Взаимодействие школы и семьи как условие нравственного воспитания младшего школьника (Формы работы классного руководителя с родителями учащегося)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Нравственность – есть принятие на себя ответственности за свои поступки. Поскольку, как следует из определения, нравственность основана на свободной воле, постольку нравственным может быть только свободное существо. В отличие от морали, которая является внешним требованием к поведению индивида, наряду с законом, нравственность – есть внутренняя установка индивида действовать согласно своей совести. Именно с нравственностью связано различение добра и зла. В отличие от пользы и вреда, добро и зло связаны с намеренностью некоторой свободной воли.

В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) – нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).»^[1]

Еще В.А. Сухомлинский говорил о том, что необходимо заниматься нравственным воспитанием ребенка, учить «умению чувствовать человека»: «Никто не учит маленького человека: Будь равнодушным к людям, ломай деревья, попирай красоту, выше всего ставь свое личное. Все дело в одной, в очень важной закономерности нравственного воспитания. Если человека учат добру – учат умело, умно, настойчиво, требовательно, в результате будет добро. Учат злу (очень редко, но бывает и так), в результате будет зло. Не учат ни добру, ни злу – все равно будет зло, потому что и человеком его надо сделать».^[2]

Сухомлинский считал: «незыблемая основа нравственного убеждения закладывается в детстве и раннем отрочестве, когда добро и зло, честь и бесчестье, справедливость и несправедливость доступны пониманию ребенка лишь при условии яркой наглядности, очевидности морального смысла того, что он видит, делает, наблюдает».^[3]

Воспитывает все: люди, вещи, явления, но, прежде всего и дольше всего – люди. Из них на первом месте – родители и педагоги.

Актуальность работы состоит в том, что индивидуальность ребенка изначально формируется в семье. Воспитательная работа школы не может строиться без учета этого фактора развития школьника. И только создание единой воспитательной среды может гарантировать, возможно, высокое достижение планируемых результатов.

Цель данной работы: раскрыть и проанализировать взаимодействие школы (педагогов) и семьи в вопросе нравственного воспитания школьника, остановиться на проблемах, возникающих в переходный период, в котором находится российское общество. Данный период, характеризуется поиском и выработкой стратегической концепции развития и воспитания учащихся, новых нравственных ценностей и ориентиров в нем. Именно в это время возрастает ответственность школы и семьи в нравственном воспитании детей и восстановлении гуманистических начал общечеловеческой культуры.

Исходя из цели, в работе рассмотрим основные задачи:

• смысл педагогического взаимодействия школы и семьи,
• формы работы классного руководителя с родителями учащегося,
• проблемы взаимодействия школы и семьи в нравственно-эстетическом воспитании младших школьников,
• практическая работа.

ГЛАВА 1. ФОРМЫ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ УЧАЩЕГОСЯ

Необходимость организовывать работу с родителями диктуется вовсе не обязанностью родителей «помогать школе», школа должна сама справляться профессионально со своими функциями. Работа с родителями вызвана заботой об индивидуальном развитии каждого школьника: надо, чтобы в семье ему были созданы благоприятные условия, и семейное воспитание находилось в гармонии с системой школьного воспитания, и воспитательные результаты школы не «стирались» семьей. Чтобы не было педагогического противостояния семьи и школы, от которого страдает, в первую очередь, ученик и его развитие.

В общем виде назначение работы школы с родителями учащихся состоит в создании единой (вместе с коллективом класса и школы) воспитывающей среды, в которой бы считается, что воспитание родителей имеет две основные задачи: «накопление педагогических знаний, необходимых родителям для воспитания детей, и самовоспитание (саморазвитие) родителей».^[4]

По своему статусу классный руководитель в школе – основной субъект воспитательной работы с родителями учащихся. Он вырабатывает основную стратегию и тактику взаимодействия школы и семьи в воспитании личности школьника; будучи специалистом, в области педагогики и психологии, он помогает родителям в разрешении противоречий семейного воспитания. В корректировке воспитательных воздействий окружающей социальной среды. Эти задачи определены статусом классного руководителя.

Нельзя забывать о том, что семейное воспитание – дело личное, интимно-семейное. Родители сами имеют полное право на собственную педагогическую позицию, свой стиль и тон взаимоотношений с ребенком, свое собственное отношение к педагогическим воздействиям общества и соответственно школы. Поэтому «классный руководитель, руководствуясь чувством педагогического такта, во взаимоотношениях с родителями учащихся выступает в роли советчика, консультанта-специалиста, непосредственного представителя учебно-воспитательного процесса, осуществляемого школой».^[5]

Для него работа с родителями – одна из его забот, а именно – создание воспитывающей среды для оптимального развития учащихся. Кроме того, статусом классного руководителя юридически определено его правовое положение в качестве третьего лица при защите прав ребенка в случаях лишения отца или матери родительских прав, решения споров о правах на ребенка, защиты ребенка от физического насилия, неоправданного психологического или морального давления взрослых, вовлечение детей в противоправную деятельность. В этих случаях права классного руководителя определяются законодательством (гражданским, уголовным, и уголовно-процессуальным).

1.1. Функции классного руководителя

Согласно воспитательной позиции во взаимодействии школы и семьи можно выделить пять основных функций классного руководителя:

1. ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого школой;
2. психолого-педагогическое просвещение родителей;
3. вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность;
4. корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся;
5. взаимодействие с общественными организациями родителей.

Остановимся более подробно на этих функциях.

Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого школой, обусловлено необходимостью выработки единых требований. Общих принципов, определения цели и задач воспитания, отбора его содержания и организационных форм в семейном воспитании и в учебно-воспитательном процессе школы. Все проблемы классный руководитель держит в поле зрения родителей на протяжении всего учебного года, корректируя их, подводя итоги, ставя новые задачи, советуясь с родителями.

Психолого-педагогическое просвещение. Противоречия этой проблемы современной школы происходят из того, что «общий образовательный уровень родителей неуклонно растет, а это влечет за собой уверенность в непогрешимости их педагогической позиции».^[6]

И, тем не менее, исследования педагогов и психологов постоянно фиксируют низкий уровень психолого-педагогической культуры родителей и возрастающий интерес к ней в обществе. В школе накоплен богатый и интересный опыт педагогического всеобуча родителей. Задача каждой школы, каждого классного руководителя выбрать для себя наиболее подходящую форму, удобную для школы и интересную для родителей. Применяются практические формы психолого-педагогического просвещения родителей.

Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность – эта форма широко практикуется в современной школе. Мотивируется это задачами расширения воспитывающей внеурочной деятельности, улучшения взаимоотношений учителей, родителей и детей в ходе этой деятельности.

Корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся – первый аспект – оказание психолого-педагогической помощи учащимся (одаренным, проявляющим склонность к изучению отдельных учебных предметов, либо интерес к каким- либо формам внеурочной деятельности). Другое направление заботы классного руководителя – это «оказание родителям психолого-педагогической помощи в решении трудных проблем семейного воспитания».^[7]

Взаимодействие с общественными организациями родителей – с родительскими комитетами школы и класса, школьными Советами, Женскими Советами воинских организаций и т. д. Содержание общей деятельности определяется статусом и положением (либо уставом) соответствующей общественной организации.

Все перечисленные функции работы школы, и в частности классного руководителя, способствуют созданию нормальной воспитывающей среды для организации школьного воспитательного процесса.

1.2. Формы взаимодействия родителей, учеников и учителей в совместной деятельности

Участие во всех видах внеурочной деятельности, организуемой классным руководителем – походы, экскурсии, вечера, турниры, состязания, ремонт и благоустройство школы. Подготовка школьных лагерей труда и отдыха, дальних походов высокой категории сложности, поездок по городам страны. Участие в профориентационной работе школы, ведение факультативов и кружков согласно профилю своей профессиональной деятельности. Оказание материальной помощи в реализации различных школьных и классных дел через установление связи школы со своими предприятиями, фирмами.

Особенности влияния учебно-воспитательного процесса и личности учителя на формирование нравственных качеств личности школьника в современных условиях исследовались в научных работах A. B. Гагарина, В. Ф. Гусева, Г. В. Посновой, М. А. Дьячковой и других. Особенности формирования гуманных качеств у младших школьников анализировались в работах Е. П. Бутузовой, М. В. Курановой, Г. Ф. Похмелкиной, Г. Н. Рзаевой, О. В. Шуляповой и др.

Роль семьи в воспитании детей отражена в трудах отечественных классиков педагогики – П. П. Блонского, П. Ф. Каптерева, П. Ф. Лесгафта, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского. Современные ученые также рассматривают различные аспекты семейного воспитания и его роль в формировании гуманистических качеств личности ребенка (Т. П. Гаврилова, P. M. Капралова, И. В. Крупина, Т. В. Лодкина, A. C. Спиваковская и др.). Поиску новых воспитательных форм и методов оптимизации семейных взаимоотношений посвящены исследования отечественных авторов (И. М. Марковская, Р. В. Овчарова, Е. В. Сидоренко, A. C. Спиваковская и др.).

ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И СЕМЬИ

Эта проблема затрагивается в той или иной степени в большинстве исследований, посвященных развитию личности ребенка школьного возраста. Известно, что для младшего школьника родители и первый учитель являются наиболее значимыми представителями того ближайшего окружения, которое играет существенную роль в освоении ребенком нравственных норм и правил общества, в формировании его жизненных ориентиров и ценностей.

Гуманизация образования, в частности его начального этапа, выдвигает на первый план нравственную направленность личности младшего школьника, уровень сформированности которой будет определяющим в его последующем развитии и взаимодействии с другими людьми. Ранее проведенные исследования показали, что гуманистическая ориентация у значимых взрослых (педагогов и родителей) и их тесное взаимодействие в воспитательном процессе становятся определяющими факторами формирования нравственной направленности личности младшего школьника. Вместе с тем, как показывает анализ литературы, реальная педагогическая практика характеризуется: неготовностью учителей к работе в условиях смены нравственных ценностей в обществе, отсутствием у родителей готовности к взаимодействию с ребенком на принципах гуманизма и сотрудничества; отсутствием скоординированного взаимодействия семьи и школы на принципах партнерства в сфере нравственного воспитания школьников.

Необходимы педагогические условия взаимодействия школы и семьи, обеспечивающие эффективность формирования нравственной направленности личности школьника.

Педагогические условия, предопределяющие эффективность формирования гуманистической направленности школьников:

• определение концепции взаимодействия школы и семьи;
• разработка модели формирования нравственной направленности личности школьника;
• разработка и реализация программы формирования нравственной направленности школьников в процессе взаимодействия школы и семьи, предполагающей:
• интеграцию воспитательных усилий школы и семьи с использованием активных методов, основанных на модели социально-психологического тренинга;
• оптимизацию взаимоотношений взрослых участников педагогического процесса с ребенком, способствующих развитию навыков сотрудничества и диалогового общения в диадах: ученик-учитель; ребенок-родитель;
• использование групповых форм работы со школьниками в педагогическом процессе, органично сочетающие личностный и интеллектуальный компоненты;

Для этого необходимо:

1. дать характеристику процесса формирования гуманистической направленности у школьников в современных условиях;
2. исследовать факторы формирования гуманистической направленности школьников;
3. разработать модель формирования гуманистической направленности личности школьника в процессе взаимодействия школы и семьи;
4. выявить и обосновать педагогические условия эффективного взаимодействия школы и семьи в формировании нравственной направленности у школьников.

Для решения поставленных задач определены следующие методы исследования:

• теоретический анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы;
• педагогическое наблюдение с целью изучения средств и путей формирования гуманистической направленности личности школьника;
• диагностические методы (анкетирование, индивидуальная беседа, анализ творческих работ);
• опытно-экспериментальная работа;
• количественный и качественный анализ полученных результатов исследования с использованием статистических методов.

ГЛАВА 3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕМЬИ В НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Исходя из психологических особенностей младших школьников: податливости, пластичности, восприимчивости их нервной системы, эмоциональности восприятия, – многие писатели, педагоги, деятели культуры (К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, В. А. Сухомлинский, Д. Б. Кабалевский, Б. М. Неменский, Ш. А. Амонашвили) выделяют этот возраст как предназначенный самой природой для становления и развития в личности всего человеческого. Именно в первые школьные годы закладываются и основы нравственной, эстетической культуры детей, поэтому педагогам и родителям нельзя упускать этот благоприятный период.

Сегодня разрабатываются новые программы учебных предметов нравственно-эстетического цикла. И все же ведущую роль в нравственно-эстетическом воспитании младших школьников играет семья. Под влиянием родителей у ребенка формируются эстетические вкусы и склонности, развивается интерес к тому или иному виду искусства. Эстетика быта, круг духовных ценностей, потребностей, вкусы родителей – вот среда, где формируется нравственно-эстетический идеал, где могут быть созданы все необходимые условия для раскрытия и развития творческих способностей детей.

Эффективность эстетико-воспитательной работы с младшими школьниками зависит во многом от единства действий педагогов и родителей. Это позволяет умножить усилия тех и других для создания условий, способствующих нравственно-эстетическому развитию ребенка.

Причин равнодушного отношения родителей к нравственно-эстетической стороне воспитания много, но одна из них – позиция самого педагога. О чем беседует учитель начальных классов с родителями? Чаще об успехах или трудностях в учении, о режиме дня школьника, о контроле за выполнением домашних заданий.

Впервые посещая семью ученика, учитель начальных классов знакомится с ее традициями, бытом; наблюдает за отношениями между взрослыми членами семьи и детьми; выясняет интересы ребенка, его склонности, увлечения. Во время беседы с родителями учителю важно почувствовать общий культурный уровень семьи, узнать какую конкретную помощь они могли бы оказать классу, учителю, школе.

«Чтобы сделать родителей союзниками, необходимо организовать их нравственно-эстетическое просвещение».^[8] На родительских собраниях целесообразно систематически проводить с родителями беседы на эстетико-педагогические темы. Одно из родительских собраний можно целиком посвятить проблемам эстетического воспитания детей в семье, на котором сами родители поделятся опытом работы по нравственно-эстетическому воспитанию своего ребенка, а учитель расскажет об успехах по предметам эстетического цикла.

Важным стимулом в нравственно-эстетическом творчестве младших школьников является активное участие родителей в праздниках, конкурсах, концертах. Замечательной формой совместной работы класса и родителей является выставка «Мир наших увлечений», на которую дети, мамы и папы, бабушки и дедушки представляют свои коллекции марок, значков, продукцию самодеятельного художественного творчества. С помощью родителей организуются выезды в лес, экскурсии в музеи, коллективные выходы в кино, театр и т. д.

Ценным в системе нравственно-эстетического воспитания учащихся является организация классных кружков силами родителей, которые имеют способности к художественному творчеству. Постоянно соприкасаясь со взрослыми членами семьи, с учителями, ребенок многому у них учится. Младший школьник, как и дошкольник, склонен к подражанию. Он копирует речь, манеры поведения, вкусы, привычки взрослых. Если и в классе, и дома ученик будет находиться в атмосфере творческой увлеченности, у него сформируется потребность действовать «по законам красоты», вносить красоту в повседневную жизнь.

Таким образом, правильно сложившиеся отношения учителя с семьей дадут возможность полноценному раскрытию нравственно-эстетических способностей младших школьников.

ГЛАВА 4. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЬСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ

Семья – малая социальная группа, естественная среда жизни и развития ребенка, закладывающая основы личности.

4.1. Компоненты семейного воспитания

• климат семейного воспитания (традиции, уют, отношения);
• режим семейной жизни;
• содержание деятельности (отца, матери, дедушки, бабушки, детей).

Современные семьи развиваются в условиях противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семьи, разрабатываются и реализуются комплексные целевые программы по укреплению и повышению ее значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются процессы, которые приводят к обострению семейных проблем. Следовательно, в сложных современных условиях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы. Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника.

Процесс взаимодействия семьи и школы должен быть направлен на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами.

4.2. Функции и задачи взаимодействия педагогов и родителей

К главным функциям взаимодействия школы и семьи относятся:

• информационная,
• воспитательно-развивающая,
• формирующая,
• охранно-оздоровительная,
• контролирующая,
• бытовая.

Задачи взаимодействия:

• формирование активной педагогической позиции родителей;
• вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями;
• активное участие родителей в воспитании детей.

Организация взаимодействия школы и семьи предполагает:

• изучение семьи с целью выявления ее возможностей по воспитанию своих детей и детей класса;
• группировку семей по принципу возможности их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка, детей класса;
• анализ промежуточных и конечных результатов их совместной воспитательной деятельности.

Сотрудничество школы и семьи начинается с изучения условий и микроклимата семейного воспитания, индивидуальных особенностей детей и родителей.

Учитель может использовать комплекс традиционных методов психолого-диагностической деятельности: наблюдение, беседу, тестирование, анкетирование, деловые игры, материалы детского творчества и др.

Изучение семьи – дело тонкое, деликатное, требующее от педагога проявления уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь в воспитании детей.

4.3. Дифференцированный подход в работе с родителями

Дифференцированный подход строится на выделении 5 типов семей, сгруппированных по принципу возможности использования их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка, детей класса.

1. семьи с высоким уровнем нравственных отношений. В них здоровая моральная атмосфера, дети получают возможность для развития своих способностей. Частое вмешательство педагога здесь не нужно, хотя отдельные советы и предостережения, связанные с особенностями воспитания в определенном возрасте, не исключаются.
2. семьи, характеризующиеся нормальными отношениями между родителями, но при этом не обеспечивающие положительную направленность в воспитании детей. Дети могут быть в центре «особых» забот родителей, в связи с чем у ребенка развиваются эгоистические тенденции, что, безусловно, требует внимания педагога.
3. конфликтные семьи. В таких условиях родителям не до детей, они сами не могут разобраться в своих отношениях. Ни о каком разумном воспитании нет и речи, все пущено на самотек. Нужно активное педагогическое воздействие, чтобы изменить микроклимат в семье, не потерять растущего в ней человека.
4. внешне благополучные семьи, в которых процветает бездуховность, отсутствуют истинные нравственные ценности, эмоциональная связь поколений часто нарушена. Но некоторые дети хорошо усваивают семейную психологию внешнего благополучия, поэтому воспитательная работа с такими семьями особенно трудна.
5. неблагополучные семьи, для которых характерны грубость, скандалы, аморальное поведение. Такие семьи требуют постоянного внимания педагога, общественности, а иногда и активного вмешательства, чтобы защитить интересы детей. Указанные типы семей целесообразно знать и особенности их учитывать в работе с родителями.

В практике школы используются массовые, групповые и индивидуальные формы и методы работы с родителями. Все они направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала, а также на привлечение родителей к воспитанию детей класса.

4.4. Методы и формы совместной работы с родителями

Методы изучения семьи: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, деловая игра, анализ детских рассказов, рисунков о семье, других предметов творчества.

Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями учащихся отводится психолого-педагогическому просвещению. Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания.

Во многих школах родители – частые гости и на внеклассных мероприятиях. Все это позволяет родителям лучше узнать своих детей, открыть для себя еще не известные стороны их интересов, увлечений, таланта.

При подготовке и проведении родительского собрания следует учитывать ряд важных положений:

1. Атмосфера сотрудничества школы и семьи по реализации программы усиления плюсов и ликвидации минусов в характере и поведении ребенка.
2. Интонация собрания: советуем, размышляем вместе.
3. Профессиональный задел педагога – знания, компетентность (знание жизни каждого ребенка не только в школе, но и за ее пределами, представление об уровне их потребностей, состоянии здоровья, отношениях в детском коллективе).
4. Добрые, доверительные отношения (доброжелательность, сердечность, взаимопонимание, взаимопомощь).
5. Главные показатели родительского собрания – это активное участие родителей, атмосфера активного обсуждения поставленных вопросов, обмен опытом, ответы на вопросы, советы и рекомендации.

ГЛАВА 5. ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ МЛАДШИХ КЛАССОВ

(ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА)

Уникальность эксперимента состоит в том, что все методические пособия, планы работ, оборудование, анкеты для родителей, вопросы-тесты для детей были подготовлены учителями и родителями детей, принимавших участие в данном эксперименте. Все ознакомительные экскурсии, прогулки, походы в музеи и другие мероприятия проводились также по схеме «ученики-педагоги-родители».

В соответствии с целью и гипотезой перед исследованием были поставлены следующие задачи:

• проверить состояния рассматриваемой проблемы в психолого-педагогической и научно-методической литературе;
• разработать комплекс мероприятий на занятиях и в повседневной жизни по повышению уровня экологического воспитания школьников;
• провести апробацию разработанного комплекса мероприятий.

Для более комплексного исследования проблемы экологического воспитания школьников, в работе были применены следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение; педагогический эксперимент (педагогическое тестирование).

Основными способами изучения и обобщения передового опыта экологического воспитания школьников в данном исследовании явились: анализ литературных источников, изучение современных программ экологического воспитания школьников, изучение документов планирования занятий со школьниками и их родителями, педагогические наблюдения.

Педагогический эксперимент проходил в три этапа:

1. констатирующий эксперимент;
2. формирующий эксперимент;
3. контрольный эксперимент.

В педагогическом эксперименте принимали участие 10 школьников 1 класса, составляющих экспериментальную группу (дети из неполных семей).

Для проверки практической эффективности занятий, проводимых со школьниками экспериментальной группы, была выделена контрольная группа также из 10 школьников 1 класса (дети из благополучных семей).

5.1. Констатирующий эксперимент

Целью констатирующего эксперимента являлось определение уровня экологической воспитанности школьников.

Задачи констатирующего эксперимента:

определить критерии уровня экологической воспитанности школьников;

подобрать диагностический материал и оборудование;

провести диагностику уровня экологической воспитанности детей в экспериментальной и контрольной группах.

Экологическое воспитание детей школьного возраста предполагает:

• формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам;
• ознакомление детей с природой, в основе которого должен лежать экологический подход, т.е. опора на основополагающие идеи и понятия экологии.

Критерии сформированности экологических знаний:

1. знания о мире животных;
2. знания о растительном мире;
3. знания о неживой природе;

Контрольные задания для определения уровня сформированности экологических знаний школьников

Задание 1. Определение характерных особенностей представителей мира животных (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.

Оборудование: Три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей – небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы.

Инструкция к проведению. Педагог либо кто-то из родителей предлагает взять карту, фигурки животных, птиц и насекомых.

После того как ребенок справился с заданием, педагог предлагает ему выбрать два изображения животных, три изображения птиц и ответить на вопросы в соответствии с выбранными картинками: Как называется животное (птица, насекомое)? Что ты можешь рассказать о нем?

Оценка результатов деятельности:

• Высокий уровень (13 - 15 баллов): Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор, знает характерные признаки, без особого труда отвечает на поставленные вопросы, проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным и птицам.
• Средний уровень (8 - 12 баллов): Ребенок иногда допускает незначительные ошибки, не всегда аргументирует свой выбор, знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах, они кратки, проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам.
• Низкий уровень (5 - 7 баллов): Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам, не всегда аргументирует свой выбор, на вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то неверно, не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам.

Задание 2. Определение характерных особенностей растительного мира (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель: Определить уровень знания характерных особенностей растительного мира.

Оборудование: Комнатные растения; лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон.

Инструкция к проведению: Педагог либо кто-то из родителей называет пять комнатных растений, предлагает показать их:

• 1. Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений?
  2. Как правильно ухаживать за комнатными растениями?
  3. Для чего людям нужны комнатные растения?
  4. Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?

Затем предлагается из представленных (даны в скобках) выбрать:

1. сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза);
2. лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина);
3. ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника);
4. цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан).

Аналогично предыдущему тестированию, проводится оценка школьника по 15-балльной системе: высокий уровень, средний и низкий.

Задание 3. Определение характерных особенностей неживой природы.

Цель: Определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.

Оборудовании: Три баночки (с песком, с камнями, с водой).

Инструкция к проведению: Детям предлагают определить содержимое баночки. После того как ребенок назовет объекты неживой природы, предлагают ответить на следующие вопросы:

1. Какие свойства песка ты знаешь?
2. Где и для чего человек использует песок?
3. Какие свойства камней ты знаешь?
4. Где и для чего человек использует камни?
5. Какие свойства воды ты знаешь?
6. Где и для чего человек использует воду?

Производится оценка результатов деятельности.

Контрольное задание для определения экологически правильного отношения школьников к природным явлениям и объектам

Задание 4. Экологическое отношение к миру природы.

Цель: Определить уровень экологически правильного отношения к миру природы.

Инструкция к проведению: Детям предлагается ответить на следующие вопросы:

1. Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть)? Если у ребенка нет домашних животных, надо спрашивать: «Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?»
2. Что ты вместе с взрослыми можешь делать, чтобы на участке школы всегда росли растения?
3. Как мы можем помочь зимующим птицам?

Результаты диагностики уровня экологической воспитанности школьников экспериментальной и контрольной групп представлены в таблицах 1-2 и рис.1.

Таблица 1

Результаты констатирующего эксперимента по экспериментальной группе

Имя ребенка	Уровень сформированности экологических знаний							Отношение к миру природы		Средняя оценка в баллах	Общий уровень
	о мире животных		о растительном мире		о неживой природе
	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах		Уровень развития
Таня В.	8	С	7	Н	9	С	9		С	8,8	С
Женя К.	10	С	8	С	11	С	9		С	10,6	С
Света К.	6	Н	5	Н	8	С	7		Н	7,2	Н
Оля Г.	12	С	13	В	13	В	12		С	12,4	С
Алеша Д.	8	С	7	Н	10	С	8		С	8,8	С
Марат М.	9	С	8	С	13	В	9		С	10,4	С
Саша Л.	10	С	8	С	11	С	8		С	9,8	С
Маша С.	13	В	12	С	13	В	13		В	12,8	В
Галя Ф.	6	Н	7	Н	7	Н	6		Н	6,6	Н
Артур З.	13	В	11	С	14	В	13		В	13,0	В
В среднем по гр.	9,5	С	8,6	С	10,9	С	9,4		С	10,0	С

Условные обозначения уровней: В – высокий, С – средний, Н – низкий.

Таблица 2

Результаты констатирующего эксперимента по контрольной группе

Имя ребенка	Уровень сформированности экологических знаний						Отношение к миру природы		Средняя оценка в баллах	Общий уровень
	о мире животных		о растительном мире		о неживой природе
	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития
Катя Ш.	8	С	10	С	12	С	8	С	10,2	С
Эльвира М.	9	С	9	С	10	С	9	С	9,6	С
Вова К.	7	Н	5	Н	8	С	6	Н	6,8	Н
Петя М.	10	С	8	С	9	С	8	С	9,0	С
Олег С.	9	С	8	С	11	С	10	С	11,8	С
Миша А.	13	В	10	С	13	В	13	В	12,4	С
Катя У.	7	Н	9	С	7	Н	8	С	8,2	С
Галя И.	7	Н	8	С	8	С	7	Н	7,8	С
Марина П.	12	С	13	В	13	В	14	В	13,0	В
Вадим Б.	13	В	10	С	13	В	12	В	12,2	С
В среднем по гр	9,5	С	9,0	С	10,4	С	9,5	С	9,9	С

Условные обозначения уровней: В – высокий, С – средний, Н – низкий.

Рис.1. Результаты констатирующего эксперимента

Уровень сформированности экологических знаний и отношения к миру природы (в баллах)

Сравнивая результаты диагностики экспериментальной и контрольной групп (табл. 1-2, рис.1), констатируем:

1. школьники экспериментальной и контрольной групп в целом показали средний уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы – соответственно 10,0 и 9,9 баллов.
2. Уровень знания школьников экспериментальной и контрольной групп о мире животных одинаков – 9,5 балла.
3. Уровень знания о растительном мире и уровень экологически правильного отношения к миру природы у школьников экспериментальной группы ниже, чем у школьников контрольной группы соответственно на 0,4 и 0,1 балла.
4. Уровень знаний о неживой природе и временах года у школьников экспериментальной группы выше, чем у школьников контрольной группы на 0,5 балла.

Кроме того, сравнивая распределение оценок результатов деятельности школьников в процентном соотношении (табл. 3), приходим к выводу, что в целом показатели школьников из экспериментальной группы более «разбросаны», у них больше, чем у школьников контрольной группы как высоких, так и низких оценок.

Таблица 3

Оценки результатов деятельности школьников экспериментальной и контрольной групп в констатирующем эксперименте (в %)

Уровни	Уровень сформированности экологических знаний						Отношение к миру природы
	о мире животных		о растительном мире		о неживой природе
	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.
Высокий уровень	20	20	10	10	40	20	20	20
Средний уровень	60	50	50	80	50	70	60	60
Низкий уровень	20	30	40	10	10	10	20	20

5.2. Формирующий эксперимент

Целью формирующего педагогического эксперимента являлся выбор наиболее эффективного способа повышения уровня экологической воспитанности школьников.

Задачи формирующего эксперимента:

1. разработать комплекс мероприятий, на занятиях в школах и в повседневной жизни, по повышению уровня экологической воспитанности младших школьников.
2. апробировать разработанный комплекс на школьниках экспериментальной группы.

Формирующий педагогический эксперимент был проведен с 3 марта 2009 г . по 5 апреля 2005 г .

Результаты диагностики школьников экспериментальной группы, полученные в ходе констатирующего эксперимента, позволили конкретизировать стоящие перед нами задачи:

1. В ходе формирующего эксперимента была учтена разница в уровнях сформированности экологических знаний у отдельных школьников экспериментальной группы: 20% из них показали высокий, а 20% – низкий уровень, причем Артур З. показал высокий, а Галя Ф. – низкий уровень во всех 5 заданиях. Следовательно, к этим школьникам был особенно необходим индивидуальный подход.
2. При составлении комплекса занятий в школе и самостоятельной деятельности школьников учитывались результаты по каждому из 5 заданий констатирующего эксперимента. Особое внимание уделялось развитию тех экологических знаний, в освоении которых школьники испытывали затруднения – знания о животном (средний балл 9,5) и растительном (8,6) мире, отношению к миру природы (9,4).

Работа с детьми предполагала сотрудничество, сотворчество педагога, родителей и ребенка и исключала авторитарную модель обучения. Обучающий процесс был организован так, чтобы ребенок имел возможность сам задавать вопросы, выдвигать свои гипотезы, не боясь сделать ошибку.

Большое значение придавалось исследовательской деятельности детей – проведению опытов, наблюдений. В процессе обучения обращалось внимание на то, чтобы задействовать все органы чувств ребенка, а не только слух и зрение. Для этого детям предоставлялась возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты и даже попробовать их на вкус, если это безопасно.

Практическая деятельность детей проявлялась в их участии при уборке территории, ее благоустройстве, посадке деревьев и кустарников.

Большое значение придавалось работе с родителями. В начале работы было проведено анкетирование родителей по теме «Экологическое воспитание детей» и по вопросу использования художественной литературы в семье «Книга в семье». Совместно с родителями проводились праздники, субботники по высадке деревьев и цветов на участке школы; выставки художественного творчества детей и родителей и многое другое.

5.3. Контрольный эксперимент

Цель контрольного эксперимента: проверка эффективности разработанного комплекса мероприятий на занятиях и в повседневной жизни по повышению уровня экологического воспитания младших школьников.

Контрольный эксперимент проводился с 10 по 12 мая 2009 г. со школьниками экспериментальной и контрольной групп.

Для определения эффективности проделанной работы, был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте.

Результаты контрольного эксперимента представлены в табл. 4-5 и рис. 2.

Таблица 4

Результаты контрольного эксперимента по экспериментальной группе

Имя ребенка	Уровень сформированности экологических знаний						Отношение к миру природы		Средняя оценка в баллах	Общий уровень
	о мире животных		о растительном мире		о неживой природе
	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития
Таня В.	11	С	10	С	11	С	9	С	8,8	С
Женя К.	12	С	10	С	12	С	9	С	10,6	С
Света К.	8	С	8	С	10	С	7	Н	7,2	Н
Оля Г.	13	В	14	В	14	В	12	С	12,4	С
Алеша Д.	11	С	9	С	13	В	8	С	8,8	С
Марат М.	12	С	12	С	14	В	9	С	10,4	С
Саша Л.	13	В	10	С	12	С	8	С	9,8	С
Маша С.	14	В	13	В	14	В	13	В	12,8	В
Галя Ф.	8	С	9	С	9	С	6	Н	6,6	Н
Артур З.	14	В	13	В	14	В	13	В	13,0	В
В среднем по гр.	11,6	С	10,5	С	12,3	С	9,4	С	10,0	С

Условные обозначения уровней: В – высокий, С – средний, Н – низкий.

Таблица 5

Результаты контрольного эксперимента по контрольной группе

Имя ребенка	Уровень сформированности экологических знаний						Отношение к миру природы		Средняя оценка в баллах	Общий уровень
	о мире животных		о растительном мире		о неживой природе
	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития
Катя Ш.	10	С	10	С	10	С	10	С	10	С
Эльвира М.	10	В	10	С	13	В	10	В	11	С
Вова К.	7	Н	6	Н	8	С	7	Н	7	Н
Петя М.	11	С	10	С	12	С	11	С	10	С
Олег С.	11	С	9	С	12	С	11	С	11	С
Миша А.	13	В	10	С	14	В	13	В	14	В
Катя У.	7	Н	9	С	7	Н	7	Н	8	С
Галя И.	9	С	9	С	10	С	9	С	8	С
Марина П.	13	В	14	В	15	В	13	В	14	В
Вадим Б.	14	В	11	С	13	В	14	В	13	В
В среднем по гр	10,5	С	9,8	С	11,4	С	10,5	С	10,6	С

Условные обозначения уровней: В – высокий, С – средний, Н – низкий.

Рис.2. Результаты контрольного эксперимента

Уровень сформированности экологических знаний и отношения к миру природы (в баллах)

По результатам диагностики в констатирующем и контрольном эксперименте (табл. 1-2, 4-5) определяем величину изменения уровней сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у школьников экспериментальной и контрольной групп (табл.6, рис.3).

Таблица 6

Динамика повышения уровней сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у школьников экспериментальной и контрольной групп

	Уровень сформированности экологических знаний						Отношение к миру природы		Общий уровень
	о мире животных		о растительном мире		о неживой природе
	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.
Контрольный эксперимент	10	С	10	С	10	С	11,4	10,6	С
Констатирующий эксперимент	10	В	10	С	13	В	9,4	9,5	С
Прирост показателей (в баллах)	7	Н	6	Н	8	С	2,0	1,1	Н
Разность (в баллах)	1,1		1,1		0,40		0,9		С

Рис.3. Динамика повышения уровней сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы в экспериментальной и контрольной группах (в баллах)

Качественные изменения сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы школьников экспериментальной и контрольной групп представлены в табл. 7.

Таблица 7

Оценки результатов деятельности школьников экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте (в %)

Уровни	Уровень сформированности экологических знаний						Отношение к миру природы
	о мире животных		о растительном мире		о неживой природе
	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.
Высокий уровень	40	30	30	10	50	40	30	30
Средний уровень	60	50	70	80	50	50	60	60
Низкий уровень	0	20	0	10	0	10	10	10

Анализ результатов диагностики экологической воспитанности младших школьников экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте показывает:

1. Уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной по всем пяти показателям – и в уровнях сформированности экологических знаний, и в уровне экологического отношения к миру природы (рис.3, табл.6).
2. Значительно возрос уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у школьников экспериментальной группы, показавших в констатирующем эксперименте низкие результаты. В контрольном эксперименте все они показали средний уровень сформированности экологических знаний и, за исключением Гали Ф., средний уровень экологически правильного отношения к миру природы.
3. Данные табл. 7 показывают, что в результате проведенного формирующего педагогического эксперимента оценки результатов деятельности школьников экспериментальной группы во-первых, стали менее «разбросаны», во-вторых, улучшились более значительно, чем у школьников контрольной группы.

Кроме того, заметно изменилось отношение детей экспериментальной группы к природным объектам. Они с интересом слушают рассказы о животных и растениях. Знания, полученные на занятиях дети «проверяют» в самостоятельной экспериментальной деятельности. Игровой мотив усиливает эмоциональную значимость для ребенка данной деятельности. В результате закрепленные в играх-опытах знания о связях, свойствах и качествах природных объектов становятся более осознанными и прочными.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Каждый человек является личностью в той или иной мере. Если рассматривать личность школьника, то следует говорить о развивающейся личности, испытывающей в процессе своего становления влияние различных факторов и активно взаимодействующей с окружающим миром. Детство является наиболее благоприятным периодом для становления основ важнейших компонентов личности, обретения человеком неповторимого своеобразия своей личности.

Индивидуальность школьника формируется в семье, но педагогический коллектив школы, и классный руководитель в частности, более осведомлен в отношении общественной жизни школьника, его жизнедеятельности вне семьи, в его интеллектуальном развитии.

Нравственная ориентация воспитания школьников подразумевает изменения во всех сферах жизнедеятельности учащихся, в том числе в рамках воспитательного пространства школы. Ученик признается непосредственным участником этих изменений, наряду со всеми остальными участниками учебно-воспитательного процесса, совместные усилия которых направлены на развитие у каждого способностей к самоактуализации, творчеству, готовности к взаимодействию с другими людьми. Направленность личности является одной из важнейших ее характеристик. Реализация принципов демократизации и гуманизации в учебно-воспитательном процессе в условиях современной школы предполагает новые возможности для решения проблемы формирования нравственной направленности личности учащегося, начиная с самых первых лет обучения в школе. Именно в начальной школе происходит первое знакомство ребенка не только с основами наук, но и с первыми представлениями о гуманности, усваиваются навыки нравственного поведения.

И только совместными усилиями школы и семьи можно добиться успехов в формировании нравственного воспитания школьника.

Это показывают и практические исследования на примере экспериментальной и контрольных групп школьников 1 класса. Дети контрольной группы (из благополучных семей) показывают высший уровень сформированности знаний, чем дети из экспериментальной группы (дети из неполных семей).

Школа является основным звеном в системе воспитания подрастающего поколения. На каждом этапе обучения ребенка доминирует своя сторона воспитания. В воспитании младших школьников, считает Ю. К. Бабанский, такой стороной будет нравственное воспитание. Учебный процесс тесно связан с нравственным воспитанием. В условиях современной школы, когда содержание образования увеличилось в объеме и усложнилось по своей внутренней структуре, в нравственном воспитании возрастает роль учебного процесса. Сами нравственные знания имеют не меньшее значение для общего развития школьников, чем знания по конкретным учебным предметам^[9]

Педагогический эксперимент, проведенный в соответствии с целью исследования и гипотезой, проходил в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

В ходе констатирующего эксперимента определялись критерии уровня экологической воспитанности школьников, подбирался диагностический материал и оборудование и проводилась диагностика уровня экологической воспитанности детей в экспериментальной и контрольной группах.

На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, а также анализа и обобщения психолого-педагогической и научно-методической литературы, была выстроена программа действий по обогащению экологических знаний школьников экспериментальной группы и формированию у них экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам. Для определения эффективности проделанной работы в ходе формирующего эксперимента, был проведен контрольный эксперимент.

Анализ результатов диагностики экологической воспитанности школьников экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте показал, что уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе была выше, чем в контрольной по всем пяти показателям – и в уровнях сформированности экологических знаний, и в уровне экологического отношения к миру природы.

Это позволило сделать вывод о том, что разработанный комплекс мероприятий по повышению уровня экологической воспитанности школьников на занятиях в школе и в повседневной жизни достаточно эффективен.

Работа с детьми предполагает тесное сотрудничество, сотворчество педагога, родителей и ребенка и исключала авторитарную модель обучения. Занятия строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира и направлены на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года) и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

Разработанный комплекс мероприятий по повышению уровня экологической воспитанности школьников на занятиях и в повседневной жизни показал свою эффективность: уровень экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы школьников экспериментальной оказался выше, чем у школьников контрольной группы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ашиков В. И. Программа культурно-экологического образования школьников / Школьное воспитание. – М., 2008. – N 2. – С. 34-39.
2. Ашиков В. И., Ашикова С. Г. Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей младшего школьного возраста. – М., 2017. 325 с.
3. Бабанский Ю. К. Педагогика. – М.: Педагогика, 2009. 421 с.
4. Букин А. П. В дружбе с людьми и природой. – М.: Просвещение, 2011. 124 с.
5. Васильева А. И. Учите детей наблюдать природу. – Мн.: Алетейя, 2012. 314 с.
6. Васильева З. И. Направленность личности учащегося и пути ее изучения учителем / Изучение личности ученика учителем. – М.: Педагогика, 2011. – С.8.
7. Дереклеева Н. И. Справочник классного руководителя. Начальная школа. 5-11 классы. – М.: «ВАКО», 2014. – С 272.
8. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в школе: Пособие для работников школ. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – С 56.
9. Иванова Г. И., Курашова В. П. Об организации работы по экологическому воспитанию / Школьное воспитание. М., 2018. – N 7. – С. 10-12.
10. Коломина Н. В. Воспитание основ экологической культуры в школе: Сценарии занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – С 144.
11. Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. – М.: Прометей, 2016.С.267.
12. Маленкова Л. И. Педагоги, Родители, Дети / Методическое пособие для воспитателей, классных руководителей. – М.: Изд-во Педагогическое общество России, 2010. – С. 304.
13. Марковская М. М. Уголок природы / Пособие для учителей младших классов. – М.: Просвещение, 2014. – С.160.
14. Методика воспитательной работы. /Под ред. Л. И. Рувинского. – М.: Просвещение, 2015. – С 335.
15. Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания школьников / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. – СПб.: детство-пресс, 2013. – С 319.
16. «Мы» – Программа экологического образования детей / Н. Н. Кондратьева и др. – СПб: Детство-пресс, 2013. – С 240.
17. Николаева С. Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в школе. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – С.11.
18. Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: «Академия», 2012. – С. 336.
19. Педагогическая диагностика в работе классного руководителя / сост. Н. А. Панченко. – Волгоград: Учитель, 2077. – С 128.
20. Рогалевич Н. И. Краткий словарь по философии. – Мн: Харвест, 2017. – С.110.
21. Сергеева В. П. Классный руководитель в современной школе. – 2-е изд., – М.: ЦГЛ, 2013. – С 220.
22. Сластенин В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – М.: Издательский центр Академия, 2012. – С 576.
23. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения. – Т.1, – М.: Педагогика. 2014. – С. 185.
24. Фалькович Т. А., Толстоухова Н. С., Обухова Л.А. Нетрадиционные формы работы с родителями. – М.: Знания, 2015. – С 240.
25. Харламов И. Ф. Нравственное воспитание школьников. – М.: Просвещение, 2014. – С. 146.
26. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. – М., 2013. – С. 10.
27. Чепиков В. Т. Воспитание нравственных качеств младших школьников: Учеб-метод. пособие / В. Т. Чепиков. – Гродно: ГрГУ, 2011. – С. 189.

1. Рогалевич Н.И. Краткий словарь по философии. Мн: Харвест, 2007. – С.110. ↑

2. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения. – Т.1, – М.: Педагогика. 1979. – С. 185. ↑

3. Там же. ↑

4. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. – М., 1993. – С. 10. ↑

5. Сергеева В. П. Классный руководитель в современной школе. – 2-е изд., – М.: ЦГЛ, 2003. – С 220. ↑

6. Маленкова Л. И. Педагоги, Родители, Дети / Методическое пособие для воспитателей, классных руководителей. – М.: Изд-во Педагогическое общество России, 2000. – С. 304. ↑

7. Дереклеева Н. И. Справочник классного руководителя. Начальная школа. 5-11 классы. – М.: «ВАКО», 2004. – С 272. ↑

8. Педагогическая диагностика в работе классного руководителя / сост. Н. А. Панченко. – Волгоград: Учитель, 2007. – С 128. ↑

9. • Бабанский Ю. К. Педагогика. – М.: Педагогика, 1989. – C. 80.

   ↑