Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Реферат на тему: Современный этап развития образования с 2000 года

Содержание:

Введение

В последние несколько лет в выступлениях и публикациях русских философов, социологов, психологов и педагогов, а также ученых, писателей, политиков и других представителей российской интеллигенции проблема образования выявила особую актуальность. Вряд ли это можно считать простым совпадением или новой интеллектуальной модой: скорее, за этим стоят какие-то новые тенденции в глобальном цивилизационном процессе. При этом в любых дискуссиях на тему образования особое внимание уделяется как довольно жесткой критической оценке классических образовательных парадигм, концепций, моделей, институтов, так и поиску их новых образов, более адекватных современной культурной среде. ситуация. Известная нам традиционная модель образования почти всегда представляет собой простой перевод культуры, более того, как правило, некой монокультуры, господствующей в данном обществе и государстве в определенное время. Основным смыслом такого образования обычно является обучение, понимаемое как простое усвоение студентами определенного количества накопленных человечеством в различных областях и, в значительной степени, разрозненных знаний, с целью подготовки специалиста, готового присоединиться к существующим социально-экономическим институтам и комплексам.

В то же время предполагается, что можно и достаточно просто передать специально подобранный и соответствующим образом обработанный культурный материал в умы зарождающегося, и все это разнообразие и обширность в лучшем случае являются лишь незначительным фоном в мире. подготовка профессионала. Конечно, в таком образовании = обучении человек не только не является субъектом образовательного процесса, но вообще отсутствует как личность, личность; он здесь просто объект обучения. Как известно, традиционные формы учебной деятельности: урок, вопрос, ответ; лекция, задание, семинар. В этом плане оно авторитарно и тоталитарно как по содержанию, так и по форме, причем авторитарное содержание образования является ключевым фактором, предопределяющим все остальное в образовательных системах и комплексах. В нем нет установки для личного самоопределения, поиска образов самого себя, своих образов мыслей и чувств, своей жизни в этом мире. Другими словами, такое образование = обучение - это вовсе не образование в собственном смысле слова, понимаемое как процесс становления человека.

Современная культурная ситуация решительно требует существенного пересмотра традиционных образовательных парадигм, которые сегодня уже несостоятельны с точки зрения обеспечения развития любого цивилизованного общества. В начале ХХ века Ф. Ницше, С. Фрейд, О. Шпенглер и ряд других выдающихся мыслителей ясно заявили об исключительной враждебности европейской культуры к человеку и неизбежности ее сокрушительного краха, что впоследствии было исчерпывающе подтверждено многие события этого века. В настоящее время мы можем наблюдать нарастающий крах любого тоталитаризма и авторитаризма в целом во всех сферах человеческой деятельности, что особенно ярко проявилось в последнее десятилетие на так называемом советском и постсоветском пространстве. Этот процесс, конечно, не мог не затронуть такую определяющую сферу общества, как образование, сделав неприемлемыми его привычное содержание и формы. Уже сейчас мир в целом становится многополярным и мультикультурным, и ведущими тенденциями современного образования являются его гуманизация и гуманитаризация, диалогизм и проекция. В связи с этим уже есть понимание, что образование и обучение - это очень разные вещи, и что образование не должно транслироваться просто так. Однако сегодня меняются образовательные методологии и технологии, даже содержание образовательных программ и учебных планов, но не сама суть обучения, которая пока остается полностью неизменной, поскольку основного ментального изменения в этом контексте еще не произошло. По-прежнему отсутствует понимание того, что образование не должно просто транслировать культуру, а тем более - какую бы то ни было монокультуру. Трансляция культуры, которая показала свою враждебность, репрессивность по отношению к человеку, культуры, которая терпит поражение, вряд ли вообще может быть признана разумной. Это означает, что смысл, цели и ценности образования должны измениться.

Основные направления развития образования в современном мире

Изменение целей образования в современном мире

Необходимо говорить о смене парадигмы образование = обучение на парадигму образование = становление, имея в виду формирование человека, его духовности, самости, его самосозидания, самообразования, самосформирования в личность, человек. Образование должно служить поступательному развитию человека, общества и цивилизации в целом - во всех смыслах. Поскольку мы говорим, что образование должно перестать быть трансляцией культуры, а должно научить человека находить свое место, свою нишу в культуре, формировать свое субкультурное пространство, философия должна приобрести совершенно другой статус и значение в новом образовании. Именно философия как то, что работает не с культурными значениями, а над ними, и представляет собой метакультурный феномен, который может стать главным рефлексивным инструментом в этой образовательной деятельности субъекта. служение Духу и истинной духовности не как религия и культура, а как Поиск и Прогресс, смелость Духа - вот задачи, действительно достойные образования! Это образованный человек, который может стать любым специалистом высокого уровня, а потому обновленное образование нужно рассматривать как наиболее стратегически эффективную инвестиционную сферу как для человека, так и для любого государства.

Конечно, такое изменение самой сути образования неизбежно влечет за собой адекватное изменение прикладных форм образовательной деятельности и типов образовательных пространств. Когда образование перестает быть простым переводом культуры и определенного набора профессиональных знаний, навыков и умений, то любой предмет или дисциплина в образовательном процессе перестают быть его целью, как и любая форма образовательной деятельности. В этих условиях они, безусловно, должны приобрести статус инструмента смыслообразования и самообразования субъекта образовательного процесса - как человека и личности, специалиста и профессионала. Все это выдвигает на первый план вопрос о необходимости существенного пересмотра, переоценки некоторых привычных для традиционного образования идеалов и норм, в том числе из ряда так называемых общечеловеческих ценностей. В любом случае многие из них необходимо переосмыслить и адаптировать к изменившимся параметрам реальности. И в первую очередь речь идет о некоторых стереотипах - как о старом, так и о новом образовании. Таким образом, тезис о гуманистической природе образования широко известен и в ряде стран (в том числе и в России) был возведен в ранг Закона как по содержанию, так и по методам реализации образовательных практик. Человек и его интересы превыше всего, он всегда является целью и никогда не должен быть средством в какой-либо деятельности, любое насилие над человеческой личностью недопустимо. Этот набор прекрасных взглядов, стандартный для нынешних реформаторов образования, стал правилом хорошего педагогического тона и мерой степени прогрессивности и новаторства. Но новое образование предполагает значительную меру индивидуализма и персонализма в каждом возникающем предмете, чего совершенно невозможно достичь без предварительного отчуждения, отделения Себя от окружающей среды, масс, толпы. И сознание людей осталось прежним - соборным, коллективным, и вовсе не из-за коллективистского коммунистического прошлого, а по причинам, имеющим гораздо более глубокие и значимые исторические корни. Новое образование должно стать экзистенциальным по форме и содержанию, что неизбежно предполагает изрядную душевную боль и душевные страдания, а традиционный гуманизм требует: Не навреди! = Не навреди! Разве можно не обидеться, когда ставится задача создать такое пространство, в котором формирующееся экзистенциально обнажено для себя, когда Мир обнажается для сознания, когда фальшивые пелены и маски срываются и с Него, и с Мира? Конечно, это и больно, и неприятно, но эта боль - мощный ресурс для роста и развития. К тому же все-таки есть еще существенная разница между насилием и усилием, без которой вообще невозможно какое-либо умственное и духовное движение, и, соответственно, новое образование, ориентированное на развитие.

Следует обратить внимание на ряд других традиционных ценностей образования, которые также нуждаются в рефлексивной проблематизации и критическом переосмыслении. Сегодня все чаще к требованиям здесь добавляются уже известные рекомендации о необходимости планирования и организации обучения на основе запроса-заказа участников образовательного процесса. Требование, конечно, хорошее, но вряд ли разумное, потому что человек, только приступающий к самообразованию, самостроительству, самообразованию - в прямом смысле этих слов, вряд ли сможет четко сформулировать и спроектировать траектория его образовательного движения: у него также нет целей этого движения, понятно, что сказать о средствах их достижения.

Другой проблемой традиционного образования, требующей безоговорочного разрешения в новом образовании, является его массовость, при которой весь образовательный процесс в целом ориентирован на среднего школьника и студента. Если планка образовательных стандартов повышается, этот средний показатель выпадает из процесса, но в то же время сильные и талантливые не могут учиться на этом среднем уровне. Итак, мы снова делаем образование регрессивным, поскольку человечество, как известно, всегда развивалось не в целом, а через своих лучших представителей. В связи с этим содержание концепции гуманизма также должно измениться в новой образовательной парадигме. Под истинным гуманизмом теперь следует понимать только то, что в действительности служит развитию человека и целям прогресса, тем не менее, что связано только со стремлением не навредить! - есть ложный гуманизм, ибо

Основные тенденции развития современного образования

Состояние образования в современном мире сложное и противоречивое. С одной стороны, образование в ХХ веке стало одной из важнейших сфер человеческой деятельности; огромные достижения в этой области легли в основу грандиозных социальных, научных и технологических преобразований, характерных для уходящего века. С другой стороны, расширение сферы образования и изменение ее статуса сопровождаются обострением проблем в этой сфере, что свидетельствует о кризисе в образовании. И, наконец, в последние десятилетия в процессе поиска путей выхода из кризиса в образовании в этой сфере произошли радикальные изменения и формирование новой образовательной системы.

Место образования в жизни общества во многом определяется той ролью, которую играют в социальном развитии людей знания, их опыт, способности, навыки, возможности для развития профессиональных и личностных качеств. Эта роль начала расти во второй половине ХХ века, кардинально изменившись за последние десятилетия. Информационная революция и формирование нового типа социальной структуры - информационного общества - выводят информацию и знания на передний план социально-экономического развития. Изменения в сфере образования неразрывно связаны с процессами, происходящими в социально-политической и экономической жизни мирового сообщества. Именно с этих позиций мы постараемся выделить и проанализировать основные тенденции мирового образования.

Эволюция знаний в главный источник ценностей в информационном обществе. По мере продвижения социального развития становится ясно, что знания, инновации и способы их практического применения все в большей степени становятся источником прибыли. Тот факт, что знания начинают занимать ключевые позиции в экономическом развитии, в корне меняет место образования в структуре общественной жизни, соотношение таких сфер, как образование и экономика. Приобретение новых знаний, информации, навыков, навыков, утверждение ориентации на их обновление и развитие становятся фундаментальными характеристиками работников в постиндустриальной экономике.

Новый тип экономического развития, который закрепляется в информационном обществе, заставляет сотрудников несколько раз менять профессию в течение жизни, постоянно повышать свою квалификацию. В информационном обществе сфера образования существенно пересекается с экономической сферой жизни общества, и образовательная деятельность становится важнейшей составляющей его экономического развития. Также не следует забывать, что информация и теоретические знания являются стратегическими ресурсами страны и, наряду с уровнем развития образования, во многом определяют ее суверенитет и национальную безопасность.

Становление образования как важнейшего фактора преодоления отсталости в развитии большей части человечества. Переход от индустриального к информационному обществу, который постепенно происходит в развитых странах, грозит до предела обострить одну из самых сложных глобальных проблем современности - проблему преодоления отсталости в развитии многих стран. Информационный разрыв, наложенный на индустриальный разрыв, вместе создает двойной технологический разрыв. Если такая ситуация в отношениях между развитыми и развивающимися странами сохранится, то возникнут серьезные неконтролируемые противоречия, которые будут мучить человеческое сообщество. Для того, чтобы создание современной информационной инфраструктуры в развивающихся странах способствовало не только увеличению прибылей развитых стран, участвующих в финансировании этого процесса, но и, главным образом, преодолению социально-экономической отсталости, необходимо использовать новые технологии, как в международном бизнесе, так и в различных сферах жизни в развивающихся странах. А для этого нужны как современные технические системы, так и определенные знания, навыки, умения, модели поведения граждан этих стран. Формирование информационного общества требует качественного увеличения человеческого, интеллектуального потенциала развивающихся стран и тем самым подталкивает сферу образования к первый план общественного развития. В перспективах социально-экономического развития этих стран, решение глобальной проблемы преодоления отсталости в мире сейчас зависит от решения проблем образования, которые всегда были острыми в развивающихся странах и которые становятся еще более усугубляются в последние десятилетия в связи с бурным развитием информационных технологий. степень, образование перестает отождествляться с формальным школьным и даже университетским образованием. Любая деятельность теперь интерпретируется как образовательная, если она направлена на изменение отношения и моделей поведения людей путем передачи им новых знаний, развития новых навыков и способностей.

Функции образования выполняют самые разные социальные институты, а не только школы и университеты. Важнейшие образовательные функции берут на себя предприятия. Итак, на крупных промышленных предприятиях обязательно должны быть в своем составе подразделения, занимающиеся подготовкой и переподготовкой кадров. Неформальное образование направлено на компенсацию недостатков и противоречий традиционной школьной системы и часто удовлетворяет базовые образовательные потребности, которые формальное образование не может удовлетворить. Как отмечается в отчете ЮНЕСКО Учиться быть, образование больше не должно ограничиваться школами. Все существующие учебные заведения, независимо от того, предназначены они для обучения или нет, должны использоваться в образовательных целях.

Переход от концепции функционального тренинга к концепции развития личности. Суть этого перехода не только в смене приоритетов: от государственного заказа на подготовку специалистов к удовлетворению потребностей личности. Новая концепция предусматривает индивидуализированный характер обучения, что позволяет учитывать возможности каждого отдельного человека и способствовать его самореализации и развитию. Это станет возможным благодаря разработке различных образовательных программ в соответствии с различными индивидуальными способностями как учеников, так и учителей. Важным фактором в этом направлении развития образования является формирование у студентов обучаемости, навыков самостоятельной познавательной деятельности с использованием современных и перспективных средств информационных технологий.

Даже в недавнем прошлом хороший почерк был залогом спокойной и благополучной жизни до старости. Последние десятилетия характеризовались ускорением обновления технологий и знаний в различных областях человеческой деятельности. Школьного и даже университетского образования сегодня надолго не хватит. Президент General Motors Corporation говорит об этом так: Нам нужны специалисты не с четырехлетним и даже шестилетним, а с сорокалетним образованием. Развитие концепции непрерывного образования, стремление реализовать ее на практике обострили проблему образования взрослых в обществе. Произошло радикальное изменение взглядов на образование взрослых и его роль в современном мире. Сейчас это рассматривается как главный путь выхода из кризиса образовательной системы, формирования системы образования, адекватной современному обществу.

Превращение знаний в базовый социальный капитал, увеличение выгод, связанных с приобретением знаний, заключается в том, что выгоды от них получает человек, потребляющий этот продукт, общество в целом и отдельные предприятия. Это дает основания для смешанного финансирования образования, развития рыночных отношений в этой сфере. Развитию рыночных отношений в сфере образования способствует также обострение проблемы государственного финансирования. Если в 60-е годы в большинстве стран доля валового национального продукта, направляемого на образование, резко возросла, то с начала 80-х годов в подавляющем большинстве как развитых, так и развивающихся стран государственные расходы на образование сокращались или, что намного меньше общие, стабилизировать. Даже в США, где высшим приоритетом государственной социальной политики является образование (эта отрасль в США по праву называется государством в штате), на нужды которого выделяется больше средств, чем на оборону, обострились проблемы государственного финансирования. В России тенденция большинства стран к сокращению государственного финансирования системы образования усугубляется общими экономическими проблемами переходного периода. В результате доля расходов на образование и профессиональную подготовку в федеральном бюджете снизилась с 6% до 1992 г. до 3-4% в 1996 г. Поиск путей выхода из финансового кризиса систем образования во многих странах привел к появлению не только национальных, но и мировых рынков образовательных услуг. Так, в середине 1990-х годов общая стоимость оказания таких услуг иностранным гражданам оценивалась примерно в 100 миллиардов долларов США в год, что сопоставимо с размером общего бюджета ряда государств. Из этой суммы 18 миллиардов долларов были заработаны Соединенными Штатами, которые проводят целевую работу по вербовке студентов в Мировые тенденции в области образования.

Перечисленные тенденции определяют основные направления развития новой образовательной системы. Принципиальное отличие этой новой системы от традиционной заключается в ее технологической базе. Технологические элементы крайне слабо развиты в традиционном образовании, которое в основном опирается на очное обучение и печатные материалы. Новая образовательная система ориентирована на реализацию высокого потенциала компьютерных и телекоммуникационных технологий. Именно технологическая основа новых информационных технологий позволяет реализовать одно из главных преимуществ новой образовательной системы - дистанционное обучение или, как его еще называют, дистанционное обучение.

Основная тенденция современного образования - постепенное смещение приоритетов от непосредственного обучения к индивидуальному общению со студентами. Ключевые лекции и семинары остаются, конечно, незаменимыми, однако значительная часть учебного процесса может проходить во время индивидуальных консультаций с учителями по конкретным темам или проблемам.

Главная особенность современного образования - его диалогичность, проявляющаяся в сосуществовании как разных подходов к обучению, так и самих методов обучения. Уже при подготовке студентов педагогических вузов необходимо формировать у них умственную совместимость, умение и любовь к ведению полемики. Чтобы обеспечить психологическую совместимость учителей, они сами должны уметь:

вести беспристрастный диалог с коллегами;
для определения степени взаимодополняемости и взаимного обогащения различных
методологические концепции при условии сохранения их идентичности и
независимость;
формулировать проблемы в терминах целей и решений.

Выпускнику современной школы нужна не сумма знаний и умений, а умение их приобретать; не трудолюбие, а инициативность и независимость. Саморазвитию нельзя научить напрямую - эта способность не передается. Но учитель может создать условия для выращивания этой способности. Умение создавать такие условия становится профессиональным требованием учителя. Для реализации новых целей образования нужен новый учитель - профессиональный педагог. В отличие от специалиста предметной области, профессионал должен уметь работать с процессами обучения и развития. Профессиональный педагог перестает быть переводчиком предметных знаний, он становится организатором воспитательной работы по решению творческих задач, многогранной социально значимой деятельности подростков и юношей. Педагог имеет дело с развивающимся человеком, его действия основаны на знаниях психологии личности, основных подходах к пониманию и объяснению характера, развитию личности в определенные периоды жизни. Поэтому каждый учитель должен получить психологическое образование и психологическую подготовку. Психологическое образование нельзя получить простым суммированием различных психологических дисциплин, а психологическое образование нельзя получить за несколько часов студенческой практики. Поэтому при обучении студентов в педагогических вузах и на курсах повышения квалификации преподавателей целесообразно вводить курс Психологическая антропология - целостное учение о субъективной реальности человека, его становлении и развитии в образовании.

Проблемы использования новых технологий в образовании

На данный момент в современном обществе наблюдается неконтролируемое развитие информационных технологий, особенно в области мультимедиа, виртуальной реальности и глобальных сетей. Использование этих технологий в различных сферах жизни человека породило множество философских, теоретико-методологических и социально-экономических проблем. Наибольший общественный резонанс вызывает феномен глобальной компьютерной сети Интернет. Интернет - удобный источник разнообразной информации, качественно меняющий всю систему накопления, хранения, распространения и использования коллективного человеческого опыта.

Под интернет-технологиями, по-видимому, следует понимать различные виды услуг, предоставляемых пользователю глобальной сети: электронная почта и списки рассылки, WWW-сервис, чат, html-форумы, гостевые книги, ICQ, группы новостей, серверы новостей, ftp-серверы. и др. другие виды услуг. Или Интернет-технологии следует понимать как технологии ActiveX : браузер Internet Explorer, редактор веб-страниц FrontPage 97, веб-совместимый пакет Office 97, языки программирования VBScript, JavaScript и другие? Так или иначе, под Интернет-технологиями я буду понимать совокупность программных продуктов и Интернет-технологий, а также различные виды услуг. Освоение Интернета - это освоение новой информационной среды с определенными средствами деятельности в ней. Эти инструменты позволяют не только быстро получать информацию, но и развивать мышление, дают человеку возможность по-новому решать творческие задачи, менять сложившийся стиль мыслительной деятельности. Интернет, являясь достижением XX века, несомненно, определяет успех информатизации общества в XXI веке.

Однако сегодня наблюдается постепенный сдвиг от энтузиазма по поводу возможностей Интернета к пониманию и поиску путей решения различных проблем, вызванных все более широким использованием телекоммуникаций в различных сферах человеческой деятельности. Эти вопросы варьируются от этических до экологических. Такое отношение к использованию современных информационных технологий отражает необходимый и естественный этап развития общества. Ведь главный объект воздействия информационных технологий - это человек. Технические и информационные средства становятся своего рода продолжением не только человеческого тела, но и его разума. Расширяя свои возможности, человек все больше попадает в бессознательную зависимость от искусственной техно-среды, которую он сам создал. С такими качественно новыми социальными трансформациями, естественно, меняются и требования к членам общества.

Что является предпосылкой комфортного существование человека в информационном обществе? Как подготовить личность во всех ее аспектах к гармоничному развитию? Кто и как должен это делать? Попробуем найти ответы на поставленные вопросы. Чтобы обеспечить успешное решение проблем, возникающих в В процессе информатизации общества необходимо, на наш взгляд, формировать и развивать информационную культуру личности, и для решения этой проблемы призвана система непрерывного образования, на различных этапах которой также влияет информатизация. из всех социальных институтов, это образование, которое является основой для социально-экономического и духовного развития любого общества. Образование Dete определяет положение государства в современном мире и человека в обществе. Если информатизация образования потеряет свой гуманитарный аспект, то общество неизбежно подвергнется риску деградации человеческих отношений и контактов как основы взаимопонимания. Создание принципиально новой техники не сделало машину главным фактором общественной жизни, а только повысило роль и значение собственно человеческого фактора. Технократические тенденции электронного обучения оказываются несовместимыми с основной тенденцией современного образования, заключающейся в переходе от познания к личностной парадигме педагогического процесса. На современном этапе перед образованием стоит задача разработки методики, методов и способов подключения информационных, демонстрационных и интерактивных возможностей компьютерных технологий, в том числе Интернета, с целью достижения воспитательного и развивающего эффекта в формировании личности.

Исходя из современного состояния информатизации общества, необходимо расширить уже сложившиеся представления об информационной культуре личности. Для безопасного существования и гармоничного развития членов общества информационная культура должна отражать следующие аспекты: информационная этика, эстетика, эргономика информационных технологий, информационная безопасность, не только в смысле защиты информации, но и в смысле защиты информации. психика человека.

Сегодня можно говорить об интенсификации процесса использования интернет-технологий в современном школьном образовании. Этот процесс поднимает ряд острых проблем, которые являются предметом обсуждения ученых, учителей, педагогов, связывая развитие школы с активным использованием интернет-технологий, созданием единого информационного образовательного пространства, способствующего развитию и саморазвитию. -реализация студентов.

Образование в условиях глобализации

Важная черта развития образования - его глобальность. Эта особенность отражает наличие интеграционных процессов в современном мире, интенсивное взаимодействие государств в различных сферах общественной жизни. Образование из разряда национальных приоритетов в высокоразвитых странах переходит в разряд мировых приоритетов.

Современная цивилизация вступает в принципиально новый информационный (постиндустриальный) этап своего развития, когда глобализация социальных и культурных процессов на Земле признана ведущей мировой тенденцией. Однако глобализация, наряду с позитивными аспектами, породила ряд серьезных глобальных проблем: социальных, экономических, экологических и духовно-нравственных. В соответствии со стратегией устойчивого развития современной цивилизации, принятой на конференции ООН в 1992 году в Рио-де-Жанейро, требуется новая концепция образования, опережающая перспективы 21 века. Глобальную миссию в области образования выполняет Университет ООН (штаб-квартира в Токио), основанный в 1975 году и являющийся частью системы ООН. Университет - уникальная образовательно-исследовательская структура, которая представляет собой сообщество ученых и служит форумом для поиска новых концептуальных подходов к развитию и решению мировых проблем.

Комплексный анализ и разработка целей, форм и средств модернизации образования осуществляется ЮНЕСКО. Обобщая и анализируя мировой опыт теории и практики в области образования и обучения, ЮНЕСКО способствует обмену и распространению наиболее положительных результатов, позволяет государствам и органам управления образованием анализировать соответствие своей политики общим тенденциям развития образования. Сотрудничество между странами в области образования - один из важнейших аспектов деятельности ООН и ЮНЕСКО.

На международном уровне процесс конвергенции (сближение идей, институциональные модели и практики вузов), вероятно, будет углубляться. Об этом свидетельствует широко распространенная новая международная модель образования, которая демонстрирует тенденцию к внедрению одних и тех же структур и практик в разных системах образования. Согласно этой новой модели образование должно быть демократичным, актуальным, непрерывным, гибким и недифференцированным.

Анализируя тенденции современного образования, можно выделить два глобальных процесса, которые, с одной стороны, противостоят друг другу, а с другой - взаимосвязаны и дополняют друг друга. Это процессы диверсификации и интернационализации образования. Диверсификация связана с организацией новых учебных заведений, с передачей образовательных функций государственным учреждениям, с введением новых областей обучения, новых курсов и дисциплин, а также с созданием междисциплинарных программ. Меняются порядок набора студентов, методы и приемы обучения. Реорганизуется система управления образованием, структура образовательных учреждений и порядок их финансирования.

Интернационализация образования, напротив, направлена на сближение национальных систем, поиск и развитие в них общих универсальных концепций и компонентов, тех общих основ, которые составляют основу разнообразия национальных культур, способствующих их взаимному обогащению. Непрерывное образование - это его структура.

Россия принимает активное участие в утвержденном ЮНЕСКО в 1989 г. Плане действий по укреплению межвузовского сотрудничества и академической мобильности. План обменивается информацией, преподавателями и студентами. Подготовлена межправительственная Рекомендация о взаимном признании документов об окончании среднего образования, дипломов и ученых степеней. Участие нашей страны в ЮНЕСКО способствует реформированию российской системы образования, совершенствованию законодательства с учетом установленных мировых стандартов.

Образование и наука на пороге III тысячелетия.. Новосибирск, 1995. С. 8. Следует отметить, что интернационализацию нельзя понимать как универсализацию образования, т.е. как создание идентичных национальных образовательных систем. Скорее, процесс интернационализации способствует развитию национальных систем образования, побуждая их к достижению столь же высоких образовательных стандартов. Что касается способов и средств достижения этих стандартов, то каждая страна самостоятельно определяет и выбирает их в соответствии со своими потребностями, культурными особенностями и образовательными традициями.

Таким образом, процессы диверсификации и интернационализации образования не противоречат, а скорее взаимно дополняют друг друга, определяя развитие образования и способствуя достижению высоких стандартов. Выше уже было сказано, что любые глобальные проблемы современного состояния общества связаны с нравственным, духовным, мировоззренческим потенциалом человека и общества, и без кардинальных изменений в сфере образования решить эти проблемы не удастся. проблемы. Такая возможность может иметь место только на пути интеграции различных систем образования, конечно, с сохранением основных национальных особенностей.

Заключение

Таким образом, можно выделить следующие основные тенденции развития образования в современном мире:

изменение парадигмы образование = обучение на парадигму образование = становление,
преобразование знаний в базовый социальный капитал,
разработка концепции непрерывного образования,
постепенный сдвиг приоритетов от прямого обучения к индивидуальному контакту с учениками - индивидуализация обучения.

Диалог, который проявляется в сосуществовании как разных подходов к обучению, так и самих методов обучения.

Активизация процесса использования Интернет-технологий и других новых технологий в современном школьном образовании.

Интернационализация образования в соответствии с глобальными процессами глобализации.

Развитие дистанционного обучения.

Список литературы

Соуза Е.Г. Университет ООН: глобальная миссия // Перспективы: проблемы образования. Париж: ЮНЕСКО, 1992.
Перспективы: проблемы образования. Париж: ЮНЕСКО, 1992.
Эйхельбаум де Бабини А.М. Сходства и различия в развитии современных моделей образования // Перспективы: проблемы образования. Париж: ЮНЕСКО, 1993.
Купцов О.В. Непрерывное образование - его структура. // Высшее образование в Европе. Том XVI. N1, 1992.
Жуков А.Д., Канаев Н.М. Рожденные для сотрудничества: к 50-летию ЮНЕСКО // Образование и наука на пороге III тысячелетия. Новосибирск, 1997.
Социокультурные и психолого-педагогические проблемы инновационной деятельности учителя российской школы. Материалы Всероссийской научной конференции. Комсомольск-на-Амуре, 1994.