Какую стратегию формирования новых знаний я бы выбрала и почему
Я выбрала стратегию проблематизации и рефлексии, и хочу про неё рассказать.
Конструирование особых базовых деятельностей, проблемных ситуаций в их функционировании и организация рефлексии являются самой важной педагогической задачей. Такой путь обучения может оказаться единственным, так как не всегда и не всему можно обучать прямо. Привычные способы действий не решают задачу в проблемной ситуации, в результате этого можно понять необходимость рефлексии и обдумать неудачи. Цель рефлексии – поиск причины затруднений и неудач. Здесь формируется критическое отношение к собственным средствам, осознается, что используемые средства не соответствуют задаче, после этого выдвигаются гипотезы и догадки, к условиям задачи применяется более широкий круг средств, на подсознательном уровне происходит интуитивное решение задачи, затем уже происходят логическое обоснование и реализация решения.
Осознание в этом смысле противоположно рефлексии. Осознание – это постижение целостности ситуации, а рефлексия, наоборот, разделяет это целое, осуществляет анализ ситуации в зависимости от цели, ищет причину затруднений. То есть осознание является условием мышления и рефлексии, так как дает понимание ситуации в целом.
Человек, осознавая проблемную ситуацию и позже осуществляя ее рефлексивное исследование, приобретает новые навыки и способности, которые являются объективной необходимостью, а не случайной задачей к усвоению или выполнению. Если у человека развиваются рефлексивные навыки, то это повышает его интеллектуальный уровень. У человека появляется новая способность, необходимая объективно, когда он входит в проблемную ситуацию.
Обучение и развитие происходит по определенной схеме. Практическая деятельность вызывает определенные затруднения, которые фиксируются через проблемные ситуации. Далее следуют осознание затруднений и проблемных ситуаций, его акты, после чего следуют рефлексия и критика действий. Далее происходит проектирование новых действий и их реализация (выполнение). Только таким образом организованное обучение обеспечивает развитие сознания обучаемого, развитие у него творческого мышления.
Для развития каждой способности существует период, в течение которого оно может протекать наиболее быстро и успешно. Такие периоды называются сензитивными.
Сензитивные периоды: для способности к эмоциональному общению – первые месяцы жизни, для речевой способности – первые годы жизни, для музыкальных способностей – возраст в пять лет, для способности к чтению – пять—семь лет, для абстрактного мышления – одиннадцать—двенадцать лет, для творческого профессионального мышления – двадцать—двадцать пять лет.
Я выбрала эту стратегию, потому что в условиях каждой проблемной ситуации присутствуют процессы осознания, а сознательное постижение проблемы только открывает ее для последующего осмысления. Человек, осознавая проблемную ситуацию и позже осуществляя ее рефлексивное исследование, приобретает новые навыки и способности, которые являются объективной необходимостью.
- Сущность и типология противоречий в организации
- Применение трудовой мотивации В. Герчикова в банковской деятельности
- Доктрины организации трудовых отношений как методологическая основа кадровой стратегии: доктрина развития человеческого капитала
- Информация - основа управления, связующее звено между менеджером и средой, в которую он включен в процессе жизнедеятельности
- Какие профессии будут востребованы в условиях цифровой экономики? (экономическая деятельность)
- Какие профессии будут востребованы в условиях цифровой экономики (Управленцы с опытом работы с digital-проектами)
- Виды финансово контроля (регламентированную деятельность)
- Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения
- Специфика этических кодексов психологов США (принципы психологов и Кодекс поведения APA )
- Понятие и формы реорганизации юридических лиц
- Открытие первого McDonald’s и его особенности (Дик и Мак Макдоналд)
- Чем похожи научение и обучение и чем отличаются (Различия обучения от научения)