Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Реферат на тему: Современные методики преподавания истории и обществознания

Содержание:

Введение

Сегодня часто поднимается вопрос об изменении основ образования и его модернизации. Расширение и углубление понятия технологий в сфере образования актуально в современных условиях и становится неотъемлемой частью его совершенствования. Среди различных путей развития образования необходимо разработать принципиально новые образовательные технологии. Они должны основываться на научном мышлении. В ряде методологических и теоретических разработок доказано, что на сегодняшний день основными являются четыре универсальных вида психической деятельности: исследовательская, проектная, строительная и управленческая.

В свою очередь, концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения гласит: "Соответственно, в рамках деятельностной парадигмы результаты общего образования должны быть непосредственно связаны с направлениями развития личности и представлены в деятельностной форме". Необходимым условием создания личностно-ориентированной системы обучения является деятельностный подход, то есть усвоение содержания обучения и развитие обучающегося происходят в процессе его собственной активной деятельности. Таким образом, одной из центральных проблем современной школы является формирование мотивации к обучению. Резервом формирования мотивации является устойчивый интерес к предмету и способам получения знаний.

Современная российская педагогическая теория рассматривает обучение и воспитание в единстве. Это предполагает не отрицание специфики обучения и воспитания, а глубокое знание сущности, функций, организации, средств, форм и методов обучения и воспитания.

В дидактическом аспекте единство обучения и воспитания проявляется в общей цели развития личности, в реальной взаимосвязи педагогической, развивающей и воспитательной функций.

Воспитательный аспект обучения, как известно, связан с расширением усвояемого содержания, развивающий - с увеличением числа и усложнением характера связей, устанавливаемых в сознании ученика, между элементами содержания. Воспитательный аспект связан с целенаправленным формированием личностного отношения к этому содержанию и к обществу в целом. Развитие студента, вовлеченного в образовательный процесс, характеризуется взаимодействием педагогических условий и активной реакцией на них личности студента. В. Ф. Шаталов писал: "Обучение без образования-это острый меч в руках сумасшедшего". Большинство учителей-практиков абсолютно согласны с этим утверждением, так как нам не безразлично, для чего будут использоваться знания ученика в будущем.

Связь обучения и воспитания с точки зрения организации деятельности определяется тем, что главным в воспитании является приобретение учащимися личного жизненного опыта, положительных духовных впечатлений.

Цель исследования - рассмотреть понятие, классификацию, структуру и содержание современных технологий преподавания истории в общеобразовательных школах, охарактеризовать их в общеобразовательных школах.

Цели исследования:

Рассмотрите педагогические технологии, классифицируйте их.
Раскрыть структуру и содержание современных технологий в организации образовательного процесса.
Определить наиболее эффективные педагогические технологии применительно к урокам истории в общеобразовательных школах.

Цели и задачи определяли структуру работы. Она состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

Объектом исследования являются педагогические технологии.

Предметом исследования являются современные технологии преподавания истории в общеобразовательных школах.

Методология исследования базируется на совокупности приемов, методов и принципов, используемых в науке. В исследовании использовались методы анализа литературы, сравнительного анализа.

При написании работы использовались такие литературные источники, как журналы "Народное образование", "Советская педагогика", "Педагогика"; Глоссарий терминов по технологии образования, учебники, межвузовские научные работы, ФГОС ООО, а также литературные источники по методике преподавания и педагогике.

Новизна исследования заключается в том, что нами выявлена наиболее эффективная современная технология обучения, которая создает органическую связь между приобретением знаний, умений, навыков творческой учебной деятельности и формированием эмоционально-ценностного отношения к миру, друг к другу, к усвояемому учебному материалу.

Наряду с этим следует отметить, что проблема подготовки педагогов не только к инновационной, но и обязательно продуктивной деятельности недостаточно изучена. В частности, не проработана сущность и структура такого важного качества личности, как инновационная культура. Также не разработана модель системы подготовки педагогов к инновационной деятельности и критерии ее оценки.

Недостаточная разработанность проблемы снижает результаты внедрения инновационных технологий в практику школ и определяет выбор данной темы исследования.

Тема этой работы интересна и сложна. Автор попытался показать некоторые аспекты новаторства преподавания истории, но тема обширна и нуждается в дальнейшем развитии.

Технология обучения: понятие, классификация в науке

Поиск ответов не только на вопросы " чему учить?", "зачем учить?", "как учить?", но и на вопрос "как эффективно учить?"." привело ученых и практиков к попыткам "технологизировать" образовательный процесс. Превратить обучение в своеобразный производственно - технологический процесс с гарантированным результатом, и в связи с этим в педагогике появилось направление- педагогические технологии.

Педагогические технологии имеют два источника. Первый источник - это производственные процессы и проектные дисциплины, которые так или иначе связывают технологию и человека, составляя систему "человек - технология-цель". В этом смысле технология определяется как совокупность способов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материалов в процессе производства. Можно дать и другие определения этого понятия, но, по сути, все они отражают основные характерные черты технологии: технология-это процессуальная категория; ее можно представить как совокупность методов изменения состояния объекта; технология направлена на проектирование и использование эффективных экономических процессов.

Второй источник-сама педагогика. А. Макаренко также называл педагогический процесс специально организованным "педагогическим производством", поднимал проблемы разработки "педагогической техники". Он отметил: "Наше педагогическое производство никогда не основывалось на технологической логике, но всегда на логике нравственной проповеди. Именно поэтому у нас просто нет всех важных отделов производства: технологического процесса, учета операций, проектных работ, использования конструкторов и приборов, нормирования, контроля, допусков и отбраковки."

Исследователи этой проблемы относят массовое развитие и внедрение педагогических технологий к середине 50-х годов и связывают это с появлением технологического подхода к построению образования сначала в американской, а затем и в европейской школе. Первоначально педагогическая технология понималась как попытка технизации образовательного процесса; первым детищем этого направления и одновременно фундаментом, на котором строились последующие этажи педагогической технологии, было программированное обучение. Дальнейшее развитие исследований в области педагогической технологии расширило ее понимание, что нашло отражение в различных определениях этого понятия известными педагогами и методистами (например, академик В. Монахов дает 10 определений, проф. В. Башарин-8 и др.). С точки зрения В. Беспалько, Б. Блума, В. Журавлева, М. Кларина, Г. Морева, В. Монахов и др., педагогическая технология (или более узко - технология обучения) - это неотъемлемая (процессуальная) часть системы обучения, связанная с дидактическими процессами, средствами и организационными формами обучения. Именно эта часть системы обучения отвечает на традиционный вопрос "как учить" с одним существенным дополнением "как учить эффективно".

Развитие той или иной творческой личности настолько индивидуально и настолько зависит от стечения жизненных обстоятельств, что трудно представить себе формализованное описание конкретных педагогических технологий, которые используются для трансформации личности. Тем не менее в науке постоянно предпринимаются попытки определить "педагогическую технологию" таким образом как систему или систематический метод. Например, ЮНЕСКО трактует "педагогические технологии как системный метод создания, применения и определения всего процесса обучения и воспитания с учетом технических и человеческих ресурсов, а также их взаимодействия, направленный на оптимизацию форм обучения" .

М. И. Махмутов раскрывает смысл понятия педагогической технологии: "Технологию можно представить как более или менее жестко запрограммированный (алгоритмизированный) процесс взаимодействия учителя и учащихся, гарантирующий достижение поставленной цели". В данном определении педагогической технологии обращается внимание на структуру взаимодействия учителя и учащихся - это определяет как способы воздействия на учащихся, так и результаты этого воздействия. Слова "жестко закодированные", кажется, освобождают учителя от необходимости думать: возьмите любую известную технологию и примените ее в своей работе. Без педагогически развитого мышления, без учета многих факторов педагогического процесса, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся любая технология не выполнит своего назначения и не даст должного результата. "Запрограммированный" означает, что перед применением той или иной технологии необходимо изучить все ее особенности. Выясните, на что она направлена, для чего используется, каким педагогическим понятиям она соответствует, какие задачи может помочь решить педагогу в определенных условиях.

Рассмотрим другие определения педагогических технологий:

ПТ-это описание педагогического процесса, который неизбежно приводит к запланированному результату.
ПТ-это систематический метод планирования, применения и оценки всего процесса обучения и обучения с учетом человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы обучения.
ПТ-это алгоритмизация деятельности учителя и учащихся на основе проектирования всех учебных ситуаций (Пальчевский, Фридман).
ПТ-это описание, проект процесса формирования личности (В. П. Беспалько).
ПТ-это научно обоснованный рецепт эффективного осуществления педагогического процесса (Цветков).
ПТ-это сложный, интегративный процесс, включающий людей, идеи, инструменты и способы организации деятельности по анализу и планированию проблем, обеспечению, оценке и управлению решением проблем, охватывающий все аспекты обучения и управления решением проблем, охватывающий все аспекты обучения (Ассоциация образовательных коммуникаций и технологий США).
ПТ-содержательная методика реализации образовательного процесса (В. П. Беспалько).

Исходя из приведенных определений, мы получаем, что педагогическая технология-это продуманная модель совместной учебно-педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению образовательного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для студентов и преподавателей. Педагогическая технология предполагает реализацию идеи полной управляемости образовательным процессом.

Анализ отечественной научно-теоретической литературы (В. П. Беспалько, М. В. Кларин, Г. К. Селевко, Д. В. Чернилевский) позволил сделать вывод о том, что педагогическая технология связана с системным подходом к образованию, охватывает все элементы педагогической системы: от постановки целей до проектирования всего дидактического процесса и проверки его эффективности . Эффективность дидактического процесса во многом определяется адекватным выбором и профессиональной реализацией конкретных педагогических технологий, чаще традиционно называемых организационными формами и методами обучения. Педагогические технологии следует рассматривать как системное и последовательное внедрение в практику заранее спроектированного учебного процесса, как систему способов и средств достижения целей управления этим процессом.

Мы, вслед за В. П. Беспалько, М. В. Клариным, Г. К. Селевко, Д. В. Под педагогической технологией мы понимаем упорядоченную совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях педагогического процесса.Педагогическая технология-это сложная интегративная система, включающая упорядоченную совокупность операций и действий, обеспечивающих педагогическое целеполагание, содержательный, информационно-предметный и процессуальный аспекты, направленные на усвоение систематизированных знаний., приобретение профессиональных навыков и формирование личностных качеств обучаемых определяются целями обучения. Поэтому технология обучения представляет собой системную категорию, ориентированную на дидактическое применение научных знаний, научных подходов к анализу и организации образовательного процесса с учетом эмпирических инноваций педагогов и направленность на достижение высоких результатов в профессиональной и общекультурной компетентности и личностном развитии обучающихся.

Концепция технологии обучения создает оптимальные условия для достижения высокой эффективности, что невозможно без системного подхода к организации учебного процесса, широкой компьютеризации, использования технических средств обучения, без современных методов обучения, особенно активных, а также без кадров, обладающих квалификацией, отвечающей требованиям современных технологий обучения. Таким образом, преподаватель вуза перестает быть лишь одним из основных источников информации, а, сохраняя свои функции воспитателя, становится организатором и создателем новых условий для успешного приобретения знаний, умений и навыков.

Поскольку центральной фигурой в образовательном процессе является студент, то технологии обучения занимаются организацией оптимальных условий, способствующих процессу усвоения знаний, приобретения умений и развития навыков. Таким образом, технологии обучения становятся технологией творческой деятельности и способствуют достижению педагогического мастерства.

Классификация педагогических технологий.

Анализ теоретических подходов к понятию педагогической технологии с позиций деятельностного подхода позволяет выявить общие характеристики основных педагогических технологий, отличающие их от традиционной дидактики, и систематизировать их следующим образом:

Теория учебной деятельности как психологическая основа всех технологий (явно или неявно). Автор выделяет виды деятельности преподавателей и студентов, направленные на реализацию необходимых процессов полного цикла учебно-познавательной деятельности (восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация новой информации), последовательность которых приводит к достижению поставленных целей. Основная идея здесь заключается в том, что ученик должен учиться сам, а учитель должен создавать для этого необходимые условия.
Диагностическое целеполагание. Деятельностный подход и метод проектирования целей обучения, предлагаемый педагогической технологией, заключается в том, что они формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся (и те, которые могут быть достоверно идентифицированы).
Ориентация технологии обучения на развитие личности в образовательном процессе и осуществление многоуровневого обучения.
Наиболее оптимальная организация учебного материала для самостоятельной учебной деятельности студентов. В специальных материалах для студентов или учебниках формулируются образовательные цели, ориентированные на достижение запланированных и диагностированных целей обучения; разрабатываются дидактические модули, блоки или циклы, включающие содержание изучаемого материала, цели и уровни его изучения, методы учебной и оценочной деятельности и т. д. Дидактические материалы для студентов часто проектируются в виде так называемых "технологических карт".
Ориентация обучающихся, целью которой является объяснение основных принципов и методов обучения, контроль и оценка результатов, мотивация учебной деятельности.
Организация хода учебного занятия в соответствии с учебными целями, где акцент делается на дифференцированную самостоятельную работу студентов с подготовленным учебным материалом. Она характеризуется стремлением отказаться от традиционной классно-классовой системы и преобладанием фронтальных методов обучения. Меняется режим обучения (парные занятия или циклы занятий, "погружение" и т. д., что позволяет создать лучшие условия для выполнения полного цикла УПД). Используются все виды учебной коммуникации, различные сочетания фронтальных, групповых, коллективных и индивидуальных форм деятельности.
Контроль усвоения знаний и способов деятельности осуществляется в трех видах: 1) входной - для получения информации об уровне готовности учащихся к работе и, при необходимости, коррекции этого уровня; 2) текущий или промежуточный - после каждого учебного элемента выявляются пробелы в обучении и развитии учащихся (обычно мягкий, цепной контроль, внутренний контроль, самоконтроль), заканчивающийся коррекцией на усвоение; 3) итоговый-для оценки уровня усвоения.
Оценка уровня усвоения знаний и способов деятельности: наряду с традиционными контрольными работами (в том числе многоуровневого характера) проводится тестирование и используются более гибкие рейтинговые шкалы.
Стандартизация, унификация процесса обучения и вытекающая из этого способность воспроизводить технологию применительно к заданным условиям.

Можно отметить, что все новые технологии обучения "рассчитаны" на способность обучающихся к самостоятельному обучению; но, подобно тому как традиционная дидактика не ставила перед собой задачу научить обучающихся учиться и использовала элементы деятельностного подхода для решения только конкретных учебных задач, так и технологии обучения сохраняют этот недостаток. Дидактическая сущность основных известных технологий обучения часто заключается в освоении не более одного-двух из вышеперечисленных параметров. В настоящее время существуют общедидактические технологии (около 50 по оценкам года). Селевко) отличаются друг от друга принципами, особенностями средств и методов организации учебного материала и учебного процесса, а также акцентом на отдельных компонентах методической системы обучения. Выделим основные.

Итак, существует группа предметно-ориентированных технологий, построенных на основе дидактического совершенствования и реконструкции учебного материала (прежде всего в учебниках). В модульно-рейтинговой технологии (П. Яцявичене, К. Вазина, И. Прокопенко и др.) основное внимание уделяется видам и структуре модульных программ (закрепление блоков теоретического материала с постепенным переводом циклов знаний в циклы деятельности), рейтинговым шкалам оценки усвоения. Технологии "Экология и диалектика" (Л. Тарасов) и "Диалог культур" (В. Библер, С. Курганов) - о реинжиниринге содержания образования в направлениях диалектического, культурологического и интеграционного.

Технология дифференцированного обучения (Н. Гузик, Я. Первин, В. Фирсов и др.) и связанные с ней технологии группового обучения ориентированы на дифференциацию целеполагания обучения, группового обучения и его различных форм, обеспечивают специализацию учебного процесса для различных групп обучающихся.

В технологиях развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает в себя все этапы деятельности, каждый из которых вносит свой специфический вклад в развитие личности.

При этом важен мотивационный этап, по способу организации которого выделяются подгруппы развивающих технологий обучения, основанные на:

Познавательный интерес (Л. Занков, Д. Эльконин-В. Давыдов);
Индивидуальный опыт индивида (И. Якиманская);
Творческие потребности (Г. Альтшуллер, И. Волков , И. Иванов);
Потребности в самосовершенствовании (Селевко) .

В эту группу также входят так называемые природоподобные технологии (обучение грамоте - А. Кушнир, саморазвитие-М. Монтессори): их основная идея заключается в том, чтобы опираться на присущие ребенку силы развития, которые могут не реализоваться, если нет подготовленной среды, и при создании этой среды необходимо учитывать прежде всего чувствительность-высшую чувствительность к определенным внешним явлениям.

В технологиях, основанных на коллективном способе обучения (В. Дьяченко, А. Соколов, А. Ривин, Н. Суртаева и др.) обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого, особое внимание уделяется вариантам организации рабочих мест студентов и используемым в этом случае средствам обучения.

Педагогические технологии, основанные на личностной направленности образовательного процесса, включают технологию развивающего обучения, педагогику сотрудничества, технологию индивидуализации обучения (А. Границкая, В. Шадриков); основанные на активизации и интенсификации деятельности учащихся - игровые технологии, проблемное обучение, программированное обучение, использование схематических и символических моделей учебного материала (В. Шаталов), компьютерные (новые информационные) технологии (И. Роберт и др.). Последние, используя языки программирования для представления информации, переводят ее на машинный язык.

Технология совершенствования учебных умений в начальной школе (В. Н.Зайцев) базируется на следующих положениях: основной причиной неуспеваемости детей в школе является плохое чтение; психологической причиной плохого чтения является провал памяти; основой технологии развития учебных умений должна служить диагностика и самопроверка; должна быть преемственность и постоянное поддержание достигнутого уровня умений.

Большинство так называемых альтернативных технологий-вальдорфская педагогика (Р. Штайнер), технология свободного труда (С. Френе), технология вероятностного образования (А. Лобок), технология мастерских (П. Коллен, А. Окунев)-представляют собой альтернативу классовой организации учебного процесса. В этих технологиях используются педагогика отношений (а не требований), естественноподобный процесс обучения (отличающийся от урока как оформлением, так и расстановкой учебно-воспитательных акцентов), комплексное обучение, обучение без жестких программ и учебников, проектный метод и методы погружения, неоценочная творческая деятельность учащихся. К ним, по-видимому, можно отнести технологию интеграции различных школьных дисциплин, целью которой является создание более отчетливой единой картины мира и мировоззрения у учащихся в результате обучения.

Технологии авторских (инновационных) школ строятся на оригинальных (авторских) идеях, которые, как правило, понятны из их названий. Это школа адаптивной педагогики (Е. Ямбург, Б. Бройде), школа самоопределения (А. Тубельский).

Практические педагоги в жизни требуют той части общей педагогики, которая называется прикладной и которая отвечает на вопросы: как, как лучше построить образовательный процесс, помочь личности в самоопределении, самореализации, самоуважении и самоактуализации. Эту составляющую общей педагогики учителя ученые также называют "педагогической технологией" или "педагогической техникой", которая понимается как форма организации поведения учителя в условиях урока и представляет собой комплекс профессиональных умений, в том числе актерских и режиссерских (по В. А. Ильев).

Среди технологических областей применения в образовательной сфере можно выделить:

Универсальный, т. е. пригодный для преподавания практически любого предмета, цикла предметов или образовательной области;;
Ограниченно - для нескольких предметов или областей;
Специфический-для одного или двух предметов.

В зависимости от психологических структур (И. Я. Лернер) выделяют и классифицируют следующие технологии: информационные (формирование знаний, умений, навыков - ЗУН); операционные (формирование способов мыслительных действий-СУД); эмоциональные, нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений - СЕН); технологии саморазвития (формирование механизмов саморазвития личности - СУМ); эвристические (развитие творческих способностей-РТС).

По характеру содержания образования технологии бывают: учебно-воспитательные, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические.

Классификация педагогических технологий по типу организации и управления познавательной деятельностью студентов (В. П. Беспалько):

Педтехнология как открытое взаимодействие (неконтролируемая, нескорректированная деятельность студентов);
Циклический (с контролем, взаимным контролем, самоконтролем);
Диффузный (фронтальный) или направленный (индивидуальный);
Ручное или автоматизированное (с использованием автоматизированных средств обучения).]
По стилю управления педагогические технологии подразделяются на:
Авторитарный (жесткая организация жизни детей, подавление инициативы и самостоятельности учащихся);
Галактоцентрический (приоритет обучения над образованием);
Личностно-ориентированный (центром образования является личность ребенка).

В рамках наиболее перспективных личностно-ориентированных технологий выделяются технологии сотрудничества (приверженность демократии, равенству, партнерству, субъект-субъектным отношениям); технологии свободного образования (ориентация на обеспечение ребенку свободы выбора, самостоятельности в его жизни).

Новые педагогические технологии, используемые в настоящее время в образовательных учреждениях, создаются на основе гуманизации и демократизации отношений (личностно-ориентированные технологии):

Вероятностное образование (А. Лобок);
Развивающий тренинг-РО (Л. В. Занков, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин);
Школа диалога культур - СДК" (В. С. Библер);
Гуманитарно - личностная технология "Школа жизни" (Ш. А. Амонашвили) ;
Преподавание литературы как искусства и как человекообразующего предмета (Е. Н. Ильин);
Педагогика дизайна.

Подводя итог рассмотрению понятия "педагогическая технология", отметим, что специфика педагогической технологии заключается в том, что педагогический процесс, построенный на ее основе, должен гарантировать достижение поставленных целей. Второй характерной особенностью технологии является структурирование (алгоритмизация) процесса взаимодействия преподавателя и студентов.

Таким образом, "педагогическая технология"-это "педагогический феномен, ориентированный на возможность решения многих проблем, а главное-способный помочь в личностном совершенствовании педагога-воспитателя, формировании таких качеств, как толерантность, искренность, креативность" (Е. Ф. Широкова).

Структура и содержание технологий обучения

Структурными компонентами технологии обучения как системы являются:

Цели обучения.
Содержание тренинга.
Методы обучения.
Средства педагогического взаимодействия.
Формы организации обучения.
Результаты работы.

Как и в любой деятельности, есть две отправные точки - ее задача и технология процесса:

Постановка дидактической задачи включает в себя:

Анализ целей обучения.
Определение содержания предмета на этой основе. Содержание обучения, определяемое учебным планом и программой, предусмотрено:
Выбор наиболее подходящего материала и его структурирование;
Выбор примеров и доказательств;
Актуализация аксиологического аспекта субъекта;
Приобщение к мировой культуре и создание духовной среды;
Усиление воспитательного аспекта в образовательном процессе;
аксиологизация содержания как процесс соотнесения ценностей-культуры с личностным и социальным опытом;
Подбор заданий, направленных на формирование компетентностных умений.
Определение начального уровня образования обучающихся.
Учет ограничений, накладываемых на учебно-материальную базу и организационную сторону обучения.

Деятельность педагога по проектированию педагогической технологии, обеспечивающей решение дидактической задачи, заключается в выборе и разработке методов, форм и средств обучения, то есть в формировании инструментария дидактического процесса. Таким образом, в результате анализа дидактической задачи определяются адекватные методы, формы и средства обучения.

Анализируя эффективные исследования в области образовательных технологий, доктор педагогических наук В. В. Гузеев выделяет четыре основные идеи, вокруг которых они концентрируются:

Укрупнение дидактических единиц;
Планирование результатов обучения и дифференциация образования;
Психологизация образовательного процесса;
Компьютеризация .

Для реализации познавательной и творческой активности студента в учебном процессе используются современные образовательные технологии, позволяющие повысить качество образования, более эффективно использовать учебное время и снизить долю репродуктивной активности студентов за счет сокращения времени, выделяемого на выполнение домашних заданий. Школа предлагает широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые используются в учебном процессе. Инновационные педагогические технологии взаимосвязаны, взаимообусловлены и представляют собой определенную дидактическую систему, направленную на воспитание таких ценностей, как открытость, честность, доброжелательность, сопереживание, взаимопомощь и обеспечение образовательных потребностей каждого учащегося в соответствии с его индивидуальными особенностями.

В контексте реализации требований ООО "ФГОС" наиболее актуальными становятся технологии:

Информационно - коммуникационные технологии
Технология развития критического мышления
Проектная технология
Технология проблемного обучения
Игровые технологии
Дело техники
Технология проведения творческих мастерских
Технология модульного обучения
Здоровьесберегающие технологии
Интегрированная технология обучения
Педагогика сотрудничества.
Технологии уровневой дифференциации

Информационно-коммуникационные технологии

Использование ИКТ способствует достижению главной цели модернизации образования - повышению качества образования, обеспечению гармоничного развития личности, ориентированной в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой.

В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Внедрение ИКТ в педагогический процесс повышает авторитет учителя в школьном коллективе, так как преподавание ведется на современном, более высоком уровне. Кроме того, растёт самооценка самого учителя, развивающего свои профессиональные компетенции.

В настоящее время необходимо умение получать информацию из разных источников, пользоваться ей и создавать ее самостоятельно. Широкое использование ИКТ открывает для учителя новые возможности в преподавании своего предмета, а также в значительной степени облегчают его работу, повышают эффективность обучения, позволяют улучшить качество преподавания.

Технология критического мышления

Что понимается под критическим мышлением? Критическое мышление - тот тип мышления, который помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Критическое мышление - необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения. Критическое мышление, таким образом, по сути - некоторая тавтология, синоним качественного мышления.

Проектная технология

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В. Х. Килпатриком. Чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести.

Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

Цель технологии - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале ХХ века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С. Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике.

В современной российской школе проектная система обучения начала возрождаться лишь в 1980-х - 90-х годах, в связи с реформированием школьного образования, демократизацией отношений между учителем и учениками, поиском активных форм познавательной деятельности школьников.

Технология проблемного обучения

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Технология проблемного обучения предполагает организацию под руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества.

Проблемная ситуация в обучении имеет обучающую ценность только тогда, когда предлагаемое ученику проблемное задание соответствует его интеллектуальным возможностям, способствует пробуждению у обучаемых желания выйти из этой ситуации, снять возникшее противоречие.
Технология проблемного обучения, как и другие технологии, имеет положительные и отрицательные стороны.

Преимущества технологии проблемного обучения: способствует не только приобретению учащимися необходимой системы знаний, умений и навыков, но и достижению высокого уровня их умственного развития, формированию у них способности к самостоятельному добыванию знаний путем собственной творческой деятельности; развивает интерес к учебному труду; обеспечивает прочные результаты обучения.

Недостатки: большие затраты времени на достижение запланированных результатов, слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся.

Игровые технологии

Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Классификация педагогических игр:

По области применения: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические
По (характеристике) характеру педагогического процесса: обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие, познавательные, творческие, развивающие
По игровой технологии: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизация
По предметной области: математические, химические, биологические, физические, экологические, музыкальные, трудовые, спортивные, экономически
По игровой среде: без предметов, с предметами, настольные, комнатные, уличные, компьютерные, телевизионные, циклические, со средствами передвижения

Какие задачи решает использование такой формы обучения:

Осуществляет более свободные, психологически раскрепощённый контроль знаний.
Исчезает болезненная реакция учащихся на неудачные ответы.
Подход к учащимся в обучении становится более деликатным и дифференцированным.

Обучение в игре позволяет научить

Распознавать, сравнивать, описывать, раскрывать понятия, обосновывать, применять.

В результате применения игровых методов обучения достигаются следующие цели:

Стимулируется познавательная активность
Активизируется умственная деятельность
Информация автоматически сохраняется
Формируется ассоциативная память
Повышенная мотивация к изучению предмета

Все это свидетельствует об эффективности обучения в процессе игры, которая является профессиональной деятельностью, имеющей характеристики как учебной, так и трудовой.

Дело техники

Кейс-технологии сочетают в себе как ролевые игры, проектный метод, так и ситуационный анализ.

Кейс-технологии противопоставляются таким видам работы, как повторение за учителем, ответы на вопросы учителя, пересказ текста и т. д. Кейсы отличаются от обычных учебных заданий (задания обычно имеют одно решение и один правильный путь, ведущий к этому решению, кейсы имеют несколько решений и множество альтернативных путей, ведущих к нему).

Кейс-технология анализирует реальную ситуацию (некоторые входные данные), описание которой одновременно отражает не только практическую задачу, но и актуализирует определенный набор знаний, которые необходимо усвоить при решении этой задачи

Итак, кейс-технология-это интерактивная технология обучения, основанная на реальных или вымышленных ситуациях, направленная не столько на овладение знаниями, сколько на формирование у учащихся новых качеств и умений.

Технология творческих мастерских

Одним из альтернативных и эффективных способов обучения и приобретения новых знаний является технология мастер-классов. Это альтернатива классной организации учебного процесса. В ней используются педагогика отношений, всестороннее образование, обучение без жестких программ и учебников, метод проектов и погружения, неоценочная творческая деятельность студентов. Актуальность технологии заключается в том, что она может быть использована не только в случае изучения нового материала, но и при повторении и закреплении ранее изученного материала.

Мастер-класс-это технология, предполагающая организацию учебного процесса таким образом, чтобы мастер-учитель знакомил своих учеников с процессом обучения, создавая эмоциональную атмосферу, в которой ученик может проявить себя как творец. В этой технологии знания не даются, а выстраиваются самим учеником в паре или группе на основе его личного опыта, мастер-преподаватель лишь предоставляет ему необходимый материал в виде заданий на рефлексию. Эта технология позволяет человеку самостоятельно строить свои знания, в этом она очень похожа на проблемное обучение. Создаются условия для развития творческого потенциала как студента, так и преподавателя. Формируются коммуникативные качества личности, а также субъектность студента - способность быть субъектом, активным участником деятельности, самостоятельно определять цели, планировать, осуществлять деятельность и анализировать. Данная технология позволяет научить учащихся самостоятельно формулировать цели урока, находить наиболее эффективные способы их достижения, развивает интеллект, способствует приобретению опыта групповой деятельности.

Семинар похож на проектный тренинг, потому что есть проблема, которую нужно решить. Учитель создает условия, помогает понять суть проблемы, над которой нужно работать. Студенты формулируют эту проблему и предлагают ее решение. В качестве задач могут выступать различные виды практических заданий.

Обобщенные в теории знания о структуре педагогической деятельности исключают неправомерные решения и действия, позволяют действовать без лишних затрат энергии, без изнурительных проб и ошибок. В деятельности учителя, как в фокусе, сходятся все нити, идущие от педагогической науки, и в конце концов все полученные ею знания реализуются. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учебник для студентов. Выш. ПЕД. В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с. "Открытие, сделанное ученым, - писал В. А. Сухомлинский, - когда речь идет о жизни в человеческих отношениях, в живом порыве мыслей и эмоций, оно предстает перед учителем как сложная задача, которую можно решить многими способами, и в выборе метода, в воплощении теоретических истин в живых человеческих мыслях и эмоциях, как раз и заключается творческий труд учителя".

Технология модульного обучения

Модульное обучение стало альтернативой традиционному. Семантическое значение термина "модульное обучение" связано с международным понятием "модуль", одним из значений которого является функциональный узел. В этом контексте под ним понимается основное средство модульного обучения, полный блок информации.

В своем первоначальном виде модульное обучение зародилось в конце 60-х годов XX века и быстро распространилось в англоязычных странах. Суть его заключалась в том, что студент, с небольшой помощью преподавателя или полностью самостоятельно, может работать с предложенным ему индивидуальным учебным планом, включающим в себя целевой план действий, банк информации и методическое пособие по достижению поставленных дидактических целей. Функции учителя стали варьироваться от информационно-контролирующих до консультативно-координирующих. Взаимодействие преподавателя и обучающегося в образовательном процессе осуществлялось на принципиально иной основе: использование модулей обеспечивало осознанное достижение обучающимися определенного уровня предварительной подготовки. Успешность модульного обучения определялась соблюдением паритетных взаимодействий между преподавателем и студентами.

Главной целью современной школы является создание такой системы образования, которая удовлетворяла бы образовательные потребности каждого учащегося в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями.

Модульное обучение является альтернативой традиционному обучению, оно интегрирует все прогрессивные знания, накопленные в педагогической теории и практике.

Внедрение модулей в учебный процесс должно осуществляться постепенно. Модули могут быть интегрированы в любую систему обучения и тем самым повысить ее качество и эффективность. Вы можете комбинировать традиционную систему обучения с модульной. Вся система методов, приемов и форм организации УПД студентов, индивидуальной работы, в парах, в группах, хорошо вписывается в модульную систему обучения.

Использование модульного обучения положительно влияет на развитие самостоятельной деятельности студентов, на саморазвитие, на повышение качества знаний. Студенты умело планируют свою работу, умеют пользоваться учебной литературой. Они хорошо владеют общеакадемическими навыками: сравнения, анализа, обобщения, выделения главного и т. д. Активная познавательная деятельность студентов способствует развитию таких качеств знаний, как сила, осознанность, глубина, оперативность, гибкость.

Здоровьесберегающие технологии

Предоставление учащемуся возможности сохранять здоровье в период обучения в школе, формирование необходимых знаний, умений и навыков для здорового образа жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни.

Использование таких технологий способствует сохранению и укреплению здоровья школьников: предотвращению переутомления учащихся на занятиях; улучшению психологического климата в детских группах; вовлечению родителей в работу по укреплению здоровья школьников; повышению концентрации внимания; снижению заболеваемости детей, уровня тревожности.

Интегрированная технология обучения

Интеграция-это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в определенной области.

Существует целый ряд причин, по которым необходимы комплексные уроки.

Окружающий мир известен детям во всем его многообразии и единстве, и нередко предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений, разбивают его на разрозненные фрагменты.

Интегрированные занятия развивают потенциал самих учащихся, побуждают их активно познавать окружающую действительность, понимать и находить причинно-следственные связи, развивать логику, мышление, коммуникативные навыки.

Форма интегрированных занятий нестандартна и интересна. Использование различных видов работы во время урока поддерживает внимание учащихся на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности проводимых уроков. Интегрированные уроки открывают значительные педагогические возможности.

Интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании. Современное общество нуждается в высококвалифицированных, хорошо подготовленных специалистах.

Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога, способствует раскрытию способностей.

Преимущества интегрированных уроков.

Они способствуют повышению мотивации обучения, формированию у студентов познавательного интереса, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон.;

В большей степени, чем обычные уроки, способствуют развитию речи, формированию у учащихся умения сравнивать, обобщать, делать выводы;

Они не только углубляют понимание предмета, расширяют кругозор. Но они также способствуют формированию разносторонней, гармонично и интеллектуально развитой личности.

Интеграция-это источник поиска новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определенные выводы.

Педагогика сотрудничества

Педагогика сотрудничества-одно из наиболее полных педагогических обобщений 80-х годов, воплотившее в жизнь многочисленные инновационные процессы в образовании. Название этой технологии было дано группой педагогов-новаторов, обобщенный опыт которых объединил лучшие традиции русской школы (К. Д. Ушинский, Н. П. Пирогов, Л. Н. Толстой), школы советского периода (С. Т. Шацкий, В. А. Сухомлинский, А. С. Макаренко) и зарубежных педагогов (Ж. Ж. Руссо, Ж. Корчак, К. Роджерс, Роджерс С. Свобода учиться для 80-х гг.-Торонто; Лондон; Сидней, 1983.

Как целостная технология, педагогика сотрудничества еще не воплощена в конкретной модели, не имеет нормативного и исполнительного инструментария; ее идеи включены практически во все современные педагогические технологии, легли в основу "Концепции среднего образования Российской Федерации". Поэтому педагогику сотрудничества следует рассматривать как особый тип "проникновения", который является воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в определенной мере входит во многие современные педагогические технологии как их неотъемлемая часть.

Педагогика сотрудничества имеет следующие классификационные характеристики:

По уровню применения - общепедагогическая технология;
На философско-гуманистической основе;
По основному фактору развития-комплексному биосоцио - и психогенному;
По концепции ассимиляции: ассоциативно-рефлекторная пошаговая интериоризация;
В плане ориентации на личностные структуры-всесторонне гармоничные;
По характеру содержания: образовательный + воспитательный, светский, гуманистический, общеобразовательный, проникающий;
Тип управления: система малых групп;
По организационным формам: академический + клубный, индивидуальный + групповой, дифференцированный;
По подходу к ребенку: человек-личность, субъект-субъект;
По преобладающему методу: проблемно-поисковый, творческий, диалогический, игровой;
По категориям обучающихся - массовые. Целевая направленность педагогики сотрудничества;
Переход от педагогики требований к педагогике отношений;
Гуманный и индивидуальный подход к ребенку;
Единство обучения и воспитания.

В" Концепции среднего образования Российской Федерации" сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленная взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. Как система отношений, сотрудничество многомерно, но самое важное место в нем занимают отношения учитель-ученик. В концепции сотрудничества студент представлен как субъект своей учебной деятельности. Следовательно, два субъекта одного и того же процесса должны действовать вместе; ни один из них не должен стоять выше другого.

В рамках коллектива устанавливаются кооперационные отношения между педагогами, администрацией, студенческими и педагогическими организациями; принцип кооперации распространяется также на все виды отношений учащихся, педагогов и руководителей с окружающей социальной средой (родителями, семьей, общественными и трудовыми организациями).

Идея К. Д. Ушинского о том, что факты воспитания не дают опыта, остается актуальной. "Они должны произвести впечатление на сознание воспитателя, классифицироваться в нем по своим характерологическим признакам, быть обобщенными, стать мыслью, и эта мысль, а не сам факт, станет правилом воспитательной деятельности воспитателя".… Связь фактов в их идеальной форме, идеальная сторона практики, и будет теория в таком практическом деле, как образование."

Технологии уровневой дифференциации

Дифференциация в переводе с латинского "различие" означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, стадии. Дифференцированное обучение-это:

Форма организации учебного процесса, при которой преподаватель работает с группой обучающихся, составленная с учетом наличия каких-либо значимых общих для образовательного процесса качеств однородной группы);
Часть общедидактической системы, обеспечивающая специализацию учебного процесса для различных групп обучающихся.

Дифференциация обучения (дифференцированный подход к обучению) - это:

Создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента;
Комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в однородных группах.

Принцип дифференциации обучения - положение, согласно которому педагогический процесс строится как дифференцированный. Одним из основных видов дифференциации (разделения) является индивидуальное обучение.

Технология дифференцированного обучения-это совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть образовательного процесса.

По характерным индивидуально-психологическим особенностям детей, лежащим в основе формирования однородных групп, различают дифференциацию:

По возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разные возрастные группы);
По полу (мужские, женские, смешанные классы, команды, школы);
По областям интересов (гуманитарные науки, физико-математические науки, биология и химия и другие группы, направления, кафедры, школы);
По уровню умственного развития (уровню достижений);
По личностно-психологическим типам (тип мышления, акцентуация характера, темперамент и др.);
По уровню здоровья (группы физкультуры, группы с нарушениями зрения, слуха, стационарные классы).

В любой системе обучения в той или иной степени существует дифференцированный подход и осуществляется более или менее обширная дифференциация. Поэтому сама технология дифференцированного обучения, как использование разнообразных методических средств, является инклюзивной, проникающей технологией.

Однако в ряде педагогических систем дифференциация образовательного процесса является приоритетным качеством, основным отличительным признаком, и такие системы можно назвать "технологиями дифференцированного обучения".

история когнитивных образовательных технологий

Характеристика технологий преподавания истории в общеобразовательных школах

Прикладную систему ИКТ можно разделить на следующие этапы:

Выявление учебного материала, требующего конкретного изложения, анализ образовательной программы, анализ тематического планирования, отбор тем, выбор типа урока, выявление особенностей материала урока данного типа;
Подбор и создание информационных продуктов, подбор готовых образовательных медиаресурсов, создание собственного продукта (презентация, тренинг, тренинг или мониторинг);
Использование информационных продуктов, использование в различных видах занятий, использование во внеурочной деятельности, использование в управлении научно-исследовательской деятельностью учащихся.
Анализ эффективности использования ИКТ, изучение динамики результатов, изучение рейтинга по предмету.

Конструктивной основой "технологии критического мышления" является базовая модель трех этапов организации образовательного процесса:

На этапе вызова из памяти "вызываются" имеющиеся знания и представления об изучаемом предмете, актуализируются, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы.
На стадии постижения (или осознания смысла), как правило, он систематизируется. Студент получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы, как соотносится старая и новая информация. Происходит формирование собственной позиции. Очень важно, что на этом этапе с помощью ряда техник уже можно самостоятельно отследить процесс понимания материала.
Этап рефлексии (рефлексии) характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые знания и активно реконструируют собственные первичные представления с целью включения в них новых понятий, учащийся вступает в контакт с новой информацией.

В процессе работы в рамках данной модели студенты осваивают различные способы интеграции информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строить выводы и логические цепочки доказательств, выражать свои мысли четко, уверенно и правильно по отношению к окружающим.

Основные методы развития критического мышления: прием "Кластер", таблица, тренинг и мозговой штурм, интеллектуальная тренировка, зигзаг, зигзаг-2, прием "Вставка", эссе, прием "Тележка идей", прием "создание чинквино", метод тестовых вопросов, прием "Я знаю../Я хочу знать... / Узнал...", круги на воде, ролевой проект, "да-нет", прием "Чтение с остановками", прием "Взаимный запрос", прием "Перепутанные логические цепочки", прием "Перекрестное обсуждение".»

Практическое применение элементов технологии проектирования

Суть проектной методики заключается в том, что студент сам должен активно участвовать в приобретении знаний. Проектная технология - это практическая творческая задача, требующая от студентов использования их для решения проблемных задач, знания материала на данном историческом этапе. Как метод исследования, он учит анализировать конкретную историческую проблему или задачу, которая была создана на определенном этапе развития общества. Овладевая проектной культурой, студент учится творчески мыслить, прогнозировать возможные решения стоящих перед ним задач.

Таким образом, методология проектирования:

Характеризуется высокими коммуникативными навыками;
Предполагает выражение учащимися собственного мнения, чувств и активное участие в реальной деятельности;
Особая форма организации коммуникативно-познавательной деятельности школьников на уроке истории;
Она основана на циклической организации учебного процесса.

Поэтому как элементы, так и собственно технология проекта должны применяться в конце изучения темы в определенном цикле, как один из видов повторяющегося и обобщающего урока. Одним из элементов такой методологии является проектная дискуссия, в основе которой лежит метод подготовки и защиты проекта по определенной теме.

Проблемные задания могут быть учебными заданиями, вопросами, практическими заданиями и т. д. Однако нельзя смешивать проблемную задачу и проблемную ситуацию. Сама по себе проблемная задача не является проблемной ситуацией, она может вызвать проблемную ситуацию только при определенных условиях. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами задач.

В целом технология проблемного обучения заключается в том, что учащимся предъявляется проблема и они при непосредственном участии преподавателя или самостоятельно исследуют пути и средства ее решения, т. е.

Построение гипотезы,
Наметить и обсудить способы проверки его истинности,
Спорить, проводить эксперименты, наблюдения, анализировать их результаты, спорить, доказывать.

По степени познавательной самостоятельности студентов проблемное обучение осуществляется в трех основных формах: проблемно-ориентированное изложение, частично-поисковая деятельность и самостоятельная исследовательская деятельность. Наименьшая познавательная самостоятельность студентов имеет место при проблемном изложении: сообщение нового материала осуществляется самим преподавателем. Поставив задачу, учитель открывает путь ее решения, показывает ученикам ход научного мышления, заставляет их следовать диалектическому движению мысли к истине, делает их как бы соучастниками научного поиска. В условиях частичной поисковой деятельности работа в основном направляется преподавателем с помощью специальных вопросов, побуждающих студента самостоятельно рассуждать, активно искать ответ на определенные части проблемы.

Кейс-технология-это не повторение преподавателем, не пересказ абзаца или статьи, не ответ на вопрос преподавателя, это анализ конкретной ситуации, который заставляет вас поднять пласт полученных знаний и применить их на практике.

Данные технологии способствуют повышению интереса учащихся к изучаемому предмету, развивают такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и правильно выражать свои мысли.

При использовании кейс-технологий в начальной школе дети испытывают:

Развивать навыки аналитического и критического мышления;
Сочетание теории и практики
Представление примеров принятых решений
Демонстрация различных позиций и точек зрения
Формирование навыков оценки альтернативных вариантов в условиях неопределенности;

Задача учителя-обучать детей как индивидуально, так и в составе группы:

Анализ информации,
Сортируйте его для решения данной задачи,
Определение ключевых проблем,
Генерировать альтернативные решения и оценивать их,
Выбрать наилучшее решение и форму программы действий и т. д.

Кроме того, дети:

Изучите коммуникативные навыки
Развивайте навыки презентации
Развивать интерактивные навыки, обеспечивающие эффективное взаимодействие и коллективное принятие решений;
Приобретение экспертных навыков и умений
Научиться учиться, самостоятельно находя необходимые знания для решения ситуационной задачи
Изменение мотивации к обучению

При активном ситуационном обучении участникам анализа предъявляются факты (события), относящиеся к определенной ситуации в соответствии с ее состоянием на определенный момент времени. Задача студентов-принять рациональное решение, действуя в рамках коллективного обсуждения возможных решений, то есть игрового взаимодействия.

К методам кейс-технологий, активизирующих процесс обучения, относятся:

Метод ситуационного анализа (Метод анализа конкретных ситуаций, ситуационных задач и упражнений; кейс-этапы)
Метод инцидента;
Метод ситуативно-ролевых игр;
Метод анализа деловой переписки;
Игровой дизайн;
Метод обсуждения.

Семинар обязательно сочетает в себе индивидуальную, групповую и фронтальную формы деятельности, а обучение идет от одной к другой.

Основные этапы семинара

Индукция (поведение) - это этап, направленный на создание эмоционального настроения и мотивацию учащихся к творческой деятельности. На этом этапе предполагается включение чувств, подсознания и формирование личного отношения к предмету обсуждения. Индуктор - это все, что побуждает ребенка к действию. Индуктором может быть слово, текст, предмет, звук, рисунок, форма - все, что может вызвать поток ассоциаций. Это может быть задачей, но она неожиданна и загадочна.

Деконструкция - разрушение, хаос, неспособность выполнить задачу имеющимися средствами. Это работа с материалом, текстом, моделями, звуками и субстанциями. Это и есть формирование информационного поля. На этом этапе ставится задача и отделяется известное от неизвестного, проводится работа с информационным материалом, словарями, учебниками, компьютерами и другими источниками, то есть создается информационный запрос.

Реконструкция - воссоздание из хаоса вашего проекта решения проблемы. Это создание микрогруппами или индивидуально собственного мира, текста, рисунка, проекта, решения. Обсуждается и выдвигается гипотеза, способы ее решения, создаются творческие работы: рисунки, рассказы, загадки, ведется работа по выполнению заданий, которые дает учитель.

Социализация-это соотнесение учащимися или микрогруппами своей деятельности с деятельностью других учащихся или микрогрупп и представление промежуточных и конечных результатов работы каждому с целью оценки и корректировки своей деятельности. Одно задание дается на весь класс, работа ведется в группах, и ответы сообщаются всему классу. На этой стадии ученик учится говорить. Это позволяет мастеру-учителю вести урок в одинаковом темпе для всех групп.

Реклама-это показ, наглядное представление результатов деятельности магистра и студентов. Это может быть текст, схема, проект и введение ко всем из них. В этот момент все ученики идут, обсуждают, выделяют оригинальные и интересные идеи для защиты своего творчества.

Разрыв - это резкий рост знаний. Это кульминация творческого процесса, новый выбор студентом предмета и осознание неполноты его знаний, мотивация к новому углублению в проблему. Результатом этой стадии является прозрение.

Рефлексия-это осознание студентом себя в собственной деятельности, это анализ студентом выполняемой деятельности, это обобщение ощущений в Студии, это отражение собственных мыслей, собственного отношения.

Модульное обучение, как одна из основных целей, преследует формирование у студентов навыков самостоятельной деятельности и самообразования. Суть модульного обучения заключается в том, что студент полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности. Обучение основано на формировании механизма мышления, а не на эксплуатации памяти! Рассмотрим последовательность действий по построению учебного модуля.

Модуль-это целевой функциональный узел, объединяющий: содержание образования и технологию его освоения в систему высокого уровня целостности.

Алгоритм построения учебного модуля:

Формирование блок-модуля содержания теоретического учебного материала по теме.
Выявление учебных элементов темы.
Выявление связей и взаимосвязей между образовательными элементами темы.
Формирование логической структуры учебных элементов темы.
Определение уровней усвоения учебных элементов темы.
Определение требований к уровням усвоения учебных элементов темы.
Определение осознанности изучаемых элементов темы.
Формирование блока алгоритмического предписания умений и навыков.

Разработана система действий преподавателя по подготовке к переходу на модульное обучение. Разработать модульную программу, состоящую из КДК (комплексно-дидактических целей) и набора модулей, обеспечивающих достижение этой цели:

Структурируйте содержание образования на конкретные блоки.
Формируется КДК, который имеет два уровня: уровень усвоения обучающимися содержания образования и ориентацию на его использование на практике.
Из КДК выделяются ИДК (интегрирующие дидактические цели) и формируются модули. Каждый модуль имеет свою ИДЦ.
ИДК подразделяется на ПДК (частные дидактические цели), на их основе выделяются УЭ (учебные элементы).

Принцип обратной связи важен для управления обучением студентов:

Перед каждым модулем проведите входной контроль ЗУН студентов.
Текущий и промежуточный контроль в конце каждого УЭ (самоконтроль, взаимный контроль, сверка с образцом).
Управление выходом после завершения работы модуля. Цель: выявить пробелы в изучении модуля.

Организация учебной деятельности с учетом основных требований к уроку с применением комплекса здоровьесберегающих технологий:

Соблюдение санитарно - гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошее освещение, чистота), правил техники безопасности;
Рациональная плотность урока (время, затрачиваемое учащимися на учебную работу) должна составлять не менее 60% и не более 75-80 %;
Четкая организация воспитательной работы;
Строгая дозировка тренировочной нагрузки;
Изменение видов деятельности;
Обучение на основе ведущих каналов восприятия информации студентами (аудиовизуальных, кинестетических и др.);
Место и продолжительность применения ТШО;
Включение в урок технологических приемов и приемов, способствующих самопознанию, самооценке учащихся;;
Построение урока на основе успеваемости учащихся;
Индивидуальный подход к студентам с учетом их личностных возможностей;
Формирование внешней и внутренней мотивации деятельности студентов;;
Благоприятный психологический климат, ситуации успеха и эмоциональной разрядки;
Профилактика стресса: работа в парах, в группах, как на поле, так и у доски, где ведущий, более” слабый " ученик чувствует поддержку друга;
Побуждение студентов использовать различные решения, не боясь ошибиться и получить неправильный ответ.;
Проведение занятий по физической подготовке и динамических пауз на занятиях;
Целенаправленная рефлексия на протяжении всего урока и в его заключительной части.

Модели интегрированных уроков:

Весь урок подчинен авторской идее,
Урок объединен главной идеей (ядром урока),
Урок-это единое целое, этапы урока-это фрагменты целого,
Этапы и компоненты урока логически и структурно взаимосвязаны,
Выбранный для урока дидактический материал соответствует идее, цепочка информации организована как "данная" и "новая".

Взаимодействие педагогов может строиться по-разному. Это может быть:

Равный, с равным долевым участием каждого из них,
Один из преподавателей может выступать в качестве модератора, а другой-в качестве помощника или консультанта;
Весь урок может быть проведен одним учителем в присутствии другого в качестве активного наблюдателя и гостя.

В педагогике сотрудничества выделяют четыре направления:

Гуманный и индивидуальный подход к ребенку. В центре системы школьного образования находится развитие всего целостного комплекса личностных качеств.

Цель школы-пробудить, оживить внутренние силы и возможности, использовать их для более полного и свободного развития личности.

Человеко-личностный подход сочетает в себе следующие идеи:

Новый взгляд на личность как цель образования, личностная направленность образовательного процесса;;
Гуманизация и демократизация педагогических отношений;
Отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях;
Новая интерпретация индивидуального подхода;
формирование позитивной Я-концепции, то есть системы сознательных и бессознательных представлений индивида о самом себе, на основе которых он строит свое поведение.

Дидактический активизирующий и развивающий комплекс. Открываются новые фундаментальные подходы и тенденции в решении вопросов "чему" и "как" учить детей; содержание обучения как средство личностного развития, а не как самостоятельная цель; обучение-это обобщение знаний, умений и способов мышления; интеграция, вариативность; использование позитивной стимуляции.

Понятие образования. Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции развития образования в современной школе:

Превращение Школы Знаний в школу образования;
Постановка личности студента в центр всей образовательной системы;
Гуманистическая направленность образования, формирование общечеловеческих ценностей;
Развитие творческих способностей ребенка;
Возрождении русских национально - культурных традиций;
Сочетание индивидуального и коллективного образования;
Постановка трудной цели.
Идеология и технология педагогики сотрудничества определяет содержание образования.

Педагогизация окружающей среды. Педагогика сотрудничества ставит школу в ведущее, ответственное положение по отношению к другим образовательным учреждениям, деятельность которых должна рассматриваться и организовываться с позиций педагогической целесообразности. Важнейшими социальными институтами, формирующими растущую личность, являются школа, семья и социальная среда. Результаты определяются совместным действием всех трех источников образования. Поэтому на первый план выдвигаются идеи грамотного управления, сотрудничества с родителями, влияния на общественные и государственные институты защиты детей.

Внутриклассовая (внутрипредметная) дифференциация (Н. П.Гузик)

Автор назвал свою систему "Комбинированной системой обучения", которая имеет два отличительных аспекта: внутриклассовую дифференциацию обучения по уровням и развивающий цикл уроков по теме.

Уроки по каждой теме бывают пяти видов, которые следуют друг за другом: первые уроки Общего анализа темы (называются лекциями); вторые - это сочетание семинаров с углубленным изучением учебного материала в процессе самостоятельной работы студентов (таких уроков по каждой теме несколько, обычно от трех до пяти); третьи-уроки обобщения и систематизации знаний (так называемые тематические тесты); четвертые - уроки междисциплинарного синтеза материала (называются уроками защиты тематических заданий); пятые - уроки-практикумы.

Из-за неравномерного развития, различий в личностных качествах и других причин в классе есть и отличники, и хорошие ученики, и отстающие. Поэтому учитель организует уровневую дифференциацию работы этих учащихся на уроке, на всех его этапах: при изложении нового материала, закреплении и повторении, при контроле ЗУН.

Различают три типа дифференцированных программ: "А", "Б", "В", разной степени сложности.

Дифференцированные программы (а именно "программы", а не "задачи") предусматривают два важных аспекта:

Обеспечение определенного уровня овладения знаниями, умениями и навыками (от репродуктивного до творческого);
Обеспечение определенной степени самостоятельности детей в обучении (от постоянной помощи со стороны учителя - работа по образцу, обучение и т. к полной независимости).

Существует строгая преемственность между программами "А", "Б", "В", и каждая тема снабжена обязательным минимумом, что позволяет обеспечить неразрывную логику изложения и создать неполную, но обязательно полную картину основных идей.

Задачи программы " С " закреплены в качестве базового стандарта. Исполняя их. студент осваивает конкретный материал по предмету на уровне его воспроизведения. Работа по первичному усвоению материала на этом уровне имеет свои особенности. Она требует многократного повторения, умения различать смысловые группы, выделять главное, знания приемов запоминания и т. д. Поэтому содержание программы "С" включает в себя инструкции о том, как учить, на что обращать внимание, какой вывод из этого следует сделать и т. д.

Каждый студент должен уметь выполнять задания программы "С", прежде чем приступать к работе над более сложной программой (точнее, над следующей за ней программой).

Программа "Б" обеспечивает овладение учащимися теми общими и специфическими методами учебной и умственной деятельности, которые необходимы для решения прикладных задач. Поэтому, помимо конкретных знаний, данная программа вводит дополнительную информацию, которая расширяет материал первого уровня, доказывает, иллюстрирует и конкретизирует базовые знания, показывает функционирование и применение понятий. Этот уровень немного увеличивает объем информации, помогает глубже понять основной материал и делает общую картину более полной.

Реализация программы "А" поднимает студентов на уровень сознательного, творческого применения знаний. Эта программа обеспечивает свободное владение фактическим материалом, методами обучения и умственными действиями. Она знакомит учащегося с сущностью проблем, которые могут быть решены на основе полученных в школе знаний, дает развивающую информацию, углубляет материал, его логическое обоснование, открывает перспективы творческого применения. Этот уровень позволяет ребенку проявить себя в дополнительной самостоятельной работе.

При повторении материала широко используется метод свободного выбора многоуровневых заданий. Есть три варианта-уровень дидактического материала для самостоятельной работы, решение задач, лабораторные и практические задания. Первый вариант (С) точно соответствует требуемым результатам обучения. Второй вариант (Б) предполагает включение дополнительных заданий и упражнений из учебника, третий (А) - заданий из вспомогательной учебно-методической литературы.

Выбор программы изучения каждого из предметов предоставляется самому студенту. Это обеспечивает общий базовый (системный) минимум знаний для всех и в то же время открывает пространство для развития творческой индивидуальности каждого индивида.

С контролем знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию (индивидуальный учет достижений каждого студента). По принципам и содержанию методология внутрипредметного уровня аналогична методике "полного усвоения". Переход на новый материал осуществляется только после того, как учащиеся освоили общий уровень образовательного стандарта. Сочетание общеклассной, групповой и индивидуальной работы позволяет выявить различия в знаниях учащихся на фоне уровня базового стандарта. Для этого используются следующие формы обучения: групповая работа (таблицы, ряды, команды и т. д.), работа в диалоговом режиме (постоянная пара, динамическая пара), семинарско-балльная система, модульное обучение, внеклассные дополнительные индивидуальные занятия, персонализированные консультации и помощь на занятиях, учет знаний по принципу "сдал-не сдал" .

Заключение

Многообразие операций-эффектов подлежит обобщению. Их можно описать, ими можно овладеть, но они не могут быть предписаны для конкретной ситуации, они не могут быть предложены как решение педагогических задач. Многообразие технологических операций неизбежно предполагает творческий выбор преподавателем одной из них в сложившихся условиях. Это не спасает его от творческого усилия в момент воздействия на ребенка. Анализируя характер ученика, его состояние как объекта-но объекта, который есть или потенциально способен стать субъектом.

Основная цель педагогического воздействия-инициировать потенциал, заложенный в способности студента стать субъектом. Ни коррекция поведения, ни нормативная оценка, ни подавление воли не выступают в качестве воспитательного результата. Стратегия операционального воздействия заключается в превращении студента из объекта среднего воздействия в субъекта, сознательно делающего выбор в каждый отдельный момент своей жизнедеятельности в соответствии с социокультурными ценностями современного общества.

Владение педагогической технологией дает педагогу возможность организовать педагогическое воздействие в соответствии с его основной целью - переводом ребенка на позицию субъекта. Уровень овладения педагогической технологией может быть элементарным и профессиональным.

Для решения современных психолого-педагогических задач, стоящих перед системой образования, нуждающейся в обновлении, важно кардинально изменить приоритеты целей обучения. На первый план должна быть выдвинута развивающая функция, которая в большей степени обеспечивает формирование личности студента, раскрытие его индивидуальных способностей, развитие умственной, творческой и социальной активности, что является важным условием его психологической подготовки к жизни в обществе, к труду как умственному, так и физическому. Через развитие этой деятельности происходит формирование важных личностных качеств: ответственности за свои действия, способности к самоорганизации, критическому осмыслению и оценке происходящих процессов.

Педагогические технологии в настоящее время базируются на теориях психодидактики, психологии, кибернетики, менеджмента и менеджмента и понимаются как планомерное и последовательное внедрение в практику заранее спроектированного педагогического процесса. Технологическая цепочка педагогических действий, операций и коммуникаций строится строго в соответствии с целевыми установками, имеющими вид конкретного ожидаемого результата. Однако любая образовательная технология не является гарантией успеха. Главное - органичное сочетание эффективных образовательных технологий и личности педагога.

Еще раз следует подчеркнуть, что в условиях новой парадигмы образования учитель выступает скорее как организатор самостоятельной активной познавательной деятельности ученика, компетентный консультант и помощник. Эта роль гораздо сложнее, чем в традиционном обучении, и требует от преподавателя более высокого уровня профессионально-педагогической культуры.

Сегодня существует достаточно большое количество педагогических технологий обучения, как традиционных, так и инновационных. Нельзя сказать, что один из них лучше, а другой хуже, или для достижения положительных результатов нужно использовать только этот и не более.

На мой взгляд, выбор той или иной технологии зависит от многих факторов: количества учащихся, их возраста, уровня подготовки, темы урока и т. д.

И лучший вариант-использовать смесь этих технологий. Таким образом, образовательный процесс по большей части представляет собой классовую систему. Это позволяет работать по расписанию, в определенной аудитории, с определенной постоянной группой студентов. Традиционные и инновационные методы обучения должны быть постоянно взаимосвязаны и дополнять друг друга. Не отказывайтесь от старого и полностью переключитесь на новое. Вспомним поговорку: "ВСЕ НОВОЕ-ХОРОШО ЗАБЫТОЕ СТАРОЕ".

Таким образом, сегодня существует необходимость внедрения в общеобразовательные школы современных педагогических технологий, содержащих как традиционные, так и инновационные принципы.

Список литературы

Амонашвили Ш. А. Как вы живете, дети? - М., 1977.
Бабанский Ю. К. Оптимизация учебного процесса. Общий дидактический аспект. - М., 1977.
Бабанский Ю. К. Интенсификация учебного процесса / / Биология в школе, N1-с. 3-6
Бардин К. В. Как научить детей учиться. - М.: Просвещение, 1987.
Беспалько В. П. Компоненты педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.
Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж, 1977.
Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно - методическое обеспечение образовательного процесса подготовки специалистов. - М., 1989.
Боголюбов В. И. Педагогическая технология: эволюция концепции // Советская педагогика N9, 1991.
Бордовский Г. А., Извозчиков В. А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика, № 5, 1993. - с. 12-16.
Брагина Г. Б. Мастерство учителя на уроке-М., 1992.