Проблемы усвоения грамматического материала в процессе обучения; основные этапы работы над грамматикой; упражнения для усвоения грамматического материала.

Содержание:

Введение

В современном мире с каждым днём роль интернационального воспитания растёт. В зависимости от этого иностранный язык открывает перед учащимися больше возможностей, чем другие предметы школьной программы. В наше время возрастает необходимость в людях, владеющими иностранными языками. Грамматика - это важнейший аспект, играющий важную роль в обучении иноязычному говорению. Своего рода грамматика - это каркас, на котором располагается лексика.

Путём формирования грамматического навыка происходит обучение корректному оформлению высказывания, грамматике и распознавание определённых грамматических форм в устной речи и в письме.

Множество трудностей возникает при усвоении грамматики, которая богата грамматическими правилами, терминами и разнообразным числом исключений. В школах чаще всего при преподавании грамматики весь процесс ограничивается простым заучиванием конструкций и выполнением однотипных упражнений, при которых учащийся сам не совсем осмысливает практическую пользу того, что он делает. Обучение затруднено большим количеством терминов. Также пассивность учащихся на уроке обусловлена не всегда чередующимися формами работы. Однако изучение данного аспекта должно быть также познавательно и интересно.

Большинство современных педагогов пришли к выводу, что из-за обучения грамматике в традиционном подходе, большинство образовательных и развивающих целей в обучении так и остаются недостигнутыми, а учащиеся не осознают практической значимости изучаемого при обучении грамматических понятий и терминов. Поэтому в настоящее время ведущее место при изучении грамматики занимает использование современных и разнообразных приёмов, методов и подходов.

Грамматический навык - неотъемлемая часть всех видов речевой деятельности, формирование, развитие и совершенствование которых - основная задача овладения иностранными языками. Этот процесс наиболее важен на среднем этапе. Так как именно на данном этапе у учащихся закладывается целая система усвоения языкового материала, при этом они владеют большим запасом лексического материала.

Теоретические аспекты формирования и развития грамматических навыков в английском языке. Сущность понятия «грамматический навык»

Основная часть

При обучении иностранному языку задачей обучения грамматики является формирование у учащихся грамматических навыков в рецептивных и продуктивных видах речевой деятельности, соответствующих пределам грамматического минимума, определённого программами обучения. Коммуникативная цель при обучении грамматике в средней школе позволяет выявить основное требование, выдвигаемое к объёму грамматического материала, который подлежит усвоению в средней школе. Он должен быть реальным для усвоения, а также достаточным для пользования языком.

Под грамматическим навыком говорения понимается правильное коммуникативно-мотивированное употребление в устной речи грамматических явлений. Грамматические навыки, которые обеспечивают правильное формоупотребление и формообразование, можно назвать морфологическими навыками. Другие навыки, отвечающие за правильное расположение слов во всех видах предложений, называются синтаксическими речевыми навыками.

Методист Я. М. Колкер под термином «грамматический навык» понимает способность автоматизировано использовать из долговременной памяти грамматические средства, которые необходимы для речевого общения. Различают языковой и речевой грамматические навыки [6] .Также автор акцентирует внимание на том, что языковым грамматическим навыком являются операционные навыки, а также образование отдельных грамматический структур и форм.

При обучении родной речи ребёнок овладевает речевыми навыками. Языковыми же навыками он обладает достаточно позже, уже в школе при выполнении многочисленных упражнений. Автор подчёркивает, что человек, не обучающийся грамоте родного языка, не приобретёт языковых навыков, а его речь так и останется грамматически несовершенной. Характерными чертами для языкового грамматического навыка являются:

- некоммуникативность

- дискурсивность

- неситуативность

Однако характерными чертами речевого грамматического навыка являются:

- коммуникативность

- дискретность (прерывность)

- ситуативность

Колкер считает, что речевой грамматический навык - это автоматизированное употребление в рецептивной и продуктивной речевой деятельности грамматического материала. Автор различает рецептивный и продуктивный грамматические навыки.

Рецептивный грамматический навык- это способность распознавать грамматические формы и соотносить эти формы с определенным значением.

Продуктивный грамматический навык - это способность выбрать модель соответствующую речевой задачи и оформить ее по нормам языка. Речевая задача - это речевое намерение в чём-либо убедить или что-либо сообщить.

В процессе формирования и развития грамматического навыка существует несколько стадий:

- восприятие модели и её имитация ;

- трансформация;

- подстановка;

- комбинирование (перенос с одной модели на другую).

- репродукция (самостоятельно и изолировано употреблять усвоенную модель);

Особенности формирования и развития грамматических навыков

Характерной чертой процесса обучения активным грамматическим навыкам является то, что он проходит ряд этапов. Каждый этап выполняет свою частную задачу. В своё время психологические фазы формирования навыков соответствуют этапам обучения навыкам.
Рахманова И.В. и Миролюбова А.А. выделяют следующие этапы [12]:

Подготовительный этап. Это этап ознакомления с грамматическим явлением. На данном этапе учащиеся психологически подготавливаются к усвоению нового знания. Для этого с самого начала перед ними ставится определённая цель. Учитель старается вызвать интерес у учащихся, привлечь их внимание. Условием, необходимым для использования грамматических средств речи, несомненно, является знание лексики. Кроме того, учащимся следует повторить тот самый грамматический материал, вместе с которым будет сопоставляться или сочетаться новое грамматическое явление. Чем большую сложность представляет синтаксическая структура, тем более необходимы наглядные средства, зрительная опора и т.д. [12]. Здесь учащиеся сознательно выстраивают образцы, используя новые грамматические явления. На этом данном этапе происходит становление первичного умения. Считается, что показателем усвоения прежде всего является умение сознательно и безошибочно сконструировать образец, применяя усваиваемую грамматическую форму [12].

Элементарный этап. По мнению авторов, Рахмановой И.В. и Миролюбовой А.А., данный этап включается в себя усвоение отдельных действий, опираясь на использование формы слова или грамматической конструкции [12]. Упражнения этого этапа направлены на использование аналогии, то есть черты знакомого явления переносятся на новое, считает Миролюбова А.А. [12]. Здесь имеют место механические упражнения. В таких упражнениях многократное повторение действия происходит в облегченных условиях.

Совмещающий этап характеризуется продолжением закрепления целой серии действий согласно условиям координации с другими действиями. Новое грамматическое явление перемежается или сочетается с другими на данном этапе. Упражнения обладают большими элементами творчества.

Этап систематизирующего обобщения можно рассматривать как необходимое условие для усвоения обобщений второй ступени и систематизации усвоенного при помощи упражнений в сравнения, классификации и анализе. Данный этап служит как укреплению активных грамматических навыков, так и обучению навыкам понимания грамматических средств активного минимума при чтении. Наглядными пособиями служат схемы и таблицы.

Последний этап, с точки зрения Миролюбовой А. А. - включение грамматических навыков в речевую деятельность, использование и повторение этих навыков в речевых упражнениях.

Проблемы формирования и развития грамматических навыков и пути их решения

Грамматика - это структура языка. Язык превращается в речь благодаря грамматике. Изучение грамматики необходимо при овладении иностранным языком.

Как считают современные лингвисты, из трех аспектов языка - лексики, фонетики и грамматики, именно при изучении грамматики английского языка учащиеся, в основном младшие школьники, испытывают трудности. Они связаны как с различием грамматического строя русского и английского языков, так и с недостатком теоретической базы знаний в области родного языка.

Проблема отсутствия аналогий. Часто учащиеся, не изучив грамматические явления в родном языке, уже знакомятся с ними в английском языке.

Одним из принципов работы с младшими школьниками, которые еще не способны разобраться в сложных грамматических явлениях, считается упрощение. На ранних этапах обучения следует использовать образное мышление детей, элементы игры. Грамматическое явление получает название, историю, образ и начинает жить в разговорном языке ребенка. Образ важно выбрать близкий и понятный ребенку, жизненный и даже созвучный в названии в двух языках - русском и английском. Образное название изучаемого грамматического явления упрощает его понимание, его образное изображение помогает учителю и ученику общаться символами. Образ можно «оживить» при помощи жестов, звуков, рисунков. Это экономит время для объяснения непонятных грамматических терминов и исправления ошибок во время тренировки, а также помогает избегать обращения к русскому языку.

Авторы статей И. В. Алексеева [1] и М. Ю. Курбатова [7] поддерживают использование ситуативных картинок при обучении на уроках английского языка.

Проблема коммуникативной направленности. С точки зрения Е.И. Пассова, воспитание в основном направлено на формирование личности в качестве идеала общества [13]. С точки зрения другого методолога - Салистра И.Д. - образовательные и воспитательные задачи решаются в процессе выработки речевых навыков и умений, иначе говоря, коммуникативное обучение нацелено на развитие личности [17].

Пассов Е.И. утверждает, что коммуникативное обучение английскому языку положительно влияет на развитие психических функций человека [15]. Развитие мышления при коммуникативном обучении происходит из-за решения неизменно усложняющихся речемыслительных задач. Между тем активно развивается коммуникативная и познавательная функции мышления.

Автор также делает акцент на том, что коммуникативный подход строится так, что деятельность учеников, их мировоззрение, их чувства, опыт, учебные и внеучебные интересы всячески учитываются в процессе организации общения на уроке.

Пассов Е.И. также утверждает, что одним из обязательных условий эффективного коммуникативного обучения иностранному языку является организация благоприятного психологического климата на уроках. К тому же, обучение, которое построено на уважении личности каждого ученика, и проходит в атмосфере раскрепощенности и доброжелательности, помогает раскрыться всем сторонам личности учащегося.

Проблема грамматического минимума. В условиях средней школы не существует реальной возможности для усваивания всех грамматических явлений английского языка, причиной этому является его обширность, а также трудности при формировании грамматических навыков. Поэтому необходимо усилить дифференциацию при отборе материала для активного и пассивного грамматического минимума. И представить сложные грамматические явления в более упрощенном виде. При этом желательно использовать наглядности, схемы и опоры. И по мере овладения упрощенным вариантом давать более сложные конструкции.

По мнению лингвистов, обучение грамматике должно строиться по правилу от примеров грамматических форм в предложениях к их значениям, а не от термина к значению.

Так при выборе грамматического термина предлагается пользоваться следующими критериями:

-термин не должен вызывать у учащихся ложных ассоциаций;

- предпочтение следует отдавать термину, который отражает функциональную и семантическую характеристику явления;

- термин не должен противопоставляться научности описания грамматического явления.

Проблема доступности упражнений. Основным фактором, которым вызван успех в обучении речевой деятельности и формировании грамматических навыков, считаются упражнения, иначе говоря, с помощью упражнений, моделирующих деятельность, формируются, совершенствуются и развиваются речевые умения и навыки.

Работа по английскому языку пробуждает активность тогда, когда она дает хорошо ощутимые практические результаты уже в самом процессе обучения [17].

Методолог Салистра И.Д. утверждает, что оптимальный воспитательный и обучающий эффект достигается только лишь тогда, когда учащиеся уверены в применимости получаемых знаний в практике, когда изучаемый материал связан с реальными речевыми ситуациями. Поэтому задача грамматических упражнений состоит в том, чтобы выявить, как изучаемое явление используется в речи, в каких типичных ситуациях, а затем путем повторения условий акта речи заставить учащегося воспроизводить его [28].

Сухость, лингвистическая академичность и абстрактность языка изложения создают у учащихся эмоционально-отрицательное отношение к грамматике. Поэтому излагать грамматику необходимо интересно, увлекательно, живо, используя различные наглядности и схемы в процессе формирования грамматических навыков, так как она призвана пробуждать эмоции, ориентируясь на личность учащегося.

Проблема выбора групповой и самостоятельной работы учащихся. При использовании индивидуальной работы учащиеся испытывают некого рода стресс из-за того, что вся ответственность за ответ ложится на них. Вследствие чего предлагается сочетать парную, индивидуальную и фронтальную формы работы на уроке. Это будет способствовать такому построению занятия, где каждый учащийся все время работает и не выключается из учебного процесса в определенные моменты.

Все перечисленные компоненты используются при формировании грамматических навыков, максимальной эффективности в освоении грамматических форм и их закреплении.

Грамматике в изучении английского языка отводится определенное место. Большинство методистов едины во мнении, что знание языка - это знание, в первую очередь, его грамматики; но знание может быть интуитивным, и не всегда правильно, что грамматические структуры должны быть выучены или что формальные правила должны быть изучены. Под термином «грамматический навык» понимается способность автоматизировано использовать из долговременной памяти грамматические средства, которые необходимы для речевого общения.

Различают языковой и речевой грамматические навыки. Характерными чертами для языкового грамматического навыка являются некоммуникативность, дискурсивность и неситуативность. Однако для речевого грамматического навыка характерны следующие черты: коммуникативность, дискретность (прерывность) и ситуативность.

Характерной чертой процесса обучения активным грамматическим навыкам является то, что он проходит ряд этапов:

Подготовительный этап

Элементарный этап

Совмещающий этап

Этап систематизирующего обобщения

Этап включение грамматических навыков в речевую деятельность

Практические аспекты обучения грамматике английского языка в средней школе в рамках коммуникативного подхода. Принципы формирование грамматических навыков и умений у учащихся

При формировании коммуникативной компетенции нужно акцентировать внимание как и на формальной стороне грамматического навыка, отвечающей за правильность в оформлении грамматической структуры соответственно нормам языка, так и не забыть о функциональной стороне, обуславливающей функционирование грамматического явления корректно поставленным коммуникативным задачам.

В функциональном подходе к обучению требуется соблюдать следующие принципы:

1. Речевую направленность.

Аксиома этого принципа - обучение иностранным языкам происходит через общение. Это показывает практическую ориентацию урока. Мотивированными являются только уроки на языке, а не уроки о языке. Научить ученика читать можно только читая, говорить - говоря, а слушать - слушая. В основном это касается упражнений: чем подобнее упражнение реальному общению, тем это упражнение эффективнее. В речевых упражнениях имеет место дозированное, плавное и стремительное накопление большого запаса лексики и грамматики с незамедлительной реализацией; исключается любая фраза, которой нельзя воспользоваться в условиях реального общения.

2. Функциональность.

Речевая деятельность имеет три стороны: фонетическую, лексическую и грамматическую. Эти стороны неразрывно связаны между собой в процессе говорения. Из этого следует, что слова невозможно усвоить, отрывая от их форм употребления. Нужно стремиться к тому, чтобы речевые единицы усваивались в большинстве упражнений.

Функциональность рассчитывает, что слова и грамматические формы сразу усваиваются в деятельности. Например, учащийся, выполняя речевую задачу, сомневается в услышанном, подтверждает мысль, спрашивает о чем-то, побуждает собеседника к действию и в этом процессе все необходимее слова или грамматические формы усваиваются учащимся.

3. Ситуативность.

Отбор и организация материала на основе ситуаций и проблем общения, интересующие учащихся каждого возраста, является принципиально важным. Чтобы усвоить язык, необходимо изучение не языка, а с его помощью окружающего мира. Желание говорить приходит к учащемуся только в воссозданной или реальной ситуации, затрагивающей говорящих.

4. Новизну.

Этот принцип проявляется в различных составляющих урока. Это и новизна речевых ситуаций и новизна используемого материала с его информативностью, и новизна организации урока, его форм и видов, и разнообразие его приемов работы. В этих случаях учащийся не получает никаких прямых указаний к запоминанию, оно является побочным результатом речевой деятельности с материалом (так называемое, непроизвольное запоминание).

5. Личностную ориентацию общения.

Речь индивидуально окрашена. Все люди отличается друг от друга своими природными способностями, своими умениями осуществлять речевую и учебную деятельность, своими характеристиками как личности. К этим характеристикам относят опыт (у каждого человека он свой), набор определенных эмоций и чувств (один гордится своей страной, другой- нет), своими интересами, своим положением в коллективе.

6. Коллективное взаимодействие.

Это такой способ при организации процесса, когда учащиеся активно общаются друг с другом, а условием успеха каждого являются успехи остальных.

Упражнения на формирование грамматических навыков в системе уроков английского языка

Системы упражнений по английскому языку всегда должны быть нацелены на практическое овладение данным языком. Она должны быть направлена на овладение тех операций с материалом, необходимые для понимания и выражения собственных мыслей на английском языке. Главной трудностью в обучении грамматическим навыкам и умениям считается овладение действиями отдельных фактов языка. Исходя из этого, основной целью грамматических упражнений является обеспечение обучающимся процесс овладения действиями и в рецептивном, и в репродуктивном плане с грамматическим материалом.

В данной системе грамматические упражнения соответствуют таким требованиям:

Учить действиям с грамматическим материалом;

Проявлять лингвистические и психофизиологические закономерности всех видов речевой деятельности;

Обладать коммуникативной направленностью;

Быть расположенными от более легких к более трудным;

Включать разнообразные задания;

Активировать умственную деятельность у учащихся.

Языковые упражнения нацелены на выработку у учащегося первичных навыков и умений для пользования отдельными компонентами изучаемого языка, и их цель - это подготовка ученика к следующей речевой деятельности. Языковые упражнения проводятся в течение всего курса обучения английскому языку, так как определенным навыком легче овладеть в отдельности.

В процессе становления речевых умений в рамках классификации «тренировка - практика» в языковых упражнениях различают первичные упражнения. Такие упражнения следуют за объяснением, а их целью является выработка первичных умений, а потом и навыков.

По характеру операций с речевым материалом, которые осуществляют учащиеся, можно различать элементарно-рецептивные упражнения. Эти упражнения состоят в распознавании единиц речи при чтении и слушании.

Элементарно-рецептивным упражнениям характерно противопоставление усваиваемого материала уже усвоенному материалу, в целях различения того, что может быть ошибочно отождествлено.

Репродуктивные упражнения состоят в письменном и устном письменном воспроизведении единиц материала для речи или их комплексов.

Комбинаторно-рецептивные упражнения заключаются в соотнесении опознанных компонентов и знаков речи между собой и с ситуацией в процессе слушания и чтения с целью понимания высказываний.

Имитационные упражнения строятся на контрастном или одноструктурном грамматическом материале. Грамматическую структуру следует повторять без изменения, она в них уже задана. Выполнять упражнения можно проходив их в виде контрастного повторения различных форм за преподавателем, либо прослушивания и повторения форм по образцу и т.п..

Подстановочные упражнения используются для выработки автоматизма при употреблении грамматической структуры и её закрепления; этот тип упражнений несёт ответственность за формирование гибкости навыка, тут происходит усвоение всего многообразия форм, присущих данному грамматическому явлению.

Речевые упражнения, направленные на выработку нового сложного умения - умения мобилизовать усвоенный языковой материал в целях осуществления языкового общения.

Упражнения становятся более творческими и все больше приближаются к естественной речи.

Комбинаторно-рецептивные упражнения состоят в понимании письменных и устных высказываний, которые построены на знакомых структурах и содержат уже знакомую лексику.

Такова в общих чертах принципиальная схема системы упражнений, которая рассчитана на овладение иностранной речью. Следует отметить, что деление упражнений на языковые и речевые - условное и является ценным только лишь с методической точки зрения. Одни и те же упражнения могут выступать и как речевые, и как языковые, это зависит от этапа обучения.

Методические рекомендации по формированию грамматических навыков английского языка у учащихся средней школы в рамках коммуникативного подхода

На основе проведённого теоретического анализа результатов в исследовательской работе можно сформулировать следующие рекомендации по обучению грамматике:

1. Соблюдать определённые принципы образования грамматических навыков. К таким принципам относятся новизна, речевая направленность, функциональность, ситуативность, личностная ориентация общения и коллективное взаимодействие;

2. При работе с грамматическим материалом требуется использовать следующие упражнения:

- обучающие действиям с грамматическим материалом;

- отражающие лингвистические и психофизиологические закономерности всех развиваемых видов речевой деятельности;

- обладающие коммуникативной направленностью;

- располагающиеся от более легких к более сложным;

- активизирующие умственную деятельность обучающихся;

- содержащие разнообразные задания.

3. Брать во внимание психологические возрастные особенности учащихся

4. Соблюдать особые гигиенические требования (например, организация перемен, длительность выполнения работы 20-25 минут).

5. Использовать аутентичный материал (ТСО, схемы, фото, открытки).

6. Применять экстралингвистические способы общения (жесты, мимика, пантомима).

7. Использовать разнообразные режимы работы.

8. Совершенствовать речевые ситуации, зависящие от формы и содержания общения преподавателя с каждым обучающимся.

При формировании коммуникативной компетенции нужно делать акцент не только на формальной стороне грамматического навыка, отвечающей за корректное оформление грамматической структуры соответствующе нормам языка, но и функциональной стороне, отвечающей за функционирование грамматического явления в речи адекватно поставленным коммуникативным задачам.

Главным требованием функционального подхода к обучению является соблюдение таких принципов, как:

1. Речевая направленность;

2. Функциональность;

3. Ситуативность, ролевая организация учебного процесса;

4. Новизна;

5. Личностная ориентация коммуникации;

6. Коллективное взаимодействие.

При функциональном подходе предъявление грамматического материала происходит практическим путём и основывается на основные положения, которые связаны с обучением грамматической стороны речи.

При функциональном подходе находят применение упражнения, преимущественно ориентирующиеся на значение. Их можно разделить на три подгруппы, являющимися в целом упражнениями ситуативными. При функциональном подходе использование ситуативных упражнений применяется согласно принципам содержания обучения. Это, в основном, функциональность, ситуативность и речевая. Постоянная смена речевых обстоятельств вносит новизну в урок английского языка, а характер упражнений предоставляет коллективное взаимодействие. При формировании грамматического навыка имитативные и подстановочные упражнения играют немаловажную роль, то есть выполняют соединительную функцию между формированием функциональной и формальной стороной грамматического навыка.

Использование символов и средств наглядности в работе при формировании грамматических навыков

В методике преподавания иностранных языков символы широко используются в обучении грамматике. Символическое изображение слов и даже словосочетаний способствует быстрому и прочному запоминанию изучаемого материала. Функциональное значение символа в обучении грамматике и формировании грамматических навыков заключается в том, что он выступает средством концентрации воспринимаемого материала.

В целях планирования высказывания для выражения коммуникативного намерения говорящего часто используются персонифицированные и художественные символы. Их целесообразно использовать, так как они имеют личностную окраску эмоциями говорящего.

Обучение грамматике и формирование грамматических навыков отличается широким использованием графической наглядности. Известно, что использование структурных формул облегчает учащимся и усвоение, и запоминание грамматических явлений, так как позволяет нагляднее представить их существенные компоненты.

Игры, пословицы, поговорки на уроках английского языка как один из способов обучения грамматике

Изучение грамматических явлений в английском языке представляет большую сложность для учащихся, так как многих грамматических явлений нет в родном языке обучаемых. Эта проблема встает остро уже на начальном этапе обучения английскому языку и затем проходит через все годы обучения в школе. Поэтому необходимо предлагать новый грамматический материал в доступной и понятной форме, чтобы вызвать интерес и желание усваивать то, что предлагает учитель.

Что любит делать младший школьник? Говорить на родном языке, играть, мастерить. По мнению многих методистов в возрасте 6-8 лет дети отличаются особой чуткостью к языковым явлениям. Они легко запоминают небольшой по объему языковой материал и хорошо его воспроизводят.

Что является самым интересным для ребенка? Конечно же, игра! Она является естественной формой деятельности ребенка.

Они легко запоминают то, что им близко, эмоционально окрашено, порой смешно. И если у ребенка скудный запас слов на родном языке, то ребенку очень трудно будет выразить мысль на английском языке. Дети имеют разное интеллектуальное развитие и по-разному владеют родным языком. Сочетание обучения иностранному языку с приемами обучения родной речи помогает ребятам формировать языковую компетенцию.

Обучающие игры помогают сделать процесс обучения иностранному языку интересным и творческим. Они дают возможность создать атмосферу увлеченности и снимают усталость у детей. В любой вид деятельности на уроке иностранного языка можно внести элементы игры, и тогда даже самое скучное занятие приобретает увлекательную форму.

Возьмем для примера разучивание стихотворений, тренирующих грамматические формы. Можно написать стихотворение на доске, поработать с ним, а затем попросить ребят выучить его наизусть. Но будет гораздо интереснее, если учитель организует соревнование. Атмосфера соревнования активизирует память детей.

Приведем несколько обучающих грамматических игр, которые используются на уроках английского языка. Какую бы направленность ни имели игры, они отражают восприятие мира детьми: любознательность, любовь к животным, сказочным сюжетам и персонажам, соревнованиям, загадкам.

Дети любят путешествовать, поэтому можно помечтать о поездке в Лондон и заодно повторить выражение to be going to. Также можно использовать идею открыток. Для этого нужны серии картинок по темам. Для примера возьмем тему «Food». Можно подобрать следующие картинки: мальчик пьет молоко, девочка ест яблоко, мальчик и девочка накрывают на стол, мама готовит обед, папа обедает. Чтобы ученики лучше усвоили предлоги, а также новую лексику, учитель может провести своеобразную зарядку, давая команды отдельным ученикам, группе учеников или всему классу: встать перед дверью, перед доской, возле окна, в углу, за занавеской, между шкафом и окном, положить руки на голову, за спину, на парту и т.д. Роль ведущего могут выполнять и ученики. При работе над грамматической темой «Разделительные вопросы» большую помощь оказывает игра «Whose Tail Is It?». Рисуем различных животных (со съемными хвостами). При этом важно, чтобы было несколько тигров, собак и т.д. На туловище животного записано повествовательное предложение, а на хвосте соответствующий краткий общий вопрос. Например, на туловище тигра можно написать The tiger can sing, а на хвосте Can't it? Для того, чтобы было ясно, что тигр умеет петь, нужно нарисовать ноты рядом с предложением. Или еще пример. На картинке, изображающей тигра, нарисованы конфеты, написано предложение the tiger likes sweets, а на хвосте Doesn't it?. Затем хвосты отделяются от туловища и перемешиваются, а грустные звери без хвостов ждут своего спасителя. Им может стать один из учеников или целая команда. Каждому зверю нужно вернуть его хвост.

Вряд ли можно построить обучение грамматике полностью на материале пословиц и поговорок, но представляется целесообразным их использование для иллюстрации грамматических явлений и закрепления их в речи.

Практика показывает, что процесс освоения степеней сравнения прилагательных не представляет сложности, если материал предлагается по возможности в виде пословиц и поговорок. Например:

Better late than never.

The best fish swim in the bottom.

Также можно использовать пословицы и поговорки при изучении модальных глаголов:

Never put off till tomorrow what you can do today.

When pigs can fly.

You can't eat your cake and have it;

артиклей:

An apple a day keeps a doctor away.

A man can die but once.

A friend in need is a friend indeed.

The devil is not so black as he is painted.

A wise man changes his mind, a fool never will.

При овладении грамматикой в школьном курсе иностранного языка особое внимание должно быть уделено теории, с использованием наглядности, и ее оптимальному сочетанию с речевой практикой. При этом основным методологическим принципом является принцип сознательности - учащиеся должны ясно осознавать коммуникативную направленность изучаемых грамматических структур и уметь расшифровывать схемы и таблицы. Коммуникативная цель обучения грамматике в средней школе позволяет сформулировать основное требование к объему грамматического материала, подлежащего усвоению в средней школе: он должен быть достаточным для пользования языком как средством общения в заданных программой пределах и реальным для усвоения его в данных условиях.

Средства обучения - необходимое условие успешного изучения того или иного предмета. С их помощью осуществляется связь обучения и воспитания. Иностранный язык относится к числу предметов, которыми учащийся овладевает в процессе активной речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо). Вот почему игры и наглядные средства обучения способны обеспечить мотивационно-побудительный уровень общения, создать обстановку, приближенную к реальным условиям, в которых обычно возникает потребность в общении людей друг с другом.

Как видно из вышеизложенного, коммуникативная методика обучения английскому языку представляется очень эффективной. На школьном уровне необходимо заложить основы владения английским языком именно как средством общения, что открывает возможность перейти от рассмотрения английского языка как объекта изучения к использованию его на практике как полезного инструмента.

Актуальность данного метода очень высока, так как грамматический навык является неотъемлемой частью всех видов речевой деятельности, формирование, совершенствование и развитие которых и является основной задачей обучения иностранным языкам. Особенно важен этот процесс на среднем этапе, когда ученики владеют достаточным лексическим материалом и у них закладывается алгоритм усвоения иностранного языкового материала. Успешное овладение иностранным языком на уроке произойдет только в том случае, если организовать учебный процесс так, чтобы ученики как можно точнее имитировали условия реального языкового общения. Процесс обучения иностранного языка, построенный на коммуникативной основе, расширяет возможности предмета в решении этой задачи.

Заключение

Обучение грамматике занимает важное место в обучении любому иностранному языку, потому что грамматика - это основа языкового развития. Чтобы овладеть четырьмя видами речевой деятельности такими, как чтение, говорение, аудирование и письмо, необходимо её изучение. Современные методисты под термином «грамматический навык» понимают способность автоматизировано использовать из долговременной памяти грамматические средства, которые необходимы для речевого общения.
Различают языковой и речевой грамматические навыки.
Характерными чертами для языкового грамматического навыка являются: некоммуникативность, дискурсивность, неситуативность.
Однако характерными чертами речевого грамматического навыка являются: коммуникативность, дискретность (прерывность), ситуативность.

Можно сделать выводы, что грамматические навыки формируются поэтапно, учитывая условия функционирования грамматических конструкций в речи.
При формировании речевых грамматических навыков выделяют следующие основные этапы: ознакомление и первичное закрепление; тренировка; закрепление.
Грамматические навыки - компоненты разных видов речевой деятельности, отличающиеся друг от друга настолько, насколько различные между собой сами виды речевой коммуникации. Грамматические навыки говорения обеспечивают автоматизированное и правильное коммуникативно- мотивированное использование грамматических явлений в устной речи.

Список литературы

1. Бабинская, П.К. Практический курс методики преподавания иностранных языков: Учеб. пособие / П.К. Бабинская, Т.П. Леонтьева, И.М. Андреасян, А.Ф. Будько, И.В. Чепик. - 3-е изд., дополн. и перераб. - Мн.: ТетраСистемс, 2005. - С. 287

2. Бим, И.Л. Некоторые актуальные проблемы организации обучения иностранным языка //ИЯШ-2001.-№2-С.60-63

3. Ваулина, Ю.Е. Английский язык. Английский в фокусе: учеб. Для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс. - М. : Express Publishing : Просвещение,2006.-С.164

4. Витлин Ж. Л. Современные проблемы обучения грамматике иностранных языков // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 5.

5. Гальская Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам.- М.: Айрис-Пресс, 2000.-С.8-14

6. Клименко, А.Д. Теоретические основы методики обучения иностранного языка в средней школе: учебн. пособие / А.Д. Клименко, А.А. Миролюбова. - М.: Педагогика, 1981. - С. 388

6. Мильбруд, Р.П. Коммуникативность языка и обучение разговорной грамматике // Иностранные языки в школе, 2002. - №2.- С. 6

7. Никитенко З.Н. Психология обучения грамматике в курсе английского языка/ Иностранные языки в школе. - 1992. - № 5.- С.38

8. Пассов Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам. - М.: Русский язык, 2007. -С.209

9. Пассов Е. И. Условно-речевые упражнения для формирования грамматических навыков. -М.:Просвещение,2008.-С.119

10. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: пособие для учителя / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина. - М: Просвещение, 1988. - С. 74

11. Филатов, В.М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе : учеб. пособие для студентов педагогических колледжей / В.М. Филатов. - Ростов н./Д: АНИОН, 2003. - С.416

12. Щерба, Л .В . Языковая система и речевая деятельность: учеб. пособие / Л.В. Щерба. - Л.:1974.-С.57