формирование знаний у учащихся

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Физическое воспитание учащихся является неотъемлемой частью всей учебно-воспитательной работы в школе, а также занимает важное место в процессе подготовки учащихся к общественно полезному труду, к жизни.

Работа по физическому воспитанию в школе отличается огромным разнообразием форм, которые требуют от учащихся проявления самодеятельности, организованности, а также инициативы, что способствует воспитанию организационных навыков, находчивости, активности. Осуществляемое в тесной связи с нравственным, умственным, эстетическим воспитанием и трудовым обучением, физическое воспитание содействует всестороннему развитию учащихся. [10]

Физическое воспитание у младших школьников имеет свою специфику, которая обусловлена их психологическими и анатомо-физиологическими особенностями и тем, что, приходя в школу, все ученики попадают в новые для них условия, к которым необходимо привыкнуть, приспособиться. С началом учебной деятельности значительно возрастает объем умственного труда у детей и в то же время ограничивается их возможность находиться на открытом воздухе и двигательная активность. Поэтому в младшем школьном возрасте правильное физическое воспитание является необходимым условием для всестороннего гармоничного развития личности учащихся и считается действенным фактором повышения их умственной работоспособности. [3]

Исходя из всех вышеперечисленных фактов, мы сформулировали тему для нашего исследования: «Формирование знаний у учащихся начальных классов на уроках физической культуры».

Цель курсовой работы – изучить процесс формирования знаний у учащихся начальных классов на уроках физической культуры.

Предмет исследования – методика развития физического воспитания у учащихся начальных классов.

Объект исследования – процесс физического воспитания у учащихся начальных классов.

Исходя из поставленной цели курсовой работы, были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить научно-методическую литературу по теме курсовой работы.

2. Изучить задачи физического воспитания у учащихся начальных классов.

3. Рассмотреть анатомо-физиологические особенности у учащихся начальных классов.

4. Раскрыть основы методики развития физического воспитания у учащихся начальных классов.

Методы исследования: анализ литературных источников, метод изучения.

Глава 1. Теоретические основы развития физического воспитания учащихся начальных классов

1.1. Анатомо-физиологические особенности учащихся младшего школьного возраста

Младший школьный возраст характеризуется относительно равномерным процессом развития опорно-двигательного аппарата. Но интенсивность роста его отдельных размерных признаков – различна. В этот период в большей мере увеличивается длина тела, нежели масса. [1]

Суставы у детей в младшем школьном возрасте очень подвижны, скелет содержит большое количество хрящевой ткани, связочный аппарат эластичен. Позвоночный столб до 8-9 лет сохраняет большую подвижность.

Многие исследования показывают, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для направленного роста подвижности во всех основных суставах.

Мышцы у детей младшего школьного возраста имеют тонкие волокна, которые в своем составе содержат лишь небольшое количество жира и белка. При этом крупные мышцы конечностей развиты намного больше, чем мелкие.

В данном возрасте практически полностью завершается рост и структурная дифференциация нервных клеток, заканчивается морфологическое развитие нервной системы. Однако, функционирование нервной системы характеризуется преобладанием процессов возбуждения. [4, 8]

Рис.1.1.1. Спирометрия у детей

Объем легких к концу периода младшего школьного возраста составляет половину объема легких взрослого. Возрастает минутный объем дыхания: у семилетних детей с 3500 мл/мин до 4400 мл/мин у детей в возрасте 11 лет. ЖЕЛ (жизненная емкость легких) возрастает с 1200 мл в семилетнем возрасте до 2000 мл в 10-летнем. [17]

Рис.1.1.2. Опорно-двигательная система у ребенка

Показатели функциональных возможностей детского организма, для практики физического воспитания являются ведущими критериями при выборе структуры двигательных действий, физических нагрузок, методов воздействия на организм. [12]

Для детей младшего школьного возраста естественной является потребность в высокой двигательной активности. В летнее время при свободном режиме за сутки дети 7-10 лет совершают от 12 до 16 тысяч движений. У девочек естественная суточная активность ниже на 16-30%, чем у мальчиков. Девочки в меньшей мере проявляют самостоятельно двигательную активность и в большей доле нуждаются в организованных формах физического воспитания. [2]

По сравнению с осенним и весенним периодами года, зимой двигательная активность детей падает на 30-45%, а у проживающих на Крайнем Севре и в северных широтах – на 50-70%.

С переходом от дошкольного воспитания к систематическому обучению, в школе, у детей 6—7 лет объем двигательной активности сокращается на 50%.

Во время учебных занятий двигательная активность школьников уменьшается при переходе из класса в класс. Именно поэтому очень важно обеспечить детям достаточный объем суточной двигательной деятельности в соответствии с их состоянием здоровья и возрастом. [1]

Ученые установили, какой объем суточной двигательной активности необходимо обеспечить детям во время выполнения ими различных видов физических упражнений. После учебных занятий в школе, дети должны не меньше 1,5-2 часов проводить на свежем воздухе в спортивных развлечениях и подвижных играх. [5]

Младший школьный возраст наиболее благоприятен для процесса развития физических способностей (координационные и скоростные способности, способность длительное время выполнять циклические действия в режимах большой и умеренной интенсивности). [7]

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста

К шести годам ребенок в основном готов к процессу систематического школьного обучения. О нем необходимо говорить уже как о личности, так как он осознает свое поведение, а также может себя сравнивать с другими детьми.

Младший школьный возраст – это особенный период жизни, в которой ребенок начинает впервые заниматься общественно оцениваемой, социально значимой учебной деятельностью. [13]

В 6-7-летнем возрасте ребенка ожидает самая крупная первая перемена в жизни. Переход в школьный возраст связан с решительными изменениями в его общении, деятельности, отношениях с другими людьми. Происходит изменение уклада жизни, образуются новые обязанности, новые отношения ребенка с окружающими его людьми. [9]

У первоклассников главной деятельностью становится учение, в процессе которого возникают психические новообразования. Учение для детей младшего школьного возраста определяется своей произвольностью, обязательностью, результативностью. В процессе развития отмечается дисгармония в нервно-психическом и физическом развитии ребенка, что непосредственно сказывается на временном ослаблении нервной системы. Появляется беспокойство, утомляемость, повышенная потребность в движении. [4]

В младшем школьном возрасте продолжается интенсивный процесс развития двигательных функций ребенка. По многим показателям моторного развития (пространственной ориентации движений, мышечной выносливости, зрительно-двигательной координации) наиболее важный прирост отмечается в возрасте 7-11 лет. В данный период наблюдается ярко выраженный психомоторный прогресс. Обеспечивается прогрессивное развитие силовых и точных движений, а также создает необходимые условия для освоения все большего числа предметных ручных манипуляций и двигательных навыков. У детей по этой же причине заметно возрастает ловкость в лазании, метании, спортивных и легкоатлетических движениях. В этот период развития двигательные функции получают весьма значительное развитие, особенно существенно совершенствуются координация движений, чему непосредственно способствуют занятия различными видами спорта (гимнастика, плавание, легкая атлетика), физической культурой, производительным и ручным трудом.

В этом возрасте дети умеют:

- точно кидать и ловить мяч;

- твердо и прямо ходить, прыгать, бегать;

- завязывать шнурки, застегивать пуговицы;

- на протяжении некоторого времени носить большие предметы, не очень легких вещи;

- уверенно пользоваться ножницами;

- проводить прямые, не дрожащие линии;

- дорисовывать симметричные половины несложных рисунков;

- обводить различные несложные рисунки по пунктиру;

- без помощи взрослого складывать пазлы. [2, 15]

В возрасте 6-10 лет с физическим развитием происходит бурное развитие психических функций, в том числе и высшей, которая связана с когнитивной деятельностью, а также с нравственными чувствами.

Познавательная деятельность младшего школьника преимущественно проходит в процессе обучения. Большое значение имеет и расширение сферы общения. Быстротекущее становление, множество новых качеств, которые нужно развивать или сформировать у школьников – необходимо учитывать учителю при составлении учебно-воспитательной работы с младшими школьниками. [18]

Процесс восприятия у младших школьников отличается неорганизованностью и неустойчивостью, но в то же время свежестью и остротой, «созерцательной любознательностью». Младший школьник может путать твердый и мягкий знаки с буквой «р», цифры 6 и 9.

Внимание младших школьников ограничено по объему, неустойчиво. Дети способны концентрировать свое внимание на неинтересных действиях. Но у них до сих пор преобладает непроизвольное внимание. Без достаточного формирования процесс обучения невозможен. Школьная жизнь у ребенка постоянно требует волевых усилий для сосредоточения, упражнений в произвольном внимании. Произвольное внимание развивается совместно с другими функциями, а прежде всего – ответственностью за успех в учебной деятельности, мотивацией учения. [20]

Мышление детей в начальной школе развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. Главной задачей начальной школы становится развитие интеллекта ребенка до уровня понимания причинно-следственных связей. Мышление детей в тесной связи развивается с речью.

Огромную роль в познавательной деятельности школьника играет память. Память имеет наглядно-образный характер. Безошибочно запоминается материал, который яркий, интересный и конкретный. В процессе обучения совершенствуется смысловая память и развиваются все виды памяти (кратковременная, долговременная, оперативная). [9]

В младшем школьном возрасте воображение опирается на конкретные предметы, но с возрастом на первое место выступает слово, которое дает простор для фантазии.

Эмоционально-волевая сфера у младших школьников характеризуется:

- откровенностью и непосредственностью выражения своих переживаний (страха, радости, печали, неудовольствия, удовольствия);

- легкой отзывчивостью на происходящие события и окрашенностью воображения. Восприятия, физической и умственной деятельности эмоциями;

- большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроения (на общем фоне веселости, бодрости, беззаботности), склонностью к бурным и кратковременным аффектам;

- чувствами и эмоциями, которые слабо понимаются и осознаются; мимика других неверно воспринимается;

- эмоционально важным у младших школьников считаются успехи в учебе, а также оценка данных успехов одноклассниками и учителем. [3, 20]

1.3. Задачи физического воспитания учащихся младшего школьного возраста

Задачи физического воспитания у детей младшего школьного возраста:

- формирование двигательных умений и навыков;

- укрепление здоровья и содействие правильному физическому развитию;

- развитие физических (двигательных) качеств;

- вооружать школьников знаниями по гигиене, физической культуре, правилах закаливания;

- воспитание позитивных морально-волевых качеств;

- формирование интереса к физической культуре и потребность ей заниматься. [16]

Успешное решение задач физического воспитания у детей младшего школьного возраста возможно лишь, если оно становится органической частью всего учебно-воспитательного процесса школы, предметом общего беспокойства родителей, педагогического коллектива, общественности, когда каждый педагогический работник выполняет все свои непосредственные обязанности в соответствии с «Положением о физическом воспитании учащихся общеобразовательной школы». [8]

Важной задачей для начальной школы считается укрепление здоровья и содействие правильному физическому развитию. Здоровье ребенка, его физическое состояние является той базой, на которой развиваются все его возможности и силы, в том числе и умственные.

Правильное физическое воспитание учащихся – это необходимое условие для нормального процесса развития всего организма. Благодаря двигательной активности обеспечивается развитие органов дыхания и сердечнососудистой системы, повышается общий тонус жизнедеятельности, улучшается обмен веществ. Известно, что когда дети мало двигаются, они отстают в своем развитии от своих ровесников, которые имеют правильный двигательный режим. [14]

Выдающийся педагог Сухомлинский В.О. придавал огромное значение деятельности учителей, школы, которая направлена на улучшение здоровья школьников, особенно учеников младших классов. Он считал, что заботиться о здоровье детей – это важнейшее задание для учителя.

Задача укрепления здоровья ребенка предусматривает закаливание его организма. С этой целью занятие физической культурой следует по возможности проводить на свежем воздухе, а если проводится в помещении. То необходимо придерживаться гигиенических требований. [5]

Важным показателем для нормального физического развития ребенка является правильная осанка, которая предопределяет функционирование внутренних органов и нормальное положение. Процесс формирования правильной осанки зависит от множества условий, а именно от того, как ученик стоит, ходит, сидит, выполняет ли он ежедневно утреннюю гимнастику, упражнения и игры на переменах, физкультминутки на уроках. Основным средством для формирования правильной осанки являются физические упражнения. [15]

Рис.1.3.1. Правильная осанка у детей

Двигательная активность, которую ребенок выполняет в процессе физического воспитания, является необходимым условием для нормального развития его центральной нервной системы, а также средством усовершенствования анализаторов и развития их взаимодействия. Не зря говорят, что мышца воспитала нервную систему, мозг. Существует также тесная взаимосвязь между двигательной деятельностью ребенка и ее умственным развитием. [7]

Важное место в жизни детей младшего школьного возраста занимает выполнение целеустремленных двигательных действий и является одним из действенных факторов развития их эмоционально-волевой сферы, источником позитивных эмоций. Павлов И.И. назвал удовольствие, которое получает человек от двигательной деятельности – «мускульной радостью». [3]

Процесс формирования двигательных умений и навыков у младших школьников осуществляется согласно с учебной программой, которая предусматривает обучение учеников упражнениям легкой атлетики, основной гимнастики, лыжной подготовки, игр, плавания. [11]

Эффективность обучения двигательным действиям зависит от методики проведения уроков, от того, как в процессе обучения активизируется познавательная деятельность учеников, включается в этот процесс мышление и язык, насколько сознательно относятся они к усвоению двигательных действий.

Важным заданием физического воспитания является овладение правильной техникой выполнения упражнений. Известно, что упражнения положительно влияют на организм только лишь при условии, что они правильно выполняются. Помимо этого, рациональная техника выполнения упражнений способствует правильному формированию навыков жизненно важных движений, развивает у детей умения эффективно осуществлять различные движения и распределять усилие, воспитывает у них готовность быстро усваивать новые двигательные действия. [16]

Формируя у учеников жизненно важные навыки и умения, необходимо уделять надлежащее внимание выработке у них умения умело взаимодействовать обеими руками, точно и быстро выполнять мелкие движения пальцами рук, быстро перестраивать движения в соответствии с условиями. Важным заданием для начального обучения считается развитие у школьников движений руки. На развитие движений руки ученика влияют разные виды деятельности:

- рисование;

- письмо;

- самообслуживание;

- ручной труд;

- занятие физической культурой. [18]

Необходимо подчеркнуть, что занятия физической культурой играют специфическую роль в процессе развития движений руки и в развитии их произвольной регуляции. Именно на данных занятиях ставятся и осуществляются задания развития у учащихся согласованных между собой и точных движений рук при помощи упражнений с предметами (с малыми и большими мячами, с палками, со скакалкой, флажками), а также при помощи специальных упражнений для развития дифференцированных движений пальцев рук. [6]

Лесгафт П.Ф. (основатель научно обоснованной теории физического воспитания) считал одним из основных заданий физического воспитания – это формирование у детей умения с наименьшей затратой своих усилий и в наименьший промежуток времени производить сознательно наибольшую работу. Совокупность выше названных качеств определяет уровень двигательной культуры каждого ребенка. Высокое развитие таких качеств и умений необходимо для обучения, для бытовых действий, многих современных профессий, военного дела. Важным компонентом всестороннего гармоничного развития личности является развитие умения эффективно осуществлять двигательные действия. [12]

Вооружение учеников знаниями по гигиене, физической культуре, закаливания. Ученики в начальных классах должны иметь правильное представление о двигательном режиме, осознавать значение физической культуры, утренней гимнастики, активного отдыха во внеурочное время, знать какая обувь и одежда нужны для занятий физическими упражнениями, знать правила закаливания, следить за правильностью осанки. [17]

Рис.1.3.2. Закаливание у детей

Получение учениками знаний по физической культуре является необходимым условием сознательного овладения учебным материалом по этому предмету, привитие привычки и интереса систематически заниматься физическими упражнениями. Особенную роль играют знания учеников по физической культуре в процессе формирования у них умений самостоятельно выполнять физические упражнения, закалять организм с помощью использования естественных факторов (воздуха, солнца, воды), в выработке у учеников убеждения о необходимости систематически заниматься физкультурой. Все это содействует укреплению здоровья учеников и их физическому развитию, а также воспитывает у них правильное отношение к своему здоровью и к здоровью других людей, способствует искоренению или предотвращению вредных привычек. [8]

Рис.1.3.3. Утренняя гимнастика

Процесс развития двигательных физических качеств состоит в том, чтобы непосредственно в процессе занятий физической культурой развивать у учеников силу, скорость, выносливость, ловкость. Данный процесс тесно связан с формированием двигательных навыков и обусловлен характером и объемом двигательной активности ребенка. От уровня развития двигательных качеств зависят результаты выполнения таких естественных движений, как:

- прыжки;

- бег;

- плавание;

- метание. [2]

Естественное физиологичное развитие двигательных качеств в младшем школьном возрасте имеет свои особенности: скорость и ловкость движений развиваются интенсивнее, чем выносливость и сила. Для методики физического воспитания нужно учитывать то, что мышца созревает раньше как орган ощущения, нежели как рабочий орган. У детей с 7 до 13 лет наблюдаются сдвиги в развитии координации движений. Учитывая это, необходимо правильно определить методы и содержание физического воспитания, которые бы содействовали развитию у детей двигательных качеств в соответствии с их возрастными особенностями.

Формирование интереса и привычки к занятиям физической культурой – это необходимое условие для успешного осуществления физического воспитания у учащихся. [1, 9]

В младшем школьном возрасте активно развиваются привычки и интересы. Каждому школьнику нужно привить желание заниматься физической культурой. Только в том случае, если ученики по собственной инициативе посещают занятия в спортивной секции или группах, с интересом относятся к урокам физической культуры, дома выполняют процедуры и упражнения, которые направлены на закалку организма, можно достичь укрепления здоровья и всестороннего физического развития. [14]

Большое значение для привития школьникам интереса к физкультуре имеет позиция семьи в этом вопросе. Интерес возникает и станет стойким, если родители привлекают детей дошкольного и младшего школьного возраста к занятиям физкультурой, создают для этого необходимые условия. [19]

Воспитание позитивных морально-волевых качеств – это одно из важных заданий, которое осуществляется в процессе занятий физической культурой. Макаренко А.С. в своих «Лекциях о воспитании детей» писал: «Дисциплинированный гражданин может быть воспитан только всей суммой правильных влияний, среди которых самое выдающееся место должны занимать: общее образование, широкое политическое воспитание, газета, книга, труд, общественная работа и даже такие вроде бы второстепенные вещи, как отдых, развлечение, игра». [8]

Специфика влияния занятий физической культуры на воспитание морально-волевых качеств заключается в том, что ученики для достижения успехов в выполнении физических упражнений выявляют волю и целенаправленность, умение мобилизировать в нужный момент свои духовные и физические силы, дисциплинированность. В то же время на занятиях физической культуры преобладает коллективная деятельность. Ученики приучаются выявлять чувство дружбы, приобретают навыки коллективизма, культуры поведения. Следует стремиться достичь такого уровня сознания, чтобы в процессе занятий, соревнований между классами, командами, ученик получал моральное удовольствие от своей ловкости и от того, что он сделал это во имя коллектива. Дети, в процессе совместной практической деятельности приучаются к правильному поведению в соответствии с нормами морали. Правильно организованное выполнение командных игр, упражнений группами, участие в соревнованиях способствуют входу ребенка в коллектив и воспитывают у него непосредственно привычки жить интересами коллектива. [1]

В процессе выполнения физических упражнений ученикам часто приходится выявлять волевые усилия, чтобы преодолевать неуверенность, а также свой страх. В результате постоянной тренировки у учеников воспитываются:

- решительность;

- смелость;

- настойчивость. [16]

Совместно с волевыми качествами одновременно воспитываются моральные черты личности, а моральное воспитание невозможно без проявления волевых усилий.

Постоянное выполнение физических упражнений приводит к выработке системы эмоционально-психических состояний и привычных действий. Когда ученик начинает изучать какое-то упражнение, в особенности сложное, он часто чувствует страх и неуверенность. Данные чувства проходят в процессе освоения упражнения, вместо этого появляется удовольствие от умения выполнять усвоенные действия. Несмотря на это, сама система эмоционально-психических состояний и привычных действий еще не обеспечивает морального развития личности. У учеников, для достижения этого формируют моральное сознание, которое определяет направленность их деятельности. Используя приобретенные умения и знания в процессе соревнований между классами, командами или же школами, ученик переживает удовольствие не только от своих эффективных практических действий, но и от сделанного им в интересах коллектива. Такая организация дела ставит всех учеников в условия ответственности за успех коллектива личной. [3, 16]

Глава 2. Основы методики развития физического воспитания учащихся младшего школьного возраста

2.1. Урок, как основная форма организация занятий физическими упражнениями

Главенствующее положение урока физической культуры, как основной формы занятий физическими упражнениями определяется тем, что в нем заложены возможности для решения стратегических задач физической культуры – гармоничного, всестороннего развития учащихся, их эффективной и направленной подготовки к жизни (к военной службе, трудовой деятельности). Урок по физической культуре, относительно всех других форм физического воспитания имеет следующие преимущества:

- считается самой массовой формой организации и систематических занятий физическими упражнениями для школьников;

- проводится на основе научно-обоснованной программы для физического воспитания, которая рассчитана на длительный срок обучения;

- проводится непосредственно под руководством педагогов по физической культуре и спорту с учетом индивидуальных и возрастно-половых особенностей школьников;

- способствует физической подготовке и направленному развитию учащихся, а также оптимизации их физического состояния.

Требования к уроку. Урок по физической культуре обладает особенностями, которые обусловлены возрастными возможностями учащихся разных классов, комплексностью решения педагогических задач, содержанием учебных программ, местом каждого урока в режиме учебного дня и в ряду других общеобразовательных уроков. Все это указывает на необходимость соблюдения требований к его процессу организации, а также проведения.

К основным из них относят:

- четкость постановки целей и задач;

- соответствие состава учебного материала по учебной программе, а также характеру поставленных задач;

- целесообразный отбор методов и средств обучения с учетом дидактической цели и задачи урока;

- тесная связь урока непосредственно с предыдущими и последующими уроками;

- сочетание индивидуальной, групповой, фронтальной работы;

- постоянное видоизменение содержания урока, а также его методики организации и проведения;

- процесс обеспечения травмобезопасности урока;

- постоянный контроль за ходом и полученными результатами деятельности учащихся.

1. Четкость постановки целей и задач.

Урок решает образовательные, оздоровительные, а также воспитательные задачи. В процессе организации учебной деятельности, преподаватель на уроке обеспечивает:

- овладение двигательными навыками и умениями;

- усвоение обязательного минимума знаний по физической культуре;

- развитие основных физических качеств;

- содействует воспитанию личностных качеств у учеников (настойчивость, смелость, коллективизм).

Формулировки задач предельно конкретны, а также лаконичны, учитывают возраст учащихся, их состав, подготовленность, физическое развитие, обеспечивают преемственность предыдущих с последующими занятиями и с возможностью большей определенностью отражать конечные планируемые результаты. Оптимальное количество задач, которые решаются непосредственно на одном уроке – не больше 2-3.

2. Целесообразный отбор методов и средств обучения с учетом дидактической цели и задачи урока.

Ни одна дидактическая задача или цель не может быть успешно решена без достигнутого уровня подготовленности, возрастных и половых особенностей учащихся, а также без заранее обдуманного отбора учебного материала с учетом конкретных особенностей темы.

3. Соответствие состава учебного материала по учебной программе, а также характеру поставленных задач.

Внепрограммный материал применяется только с целью индивидуализации обучения.

4. Сочетание индивидуальной, групповой, фронтальной работы.

Учебный процесс будет эффективным только при условии учета учебного материала и индивидуальных особенностей занимающихся.

5. Тесная связь урока непосредственно с предыдущими и последующими уроками.

Каждый урок имеет свою преемственную связь по направленности педагогических задач, интенсивности и объемам нагрузок с предыдущими и последующими уроками, содержанию учебного материала.

6. Процесс обеспечения травмобезопасности урока.

Повышенная травмоопасность урока по физической культуре объясняется тем, что его специфическим содержанием является разнообразная двигательная деятельность на гимнастических снарядах, без снарядов и со снарядами. Неправильная организация учебно-воспитательного процесса приводит к разнообразным травмам учащихся (вывихи, ушибы, переломы, сотрясения). Хорошо продуманная организация урока, способы и приемы помощи и страховки, а также особое внимание, которое уделяется упражнениям с повышенной травмоопасностью (лазание по канату, соскоки с гимнастических снарядов, метание гранаты), позволяют исключить травмирование в процессе проведения урока.

7. Постоянное видоизменение содержания урока, а также его методики организации и проведения.

8. Постоянный контроль за ходом и полученными результатами деятельности учащихся.

Оперативное управление деятельностью учащихся обеспечивается на каждом уроке. Оно проводится на основании оценки и анализа выполнения учебных заданий и реакции организма на нагрузки с учетом субъективных ощущений самих занимающихся.

2.2. Особенности методики физического воспитания учащихся начальных классов

Мы, определили, что основной формой для процесса занятия физическими упражнениями для начальной школы считается урок по физической культуре, который строится в соответствии с методическими правилами физического воспитания и с общими педагогическими положениями. Специфика содержания программы и задач по физическому воспитанию обуславливает некоторые особенности урока по физической культуре с учетом возрастных особенностей занимающихся.

1. Для детей младшего школьного возраста ведущими на уроке являются задачи по совершенствованию естественных двигательных действий (бег, ходьба, метания, прыжки, лазание).

2. Целесообразнее всего на одном уроке решать 2-3 задачи, которые связаны с усвоением или же совершенствованием учебного материала.

3. Чем младше класс, тем необходимо больше внимания уделять укреплению мышц стоп и формированию правильной осанки.

4. На каждом уроке обязательно должны проводиться подвижные игры. Игровой материал должен занимать непосредственно половину общего времени занятий с детьми в возрастном диапазоне до 10-11 лет.

5. Во время обучения учащихся основным видам движений необходимо все свое внимание обращать на точность и правильность выполнения упражнений (школа движений), а также необходимо сочетать процесс обучения с воспитанием двигательных качеств.

У детей, способность к запоминанию движений активно растет от 7 до 12 лет, а с 13 лет несколько замедляется развитие двигательной активности.

Из методов упражнения преимущество отдается целостному методу. Вспомогательное значение имеет расчлененный метод.

Во время объяснения двигательного задания нужно, чтобы дети правильно понимали, что и как необходимо делать. Именно поэтому двигательная задача должна ставиться в конкретной форме (к примеру: догнать, поймать, попасть в кольцо).

На занятиях, в возрастном диапазоне 8-11 лет, целесообразнее всего использовать преимущественно тренировочные методы и средства, которые развивают частоту движений. Кратковременно необходимо выполнять упражнения на скорость (6-8 секунд).

По возможности, у детей младшего школьного возраста, необходимо исключить упражнения, которые связаны с задержкой дыхания и значительные статические напряжения.

У учащихся младших классов, одним из направлений активизации двигательных действий считается выполнение разнообразных движений (упражнений) под дидактические рассказы. Учитель рассказывает, какой либо сюжет, а ученики сопровождают его рассказ соответствующими движениями, при этом стремясь творчески воспроизвести в действии все ситуации. Желательно, чтобы все эти рассказы носили сюжетный (тематический) характер, а также имели стихотворную форму.

Сюжетные уроки позволяют приблизить содержание учебного материала к возрастным особенностям детей. Объяснение каждого упражнения должно иметь сюжетный характер, которые позволяет детям самостоятельно имитировать движения. Такие физические упражнения носят форму игры. Все игры, которые входят в данный урок, должны быть разнопланового характера, то есть решать разные педагогические задачи.

В начальной школе, отличительной особенностью учебных занятий является акцент на процесс решения образовательных задач:

- формирование элементарных знаний о здоровом образе жизни и об основах физической культуры;

- овладение школой движений.

Домашнее задание. Физическое воспитание детей нельзя полностью осуществить только лишь на одних занятиях по физической культуре. Им необходима дополнительная двигательная деятельность занимающихся в виде выполнения домашних заданий по физической культуре. При помощи домашних заданий решаются такие учебно-воспитательные задачи, как:

- укрепление основных мышечных групп;

- повышение двигательной активности детей;

- подготовка к выполнению учебных заданий;

- формирование правильной осанки.

2.3. Основная часть урока физического воспитания с использованием игрового метода

Практическое исследование курсовой работы проводилось на базе МБОУ СОШ №17 имени Т.Н. Хренникова в городе Ельце Липецкой области.

Урок №1.

Данное исследование проводилось среди учеников 1 «В» класса.

Содержание основной части урока физической культуры на основе игрового метода по типу круговой тренировки.

Задачей урока является: обеспечить воздействие на воспитание ловкостно-координационных и координационных способностей.

Дозированная нагрузка: интенсивность и количество упражнений лимитируются согласно величине пульса 140-150 ударов в минуту.

Ориентировочное время во время непрерывной работы: 140-150 ударов в минуту – 4 сс, темп – индивидуальный, время – 15-30 секунд, время отдыха – 15-30 секунд.

Игра «Космонавты» является сюжетом урока. Учитель рассказывает о том, что нужно подготовиться к полету в космос, а также о том, что важно быть готовым к физическим перегрузкам во время полета, а следовательно, ученикам необходимо повысить свои физические качества.

Рассмотрим более подробно схему построения станций, через которые нужно ученикам пройти последовательно.

Первая станция – процесс подготовки для прохождения всех имеющихся станций. Передача мяча, прыжки через скакалку.

Вторая станция – «Перешагивание через треугольник».

Один ученик из пары держит гимнастическую палку (гимнастическая палка и руки должны образовывать треугольник), другой ученик перешагивает, при этом старается как можно меньше коснуться гимнастической палки.

Третья станция – «Преодоление ручья».

Укладываются «ручьи» при помощи гимнастических палок. Требуется перепрыгивать так, чтобы не попасть в ручей.

Четвертая станция – «Все наоборот».

Первый ученик выполняет упражнения, второй ученик делает все эти упражнения наоборот (к примеру: 1 ученик стоит руки вперед, 2 ученик присел, руки назад).

Пятая станция – «Попасть в цель»

Необходимо попасть в корзинку резиновыми мячами (3-5 штук) и кто больше.

Шестая станция – «Капельки воды».

Один из учеников совместной пары держит теннисные мячики и 1 внезапно отпускает, затем другой. Второй ученик пары должен поймать все падающие капли воды.

Седьмая станция – «Хвостики».

Ученики находятся в парах. Каждый их учеников пытается поймать «хвостик» партнера, который закреплен сзади.

Восьмая станция – «Посчитай и передай».

Все ученики стоят друг напротив друга, бросают мяч и при этом стараются как можно быстрее передать и посчитать, сколько раз они передали друг другу мяч.

В данном игровом методе прохождение через станции обеспечивает воздействие на:

- ориентирование в пространстве;

- воспитание ловкости (координация движений);

- точность движений по силовым и временным характеристикам.

Прыжки с приземлением через определенную отметку и по заданию, метание мяча, жонглирование мячами – это все подобранные средства воспитания ловкости в игровой форме.

Во время прохождения через все станции использовались разнообразные исходные положения (вторая и третья станции), зеркальный показ (четвертая станция), пространственные границы движения (пятая и шестая станции), изменение темпа и скорости (третья и восьмая станции).

Возможно усложнение игровой ситуации для старших классов. К примеру:

- на третьей станции можно увеличить ширину ручья;

- на пятой станции можно увеличить расстояние до цели;

- на шестой станции возможно применение мячиков меньшего размера или же увеличить их количество до трех штук и более;

- на восьмой станции мячи можно передавать усложненными способами (из-за головы, одной рукой).

В подготовительной части урока применяются общеразвивающие упражнения (ОРУ) с разными предметами, игровые упражнения и игры, которые подготавливают учеников к нагрузкам и движениям основной части урока.

В заключительной части применяются игровые упражнения и игры успокоительного характера.

Урок №2.

Данный урок проводился с учащимися 2 «В» класса.

Содержание основной части урока физического воспитания в форме сюжетной полосы препятствий с применением игрового метода.

Задача урока: воспитание быстроты, ловкости, выносливости, силы.

Сюжетом данного урока является игра «Альпинист».

Для данной игры «Альпинист» комплексная полоса препятствий состоит из:

- вис на руках (на брусьях);

- завис на ногах и руках (канат);

- бег;

- переход через бревно;

- кувырок вперед;

- переход по скамье, держа при этом набивной мяч, с дальнейшей передачей следующему участнику;

- ползание по матам в туннеле;

- лазание по канату;

- прыжок через имеющееся препятствие;

- соскок в намеченное место;

- подтягивание на руках в положении лежа;

- проход через обручи;

- переход по скамейке на четвереньках;

- выполнение прыжков через препятствие;

- перекаты боком в положении лежа.

Такая полоса препятствий с применением игрового метода способствует комплексному развитию физических качеств школьников.

Урок №3.

Данный урок проводился с учащимися 3 «В» класса.

Содержание основной части урока физической культуры с применением игрового метода.

Задача урока: учить занимающихся прыжкам на двух ногах с продвижением вперед на расстоянии 2-3 метров.

Сюжетом данного урока является игра «Прыгуны».

На асфальте рисуют круг. Один из занимающихся становится в круг (его середину) – он является пятнашкой. По сигналу руководителя дети перепрыгивают через нарисованную черту круга и, если им не грозит быть осаленным, то какое-то время остаются внутри самого круга. Далее дети продолжают осуществлять прыжки на двух ногах на одном месте или же с продвижением вперед к центру круга. Участники данной игры пытаются увернуться от пятнашки и успеть выпрыгнуть из круга. Кого успевают осалить, тот становится новой пятнашкой.

Правила игры «Прыгуны»:

- участникам игры разрешается только выпрыгивать из круга (тот, кто выбегает из круга, выходит из игры);

- пятнашка преследует играющих, при этом прыгает на двух ногах.

Указания к проведению игры.

Размер круга полностью зависит от количества участников игры. Перед началом игры необходимо договориться о том, как дети будут перепрыгивать через намеченную черту круга: боком или прямо на двух ногах, на одной ноге (левой или правой).

Другой вариант игры.

Игра может начинаться также, но осаленный игрок уже не выходит из круга, а становится помощником пятнашки. Когда число пятнашек достигнет 5, то 4 выходят из круга, а последний осаленный игрок становится новой пятнашкой. Игра повторяется снова.

2.4. Тестирование уровня развития физических качеств

Данный эксперимент проводился при помощи следующих тестов:

- наклон туловища вперед из положения, стоя на скамейке;

- сгибание и разгибание рук в упоре лежа;

- прыжок в длину с места;

- бег 30 метров.

Таблица 1. Тестирование уровня развития физических качеств у учащихся 2 «В» класса

№	ФИО	Сгибание и разгибание рук в упоре лежа (кол-во раз)	Наклон туловища вперед из положения, стоя на скамейке	Бег 30 м (сек)	Прыжок в длину с места (см)
1	Агафонова И.С.	5	Касание пола пальцами рук	5,9	151
2	Астахова И.А.	6	Касание пола пальцами рук	6,0	160
3	Бакуров П.В.	9	Касание пола пальцами рук	5,8	154
4	Бутов С.И.	8	Касание пола ладонями рук	6,3	159
5	Гриднев Ю.А.	9	Касание пола пальцами рук	6,1	153
6	Дядищев Н.В.	7	Касание пола пальцами рук	5,8	160
7	Ефанова М.Л.	6	Касание пола ладонями рук	6,2	158
8	Звягинцева О.С.	5	Касание пола пальцами рук	6,3	157
9	Ишанова О.Ю.	4	Касание пола ладонями рук	5,7	153
10	Карташова В.О.	8	Касание пола пальцами рук	6,0	159
11	Кукушкин О.Р.	9	Касание пола ладонями рук	6,2	151
12	Лазарев А.А.	9	Касание пола пальцами рук	5,8	160
13	Левин А.С.	8	Касание пола пальцами рук	6,0	155
14	Лукашова Л.И.	5	Касание пола ладонями рук	5,8	159
15	Минина С.В.	4	Касание пола пальцами рук	6,3	156
16	Носкова И.П.	5	Касание пола пальцами рук	6,2	151
17	Оводова А.О.	3	Касание пола ладонями рук	5,8	153
18	Поддубный А.Е.	6	Касание пола пальцами рук	6,0	158
19	Рязанцев А.О.	6	Касание пола пальцами рук	6,0	160
20	Ярова А.С.	5	Касание пола пальцами рук	6,2	152

Продолжение таблицы 1. Тестирование уровня развития физических качеств у учащихся 2 «В» класса

После выполненного нами эксперимента и обработки полученных результатов был проведен анализ полученных данных с нормативными требованиями к уровню развития физических качеств у учащихся. Для эксперимента был взят 2 «В» класс. Анализ показал, что практически во всех тестах результат соответствует среднему уровню развития физических качеств.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании поставленных задач курсовой работы, можно сделать следующие выводы:

1. Изучили научно-методическую литературу по теме курсовой работы.

2. Изучили задачи физического воспитания у учащихся начальных классов.

3. Рассмотрели анатомо-физиологические особенности у учащихся начальных классов.

4. Раскрыли основы методики развития физического воспитания у учащихся начальных классов.

Младший школьный возраст характеризуется равномерным процессом развития опорно-двигательного аппарата, но интенсивность его роста отдельных размерных признаков – различна. Для практики физического воспитания показатели функциональных возможностей детского организма являются ведущими критериями при выборе физических нагрузок, методов воздействия на организм, структуры двигательных действий.

Для детей младшего школьного возраста естественной считается потребность в высокой двигательной активности. Младший школьный возраст считается наиболее благоприятным для процесса развития физических способностей (координационные и скоростные способности, способность длительное время выполнять циклические действия в режимах большой и умеренной интенсивности).

Для детей младшего школьного возраста ведущими на уроке считаются задачи совершенствования естественных двигательных действий (бег, ходьба, метания, прыжки, лазание).

Чем младше класс, тем больше должно быть внимание на процесс укрепления мышц стоп и формированию правильной осанки у детей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1 Ахмеров Э.К. Подвижные и спортивные игры в школе. М.: Академия, 2013.-с.103.

2 Волков Л.В. Методика физического воспитания. М.: Просвещение, 2013.-с.243.

3 Гугин В.А. Уроки физической культуры в 1-3 классах. М.: Академия, 2013.-с.116.

4 Качашкин М.В. Методика физического воспитания. М.: Просвещение ,2014.-с.203.

5 Козленко О.Н. Школьникам – привычку заниматься физкультурой. М.: Академия, 2013.-с.188.

6 Козленко П.Н., Вильчковский С.Е., Цвек С.Ф. Теория и методика физического воспитания. М.: Просвещение, 2014.-с.120.

7 Козленко П.Н., Мацулевич П.В. Физическое воспитание учащихся первых классов. М.: Просвещение, 2013.-с.130.

8 Кофман П.К. Настольная книга учителя физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 2014.-с.208.

9 Максименко М.А. Основы теории и методики физической культуры. - М.: Физкультура и спорт, 2014.-с.238.

10 Матвеев П.Л. Теория и методика физической культуры. М.: Академия, 2014.-с.271.

11 Матвеев П.Л. Теория и методика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 2013.-с.311.

12 Соколов А.В. Мотивация занятий спортивной и физической культурой школьников. М.: Физкультура и спорт, 2013.-с.217.

13 Сулейманов И.И. Общее физкультурное образование. М.: Академия, 2013.-с.422.

14 Теория и методика физического воспитания / Под ред. Б.А. Ашмарина. М.: Физкультура и спорт, 2013.-с.254.

15 Теория и методика физического воспитания / Под ред. Б.А. Вайнбаума. М.: Просвещение, 2014.-с.93.

16 Управление движением. / Под ред. А.А. Митькина. - М.: Наука, 2000.-с.173.

17 Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта. - М.: Физкультура и спорт, 2000.-с.244.

18 Чаленко И.А. Современные уроки физкультуры в начальной школе. М.: Физкультура и спорт, 2012.-с.371.

19 Шиян Б.М. Методика физического воспитания школьников. М.: Просвещение, 2009.-с169.

20 Янсон Ю.А. Педагогика физического воспитания школьников. М.: Академия, 2008.-с.301.