Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Из учение и организация форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность.

В последние годы, у педагогической общественности заметно возрос интерес к актуальной проблеме дошкольного образования - проблеме педагогической культуре родителей. Современность диктует педагогам о необходимости поиска и разработки новых подходов взаимодействия семьи и дошкольного учреждения.

В федеральном законе «Об образовании Российской Федерации» говорится, что семья должна быть активным субъектом образовательной системы. Только при постоянном взаимодействии образовательного учреждения с семьями ребенок получит полноценное развитие.

Цели современного дошкольного образования, а именно проживание ребенком полноценного детства, диктуют важность совершенствования форм и способов взаимодействия детского сада и семьи, педагогов и родителей.

Что же такое педагогическая культура родителей? Это такие духовные, нравственные ценности, творческая деятельсть, которые передаются из поколения к поколению. Именно родители должны заложить в ребенке основы интеллектуального, физического, нравственного развития личности. Поэтому на дошкольные учреждения возлагается большая ответственность: формирование грамотного родителя, который способен развивать возможности и способности своего ребенка.

Психологи выделяют у современных родителей дошкольников такие проблемы как недостаточные воспитательные навыки; высокая занятость на работе, вследствие чего ребенку уделяется минимум времени; низкая потребность в самообразовании по вопросам воспитания, изучения педагогических приемов и методов; недостаточные знания о возрастных особенностях ребенка. Зачастую родители перекладывают ответственность воспитания детей на ближайших родственников, нянь, что также отрицательно сказывается на воспитательном процессе, из-за непостоянства форм воспитания, изменении режима дня, требований к ребенку. Результаты такого воспитания сказываются на поведении ребенка, его психическом состоянии.

Все это говорит о том, как важно педагогам дошкольного образования найти новые формы взаимодействия с родителями воспитанников, которые поспособствуют повышению их педагогической культуры, психолого-педагогической компетентности в вопросах воспитания детей.

Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями регламентируется такими нормативными документами как Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в РФ», Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, образовательная программа ДОУ.

В Федеральном законе «Об образовании в РФ» говорится о том, что родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. ^[1]

Федеральной государственной образовательный стандарт дошкольного образования признает ребенка полноценным участником образовательного процесса, поддерживает уникальность и самоценность детства как важного этапа в общем развитии человека, определяет сотрудничество образовательных организаций с семьей, разностороннее содействие детей и взрослых^[2].

Федеральной государственной образовательный стандарт дошкольного образования обеспечивает психолого-педагогическую поддержку семьи, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и коррекции нарушений их развития2.

Для того, чтобы выполнить требования ФГОС ДО, педагогам важно уметь привлечь родителей к участию в организации образовательного процесса дошкольников, к созданию условий для своевременного развития ребенка, чтобы не упустить важнейший период в развитии его личности.

Как же детскому саду привлечь родителей воспитанников к сотрудничеству, как организовать взаимодействие и включить родителей в педагогический процесс?

Современный мир диктует применение в работе с родителями современные, инновационные формы и способы взаимодействия, на основе которых система воспитания позволит получить максимальную пользу для нравственного, психического и физического благополучия дошкольника.

Непременно, чтобы донести до родителей воспитанников важность воспитательного процесса, чтобы родители прислушивались к советам и рекомендациям педагогов, дошкольное учреждение должно стать авторитетом для родителей в вопросах воспитания.

Первый институт формирования личности ребенка – это семья. Именно здесь ребенок получает первый опыт общественной жизни, в семье закладываются моральные принципы, нравственные ориентиры, формируется характер. Большое влияние на ребенка оказывают отношения между родителями, между родителями и педагогами. Союз родителей и воспитателей поможет лучше узнать воспитанника, поспособствует раскрытию его индивидуальных способностей и потребностей.

Проблемой организации взаимодействия дошкольных учреждений и семьи занимались многие педагоги. И них Арнаутова Е.П., Т.А. Макарова, В.А. Андриеш, О.Н. Урбанская, Н.Ф. Виноградова, О.Л. Зверева и другие. Мнение разработчиков методических пособий по работе с родителями едино: семья удовлетворена работой детского сада в том случае, когда работа ДОУ является открытой системой, а родители являются субъектами воспитательного процесса.

Социально-педагогические работы. В. Н. Гурова, Т.В. Лодкиной, Л.В. Мардахаева, В.А. Никитиной, С.И. Токаревой, С.И. Голод, А.И. Антонова раскрывают особенности социально-педагогической работы с семьей:

Ю.П. Азаров, П.П. Пивненко, Т.В. Волкова рассматривают взаимодействие образовательных учреждений с семьей и членов семьи между собой.

Проблему активизации участия родителей в образовательном процессе изучали ученые и исследователи: Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, Л.С. Выготский и другие.

Особенности профессиональной компетентности в общении с родителями рассматриваются в работах следующих авторов: Е.В. Поповой, Ю.П. Азарова.

В работах Т.Н. Дороновой говорится о проблемах взаимодействия педагогов с семьей в дошкольных учреждениях.

В исследованиях С.Г. Молчанова изучаются вопросы нравственного воспитания и социализации детей дошкольного возраста.

На протяжении длительного времени выделяется ведущая роль общественного воспитания в формировании личности ребенка. Главная цель общественного воспитания заключается в профессиональной помощи семье в воспитании ребенка, при этом, не заменяя ее, а дополняя.

Так, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци считали, что «...семья подлинный орган воспитания, она учит делом, а живое слово только дополняет и, падая на распаханную жизнью почву, оно производит совершенно иное впечатление» ^[3].

Г.М. Залесов, В.М. Николаенко, Е.И. Сермяжко и др. писали о том, что семья формирует личность ребенка, определяя для него нравственные нормы, ценностные ориентации и стандарты поведения.

О.И. Давыдова, Л.Г. Богославец, А.А. Майер считают, что разногласия между родителями и педагогами основаны на недостатке информации, связанной с одной стороны, с новыми технологиями воспитания и обучения, с другой стороны - с удовлетворением спроса родителей на систему знаний.

Семью, как психологическую систему, рассматривали Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.А. Бодалев, Р.В. Овчарова, и др.

Методологические основы семьи и семейного воспитания исследованы в трудах В.Г. Афанасьева, З.И. Васильевой, C.B. Дармодехина, А.Г. Харчева и др.

Психолого-педагогические исследования Л.И. Божович, Н.Ф. Виноградовой, Л.В. Загик, Т.А. Марковой и др. показали, что семья остро нуждается в помощи специалистов на всех этапах дошкольного детства.

Хотя проблема взаимоотношений ДОУ и родителей не новая, и педагоги много лет ищут эффективные способы взаимодействия с семьёй, на данный момент эта проблема остается столь же актуальной.

Проблема исследования помогла определить выбор темы исследования «Изучение и организация форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей».

Цель исследования: выявить эффективные инновационные, современные формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Объект исследования: взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Предмет исследования: педагогические условия использования современных инновационных форм взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Исходя из проблемы, объекта, предмета, цели, гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи исследования:

Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме организации взаимодействия ДОУ и семьи.
Изучить формы взаимодействия ДОУ и семьи.
Выявить уровень организации взаимодействия ДОУ и семьи.

В процессе исследования и решении поставленных задач использовался ряд методов: теоретические – анализ психолого-педагогической и научно- методической литературы, обобщение педагогического опыта работы учреждений системы дошкольного образования по вопросам взаимодействия с семьей; эмпирические – наблюдение, беседы, анкетирование, педагогический эксперимент, рефлексивно-оценочные процедуры; статистические – качественный и количественный анализ результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования: МАДОУ Мещеринский д/с комбинированного вида «Улыбка» с детьми и родителями средней и старшей группы.

Структура и объем работы обусловлена логикой исследования из введения, двух глав, заключения, приложений. Общий объем курсовой работы - 45 страниц.

ГЛАВА 1. Теоретические основы организации взаимодействия педагогических работников ДОУ с семьей

1.1 Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи как психолого-педагогическая проблема

Тема сотрудничества детского сада и родителей дошкольников поднималась неоднократно. За последнее десятилетние выпущено в печать достаточное количество методических рекомендаций, практик, как эффективно создать диалог с родителями, наладить взаимодействие.

Рассмотрим сущность понятия «взаимодействие».

«Взаимодействие»: взаимная связь двух явлений, взаимная поддержка.^[4]

«Взаимодействие» - это такая форма связи между участниками образовательного процесса, которая предполагает взаимообогащение интеллектуальной, эмоциональной деятельности участников образовательного процесса.^[5]

С введением ФГОС ДО семьи стала рассматриваться как непосредственный участник образовательного процесса. Теперь ДОУ должно обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышать компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья дошкольников.2 Такая совместная работа позволит объединить усилия для воспитания детей, создаст атмосферу общности интересов, активизирует воспитательные умения родителей, подготовит их к восприятию нового опыта.

Е.П Арнаутова рассматривает деятельность дошкольных учреждений как «гармонизацию единого социального пространства жизни» дошкольников, непосредственное влияние на каждого воспитанника, ценностную ориентацию детей и взрослых.^[6] Семья является первичным источником социализации дошкольника. Именно от семьи, от качества педагогической компетенции родителей зависит социальный и эмоциональный опыт ребенка.

Елена Павловна признает родителей полноправными партнерами педагогов, которых надо наполнить ценным для них воспитательным опытом в вопросах семейной педагогики, психологии, культуры семейных взаимоотношений.

Т.Н. Доронова понимает взаимодействие родителей с ДОУ как систематическую работу по передаче знаний, формированию соответствующих представлений и практических умений у родителей в различных областях семейного воспитания.^[7]

Главное, по мнению автора, осознать, что только общими усилиями семьи и образовательного учреждения можно помочь ребенку. Изменить свое отношение к воспитанию и развитию детей, рассматривать их как искусство диалога с конкретным ребенком и его родителями на основе знаний психологических особенностей возраста, учитывая предшествующий опыт ребенка, его интересы и способности. Регулярно, в процессе индивидуального общения с родителями, обсуждать все вопросы, связанные с воспитанием и развитием ребенка.

О.Л. Зверева и Т.В. Кротова рассматривают взаимодействие педагогов ДОУ и родителей как обмен мыслями, чувствами, переживаниями, как повышение педагогической культуры, передача родителям воспитанников знаний, формирование у них педагогических умений и навыков. Основная часть взаимодействия - это общение, которое помогает предотвратить возможные противоречия, конфликтные ситуации между педагогами и родителями. При консультировании семьи по вопросам воспитания, педагог должен ориентироваться на потребности семьи, на запросы родителей, а не теоретические знания из учебников. Авторы пособия уделяют внимание важности активизации воспитательных умений родителей, поддерживания в них уверенности в собственных педагогических возможностях, распространению положительного опыта воспитания в семье ^[8].

А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина определяют взаимодействие с семьей как непрерывное обучение родителей самостоятельному принятию педагогических решений в различных жизненных ситуациях. Задача каждого педагогического коллектива уметь быть чутким к запросам семьи и компетентным в решении современных вопросов воспитания и образования. Индивидуальный подход к каждой семье содержит свои методы и формы работы, поэтому при работе с семьей нет единого стандарта, в каждом детском саду свое содержание и формы работы с родителями, ориентированные именно на их запросы и потребности в тех или иных знаниях. ^[9]

Непрерывное образование и свободное обучение являются фундаментом такой совместной работы педагогов и семьи. Общение между сотрудниками ДОУ и родителями должно строится на принципе единства педагогических требований, чтобы информация, исходящая от тех и других и предлагаемая ребенку, не была противоречивой. Для этого семья и учреждение должны узнать друг друга, они должны стать партнерами, которые всецело взаимодействуют в вопросах воспитания ребенка.

Н.Л. Виноградова понимает взаимодействие как способ социального бытия, который определяется диалогом субъектов и обеспечивает единство и гармонизацию социальных структур, имея конечной целью выработку стратегии общих действий личностей, социальных групп и общностей ^[10].

Е. С. Евдокимова, Н.В. Додокина делают акцент на том, что только взаимодействие значимых для ребенка взрослых позволит своевременно увидеть и поддержать друг друга в решении и предупреждении возможных проблем воспитания. Для того чтобы воспитателям полноценно воспитывать ребенка, необходимо знать ребенка со всех сторон, а для этого надо изучить его семью, особенности семейного воспитания. Внимательное отношение педагогов к связям «родитель ребенок» позволяет увидеть сложный процесс становления родительского поведения. Большинство родителей, обнаруживая это внимание, рассказывают о своих переживаниях, обращаются к специалистам детского сада за поддержкой.^[11]

Педагогическое осмысление понятия «взаимодействие» получило в работах В.И. Загвязинского, Л.А. Левшина, которые рассматривают его как сложнейший процесс, состоящий из многих компонентов, таких как дидактические, воспитательные и социально-педагогические взаимодействия. В основе педагогического взаимодействия лежит сотрудничество, которое является началом социальной жизни человечества.

Д. А. Белухин, рассматривая сущность педагогического взаимодействия, выделяет в нем следующие составляющие:

Общение как сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности, в которую входят обмен информацией, выработка единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека, познание самого себя.

Cовместную деятельность как организованную систему активности взаимодействующих индивидов, направленную на целесообразное производство объектов материальной и духовной культуры. ^[12]

В. П. Дуброва под сотрудничеством понимает особым образом организованную деятельность, подразумевающую совместное определение целей, совместное ее планирование, учет интересов и возможностей участников взаимодействия, распределение сил и средств на основе возможностей каждого, взаимообогащение развития каждого из участников этой деятельности, общение на равных. Взаимодействие в контексте информационного пространства понимается как принцип и способ построения отношений и действий в совместной деятельности.^[13]

Идеи взаимодействия именно дошкольного образовательного учреждения и семьи были отражены в работах Е. В. Анисимовой, Н. Ф. Виноградовой, Л. В. Загик, Т.В.Кротовой и др. Авторы считают, что педагог дошкольного учреждения выступает не только как воспитатель детей, но и как воспитатель родителей.

О. И. Давыдова, Л. Г. Богославец, А. А. Майер считают, что проблемы во взаимоотношениях между родителями и педагогами основаны на нехватке информации, связанной, с одной стороны, с новыми технологиями воспитания и обучения, с другой – с удовлетворением спроса родителей на систему знаний по вопросам обучения и воспитания дошкольника.

Учитывая современные проблемы при организации взаимодействия партнерства педагогов и родителей, необходимо отметить, что эффективной работа будет только в том случае, если родители сами будут являться активными участниками образовательного процесса. Поэтому важной задачей дошкольного образовательного учреждения является формирование активной позиции родителей. Для достижения данной цели необходимо установить доверительные отношения между педагогами и родителями, относиться к ним как к равноценным партнерам.

Так Т.К. Ким считает, целью взаимодействия образовательной организации и семьи включение родителей в педагогический процесс путем создания социально-психологических и педагогических условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка в образовательно – воспитательном процессе.

Педагогическое взаимодействие строится на основе принципов целостного педагогического процесса по созданию единого пространства развития и воспитания ребенка:

Принцип гуманизации взаимодействия с семьей осуществляется на основе ценностного и личностно-ориентированного отношения к семье, опоры на положительный опыт семейного воспитания и т. п.

Принцип природосообразности. Воспитание должно основываться на научном понимании естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития человека сообразно его полу и возрасту.

Принцип культуросообразности предполагает, что воспитание должно строиться в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры и особенностями присущими традициям тех или иных регионов.

Принцип целеполагания предполагает тщательную разработку стратегии и тактики управления качеством взаимодействия с семьей, мониторинг этого процесса.

Принцип преемственности согласованных действий. Взаимопонимание семьи и детского сада - единого пространства, состоится при согласованности воспитательных целей и задач, позиций обеих сторон, «выстроенных по принципу единства, уважения и требований к ребенку, распределения обязанностей и ответственности».^[14]

Принцип открытости. Новые социальные изменения в обществе требуют от педагога образовательного учреждения открытости по отношению к семье воспитанника.

Принцип систематичности и последовательности во взаимодействии с семьей требует системного подхода к решению проблем семьи и ребенка в ней, постоянной диагностики и коррекции качества педагогического взаимодействия.

Принцип индивидуализации требует учета возрастных и личностных особенностей современной семьи и центрации внимания на педагогической ситуации развития ребенка в семье.

Принцип эффективности форм взаимодействия образовательного учреждения и семьи. Эффективность выбора форм зависит от умения выделить наиболее важные проблемы сторон, привлечь внимание к ним, искать приемлемый путь решения.

Принцип обратной связи. Партнерство родителей и педагогов предполагает хорошо налаженную обратную связь.

Реализация на практике данных принципов возможна при условии учета социального статуса семьи, семейных традиций, уклада жизни, культурного образовательного ценза, а также, что особенно важно, зависит умения педагогов варьировать приемы взаимодействия с семьей

О. В. Солодянкина подтверждает данную мысль и предлагает принципы, положенные в основу конструктивных взаимоотношений между педагогами дошкольной образовательной организации и семьей:

родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей;

единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения;

помощь, уважение и доверие к ребенку, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей;

знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;

постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и взаимодействия дошкольной образовательной организации, его промежуточных и конечных результатов^[15].

Исследования, проведенные Т. Данилиной, выявили проблемы, существующие во взаимодействии ДОУ с семьей, такие как нехватка времени и нежелание работать в сотрудничестве^[16].

Л. М. Клариной был разработан целый комплекс становления и развития содержательных и организационных направлений сообщества детского сада и семьи, в который входило: создание в детском саду методического кабинета, оснащенного психолого-педагогической литературой для родителей, совместное обсуждение с ними прочитанного с целью возможного использования приобретенных таким образом знаний в условиях детского сада, открытие на этой основе дискуссионного клуба профессионалов и родителей, библиотеки детской литературы, которая может быть использована как в детском саду, так и в семье, организация спортивной секции для детей и родителей, разнообразных клубов по интересам и др.

Т. Н. Дороновой, Г. В. Глушаковой, Т. И. Гризик и другими авторами были разработаны и опубликованы методические рекомендации для работников ДОУ в организации и проведении работы с родителями на основе сотрудничества и взаимодействия, по правовой и психолого-педагогической культуре.

Исследования, проводимые в отечественной педагогике, не только конкретизировали содержание, формы и методы педагогического просвещения родителей, но и позволили выработать ценные рекомендации для педагогов, направленные на улучшение совместной работы с родителями. Так, Л.А. Никитина писала: «…Надо сделать так, чтобы детский сад не подменял, не отторгал родителей от детей, а соединял их друг с другом, давал возможность для богатого и тонкого общения и взаимодействия. Как это сделать? Я долго мучилась над этим вопросом: хотелось, чтобы детский сад помог маме стать матерью, не только высвободил для этого время, но – главное! – приобщил ее к духовным пластам материнского труда, вызвал и развил потребность в нем».^[17]

Именно от педагога зависит эффективность взаимодействия.

Отношение родителей к активному сотрудничеству и вовлечение их в мероприятия зависит, прежде всего, от организации воспитательной работы в детском саду, от заинтересованности и инициативы администрации, от ее активной позиции к решению вопросов педагогического просвещения родителей.

Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада. То есть, отношения между родителями и воспитателями складываются наиболее эффективно, если обе стороны понимают потребность целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу .^[18]

В настоящее время наблюдается ухудшение физического и психического здоровья детей дошкольного возраста, связанное с трудностями семейной жизни на фоне кризисов, личными проблемами родителей (усталость, психическое и физическое перенапряжение, тревога, событийные кризисы), глобальными мировыми проблемами. Все это требует внимания и со стороны специалистов дошкольных учреждений (психологов, педагогов, дефектологов).

Сегодня важен новый взгляд на взаимодействие педагогов ДОУ с семьями воспитанников, которое должно строиться, исходя из социально- культурных реалий современной жизни, и на основе новых положений законодательства в образовании. Согласно Федеральному закону от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители (законные представители) являются непосредственными участниками образовательных отношений и имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка. И в статье 2 пункте 31 прописано, что родители приобретают статус участников образовательных отношений, наряду с педагогами и специалистами ДОУ.^[19]

Обновление системы дошкольного образования обусловило необходимость активизации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. В соответствии основными нормативно-правовыми документами, регламентирующими деятельность системы дошкольного образования, одной из основных целей, стоящих перед детским дошкольным учреждением, является взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка.

Одной из главных задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» является обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения педагогической компетентности родителей (законных представителей). Эта задача по-новому определяет работу дошкольного образовательного учреждения с семьей: от традиционной помощи семье в процессе воспитания детей к развитию педагогических компетенций родителей. Педагоги должны оказывать им помощь: в воспитании детей; охране и укреплении их физического и психического здоровья; развитии индивидуальных способностей; необходимой коррекции нарушений их развития. При этом необходимо учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей; ориентироваться на специфику национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.

В соответствие с Федеральным государственным образовательного стандартом дошкольного образования, дошкольное образовательное учреждение должно создавать возможности для:

предоставления информации о программе семье и всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию программы, в том числе в информационной среде;

обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией программы;

участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;

вовлечения семей непосредственно в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;

взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию программы.

Признание приоритета семейного воспитания требует совершенно иных отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «взаимодействие» и «сотрудничество».

Сотрудничество - это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.^[20]

Сотрудничество - это диалог, который постоянно обогащает всех партнеров, всех участников. Овладевать искусством вести диалог необходимо обеим сторонам: и родителям, и педагогам, и которым следует искать позитивные способы и формы общения.

По мнению Т. А. Куликовой: «Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. Результатом взаимодействия являются определенные взаимоотношения, которые, являясь внутренней личностной основой взаимодействия, зависят от отношений людей, от положения взаимодействующих... Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития». 20

Результатом взаимодействия являются определенные взаимоотношения, которые, являясь внутренней личностной основой взаимодействия, зависят от отношений людей, от положения взаимодействующих. Если взаимодействие осуществляется в условиях открытости обеих сторон, когда не ущемляется ничья свобода, оно служит проявлению истинных отношений.

1.2. Формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи

Формы взаимодействия детского сада с родителями - это такие способы организации их совместной деятельности и общения. Основная цель всех видов форм взаимодействия ДОУ с семьей - установление доверительных, партнерских отношений с детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Анализ практики работы ДОУ выявил два вида форм совместной работы:

Совместные мероприятия педагогов и родителей: родительские собрания, конференции, консультации, беседы, вечера для родителей, кружки для родителей, тематические выставки, диспуты, педагогические советы, попечительский совет, встречи с администрацией, школа для родителей, посещение семей на дому, родительский комитет.

Совместные мероприятия педагогов, родителей и детей: дни открытых дверей, турниры знатоков, кружки, КВН, викторины, праздники, семейные конкурсы, выпуск газеты, просмотры фильмов, концерты, оформление групп, соревнования, благоустройство ДОУ и территории.

Существуют традиционные и нетрадиционные формы взаимодействия педагога с родителями дошкольников, суть которых повысить уровень их педагогических знаний.

К середине XX века сложились достаточно устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными. Условно их можно разделить на следующие группы: индивидуальные, коллективные, наглядно-информационные (таблица 1).^[21]

Таблица 1 – Формы работы детского сада с семьей

Группы форм	Формы
Коллективные	1. Родительские собрания (общие, групповые) – форма организованного ознакомления родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях ДОУ и семьи. 2. Конференции. 3. Круглые столы. 4. Экскурсии по ДОУ с целью ознакомления родителей со специалистами, профилем и задачами ДОУ.
Индивидуальные	1. Педагогические беседы с родителями. 2. Тематические консультации (проводятся специалистами). 3. Заочные консультации – ящик (конверт) для вопросов родителей. 4. Посещение семьи ребенка. 5. Переписка с родителями, индивидуальные памятки.
Наглядно-информационные	1. Записи бесед с детьми. 2.Видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и занятий. 3. Фотографии. 4. Выставки детских работ. 5. Стенды, ширмы, папки-передвижки

Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всеми или большинством родителей ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.

Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников.

Важной социальной задачей, стоящей сегодня перед дошкольными образовательными учреждениями, является оказание помощи семье в воспитании ребенка. Кроме того, взаимодействие с семьями детей включено в объем обязательной части общеобразовательной программы каждого детского сада. Таким образом, должны измениться не только формы и методы взаимодействия с родителями воспитанников, но и философия взаимодействия: от "работы с родителями" до "сотрудничества".

С введением «Федерального государственного стандарта дошкольного образования» большое внимание стало уделяться взаимодействию дошкольного учреждения с родителями и поиску креативных и нетрадиционных форм передачи информации2.

В настоящее время практикой накоплено многообразие нетрадиционных форм взаимодействия с семьями воспитанников. Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду.

Т. В. Кротова выделяет следующие нетрадиционные формы: информационно-аналитические, досуговые, познавательные, наглядно- информационные.8

Взаимодействие ДОУ и семей воспитанников посредством нетрадиционных форм является необходимым условием для:

привлечения внимания родителей к проблеме воспитания и обучения детей дошкольного возраста с целью полноценного и своевременного развития ребёнка;

целенаправленного образования родителей с целью повышения их функциональной грамотности и способности к полноправному сотрудничеству с педагогами образовательного учреждения;

формирования активной позиции воспитательной роли семьи.

В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьёй. Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей.^[22]

1.3. Организация взаимодействия педагогических работников с семьей: сущность, этапы, характеристика

Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации и демократизации в нем обусловили необходимость взаимодействия образовательной организации с семьей.

К понятию организация можно подходить с двух точек зрения: структурной и поведенческой. При структурном подходе организацию рассматривают как, способы распределения производственных обязанностей и то, каким образом передаются полномочия и ответственность в рамках учреждения. При поведенческом подходе в центре исследования находится человек. Независимо от того, насколько тщательно продумана структура организации, деятельность будет определяться в первую очередь людьми, входящими в состав этой организации, их способностями и мотивацией к работе.^[23]

Организация, как процесс, заключается в решении вопросов формирования структуры, касающихся:

ответственности, посредством которой поставленные перед организацией задачи распределяются между отдельными педагогическими работниками,

формальных внутренних взаимоотношений педагогических работников по поводу разделения ответственности.

Организовать – значит спланировать и определить те функции и действия, которые необходимы для выполнения той или иной работы, а также объединить эти функции и действия в рамках образовательной организации.

Организационное взаимодействие – формальные отношения между отдельными позициями управления в рамках структуры.^[24]

Организация состоит из лиц, которые имеют перед собой определенную цель, работают в одном коллективе, используют определенные знания и технические приемы, выступают как единый целостный организм.

В различных словарях даётся много определений понятия «Организация» – это:

1. Внутренняя упорядоченность, согласованность, взаимодействие частей целого.

2. Совокупность процессов или действий, ведущих к образованию и совершенствованию связей между частями целого.

3. Объединение людей, совместно реализующих программу или цель и действующих на основе определенных правил, и процедур. ^[25]

Б. Мильнер пишет, что «организация представляет собой сознательно координируемое социальное образование с определёнными границами, которое функционирует на относительно постоянной основе для достижения общей цели или целей». ^[26]

В понятие «организация» вкладывается смысл «создание какого-либо процесса», поэтому организовать – значит, или создать систему вновь, или улучшить её состояние в процессе функционирования в соответствии с поставленными целями, а также с учётом меняющихся условий.

Таким образом, организация – это сознательно координируемое социальное образование с определенными границами, с0зданное и функционирующее для достижения определённой цели или нескольких целей. Организация как процесс представляет собой одну из основных функций управления.

По мнению Данилиной Т.А, Лагоды Т.С., Зуйковой М.Б. эффективная организация взаимодействия педагога с родителями может быть реализована в несколько этапов.^[27]

Первый этап работы с родителями - моделирование общения на предстоящую деятельность. Именно на этом этапе должно осуществляться своеобразное моделирование процесса сотрудничества детского сада и семьи и подготовка воспитателей к деловому и личностному взаимодействию с родителями.^[28]

Второй этап – установление между воспитателями и родителями доброжелательных межличностных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество. На этом этапе необходимо заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить.

Третий этап – формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний о ребенке, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть такая информация о малыше, как: особенности общения ребенка со сверстниками, достижения его в продуктивных видах деятельности, данные социометрического исследования группы (но только если статус благоприятный), восприятие детьми семейной ситуации развития, отношение ребенка к труду в семье и т.п.

Второй и третий этапы условно считаются пропедевтическими - этапами формирования у родителей готовности к деловому сотрудничеству.

Четвертый этап - ознакомление воспитателя с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе воспитатели вступают в диалог с родителями, в котором активная роль уже принадлежит родителям. Воспитатели должны поддерживать партнерские отношения с родителями, корректировать общение и устранять трудности, мешающие взаимопониманию, судейская позиция здесь неуместна. На этом этапе также можно, по приглашению родителей, посетить семьи и проводить опросы родителей с целью изучения отдельных проблем семейного воспитания.

Пятый этап - совместное с родителями исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе планируется конкретное содержание работы с родителями, и выбираются формы сотрудничества специфичные для каждой возрастной группы.

Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. Цель взаимодействия – установление партнерских отношений участников педагогического процесса, приобщение родителей к жизни детского сада. Взаимодействие предполагает безоценочный стиль отношений. Недопустимость анализа личности родителя по степени его педагогической «грамотности-неграмотности», «активности-пассивности», «готовности-неготовности» к сотрудничеству. ^[29]

Термин «взаимодействие» (по мнению Т.А. Марковой) рассматривается как единство линий воспитания с целью решения задач семейного воспитания на основе единого понимания. В основе взаимодействия лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнёров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учётом индивидуальных возможностей и способностей. Педагогу дошкольного учреждения важно понимать, что сотрудничество предполагает взаимные действия, взаимопонимание, взаимодоверие, взаимопознание, взаимовлияние. Содружество-объединение, основанное на дружбе, единстве взглядов, интересов, оно не может происходить без общения, то есть взаимодействия. «А так как содружество предполагает, прежде всего, открытость сердца навстречу друг другу, т.е. наличие эмпатии, то содружество является наивысшей точкой взаимодействия ДОУ с семьёй». ^[30]

Пространство дошкольного образовательного учреждения представляет собой то конкретное поле деятельности и социальных отношений, в котором формируются и развиваются способности ребенка, где каждый человек непосредственно включается в жизнедеятельность коллектива, имеется возможность включения дополнительных резервов в воспитательно-образовательный процесс, с целью всестороннего развития ребенка.

Дифференцированный подход при организации работы с родителями − необходимое звено в системе мер, направленных на повышение их педагогических знаний и умений. Для осуществления дифференцированного подхода педагогических работников детского сада к родителям необходимо соблюдение как общепедагогических, так и специфических условий, например: взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогическим работником и родителями; соблюдение такта, чуткости, отзывчивости по отношению к родителям; учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня подготовленности в вопросах воспитания и другое.

Так же актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и влияния педагогических работников не только трудные, но и не совсем благополучные в каких-то конкретных, но важных вопросах семьи.

Выводы к главе 1

Создание единого образовательного пространства, включающего воспитателя и родителей как его равноправных составляющих, возможно только при условии учёта особенностей каждой конкретной семьи. Однако семья является достаточно закрытым воспитательным инструментом, неохотно раскрывающая особенности своей жизнедеятельности и взаимоотношений. Она никогда не открывается другим людям полностью, а лишь настолько, насколько может дать положительное представление о ней.

Преодоление сложившейся ситуации возможно лишь при построении системы взаимодействия детского сада и с семьями воспитанников. Таким образом, взаимодействие - это согласованное установление взаимосвязи семьи и детского сада таким образом, чтобы действия одного партнера обязательно сопровождались соответствующими действиями другого.

Взаимодействие педагогов с родителями предполагает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие, знание и учет педагогом условий семейного воспитания, а родителями - условий воспитания в детском саду. Также оно подразумевает обоюдное желание родителей и педагогов поддерживать контакты друг с другом.

Цель взаимодействия - установление партнерских отношений участников педагогического процесса, приобщение родителей к жизни детского сада. Новые подходы к взаимодействию педагогов и родителей: переход от сотрудничества по обмену информацией и пропаганды педагогических знаний к сотрудничеству как межличностному общению педагога с родителями диалогической направленности. Ключевым понятием здесь является диалог, под которым подразумевается личностно равноправное общение, совместное приобретение опыта.

От воспитателя и установок детского сада зависит эффективность совместной работы с родителями, продуктивность их участия в жизни ребёнка в детском саду, наконец, результативность развития всех взаимодействующих субъектов (педагогов, родителей, детей).

Общим для всех этих современных форм, несмотря на их разнообразие выступает создание активных форм общения ДОО с родителями, активизация взаимодействия ДОО с семьями, активное вовлечение родителей в работу.

ГЛАВА 2. Опытно-поисковая работа по организации взаимодействия педагогических работников ДОУ с семьей

2.1 Анализ использования современных форм взаимодействия форм взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи

Цель констатирующего этапа исследования: выявить состояние взаимодействия ДОО с родителями с использованием современных форм в дошкольной образовательной организации.

Были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ документации педагогов МАДОУ Мещеринского д/с комбинированного вида «Улыбка» (именно календарный план, протоколы родительских собраний), интервью и анкетирование педагогов и родителей.

Критерии изучения документов: отмечается ли в плане взаимодействие с родителями, в частности, использование нетрадиционных форм, их частота и регулярность; соответствие планируемых и реально проводимых мероприятий с родителями. Была изучена документация педагогов 5 групп ДОУ.

Анализ документации показал, что педагоги, систематически отмечают проведенные мероприятия с родителями в календарно – тематических планах, прописывают ежедневные индивидуальные консультации, погружают родителей в воспитательно-образовательную работу, всецело проводят мероприятия, прописанные в годовом плане по работе с родителями.

Проанализировав годовые планы по работе с родителями, можно сделать вывод, что практически все педагоги в планах отмечают индивидуальные консультации по запросам родителей, индивидуальные рекомендации по коррекции поведения, развития ребенка, родительские собрания, совместные мастер – классы, досуги, праздники, дни открытых дверей.

Таблица 2.1 Результаты анализа документации педагогов дошкольной образовательной организации (календарно – тематические планы планы)

Формы взаимодействия	Группа раннего возраста «Рябинка»	Младшая группа «Капитошка»	Средняя группа «Звездочки»	Старшая группа «Колоколь чики»	Подгото вительная Группа «Свет лячок»
Только родительское собрание
Родительское собрание и другие традиционные формы				+	+
Используют современные и нетрадиционные формы взаимодействия	+	+	+

Можно констатировать тот факт, что в двух группах педагоги в календарно – тематическом плане отмечают родительские собрания и другие традиционные формы взаимодействия с родителями (беседы, консультации с родителями (групповые и индивидуальные), праздники, информационные стенды, выставки, конкурсы), в трех группах к традиционным формам добавляются мастер - классы, досуги, совместные праздники, открытые просмотры занятий, видеотрансляции жизни детей в детском саду, детско-родительские проекты. Этот опыт требует изучения, обобщения и распространения.

На основании полученных данных, можно сделать вывод, что каждый педагог индивидуален в своем выборе взаимодействия с родителями и то, что в работу с родителями необходимо включать современные средства взаимодействия.

При изучении годовых планов по работе с родителями было выявлено, что воспитателями запланированы по 4 родительских собрания в год. В начале учебного года собрания были посвящены знакомству (каждый год дети переходят от одних воспитателей к другим), правилам, порядкам, режиму, организационным вопросам.

В конце года – запланированы собрания на тему подведения итогов учебного года. В ноябре во всех группах были проведены собрания, посвященные вопросам пожарной безопасности (ноябрь 2018 г.). На собрания были приглашены представители МЧС, воспитателями были подготовлены ролики о правилах поведения детей с огнем, было проведено анкетирование родителей по вопросам пожарной безопасности, предоставлен родителям каждой группы видео отчет о проведении Месячника безопасности в ДОУ. На февраль – март 2019 учебного года запланированы родительские собрания, посвященные проблеме чтения в современном мире: «Как правильно читать сказки» (группа раннего возраста), «Книга – лучший друг и помощник» (младшая группа), «Мама, папа, я – читающая семья» (средняя группа), практикум для родителей подготовительной группы «Развитие образной речи ребенка», «Роль книги в жизни ребенка» (старшая группа).

Для изучения состояния взаимодействия педагогов с родителями в ДОО был использован метод - интервью педагогов (опрос) и анкетирование.

Был проведен опрос 9 педагогов дошкольной образовательной организации на тему: «Современные формы взаимодействия педагогов с родителями в дошкольной образовательной организации», он включал в себя 7 вопросов, касающихся взаимодействия педагога с родителями. По заранее подготовленному списку вопросов проводила интервью с педагогами, полученные ответы фиксировала и обрабатывала.

Полученные ответы помогли проанализировать проводимую работу педагогов с родителями по взаимодействию.

Целью анкетирования было выявить, какие формы и методы взаимодействия используют педагоги с родителями в МАДОУ Мещеринском д/с комбинированного вида «Улыбка», и проводят ли их вообще. Есть ли у педагогов трудности во взаимодействии с родителями, и какого они характера? (анкета- приложение № 1).

Также важно было узнать, используют ли педагоги инновации для взаимодействия с родителями и пользуются ли такими современными средствами общения как WhatsApp, Viber, e-mail, социальные сети. Объединив и проанализировав все ответы на этот вопрос, были получены следующие результаты:

в результате анализа ответов на первый вопрос анкеты было выявлено, что в ДОО проводятся досуговые формы: тематические праздники, выставки, совместное проведение досугов и т.п. Информационно-аналитические формы: опросы родителей, «Почтовый ящик» в раздевалке и т.п. Познавательные формы: родительские собрания, индивидуальные беседы, консультации т.п. Наглядно-информационные формы: открытые занятия, информационный стенд, оформление родительского уголка (систематичное обновление информации в нем).

Таблица 2.2 Результаты анкетирования педагогов дошкольной образовательной организации по проблеме взаимодействия с родителями

Формы взаимодействия	Кол-во педагогов, в %
Досуговые	100
Информационно-аналитические	70
Познавательные	90
Наглядно-информационные	100

На вопрос: Какие трудности вы испытываете во взаимодействии с родителями дошкольной образовательной организации? Были получены следующие данные: конфликтность родителей отмечают 100% опрошенных педагогов.

Например, педагог Наталья Георгиевна отмечала: «Родители считают, что все знают лучше педагогов, начинают спорить и доказывать, что мы, педагоги, все делаем неправильно, что родители решают, что и как лучше для их детей». А педагог Роза Ивановна сообщала: «Родители считают, что конкретно их ребенку недодают внимания, знаний и полноценного ухода». У родителей не хватает «свободного» времени на тесное взаимодействие с педагогами, считают 6 педагогов. Например, Ирина Викторовна говорила: «Часто бывает, что ребенок находится под присмотром бабушек и нянь, а родители с утра до вечера на работе». У родителей нет желания участвовать в работе ДОО - ответили 9 педагогов. Например, педагог Людмила Ивановна отвечала: «У родителей одно желание - оставить ребенка на целый день, а принимать в этом участие они не хотят».

Отсутствие у родителей педагогических знаний отмечают 7 педагогов. Например, педагог Анна Витальевна отмечала: «Некоторые родители от своих незнаний вредят ребенку. Родители порой даже не могут определить, что ребенок не просто капризничает, а заболел».

Исследование показало положительный опыт педагогов во взаимодействии с родителями. Он был у всех 9 педагогов. Например, педагог Галина Викторовна, педагогический стаж более 20 лет, сообщала:

«Был положительный опыт взаимодействия с родителями – установление прочного положительного контакта на основе взаимопонимания и высокого авторитета воспитателя. Большинство родителей все равно содействуют с детским садом: активно участвуют в выставках, соревнованиях, шьют детям костюмы на спектакли, помогают оформлять прогулочный участок». Отрицательный опыт был также у всех 9 педагогов. Например, педагог Наталья Георгиевна отмечала: «Родители одного ребенка отказывались приводить малыша вовремя по причине, что ребенок плохо встает утром. Ребенок систематически пропускал занятия и с трудом входили в образовательную деятельность. Просьбы педагога приводить детей вовремя родителями игнорировались».

Таблица 2.3 Результаты анкетирования педагогов дошкольной образовательной организации по проблеме взаимодействия с родителями

Формы взаимодействия	Кол-во педагогов, в %
Беседы	100
Консультации	100
Досуг	100
Праздники	100

На вопрос: «Какую форму взаимодействия с родителями в дошкольной образовательной организации Вы считаете самой продуктивной?» Мнения педагогов разделились. 6 педагогов выделили для себя беседы с родителями лучшей формой взаимодействия, 3 педагога выбрали досуг, театральную деятельность. Таким образом, педагоги склонны выделять преимущественно традиционные формы взаимодействия.

На вопрос использования инноваций во взаимодействии с родителями с удовольствием ответили все воспитатели. Во всех группах созданы чаты в WhatsApp (Педагоги единогласно поддержали такую форму общения с родителями. В группы включены все родители, очень удобно распространять необходимую информацию, собирать данные, делится с родителями фотографиями интересных србытий). Каждый воспитатель еженедельно делится интересными событиями своей группе вКонтакте в группе «Мещеринский д/с «Улыбка». У каждого педагога создан персональный сайт, в котором он так же отражает группу, ведет просветительскую работу с родителями.

Таблица 2.4. Использование современных форм взаимодействия с родителями

Современные формы взаимодействия	Кол-во педагогов
WhatsApp, Viber, e-mail, социальные сети	9
Семинары-практикумы	4
Проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме	9
Педагогическая гостиная	4
Проектная деятельность	9
Открытые просмотры	9
Мастер - классы	5
Видеотрансляция жизни детей в детском саду	9
Семейный клуб	6
Тематические акции	9
Портфолио воспитанников	9

Как показал опрос педагогов, педагоги сталкиваются как с положительным, так и с отрицательным опытом взаимодействия с родителями. Все педагоги испытывают разные трудности во взаимодействии с родителями. Практически педагоги применяют в своей работе инновационные подходы во взаимодействии с родителями и пользуются современными средствами общения, такими как WhatsApp, e-mail, социальные сети. Продуктивной формой общения педагоги выделяют то, что конкретно для них удобно и приносит результаты. А формами и методами взаимодействия руководствуются, в основном, традиционными с применением современных форм.

Исследование показало, что состояние взаимодействия педагогов с родителями детей в дошкольной образовательной организации достаточно устойчивое и организованное.

Педагоги фокусируют внимания как на ребенка, так и на потребности родителя. В календарно - тематических планах педагоги отмечают взаимодействие с родителями в том объеме, в котором оно необходим. В протоколах родительских собраний вопрос взаимодействия подробно раскрывается.

Воспитатели знают, что такое современные формы взаимодействия педагогов с родителями детей в дошкольной образовательной (6 человек прошли курсы повышения квалификации по работе с родителями в соответствии с ФГОС ДО). Они смогли назвать современные формы взаимодействия педагогов с родителями дошкольников, и обозначили, как их эффективнее использовать в работе.

Анализ работы 9 воспитателей об использовании современных форм взаимодействия с родителями показал, что в МАДОУ Мещеринском д/с комбинированного вида «Улыбка» педагоги используют следующие традиционные формы и методы работы с родителями:

общие и групповые родительские собрания;

выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями;

дни открытых дверей;

участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов;

работа с родительским комитетом группы;

групповые беседы с детьми и родителями;

Используются современные формы: WhatsApp, социальные сети, переписка по электронной почте, сайты педагогов, семинары-практикумы, проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме, педагогическая гостиная, проектная деятельность, мастер – классы, видеотрансляцию жизни детей в детском саду, семейный клуб, тематические акции.

Таким образом, мы видим, что в ДОУ используются нетрадиционные формы взаимодействия с родителями. Все воспитатели могут назвать современные формы взаимодействия с родителями, вводят их в работу. Педагоги пользуются как досуговыми формами нетрадиционного взаимодействия с родителями, так и познавательного характера - педагогическая гостиная, совместная проектная деятельность, мастер – классы, семейный клуб, тематические акции, портфолио воспитанников.

2.2. Эффективность использования современных форм взаимодействия с родителями детей средней группы «Звездочки» МАДОУ Мещеринского д/с комбинированного вида «Улыбка»

Использование современных форм взаимодействия с родителями дало определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали активными участниками встреч и помощниками воспитателя, создана атмосфера взаимоуважения. Родители стали проявлять искренний интерес к жизни группы, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка. 92% родителей посещают родительские собрания, активно участвуют в праздниках и развлечениях, в театральной деятельности, акциях, проектной деятельности, проводят с детьми мастер - классы.

Таблица 2.5 – Динамика изменения взаимодействия ДОО с семьей, %

Показатель	До внедрения современных форм взаимодействия	После внедрения современных форм взаимодействия
Участи отцов в работе ДОУ	24	42
Использование современных средств коммуникации	30	100
Принимают активное участие в работе ДОУ	45	86

Например, 3 папы из группы, которые практически не посещали ДОО, стали принимать более активное участие в его работе. Папа Ирины В. Начал активно общаться в социальной сети, следил за успехами дочери.

18 родителей помощью приложений Whatsup и Viber поддерживают контакт с заведующей ДОО и воспитателем группы.

10 родителей общаются по электронной почте. 19 человек предпочитают общаться через приложение Вконтакте.

86% семей принимают активное участие в организации образовательной деятельности ДОО.

Родители стали проявлять искренний интерес к жизни группы, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка. 86% родителей посещают родительские собрания, активно участвуют в праздниках и развлечениях, проектной деятельности.

Рис. 1 – Динамика изменения взаимодействия ДОО с семьей, %

Выводы по второй главе

В результате исследования было выявлено, что педагоги чаще используют традиционные формы и методы работы с родителями: общие и групповые родительские собрания; выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями; дни открытых дверей; участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов; работа с родительским комитетом группы; беседы с детьми и родителями. Было выявлено некоторое расхождение в планах педагогов и их ответах.

Проведенное исследование показало, что для осуществления современных форм взаимодействия с родителями следует использовать педагогические условия. К ним относятся: использование нетрадиционных форм взаимодействия с родителями ДОО; применение современных средств коммуникации (социальные сети, мессенджеры, сайт ДОО); использование проектного метода в работе с родителями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведения настоящего исследования дана характеристика сущности современных форм взаимодействия с родителями дошкольников в дошкольной образовательной организации.

Взаимодействие - это согласованное установление взаимосвязи семьи и детского сада таким образом, чтобы действия одного партнера обязательно сопровождались соответствующими действиями другого. Взаимодействие педагогов с родителями предполагает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие, знание и учет педагогом условий семейного воспитания, а родителями - условий воспитания в детском саду. Также оно подразумевает обоюдное желание родителей и педагогов поддерживать контакты друг с другом.

Цель взаимодействия - установление партнерских отношений участников педагогического процесса, приобщение родителей к жизни детского сада.

Новые подходы к взаимодействию педагогов и родителей: переход от сотрудничества по обмену информацией и пропаганды педагогических знаний к сотрудничеству как межличностному общению педагога с родителями диалогической направленности. Ключевым понятием здесь является диалог, под которым подразумевается личностно равноправное общение, совместное приобретение опыта. От воспитателя и установок ДОО зависит эффективность совместной работы с родителями, продуктивность их участия в жизни ребёнка в детском саду, наконец, результативность развития всех взаимодействующих субъектов (педагогов, родителей, детей).

Современные формы взаимодействия с родителями воспитанников в настоящее время являются наиболее актуальными. Среди современных форм работы с родителями можно выделить следующие: познавательные, информационно-аналитические, наглядно-информационные. Общим для всех этих современных форм, несмотря на их разнообразие выступает создание активных форм общения ДОО с родителями, активизация взаимодействия ДОО с семьями, активное вовлечение родителей в работе дошкольной организации.

Было выявлено состояние взаимодействия ДОО с родителями с использованием современных форм. Из современных до начала формирующего эксперимента были использованы досуговые формы, семинары-практикумы, педагогическая гостиная, проектная деятельность, мастер – классы, тематические акции.

Среди предлагаемых нами к внедрению в ДОО современных форм взаимодействия с родителями можно выделить следующие:

Нетрадиционные родительские собрания с чаепитием, показом фильмов, фотоколлажей.

Наглядно-информационные методы

Круглые столы

Досуговое направление во взаимодействии с родителями.

Проектный метод в работе с родителями

Использование социальных сетей как формы современного взаимодействия с родителями

Использование сайта ДОО как формы современного взаимодействия с родителями.

Использование нетрадиционных форм взаимодействия с родителями дало определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали активными участниками встреч и помощниками воспитателя, создана атмосфера взаимоуважения.

Нами были определены педагогические условия использования нетрадиционных форм взаимодействия ДОО с семьей: использование нетрадиционных форм взаимодействия с родителями ДОО; применения современных средств коммуникации (социальные сети, мессенджеры, сайт ДОО); использования проектного метода в работе с родителями.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Арнаутова Е.П. Социально – педагогическая практика взаимодействия семьи и детского сада в современных условиях.
Бабынина Т.Ф. Воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста на основе культурно-исторического опыта / Т. Ф. Бабынина, И. З. Хабибулина, Н. И. Харисова. – М.: Казань: Изд-во МОиН РТ. – 2009
Виноградова Н.А. Детский сад и семья / Н.А. Виноградова, Г.Н. Година, Л.В. Загик. – 20-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1986. – С. 207.
Газизова Ф.С. Взаимодействие семьи и педагогов в дошкольных учреждениях: исследовательский аспект // Детский сад и семья: аспекты взаимодействия: сборник материалов. Всероссийской научно - практической конференции (заочной) / Ф.С. Газизова, Г.Б. Минигулова. – М.: Казань: редакционно-издательский центр, 2011. – С. 475.
Гогоберидзе А.Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. - СПб.: Питер,2013. - 464 с.: ил.
Данилина Т.А., Стенина Н.М. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. Пособие для практических работников ДОУ. — М.: Айрис-пресс, 2004.— 112с
Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений». - М., 2002. - 120 с.
Доронова Т.Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей / Т.Н. Доронова // Дошкольное воспитание. – 2000. – № 3.
Доронова Т.Н. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию ДОУ и родителей / Т.Н. Доронова Г.В. Глушкова, Т.И. Гризик и др. – М.: Просвещение, 2005. – С.190-194.
Дуброва В.П. Теоретико – методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи / В.П. Дуброва.– Минск, 1997. – С.74.
Евдокимова Е.С., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья. Методика работы с родителями Издательство: Мозаика-Синтез, 2007 г.
Зайцева Н.В. Социальное партнёрство семьи и дошкольной образовательной организации/ Н. В. Зайцева // Молодой ученый. — 2015. — №3.
Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ. Серия: Библиотека руководителя ДОУ.М.: Сфера, 2005, 80с.
Зверева О.Л. Родительские собрания в ДОУ: метод. пособие / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова.– М.: Айрис-пресс, 2009. – С.127.
Ким Т.К. Семья как субъект взаимодействия со школой / Т.К.Ким – М.: Прометей, 2013. – С.166
Козлова А.В., Дешеулина Р.П. «Работа с семьей в ДОУ» Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, сценарии, мониторинг. Москва 2003
Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – С.232.
Логинова Е.В. Выстраивание партнерских отношений ДОУ с родителями с целью оптимизации детско-родительских отношений как условие личностного развития ребенка [Текст]/ Логинова Е. В., Шиврина Е. В., Александрова И. А. // Педагогика: традиции и инновации: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015.). — Челябинск: Два комсомольца, 2015.
Майер А.А. 555 идей для вовлечения родителей в жизнь детского сада. / Майер А.А, Давыдова О.И, Воронина Н.В. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – С.128. -219.
Минина А.В. Сотрудничество с родителями. Важное направление образовательной программы дошкольных учреждений Берлина / А. В. Минина // Справочник старшего воспитателя. – 2013. – №2
Ожегов С.И. Словарь русского языка. – Издательство «Русский язык», 1981, с.71.
Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.
Рыбак Е. В. Реальность и перспективы развития социального партнерства в современном детском саду / Е. В. Рыбак //Детский сад: теория и практика.2013. № 10
Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей / О. В. Солодянкина. - М.: АРКТИ, 2004. – С.77-79.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М.: Сфера, 2018 г.
Федеральный закон «Об образовании в РФ» .– М.:Норматика, 2018 г., 2018 г.

Приложение 1

Анкета для воспитателей

Какие формы и методы взаимодействия Вы используете в работе с родителями в дошкольной образовательной организации?
Какие трудности вы испытываете во взаимодействии с родителями в дошкольной образовательной организации?
Был ли у Вас положительный опыт во взаимодействии с родителями в дошкольной образовательной организации? Если да, то какой именно?

4.Был ли у Вас отрицательный опыт взаимодействия с родителями в дошкольной образовательной организации? Если да, то какой именно?

Пятый вопрос интервью: Какой вид во взаимодействии с родителями в дошкольной образовательной организации Вы считаете самым продуктивным?
Какие инновации и нетрадиционные формы взаимодействия Вы используете во взаимодействии с родителями детей в дошкольной образовательной организации?
Для взаимодействия с родителями детей в дошкольной образовательной организации вы используете такие средства, как WhatsApp, Viber, e-mail, социальные сети?

Приложение 2

Анкета для родителей «Удовлетворённость работой детского сада».

Уважаемые родители!

Заканчивается учебный год, который вы, ваш малыш и педагоги детского сада прожили вместе. Много в этом году сделано нового, интересного. Были и трудности.

Мы обращаемся к вам с просьбой принять участие в анкетном опросе. Искренние и полные ответы позволят администрации и педагогам детского сада выстраивать свою работу с учетом ваших пожеланий и оказывать именно ту помощь, в которой вы больше всего нуждаетесь.

Отвечая на вопросы анкеты, выберите тот вариант, который соответствует вашему мнению, подчеркните этот вариант ответа или его порядковый номер. Если вы посчитаете необходимым, допишите свой вариант ответа.

Указывать свое имя не обязательно.

Доступны ли для ознакомления родителей нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность детского сада: устав, лицензия на право ведения образовательной, медицинской деятельности, свидетельство о государственной аккредитации?
Да.
Нет.
Удовлетворяет ли вас качество образовательных услуг: познавательно-речевое развитие (занятия по математике, ознакомлению с окружающим, развитию речи, грамоте, конструированию); социально-личностное развитие (обучение правилам поведения, умению общаться, разрешать конфликты); художественно-эстетическое развитие (музыкальные занятия, занятия по рисованию, лепке, аппликации)?
Удовлетворены полностью.
Удовлетворены частично.
________________________________________ По отдельным направлениям не удовлетворены

(укажите, пожалуйста, по каким). __________

Не удовлетворены полностью.
Удовлетворяет ли вас качество условий, направленных на сохранение и укрепление здоровья воспитанников (оздоровительные мероприятия, закаливание, прогулки, занятия физической культурой,)?
Удовлетворены полностью.
Удовлетворены частично.
________________________________________ По отдельным формам работы не удовлетворены

(укажите, пожалуйста, по каким). __________

Не удовлетворены полностью.
Оцените уровень профессионального мастерства педагогического коллектива детского

сада.

Высокий.
Выше среднего.
Средний.
Низкий.
Созданы ли в детском саду условия, способствующие развитию способностей, склонностей вашего ребенка (кружки, секции и др.)?
Да, в полной мере.
Да, но лишь частично.
Нет
Затрудняюсь ответить.
Оцените уровень качества работы руководителей, педагогов детского сада с родителями (консультации, индивидуальные беседы, совместные мероприятия, развлечения, родительские собрания и др.).
Высокий.
Удовлетворительный.
Неудовлетворительный.
Оцените уровень качества работы персонала группы.
Высокий.
Удовлетворительный.
Неудовлетворительный.
Оцените уровень качества санитарно-гигиенических условий, созданных в детского сада (чистота помещений, мебели и др.).
1. Высокий.
2. Удовлетворительный.
3. Неудовлетворительный.
Оцените уровень работы родительского комитета (совета) группы.
1. Высокий.
2. Удовлетворительный.
3. Неудовлетворительный.
Оцените работу детского сада в целом по пятибалльной шкале.
1. «5» (отлично).
2. «4» (хорошо).
3. «3» (удовлетворительно).
4. «2», «1» (неудовлетворительно).

Ваши замечания и предложения администрации детского сада по вопросам организации деятельности дошкольного образовательного учреждения:

Благодарим вас за сотрудничество.

Приложение 3

Анкета для оценки работы воспитателя

1.Считаете ли вы, что воспитатель пользуется авторитетом:

—у детей

□ Да □ Нет □ Не знаю

— у родителей воспитанников □

Да □ Нет а Не знаю

—у коллег-педагогов

Да □ Нет □ Не знаю

Уверены ли вы, что вашему ребенку нравится посещать группу, в которой работает этот воспитатель?

□Да □ Нет □ Не знаю

Ваш ребенок дома рассказывает о жизни группы: играх, занятиях, праздниках, которые организовывает воспитатель?

□Да □ Нет □ Не знаю

Вы замечаете изменения в развитии ребенка за время пребывания в детском саду?

о Да □ Нет□ Не знаю

Вас устраивает стиль общения воспитателя с вашим ребенком?
- Да □ Нет □ Не знаю
  1. Вы получаете информацию о целях, задачах нашего дошкольного учреждения (отметьте знаком «+» один из вариантов ответа):

□ от воспитателя группы;

□ от других родителей;

□ из наглядной информации.

- 1. Воспитатель обсуждает с вами различные вопросы, касающиеся пребывания ребенка в дошкольном учреждении (обучения, питания, закаливания, гигиенических процедур и
п.)?
- Да □ Нет □ Не знаю
  1. Имеете ли вы возможность присутствовать в группе, принимать участие в проведении занятий (в качестве компетентных рассказчиков), в театральных представлениях, утренниках, экскурсиях, в издании газеты «Сказочный вестник» и т. п.?
- Да □ Нет □ Не знаю

Удовлетворяют ли вас формы проведения родительских собраний?

Да □ Нет □ Не знаю

Ваши предложения по поводу проведения родительских собраний воспитателем

1. Получаете ли вы информацию о повседневных событиях в группе, успехах ребенка
обучении и развитии и т. п. от воспитателя?
Да □ Нет □ Не знаю
1. Воспитатель интересуется, насколько его работа удовлетворяет родителей (беседы, анкетирование)?
Да □ Нет □ Не знаю
1. Вас лично удовлетворяют уход, воспитание и обучение (оздоровление, развитие способностей и т. п.-), которые получает ваш ребенок в группе?
Да □ Нет □ Не знаю
1. Вы лично чувствуете, что воспитатель доброжелательно относится к вам и вашему

ребенку?

Да □ Нет □ Не знаю

Федеральный закон «Об образовании в РФ» ↑
ФГОС ДО ↑
Гогоберидзе А.Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. - СПб.: Питер,2013. - 464 с.: ил. ↑
2 ФГОС ДО

Ожегов С.И. Словарь русского языка. – Издательство «Русский язык», 1981, с.71. ↑
Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. ↑
Арнаутова Е.П. Социально – педагогическая практика взаимодействия семьи и детского сада в современных условиях. ↑
Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений». - М., 2002. - 120 с. ↑
. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ. Серия: Библиотека руководителя ДОУ.М.: Сфера, 2005, 80с. ↑
Козлова А.В., Дешеулина Р.П. «Работа с семьей в ДОУ» Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, сценарии, мониторинг. Москва 2003 ↑
Виноградова Н.А. Детский сад и семья / Н.А. Виноградова, Г.Н. Година, Л.В. Загик. – 20-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1986. – С. 207. ↑
Евдокимова Е.С., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья. Методика работы с родителями Издательство: Мозаика-Синтез, 2007 г. ↑
Майер А.А. 555 идей для вовлечения родителей в жизнь детского сада. / Майер А.А, Давыдова О.И, Воронина Н.В. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – С.128. -219. ↑
Дуброва В.П. Теоретико – методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи / В.П. Дуброва.– Минск, 1997. – С.74. ↑
Ким Т.К. Семья как субъект взаимодействия со школой / Т.К.Ким – М.: Прометей, 2013. – С.166 ↑
Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей / О. В. Солодянкина. - М.: АРКТИ, 2004. – С.77-79. ↑
Данилина Т. А., Стенина Н.М. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. Пособие для практических работников ДОУ. — М.: Айрис-пресс, 2004.— 112с ↑
Логинова Е. В. Выстраивание партнерских отношений ДОУ с родителями с целью оптимизации детско-родительских отношений как условие личностного развития ребенка [Текст]/ Логинова Е. В., Шиврина Е. В., Александрова И. А. // Педагогика: традиции и инновации: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015.). — Челябинск: Два комсомольца, 2015. ↑
Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – С.232. ↑
Минина А.В. Сотрудничество с родителями. Важное направление образовательной программы дошкольных учреждений Берлина / А. В. Минина // Справочник старшего воспитателя. – 2013. – №2. ↑
Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей / О. В. Солодянкина. - М.: АРКТИ, 2004. – С.77-79. ↑
Зверева, О.Л. Родительские собрания в ДОУ: метод. пособие / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова.– М.: Айрис-пресс, 2009. – С.127. ↑
Доронова Т.Н. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию ДОУ и родителей / Т.Н. Доронова, Г.В. Глушкова, Т.И. Гризик и др. – М.: Просвещение, 2005. – С.190-194.

8Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ. Серия: Библиотека руководителя ДОУ.М.: Сфера, 2005, 80с. ↑
Доронова Т.Н. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию ДОУ и родителей / Т.Н. Доронова, Г.В. Глушкова, Т.И. Гризик и др. – М.: Просвещение, 2005. – С.190-194. ↑
Доронова Т.Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей / Т.Н. Доронова // Дошкольное воспитание. – 2000. – № 3. ↑
Зайцева Н. В. Социальное партнёрство семьи и дошкольной образовательной организации/ Н. В. Зайцева // Молодой ученый. — 2015. — №3. ↑
Рыбак Е. В. Реальность и перспективы развития социального партнерства в современном детском саду / Е. В. Рыбак //Детский сад: теория и практика.2013. № 10 ↑
Бабынина Т. Ф. Воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста на основе культурно-исторического опыта / Т. Ф. Бабынина, И. З. Хабибулина, Н. И. Харисова. – М.: Казань: Изд-во МОиН РТ. – 2009 ↑
Виноградова Н.А. Детский сад и семья / Н.А. Виноградова, Г.Н. Година, Л.В. Загик. – 20-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1986. – С. 207 ↑
Газизова Ф.С. Взаимодействие семьи и педагогов в дошкольных учреждениях: исследовательский аспект // Детский сад и семья: аспекты взаимодействия: сборник материалов. Всероссийской научно - практической конференции (заочной) / Ф.С. Газизова, Г.Б. Минигулова. – М.: Казань: редакционно-издательский центр, 2011. – С. 475. ↑
Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей / О. В. Солодянкина. - М.: АРКТИ, 2004. – С.77-79. ↑