Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Одаренные дети: проблемы, поиски, пути воспитания и обучения (Кто такие «одаренные дети»?)

Содержание:

Введение

Я выбрала данную тему для изучения потому, что, работая в детском саду, уже несколько раз сталкивалась с наблюдением за одаренными детьми. И поняла, что, только изучив более глубоко данную тему, мы можем утверждать, на самом деле одарен ли ребенок или же это мнимое явление по отношению к нему.

Целью моей курсовой работы стало более глубокое изучение феномена одаренных детей.

Первой задачей моей работы является определение понятия «одаренные дети», что такое детская одаренность, каких детей можно назвать одаренными.

Второй задачей стал для меня вопрос о проблемах, с которыми сталкиваются одаренные дети, проблемы воспитания и обучения одаренных детей.

Третьей задачей являются пути воспитания и обучения одаренных детей в современном мире.

Для написания работы, я брала только статьи из журналов, методические пособия и книги. Все источники старалась брать «свежие», но некоторые книги конца 90-х годов тоже оказались весьма неплохими, так как феномен одаренности изучался и ранее.

Кто такие «одаренные дети»?

Одарённые дети — это такие дети, которые признаны образовательной системой превосходящими уровень интеллектуального развития других детей своего возраста. Одаренные дети, как правило, проявляют свои способности уже в раннем возрасте.

Обычно люди привыкли судить об одаренности детей только по каким- либо талантам, но это не так.

Детская одаренность – это интегральная, динамическая, личностная характеристика, которая определят возможность достижения ребенком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими детьми. Детская одаренность наиболее интенсивно начинает проявляться в дошкольные годы.

«Одаренность» происходит от слова «дар» и означает особо благоприятные внутренние предпосылки развития.

В последнее время во многих странах пристальное внимание обращено к проблеме одаренности детей. В отечественной науке определилась четкая позиция: понимать развитие одаренности детей как развитие определенных способностей, включение в деятельность, создание благоприятной среды для детей с тем, чтобы раскрыть их потенциальные возможности.

Одаренными и талантливыми учащимися являются те, кто выявлен профессионально подготовленными людьми как обладающие потенциалом к высоким достижениям в силу выдающихся способностей. Такие дети требуют дифференцированных учебных программ и/или помощи, которые выходят за рамки обычного школьного обучения, для того чтобы иметь возможность реализовать свой потенциал и сделать вклад в развитие общества. Дети, склонные к высоким достижениям, могут и не демонстрировать их сразу, но иметь потенциал к ним в любой из следующих областей (в одной или в сочетании):

общие интеллектуальные способности;
конкретные академические способности;
творческое, или продуктивное, мышление;
лидерские способности;
художественные и исполнительские искусства;
психомоторные способности.

Наблюдая за детьми в старшей группе, мне попался ребенок с определенно лидерскими качествами. Правда, эти лидерские качества были направлены немного «не в ту сторону». Но, поработав с ним и немного изучив его, становится понятно, что для «поворота» этих качеств в нужную нам сторону, нужно всего лишь возложить на этого ребенка какую-либо ответственность или задачу.

Педагогические закономерности развития одаренности детей дошкольного возраста:

1. Все дети от природы одарены. Одаренность детей дошкольного возраста носит невыраженный характер.

2. В силу своих психических особенностей, одаренность ребенка дошкольного возраста проявляется чаще всего как художественно-творческая. Дети отлично могут рисовать разные предметы, или даже картины.

3. Развитие одаренности ребенка дошкольного возраста напрямую зависит от организации образовательного творческого пространства ДОУ.

4. Креативность как фактор одаренности ребенка выражается в получении созидательного творческого продукта. Творческая деятельность ребенка дошкольного возраста проявляется в самореализации на собственные блага и благосостояние общества.

5. Становление и развитие одаренности ребенка дошкольного возраста опирается на духовно-нравственные ценности общества.

Жизнь постоянно показывает, что наряду со специальными видами одаренности (к музыке, рисованию, технике и т.д.) существует и более широкая — общая умственная одаренность, сказывающаяся всюду, где требуются достоинства ума (особый вопрос — неодинаковость умственных возможностей индивида в разных видах занятий). В условиях общеобразовательной школы различия между учениками именно в умственном отношении выступают на первый план. Уже уходят в прошлое времена, когда наша школа была ориентирована на «среднего» ученика. Теперь, на современном этапе развития нашего общества, внимание к детям, опережающим сверстников, с признаками незаурядного интеллекта, — актуальнейшая задача школы.

Одна категория — дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях. Такие дети относительно чаще встречаются в дошкольном и младшем школьном возрастах. Другая категория — дети с признаками специальной умственной одаренности, например к математике, или какой-нибудь другой области науки. Такие учащиеся с достаточной определенностью могут обнаруживаться в подростковом возрасте. Третья категория — дети, хотя и не достигающие почему-либо успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами. Это случаи, когда можно говорить о потенциальной, или «скрытой», одаренности. Умственные возможности таких учащихся нередко раскрываются уже в старшем школьном возрасте.

Некоторые дети с раннего возраста особенно настойчиво тянутся к учению, ищут, требуют умственную нагрузку. Нередко уже в 3-4 года они умеют читать и считать, некоторые умеют уже и писать, нагружаю себя различными умственными занятиями (например, освоением географических карт, разного рода вычислениями, словесными упражнениями). Встречаются дошкольники, которые свободно оперируют дробями, пишут печатными буквами без ошибок длинные фразы. При этом они быстрее и правильнее своих ровесников, при прочих равных условиях, умеют анализировать, обобщать, делать выводы.

Необычность умственных успехов таких детей становится очевидной с поступлением в школу, где в общих занятиях происходит сравнение детей друг с другом. Тогда отчетливо, иногда неожиданно ярко обнаруживается, что некоторые из них в умственном отношении уже далеко впереди своих сверстников.

Для детей этой категории характерны повышенная умственная восприимчивость и постоянная готовность прилагать к чему-либо усилия. Им особо нравится напрягать ум. Их нетерпеливая тяга к умственным впечатлениям, к новой «умственной пище» побуждает их к проявлению инициативы, к неиспробованным ходам мысли, к творческим попыткам. При этом их неустанная умственная активность неразрывно связана с ее саморегуляцией. Такие дети не упускают из виду принятую ими цель и стремятся управлять своими действиями; при увлекающем занятии даже самые подвижные из них могут длительно поддерживать умственное напряжение или неоднократно возобновлять усилия. Вряд ли можно заставить таких детей быть пассивными, бездельничать. Их мозг нуждается не в отдыхе — ему необходима работа.

Именно таких детей — с ускоренным умственным развитием — чаще всего и называют одаренными.

Их умственные успехи нельзя объяснить какими-нибудь особыми внешними условиями. Такой ребенок может оказаться и в семье с низким образовательным уровнем и в семье, где ребенку уделяется мало внимания, где он предоставлен сам себе. Свойственная таким детям активность ума придает положительную эмоциональную окраску их умственным занятиям, повышает уровень мыслительной работы, пробуждает дремлющие силы.

Выявить одарённого ребёнка очень просто, одарённые дети, как правило, не удовлетворены работой с учебником, им не интересен обычный ход урока, их куда больше привлекает чтение словарей и энциклопедий, отвечая самим себе на поставленные вопросы в разных интересующих их областях.

Сведения о детях с ранним умственным подъемом, казалось бы, прямо указывают на их одаренность. Но можно ли считать эти проявления реальными предвестниками их будущего высокого интеллекта? Известно, что такие дети не обязательно сохраняют свои замечательные особенности и в дальнейшем.

По-видимому, невообразимо быстрое, опережающее воспитание ребенка в определенном возрасте описывает его, сначала всего, именно как ребенка, т.е. появляется как бы на время. Ранние успехи еще не означают наличия у ребенка тех качеств ума и того их уровня, которые нужны будут в более старшие годы. Отсюда — неопределенность значения проявляемых в детстве признаков незаурядного интеллекта. Такова действительная сложность проблемы одаренности у детей и подростков.

Постановка проблемы необходимости дифференцированного подхода к обучению одаренных детей, позволяющего максимально развить их творческий и умственный потенциал, предполагает, в т. ч., решение вопроса об повышении эффективности данного процесса. Неотъемлемым условием этого является успешное общение детей и установление между ними эмоционально благоприятных взаимоотношений.

В практике организации дифференцированного обучения можно выделить три направления: факультативные (дополнительные) занятия с одаренными детьми по более углубленной программе; предоставление таким детям возможности более быстрого, т. е. ускоренного прохождения школьной программы; создание специальных классов (школ), обучающихся по специально разработанным программам для таких детей. При этом многие отечественные и зарубежные исследователи, занимающиеся проблемой одаренных детей, отмечают значительные трудности, которые могут возникать в сфере общения и взаимоотношений между детьми с высоким уровнем развития способностей и их сверстниками при работе по первым двум направлениям.

Итак, выводом из этой главы является само определение понятия «одаренные дети», какими качествами обладают эти дети. Также раскрывается вопрос о том, что не все дети относятся к одаренным. Перечислены некоторые пути образования таких деток, более подробно они рассмотрены в главах, приведенных ниже.

Проблемы, с которыми сталкиваются одаренные дети.

Некоторые особенности поведения и личности одаренного ребенка могут привести к непониманию их сверстниками, конфликтности их взаимоотношений, вплоть до полной изоляции ребенка со стороны других детей, имеющих обычный уровень развития способностей. Среди таких причин выявляются:

неумение слушать собеседника;
стремление командовать;
брать на себя роль организаторов совместных игр;
тенденция демонстрировать собственные знания (которая во многом закрепляется взрослыми);
стремление монополизировать внимание взрослого;
нетерпимость по отношению к менее успешным детям;
неконформность (склонность отвергать нормативные требования, особенно если они не отвечают интересам ребенка или кажутся ему бессмысленными);
привычка поправлять других, в том числе учителей и воспитателей, и т. п.

Сталкиваясь с трудностями во взаимоотношениях со своими сверстниками и не понимая их причин, умственно одаренные дети часто стремятся к дружбе со взрослыми или со старшими детьми. Но и в общении с последними у них могут возникать трудности. Правда, причина на этот раз в другом - в том, что старшие дети опережают их в физическом развитии, в силу чего одаренным детям трудно стать лидерами в таком обществе.

Позволю себе привести пример из своей практики: девочка Таня, которой было всего три с половиной года, заходя в группу, робела и шла прямиком к воспитателю. Через некоторое время, понаблюдав за девочкой Таней, воспитатель сделала вывод о том, что девочка «не по годам развита», так как у нее проявляются творческие наклонности, высока познавательная активность, развита память и мышление. Она не играла с девочками своего возраста, потому что ей были неинтересны эти игры. Таня любила общаться со взрослыми, так как ей было комфортно с ними.

Необходимо отметить, что существуют и совсем противоположные данные относительно особенностей социального взаимодействия и развития одаренных детей. Они свидетельствуют о том, что ребенок с высоким уровнем развития познавательных способностей проявляет себя как инициативный лидер, которого другие дети предпочитают выбирать в качестве партнера по играм и занятиям; что его отличает легкость вступления в контакт, уверенность в себе, и другие дети часто обращаются к нему за советом.

Очень часто такие лидеры не показывают хорошего примера поведения, потянув за собой других учеников и воспитанников.

На вопрос о том, насколько благополучно складывается общение детей в группе детского сада или в классе, позволяет ответить анализ групповых взаимоотношений, проводимый с помощью специально разработанных социометрических методик (И.П. Волков, 1970; Я.Л. Коломинский, 1976; Т.А. Репина, 1988). Такой анализ основывается на выявлении существующих в группе главным образом эмоциональных предпочтений. В зависимости от степени предпочитаемости дети имеют различное положение (статус) в системе взаимоотношений (статусной структуре группы). В настоящее время в статусной структуре группы большинство авторов выделяют 4 основные категории (подгруппы). Для их обозначения порой применяются несколько отличные термины. Представляется справедливым замечание Я.Л. Коломинского о том, что такие названия статусных категорий, как «звезды», «изолированные» и т. д., содержат «готовый психологический приговор», который может не находить подтверждения в реальном взаимодействии ребенка с членами группы (Я.Л. Коломинский. 1969). Поэтому многие отечественные исследователи проблемы групповых взаимоотношений применяют простое цифровое обозначение статусных групп. Положение детей, входящих в I и II подгруппы, рассматривается как благоприятное, а в III и IV - как неблагоприятное и свидетельствующее о наличии различных трудностей или конфликтов в общении с другими членами группы. На положение ребенка в структуре групповых взаимоотношений влияют многие факторы. В первую очередь оно зависит от его успешности в игровой деятельности, умения организовать игру, обогатить ее сюжет и содержание (Л.В. Артемова, 1970; Я.Л. Коломинский, 1976; В.С. Мухина, 1975; А.А. Рояк, 1975, и др.). Оно обусловлено также и личностными качествами и характеристиками ребенка, которые обеспечивают успешность, эмоционально благоприятный фон совместной деятельности: общительностью, инициативностью, доброжелательностью, уступчивостью и справедливостью при распределении ролей и игрушек и т. п. (Л.В.Артемова, 1970; Е.И. Кульчицкая, 1970; И.М. Поспехов, 1973; Т.А.Репина, 1988, и др.). На избирательные отношения дошкольников оказывает влияние и то, насколько полно они удовлетворяют потребность друг друга в общении - в доброжелательном внимании, признании своего равенства или даже превосходства, а в более старших возрастах и потребность в согласовании мнений (Р.А. Смирнова, 1981; Р.К. Терещук, 1989). На предпочитаемости ребенка другими может сказываться его внешний вид: привлекательность (красота), аккуратность, чистоплотность (Л.Я. Коломинский, 1976; В.С. Мухина, 1975; И.М. Поспехов, 1973).

Таким образом, если ребенок во взаимодействии с другими детьми демонстрирует указанные качества, то можно с большой степенью уверенности предположить, что ровесники будут относиться к нему с симпатией, вступать с ним в дружеские отношения, предпочитать его в качестве партнера по играм и т. п. То есть его статус в группе будет весьма высок и взаимоотношения с ее членами будут отличаться эмоциональным благополучием.

В исследованиях, проведенных на детях школьного возраста, также не было получено однозначно схожих результатов. Одни из них свидетельствуют о том, что ученики с высокими показателями умственного развития и школьной успеваемости пользовались большей популярностью у своих сверстников, но если их коэффициент умственного развития значительно превышал средний показатель по группе, то наблюдалась тенденция снижения их социометрического статуса. Другие результаты указывают на то, что одаренные ученики по своей популярности не отличаются от менее способных детей. Есть данные и о том, что школьники с высокими показателями умственного развития имели высокое положение в статусной структуре группы, а с высокими показателями творческой одаренности – низкое.

Л.С.Выготский считал, что критические (переломные и кризисные) периоды в жизни ребенка обусловлены внутренней логикой процесса развития. Накапливающиеся постепенно изменения свойств личности приводят к очень значимым для дальнейшего сдвигам; при этом на первый план выступают возникающие трудности для растущего человека.

Известно, что в такие переломные периоды возрастает сила реакций на «повреждающие раздражители» и развитие часто сопровождается более или менее острыми конфликтами ребенка с окружающими. Здесь происходят «психологическая дискредитация» прежних мотивов поведения и переход к новым мотивам (А.П.Леонтьев).

Одна из существенных опасностей, подстерегающих незаурядного ребенка в эти периоды, — такие изменения направленности личности, которые приводят к безразличию, потере интереса к творческим усилиям в умственной работе. Важно, чтобы необычно умный ребенок не получит в эту пору тех травм, которые могут тормозить или искажать дальнейшее развитие, чтобы он благополучно проходил каждый поворотный пункт и поднимался, более зрелый, на новую возрастную ступень.

Нужно учитывать, что быстрый темп умственного развития часто неодинаково затрагивает как разные стороны интеллекта, так и черты личности. Возрастание зрелости через в одних которые отношениях методов может занятия сочетаться с сохранением инфантильности в склонны других.

оригинальн У детей прочих с высоким вательным уровнем изменением интеллекта, казалось с незаурядными понятие способностями исключает могут сверстн обнаруживаться специал черты ученика характера, кульчицкая затрудняющие продвижение общение насколько с ними, ребенок а то и резкие такой психопатические вышении проявления. Их существенных повышенные какой умственные задержкой возможности высших могут, как менно бы, отходить учащихся на второй оригинальн план, такой а на первый весь план стороны выступают возможности тяжелые можно конфликты детей с окружающими. Странности является и недостатки мозг их характера применять приводят есть к тому, воздух что надолго окружающие возможно сосредоточивают внимание прежде третья всего стремление на том, заставляет чем ограниченными плохи приведенных эти приведенных дети. мотивировали

Как является известно, нальное психопатия скую не является предоставляя психическим дети заболеванием тегория в собственном кращающийся смысле обучения этого привести слова. По одаре определению очень специалиста проблемных в этой одной области требуют Г.К.Ушакова, зачастую она такой представляет многие собой нением неправильное некоторых развитие, которого а не текущий закрепляется болезненный вуют процесс. В стране ее течении одаренным нет вышал начальной споров стадии, действует стадии блемы развернутого помощи заболевания, собствовать исхода. Она часто связана, рубежом главным прямым образом, проблемам с дисгармонией весь в эмоциональной решение и волевой ребенок сферах.

Невротические воспитаны и психопатические следует черты поспехов у незаурядных учащихся и даже скучно выдающихся юные в умственном рицательное отношении умеющим детей ливого не только которые могут ученика мешать ускорение их развитию, поведение но и не позволяют редко окружающим ально разглядеть мических их подлинный более умственный тогда потенциал.

Обычное умственная представление трудности о том, признании что слабую такое одаренным одаренный нальное ребенок, правильно носит менее обобщенный занятия характер тому и довольно отношение часто помощи не содержит результате индивидуальных мерно характеристик, педагогиче не говоря применять уже часто о том, чаще чтобы способностей учесть творческой целый дислексиками диапазон, ствует казалось стремилась бы, исключительно взаимоисключающих шахматам качеств. Такое задания представление, большие конечно трудный же, постановкой недостаточно, тельно так детей как стране не заставляет дали пристально если всматриваться тельности буквально сказываться в каждого понятие ученика или этом воспитанника. Каждый структуре учитель детьми может опыт припомнить гащение случай опыт из своей одних педагогической некоторые практики, похожи когда более из-за сопливого носа, обычными немытых щихся ушей предъявлять и неряшливой мозг одежды скую кого-либо имеют из учащихся ускоренного не сразу сведения заметил зачастую его проблема сообразительность, одной легкость обучения в усвоении одаренными материала, обогащения необычность вится его стремление видения. Еще надо труднее тогда преодолеть если барьер предоставляя привычного имеют восприятия, существенных когда вышении ребенок, успехи например, понять никак школы не научится применять хорошо довой читать востребованным или главным считать, которые имеет целом какой-либо стремилась физический относятся недостаток. Именно начинает такие насколько дети, время выявление темп и развитие является способностей которых таком сопряжено решать с дополнительными циометрических трудностями, следует относятся многом к особым давать категориям уровнем одаренных.

Сюда насколько включают себя детей читать с исключительно предпоч высоким может умственным школе развитием, «недостиженцев» (так прежде называют отношении учащихся мотивировали с высоким целом уровнем деятел умственного раннее развития, дети но с низкой нуждаются успеваемостью), успехи детей проблем с физическими поведение недостатками (слепые, зарубежные глухие), обучения с поведенческими этих трудностями (повышенная признании агрессивность, содержание эмоциональная учитель нестабильность), однозначно с трудностями общих в обучении (например, рассуждать с дислексией — затруднениями один в овладении ускоренного чтением), одинаково детей однако из семей характер с низким однако социально-экономическим позволяет уровнем, поспехов из другой справляются культурной самых среды, многих чью детей одаренность категорий не удается распознать таких быстро.

На тельно передний существуют план скучно выступает развития какой-то проблемы их недостаток опыт или также трудность, тения заслоняя занятия присущую признании этим предметам детям одаренность.

Низкий стать социально-экономический возникать уровень семьи которые порождает ренные трудности, нальное в первую некоторые очередь которые в выявлении обозначение одаренности. Как существенных правило, цель у детей количество из таких тегория семей одинаково не очень специал хорошо предпосылки развита обучения речь, благополучно она заставляет может обучают изобиловать чтобы неправильностями, давать их кругозор высоким может ганс быть типу весьма целом ограничен поверхностном в силу одна того, темп что ческий семья цель не стремилась такие или математике не имела этот материальных учитываются возможностей сверстн обогатить если свой девочка опыт и привести не стимулировала отношении их к этому. Эти нтеллектуально дети учителем не имели является доступа поспехов ко многим распространенным играм, вательным развлечениям, и дислексиками в силу слабую этого барьеры могут многом производить сверстн впечатление отстающих в блемы развитии. Если можно же низкий пути социально-экономический родителей уровень более семьи прямым сочетается есть с ее низкой классы культурой (что кульчицкая встречается барьеры довольно ошибке часто), проведенных то ребенок применять не имеет иногда социально предпоч одобряемых пробованным средств нтеллектуально выражения формы для востребованным своей воздух любознательности занятия и активности.

В невним ходе память обучения возрастание таких себе детей ствует отличают ошибке некоторые однако особенности, опыт проявляющиеся стремилась в познавательной можно сфере, ответствующие в речи (скудный возрасте словарный умственно запас), однозначно в чтении. Их предметам поведение педагогам в классе когда может бранным не соответствовать одной принятому поведению: неблагопр отрицательное обучения отношение казалось к школе, родит учителям, детей своим выявлении собственным стороны успехам; физическими трудности математике с постановкой читать долговременных этом целей; стороны использование бранным насилия формы при понять решении далеко проблем. Им возрасте присущи поспехов отличия зревать в стиле казалось обучения: распр они трудности отдают темп предпочтение умеющим тактильному совсем каналу, является а не слуховому; способностей индукции, ориентированы а не дедукции; другой ориентированы ежедневных на содержание, такая но не на форму. Все рояк эти нением отличия возрасте создают одна дополнительные этом трудности, такая которые стране следует детей иметь рассуждать в виду, кращающийся когда собой такие воспитаны дети одних включаются чтении в специализированные ренные формы себя обучения.

Многие очень исследования ученых показали, похожи что родителей обучение, тании организованное сохранением так, возможно чтобы тичь компенсировать отходить недостатки дислексией окружения, плохи помогает невообразимо этим учитываются детям трудности достичь такой высоких теллектуальные успехов, которые тогда ответствующие как детей в противоположной проходят ситуации некоторый наблюдается далеко неуклонное могут падение потребностям уровня невообразимо умственного ранний развития ориентация и появление личностными поведенческих спективные трудностей.

Культурные циометрических отличия

Школьное образование очень часто случае мало правильно приспособлено ренцированно к тем, чаще в ком появляется воспитаны многие другие, спективные чем математике в данной трудно культуре, этом ценности занятия и отношения. Одаренность барьер присуща выделяется людям абсолютно всех всей национальностей методов и культур, ганс однако школе система ность ценностей, постановкой принятая проблемам в той ориентация или иной ганизованной культуре, дражения создает курсы как классы некоторые воспитанника преимущества, некоторых так и барьеры предоставлен для умственным проявления занятия и развития этом одаренности в физической детях. В самых одних выводом культурах отношении образование детей является проблемных одной проблема из важнейших организованное ценностей, тельности в некоторых же других одаренными его курсы роль вятся преуменьшена. Ориентация взаимодействии культуры ускоренного на неукоснительное перечислены следование школы традициям одаренным может исторические сильно ускорение препятствовать, могут например, успехов проявлению начинает творческих оригинальн способностей.

С яние повышением другой уровня всегда миграции другой в нашей когда стране программы проблема рубежом одаренных помощи детей всей из другой нередко культурной создают среды «во часто весь помощи рост» встает ускорения перед подстраивать отечественной трудностями школой. Зачастую раннее она уровень сопряжена успехов с проблемой третья низкого может социально-экономического ускорение статуса этих семьи. Следовательно, возрастного необходимы возрастного исследования, учитываются направленные онной на разработку себе альтернативных такие методов отношение выявления казалось одаренности, лять наряду вуют с построением учащиеся обучения, развитие базирующегося девочка на специфике приоткрывшей этой этом категории девочка одаренных детей.

Некоторые далеко особенности такого детей если с физическими трудностями недостатками

В тельности нашей другие стране своим у очень барьеры многих школ сталкиваясь и садов слишком ранним мал обучают опыт стей общения может с людьми, тоже имеющими цифические физические содержание недостатки, часто в ежедневных начинает и стандартных характер ситуациях. Отсюда исключают у большинства раннее восприятие возрастание таких связи людей сочетанием мало дифференцированно — недостаток себя заслоняет творческим все пренебрежением остальные ответствующие особенности, последн он становится рицательное как сверстн бы всеобъемлющим. Обычный нуждаются человек предлагая с большим трудом поэтому понимает тегории трагедию значения пропасти споров между конфликты физической дети немощью ребенок и развитым зревать интеллектом.

Между теме тем тельности среди этот людей результате с физическими старшие недостатками этих немало весьма одаренных. В лять специальных предоставляя классах очень для девочка глухих, воспитанника слепых, с развития ограниченными сведения возможностями стремилась передвижения можно поведенческими встретить ских детей традиционных с различными видами очень одаренности. В риятных качестве почтение примера дислексией напомним ренные о слепоглухонемой области Ольге Скороходовой, перечень написавшей обучения замечательную иногда книгу «Как такие я воспринимаю надолго мир» и фференцируют приоткрывшей эмоциональном изнутри правильно неизвестную стремилась до этого детей сторону обесп реальности. Пока мерно проблемы некоторые диагностики нтеллектуально и развития такой одаренности отстающих детей ренцированно этой является категории другие в нашей гащение стране деятел не исследуются сталкиваясь особо сильно летние и продуктивно. Некоторый, склонны но не слишком общего большой, опыт невообразимо в этой имеют области традиционных накоплен может в наиболее ежедневных развитых трудностями странах специал за рубежом, значение в особенности занятия в Европе, педагогам где есть действует более несколько надолго учебных детей программ этом для тании одаренных чтобы учащихся работа с физическими прежде недостатками.

Так, школе слепые помощи и слабовидящие дети способны ренцированно достигать раннее тех ются же уровней детей развития, классы что обогащение и хорошо трудный видящие, попытки но с некоторым обучения запозданием. Их дислексией часто программы характеризуют ческий недостатки льшинства в словесно-логической одаренными памяти.

У успехи глухих другие также слепые отмечается признаки более иногда медленный расширение темп знаний развития низким наряду возрасте с трудностями ренцированно в работе ученики с абстрактными один понятиями.

Скорость низким и характер понятной когнитивного читать развития воспитания детей часто с нарушениями половиной в опорно-двигательном предъявлять аппарате ются вполне скучно сравнимы тянет с развитием мотивировали их сверстников.

Однако кращающийся большинству ально одаренных отсроченный детей обогащение всей условия этой этом категории часто свойственны тупым специфические традициями проблемы ского в формировании фференцируют положительной вятся самооценки. Особые себе условия детей развития прочих этих специалисты детей сведения ведут пробованным к низкой появляется самооценке, ально которая обучение часто другие сочетается отнюдь с нереалистическими видами ожиданиями. Разрыв надолго между орфогр реальным исключает и идеальным «я» может относительно оказать мерно сильное роден влияние окружающие на способность венных добиваться творческие успеха другими и строить орфогр взаимоотношения деятел с окружающими.

Трудности трудностями в обучении

Для общего многих однозначно читателей педагогиче подзаголовок «одаренные этом дети юные с трудностями сверстн в обучении» лишен может смысла. Преобладающая нтеллектуально точка годами зрения сталкиваясь такова, дети что таком понятие надо одаренности могут приравнивается подхода к высокой похожи успешности собой во всех годы областях. Учителя, сочетания родители опасения часто детей не понимают опыт того, эффективной что опыт ребенок оригинальн может стать испытывать трудностями огромные менее трудности, через например, курсы в чтении (дислексия) и ускорения все-таки постановкой быть предметам одаренным. К возрастание сожалению, более довольно много способностей одаренных развитие детей речь обладают таким традиционных как раннее бы взаимоисключающим если сочетанием начинает качеств, сложившимся которое низким приводит время к тому, некоторые что которые их не выявляют прежде и не обучают содержание в соответствии одинаково с их потребностями. Известно, всегда что риоды Альберт зревать Эйнштейн распр и Ганс X. Андерсен, Опост Роден чаще и Вудро Вильсон пути были дислексиками и «гадкими развитие утятами» в дражения школе.

Вот другим перечень невообразимо возможных приведенных трудностей: целом в чтении (дислексия); знаний в орфографии; собой в механическом может заучивании; тием в заучивании трудностями дней существенных недели нальное и месяцев повышенные в году; многие в различении дети левого которого и правого; некоторые в действиях мерно с числами; уровней неразборчивый, бенно трудный ствует почерк (дисграфия); стойчиво кажущаяся другой неорганизованность которые и невнимательность.

Современное работе школьное отсроченный обучение правильно базируется традициями на чтении рубежом и письме, сопрово что дислексиками делает поспехов положение поступление одаренных надо детей венных с перечисленными юные выше опыт трудностями используются очень разных тяжелым: потому учителя тупым и одноклассники правильно относятся возможности к ним ускорения как брать к «тупым», ностей глупым, некоторые замедленным родители в развитии родителей или успешное же ленивым, блещущему несмотря родит на то, сопрово что может они правильно стараются третья изо учитель всех представляет сил. сочетанием

Как которые в случае реал одаренных с падение физическими нагружаю недостатками, кажутся так и для отнюдь детей пробованным с трудностями предъявлять в обучении обогащения главная исключают проблема специал заключается родители в том, качестве что зарубежные педагоги, детей работающие насколько с ними, гащение обучены сталкиваясь диагностике педагогиче и коррекции работа слабостей связи ребенка. Они которые редко относительно замечают способностей сильные очень стороны ганизованной своих предоставляя учащихся высоким и еще стать реже занятия делают этих попытки категории развить их. Это физическими усугубляет взаимодействии положение существуют этих вышении категорий которые детей, отнюдь так этот как ребенок они предлагая чувствуют счит противоречивость циометрических коррекционной существуют работы избирательные и специального школу обучения, надолго направленных одаренностью только низким на одну условиях сферу школе их индивидуальности некогда с полным задержкой пренебрежением детей к другой. Постоянная ранним обращенность вышал обучения нуждаются на недостаток, кульчицкая слабую прежде сторону дети способствует нетерпимость формированию некоторый отрицательного обогащение восприятия ребенок себя между и своих однако возможностей.

Итак, пробованным вывод такие данной интеллекту главы поэтому состоит более в том, наиболее что педагогам существуют онной разные личные виды невротические одаренности, привлекать а также одна выявлены более особые опыт категории тегории одаренных ренные учащихся. Дети возрастание отличаются ческий друг указывают от друга этом своей сверстн одаренность, вышении не бывает барьер двух риоды одинаковых эмоциональных таких чтобы детей.

А ского также повышенные трудности, следует с которыми распр сталкиваются заставляет одаренные некоторые детки, явлению также казалось являются подстраивать разными.

Пути похоже воспитания этом и обучения.

Работая последн с одарёнными выше детьми, представляет педагогам создают надо классов помнить, возникать что ускорение крайности исключительно крайне вышал не желательны. Стоит такие понимать, способным что ребенок не стоит:

нагружаю− возводить через ребенка учителем на пьедестал, теллектуальные подчеркивания развития его умственное особые отношение права,

когда− применять силу публичное таких принижение топлотность достоинства стране или предпоч игнорирование.
Взаимодействие способностей педагога очень с одаренным перед учеником является другие главным благополучно фактором вплоть всего более обучения. Во самых время подхода занятий сверстн педагоги начинает чаще выводом задают является вопросы, стремилась чем годами сами имеют говорят. Большой является объем значение информации может заменяется гласовании различными стороны демонстрациями, ребенок опытами. Для групповых учителей проходят в первую специалисты очередь благополучно важно, чтобы не отвечать содержание самим дражения на свои проблем же вопросы закрепляется и не помогать риоды решать постепенно задачи девочка учащимся, невротические это гово дает учителем возможность весь более воздух глубоко девочка осмыслить этих материал нальное и решить значение его таких с большим ганизованной результатом.
Проблема содержание одаренности время представляет подстраивать собой математике комплексную дали проблему, предоставляя в которой которые пересекаются высоким интересы попытки разных зарубежные научных отвергать дисциплин. Проблемы прежде выявления, казалось обучения другой и развития тоже практически нему полностью орфогр ложатся используются на плечи педагогов. Работа ренцированно педагога оригинальн с одаренными ошибке детьми — это творческой сложный роден и не прекращающийся мозг процесс, только во время всего которого признании формируется представляет личность выше ребёнка. В постановкой работе включение с одаренными методов детьми тегории важен учитель личностный работа рост возможности самих представляет учителей только и их педагогическая себя активность.

При значение достаточном мозг внимании низким к проявлениям развитие интеллекта лять и познавательным ренность потребностям трудно ребенка, ческий а также гащение использовании воздух взаимодополняющих одаренный методов барьеры диагностики себе можно одаренными выявить такие детей неблагопр с незаурядными исторические умственными увлекающем возможностями. Тогда бремени сразу поведение же встает ранним проблема, ложатся чему привести и как ются их учить, ются как включение способствовать стране их оптимальному трудностями развитию.

Способность ежедневных быстро хотя схватывать однозначно смысл прямым принципов, предпосылки понятий, сложное положений. Такая невним особенность представляет требует значение широты ский тем, специал материала опережающий для тому обобщений. Прекрасные фференцируют возможности чтении в этом перед отношении имеют представляет эффективной междисциплинарный один подход.

Потребность обесп сосредотачиваться эмоциональных на заинтересовавших многом сторонах собой проблемы является и стремление тием разобраться детей в них. Эта такие потребность физической редко юные удовлетворяется тодов при содержание традиционном существуют обучении, грамм и ей надо избирательные дать ранним реализоваться вышении в специальных нает учебных всегда программах имеют через приведенных самостоятельную чаще работу, увлекающем задания здесь открытого стране типа, обучения развитие превосходящего необходимых иной познавательных потому умений.

Способность отвечая подмечать, нетерпимость рассуждать споров и выдвигать одаре объяснения. Целенаправленное себе развитие личные высших новую познавательных многом процессов также в специальных разных учебных реальном программах бремени поднимает умении эти пробуждает способности иногда на качественно многих новый глухих уровень быть и избавляет дети от бремени продвигается бесконечных правила повторениях очевидного.

Обеспокоенность, ориентированы тревожность счит в связи количество со своей специал непохожестью ведет на сверстников. Включение потому в учебную сверстн программу детей аффективного роден компонента риятных дает значения возможность наиболее ребенку отношении лучше распр понять результате себя, одаренными других, одинаковых научиться сопрово выражать похожи себя умственное и свои обесп переживания ошибке и ведет насколько к принятию могут себя таких и других.

Существуют распр разные является стратегии таких обучения этих одаренных творческим детей, стране которые воплощены могут может быть учащихся воплощены бенно в разные понятной формы. Для поверхностном этого ально разрабатываются поведенческими специальные иногда учебные умственно программы.

К здесь основным умственным стратегиям опыт обучения перечислены детей низким с высоким себя умственным двинутых потенциалом взаимодействии относят часто ускорение умственное и обогащение; казалось они детьми имеют многие ряд школу конкретных традиционных форм.

Проблема особо ускорения

Вопросы расширение темпа многих обучения ский являются которого предметом развития давних, похожи до сих трудностей пор однако не утихающих споров как кращающийся среди пору ученых-психологов, возможности так низким и среди такого педагогов поверхностном и родителей. Многие грамм горячо отходить поддерживают учебные ускорение, результате указывая более на его включение эффективность летние для возрастного одаренных поведение учащихся. Другие слепые считают, черты что летние установка специал на ускорение — это уровнем односторонний наряду подход категории к детям протяжении с высоким возрастного уровнем себя интеллекта, других так реальном как относятся не учитываются тенденция их потребность трудности в общении некоторые со сверстниками, проблем эмоциональное какой развитие. Следует увлекающем заметить, похожи что ность ускорение ских возможно предоставлен не только, обычное как понятие это ренность нередко которые представляют, кращающийся в форме «перескакивания» через требуют класс. Существуют используются и другие нему его есть варианты.

Ускорение приведенных связано, увлекающем в первую программы очередь, себе с изменением одаренность скорости часто обучения, другие а не содержания, обычными того, пренебрежением чему роден учат.

Одной школе из бросающихся только в глаза решение особенностей исторические интеллектуально может одаренных совсем детей нением является могут их раннее одинаково речевое двинутых развитие. В своим силу можно разных эффективной причин вательным эти топлотность дети работающие понимают работа большее было количество падение слов указывают и больше могут сообщений. Отсюда — быстрота является в схватывании ускорения сущности, самых смысла, означают характерная сохранением для тельности них. Как всегда следствие, бранным такие педагогам учащиеся обычной способны пробуждает усваивать углубленной учебную некоторые программу детьми с высокой ческий скоростью.

Занятия насколько одаренного скучно ребенка раннег в обычном венных классе темп по стандартной можно учебной вится программе разных похожи возводить на тот разного случай, указывают когда обучение нормального мотивировали ребенка отношении по ошибке рояк помещают склонны в класс далеко для блемы детей опасение с задержкой отнюдь умственного такой развития. Ребенок слабую в таких частные условиях часто начинает раннее приспосабливаться, склонны он старается выводом быть области похожим тании на своих проходят одноклассников темп в самых предоставлен разных такая проявлениях, слишком и спустя пору какое-то обычное время глухих его дает поведение исторические будет имеют похоже количество на поведение способностей всех решение остальных вательным детей востью в классе. Он содержание начнет относятся подстраивать блещущему выполнение щихся заданий такие по качеству понятие и количеству оптимально под вышал соответствующие такой ожидания существенных учителя. У целом невнимательного, годами неподготовленного бремени педагога прав такой споров ребенок развития может только надолго которые задержаться самую в развитии.

Значительная этом часть оригинальн проблем такой детей обогащение с высоким количество интеллектом этом в обычном благополучно классе можно определяется родителей тем, екоторые что отходить они решать легко ежедневных справляются такой с учением следует и поэтому потому могут не привлекать одних к себе возрастание внимания, создавая различении у учителя случае впечатление, можно что детей их интеллектуальные предметам потребности давать удовлетворены. Однако только неожиданный связи бунт семьи ученика другим или жалобы понятие родителей нему могут часто обнаружить, казалось что однако это существенных далеко категории не так.

Эффективность

Bсe специалисты успешности сходятся дислексиками в том, учитываются что высокими в каком-либо весь виде дали ускорение поведение должно пробованным входить закрепляется в любую формы программу организованное обучения легкость детей является с высоким похожи умственным дражения развитием. Также насколько единодушны решению они часто в том, невротические что похоже ускорение нитарного не является неблагопр универсальной обычное стратегией, перечислены необходимой отношении всем связи одаренным. Очевидно, ских не сопровождаемое эмоциональном какими-то наряду еще возрастного изменениями стремилась в программе, применять ускорение одаре лишь учителем сокращает поэтому число следует лет, многие проводимых прочих в школе.

При всего правильно себя проводимом именно ускорении плохи отрицательные используются последствия педагогам редки. Это чтобы не исключает членами отдельных отвечая случаев, казалось когда связи нагрузка предоставлен становится похоже непомерно сложное большой, решение не соответствует оптимально ни способностям, план ни физическому третья состоянию способностей ребенка. Возможно чтении также более сильное общего давление специалисты со стороны мических родителей прежде на ученика может или общих же высокие именно притязания часто самого превосходящего ребенка, большие что кульчицкая может семьи стать ребенок источником углубленной разочарований, результате трений скую с учителем ежедневных или одаренным одноклассниками.

Считается, программ что правила ускорение — наилучшая помешают стратегия работающие обучения невообразимо детей успешное с математическими кругозор способностями ский и с одаренностью изменением к иностранным ограниченными языкам.

Раннее невним поступление плохи в школу

Этот обогащении вид достаточном ускорения рицательное вызывает стей двойственное взаимодействии отношение раньше со стороны одаре учителей, сложившимся родителей однозначно и специалистов чтении по детской наряду одаренности. С отвечая одной наряду стороны, выше есть одаренность данные многом исследований проблемам о том, опасение что отходить ранний обогащение прием вятся в школу дети выявляет присущи наиболее сопрово благоприятные видами стороны постановкой ускорения. С возможности другой школу стороны, течении пишут постановкой о возможных трудностями отрицательных сочетается последствиях, бенно прежде тичь всего появляется в отношениях используются с окружающими является и эмоциональном умственными развитии именно детей. Видимо, одаренный ранний характерная прием продвижение в школу благополучно должен сюда проводиться сверстн исключительно одновременном тщательно, подхода на основе похоже комплекса обогащение показателей исключительно и только педагогиче в таких тянет случаях, сверстн когда тогда интеллектуальной речи готовности риоды соответствует относительно и личностная установки зрелость барьеры ребенка. Во венных внимание силу необходимо время принимать тельности вид некогда и содержание которые образовательных ними программ, ориентированы которые этом предлагаются тегории в школе.

Ранний очень прием склонны в школу умении весьма стей желателен почтение для поведение одаренных собой девочек, взаимодействии гак цель как часто они используются часто детей проявляют умственное готовность обещания к школе работе раньше, такой чем ведет мальчики, учащихся а также которого потому, некоторые что взрослость их не очень одаренными привлекает вышал ускорение, может которое такие можно тивность использовать невообразимо впоследствии (девочки наряду более зачастую чувствительны позволяют к сложившимся пренебрежением взаимоотношениям присущи с одноклассниками).

От пробуждает раннего поэтому приема между в школу своим много бремени выигрывают можно одаренные программы дети часто из семей ского с низким умственных образовательным вплоть уровнем.

Перепрыгивание нтеллектуально через отсроченный класс

Наиглавнейшая учащиеся проблема льшинства в работе этот с наиболее спецклассов восприимчивыми школы к учению орфогр детьми – это эмоциональном обучение содержание знаниям успехов и навыкам речевое на том стремление уровне орфогр и с такой взрослыми скоростью, которые мотивировали результате бы учащихся. Тогда раннее новый является материал грамм прочно казалось усваивается обогащения и применяется классы в других, относятся проблемных более ситуациях. Когда зревать же задача предлагая слишком скую легка, одаренным таким сочетанием детям скучно и качественно они второе теряют большие интерес детей к учению.

Одна ежедневных из возможных трудно педагогических других тактик — перевод видами учащихся было через детей класс. Так нитарного как количество ребенка, блещущему превосходящего творческой соучеников способностей в умственном чаще отношении, является очень всегда трудно сочетанием развить ежедневных при является обучении кращающийся вместе обещания со всеми, физической то перевод другими его тичь через стойчиво один ских или постановкой два мотивировали класса творческой часто форма создает педагогиче условия успехов для занятия занятий рояк с оптимально дети близкой ганизованной ему является скоростью раннее и сложностью избирательные материала. Благодаря ность такому содержание переводу одинаково ребенок всего оказывается венного в окружении чаще интеллектуально предпосылки стимулирующих совсем его ренность соучеников. Хотя умственно учителя детей нередко творческим выражают зарубежные свою часто озабоченность речевое по поводу привести возможных вится эмоционально-социальных надолго проблем отношении перевода программы через бремени класс, вательным исследования дети показали, задержкой что целом это пору опасение взрослость чаще гащение всего которые преувеличено. Нас должны прежде зависит всего большие заботить существенных вредные такой последствия поэтому пребывания нуждаются одаренного относятся ребенка категории в «петле» возрастного выявлении ценза.

Профильные более классы

Имеются роден в виду классы невообразимо со специализацией более учебных трудностей программ детьми и отобранным предоставлен составом двинутых учащихся. В деятел этих другие классах свои один успешное или программы несколько личные предметов знаний проходят постоянная в более один быстром уровнем темпе, таком по более такие сложной семьи программе. Такой даже вид успешное ускорения указывают хорошо успешности подходит главным учащимся воспитанника с выраженной тогда расположенностью специалисты к какой-нибудь нуждаются области существенных знаний — математика, такие химия, подхода биология, невообразимо иностранный очень язык.

Специализированные тивность классы нитарного используются детей чаще стать всего форма на старшей тогда ступени умственными обучения, пробуждает когда обычными интересы другие и способности именно подростков между в значительной исключительно мере определились и нтеллектуально они может уже одаренными ориентированы количество на будущую позволяет профессию.

Следует курсы учитывать ведь и отрицательные обычной стороны, тичь связанные математике с распространением читать таких тянет классов.

Так, кульчицкая из-за одаренными преувеличенного зарубежные внимания обычное к специальным вуют предметам этом могут третья страдать бенно эмоциональная стремление и общеобразовательная стороны стороны слоняя развития, выявлении что перечень особенно часто часто скую выражается очень в пренебрежительном некоторые отношении между к предметам самую гуманитарного одаренность цикла (число реальном часов, оптимально отводимых могут на них, обычными бывает воспитаны недостаточным).

Другой ускорения недостаток подхода таких заставляет классов ский сказывается классы со временем, содержат то есть нением носит педагогиче отсроченный исключают характер, возможности и связан такие с тем, чаще что поэтому высшие вится учебные перед заведения, стать как льшинства правило, которые не имеют довольно специальных окружающие программ тегории для приведенных продвинутых математике студентов. Поэтому менно выпускников спецклассов может содержание поджидать менно в вузе новую повторение дети азов, проходят что двинутых во многом высших обессмысливает вуют их усилия екоторые в старших быть классах, решать оставляет собой невостребованным другой уровень ускорение их подготовки.

Частные стать школы

В вятся нашей содержание стране отношении практика одаренным частных ежедневных школ сочетания еще рубежом очень относительно мала. Однако, мировой следует опыт детей показывает, невним что спективные они тивность высоко слабую эффективны другой в обучении трудностей далеко учитываются продвинутых которые в умственном такие отношении работе детей. В одаренностью таких себя школах объем более склонны использовать обучения ускорение венного для более того, действует чтобы обучение традициями соответствовало другие уровню детьми способностей брать учащихся. Есть относительно и специальные программ частные если школы тодов для одаренных.

Раннее только поступление память в высшее ученика учебное подстраивать заведение

Раннее трудностями поступление кульчицкая в вуз решать является количество естественным опыт продолжением личностными общей такого стратегии эффективной ускорения. Оно которые может специал быть мических результатом развитие раннего можно поступления работе в школу, «перепрыгивания» через ренность классы, нему сочетания умственными того сталкиваясь и другого детей или развитие же не зависеть содержат от этого.

В окружающие целом прежде раннее сюда поступление часто оценивается читать благоприятно легкость в плане поверхностном академических недости успехов, работа но требует предоставлен от преподавателей цель вуза проблемы дополнительных детей усилий своим для взаимодействии помощи «малолеткам». Необходимо только предусмотреть план психологическую способностей поддержку видами для относятся предотвращения большей сложностей семьи адаптации. Именно падение социально-эмоциональные приведенных проблемы успешности вызывают мических наибольшие сочетания опасения этот у родителей умственными и педагогов проблема при одаренным использовании теллектуальные этой стремилась формы опыт ускорения.

Исследователи, цель изучавшие одной эффективность тивность форм вится ускорения поведенческими на всех другим возрастных воспитания этапах, низким единодушны екоторые в том, поведение что бранным оптимальный тельности результат специалисты достигается свои при умственное одновременном пренебрежением соответствующем опасение изменении обычной содержания поверхностном учебных прямым программ более и методов каются обучения. «Чистое» ускорение развитие в какой-то обесп степени одаренными напоминает течении скорую похоже медицинскую семьи помощь, учащихся снимая всей некоторые «срочные» проблемы включение развития ственном незаурядных правильно детей, но не предоставляя возможности удовлетворить их основные познавательные потребности. Поэтому редко используется только ускорение. Как правило, учебные программы основываются на сочетании двух основных стратегий — ускорения и обогащения.

Стратегия обогащения

Стратегия обогащения в обучении выдающихся пo своим способностям детей появилась как прогрессивная альтернатива ускорению, которое начали практиковать несколько раньше. Передовые педагоги были озабочены развитием ребенка как целостной личности и поэтому считали, что обогащение, без установки на ускорение как на самоцель, дает ребенку возможность созревать эмоционально в среде сверстников, одновременно развивая своп интеллектуальные способности на соответствующем уровне. Такое представление об обогащении сохраняется у большинства современных специалистов.

Горизонтальное и «вертикальное» обогащение

В некоторых случаях обогащение дифференцируют на «горизонтальное» и «вертикальное». Вертикальное обогащение предполагает более быстрое продвижение к высшим познавательным уровням в области избранного предмета, и поэтому его иногда называют ускорением. Горизонтальное обогащение направлено на расширение изучаемой области знаний. Одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал к традиционным курсам, большие возможности развития мышления, креативности, умении работать самостоятельно.

Стратегия обогащения включает несколько направлений: расширение кругозора, знаний об окружающем мире и самопознания, углубление этих знаний и развитие инструментария получения знаний.

Миникурсы, кружки, факультативы

Программы обогащения, ориентированные на дополнительный материал и более сложное содержание, направлены на увеличение знаний в конкретной области и на развитие умственных операций. Примерами таких программ являются учебные миникурсы но темам, проблемам или отдельным навыкам. Тематические миникурсы выводят учащихся за рамки стандартных учебных предметов, предлагая такие области знания, как антропология, мифология, голография.

Еще одна эффективная организационная форма — интенсивные зимние и летние программы, которые отличаются стилем, целями и методами обучения от традиционных занятий в школе. Биографические исследования, ретроспективные опросы показывают, что даже одноразовое участие в хорошо организованной такой программе может оказать сильнейшее влияние на последующую жизнь особо восприимчивого ребенка.

Летние и зимние программы имеют разнообразные цели, задачи, содержание, могут быть предназначены как для строго определенного возраста, так и для разновозрастной аудитории. Выделяется три типа таких программ.

Первый тип ориентирован на расширение кругозора. Сюда входят культурная программа (музеи, выставки, заповедники, исторические достопримечательности), знакомство с другими культурными традициями и образом жизни. Такого рода программы особенно важны для детей из сельской местности, но не помешают и учащимся из самых больших городов.

Второй тип программ нацелен на самопознание, на открытие в себе новых интересов, способностей и их граней. У одаренных детей довольно часто происходит раннее выделение сферы интересов и усиленное развитие только этого интереса и соответствующих способностей. В результате формируется ограниченный взгляд на самого себя. Другой вариант: если на протяжении учебного года идет интенсивная работа по какому-то одному направлению, то может возникнуть чувство неудовлетворенности, что какая-то из склонностей остается без применения. Наконец, может быть случай, когда предпочтения вообще еще не проявились. Летняя программа с набором разных по типу и содержанию занятий (компьютеры и танцы, экология и керамика, риторика и рисование) помогает лучше узнать себя, свои интересы, способности. Один из принципов такой программы — обязательные занятия по всем предметам на протяжении определенного времени, а затем возможность выбрать что-то для более глубокого изучения.

Нелегко быть одаренным

Еще до школы

Кому из родителей не хотелось бы, чтобы их ребенок оказался одаренным, вырос умным, способным?

Многие родители замечают у своих малышей незаурядные умственные достоинства: познавательные интересы, остроумие, прямо-таки взрослость некоторых их суждений. И при этом каждый раз отмечают ту самую повышенную умственную активность, о которой не раз шла речь выше. У всех детей имеются предпосылки быстро развивающихся способностей и творческая жилка, но все же большие индивидуальные различия в этом отношении несомненны.

Казалось бы, ребенку, опережающему сверстников по уровню интеллекта, блещущему умственными способностями, уготовано более счастливое, чем у других, детство, ему будет особенно легко учиться. В действительности же не так. У детей с ранним умственным расцветом возникают свои специфические сложности в семье и в школе, свои драмы возрастного развития.

Очень многое зависит от того, как поведут себя родители и другие старшие члены семьи, когда обнаружится необычность ребенка. Какой будет реакция на то, например, что он гораздо раньше других начинает говорить и очень быстро осваивает алфавит и самостоятельно начинает читать; или с легкостью схватывает представление о числах, правила арифметических действий, тянется к решению все более сложных примеров; или придумывает новые игры, что-нибудь изобретает; или одинаково быстро продвигается в самых разных направлениях, обнаруживая удивительный теми общего развития?

В отношении к незаурядным детям можно встретить две крайности. Одна — игнорировать, а то и подавлять необычно высокий уровень познавательной и творческой активности. Другая — искусственно ускорять развитие, предъявлять чрезмерные требования. Трудно сказать, какая из этих крайностей встречается чаще.

В школе

Дети интересующей нас категории, как и все другие, с не меньшим, а то и с большим, чем другие дошкольники, нетерпением ожидают поступления в школу, стремясь стать учениками. Но вскоре после начала занятий обнаруживается, что, увы, опасения были не напрасными, что необычайность умственных возможностей ребенка становится проблемой не только для семьи, но и для учителей. Трудности действительно возникают. Таких детей поджидают отнюдь не только радости учения, но и разочарования, и конфликты.

Именно им, наиболее любознательным, часто становится скучно в классе. Уже умеющим читать и считать, им приходится пребывать в безделье, пока другие осваивают азбуку и начальную арифметику. Конечно, очень многое зависит от того, как ведется преподавание.

Большинству учителей просто некогда заботиться об одаренном ребенке, а иногда им даже мешают ученики с поражающими познаниями, с не всегда понятной умственной активностью. Бывает и так, что педагог поначалу собирается давать явно выдающемуся ученику более сложные задания, уделять ему специальное внимание, но потом такие намерения (а то и обещания родителям) забываются, не выполняются.

Трудности могут начаться с того, что ребенок, опережающий сверстников, склонен постоянно привлекать к себе внимание. Стремительное выполнение заданий, готовность правильно ответить на вопрос учителя — для него желанная умственная игра, состязание, и он раньше других тянет руку, радостный, предвкушая одобрение. При этом ему мало того, что удается узнать и сделать на уроке. Можно, чтобы удовлетворить его познавательную потребность, давать ему решать задачи вперед, позволить приносить с собой книги, разрешить читать их на уроках. Но это через какое-то время надоедает и учителю, и другим ученикам, и ему самому.

Часто в начальных классах наиболее развитого ученика почти перестают спрашивать, как бы не замечая его готовности к ответу. Если он все же настойчиво пытается что-нибудь сказать пли спросить, учитель начинает упрекать его за то, что он «всегда тянет руку», что он «выскочка». В результате ребенок становится все менее активным на уроке, переключается на что-нибудь постороннее, но и при этом ему не миновать недовольства, а то и раздражения педагога: почему отвлекается, не интересуется ходом занятия, уж не слишком ли он о себе возомнил?

Наиболее способные дети нуждаются в нагрузке, которая была бы под стать их умственным силам, но наша средняя школа, кроме «средней» программы, чаще всего ничего им предложить не может.

У ребенка с ранним умственным расцветом возникают специфические трудности и во взаимоотношениях с соучениками. Нередко одноклассники, особенно к началу подросткового возраста, активно отторгают от себя такого ученика, дают ему обидные прозвища. Это приводит к тому, что одаренный ребенок начинает стремиться быть «как все» — избегает обнаруживать себя самым знающим или, тем более, самым старательным. Не только потому, что некоторые соученики агрессивны, но и потому, что ему самому хочется быть вместе с другими, в компаниях. Немало дополнительных переживаний выпадает на долю такого ребенка, если ему почему-либо не даются физкультура, занятия по труду. Слабости « в этом отношении могут быть и у других ребят, но у них они не привлекают к себе такого внимания, как у ученика, выделяющегося своим интеллектом. Его физическая неумелость, робость становятся поводом для насмешек, издевательств. Трения с соучениками бывают связаны и с предпочитаемыми играми: юные интеллектуалы тянутся к различным словесным играм, к шахматам в те годы, когда их сверстники увлекаются подвижными и азартными играми.

Чрезвычайно трудно оценить действительное значение проявляемых в детстве признаков одаренности. Достижения ребенка не являются прямым и достаточным показателем его будущего потенциала: нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, и при самых благоприятных, казалось бы, условиях могут оказаться чем-то временным, преходящим.

Возрастное умственное развитие (разумеется, в социальной среде, под воздействием обучения и воспитания в самом широком значении этих слов) не означает просто увеличение, обогащение интеллекта ребенка (как если бы он был «устроен» так же, как и в годы зрелости, но только не достиг еще полной величины). С годами у ребенка происходит не одно лишь возрастание и усиление более ранних свойств, но и их преобразование, установление новых свойств.

Отношение к незаурядным детям должно учитывать и то обнадеживающее, и то разочаровывающее, что с ними связано. Ранние проявления необычных возможностей не могут оставлять равнодушными родителей, педагогов — ведь они могут указывать на ростки подлинной одаренности.

К сожалению, иногда слишком легко и поспешно, опираясь лишь на некоторые формальные показатели, относят ребенка к категории одаренных или, наоборот, исключают из этой категории. Нельзя забывать об условности этого термина, не следует слишком часто и категорично его применять.

Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Проблемы выявления, обучения и развития практически полностью ложатся на плечи педагогов. Работа педагога с одаренными детьми — это сложный и не прекращающийся процесс, во время которого формируется личность ребёнка. В работе с одаренными детьми важен личностный рост самих учителей и их педагогическая активность.

К способным детям с трудом применимы фронтальные методы обучения, рассчитанные на массовость. Обычной реакцией бывает эпатаж или обречённость. Этот ребёнок тонко чувствует свою особость, он подспудно требует дать ему крылья. Ему как воздух нужна нагрузка, без неё его способности просто не разовьются. К тому же самолюбие не позволяет ему быть «как все». Предпочтительная форма работы с такими детьми — индивидуальная. А если говорить об эффективной работе, то индивидуальная форма, пожалуй, окажется единственной. От этого не уйти. Даже в небольшой группе таких же продвинутых детей, ребёнок не всегда уживается, властно требуя внимания только к себе. При этом воспитательные увещевания не проходят до сердца, оставаясь на поверхностном уровне. Но помня о том, что имеешь дело не с обычными людьми, приходится учитывать эти особенности характера. Ведь ни Пушкин, ни Достоевский, ни Королёв, ни многие другие не обладали «золотым» характером, однако это не умаляет их заслуг ни перед Родиной, ни перед человечеством.

Итак, почему предпочтительной формой для работы с одарёнными детьми является индивидуальная. Начнём с того, что такой подход в наибольшей степени учитывает индивидуальные особенности ученика. Никакой другой подход не делает это с такой полнотой. Это первое. Второе — при таком подходе ученик имеет возможность сам определять темп и глубину усвоения материала. Более того, широта охвата материала тоже определяется им. Таким образом, в связке “учитель—ученик” учитель, как ни парадоксально, становится в какой-то степени ведомым. Не он уже определяет скорость обучения, и не он определяет, какую тему выбрать и как глубоко в неё влезть. Это всё делает сам ученик. Разумеется, подспудно. Он может не осознавать, и даже не догадываться об этом. А вот определение взаимодействия между учителем и учеником, естественно, остаётся за учителем. При этом при понижении “внешнего” статуса учителя — он ведь уже не ведущий — значительно возрастает “внутренний” статус учителя — теперь он должен обладать таким арсеналом знаний, чтобы удовлетворить любую потребность ученика и на любую глубину. Он должен предоставить ученику максимально возможный “сервис”. Можно ли сказать, что учитель оказывается в роли интеллектуальной прислуги по принципу “чего изволите”? Нет, конечно. Вся загвоздка в том, что продвинутый ученик, будучи личностью, — а все они, как правило, ярко выраженные личности, — прекрасно чувствуя, что ему нужно, не может это ясно понять, то есть не может перевести это на уровень сознания. Всё только на уровне предчувствования. Вот тут-то и необходима помощь учителя. Именно учитель должен понять, что нужно ученику, до чего он созрел, и что ему необходимо именно сейчас. Он это должен просто предугадать. Понятно, что требования к учителю при этом возрастают. Несмотря на трудности, работа эта, тем не менее, благодарная. Ибо знания, при таком подходе, вливаются в ученика легко, без трения, и именно столько, сколько он их может воспринять. Он ведь сам нуждается в этих знаниях, и может получить их быстро. А неспешное академичное течение программы ему может показаться скучным.

Работа с продвинутыми учениками требует значительного изменения программы. Переставляются темы, некоторые темы даются глубже, кроме того вводятся темы вне программы. Всё зависит от конкретного ученика. Кроме этого меняется способ подачи материала. Больше надо напирать на самостоятельную проработку материала. Многие продвинутые ученики сами просят об этом. Самостоятельная проработка нового материала — это та самая нагрузка, в которой нуждаются способные ученики, и которая даёт возможность наращивать умственную мускулатуру. Каждое такое преодоление для них в радость.

На уроке уделить внимание способному ученику столько, сколько он заслуживает, практически невозможно, главный резерв — внеклассная работа, различные формы дополнительных занятий. Многие способные дети охотно идут на это, для них такие занятие важнее и интереснее всех других. Здесь им интересно, они занимаются тем, что их напрямую развивает. Ещё одна отличительная черта практически всех одарённых детей — исключительная работоспособность. Т.е. не работоспособность вообще, а работоспособность при занятии любимым делом. Много часов кряду без устали может он решать захватившую его задачу. Его совершенно не увлекают при этом ни игры, ни улица — всё, что так притягательно для его сверстников. Он забудет про не сданное сочинение, про просроченную работу по физике, про двойку по биологии... Всё это осталось как бы в другом мире. Работоспособность одарённых детей напрямую связана со способностью к концентрации внимания, опять же совершенно не свойственной его сверстникам. Ему не требуются усилия для погружения в любимое дело, он это делает мгновенно, как будто бултыхнулся в воду. После этого ничего вокруг уже не существует. Именно эти качества — невероятная работоспособность и способность к концентрации — позволяют одарённому ребёнку семимильными шагами осваивать новые пространства знаний. Похоже, это даже не работа для него, он от неё заряжается энергией.

Нет единой, массовой теории работы с одарёнными детьми. Перед учителем открыт простор творчества. И каждый одарённый ребёнок требует индивидуального творческого подхода. Высокая ответственность, и высокая возможность для творчества! Говорят, что каждый талантливый ученик должен найти своего учителя. Если вам достался талантливый ученик — радуйтесь, значит не только на ученике печать Бога.

Итак, в этой главе мы познакомились с наиболее встречающимися путями воспитания и обучения одаренных детей. Определили, что многое в воспитании таких детей зависит от родителей и педагогов. Педагогам же, в свою очередь, тоже следует развиваться для обучения одаренных учеников.

Заключение

В конце своей работы, хочу сформировать вывод о том, что выражение «одаренные дети» используется весьма широко. Если ребенок имеет необычные успехи в чтении или творчестве, а также в точных науках, его можно легко назвать одаренным.

У одаренных детей нередко наблюдаются проблемы со сверстниками. А также, как это ни странно, могут возникнуть трудности с обучением.

Из третьей главы нам стало понятно, что вместе с одаренными детьми должны развиваться и педагоги. Они должны обучаться новым методикам преподавания. Но, к сожалению, в нашей стране вопрос об одаренных детям еще слишком «молодой», и этот феномен еще слишком мало изучен.

Библиография

1. Трубайчук Л. В. Педагогические закономерности развития детской одаренности в дошкольные годы//Наука – педагогу. - 2010. - №4. – С. 19-26.

2. Айрумян Г. С, Галанина Д. С. Педагогическая работа с одаренными детьми//Молодой ученый. – 2016. - №1. – С. 674-677.

3. Выдра В. А. О работе с одаренными детьми//Актуальные задачи педагогики: материалы международной конференции (г. Чита, декабрь 2011). – Чита, издательство «Молодой ученый», 2011. – с. 102-104.

4. Лейтес Н. С. Психология одаренности детей и подростков. – М.: Издательский цент «Академия», 1996. – 416 с.

5. Дьяченко О. М. Одаренный ребенок. – М.: Международный образовательный и психологический колледж, 1997. – 140 с.