Содержание:

Введение

Подъем национального самосознания в последние годы обусловил социальный заказ на такие черты личности.

В наше время проблема экологического воспитания вышла на первый план. Ей уделяют все больше внимания во всём мире. Приоритетность экологического воспитания сегодня признана и всеми сферами образования.

Для решения задач экологического воспитания в помещении нашего школы создана прекрасная предметно-развивающая среда - это экологический центр, в котором оформлена альпийская горка, подобран богатый наглядный и дидактический материал для организации и проведения экспериментально-исследовательской деятельности по ознакомлению детей с флорой и фауной. Есть музей истории зарождения Земли и развития её до наших дней. В каждой возрастной группе оформлена экологическая зона и т.д.

Перед педагогами школы встала необходимость благоустройства территории МБОУ, чтобы она была интересна и притягательна не только для детей, но и для родителей. С этой целью разбили цветники, вместе с детьми и родителями посадили деревья и кустарники, оформили альпийскую горку камнем-песчаником, цветами и травами, пригодными для альпинария.

Сегодня перед нами стоит задача в создании «экологической тропы» для расширения экологического пространства с целью пополнения системы экологических знаний детей в условиях приближённых к реальным.

Процесс формирования экологического воспитания является историческим и остается актуальным и в наше время. В разное время в своих работах этой проблемой занимались К. Туровский, В. Тяпинский, С. Полоцкий, Ф. Скорина, Ф. Богушевич, К. Калиновский, Я. Купала, Я. Колас, М. Богданович, В. Ластовский и др. В советское время различные аспекты экологического воспитания нашли отражение в работах А.С. Макаренко, Ю.К. Бабанского, Н.И. Болдырева, В.И. Журавлева, Т.А.Ильиной, Б.Т. Лихачева, В.А. Сластенина, Г.И. Щукиной и др.

Значительный вклад в становление и развитие системы экологического образовании воспитания детей старшего дошкольного возраста внесли работы Т.А. Акимовой, Н.Ф. Виноградовой, Т.А. Куликовой, Л.В. Моисеевой, И.Т. Суравегиной, И.В. Цветковой, В.А. Ясвина. Однако, как показывает анализ научно-методической литературы, проблема формирования экологического образования детей старшего дошкольного возраста по-прежнему остается актуальной как в педагогической теории, так и в практике экологического образования.

Исторически сложилось так, что именно школа является фундаментом формирования гражданского самосознания и причастности к родным истокам. Поэтому основная задача школы – воспитание чувства любви к историческому прошлому, совершенствование системы экологического воспитания школы, которая способствовала бы формированию у учащихся экологического сознания.

Объект исследования: экологическое воспитание в младших школьников.

Предмет исследования: экологическая тропа как способ воспитания.

Цель исследования: определить возможности в поликультурном воспитании школьников.

Гипотеза исследования: процесс воспитания экологической среды детей школьного возраста будет эффективным в том случае, если:

• организован процесс ознакомления с родной культурой в комплексе занятий, свободной деятельности, игры;
• достигнуты такие результаты, как приобретение представлений о традициях, развитие интереса к ним и реализация имеющихся представлений в самостоятельной деятельности.
• Задачи:
• Раскрыть содержание экологического воспитания в образовательном процессе.

В работе использованы такие теоретические методы исследования, как анализ литературы, обобщение, синтез, а также эмпирические методы исследования, такие как анкетирование и тестирование.

При решении поставленных задач были использованы следующие методы исследования: организационные (анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы); эмпирические (наблюдение, беседа) и интерпретационные.

Структура работы: исследование включает введение, две главы с выводами, заключение, список литературы и приложения.

Глава I. Экологическое воспитание младших школьников средствами народной педагогики

1.1.Сущность понятия «экологическое воспитание»

Экологическое воспитание, являясь составной частью общего воспитательного процесса, представляет собой систематическую и целенаправленную деятельность органов государственной власти и общественных организаций по формированию у граждан высокого экологического сознания, чувства верности своей Родине, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Отчизны.

Экологическое воспитание должно быть плановым, системным, постоянным и одним из приоритетных направлений в государственной политике в области воспитательной деятельности.

Цель экологического воспитания - развитие в обществе высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, становление граждан, обладающих позитивными ценностями и качествами, способных проявить их в созидательном процессе в интересах Отчизны, укрепления государства, обеспечения его жизненно важных интересов и устойчивого развития.

Педагоги, руководствуясь принципами экологического воспитания, призваны содействовать укреплению чувств, дружбы народов и веротерпимости.

Принципы экологического воспитания составляют взаимосвязанную, целостную систему, руководствуясь которой педагоги обеспечивают эффективное выполнение целей и задач воспитания, воплощают в педагогическую практику содержание образования и воспитания при обязательном условии общественного и государственного регулирования деятельности учреждений образования и культуры, общественных организаций, СМИ и семьи по экологическому воспитанию. К принципам экологического воспитания мы относим направленность воспитания на:

🡆 укрепление единства и целостности;

🡆 учет в воспитании особенностей различных категорий населения (дошкольников, младших школьников, подростков, старших школьников, студентов, работников госучреждений, военнослужащих, жителей городов и сел);

🡆содействие мирному разрешению противоречий и конфликтов;

🡆 обеспечение равенства прав и свобод человека и гражданина независимо от его расы, национальности, языка, отношения к религии;

🡆 сочетание в воспитании национального, гражданско-экологического и общечеловеческого;

🡆 формирование у каждого нового поколения национального самосознания, открытого для восприятия ценностей других народов;

🡆 сохранение национальной культуры, языка, традиций;

🡆 обеспечение культурного взаимодействия с другими странами [4, c. 15].

Система экологического воспитания призвана обеспечить целенаправленное формирование у граждан активной позиции, способствовать всемерному включению их в решение общегосударственных задач, создавать условия для развития у них государственного мышления, привычки действовать в соответствии с национальными интересами.

Государство осуществляет управление системой экологического воспитания, при этом оно широко использует общественные институты.

Конечным результатом функционирования системы экологического воспитания должны стать духовный и культурный подъем, укрепление государства и его обороноспособности, достижение социальной и экономической стабильности.

1.2. Социокультурный подход как методологическая основа социологической интерпретации понятия «экологическое воспитание»

Современный этап развития общества характеризуется глубинными переменами во всех сферах жизни, которые повлекли существенные изменения в педагогической теории и практике. Нестабильность сегодняшнего дня, социальная дифференциация общества, экономическая дезинтеграция, утрата духовно-нравственных ценностных ориентиров, деидеологизация воспитательного процесса привели к обострению проблем воспитания молодежи. Современная жизнь предъявляет человеку новые требования. Главными среди них являются: умение делать осознанный выбор в ситуации неопределенности и нести ответственность за свои действия, независимость убеждений, активная жизненная позиция, владение ценностями гражданского общества, умение адаптироваться в условиях социальных изменений и т.д.

В условиях коренных перемен в жизни нашей страны, сложных социально-экономических проблем как никогда становится важным обеспечение формирования у молодых людей гражданских качеств. Проблема гражданско-экологического воспитания как фактора социализации учащихся возрастает в силу ее особой значимости для развития личности как феномена, интегрирующего интеллектуальную, эмоционально-чувственную и деятельностную сферы.

Социологические исследования последних лет показывают, что в настоящее время все более заметным становится отчуждение подростка от государства (низкий уровень гражданского самосознания, агрессивность и экстремистские тенденции), от образовательного учреждения (потеря интереса к образованию), от коллектива (ослабление гражданской активности), от семьи (сложные взаимоотношения с родителями) и даже от себя самого (деформация гражданского сознания). Это означает, что процесс гражданско-экологического воспитания подрастающего поколения проходит сложно, противоречиво, не в полной мере социализирует личность.

К социализации как феномену обращались в разное время отечественные и зарубежные ученые: педагоги, психологи, философы, социологи. Среди них: А.Г. Асмолов, Н.А. Бердяев, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, С.И. Гессен, В.А. Караковский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Р.А. Литвак, А.В. Мудрик, И.П. Подласый, Г.А. Цукерман и другие.

В условиях переоценки ценностей и смены идеалов проблема гражданско-экологического воспитания как фактора социализации школьников является одной из приоритетных. Это находит подтверждение в нормативно-правовых документах, определяющих социальный заказ общества в области образования и воспитания. Среди них особая роль принадлежит Законам РФ и РТ «Об образовании», программе «Экологическое воспитание граждан Российской Федерации на 2010 — 2015 годы», Конвенции о правах ребенка, Закону РФ "Об основных гарантиях прав ребенка», Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Национальному проекту «Образование», устанавливающим приоритет образования в государственной политике. В стране созданы различные центры гражданского и экологического воспитания детей и молодежи, фонды и организации, занимающиеся экологическим воспитанием.

Актуальность данного вопроса обусловлена: современными тенденциями образования, связанными с необходимостью реализации задач гражданско-экологического воспитания школьников в условиях демократизации общества; повышением требований к качеству образовательного процесса и необходимостью совершенствования процесса гражданско-экологического воспитания, обеспечивающего социализацию школьников; не в полной мере реализованными возможностями в подготовке высококвалифицированных кадров, способных эффективно осуществлять гражданско-экологическое воспитание школьников; неразработанностью концептуальных основ формирования гражданских качеств у школьников.

Одной из главных задач, стоящих перед современным образовательным учреждением в области гражданско-экологического воспитания как фактора социализации учащихся, является преодоление последствий “безличной”, “бездетной” педагогики, идеологического насилия, восстановление целостности сознания, духовно-нравственного здоровья личности. Как известно, экологическое воспитание неразрывно связано с другими видами воспитания - нравственным, гражданским, демократическим, правовым, экологическим. Каждое образовательное учреждение самостоятельно расставляет акценты и выбирает для себя наиболее приемлемые виды воспитания, исходя из накопленного опыта, традиций, приоритетов.

Раскрытие сущности гражданско-экологического воспитания в образовательном пространстве осуществляется в парадигме интересов личности и стратегии гражданско-экологического воспитания: от прав, интересов, достоинства личности – к обязанностям, долгу, ответственности перед обществом и государством.

В этой связи большое значение приобретает деятельность музеев учреждений образования Кировского района – одного из старейших районов города Казани, где работа по экологическому воспитанию учащихся всегда была эффективна благодаря использованию методов и приемов музейной педагогики.   

Социализация личности воспитанников должна проходить в процессе взаимодействия образовательных учреждений и социальных институтов, в системе интегрирования всех видов деятельности, необходимых для практического самоопределения каждого ребенка.

Главное - это объединение усилий образовательных, социальных, государственных структур, совместная деятельность которых сможет гарантировать высокий уровень социализации учащихся.

Глава II. Организация и проведение экспериментального исследования

2.1. Сравнительный анализ опытно-экспериментального исследования

Цель исследования: изучить эффективность использования народных праздников в процессе сохранения национальных традиций.

Показателем сформированности положительного отношения к народным традициям является уровень сформированности экологических чувств.

Для достижения данной исследовательской цели нами были определены следующие задачи:

1. подобрать диагностический инструментарий по оценке уровня развития экологических чувств детей младшего школьного возраста;
2. разработать и провести анкету среди родителей по определению значимости для семьи экологического воспитания;
3. разработать программу сохранения национальных традиций средствами народных праздников, сохранения положительного отношения к народным традициям средствами народных праздников;
4. оценить эффективность предложенной нами программы.

Цель диагностики – определение уровней экологического сознания, гражданской позиции. Для диагностики были выбраны самые информативные методики:

• составление словаря понятийных слов;
• рассказ;
• анкетирование;
• наблюдение;
• беседа.

Диагностика была начата по методике М.Рокича «Составление понятийного словаря» и «Ранжирование», которая позволила выявить представления детей о качествах человека, характеризующих его нравственную культуру и гражданскую позицию. Ход эксперимента:

1 уровень - располагают в две колонки:

а) понятные слова по данной теме;

б) непонятные слова.

2 уровень – расположить понятия в две колонки:

А) позитивные понятия;

Б) негативные понятия.

3 уровень – ранжирование понятий (выбирают самые значимые для себя).

Основные понятия: безразличие, бескорыстие, взаимопонимание, высокомерие, долг, доброта, дружба, достоинство, гуманность, искренность, любовь, миролюбие, милосердие, невыдержанность, недоверие, ненависть, пренебрежение, сочувствие, сопереживание, содействие, совесть, справедливость, помощь, теплота, терпимость, толерантность, холодность, уступчивость, человечность, честь.

На основе критериев выявления патриотической воспитанности младших школьников мы определили уровни патриотической воспитанности:

Высокий уровень сформированности экологических чувств - характеризуется четким представлением о сущности каждой категории и определении для себя понятий, связанных с патриотизмом, уровень проявления экологических качеств личности по всем критериям: проявляет высокое чувство привязанности и уважительное отношение к своей семье, дому,; ярко выражает желание заботиться о других людях; гордится своим Отечеством; знает историю «малой родины», активно участвует в патриотической деятельности; отношения с одногруппниками доброжелательные, знает все символы России.

Средний уровень – характеризуется достаточным представлением о сущности предложенных понятий с незначительными расхождениями, выделении большей части экологических понятий в качестве личностно-значимых, уровень западания отдельных показателей в каждом критерии: нравственные качества личности проявляются лишь под контролем воспитателя; проявляет чувство привязанности и уважительное отношение к своей семье, дому; выражает желание заботиться о других людях; проявляет гордость за свое Отечество; интересуется историей «малой родины», но по заданию воспитателя; стремление к патриотической деятельности проявляется; из символов России узнает лишь некоторые.

Низкий уровень – наблюдаются существенные ошибки в определении сущности понятий, нет четкого определения основных понятий не выделяются в личностно-значимые или выделяются с существенными ошибками понятия экологического воспитания, уровень проявления экологических качеств не менее чем по одному критерию: слабо проявляет чувство привязанности и уважительное отношение к своей семье, дому,саду; желание заботиться о других людях незначительное; недостаточно высокая активность в патриотической деятельности; слабо проявляет гордость за свое Отечество; историей «малой родины» интересуется поверхностно - может послушать, но сам материал не готовит; из предложенных символов России узнает лишь некоторые.

Уровень критический - проявления экологических качеств по 2 и менее критериям: редко проявляет чувство привязанности и уважительное отношение к своей семье, дому; желание заботиться о других людях отствует; при выполнении патриотической деятельности проявляет вялость, инертность; не проявляет гордость за свое Отечество; историей «малой родины» не интересуется, из предложенных символов России не указывает ни одного правильно.

2.2 Анализ результатов экспериментального исследования

Результаты данной диагностики представлены в таблицах 1-3.

Таблица 1

Изучение уровня развития экологического сознания

школьников 1-ой группы

№	Ф.И.ребенка	Средний балл	Уровень
	Лилия Т.	4	средний
	Лена В.	3	низкий
	Дамир В.	3	низкий
	Кайрат Г.	4	средний
	Олег Д.	3	низкий
	Марат К.	3	низкий
	Тимур Н..	4	средний
	Андрей К.	2	низкий
	Катя К.	4	средний
	Марат К.	3	низкий
	Женя И.	3	низкий
	Алексей П.	4	средний
	Оля П.	4	средний
	Лена Р.	4	средний
	Юля Н.	5	Высокий
	Лена С.	4	средний
	Люда Д.	5	высокий
	Лена И.	4	средний
	Максим Н.	3	низкий
	Олег К.	4	средний

Анализ полученных данных позволяет выделить детей с высоким уровнем воспитания экологического сознания – 10% (2 человека); 50% школьников - уровень воспитания экологического сознания; у 40% (8 человек) - отмечен недостаточный уровень воспитания экологического сознания.

Наглядно данные представлены на диаграмме 1.

Диаграмма 1. Уровень воспитания экологического сознания у младших школьников 1 группы

Таблица 2

Изучение уровня развития экологического сознания школьников 2-ой группы

№	Ф.И.ребенка	Средний балл	Уровень
	Дима А.	4	средний
	Марина Е.	3	низкий
	Сережа Т.	3	низкий
	Оксана Г.	4	средний
	Марина К.	3	низкий
	Ольга Т.	3	низкий
	Марат Л.	4	средний
	Миша Л.	2	низкий
	Ваня Р.	4	средний
	Ева Б.	3	низкий
	Амина Х.	4	средний
	Саша Ш.	4	средний
	Владислав У.	4	средний
	Никита Д.	4	средний
	Валентин Ч.	4	средний
	Рома Б.	4	средний
	Маша Ж.	5	высокий
	Ирина К.	4	средний
	Тамара В.	3	низкий
	Нина Г.	4	средний

Анализ полученных данных во второй группе позволяет выделить детей с высоким уровнем воспитания экологического сознания– 5% (1 человека); 60% школьников - уровень воспитания экологического сознания средний; у 35% (7 человек) - отмечен недостаточный уровень воспитания экологического сознания.

Диаграмма 2. Уровень воспитания экологического сознания у школьников 2-ой группы

Таблица 3

Сводная таблица изучения уровня развития экологического сознания школьников

Группа	Уровни развития экологического сознания
	высокий	средний	низкий
1	10	50	40
2	5	60	35

Проведенное исследование показало, что, несмотря на достаточное знание нравственных понятий и норм, часть детей не могут или не умеют соотнести нравственные нормы с патриотическим воспитанием, патриотическим сознанием.

В рамках оценивания знаний о национальных традициях нами было предложено ответить на вопрос о том, какие национальные традиция знают дети. По результатам ответов нами было принято, что высокому уровню соответствует упоминание о 5 и более народных традициях, средний уровень – ребенок вспомнил о 2 – 4 традициях, низкий уровень – ребенок смог назвать одну национальную традицию или не назвал ничего. Полученные данные представлены в таблице 4.

Таблица 4

Сводная таблица изучения уровня сформированности знаний о национальных традициях

Группа	Уровни сформированности знаний учащихся о национальных традициях
	высокий	средний	низкий
1	15	50	35
2	15	60	25

Проанализировав полученные данные и соотнеся их с данными предыдущего эксперимента можно отметить, что значение детьми национальных традиций прямо связно с уровнем развития у них экологических чувств. Уровень сформированности знаний школьников о национальных традициях является недостаточным.

Вопросы анкеты с анализом представлены в таблице 5.

Таблица 5

Анкета по определению отношения родителей к организации деятельности по формированию экологических чувств у школьников

№	Вопрос	Варианты ответов родителей
	Считаете ли экологическое воспитание необходимым в МБОУ?	Да – 75% Нет – 20% Не знаю – 5%
	Необходимы ли сегодня современному человеку патриотические чувства?	Не всегда – 45% Да – 45% Не, наша страна этого не ценит – 10%
	Считаете ли Вы себя патриотом Родины?	Да – 75% Нет – 25%
	Разговариваете ли Вы дома о патриотизме, любви к Родине, национальных традициях?	Да – 25% Иногда – 50% Редко – 20% Почти никогда – 5%
	Смотрите ли Вы, совместно с детьми, передачи, направленные на формированию экологических чувств?	Чаще всего да – 55% Редко, но смотрим – 30% Почти нет – 15%
	Согласны ли Вы принять участие в совместной работе МБОУ и семьи по воспитанию экологических чувств у детей?	Да – 80% Не очень – 20%

Проанализировав ответы респондентов – родителей можно также отметить кризис сформированности экологических чувств и недостаточное участие семьи в их формировании.

2.2.Программа по экологическому воспитанию с использованием средств народной педагогики

Создание экологической тропы на территории МБОУ способствует развитию экологического сознания школьников. Знания, полученные детьми во время занятий на экологической тропе, служат важным дополнением к знаниям, полученным на занятиях. Главное состоит в том, что дети учатся овладевать умением применять на практике разные знания в комплексе.

На экологической тропе обучение и воспитание объединяются в единый взаимосвязанный процесс. Помимо приобретения знаний о природной среде, школьники знакомятся здесь с этическими и правовыми нормами, связанными с природопользованием. На экологической тропе создаются условия для сочетания мысли, чувства и действия, что необходимо для воспитания убеждений личности ребёнка.

Работа на тропе способствует воспитанию у детей трудолюбия и уважения к труду, укрепляет связь обучения с жизнью, с трудом людей. Школьники расширяют свои знания, а также получают представление об отношении человека к окружающей среде в процессе труда и отдыха. Они развивают в себе способность комплексно оценивать результаты труда, делать прогнозы касательно экологических последствий деятельности человека. Но самым важным проявлением связи обучения с жизнью является участие детей в деятельности по улучшению общего состояния природы в зоне экологической тропы.

Все знания, умения, навыки, убеждения, чувства, формируемые в ходе занятий на экологической тропе, направлены на решение главной задачи нашего времени - формирование экологической культуры человека. Это обусловливает содержание, методы и формы организации учебно¬воспитательного процесса на экотропе.

Основными видами деятельности детей во время прогулок на тропе являются игра, эксперимент, наблюдение, труд. Через данную деятельность дети приобретают навыки ориентирования в пространстве и времени, у них развиваются память, речь, мышление. Осмысленное созерцание и наблюдение способствуют формированию чувства

прекрасного, воспитывается любовь к природе, желание ее беречь и сохранять.

Цель создания экологической тропы: развитие экологического сознания школьников.

Задачи создания экологической тропы:

1) Развить познавательный интерес ребенка к миру природы, привить чувство ответственности за ее сохранность.

2) Сформировать познавательную активность школьников в процессе деятельности в зоне экологической тропы.

3) Привлекать детей к участию в деятельности по уходу за растениями, по охране и защите природы.

Характеристика тропы

Вид тропы: экологическая

Состояние тропы: хорошее

Режим пользования: познавательные экскурсии, исследования, наблюдения, труд, игры.

Назначение экологической тропы: познавательная, развивающая

Правила поведения на экологической тропе

1. Шум не помощник в познании природы. Наслаждайся пением птиц, шелестом листьев деревьев и другими звуками природы.

2. Запрещается срывать растения, ломать ветки, ловить насекомых, бросать мусор.

3. На тропе разрешается рассматривать, наблюдать, любоваться, размышлять, думать, экспериментировать.

4. С тропы нельзя выносить сувениры природы: красивые камни, предметы и т.п.

5. С тропы можно «выносить» только знания, впечатления и хорошее настроение!

Этапы создания экологической тропы

1. Детальное обследование территории школы и выделение наиболее интересных объектов.

2. Составление паспорта экологической тропы.

3. Самостоятельное изготовление отдельных объектов экологической тропы( стенды «Следы зверей», мини-музей леса, «Муравьишкин дом», «Птичий дом», «Метеостанция», «Зона отдыха».

4. Изготовление стенда «Маршрут экологической тропы», табличек с фотографиями и надписями для пунктов маршрута.

5. Составление рекомендаций по использованию объектов экотропинки для работы с детьми и родителями.

6. Оформление тропы и изготовление элементарного оборудования для организации занятий, проведений опытов и наблюдений, игр.

В дальнейшем экологическую тропу можно будет дополнять новыми объектами, наиболее интересными и привлекательными с познавательной точки зрения.

7. Разработка маршрута экологической тропы.

Краткое описание границ маршрута:

Маршрут экологической тропы представляет собой последовательное движение от одного объекта к другому, и наглядно показан нумерацией на маршруте экологической тропы, приведенной в приложениях (См. Приложение 1).

Таким образом, экологическая тропинка состоит из объектов. Они специально созданы нами на территории МБОУ. Путешествуя от одной точки к другой, дети выполняют задание педагога

Объекты экологической тропы

Информация об объекте

Сосновый бор - это лес в котором растут преимущественно хвойные породы деревьев.

Созданный нами «Сосновый бор» представляет собой фрагмент лесного пейзажа с различными растениями.

Цель: формировать представления о «Сосновом бору», как разновидности леса. 

Фруктовый сад - сад в котором растут фруктовые деревья и ягодные кустарники. Яблоня, Груша, Рябина, Абрикос, Вишня, Смородина, Крыжовник, Калина

На территории школы нами разбита клумба с различными цветами, где дети получат первые трудовые навыки по уходу за ними, эстетическое воспитание. 

Информация об объекте

Мир растений — величайшее чудо природы, царство красоты и наше целительное богатство.

С глубокой древности человек использовал естественные блага растительного мира и как источник своего пропитания, и для облегчения своих недугов. По существу любое растение создано природой во благо, а задача человека лишь понять его предназначение, поскольку весь зелёный мир - это своего рода аптека, о которой справедливо писал поэт С.Кирсанов:

Я не степью хожу — Я хожу по аптеке,

Разбираясь в её травяной картотеке. Объекты для наблюдений:

1. Мята

2. Перечная мята (мелиса)

3. Ромашка

4. Чеснок

5. Лук

6. Календула

7. Виолла

Аптекарский огород создан нами для того, чтобы познакомить детей с разнообразием лекарственных растений, их биологическими особенностями. Для проведения наблюдений за этапами роста и созревания растений- целителей, закрепления знаний о ценности их для здоровья, учить правилам сбора и сушки трав «зеленого аптеки». 

В наших лесах обитают лоси, кабаны, зайцы, косули, волки, лисы, ежи. Оформленный стенд знакомит детей со следами этих животных

6. Музей леса

Информация об объекте

На стенде размещены спилы деревьев, которые растут на территории нашего района. Это - береза, клен, тополь, сосна, груша, яблоня, ясень

Муравейник - гнездо муравьёв, которое, как правило, заметно своей надземной частью, представляющей собой кучу из кусочков листьев, хвои,

веточек и земли (является надземной частью муравьиного гнезда, которое состоит из сложной системы ходов и миниатюрных сооружений)

8. Птичий дом

Характеристика объекта

На территории школы есть объект - «Птичий дом». На данном объекте экологической тропы размещены кормушки, скворечники для наблюдения за птицами во время прогулок с детьми.

Объекты для наблюдений: голуби, сороки, вороны, воробьи, синички, снегири.

Цель: формировать экологическую культуру детей; прививать любовь к природе и воспитывать бережное отношение к ней; знакомить детей с повадками, условиями жизни, пользе птиц на Земле; развивать познавательную способность школьников. 

Характеристика объекта

Пасека — специально оборудованное место, где содержатся медоносные пчёлы

На нашем объекте экологической тропы размещены ульи и макеты пчел.

Цель: Познакомить детей с устройством улей, для чего они нужны и чем полезны пчёлы для людей.

10.Санитарная зона

В специально отведенном месте на территории школы расположена санитарная зона, на которой установлен контейнер для отходов, специальная территория для сбора сухого мусора, место для сушки белья, выгребная яма

«Метеостанция» - площадка для организации, наблюдений и изучения явлений природы (осадки, направление ветра). При наблюдении за 

природными явлениями (например, движением облаков, поведением животных, состоянием растений.)

При пользовании простых приборов для определения погоды у ребенка развивается наблюдательность, умение делать выводы, обобщать, - все это необходимо для общего развития ребенка. Метеостанция с размещенным на ней специальным оборудованием, предназначена для обучения детей элементарному прогнозированию состояния погоды.

Оборудование детской метеостанции включает в себя:

• Термометр - прибор для изменения температуры воздуха.

• Дождемер - прибор для измерения количества осадков.

Флюгер — прибор для определения направления и силы ветра.

12. Зона отдыха

Информация об объекте

При входе на территорию школы расположена зона, на которой находятся удобные скамеечки, искусственный водоем, декоративные колодец, мельница и мостик. вазоны с цветами. Созданы условия для отдыха родителей и детей.

2.3 Оценка эффективности программы экологического воспитания

Основываясь на данных констатирующего эксперимента, анализируя ответы детей, мы определили экспериментальную (1) и контрольную (2) группы.

Работа по реализации программы проводилась на протяжении 6 месяцев в рамках организации внеурочной деятельности, после чего нами был поведен промежуточный срез, позволяющий оценить эффективность данной работы.

Диагностика на промежуточном срезе проводилось по аналогичной методике М. Рокича «Составление понятийного словаря» и «Ранжирование», которая позволила выявить представления детей о качествах человека, характеризующих его нравственную культуру и гражданскую позицию. Ход эксперимента представлен выше.

Таблица 7

Изучение уровня развития экологических чувств и осознания национальных традиций школьников на промежуточном этапе эксперимента в 1 группе

№	Ф.И.ребенка	Средний балл	Уровень
	Лилия Т.	5	Высокий
	Лена В.	4	средний
	Дамир В.	4	средний
	Кайрат Г.	5	Высокий
	Олег Д.	4	средний
	Марат К.	3	низкий
	Тимур Н..	5	Высокий
	Андрей К.	4	средний
	Катя К.	5	Высокий
	Марат К.	4	средний
	Женя И.	3	низкий
	Алексей П.	5	Высокий
	Оля П.	4	средний
	Лена Р.	4	средний
	Юля Н.	5	Высокий
	Лена С.	5	Высокий
	Люда Д.	5	высокий
	Лена И.	5	Высокий
	Максим Н.	4	средний
	Олег К.	4	средний

Анализ полученных данных позволяет выделить детей с высоким уровнем экологического воспитания и сформированности положительного отношения к национальным традициям– 45%, что на 35% выше, чем на констатирующем этапе эксперимента; 45% младших школьников - уровень воспитания экологического сознания средний; у 10% (2 человека) - отмечен недостаточный уровень воспитания экологического сознания, что на 30% ниже аналогичных данных на констатирующем этапе.

Наглядно сравнительные данные представлены на диаграмме 4.

10

50

40

45

45

10

0

10

20

30

40

50

60

1

2

3

констатирующий

срез

промежуточный

срез

Диаграмма 4. Динамика изменения уровня воспитания экологических чувств и сохранения национальных традиций у школьников 1 группы (1- высокий уровень, 2 – средний уровень, 3 – низкий уровень).

Таблица 8

Изучение уровня развития экологического сознания и отношения к народным традициям школьников 2 группы на промежуточном этапе эксперимента

№	Ф.И.ребенка	Средний балл	Уровень
	Дима А.	4	средний
	Марина Е.	4	средний
	Сережа Т.	4	средний
	Оксана Г.	4	средний
	Марина К.	3	низкий
	Ольга Т.	3	низкий
	Марат Л.	5	высокий
	Миша Л.	4	средний
	Ваня Р.	4	средний
	Ева Б.	3	низкий
	Амина Х.	4	средний
	Саша Ш.	4	средний
	Владислав У.	4	средний
	Никита Д.	5	высокий
	Валентин Ч.	4	средний
	Рома Б.	4	средний
	Маша Ж.	5	высокий
	Ирина К.	4	средний
	Тамара В.	4	средний
	Нина Г.	4	средний

Анализ полученных данных во 2 группе позволяет выделить детей с высоким уровнем воспитания экологического сознания – 15% (3 человека); 70% школьников - уровень воспитания экологического сознания средний; у 15% (3 человека) - отмечен недостаточный уровень воспитания экологического сознания.

Диаграмма 5. Динамика изменения уровня воспитания экологических чувств у школьников 2 группы

Таблица 9

Сводная таблица изучения уровня развития экологического сознания школьников на промежуточном этапе эксперимента

Группа	Уровни развития экологического сознания
	высокий	средний	низкий
1	45	45	10
2	15	70	15

Анализируя данные, полученные на промежуточном этапе эксперимента отмечается положительная динамика в 1 группе, что вызвано проведением занятий по предложенной нами программе. Таким образом, можно говорить об эффективности проводимой программы и возможности сохранения национальных традиций через использование народных праздников

Заключение

Бережное отношение к традициям национальной культуры является одним из условий преемственности исторического опыта народа, воссоздания нравственных и этнических основ национального характера.

Каждый народ в зависимости от исторических условий прошел своеобразный путь развития, что наложило отпечаток на психологический склад этих народов, проявляющийся в сфере духовного производства, духовной культуры: письменности, литературы, искусстве, быте, традициях, обычаях, обрядах, фольклоре и т.д.

В разных словарях определения слов «традиция», «обычай», «обряд» трактуются по-разному. К примеру, в словаре по этике — «традиция» (от traditio — передача) определяется «как разновидность (или форма) обычая, отличающаяся особой устойчивостью и направленными усилиями людей сохранить неизменными унаследованные от предыдущих поколений формы поведения».

Вытеснение народных традиций из нашей жизни, из сферы наших художественных интересов наносит ущерб творческому развитию личности и всего общества, сужает спектр естественных связей между поколениями. Вызывает тревогу, что этот процесс воспринимается обществом как естественный и неизбежный.

В создавшихся условиях к национальным традициям неправомерно прививается отношение как к реликтовой форме культуры, а художественные явления, имеющие ярко выраженный фольклорно-этнографический характер, представляются как элемент экзотики.

Список использованной литературы

 

1. Басов М. Я. Общие основы педологии. – СПб.: Алетея, 2007. – 776с.
2. Библер В. С. От наукочтения – к логике культуры. Два философских введения в ХХI век. – М., 1991.
3. Бим-Бад Б. М. Обучение и воспитание через непосредственную среду: теория и практика // Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии Университета РАО. – 2001. – № 3.
4. Войнова Н. А. Формирование ИКТ –компетентности учащихся начального профессионального образования в образовательной среде учебного заведения. Дисс.. на соиск. степени к.пед.наук. СФУ. – Красноярск., 2009. – 198с.
5. Выготский Л. С. Психология развития личности. – М.: Смысл, 2005. 1136с.
6. Дмитриев Г. Д. Многокультурное образование. – М., 1999.
7. Закон Российской Федерации «Об образовании». – М.,1993.
8. Зинченко В. П. Аффект и интеллект в образовании. – М.: Тривола. 1995.
9. Крылова Н. Б. Культурология образования. – М.: Народное образование, 2000.
10. Кулюткин Ю. Н., Тарасов С. В..Образовательная среда и развитие личности. – Новые знания. – 2001. – № 1.
11. Могилев А. В. Шильман А. Н. О понятии «образовательное пространство» //  Педагогическая информатика. – 2005. – № 2.
12. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.3-е изд. – М.: Школа-Пресс., 2000. – С. 121.
13. Рогонов П. Не знанием единым (о духовно-нравственной подготовке студентов). // Высшее образование в России. – 1996. – № 4.
14. Розов Н. С. Структура цивилизации и тенденции мирового развития. – Новосибирск: Наука,1992.
15. Сергеев С. Ф. Проектирование обучающих сред // Школьные технологии. – № 3. – 2006. – С. 58–65.
16. Сингх Р. Р. (Raja Roy Singh). Образование в условиях меняющегося мира // Перспективы: Вопросы образования. – Париж: ЮНЕСКО. –1993. – № 1.
17. Слободчиков В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры. – М.: Новые ценности образования: Культурные модели школ, 1997.
18. Талалова Л. Н. Интеграционные процессы в образовании: контекст противоречий: монография. –  М.: Изд-во РУДН, 2003. – 368 с.
19. Шендрик И. Г. Саморазвитие личности в контексте проектирования образования // Педагогика. – 2004. – № 4.
20. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл, 2001. – 365с.