оля К.	низкий	низкий
Софья У.	низкий	низкий
Настя Ж.	низкий	низкий

Анализируя полученные данные, можно сделать вывод, что у детей имеются значительные нарушения в эмоционально-волевой сфере и процессе коммуникации (в том числе невербальной коммуникации).

5 детей абсолютно неуместно и не в соответствии с ситуацией проявляют эмоции, не регулируют данный процесс (дети не умеют радоваться, вместо радости проявляют и показывают гнев, в совершенно спокойной обстановке плачут), 1 ребенок частично регулирует свою эмоциональность, умеет проявлять негативные эмоции. Абсолютно все дети не проявляют способностей к невербальному общению соответственно возрастной норме. Отметила резко выраженный отрицательный эмоциональный фон. Дети постоянно в подавленном настроении, нередко агрессивны, насторожены.

Таким образом, если не развивать эмоции и средства невербального общения у данной группы детей, то коррекционно-развивающая работа будет неэффективной.

Мною, с учетом возрастных, личностных, физиологических, психических особенностей детей, была сделана подборка игр и упражнений, направленных на развитие и коррекцию эмоционального фона и формированию невербальных средств общения.

В течение трех месяцев я проводила с детьми данную коррекционную работу. За этот период 5 детей научились:

- проявлять радость (улыбаться при виде знакомого им человека, положительно реагировать на похвалу взрослого, смеяться);

- проявлять протест/несогласие/согласие (поворачивать головой влево/вправо, вверх/вниз, жестикулировать кистями рук, сморщивать лицевые мышцы);

- выражать отрицательные эмоции с помощью невербальных средств общения (при гневе топать ногами, хлопать в ладони, плакать).

1 ребенок в течение занятий повторял предложенные упражнения, однако у него не сформировался навык применения и выполнения данных приемов без образца. Ребенку требуется дополнительное время, чтобы отработать данные навыки.

Посредством наблюдения было выявлено, что дети (5 человек) у которых закрепились основные формы проявления эмоций, продолжали использовать их в процессе общения, использовали при этом невербальные средства (стук, топот, вороты головой, позы соответственно ситуации и другое). Хочется отметить, что данная группа детей не имеет возможности проявлять в полном объеме эмоции на вербальном уровне, поэтому особенно важно было научить детей и развить у них способности невербального общения. Дети, имеющие нарушенное развитие достаточно необычно, скованно, проявляли эмоции посредством невербального общения. До проведенной работы основным невербальным средством был – плачь, слезы. После корректирующей, развивающей работы невербальные средства начали использоваться детьми достаточно чаще.

Анализируя данные диагностического обследования в конце периода работы с данной группой детей были получены результаты с положительной динамикой. Что важно – у всех детей несколько снизился уровень тревожности и агрессивности. Это свидетельствует тому, что дети начали выплескивать отрицательную энергию, отрицательные эмоции, через невербальные проявления, чего раньше они не умели, не знали, не имели возможности.

Таблица 6

Результаты диагностических исследований на конец периода работы с группой.

ФИО ребенка	Уровень эмоционально-волевой сферы	Уровень сформированности невербальных средств общения
Костя И.	средний	Ниже среднего
Слава Е.	средний	Ниже среднего
Женя А.	средний	Ниже среднего
Оля К.	средний	Ниже среднего
Софья У.	средний	Средний
Настя Ж.	низкий	Ниже среднего

Из данных обследования видно, что положительная динамика в развитии эмоционально-волевой сферы и невербальных средств общения у детей наблюдается, хотя она и незначительная. Но следует отметить короткий период проведенной коррекционно-развивающей работы. При условии систематического оказания психолого-педагогической помощи детям, можно получить высокие результаты.

Заключение

Так, изучив теоретический материал, результаты практической деятельности я сделал определенные выводы и умозаключения.

Во – первых, эмоциональная сфера человека важна и необходима для полноценного развития личности.

Эмоции и чувства делают жизнь человека разнообразной, интересной, живой. Несомненно, эмоции помогают выстраивать любого рода взаимоотношения – деловые, личностные, повышают эффективность общения.

Эмоции являются индикатором акцентуаций характера человека, его настроения, расположения духа. Важно правильно использовать эмоции в своей деятельности, соответственно ситуации и места.

Стоит отметить, что развитие эмоционального фона происходит постепенно, с каждым возрастом. Уже начиная с момента появления на свет ребенок начинает проявлять эмоции, выражать радость или протест.

В дошкольном возрасте он постигает новые эмоциональные переживания, так как меняется его социальный статус, предпочтения, кумиры.

В младшем школьном возрасте снова происходит смена социальной роли ребенка. В первые школьные годы у большинства детей повышена тревожность, что нередко приводит к аутоагрессии, агрессии к окружающим (в частности к одноклассникам), подавленности, неуспехам. В этот период особенно важно избавляться от отрицательного эмоционально фона, но к сожалению большинство детей не умеет этого делать.

В подростковом возрасте появляется дружба, любовь, что тоже предусматривает проявление эмоций и чувств, однако подростки этого стесняются или проявляют «неправильные» эмоции, что приводит к нарушению нормального процесса общения.

Во взрослости так же встречаются проблемы выражения свои эмоций, которые тянуться из детства.

Поэтому развивать эмоциональную сферу необходимо с раннего возраста, особенно у детей, имеющих трудности в развитии и социальной адаптации.

Во – вторых, не сформированные вербальные, а особенно невербальные средства общения могут угнетать эмоциональный фон человека. Накопившиеся отрицательные эмоции несомненно могут привести к неврозам, панике, расстройству сна и так далее. К этим состояниям может привести и накопившееся множество положительных эмоций. Тут – то и придут на помощь именно невербальные средства общения. Они очень эффективно помогут в решении данной проблемы. Ведь именно через невербальное общение снимается физическое напряжение.

В – третьих, эмоции выражают чувства и, как правило, через невербальные средства. Видимо так легче, так эффективнее. Так устроен человеческий организм. Его физиологические особенности заставляют, подвигают проявлять эмоции посредством невербального общения. Где-то кивнуть головой, где-то махнуть рукой, где-то улыбнуться. Вывод такой, что только вербально человек не может передать свое эмоциональное состояние в полном объеме.

В – четвертых, по результатам практической работы я подтвердила выдвинутую гипотезу о том, что невербальное проявление эмоций снижает уровень стресса и тревожности у детей дошкольного возраста.

Таким образом, процессы невербального общения и развития эмоционально-волевой сферы прямо пропорционально взаимосвязаны между собой. И если невербальные процессы могут протекать без эмоционально, то эмоции нельзя проявить без жестов, мимики и иных средств невербального общения. Нередко люди об этом задумываются. Однако применяют это правило абсолютно на инстинктивном уровне, движения и действия выученные с детства, которые передаются из поколения в поколение, возможно на генетическом уровне (например, жесты и мимика отца и сына нередко схожи).

Данная тема полностью изучена. Рассмотрена в психологической, педагогической, медицинской литературе. Однако остаются еще проблемы именно в практическом применении специалистами знаний. Выявляется недостаточность внимания к детям с нарушениями эмоционально-волевой сферы, выдвигается на первый план умственное развитие ребенка, что является ошибкой построения процесса обучения и развития. Если в образовательных организациях будут учтены данные положения, то наверняка проблем во взаимоотношениях станет меньше.

Список использованных источников

1	1. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2002.
2	2. Андриенко Е.В. Социальная психология: учебное пособие для студентов пед.вузо. М.: 2010.
3	3. Аскевис-Леерпе, Ф. Психология: краткий курс/Ф. Аскевис-Леерпе, К. Барух, А.Картрон; пер. с франц. М.Л. Карачун. - М.: АСТ: Астрель, 2006.
4	4. Бодалев А.А. Психология общения. Избранные психологические труды. - 3-е изд., перераб. и допол. - М.: Издательство Московского психолого социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2002.
5	5. Большая энциклопедия психологических тестов. М.: Изд-во Эксмо, 2005. 6. Брайт Д., Джонс Ф. Стресс. Теории, исследования, мифы. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. 7. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление. - М: ПЕР СЭ, 2006.
6	8. Горянина В.А. Психология общения: Учеб.пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2012.
9	9. Крысько В.Г. Социальная психология: Учеб.для вузов. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2011.
1	10. Крысько В.Г. Социальная психология: словарь-справочник. - Мн.: Харвест, 2008.

11. Кравченко, Ю.Е. Психология эмоции. Классические и современные теории и исследования / Ю.Е. Кравченко. - М.: Форум, 2012.
12. Экман, П. Психология эмоций / П. Экман; Пер. с англ. В. Кузин; Под науч. ред. Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2013.
13. Экман, П. Психология эмоций. Я знаю, что ты чувствуешь / П. Экман; Пер. с англ. В. Кузин; Под науч. ред. Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2012.

14. Леонова А.Б. Комплексная стратегия анализа стресса: от диагностики к профилактике и коррекции. Психологический журнал, 2004, т. 25, с. 75-85.

15. Малкина-Пых И. Г. Экстремальные ситуации (Справочник практического психолога). – М.: Изд-во ЭКСМО, 2005.

16. Монина Г.Б., Раннала Н.В. Тренинг «Ресурсы стрессоустойчивости». – СПб.: Речь, 2009.

17. Общая психология. Тексты: В 3 т.т. / Отв. ред. В.В. Петухов. Ред.-сост. Ю.Б. Дормашев, С.А. Капустин. М.: УМК Психология; Генезис, МПСИ, 2001- 2006.

18. Психология внимания / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2001.

19. Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М: ЧеРо, 2001.

20. Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.

21. Психология мотивации и эмоций / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, М.В.Фаликман. М.: ЧеРо, 2002.

22. Реан А.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А. Психология адаптации личности. Анализ, теория, практика. – СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006.

23. Ромек В.Г., Конторович В.А., Крукович Е.И. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. – СПб.: Речь, 2005.

24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2000.

25. Саенко Ю.В. Регуляция эмоций: тренинги управления чувствами и настроениями. – СПб.: Речь, 2010.

26. Столяренко Л. Д. Психология. Учебник для вузов. – Спб.: Лидер, 2005.

Приложения

Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6