Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Компьютер, информационные технологии в жизни школьника: характер использования, роль в развитии

Содержание:

Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что в информационном обществе, когда информация становится высшей ценностью, а информационная культура человека - определяющим фактором их профессиональной деятельности, изменяются и требования к системе образования, происходит существенное повышение статуса образования.

В последние годы произошло стремительное развитие информационно-коммуникационных технологий и распространение их во все сферы жизнедеятельности человека. В системе образования возникла проблема создания новой модели образовательного процесса и создания образовательной среды, соответствующей запросам современного общества, которая может быть решена посредством внедрения и активного использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ).

Опираясь на главный принцип педагогики «не навреди детству», сегодня нужно говорить о профессионализме и компетентности педагогов–учителей начальных классов в области информационно-коммуникационных технологий и о политике безопасного включения в образовательный процесс информационных технологий. Основная задача педагогов – использовать данное средство развития грамотно и профессионально. Одним из главных вопросов, связанных с компьютеризацией образования, является изучение влияния компьютера на организм, психическое состояние и развитие ребенка, что и определяет тему моего исследования «Компьютер, информационные технологии в жизни школьника: характер использования, роль в развитии».

Информационно-коммуникационные технологии в начальной школе – актуальная проблема современного воспитания и образования [13, С. 199]. С одной стороны, президент В.В. Путин поставил перед каждым учреждением РФ задачу: иметь собственное электронное представительство в Интернете, с другой стороны – существует реальная угроза здоровью, возникающая при раннем приучении младших школьников к компьютеру. Если посмотреть на события, происходящие в стране в области образования, мы увидим, почему в последние пять лет, ускоренно развиваются ИКТ в образовательных учреждениях [17, С. 58-69].

принятие на государственном уровне Стратегии развития информационного общества;
принятие Концепции социально-экономического развития страны до 2020 года;
реализация программы «Электронная Россия»;
разработка Национальной образовательной концепции «Наша новая школа»;
подключение в рамках национального проекта образовательных учреждений к глобальной сети Интернет;
принятие поправок к Закону «Об образовании»;
формирование социальных сетей и др.

Все эти события привели к изменению содержания, методов и организационных форм всей системы образования, а, следовательно, и работы образовательных учреждений, их взаимоотношений с вышестоящими организациями и родителями.

Объект исследования: развитие психики и личности современных младших школьников.

Предмет исследования: влияние информационных технологий на развитие психики и личности детей младшего школьного возраста.

Цель исследования: изучение возможностей информационно-коммуникационных технологий в начальной школе и эффективность их использования в процессе развития детей младшего школьного возраста.

Цель и гипотеза определили решение следующих задач:

Проанализировать психолого-педагогическую и научную литературу по изучаемой проблеме.
Изучить личность современного младшего школьника, рассмотрев при этом влияние экранной информации, особенности взаимоотношений со взрослыми с сверстниками.
Изучить мнения родителей и педагогов о роли информационных технологий в развитии и образовании детей младшего школьного возраста.
Сделать соответствующие выводы по исследованию.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические – анализ и обобщение научной литературы по проблеме исследования; эмпирические – беседы с детьми, опрос родителей и педагогов начальной школы, наблюдения за деятельностью детей.

База исследования: МКОУ «Образовательный центр «Эврика» город Муравленко, ЯНАО. В педагогическом исследовании принимали участие педагоги (учителя, специалисты начальной школы), учащиеся 1 А класса в количестве 21 ребенка и их родители.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Список использованных источников представлен 22 наименованием.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЛИЧНОСТЬ СОВРЕМЕННОГО МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Личность современного младшего школьника

Ребёнок – это всегда дитя своего времени. Законы его развития всегда осуществляются (или не осуществляются) в конкретных условиях воспитания и тесно связаны с установками и представлениями родителей. В последнее время окружающий мир, а значит и установки родителей, во многом кардинально изменились. Об этих изменениях и о том, как они влияют на психологию дошкольника, будет раскрыто далее в следующих параграфах.

1.1.1 Возрастные особенности младшего школьника

Младший школьный возраст - это возраст 6-11-летних детей, обучающихся в 1-3 (4) классах начальной школы. Границы возраста и его психологические характеристики определяются принятой на данный временной отрезок системой образования, теорией психического развития, психологической возрастной периодизацией [4, С. 72].

Это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития [19, С. 48-53]. Увеличение роста и веса, выносливости, жизненной ёмкости лёгких идёт довольно равномерно и пропорционально. Костная система младшего школьника ещё находится в стадии формирования - окостенение позвоночника, грудной клетки, таза, конечностей ещё не завершено, в костной системе ещё много хрящевой ткани. Процесс окостенения кисти и пальцев в младшем школьном возрасте также ещё не заканчивается полностью, поэтому мелкие и точные движения пальцев и кисти руки затруднительны и утомительны. Происходит функциональное совершенствование мозга - развивается аналитико-систематическая функция коры; постепенно изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится всё более сильным, хотя по-прежнему преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы и импульсивны.

Начало школьного обучения означает переход от игровой деятельности к учебной как ведущей деятельности младшего школьного возраста, в которой формируются основные психические новообразования [16, С. 89]. Поэтому, поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь ребёнка. Резко изменяется весь уклад его жизни, его социальное положение в коллективе, семье. Основной, ведущей деятельностью становится отныне учение, важнейшей обязанностью - обязанность учиться, приобретать знания. А учение - это серьёзный труд, требующий организованность, дисциплину, волевые усилия ребёнка. Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться целых 11 лет.

Основной деятельностью, его первой и важнейшей обязанностью становится учение - приобретение новых знаний, умений и навыков, накопление систематических сведений об окружающем мире, природе и обществе. Разумеется, далеко не сразу у младших школьников формируется правильное отношение к учению. Они пока не понимают зачем нужно учиться. Но вскоре оказывается, что учение - труд, требующий волевых усилий, мобилизации внимания, интеллектуальной активности, самоограничений. Если ребёнок к этому не привык, то у него наступает разочарование, возникает отрицательное отношение к учению. Для того, чтобы этого не случилось учитель должен внушать ребёнку мысль, что учение - не праздник, не игра, а серьёзная, напряжённая работа, однако очень интересная, так как она позволит узнать много нового, занимательного, важного, нужного.

На первых порах учащиеся начальной школы хорошо учатся, руководствуясь своими отношениями в семье, иногда ребёнок хорошо учится по мотивам взаимоотношений с коллективом. Большую роль играет и личный мотив: желание получить хорошую оценку, одобрение учителей и родителей.

Вначале у него формируется интерес к самому процессу учебной деятельности без осознания её значения. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется интерес к содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний. Вот эта основа и является благоприятной почвой для формирования у младшего школьника мотивов учения высокого общественного порядка, связанных с подлинно ответственным отношением к учебным занятиям.

Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А подкрепляется это чувство одобрением, похвалой учителя, который подчёркивает каждый, даже самый маленький успех, самое маленькое продвижение вперёд. Младшие школьники испытывают чувство гордости, особый подъём сил, когда учитель хвалит их.

Большое воспитательное воздействие учителя на младших связано с тем, что учитель с самого начала пребывания детей в школе становится для них непререкаемым авторитетом. Авторитет учителя - самая важная предпосылка для обучения и воспитания в младших классах.

Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира - ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую среду, которая с каждым днём раскрывает перед ним всё новые и новые стороны.

1.1.2 Разрыв поколений детей и родителей

Особенность воспитания современных детей – это повышенная занятость родителей. В нашей стране папы и мамы работали всегда. Но в последнее время в силу известных социальных и экономических причин работа стала отнимать практически всё время и силы родителей. Заниматься со своими детьми катастрофически некогда – не только родителям, но и бабушкам и дедушкам, которые тоже, как правило, много работают. По некоторым данным в среднем родители проводят с детьми не более 2-3 часов в день. Тотальная занятость своими проблемами, работа, быт, необходимость добывания денег отнимают всё время и последние силы. Взрослые живут своей жизнью, а дети своей. Всё это приводит к отчуждению детей и взрослых, к своеобразному разрыву и взаимному отсутствию интереса. И дело тут не только в тотальной усталости родителей, но и в их оторванности от жизни ребёнка и с нежеланием в неё включаться. Большинство современных молодых родителей с трудом представляют, чем нужно заниматься со своим ребёнком. Они не знают, в какие игры играют их дети, о чём они думают, как воспринимают окружающий мир. Совместная игра детей и родителей – это сегодня уже что-то архаическое и экзотическое.

Современные дети живут совершенно в другом, изменённом мире. Родителям кажется, что их детей нужно как можно раньше приобщать к взрослой жизни и достижениям технического прогресса. Но это не так. Главное право ребёнка – это его право на детство, на полноценное проживание всех возрастных периодов . [23, С. 18-19]. Освобождая себя от лишних и утомительных занятий с ребёнком, взрослые забирают у него это право и нарушают основной закон развития психики ребёнка, согласно которому становление внутреннего мира ребёнка происходит в его совместной жизнедеятельности со взрослым. Все высшие психические функции ребёнка – его интересы, переживания, представления, образы – складываются и первоначально существуют не внутри самого ребёнка, а в его общении со взрослым.

Окружающие маленького ребёнка предметы не воздействуют на него непосредственно и не вызывают каких-либо чувств или желаний. Внутреннюю, культурную суть вещей ребёнок открывает только вместе со взрослым, благодаря тому, что близкий человек вступает с ним в диалог, настраивает его на человеческое восприятие мира и делает этот мир волнующим, значимым, побуждающим к собственной активности. При поддержке и помощи взрослого малыш сам начинает пробовать себя в разных видах деятельности и чувствовать свои возможности, своё «Я». Никакие технические средства, современные информационные технологии, никакие даже самые совершенные и приспособленные для детей СМИ не могут заменить живого человека, не могут открыть культурный смысл окружающих вещей.

Все эти хорошо известные истины многократно подтверждены не только научными исследованиями, но и жизненными фактами. До последнего времени эти факты поставляла система детских закрытых учреждений – домов ребёнка и детских домов. Но если 10-15 лет назад эти симптомы недоразвития личности и сниженной инициативы были присущи довольно ограниченному числу сирот, то в наше время они всё чаще распространяются на нормальных «семейных» детей.

Парадоксально, но все эти особенности наиболее ярко проявляются у двух противоположных по своему социальному положению групп: у сирот или детей алкоголиков, и у детей высоко обеспеченных родителей. В обоих случаях данные симптомы являются следствием одной болезни – недостатка полноценного личностного общения с близкими взрослыми.

1.1.3 Влияние экранной информации

Ещё одним современным средством, облегчающим родительскую заботу в последнее время, стал экран. Компьютер, телевизор, прочно входят в жизнь многих малышей, начиная с первых лет жизни. В некоторых семьях, как только ребёнок научился сидеть, его сажают перед экраном. Домашний экран всё больше заменяет бабушкины сказки, мамины колыбельные песенки, разговоры с отцом. Экран становится главным «воспитателем» ребёнка.

По данным ЮНЕСКО 93 %современных детей 3-5 лет смотрят на экран 28 часов в неделю, т.е. около 4-х часов в день, что намного превосходит время общения со взрослыми [24, С. 45]. Это безобидное занятие вполне устраивает не только детей, но и родителей. Покупая малышу новые диски, компьютерные игры или приставки, родители как бы заботятся о его развитии и стремятся занять его чем-то интересным. Однако, это безопасное занятие таит в себе серьёзные опасности и может повлечь весьма печальные последствия не только для здоровья ребёнка (о нарушениях зрения, дефиците движений, испорченной осанке уже сказано довольно много) но и для его психического развития. Телевизор всё более заменяет семейное общение, чтение книг, бабушкины сказки и беседы с отцом. Перед этим наступлением наиболее беззащитной и зависимой категорией являются совсем маленькие дети. Если взрослые или подростки могут критично оценивать то, что показывают, могут переключить канал или просто выключить телевизор, то малыши смотрят всё, что показывают. При чём, они не просто смотрят телевизионную продукцию, они впитывают и усваивают её.

Внутренний мир детей ещё только складывается и существенную роль в его формировании играет всё, что они получают от взрослых – игры, сказки, совместные занятия, в том числе и телевизионные программы [11, С. 69]. Телевизионные передачи, которые смотрят наши дети - это не только способ времяпрепровождения, но и средство воспитания. Применительно к маленьким детям принципы свободы выбора, как и свободы слова, не могут быть главными ориентирами. Всё, что смотрят и что воспринимают маленькие дети, закладывает фундамент их личности и мировоззрения. А поскольку хороших, специально созданных для малышей телепередач крайне мало, дети вместе со взрослыми смотрят всё подряд – рекламу, боевики, ужастики, мыльные оперы и пр. В настоящее время, когда подрастает первое поколение «экранных детей» эти последствия становятся всё более очевидными.

Первое из них – отставание в развитии речи. В последние годы и родители, и педагоги всё больше жалуются на задержки речевого развития – дети позже начинают говорить, мало и плохо разговаривают, их речь бедна и примитивна. Специальная логопедическая помощь нужна практически каждой группе детского сада. Такая картина наблюдается не только в нашей стране, но и во всём мире. Как показали специальные исследования, в наше время 25 % 4-х летних детей страдают нарушением речевого развития .[10, С. 89]. В середине 70-х годов дефицит речи наблюдался только у 4% детей того же возраста. За 20 последних лет число речевых нарушений возросло более чем в 6 раз!

Речь, исходящая с экрана, остаётся малоосмысленным набором чужих звуков, она не становится «своей». Поэтому дети предпочитают молчать, а изъясняются криками или жестами.

Однако, внешняя разговорная речь – это лишь вершина айсберга, за которой скрывается огромная глыба внутренней речи. Ведь речь – это не только средство общения, но и средство мышления, воображения, овладения своим поведением, это средство осознания своих переживаний, своего поведения, и сознания себя в целом. Если же внутренней речи (а значит и внутренней жизни) нет, человек остаётся крайне неустойчивым и зависимым от внешних воздействий. Он просто не в состоянии удерживать какое-либо содержание или стремиться к какой-то цели. В результате – внутренняя пустота, которую нужно постоянно пополнять извне. Явные признаки отсутствия этой внутренней речи мы можем наблюдать у многих современных детей.

В последнее время педагоги и психологи всё чаще отмечают у детей неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом. Этот вид заболевания особенно ярко проявляется в обучении и характеризуется гиперактивностью, ситуативностью поведения, повышенной рассеянностью [17, С. 112].

Многим детям стало трудно воспринимать информацию на слух – они не могут удерживать предыдущую фразу и связывать отдельные предложения. Слышимая речь не вызывает у них каких-либо образов и устойчивых впечатлений. По этой же причине им трудно читать – понимая отдельные слова и короткие предложения, они не могут удерживать и связывать их, в результате они не понимают текста в целом. Поэтому им просто неинтересно, скучно читать даже самые хорошие детские книжки.

Ещё один факт, который отмечают многие педагоги – резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Дети теряют способность и желание чем-то занять себя. Они не прилагают усилий для изобретения новых игр, для сочинения сказок, для создания собственного воображаемого мира. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты. Их ничего не интересует и не увлекает. Отсутствие собственного содержания отражается на отношениях детей. Им не интересно общаться друг с другом. Замечено, что общение со сверстниками стало более поверхностным и формальным: детям не о чём разговаривать, нечего обсуждать или спорить. Они предпочитают нажать кнопку и ждать новых готовых развлечений [14, С. 63].

Но неужели всему виной телевизор? Да, если речь идёт о маленьком ребёнке, не готовом адекватно воспринимать информацию с экрана. Когда домашний экран поглощает все силы и внимание малыша, когда телевизор подменяет для маленького ребёнка игру, активные действия и общение с близкими взрослыми, он оказывает мощное формирующее, вернее деформирующее влияние на становление психики и личности растущего человека. Последствия и масштабы этого влияния могут сказаться значительно позже в самых неожиданных областях. Таким образом, детский возраст – период наиболее интенсивного становления внутреннего мира, построения своей личности. Изменить или наверстать упущенное в этот период в дальнейшем практически невозможно.

В истории человечества был пройден большой путь до того момента, когда были замечены и признаны своеобразие и особенности первых лет жизни человека. Только в конце прошлого века детство превратилось в социальную идею, когда сразу несколько гениальных психологов (Пиаже, Фрейд, Выготский) открыли качественное своеобразие детства, принципиальные различия в восприятии мира ребёнка и взрослого. До этого дети рассматривались как маленькие взрослые, которые ещё многого не знают и не умеют. Но сейчас это особое своеобразие и фундаментальное значение детства опять оттесняется на задний план. Это происходит под предлогом «требований современности» и «защиты прав ребёнка». Считается, что ребёнок, также как взрослый, имеет право на юридическую помощь, на политическое самоопределение, он может пользоваться благами цивилизации, и, конечно же, он может и должен использовать все возможные технические средства. Сажая ребенка перед телевизором или компьютером, родители полагают, что он, так же, как и взрослый понимает происходящие на экране события. Но это далеко не так. Ребенок не вникает в содержание и сюжеты, не понимает действий и отношений героев, он видит яркие движущиеся пятна, которые как магнитом притягивают его внимание. Привыкнув к такой зрительной стимуляции, ребёнок начинает испытывать потребность в ней, ищет её повсюду. Примитивная потребность в сенсорных ощущениях может закрывать малышу всё богатство мира. Ему уже всё равно, куда смотреть – только бы мелькало, двигалось, шумело. Примерно также он начинает воспринимать и окружающую действительность…

Как можно видеть, «равноправие» детей в использовании СМИ не только не подготавливает их к будущей самостоятельной жизни, но крадёт у них детство, мешает сделать важнейшие шаги в развитии личности.

Сказанное выше отнюдь не означает призыва исключить телевизор и компьютер из жизни и воспитания детей. Вовсе нет. Это невозможно и бессмысленно. Но в раннем и дошкольном детстве, когда внутренняя жизнь ребёнка только складывается, экран несёт в себе серьёзную опасность. Компьютерные игры можно вводить только после того, как ребёнок освоил традиционные виды детской деятельности – рисование, конструирование, восприятие и сочинение сказок. И главное – когда он научится самостоятельно играть в обычные детские игры (принимать роли взрослых, придумывать воображаемые ситуации, строить сюжет игры и пр.) и научился отличать игру от реальности.

Таким образом, вытесняют ли ИКТ другие важные виды игровой и учебной деятельности? Хотя раздаются голоса тех, кто считает необходимым запретить использование компьютеров детьми, большинство авторов полагают, что новые технологии могут играть важную роль в дошкольном детском образовании наряду с другими видами деятельности. ИКТ не следует рассматривать как средство вытеснения других видов деятельности. Напротив, как я уже неоднократно доказывала в этом исследовании, эти технологии обладают удивительными возможностями поддержки учения и игр детей — при условии, что мы знаем, как оградить их здоровье и развитие.

«ИКТ могут способствовать творческому развитию и самовыражению ребенка, и не только благодаря специально подобранным программным средствам, которые используются под руководством взрослых, но и посредством использования таких широко распространенных ИКТ-средств, как, например, цифровые фотоаппараты и видеокамеры, программируемые игрушки или радиотелефоны, в разнообразных обучающих и игровых видах деятельности как в помещениях, так и под открытым небом». (New Zealand Council for Educational Research report, 2004, p. 23).

1.2 Информационные технологии в образовании

Для современной системы образования характерно использование новых технических и педагогических возможностей и средств, которые позволяют реализовать любые технологии обучения и новое содержание образовательного процесса.

Для процесса обучения всегда существует своя технология, характерная для тех методов и средств, которые учитель использует при организации и проведении занятий. Технология обучения, с одной стороны, воспринимается как совокупность методов и средств обработки, представления, измерения и предъявления учебной информации, а с другой – это наука о способах воздействия учителя на учащихся и взаимодействия с ними в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств [5, С. 225].

Технология обучения – это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающих наиболее эффективное достижение поставленных целей.

Особую роль в управлении качеством образования играют современные информационные технологии, основой которых являются компьютеры и компьютерные системы, различные электронные средства, аудио- видеотехника и системы коммуникации.

Информатизация образовательного процесса представляется как комплекс мероприятий, связанных с насыщением образовательной системы информационными технологиями и информационной продукцией.

Информационная технология характеризуется средой, в которой она реализуется, и компонентами, которые она содержит:

Техническая среда (вид используемых технических средств);
Программная среда (набор программных средств);
Предметная среда (содержание конкретной предметной области);
Методическая среда (инструкции, порядок пользования, оценка эффективности).

С точки зрения учебного процесса внедрение информационных технологий привело к тому, что информационная среда образовательной системы представляет собой многоуровневую систему представления информации на различных носителях и различных знаковых системах, среди которых находятся и традиционные, и инновационные технологии.

Информационные технологии, оснащенные всеми необходимыми компонентами, в совокупности с правильно отобранными (или спроектированными) технологиями обучения, использованием активных методов обучения становятся базой (фундаментом) современного образования, гарантирующего необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания [27, С.65-71].

В образовательном учреждении, где осваиваются инновационные процессы, широко используются новые технические и педагогические средства, позволяющие реализовать любые новые технологии обучения и новое содержание образовательного процесса. Такая школа в качестве основной целевой функции имеет развитие индивидуальности ученика, его способностей ориентироваться в современном информационном обществе, обеспечение конкурентоспособности на современном рынке труда. Одним из направлений, реализующим эту цель, является определение и формализация ключевых вопросов в применении информационных технологий в учебно-воспитательном процессе.

Далее рассмотрим условия эффективного применения информационных технологий в образовательном учреждении [9, С. 21].

Сегодня многие образовательные учреждения стремятся ввести в свой учебный план занятия с применением компьютеров и компьютерных технологий. Однако практика показала, что формальное отношение к использованию компьютера в образовательном процессе чаще всего приводит к обратному результату – снижению мотивации к обучению, если этот процесс не обеспечен дидактическими средствами, а генератором мотивации считается сам компьютер. Анализ данной проблемы позволяет сделать вывод о том, что любые предметные курсы, ориентированные на реализацию в рамках информационных технологий, следует вводить только при выполнении следующих условий :

наличие квалифицированных учителей, прошедших специальную подготовку к работе в условиях применения информационных технологий;
достаточное количество технических средств соответствующего уровня;
наличие методически обоснованных и соответствующего качества (прошедших экспертизу) учебных и других компьютерных программ и систем;
наличие в качестве приложения к компьютерным программам полного дидактического комплекса (учебники, методические пособия, задачники, система контроля знаний, умений, навыков и др.);
наличие научно-методической проработки курса, его дидактического наполнения и программного обеспечения с учетом преемственности содержания до завершения процесса обучения.

В процессе работы по применению информационных технологий в учебно-воспитательном процессе, необходимо выделить ряд аспектов, требующих системного анализа с точки зрения влияния на здоровье учащихся, на формирование мотивации к обучению, повышение эффективности обучения.

Психологический аспект. Большой интерес к современным компьютерным системам как средству обучения действительно является мотивационной основой учебной деятельности. Сегодня даже в среде младших школьников проявляется своеобразная оценка качеств личности, предусматривающая повышенный статус ученика, владеющего элементами информационных технологий или просто умеющего делать что-то полезное с помощью компьютера. Уже в начальной школе известно, насколько престижно образование, базирующееся на информационных технологиях.

Дидактический аспект. Групповая работа учащихся в среде информационных технологий порождает здоровую соревновательность, в то же время их работа формально мало зависит от учителя. Эта ситуация создает реальную основу для дифференциации и индивидуализации в обучении, так как каждый ученик работает над учебной задачей в индивидуальном ритме, решая посильные задачи. Все это способствует развитию у детей нормальной самооценки.

Работа в среде информационных технологий приучает школьника понимать смысл каждой операции, ее взаимосвязь с другими операциями, формулировать и конкретизировать задание, выделять этапы его выполнения, проводить аналогии и осуществлять перенос умений в новые условия, исследовать другие возможности в обучающей системе. Как известно, результатом обучения является формирование познавательной деятельности или ее отдельных элементов, в том числе различных действий. Процесс преобразования знаний и умений в навыки проходит в три этапа: обучение, тренировка и автоматизация.

Технологический аспект. Опыт использования информационных технологий в образовательном учреждении показывает, что дети успешно справляются с учебными занятиями уже в первом классе, если у них сформированы первоначальные умения общения с компьютером. Основной задачей является снижение напряжения как учащихся, так и учителя на первых занятиях. Это можно сделать, если акцентировать внимание школьников на двух моментах:

отработке способов работы с устройствами ввода информации и анализе результатов этой работы;
соотнесение собственных воздействий на систему с результатами этих воздействий.

Организационный аспект. Учебные занятия в среде информационных технологий предусматривают работу за одним рабочим местом одного ученика. Это требование реализуется путем внедрения программы «один ученик –один компьютер».

В результате, компьютер позволяет усилить мотивацию ребенка. Не только новизна работы с компьютером, которая сама по себе способствует повышению интереса к учебе, но и возможность регулировать предъявление учебных задач по степени трудности, оперативное поощрение правильных решений позитивно сказываются на мотивации. Кроме того, компьютер позволяет полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе - неуспех, обусловленный непониманием, пробелами в знаниях [8, С. 56]. Работая на компьютере, ребенок получает возможность довести решение задачи до конца, опираясь на необходимую помощь. Применение компьютерной техники позволяет сделать занятие привлекательным и по-настоящему современным, осуществлять индивидуализацию обучения, объективно и своевременно проводить контроль и подведение итогов.

Таким образом, применение компьютера в обучении возможно и необходимо, оно способствует повышению интереса к обучению, его эффективности, всестороннему развитию младшего школьника. Компьютерные программы вовлекают детей в развивающую деятельность, формируют культурно значимые умения и знания. Сегодня компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который позволяет ребенку с интересом учиться, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности, способствует всестороннему развитию ребенка.

Вывод по I главе

В результате теоретического анализа литературы было выявлено, что социальные и экономические трансформации современного общества отражаются на психическом и личностном развитии подрастающего поколения. Мнения одних авторов сводится к тому, что общая тенденция современного детства заключается в том, что взрослые всё больше игнорирует специфику младшего школьного возраста и его фундаментальное значение для полноценного развития личности. Данная тенденция является неоправданной и весьма опасной, несущей с собой непредсказуемые социально-психологические последствия.

Также мною был представлен анализ изменений социокультурных условий жизни ребенка в последние десятилетия: разрыв между поколениями детей и взрослых, дефицит эмоциональных и содержательных отношений с родителями, распад разновозрастных детских сообществ, активное внедрение информационных технологий в повседневную жизнь детей, повышение ценности интеллекта и пр.

Проанализировав мнения различных авторов, я пришла к выводу, что в условиях современного развития общества невозможно себе представить мир без информационных ресурсов, не менее значимых, чем материальные, энергетические и трудовые. Современное информационное пространство требует владения компьютером не только в начальной школе, но и в дошкольном детстве. На сегодня информационные технологии значительно расширяют возможности родителей, педагогов и специалистов в сфере раннего обучения. Возможности использования современного компьютера позволяют наиболее полно и успешно реализовать развитие способностей ребенка.

Диапазон использования компьютера в учебно-воспитательном процессе очень велик: от тестирования детей, выявления их личностных особенностей до игры. Компьютер может быть как объектом изучения, так и средством обучения, т.е. возможно несколько направлений в организации обучения компьютерной деятельности младшего школьника:

Таким образом, мы пришли к выводу, что применение компьютера в обучении возможно и необходимо, оно способствует повышению интереса к обучению, его эффективности, всестороннему развитию младшего школьника. Компьютерные программы вовлекают детей в развивающую деятельность, формируют культурно значимые умения и знания. Сегодня компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который позволяет ребенку с интересом учиться, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности, способствует всестороннему развитию ребенка.

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

2.1. Изучение мнений педагогов и родителей о роли ИКТ в развитии и образовании детей младшего школьного возраста.

Исследование проводилось на базе МКОУ «Образовательный центр «Эврика» в 1 А классе. Общее количество учащихся – 21 ребенок. Исследование включало в себя наблюдение за деятельностью детей в разные режимные моменты (уроки, перемены, динамические паузы), а также опрос педагогов и родителей учащихся. Основной темой опроса являлось изучение мнений родителей и педагогов о роли ИКТ в развитии и образовании детей младшего школьного возраста. Опрос включал в себя 6 вопросов.

Вопрос № 1. Применение ИКТ в начальной школе - дань времени или необходимость? (Этот вопрос мы задавали специалистам начальной школы).

Вот мнение одного из специалистов (учитель-логопед): «Это дань времени! Ребенку необходимо не только видеть, но и осязать. Человек развивается через деятельность, причем через разные ее виды».

Но такая точка зрения среди педагогов и специалистов уступает с небольшим перевесом противоположной: «Использование ИКТ в начальной школе - хорошая и интересная современная форма образовательной деятельности. Однако, непосредственно на компьютере ребенок должен заниматься в очень малых дозах!» — считает другой педагог.

Вопрос № 2. С какого возраста ребёнок может самостоятельно оставаться за монитором компьютера? И сколько времени в этом возрасте ребёнок может в день проводить за компьютером?

Ответ на этот вопрос выявил большой разброс мнений и у родителей, и у специалистов. Около половины родителей (45%) считают, что в младшем школьном возрасте ребёнку не следует пользоваться компьютером. У некоторых мнение ещё более категоричное: чем позже их чадо начнёт свою компьютерную активность — тем лучше. Зато остальные 55% опрошенных родителей готовы приобщить своих детей к современным компьютерным технологиям и в 5 лет, и в 4 года, и даже в 3 — и раньше. Распределение по возрастам здесь почти равномерное. У меня не было достаточной статистики, но наблюдалась тенденция, что чем младше были родители-респонденты, тем выше у них была готовность приобщить своих вундеркиндов к использованию ИКТ уже в младшем дошкольном возрасте.

Учителя, отвечая на заданный выше вопрос, формально придерживались норм, указанных в нормативных положениях для общеобразовательных школ — в САНПИНАХ. Фактически же, подавляющее большинство педагогов и педагогов-психологов выступали за то, чтобы не допускать детей младшего школьного возраста к работе за компьютером без участия взрослого (педагога или родителей).

Изучая материалы, посвящённые ИКТ в образовательных учреждениях, и ответы наших респондентов, я пришла к выводу, что ИКТ обогнало потребность, а главное — готовность общества к его активному использованию для развития и образования детей младшего школьного возраста. Компьютерные классы, интерактивные доски, мультимедийные проекторы, интернет, экспериментальные площадки, готовые обучать и обслуживать семьи с детьми, начиная с 2-х лет, в использовании ИКТ — всё готово. А готово ли общество?

Вопрос № 3. Для чего нужен компьютер в младшем школьном возрасте?

Не нужен вообще - 50% родителей.

Другие варианты ответов:

Для развития логики, внимания.
Для знакомства с компьютерной техникой и приложениями.
Для того чтобы смотреть мультфильмы, слушать и смотреть сказки.
Для того чтобы ребенок мог проявить свои художественные способности — «порисовать», «построить».
Для организации игровой деятельности, чтобы играть на нём.

Последний ответ встретился чаще, чем остальные. По-видимому, родители, а значит и их дети, знакомы с сайтами, где ребёнок младшего школьного возраста может поиграть в компьютерные игры.

Между тем, специалисты и педагоги начальной школы, отвечая на вопрос «Можно ли считать игры за компьютером полноценной игровой деятельностью» в 95% случаев дали отрицательный ответ.

С мнением педагогов начальной школы я полностью согласна, так как ведущей деятельностью, в которой формируются все возрастные новообразования старшего дошкольника и младшего школьника, как доказано Д.Б. Элькониным, является только сюжетно-ролевая игра. В ней ребёнок осваивает особенности социальных взаимоотношений людей, особенно взрослых, выстраивает и осваивает модели поведения, учится вставать в позицию другого человека, получает полноценное личностное общение с другими детьми. Также в ней ребёнок проверяет и осваивает ценностные представления, отыгрывает свои переживания и т.п. Попутно в игре развиваются воображение, умение действовать в мнимом поле, речь, сила воли и др.

Игра за компьютером может развивать память, воображение и даже может помочь осваивать какие-то модели поведения, но она не даёт настоящего полноценного общения с другими людьми, не учит согласовывать свои желания с желаниями других людей, не позволяет выразить свои чувства, смоделировать своё видение мира, отыграть конфликты в такой полноте, как это позволяет сделать ролевая игра. Также ребёнок не проживает в этот момент свою жизнь реально, не включён в деятельность - работает только его мозг, в то время как сам он сидит в одной позе и напряжённо смотрит на экран компьютера, по сути будучи отключённым от реального мира. Именно поэтому вытеснение «живых», сюжетно-ролевых игр компьютерными часто вредит психическому развитию ребёнка. Самое опасное в них то, что дети начинают примерять модели компьютерных игр к реальной жизни, так как в младшем школьном возрасте формируется первое мировоззрение и первая цельная картина мира. Дети начинают мыслить, что и в реальной жизни можно перейти с портала на портал, обзывать, убивать «плохих» героев, а будучи сражённым и погибшим — восстановить жизнь с помощью бонусов и продолжать, как прежде. Тем не менее, жизнь одна, в ней часто требуются другие, более гибкие модели поведения, а жестокость влечёт за собой жестокость и боль, и т.п. Главная опасность компьютерных игр, на наш взгляд, в том, что они начинают формировать сознание и мировоззрение ребёнка, они становятся схемой, которую ребёнок прикладывает к жизненным ситуациям, призмой, через которую он смотрит на жизнь».

Вопрос № 4. Даёт ли компьютер школьнику что-нибудь, что он не сможет получить традиционными методами в реальном мире? Что именно?

Мало кто из родителей дал конструктивный ответ на этот вопрос. Вспомним, что примерно половина родителей вообще отказались использовать компьютер для своих детей младшего школьного возраста. Остальные были не многословны. Тем не менее, я хочу привести два мнения, которые были высказаны мамами, имеющими педагогическое образование. Эти мнения, на мой взгляд, содержательны, с ними трудно не согласиться, хотя они находятся на разных полюсах отношения к компьютерным методам развития ребёнка.

Мнение № 1. «Лично мне намного приятнее обучать ребенка традиционными методами — рисовать, лепить, конструировать, сейчас так много разнообразного материала для этих видов детского творчества. А читать, рассматривать хорошо иллюстрированные книги — одно удовольствие! Я воспринимаю компьютер как «дань» XXI веку, без него уже никуда. У ребенка должны быть элементарные компьютерные навыки. Компьютер в нашем доме - это скорее проигрыватель для CD и DVD-дисков. Еще интересно общаться по скайпу с теми, кто далеко живет».

Мнение № 2. «Компьютер даёт возможность сконструировать и создать то, что нельзя (или сложно) сделать в реальном мире. Предоставляет возможность сразу увидеть свою ошибку и исправить ее. Замечательный способ повышения мотивации детей к занятиям».

Этот же вопрос был задан педагогам и психологам начальной школы. Далее приведены ответы:

расширение кругозора, выход за пределы привычного пространства (города, страны, планеты).
начальное знакомство с современными информационными технологиями.
организация занятий и игр с детьми с применением ИКТ по музыке.
создание обучающих и развивающих презентаций.

Вопрос № 5. (Вопрос был адресован родителям). Ваш вопрос специалистам по поводу использования детьми компьютера?

Вопросов, относящихся к младшему школьному возрасту, оказалось только два:

Какие вы можете порекомендовать развивающие компьютерные игры для младших школьников?
Хотелось бы познакомиться с принципами (и узнать, есть ли они вообще), согласно которым педагоги организуют взаимодействие ребенка с компьютером в начальной школе.

Ответы на эти вопросы будут раскрыты в следующем параграфе.

2.2 Советы родителям младших школьников по выбору компьютерных игр

Данные советы сформулированы на основе теоретического анализа статей и публикаций различных педагогов и психологов [7, С. 45] , а также на основе собственных наблюдений за деятельностью детей. Советы таковы:

Внимательно выбирайте игры и программы, предназначенные для детей. Оцените, есть ли там агрессивные образцы поведения, чему учит игра, какие модели поведения в ней заложены и т.п. Покупайте больше добрых и обучающих игр.
Оставляйте ребёнка с компьютером не более чем на полчаса, делайте перерывы. С самого начала отслеживайте, чтобы у ребёнка не возникли привыкание и зависимость от компьютера. Ни в коем случае не заменяйте личностное общение и совместную деятельность с ребёнком компьютерными занятиями и т.п. К сожалению, по материалам опроса, проведённого мною, у некоторых детей общение с папами происходит только вокруг компьютерных игр.
Стремитесь понять, с какой целью ребёнок сидит за компьютером, для чего он работает с той или иной программой или играет в определённую игру.
Ни один компьютер не заменит любовь родителей.

Также были составлены памятки для родителей и педагогов «Интернет-ресурсы, посвященные проблемам воспитания и развития детей младшего школьного возраста» (приложение А).

Заключение

Компьютеризация, постепенно проникающая практически во все сферы жизни и деятельности современного человека, вносит свои коррективы и в подходы к воспитанию и образованию детей младшего школьного возраста. Компьютер, обладая огромным потенциалом игровых и обучающих возможностей, оказывает значительное воздействие на ребенка. Но воздействие будет положительным только при взаимодействии педагога, ребенка и компьютера.

Таким образом, я пришла к выводу о том, что компьютер входит в жизнь ребенка с ранних лет, оказывая как положительное, так и отрицательное влияние на формирование его личности. По силе воздействия на детскую психику современные информационные технологии несравнимы с другими средствами. Как бы мы не относились к обсуждаемой проблеме, информатизация общества ставит перед педагогами начальной школы задачу идти в ногу со временем, стать для ребенка проводником в мир новых технологий, сформировать основы информационной культуры личности ребенка.

В результате на основе изученного и рассмотренного материала мною были составлены советы родителям младших школьников по выбору компьютерных игр.

Проведенное исследование показало, что информационные технологии являются стратегически важной отраслью, влияющей на все стороны жизнедеятельности любого современного общества.

Бесспорно, что в современном образовании компьютер не решает всех проблем, он остается всего лишь многофункциональным техническим средством обучения. Не менее важны и современные педагогические технологии и инновации в процессе обучения, которые позволяют не просто «вложить» в каждого обучаемого некий запас знаний, но, в первую очередь, создать условия для проявления познавательной активности учащихся. Информационные технологии, в совокупности с правильно подобранными (или спроектированными) технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.

Итак, использование средств информационных технологий позволит сделать процесс обучения и развития детей достаточно простым и эффективным, освободит от рутинной ручной работы, откроет новые возможности раннего образования.

Использование возможностей ИКТ в образовательном процессе способствует:

– активизации познавательной, творческой деятельности, повышению качественной успеваемости дошкольников;

– достижению целей обучения и воспитания с помощью современных электронных учебных материалов;

– развитию навыков самообразования и самоконтроля;

– повышению уровня комфортности обучения;

– повышению у воспитанников активности и инициативности;

– приобретению навыков работы на компьютере.

Таким образом, использование информационных технологий в образовании дает возможность существенно обогатить, качественно обновить воспитательно-образовательный процесс в ДОУ и повысить его эффективность.

Список использованных источников

Абрамов С.А., Зима Е.В. Начала информатики - М., Наука, 1989.
Бадмаев, Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения / Б.Ц. Бадмаев. - М.: Владос, 1998. - 272 с.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Вече. Персей. Аст, 1995. – 120 с.
Горячев А.В., Лесневский А.С. Информатика 1-6 класс. Пропедевтический курс - М, Изд. дом «Дрофа», 2001.
Жутикова Н. В. Психологические уроки обыденной жизни. Беседы психолога. Книга для учителей и родителей. - М.: Просвещение, 2000.
Зарецкий А., Труханов А., Зарецкая Л. Энциклопедия профессора Фортрана., М.2004.
Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2003
Зубов А. В. Информационные технологии в лингвистике. – М., 2004
Иванова Е. О. Теория обучения в информационном обществе / Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская. — М.: Просвещение, 2011. — 190 с.
Инновации и современные технологии в системе образования: материалы II международной научно-практической конференции 20–21 февраля 2012 года. — Пенза — Ереван — Шадринск: Научно-издательский центр «Социосфера», 2012. — 388 с.
Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: учебно-методическое пособие / Авторы-составители: Д.П. Тевс, В. Н. Подковырова, Е. И. Апольских, М. В, Афонина. – Барнаул: БГПУ, 2006
Коган И. Д., Леонас В.В. Эта книга без затей про компьютер для детей. М., Педагогика, 1999.
Мухина В. С. Возрастная психология. – М.: просвещение, 1997. – 92 с.
Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. – М.: Школа-Пресс, 1994.- 204 с.
Словарь педагогического обихода / Под ред. проф. Л. М. Лузиной. — Псков: ПГПИ, 2003. — 71 с.
Эльконин Д. Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978. – 210 с.

СТАТЬИ

(из сборников, журналов, газет)

Безруких М. М., Парамонова Л. А., Слободчиков В. И. и др. Предшкольное обучение: «плюсы» и «минусы»//Начальное образование. -2006.-№3.-С. 9-11.
Езопова С. А. Предшкольное образование, или Образование детей старшего дошкольного возраста: инновации и традиции//Дошкольная педагогика. - 2007.-№6.-С. 8-10.
Кораблёв А. А. Информационно-телекоммуникационные технологии в образовательном процессе// Школа. – 2006. - №2. – с. 37-39
Поддьяков А. Способен ли ребёнок понимать и учитывать чужую точку зрения? // Дошкольное воспитание. –2002. – №12. – С.48-53.
Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования // Управление школой (приложение к газете «Первое сентября»). – М., 2001. – №30. – С.29-34.
Шаехова Р. К. Предшкольное образование: актуальность, проблемы, стратегия развития/Р. К. Шаехова // Начальная школа плюс до и после. -2006.-№7.-С. 54-57.

Приложение А

Интернет-ресурсы, посвященные проблемам воспитания и развития детей дошкольного и младшего школьного возраста

http://www.solnet.ee. Сайт предлагает консультации и рекомендации психолога для родителей, воспитателя, содержит настольные игры, игры на смекалку, на развитие речи, на развитие музыкального слуха, рассказ по картинкам, пальчиковые игры; игротека; развивающие компьютерные игры; умелые ручки и многое другое;
молодому педагогу будут интересны Интернет-журналы «Современное дошкольное образование: теория и практика» http://sdo-journal.ru;
научно-популярный журнал «Обруч» http://www.obruch.ru;
на сайтах «Всё для детского сада. http://www.ivalex.vistcom.ru, «Воспитание детей дошкольного возраста в детском саду и дома» http://doshvozrast.ru, «Фестиваль педагогических идей» http://festival.1september.ru можно посмотреть и перенять опыт по проведению интересных занятий.
на сайте «Детский сад. ру» http://www.detskiysad.ru в разделе семья и дети представлены сведения о физическом развитии детей, об основах детской гигиены, о значении детских игр в воспитательном процессе, о трудовом воспитании ребенка, об организации праздничных утренников в детском саду и о многом другом.

Во всемирной паутине для педагога имеются электронные педагогические библиотеки:

Педагогическая библиотека http://pedlib.ru предоставляет доступ постоянно пополняющемуся собранию литературы по педагогике, ее прикладным отраслям, имеющим отношение к воспитанию и обучению детей. Здесь размещены популярные и научные издания, учебники, статьи.
http://psyparents.ru сайт содержит электронный каталогом книг и статей психолого-педагогического содержания о проблемах и особенностях развития, воспитания, обучения детей. Также имеются разделы: «Игры», «Игрушки», «Спросите специалиста» и др.
http://mirknig.com. . На сайте размещены художественные книги для детей (сказки, рассказы, повести), методическая литература для детского сада.

Не найдя нужной литературы в ресурсах электронных библиотек можно обратиться к книжному интернет-магазину, а именно:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ http://msbook.ru – сайт будет полезным для тех, кто работает по программам «Воспитание и обучения в детском саду», «Истоки». Всегда в продаже имеются методические пособия, конспекты занятий, рабочие тетради, наглядные пособия к программе;
«Лабиринт» http://www.labirint-shop.ru – можно купить книги и материалы по воспитанию и развитию детей.