Реферат на тему: Воспитание и формирование личности

Содержание:

Введение

В современном мире проблемы семейного и семейного воспитания стали особенно актуальными. Недавние социально-экономические кризисы заметно ухудшили демографическую ситуацию в мире. Семья, высокоуважаемый социальный институт, в значительной степени потеряла свою ценность.

Но сегодня значение семьи постепенно возрастает: ее роль в развитии подрастающего поколения реализуется именно в семье, где формируются модели будущей жизни и столь многое зависит от родителей и других родственников.

Над проблемой формирования семьи работали многие ученые: Азаров Юрьевич. П., Байков Ф. Я, Васильева Е. В., Гуров В. Н., Каган Е. В., Куликова Т. А., Лесгафт П. Ф., Харчев А. Г., Шеляг Т. В. и другие. Проблема семьи также актуальна для государства, общества и школы. На государственном уровне создаются различные программы поддержки семьи, такие как национальный проект "Русская семья" по поддержке семьи, материнства и детства. Если говорить о помощи общества, то в качестве примера можно привести различные общественные организации и общественные объединения, такие как Служба социальной защиты, Служба психологической помощи, муниципальные центры по работе с детьми и др.

Взаимодействие между школой и семьей происходит само по себе, так как учеба и школьная жизнь обычно длятся не менее 8-9 лет, и все это время их влияние на ребенка происходит естественным образом в сочетании с воспитанием в семье. Именно поэтому так важно объединить усилия школы и семьи в развитии детей.

Семья как фактор формирования личности

Психическое богатство личности, ее взгляды, потребности и интересы, ориентации и способности во многом зависят от условий, в которых они формируются в детстве и юности. Есть три фактора, которые влияют на развитие человека: Наследственность, окружающая среда и образование. Развитие - это последовательное и регулярное изменение психики человека и его биологической природы, оно во многом зависит от наследственности. Однако в данной работе используется термин "образование" - изменения в развитии личности или индивидуальных особенностей человека, которые происходят под влиянием определенных факторов. Формирование - это организация всей жизненной деятельности человека, проведение обучения и воспитания, воздействие на него таким образом, чтобы он развивал ту или иную характеристику.

Факторы, влияющие на формирование личности, делятся на три группы: Макрофакторы, мезофакторы и микрофакторы (по классификации А.В. Мудрика). Макрофакторы включают в себя пространство, планету, страну, общество и государство. Макрофакторы оказывают реальное влияние на процессы формирования и развития личности, свидетельством чего является приблизительная равномерность роста и развития детей в разных частях света. Вторая группа включает мезофакторы: Тип поселения (деревня, город), этнокультурные и исторические условия.

Микрофакторы включают в себя семью, школу и непосредственное окружение ребенка. Семья и школа целенаправленно воздействуют на ребенка, т.е. на его образование. Термин "образование" имеет два основных значения: широкое (социальное) и узкое (педагогическое). В широком социальном смысле образование понимается как социальное явление, как функция общества, заключающаяся в подготовке молодого поколения к жизни. Это направлено на усилия всей социальной структуры общества: семьи, детского сада, школы, средств массовой информации, церкви и т.д. Образование в педагогическом смысле - это специально организованный и контролируемый процесс, способствующий развитию личности.

Эта статья посвящена семейному образованию. Семья функционирует как социальная ячейка общества и одновременно как важнейший фактор формирования личности.

Семья и ее социальные функции

Семья - это небольшая социальная группа, основанная на брачном союзе и кровосмешении, членов которой объединяет общность жизни, взаимопомощь и моральная ответственность. Этот древний институт человеческого общества прошел сложный путь развития: от племенных форм общества до современных форм семейных отношений.

Семейство представляет собой сложную многофункциональную систему, выполняющую ряд взаимосвязанных функций. Функция семьи - это способ проявления активности, жизнедеятельности ее членов. Функции включают в себя: Экономическая, бытовая, рекреационная или психологическая, репродуктивная и образовательная. Социолог А.Г. Харчев считает репродуктивную функцию семьи важнейшей социальной функцией, основанной на инстинктивном стремлении человека к деторождению. Но роль семьи не сводится к роли "биологического" завода. В этой функции семья отвечает за физическое, духовное и интеллектуальное развитие ребенка, она действует как своего рода регулятор рождаемости. В настоящее время демографы отмечают снижение рождаемости в России.

Человек приобретает ценность для общества только тогда, когда он становится личностью, а ее формирование требует целенаправленного, системного воздействия. Именно семья с ее постоянным и естественным влиянием призвана формировать черты характера, убеждения, взгляды, мировоззрение ребенка Бехтерев В.М. Вопросы социального образования. -М, 1910.-S. 5. Поэтому в обществе имеет смысл подчеркнуть воспитательную функцию семьи как наиболее важную.

Семья выполняет эмоциональные и восстановительные функции для каждого человека, защищая его от стрессовых и экстремальных ситуаций. Уют и тепло дома, осознание потребности человека в доверии и эмоциональном общении, сочувствии, сопереживании, поддержке - все это делает человека более стойким к условиям современной бурной жизни. Суть и содержание экономической функции заключается не только в управлении совместным домашним хозяйством, но и в экономической поддержке детей и других членов семьи в период их недееспособности.

В период социально-экономических изменений в обществе меняются и функции семьи. Ведущей функцией в историческом прошлом была экономическая функция семьи, подчиненная всем остальным: глава семьи - мужчина - был организатором общего дела, дети были вовлечены во взрослую жизнь в раннем возрасте. Экономическая функция полностью определяла образовательную и репродуктивную функцию. В настоящее время экономическая функция семьи не вымерла, но она изменилась. На наш взгляд, функции современной семьи наиболее полно представлены финским педагогом Я. Хямяляйненом. Он очерчивает периоды формирования семьи и утверждает, что каждый этап семейных отношений характеризуется определенными функциями.

Основные периоды развития семьи и функции членов семьи:

1. Этап формирования семьи. Реализация партнерства, укрепление отношений между супругами; создание удовлетворительных сексуальных отношений; развитие взаимопонимания, позволяющего каждому свободно выражать свои чувства. Установление удовлетворительных отношений с родителями и другими родственниками; разделение времени между домом и работой; разработка процедур принятия решений, удовлетворяющих обе стороны; обсуждение между супругами будущего семьи.
2. Семья, ожидающая ребенка, семья с младенцем. Привыкание к идее беременности и рождения ребенка; подготовка к материнству и отцовству, привыкание к ролям отца и матери. Привыкание к новой жизни, связанной с рождением ребенка; создание семейного окружения, которое поддерживает и семью, и ребенка; учет потребностей ребенка; разделение обязанностей по ведению домашнего хозяйства и уходу за ребенком, которые не перегружают ни одного из родителей. Ребенок зависит от матери и начинает ей доверять; формирование привязанности; овладение основными навыками социального взаимодействия; адаптация к ожиданиям окружающих; развитие ручной и глазной координации; нахождение комфортного ритма для чередующегося отдыха и действия; владение словами, короткими предложениями, речью.
3. Семья с ребенком дошкольного возраста. Развитие интересов и потребностей ребенка; преодоление сытости материнства (отцовства) и раздражения при хроническом дефиците времени на собственные нужды: Поиск дома, отвечающего нуждам семьи; привыкание к тому, что в доме ребенок выглядит очень привлекательно. Материальные затраты; разделение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях; поддержка сексуальных отношений, которые удовлетворяют обоих, и разговоры о будущих детях; дальнейшее развитие семейных отношений - открытых для того, чтобы супруги могли говорить о разных вопросах; развитие отношений с родителями в контексте появления ребенка и его новой роли; Сохранение прежнего круга друзей и их увлечений вне дома (в зависимости от возможностей семьи); развитие семейного образа жизни, формирование семейных особенностей Преодоление противоречия между желанием всегда быть с объектом своей привязанности и невозможностью этого; привыкание к самостоятельности; удовлетворение требований взрослого к чистоте (чистоте во время еды, гигиене половых органов): Проявлять интерес к товарищам по игре; стремиться быть как мама или как папа.
4. Семья школьников. Поощрять интерес детей к научным и практическим знаниям. Поддерживать детские увлечения; развивать семейные отношения (открытость, честность); развивать супружеские отношения и личную жизнь родителей; сотрудничать с родителями других школьников. Приобретение навыков, необходимых для учебы в школе; стремление быть полноправным и готовым к сотрудничеству членом семьи; постепенный отказ от родителей, осознание себя любимой и уважаемой личностью; включение в группу сверстников, совместное с ними занятие; знакомство с правилами поведения и групповой моралью; расширение словарного запаса и развитие языка, позволяющего четко выражать мысли: Осознание важности причинно-следственных связей и формирование научного мировоззрения.
5. Семья со школьным ребенком. Передача ответственности и полномочий ребенку по мере его роста и развития в условиях самостоятельности; подготовка к новому периоду в семье; определение семейных ролей, разделение обязанностей и задач между членами семьи; поддержка открытости между поколениями в семье; воспитание растущих детей в качестве ролевых моделей. По собственному примеру - взрослый мужчина, любящий супруг, но знающий меру отца (взрослая женщина, жена, мать); понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности Позитивное отношение к собственному полу и происходящим физиологическим изменениям; Уточнение ролей мужчины и женщины; чувство принадлежности к их поколению; достижение эмоциональной независимости, отстраненность от родителей; выбор профессии, стремление к материальной независимости; подготовка к дружбе со сверстником противоположного пола, вступлению в брак, созданию семьи; постепенное формирование собственного мировоззрения.
6. Семья со взрослым ребенком, пришедшим в мир. Разлучение со взрослым ребенком, возможность отказаться от прежней власти над ним; индоктринация ребенка в том, что он всегда будет получать комфорт и помощь под родительской крышей во всех жизненных ситуациях; создание благоприятной среды для новых членов семьи, пришедших в семью через брачные связи; поддержание брачных отношений в рамках новой структуры семьи; спокойное вступление в новый этап брака и подготовка к роли бабушки и дедушки: создание хороших отношений между своей семьей. И осознание своей позиции как самостоятельного человека, способного взять на себя ответственность за свои поступки; создание прочных, но гибких и взаимоприемлемых отношений с возможным будущим супругом. Позитивное отношение к своей сексуальности и ее удовлетворенности в отношениях с партнером; формирование собственной системы ценностей, мировоззрения, образа жизни; ознакомление с задачами развития партнерства в формировании семьи. Функции партнерства.
7. Семья в среднем возрасте ("пустое гнездо"). Возобновление супружеских отношений; адаптация к физиологическим изменениям старости; творческое, радостное использование большого количества свободного времени; укрепление отношений с родственниками и друзьями; вступление в роль бабушки (дедушки).
8. Старшая семья. Осознание своего отношения к смерти и одиночеству; изменение дома в соответствии с потребностями пожилых людей; адаптация к жизни на пенсии; воспитание готовности принимать помощь других людей, когда собственные силы ослабевают. Подчинять свои увлечения и дела старости; готовиться к неизбежному концу жизни, обрести веру в то, что можно спокойно прожить годы и умереть с миром. Помимо функций по развитию своей семейной жизни, проявлению заботы о пожилых родителях; оказанию им материальной и духовной помощи в случае необходимости; подготовке к окончательной заботе о родителях: подготовке своих детей к потере бабушки (дедушки).

Из этого можно сделать вывод, что в разные периоды становления и развития семьи меняются функции ее членов. 

Формирование семьи в развитии ребенка

В воспитании, как и в любой другой работе, ошибки и сомнения, и временные неудачи, поражения, которые сменяются победами. Образование в семье - это одна и та же жизнь, и наше поведение, и даже наши чувства к детям сложны, изменчивы и противоречивы. Более того, родители не такие же, как и дети. Отношения с ребенком, как и с любым человеком, глубоко индивидуальны и уникальны.

Например, если родители совершенны во всем, знают правильный ответ на каждый вопрос, то в этом случае они вряд ли реализуют главную родительскую задачу - воспитывать у ребенка потребность в самостоятельном поиске, познании нового.

Родители формируют первое социальное окружение ребенка. Личности родителей играют очень важную роль в жизни каждого. Не случайно в трудные моменты жизни мы психически обращаемся к родителям, и особенно к маме. В то же время, чувства, которые окрашивают отношения между ребенком и родителями, являются особыми чувствами, которые отличаются от других эмоциональных связей. Особый характер чувств, которые возникают между детьми и родителями, определяется, прежде всего, тем, что родительская забота необходима для поддержания жизни ребенка.

А потребность в родительской любви - поистине жизненная потребность маленького человека. Любовь каждого ребенка к родителям безгранична, безоговорочна, безгранична. И если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает свою жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше и больше выполняет функцию поддержания и обеспечения безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь - это источник и гарантия благополучия человека, поддержания его физического и психического здоровья.

Поэтому первая и самая важная задача родителей - дать ребенку уверенность в том, что его любят и заботятся о нем. Никогда, ни при каких обстоятельствах, ребенок не должен сомневаться в родительской любви. Наиболее естественным и необходимым из всех обязанностей родителей является любовное и внимательное отношение к ребенку в любом возрасте.

И, тем не менее, акцент на необходимости создания в ребенке уверенности в родительской любви продиктован рядом обстоятельств. Не так уж и редки случаи, когда дети, повзрослев, разлучаются со своими родителями. Они отделяются в психологическом, духовном смысле, когда эмоциональная связь с ближайшими людьми теряется. Психологи доказали, что за трагедией подросткового алкоголизма и наркомании часто стоят родители, которые не любят своих детей. Важнейшим условием для воспитания семьи является потребность в любви. Но здесь очень важно понять, что нужно не только любить ребенка и руководствоваться любовью в ежедневных усилиях по уходу и воспитанию. Необходимо, чтобы ребенок чувствовал, чувствовал, понимал, был уверен, что его любят, что он наполнен этим чувством любви, какие бы трудности, столкновения и конфликты не возникали в отношениях с родителями или в отношениях супругов друг с другом.

Только с доверием ребенка к родительской любви можно правильно сформировать психический мир человека, только на основе любви можно развивать нравственное поведение, только любовь может научить любви.

Многие родители считают, что в любом случае нельзя проявлять привязанность к детям, потому что считают, что когда ребенок знает, что его любят, это приводит к порче, эгоизму и самолюбию. Мы должны категорически отвергнуть это утверждение. Все эти неблагоприятные черты личности возникают только из-за недостатка любви, когда создается своего рода эмоциональный дефицит, когда ребенок лишается прочной основы для устойчивой родительской связи. Чувство любви и заботы о ребенке не зависит ни от того, сколько времени родители уделяют своим детям, ни от того, растет ли ребенок дома или с раннего возраста находится в детском саду и саду. Не зависит это и от обеспечения материальных условий, объема материального вклада в образование. И не всегда видимая забота родителей, многочисленные мероприятия, в которых их ребенок участвует по собственному желанию, способствуют достижению этой важнейшей воспитательной цели.

Глубокий постоянный психологический контакт с ребенком - универсальная предпосылка для получения образования, которая в равной степени может быть рекомендована всем родителям, контакт необходим при обучении любого ребенка в любом возрасте. Именно чувство и опыт общения с родителями позволяет детям чувствовать и признавать родительскую любовь, привязанность и заботу.

Основой для поддержания контакта является искренний интерес ко всему, что происходит в жизни ребенка, искреннее любопытство к его детству, даже к самым незначительным и наивным проблемам, желание понять, желание наблюдать за всеми изменениями, происходящими в душе и сознании взрослеющего человека. Вполне естественно, что конкретные формы и проявления этого контакта должны сильно варьироваться в зависимости от возраста и личности ребенка. Но также полезно задуматься об общих закономерностях психологического контакта между детьми и родителями в семье.

Контакт никогда не может произойти сам по себе; он должен быть установлен с младенцем. Когда мы говорим о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми и родителями, мы имеем в виду своего рода диалог, взаимодействие ребенка и взрослого друг с другом.

Главное в налаживании диалога - общее стремление к общим целям, общее видение ситуации, общность в направлении общих действий. Речь идет не об убедительном согласии мнений и оценок. Чаще всего мнения взрослых и детей различаются, что естественно, учитывая различный опыт. Однако первостепенное значение имеет факт общей ориентации на решение проблем. Ребенок всегда должен понимать, какими целями руководствуются родители в общении с ним. С самого раннего возраста ребенок должен стать не объектом воспитательного влияния, а союзником в общей жизни семьи, в некотором смысле ее создателем и формирователем. Когда ребенок участвует в общей жизни семьи и разделяет все ее цели и планы, обычное единодушие в воспитании исчезает и уступает место подлинному диалогу.

Наиболее существенной особенностью диалогического родительского общения является то, что ребенок и взрослый находятся на равных условиях. 

Достичь этого в повседневном семейном общении с ребенком очень сложно. Обычно самопроизвольно возникающее положение взрослого - это положение "над" ребенком. У взрослого есть силы, опыт, независимость - ребенок физически слаб, неопытен и полностью зависим. Напротив, родители должны постоянно стремиться к установлению равенства.

Равенство должностей означает признание активной роли ребенка в процессе воспитания. Человек не должен быть объектом образования, он всегда является активным субъектом самообразования. Родители могут стать хозяевами души своего ребенка только в той мере, в какой им удастся пробудить в ребенке потребность в его собственных достижениях, в его самосовершенствовании.

Требование равенства позиций в диалоге основано на неоспоримом факте, что дети оказывают неоспоримое воспитательное влияние на самих родителей. Под влиянием общения с собственными детьми, даже в различных формах общения с ними, выполняя специальные действия по уходу за ребенком, родители в значительной степени меняют свои психические качества, заметно преображается их внутренний мир души.

По этому случаю, обращаясь к родителям, Я. Корчак писал: "Наивно думать, что зрелый, образованный, неизменный родитель, наблюдая, контролируя, обучая, прививая, искореняя, формируя детей, не подвержен воспитательному влиянию окружающей среды, окружения и детей.

Равенство позиций не означает, что родитель, устанавливая диалог, должен снисходительно относиться к ребенку; нет, они должны подниматься к пониманию "тонких истин детства".

Равенство позиций в диалоге - это необходимость для родителей постоянно учиться видеть мир в его различных формах глазами своих детей Каган Э.В. Семейное образование и тоталитарное сознание: от психологии насилия до личностного роста. 

Контакт с ребенком, как высшее проявление любви к нему, должен основываться на постоянном, неутомимом желании узнать что-то об особенностях индивидуальности ребенка. Постоянный тактичный взгляд, ощущение эмоционального состояния, внутреннего мира ребенка, происходящих в нем изменений, особенностей его эмоциональной системы - все это создает основу для глубокого взаимопонимания между детьми и родителями в любом возрасте.

Принято. Для того чтобы донести до ребенка чувство родительской любви, помимо диалога, необходимо соблюдать еще одно чрезвычайно важное правило. В психологическом языке этот аспект общения между детьми и родителями называется принятием ребенка. Что это значит? Принятие означает признание права ребенка на присущую ему индивидуальность, на то, чтобы отличаться от других, даже на то, чтобы отличаться от родителей. Принять ребенка - значит подтвердить неповторимое существование этого человека, со всеми присущими ему качествами. Как можно реализовать прием ребенка в ежедневном общении с ним? Прежде всего, необходимо обратить особое внимание на оценки, которые постоянно даются родителями при общении со своими детьми. Необходимо категорически отвергать негативные оценки личности и врожденных черт характера ребенка. К сожалению, для большинства родителей привычные высказывания типа: "Это глупо! Сколько раз я должен это объяснять, дурак!", "Но почему я только что родил тебя, упрямый негодяй!", "Любой дурак на твоём месте поймёт, как себя вести!".

Все будущие и нынешние родители должны хорошо осознавать, что любое такое высказывание, каким бы справедливым оно ни было в действительности, какой бы ни была ситуация, серьезно вредит взаимодействию с ребенком, нарушает доверие родительской любви. Необходимо выработать для себя правило, не давать негативную оценку самому ребенку, а только критиковать неправильно выполненное действие или неправильный, бездумный поступок. Ребенок должен быть уверен в родительской любви, независимо от его нынешних успехов и достижений. Формула истинной родительской любви, формула принятия - это не "Я люблю, потому что ты хорош", а "Я люблю, потому что ты есть, я люблю, как ты есть". 10 Сатир В. Как построить себя и свою семью. - М.: Педагогика-печать, 1992. -С. 38. семья, воспитание ребенка в школе.

Но если ты хвалишь ребенка за то, что он имеет, он останавливается в развитии, как ты можешь хвалить, когда знаешь, сколько у него недостатков? Во-первых, воспитание ребенка - это не просто принятие, похвала или обвинение, воспитание состоит из многих других форм взаимодействия и возникает в общей жизни семьи. Речь идет об осознании любви, о создании правильного эмоционального фундамента, правильной чувственной основы контакта между родителем и ребенком. Во-вторых, требование принять ребенка, любить его таким, какой он есть, основано на признании и вере в его развитие и, следовательно, в его постоянное совершенствование, на понимании бесконечности человеческих знаний, даже когда ребенок еще очень мал. Способность родителя общаться без постоянного суждения о личности ребенка поддерживается верой во все хорошее и сильное, что есть в каждом ребенке, даже в самых проблемных. Истинная любовь помогает родителям отказаться от фиксации на слабостях, недостатках и несовершенствах, направляет воспитательные усилия на укрепление всех положительных качеств личности ребенка, поддержку сильных сторон души, борьбу со слабостями и несовершенствами.

Контакт с ребенком на основе акцепта становится самым творческим моментом в общении с ним. Шаблоны и стереотипы, работающие с заимствованными или индоктринированными схемами, исчезли. В центре внимания находятся творческие, вдохновенные и непредсказуемые работы каждый раз, чтобы создавать все новые и новые "портреты" ребенка. 

Важно оценивать не личность ребенка, а его действия и поступки, меняя их авторство. Ведь если Вы называете своего ребенка бездельником, ленивым или грязным, то трудно ожидать от него искреннего согласия с Вами, и вряд ли в результате он изменит свое поведение. Но если обсуждение было подвергнуто конкретному действию, с полным признанием личности ребенка и утверждением его любви к нему, то гораздо легче заставить ребенка оценить свое поведение и сделать правильные выводы. Он может ошибиться в следующий раз или ослабеть, чтобы встать на более легкий путь, но рано или поздно "высоту возьмут", и ваш контакт с ребенком не будет страдать, наоборот, радость победы станет вашей общей радостью. 

Мониторинг негативных оценок ребенка со стороны родителей необходим еще и потому, что за осуждением родителей нередко стоит неудовлетворенность собственным поведением, раздражительность или усталость, вызванные совершенно другими причинами. За негативной оценкой всегда стоит чувство осуждения и гнева. Принятие дает возможность войти в мир глубоких личных переживаний детей, появление перекладин "сердечного участия". Печаль, а не гнев, сострадание, а не мстительность - это эмоции родителей, которые действительно любят своего ребенка и принимают родителей.

Независимость ребенка. Связь между родителями и ребенком - одна из самых сильных человеческих связей. Чем сложнее живой организм, тем дольше он должен оставаться в тесной зависимости от организма матери. Без этой связи не может быть никакого развития, и разрыв этой связи слишком рано угрожает жизни. Человек - один из самых сложных биологических организмов, поэтому он никогда не станет полностью самостоятельным. Человек не может вытянуть свою жизненную силу из себя одного. Человеческая жизнь, как говорил психолог А.Н. Леонтьев, - это несвязанное, разделенное существование, главной особенностью которого является необходимость сближения с другим человеком. В то же время отношения ребенка с родителями по своей природе являются конфликтными. По мере взросления детей, если у них все больше развивается желание разорвать эту связь, родители стараются поддерживать ее как можно дольше. Родители хотят защитить молодых людей от опасностей жизни, передать им свой опыт, предупредить их, а молодые люди хотят иметь свой собственный опыт, даже ценой потерь, они хотят познать мир для себя. Этот внутренний конфликт может создать множество проблем, и проблемы независимости начинают проявляться довольно рано, фактически с рождения ребенка. Фактически, выбранное расстояние в общении с ребенком уже отражается в реакции матери на плач малыша. А первые самостоятельные шаги и первое "Я - это я!" в широкий мир, связанные с началом работы детского сада? Буквально каждый день в семье родители, воспитывающие детей, должны определять границы расстояния.

Решение этой проблемы, то есть предоставление ребенку определенной степени самостоятельности, определяется в первую очередь возрастом ребенка, который приобретается в процессе развития новых навыков, умений и возможностей для взаимодействия с окружающим миром. В этой связи многое зависит от личности родителей и их отношения к ребенку. Известно, что семьи сильно отличаются по степени предоставленной детям свободы и независимости. В некоторых семьях первоклассник ходит по магазинам, берет младшую сестру в детский сад, ходит на занятия по всему городу. В другой семье подросток несет ответственность за все действия, даже незначительные, ему не разрешают ходить в походы и путешествия с друзьями, он должен быть осторожен в своей безопасности. Он несет строгую ответственность в выборе друзей, все его действия находятся под строгим контролем.

Необходимо думать, что установленная дистанция связана с более общими факторами, определяющими процесс воспитания, прежде всего с мотивационными структурами личности родителей. Известно, что поведение взрослых определяется довольно большим и сложным набором различных мотиваторов, которые называются словом "мотив". В личности человека все мотивы выстраиваются в линию, чтобы сформировать специфическую, индивидуальную систему движений. Некоторые мотивы становятся определяющими, доминирующими, наиболее значимыми для человека, в то время как другие становятся второстепенными по важности. Другими словами, любая человеческая деятельность может быть определена мотивами, которые ее мотивируют. Бывает, что деятельность мотивирована несколькими мотивами, иногда одна и та же деятельность обусловлена разными или даже противоположными мотивами в их психологическом содержании. Для правильной структуры воспитания родители должны время от времени определять для себя мотивы, мотивирующие их собственную воспитательную деятельность, определять, какие именно условия их воспитания мотивируют.

Современная семья и ее проблемы

Сегодня также происходят изменения в отношениях между мужчинами и женщинами в семье. Их отношения, а также отношения разных поколений, степеней родства, родителей и детей разного пола и возраста не имеют жесткой фиксации в силу их положения в семейном клане. Сейчас трудно отличить, кто "важнее" в семье. Меняется характер зависимости людей в семье друг от друга. Социологи говорят, что сейчас мужские и женские роли склонны к симметрии, меняются представления о том, как должны вести себя мужчины и женщины. Социолог И.М. Майдиков отмечает следующую тенденцию в развитии отношений в семье: от "иерархической" логики различий между полами к логике индивидуальных качеств и способностей, к рассмотрению реального баланса ролей в семье и без семьи женщин, мужчин и детей. Автор утверждает, что относительная автономия каждого в семье, общее признание его права на личные интересы связывают семью.

Социологи отмечают, что семья особенно чувствительна к всевозможным реформам государственного масштаба, таким как безработица, рост цен и т.д. Е.В. Васильева говорит о появлении новых нетипичных проблем воспитательного характера в связи с различными материальными и психологическими трудностями в семье. Небезопасные родители перестают быть авторитетом и образцом для подражания для своих детей. Авторитет матери варьируется в зависимости от сферы деятельности. Подростки иногда выполняют не престижную, неквалифицированную работу, но это материальное вознаграждение, и его заработок может приближаться или даже превышать заработок родителей. Это один из факторов, способствующих снижению авторитета родителей в глазах подростков. Дети переживают сдвиг в системе жизненных ценностей.

Такая тенденция не только снижает способность семьи к образованию, но и ведет к снижению интеллектуального потенциала общества. 

К снижению рождаемости приходит отрицательный факт в институте семьи, например, увеличение количества разводов. В ряде работ рассматриваются негативные последствия разводов: Ухудшение образования детей, рост случаев психических заболеваний, алкоголизма родителей, разрушение кровных связей, ухудшение материального положения, дисгармония воспроизводства населения.

А.Г. Анциферова изучала влияние распада семьи, особенно на детей дошкольного возраста. Она обнаружила, что у детей наиболее острые чувства при разрыве контактов с родителями, потому что для ребенка распад семьи означает разрыв стабильной структуры семьи, привычных отношений с родителями, конфликта между привязанностью к отцу и матери. Развод ставит перед ребенком проблемы, невозможные для его возраста: Ориентация на новую ролевую структуру без его прежней безопасности, принятие новых отношений с разведенными родителями. Дети в возрасте 2,5-3 лет реагируют на распад семьи плачем, агрессией, нарушениями памяти, внимания, нарушениями сна. Этот вывод подтверждается зарубежными исследователями: эмоциональное здоровье детей самым непосредственным образом связано с существованием постоянной связи между ребенком и обоими родителями. Развод создает у ребенка чувство одиночества, чувство неполноценности. 

Снижение рождаемости и высокий уровень разводов являются показателями семейного кризиса. Причины этого можно найти в Конвенции ООН о правах ребенка (1991 г.), а также в докладе государств-участников по статье 44 Конвенции - Добавлении к ней РФ, в трудах социологов, демографов. К ним относятся: состояние кризиса социально-экономической сферы и неблагоприятные изменения в составе населения, связанные с демографическим "отголоском" войны. Институт семьи пострадал от войн, репрессий Конвенции ООН о правах ребенка (1991), по данным сайта www.OUN.com.

Основной тенденцией в развитии семей с детьми на сегодняшний день является снижение среднего числа детей в возрасте до 18 лет в каждой семейной группе, а также числа полноценных семей и многодетных семей. Согласно Государственному докладу "Положение семей в Российской Федерации", с 1989 по 1994 год доля семей, имеющих несовершеннолетних детей или только одного ребенка, состоящих из матери (отца), ребенка и других родственников, несколько возросла.

По переписи 1989 года в России насчитывалось 23,5 миллиона семей, имеющих детей в возрасте до 18 лет (57,5% от общей численности населения). Наиболее распространены семьи с одним ребенком (51%), реже - семьи с двумя детьми (39%) и еще реже - многодетные семьи (9,8%). Микроперепись 1994 года показала, что эта тенденция стала еще более выраженной в условиях снижения рождаемости: доля семей с одним ребенком выросла до 54%, доля семей с двумя детьми снизилась до 37%, а доля семей с несколькими детьми составила 9,4%. Число детей на сто семей сократилось за этот период с 163 до 160. Тем не менее, доля домохозяйств с детьми в России все еще достаточно высока по мировым меркам (46,6), а рождаемость даже не позволяет говорить о простом воспроизводстве. 

Тип российской семьи и отношение людей к формальной и правовой стороне брака и семейной жизни продолжают претерпевать изменения, начавшиеся в период экономической либерализации. В России уместно говорить об "устаревании" брака и фертильности, о широком распространении добрачных союзов и незарегистрированных браков. Все большую популярность приобретают пробные браки в возрасте 18-25 лет.

И хотя уровень разводов снизился с 598 до 591 на тысячу пар, образовавшихся в 1997-1998 годах, треть разводов приходится на молодые пары, вступившие в брак менее чем за 5 лет. Другими словами, семья в целом сохраняет свое значение как главная ценность для многих россиян, но в младших возрастных группах масштаб ценностей также включает в себя материальное богатство, комфорт и карьеру. Такие "сдвиги" в сознании молодых людей представляют серьезную угрозу для института семьи: Выбор в пользу кормления или карьерного роста вместо дома и воспитания ребенка часто приводит к тяжелой психологической травме для всех членов семьи. Информационный бюллетень Комиссии по делам женщин, семьи и демографии при Президенте Российской Федерации. 1999. том 2. С. 68, 78. развод с родителями автоматически переводит их в категорию "нетипичных" (по определению иностранных авторов), т.е. неполных, малообеспеченных, проблемных.

В нынешней экономической ситуации "нетипичные" семьи действительно "замужем" за бедными. Проблемы одни и те же: скудный бюджет, как правило, единый регулярный источник дохода (зарплата работающего члена семьи), а также потребность детей в повышенном внимании со стороны родителей. Естественно, что полноценные семьи живут лучше, чем неполные, "средние" семьи лучше, чем многодетные, здоровые семьи лучше, чем семьи с детьми-инвалидами. Материальное обеспечение остается одной из причин давней напряженности в семьях. За годы реформ кривая благосостояния домохозяйств с детьми снижалась все ниже и ниже и приближалась к "черте бедности". С точки зрения экспертов, существует прямая связь между присутствием детей в семье и бедностью, поскольку дети, как правило, находятся на иждивении. В то же время, чем меньше детей и чем больше детей в семье, тем больше вероятность того, что семья будет бедной.

Взаимодействие школы и семьи

Семья как социальный институт общества имеет большой потенциал для осуществления процесса социализации ребенка; успех этого процесса определяется его образовательным потенциалом.

Семья как первичная (основная) социализация личности является субъектом этого процесса и должна пониматься как сложная социальная система, состоящая из отдельных компонентов. Исследование показало, что понимание семьи как системы повышает ее образовательный потенциал.

Следовательно, одним из важнейших требований для улучшения работы с семьей является рассмотрение ее основных компонентов как системы.

¦ Основным инструментом укрепления роли семьи в выполнении ее основной функции является социально-педагогическая работа. Социально-педагогическая работа, понимаемая в теории как работа по изменению, на практике способствует нормализации внутрисемейных отношений, устраняет эффект конфликтных структур, благодаря ей повышается образовательный потенциал семьи.

Школа и семья, по сути, направлены на решение общей задачи: социализацию личности и обогащение социального опыта учащихся и преподавателей. В то же время школа оказывает влияние на общество и семью и не ограничивает свободу их самореализации, а создает благоприятные условия. Принципиально важно их взаимодействие, взаимовлияние, чтобы семья не была просто пассивным объектом внешних благ. Семья, претендуя на внимание школы, общества, развивает и в них дух истинного гуманизма - веру в человеческие возможности, в позитивный потенциал, который может и должен развиваться через помощь, в самих членов семьи, в самих членов семьи.

¦ Эффективность взаимодействия семьи и общества в решающей степени зависит от школы и ее сотрудничества с другими социальными службами, направленными на поддержку семьи. Как отрасль педагогики, социальная педагогика имеет особенность иметь дело с людьми разного возраста и не только или даже не столько с детьми, хотя все они связаны общими условиями семьи и ее общества. Ничто так не воспитывает взрослых, как совместная деятельность с детьми. Комплексное изучение социальной работы школы с семьей позволило рассматривать эту работу как социально-педагогическую систему, т.е. не только с точки зрения социально-демографической структуры, но и с точки зрения педагогической сущности; здесь важно интегрировать оба подхода.

Психологи провели исследование практического взаимодействия школы и семьи в одной из школ. Предмет исследования - 6-й класс (18 человек, 10 девочек и 8 мальчиков).

Характеристики семей: в целом, родительская команда активна и готова взаимодействовать со школой. Родительский комитет работает скоординировано и с энтузиазмом. 63% родителей интересуются учебной литературой, читают журналы (газеты "Семья и школа", "Учительская газета"), смотрят телепередачи, слушают радиопередачи по вопросам образования. Более 80% семей нуждаются в материальной помощи, консультациях по экономическим и правовым вопросам; более 90% нуждаются в вопросах психологии (отношения с детьми, особенно в отношениях с подростками).

По словам учителя, важное место во взаимодействии школы и семьи занимает организация культурного досуга. Его главной целью является вовлечение как детей, так и взрослых в различные (желательно совместные) культурные и развлекательные мероприятия.

В связи с этими руководящими принципами передача социального опыта должна осуществляться путем организации совместных культурно-развлекательных мероприятий детей и взрослых в общине. Формы организации этих мероприятий разнообразны: различные варианты детских и семейных праздников и торжеств ("День матери", "Праздник новоселья" и т.д.), игровые семейные соревнования ("Спортивная семья", "Семейный эрудит", "Музыкальная гостиная" и т.д.). Конкурсы семейных газет, ярмарки-продажи семейных ремесел, читательские конференции типа: "Вечер воспоминаний. Забытые имена" или "Семейные каникулы".

Дети любят праздновать свои дни рождения со своими друзьями и родителями. Они придумывают необычные подарки, поздравления, конкурсы, игры, придумывают газеты.

Они активно работают в музыкальном зале, на базе которого родители и дети, готовясь к следующей встрече, становятся умственно ближе. Они знакомятся со сказочным миром звуков: "Я помню волшебный звук вальса", "Чудесный момент романтики", а также посещение театра, филармонии, музыкальных концертов, художественных выставок и музеев. Родители вместе с детьми приняли участие в осеннем фестивале "Под музыку осеннего дождя". Состоялась выставка осенних букетов, игр и конкурс на лучший сольный концерт стихов и песен об осени.

В совместной деятельности учителя с родителями и учениками практикуют деловые игры, такие как "Коммуникационная ратуша", "Пресс-зал", "Благо". Они помогают не только решать воспитательные задачи, но и выявлять компетентных, заинтересованных и активных людей, которые затем могут вступить в студенческий или родительский совет, творческий коллектив и т.д.

Что касается родительских собраний, то, по словам учителя, они необходимы:

• Для быстрого получения разнообразной информации о детях. В таком случае классный руководитель должен тщательно продумать и сформулировать вопросы, на которые он хочет получить ответ;
• как обстановка, классные встречи, когда происходят изменения в жизни и работе классной команды, требования к детям, способы работы и т.д. На таких встречах можно узнать мнение родителей по поднятым там вопросам;
• познакомить родителей с анализом прогресса, посещаемости, результатами медосмотров и т.д. Но это должен быть аналитический материал, "без жарких фактов", имена родителей и детей;
• В качестве консультаций по профессиональной ориентации, по трудоустройству детей, по трудоустройству в системе дополнительного образования, по программе праздников. Приятно приглашать на такие встречи психолога, учителя дополнительного образования, специалистов-преподавателей и др. Помнить, что это вопрос консультаций, а не претензий к родителям и детям;
• Как срочная чрезвычайная ситуация в острой конфликтной ситуации, в чрезвычайно трудном случае с одним из детей. Это коллективный совет взрослых о том, как помочь ребенку, оказавшемуся в трудной ситуации, или матери, нуждающейся в помощи;
• в качестве коллективной консультации с учениками по принципиальным вопросам (ношение школьной формы, переход во вторую смену и т.д.).
• как демонстрация "лицом к лицу" творчества детей, спортивных достижений, прикладных навыков и т.д. их родителям. Такие встречи очень полезны и интересны как для родителей, так и для детей;
• Встречи - лекции, психологические тренинги, ролевые игры на различные темы и проблемы воспитания и образования. Такие встречи могут проводиться часто (раз в месяц) в качестве школы для родителей.

Другие формы работы с родителями. Консультации - индивидуальные и коллективные тематические.

Дни открытых дверей - чтобы родители могли посещать занятия, внеклассные мероприятия, встречи с психологами, врачами, учителями.

Практические занятия для небольших групп родителей (по культуре поведения детей, созданию домашней библиотеки, организации семейного отдыха и т.д.).

Телефон доверия - позволяет родителям поговорить с классным руководителем в определенные дни и часы о важных вопросах воспитания их ребенка.

Заключение 

Решение воспитательных задач в процессе социального становления личности происходит под воздействием множества факторов стихийного характера и социальных институтов общества. Основой первичной социализации индивида является семья как ячейка общества, которая необходима для ее сохранения и воспроизводства, состоящая из структур и отношений общества, и в то же время является основным условием для реализации человеческого потенциала и способностей.

В сложившейся ситуации, как показал анализ массовой практики, семья переживает не лучшие времена и не выполняет свои социально обусловленные функции на должном уровне.

Причины этого - кризисные явления, происходящие в семье. Это проявляется, во-первых, в ее нестабильности (разводы), и наши данные это подтверждают; во-вторых, наблюдается дезорганизация семьи, что отражается во все большем количестве конфликтных семей, где морально-психологический климат явно не способствует эффективной социализации личности ребенка. На роль семьи в социализации личности ребенка отрицательно влияют также социально-культурные параметры родителей, условия и образ жизни, их социальный статус. Однако решающим фактором социализации личности в семье является морально-психологический климат.

Выявленные негативные явления, происходящие в семье, заставляют общество искать пути и средства повышения своей роли в социализации личности.

Современная школа все чаще использует социальную работу, которая решает такие важные социальные проблемы, как: содействие созданию нормальных условий для жизни человека и общества; выявление, устранение и разрядка социальных и личных конфликтов; развитие навыков общения, уверенности в себе и толерантности; поиск и освоение источников помощи; выявление и указание на возможности получения образования.

Для решения этих задач школа меняет формы и содержание своей работы с семьей и начинает признавать, что базовое образование ребенка происходит как в школе, так и в семье. Все усилия должны быть направлены на поддержку стабильности семьи психологически и педагогически, установление взаимопонимания в семье и повышение образовательной культуры родителей. Изменения в структуре школы, как показывает наш опыт, приводят к изменениям во взаимоотношениях между школой и семьей.

Современная школа активно объединяет семьи, внеклассные спортивные, творческие и другие учреждения, соседские объединения, родителей и другие социальные учреждения по соседству и направляет их на решение главной проблемы - социального образования.

Школа стала более активно и эффективно вовлекать родителей в организацию различных мероприятий для учащихся: общественно-полезных, образовательных, познавательных, культурных и досуговых. Это положительно отражается на характере внутренней жизни и развитии образования.

Список литературы

1. Фзаров Ю.П. Семейная педагогика. - М., 1993, 186 СТР;
2. Анциферова А.Г. Психологическое посредничество социальных воздействий на личность, ее развитие и формирование. Психологические исследования социального развития личности. - М.: Институт психологии, 1992;
3. Байков Ф.Я. Ответственность родителей: заметки об образовании.-М., 1984,59 стр.;
4. Бехтерев В.М. Вопросы общественного образования. - М, 1911, 207 СТР;
5. Васильева Е.В. Семья и академические успехи школьников. Социологические проблемы образования и воспитания. - М., Педагогика, 1974 год, 112 стр;
6. Гуров В.Н. и др. Социальная работа в современной городской школе. Материалы для методического пособия. - Ставрополь, 1996, 140 с;
7. Гуров, В.Н. и др. Социальные службы и семья. - Ставрополь, 1994, 164 стр;