Исследование готовности детей к школьному обучению (Понятие психологической готовности к школьному обучению)

Содержание:

Введение

Начало школьного обучения - закономерный этап на жизненном пути ребёнка: каждый дошкольник, достигая определенного возраста, идёт в школу.

Понятие «готовность к обучению в школе» включает физиологическую готовность к школьному обучению и психологическую готовность к обучению в школе.

На протяжении долгих лет актуальным остается вопрос: «В каком возрасте лучше начать систематическое школьное обучение: в шесть или семь лет, а может быть в восемь? Как подготовить его к школе? Как помочь маленькому школьнику, когда он столкнётся с первыми школьными трудностями? Эти вопросы беспокоят родителей и воспитателей, так как от того насколько успешным будет начало школьного обучения, зависит успеваемость ученика в последующие годы, его отношение к школе, учению и, в конечном счете, благополучие в его школьной и взрослой жизни. Поэтому проблема психологической готовности к школьному обучению является актуальной на сегодняшний день.

Цель исследования: исследование психологической готовности к школьному обучению.

Объект исследования: психологическая готовность к школьному обучению.

Предмет исследования: психологическая готовность к школьному обучению детей дошкольного возраста (6-7 лет).

Задачи исследования:

1. Провести сравнительный анализ литературных источников по проблеме исследования.

2. Раскрыть понятие психологической готовности к школьному обучению.

3. Проанализировать критерии психологической готовности ребенка к школе.

4. Изучить особенности психологической готовности к школьному обучению у детей дошкольного возраста (6-7 лет).

Гипотеза исследования: психологическая готовность к школьному обучению зависит от сформированности интеллектуальной и личностной компонентов детей дошкольного возраста.

Методы исследования:

1. Методика «Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний» (Автор: Р.С. Немов).

2. Методика «Отношение ребенка к обучению в школе» (Автор: Р.С. Немов).

3. Методика «Определение понятий, объяснение причин, выявление сходства и различий в объектах» (Автор: Р.С. Немов).

4. Методика «Узнавание фигур» (Автор: Н.А. Бернштейн).

Теоретическая значимость исследования заключается в описании критериев психологической готовности к школьному обучению.

Практическая значимость исследования состоит в возможности применения материалов курсовой работы в самостоятельной деятельности практических психологов.

Глава 1 Психологическая характеристика готовности к обучению в школе

1.1 Понятие психологической готовности к школьному обучению

Необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников называется психологической готовностью к школе. Подготовка детей к школе охватывает в жизни ребенка все сферы, и лишь один из аспектов этой сферы является психологическая готовность.

Готовность к школе на современном этапе рассматривается, как готовность к обучению в школе или готовность к учебной деятельности. Такое соотношение доказано взглядом на проблему со стороны периодизации психического развития ребенка и смены ведущих типов деятельности. По мнению Е.Е. Кравцовой, трудность психологической готовности к школьному обучению получает свою конкретизацию, как трудность смены ведущих типов деятельности, т.е. это форсирование от сюжетно-ролевых игр учебной деятельности [5]. Такой подход является актуальным и значимым, но готовность к учебной деятельности не охватывает целиком феномена готовности к школе.

В 60-е годы Л.И. Божович указывала, что готовность к обучению в школе зависит от развития и совершенствования уровня познавательных интересов, мыслительной деятельности, готовности к произвольной регуляции, к социальной позиции школьника [7]. Схожую точку зрения развивал А.В. Запорожец. Автор отмечал, что готовность к обучению в школе это целостная система взаимосвязанных личностных качеств ребенка, в том числе его мотивация, уровень развития аналитико-синтетической и познавательной деятельности [4].

На сегодняшний день известно, что готовность к школьному обучению это воспитание многокомпонентное, которое требует комплексных психологических исследований.

В психологии развития выделяют традиционно три аспекта школьной зрелости: 1) интеллектуальный, 2) эмоциональный и 3) социальный.

Интеллектуальная зрелость это дифференцированное восприятие (т.е. перцептивная взрослость), которое включает в себя концентрацию внимания; подчеркивание фигуры из фона; аналитическое мышление, т.е. способность находить главные связи между явлениями; возможность логического запоминания; способность воссоздавать образец, а также усовершенствование тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Следует отметить, что понимаемая таким образом интеллектуальная взрослость в существенной мере отражает функциональное развитие структур головного мозга.

Эмоциональная зрелость в основном рассматривается как способность длительный период делать не слишком привлекательные упражнения, а также уменьшение импульсивных реакций.

Социальная зрелость рассматривается, как наличие желания ребенка общаться со сверстниками, способность детей подчинять свой образ действий законам детских групп, а также умение выполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.

Следовательно, из выше сказанного создаются тесты определения школьной зрелости, основанные на выделенных аспектах.

В работах отечественных психологов наблюдается глубокая теоретическая проработка проблемы психологической готовности к школе, которая исходит из трудов Л.С. Выготского. Зарубежные исследования школьной зрелости в основном направлены на формирование тестов и тем самым меньше ориентированы на изучение теории данного вопроса [2].

Например, Л.И. Божович выдвигает несколько параметров психологического развития ребенка, которые в свою очередь влияют на благополучность обучения в школе [7]. В эти параметры входит мотивационное развитие ребенка: познавательный и социальный мотив учения, способность произвольного поведения, и интеллектуальное развитие. Самым главным и важным параметром психологической готовности ребенка к школе, по мнению автора, является мотивационная сфера.

Подготовленный к школе ребенок, испытывает потребность в обучении, так как ему хочется занять определенную позицию в обществе сверстников и окружающих его людей. Обучение открывает ему доступ в мир взрослых и поэтому у него присутствует познавательная потребность, которую не могут удовлетворить дома. Эта потребность способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающему миру, которое Л.И. Божович назвала «внутренней позицией школьника» [7]. Данное новообразование Л.И. Божович играет огромную роль в жизни ребенка. Так как широкие социальные мотивы учения и «внутренняя позиция школьника» это явления исключительно исторические [7].

Новообразование «внутренняя позиция школьника» это соединение двух потребностей - познавательной и потребности в общении со взрослыми. Оно возникаюет на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста и позволяет ребенку влиться в учебный процесс в качестве отдельного субъекта деятельности, что выражается в произвольном поведении ученика, т.е. в социальном формировании и исполнении намерений и целей.

В проблеме психологической готовности детей к школе, произвольности уделяют особую роль. Известно, что ключевой проблемой психологической готовности к школе является слабый рост произвольности, это главный критерий психологической неготовности к школе. Но к сажелению, очень мало исследований направленных на изучение того, в какой степени должна быть развита произвольность к началу обучения в школе.

Проблема состоит в том, что с одной стороны, произвольное поведение считается новшеством в младшем школьном возрасте, развитие которого происходит внутри учебной деятельности данного возраста, с другой же стороны -слабая развитость произвольности вредит началу обучения в школе.

Д.Б. Эльконина считает, что ребенку позволяет подняться на следующую ступень развития гораздо быстрее ролевая игра в детском коллективе, она формирует произвольность лучше, чем игра в одиночку [17]. А втор отмечает, что в одиночку осуществить произвольный контроль ребенку бывает очень сложно, а коллектив корректирует нарушение в подражании какому-либо образу.

Напротив Е.Е. Кравцова, характеризуя психологическую готовнось детей к школе, отводит общению главную роль [5]. Автор выделяет три сферы - отношение к самому себе, к сверстнику и к взрослому. Уровень развития этих отношений помогает определить степень готовности к школе и определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности.

Таким образом, психологическая готовность к школьному обучению - это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников. Она формируется постепенно и зависит от условий, в которых происходит развитие организма. Готовность к школьному обучению предполагает определенный уровень умственного развития, а также сформированность необходимых качеств личности.

1.2 Личностная и социально-психологическая готовность к школьному обучению

Личностная и социально-психологическая готовность - это готовность ребенка принимать новую социальную роль, роль школьника, имеющего иной круг прав и обязанностей. Готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, одноклассникам, самому себе.

Прежде всего, чтобы учение было плодотворным ребенок, должен стремиться к новой школьной жизни, к серьезным занятиям, ответственным поручениям. На возникновение подобного желания оказывает влияние позиция родителей к учебе, как к значимой содержательной деятельности, намного более значимой, чем игра дошкольника. Влияние оказывает и связь с другими детьми, сам шанс занять новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими.

Устремленность ребенка занять новое социальное положение приводит к образованию его внутренней позиции. Л.И. Божович характеризует внутреннюю позицию, как центральное личностное позиционирование, которое дает характеристику личности ребенка в целом [7]. Именно оно и определяет образ действий, инициативность ребенка и всю систему его отношений к происходящему, к самому себе и окружающим его людям. Ребенком образ жизни школьника в качестве человека, который занимается в общественном месте значимым и ценным делом, воспринимается, как естественный для него путь к взрослению - он отвечает сформированному в игре мотиву «стать взрослым и осуществлять все его функции».

Начиная с того времени, как в сознании ребенка образ школы приобрел черты искомого образа жизни, позволительно говорить о том, что его внутренняя позиция получила новую сущность - стала внутренней позицией школьника, это означает, что ребенок психологически перешел в новый возрастной период своего развития - младший школьный возраст.

Внутреннюю позицию школьника можно обусловить как систему потребностей и устремлений ребенка, связанных с обучением в школе т.е. такое отношение к школе, когда приобщенность к ней переживается ребенком, как его собственная нужда.

Для ребенка, поступающего в школу, кроме отношения к учебному процессу, важным является отношение к педагогу, сверстникам и самому себе. К концу дошкольного возраста должен выработаться такой тип общения ребенка со взрослым, как внеситуативно-личностное общение. Взрослый становится абсолютным авторитетом, появляется желание подражать ему. Упрощая общение в ходе урока, когда исключаются непосредственно эмоциональные контакты, когда нет возможности говорить на посторонние темы, делиться своими волнениями, а можно лишь давать ответы на поставленные вопросы и самому задавать вопросы по тематике урока, сперва подняв руку.

Классно-урочный порядок обучения предусматривает не только своеобразное отношение ребенка с педагогом, но и своеобразное отношение с другими детьми. Новая модель общения с ровесниками складывается в начале школьного обучения.

Л.И. Божович отмечала, что личностная готовность к школе включает также определенное отношение ребенка к себе [7]. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка своим способностям, поведению, результатам работы, т.е. определенный уровень развития самосознания.

О личностной готовности ребенка к обучению в школе обычно судят по его поведению во время беседы с психологом и на групповых занятиях.

Есть и специально созданные планы беседы, которые выявляют позицию школьника, к примеру методика Н.И. Гуткина, а также особенные экспериментальные приемы [3].

Огромное значение для психологической готовности к школе имеет формирование сферы отношений ребенка со взрослыми и сверстниками, к самому себе.

В трудах Е. Е. Кравцовой выделяются трудности, с которыми сталкиваются дети неготовые к школе. Самым общим показателем готовности личностно-социальной сферы ребенка является отношение к обучению в школе. В данном смысле важным является то, что ребенок знает о школе, сформирована ли положительная установка на школу, педагога, учение и т.д. [5].

Причины трудностей ребенка часто лежат или в области общения со взрослым (непонимание вопросов педагога, его особая позиция, специфичность учебных ситуаций и учебное общение), или в области взаимодействия со сверстниками (неумение слушать одноклассника и наблюдать за его работой, согласовывать свои действия, содержательно общаться с одноклассниками, сообразовывать с ними свои интересы и желания и т.д.), или в области собственного самосознания (завышенная оценка своих способностей, возможностей, необъективное отношение к результатам своей работы, ложное восприятие оценок учителя и т.д.).

Данные 3 группы трудностей выделены не случайно. Они отражают главные стороны личностно-социальной готовности ребенка к школе и обучению.

В сфере общения со взрослыми к окончанию дошкольного возраста происходят существенные изменения. Если постараться обозначить их одним словом, это будет произвольность. Е.Е. Кравцовой было отмечено, что взаимодействуя со взрослыми, ребенок начинает нацеливаться не только на непосредственные отношения с ними, не только на наличную ситуацию, но и на определенные, сознательно принятые правила и нормы [5].

Общение обретает определенный контекст, становится внеситуативным. Такие изменения могут обнаруживаться в абсолютно разных ситуациях общения детей со взрослыми - и на уроках, и в повседневном ситуациях, и в играх с участием взрослого.

Таким образом, личностная и социально-психологическая готовность включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции - положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни – портфель, учебники, тетради), а возможностью получить новые знания, что предполагает развитие познавательных процессов.

1.3 Интеллектуальная готовность к школьному обучению

У ребенка уровень внутренней организации мышления указывает на интеллектуальную готовность к школьному обучению, который обеспечивает переход к учебной деятельности. Значительную роль следует уделять развитию психических познавательных процессов, таких как мышление, память, воображение, внимание при формировании интеллектуальной готовности к школьному обучению.

Развитие мыслительных процессов непосредственно влияет на интеллектуальное развитие ребенка и соотвественно на готовность к школьному обучению. Для решения определенных задач, для которых необходимо устанавливать связи, отношения между явлениями и предметами, с помощью внешних ориентировочных действий, дети, используя образы, переходят к решению их в уме с помощью элементарных мыслительных действий. Следовательно, складывается наглядно-образная форма мышления, которая формируется на основе наглядно-действенной формы мышления. Таким образом, дети основываясь на их первом опыте практической предметной деятельности, при этом все это закрепляя словом, делают первые свои обобщения.

Л.А. Венгер отмечает, что в старшем дошкольном возрасте перед ребенком стоят все более сложные, разнообразные задачи. Они требуют выделения и использования связей и отношений между предметами, явлениями, действиями [1]. Ребенок в различных учебных и трудовых заданий (рисовании, игре, конструировании) не только использует заученные действия, а постоянно видоизменяет их и получает при этом новые результаты.

Развивающееся мышление дает детям возможность предусматривать заранее результаты своих действий, планировать их.

Ребенка начинает интересовать окружающие его явления, он ищет им объяснения, ставить перед собой познавательные задачи и т.д. Дети ставят перед собой эксперименты для того, чтобы выяснить интересующие их вопросы. Они рассуждают, наблюдают за явлениями и делают соответствующие выводы.

Характеризуя внимание в дошкольном возрасте, следует отметить, что оно является произвольным. Развитие произвольности внимания связано с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять своим поведением, начинают направлять и удерживать свое внимание на определенных предметах. С этой целью дети выбирают для себя определенные способы, которые перенимают у взрослых. Итак, произвольность внимания к 6-7 годам уже достаточно велики.

К этому возрасту происходят возрастные изменения и в процессе памяти. У ребенка возникает необходимость запомнить определенный материала, и он начинает использовать определенные приемы, которые повышают эффективность процесса запоминания, это смысловое и ассоциативное связывание материала, или его повторение.

Следовательно, к концу дошкольного возраста, в мнестическом процессе происходят значительные изменения, связанные с развитием произвольных форм запоминания и припоминания.

Л.А. Венгер указывает, что память, как психический процесс, тесно связан с мыслительными процессами, т.е. с интеллектуальной сферой.

Чтобы выявить общий уровень умственного развития ребенка А.Р. Лурия предлагает методику, направленную на изучение степени владения обобщающими понятиями, умения планировать свои действия [7].

Ребенку дается задание запомнить слова с помощью рисунков: к каждому слову или словосочетанию он делает лаконичный рисунок, который потом поможет ему это слово воспроизвести, т.е. рисунок становится средством, помогающим запомнить слова.

Уровень развития пространственного мышления выявляется разными способами. Эффективна и удобна методика А.Л. Венгера «Лабиринт» [1].

Ребенку нужно найти путь к определенному домику среди других, неверных путей и тупиков лабиринта.

В этом ему помогают образно заданные указания - мимо таких объектов (деревьев, кустов, цветов, грибов) он пройдет. Ребенок должен ориентироваться в самом лабиринте и схеме, отображающих последовательность пути, т.е. решения задачи.

Наиболее распространенными методиками, диагностирующими уровень развития словесно-логического мышления, являются следующие:

а) «Объяснение сюжетных картин»: ребенку показывают картинку и просят рассказать, что на ней нарисовано. Этот прием дает представление о том, на сколько верно ребенок понимает смысл изображенного, может ли выделить главное или теряется в отдельных деталях, на сколько развита его речь;

б) «Последовательность событий» - более сложная методика. Это серия сюжетных картинок (от 3 до 6), на которых изображены этапы какого-то знакомого ребенку действия. Он должен выстроить из этих рисунков правильный ряд и рассказать, как развивались события.

Серии картинок могут быть по содержанию разной степени сложности. «Последовательность событий» дает психологу те же данные, что и предыдущая методика, но кроме того, здесь выявляется понимание ребенком причинно-следственных связей.

Обобщение и абстрагирование, последовательность умозаключений и некоторые другие аспекты мышления изучаются с помощью методики предметной классификации.

Ребенок составляет группы карточек с изображенными на них неодушевленными предметами и живыми существами. Классифицируя различные объекты, он может выделять группы по функциональному признаку и давать им обобщенные названия. Например: мебель, одежда. Может по внешнему признаку («все больше» или «они красные»), по ситуативным признакам (шкаф и платье объединяются в одну группу, потому что «платье висит в шкафу»).

При отборе детей в школы, учебные программы которых значительно усложнены, и к интеллекту поступающих предъявляются повышенные требования (гимназии, лицеи), используют более трудные методики. Сложные мыслительные процессы анализа и синтеза изучаются при определении детьми понятий, интерпретации пословиц.

Известная методика интерпретации пословиц имеет интересный вариант, предложенный Б.В. Зейгарник [15]. Кроме пословицы ребенку даются фразы, одна из которых по смыслу соответствует пословице, а вторая не соответствует пословице по смыслу, но внешне ее напоминает. Ребенок, выбирая одну из двух фраз, объясняет - почему она подходит к пословице, но уже сам выбор ярко показывает, на содержательные или внешние признаки ориентируется ребенок, анализируя суждения.

Итак, интеллектуальная готовность ребенка характеризуется созреванием аналитических психологических процессов, овладением навыками мыслительной деятельности.

Таким образом, интеллектуальная готовность ребенка к школе предполагает наличие у него кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием.

Глава 2 Исследование психологической готовности к школьному обучению

2.1 Констатирующий эксперимент

Исследование проходило в г. Троицк садик №15. В эксперименте приняло участие 10 детей в возрасте 6-7 лет.

В соответствии с целью и задачами исследования были проведены следующие методы:

1. «Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний», автор Р.С. Немов.

2. «Отношение ребенка к обучению в школе», автор Р.С. Немов.

3. «Определение понятий, объяснение причин, выявление сходства и различий в объектах», автор Р.С. Немов.

4. «Узнавание фигур», автор Н.А. Бернштейн.

Краткая характеристика использованных методик

Методика №1. Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний, автор Р.С. Немов (см. Приложение А).

Цель: оценивание уровня психологического развития ребенка.

Инструкция: общая ориентация детей, только поступающих в школу, в окружающем мире и оценка запаса имеющихся у них бытовых знаний производятся по ответам на вопросы. Ключ:

Шкала оценивания уровня психологического развития детей

Коэффициент готовности (V)	Уровень психологического развития
8-10	Полная психологическая готовность
5-8	Не достаточная готовность
менее 5	Не готов

Методика №2. Отношение ребенка к обучению в школе, автор Р.С. Немов, (см. Приложение Б).

Цель: определение исходной мотивации учения у детей, поступающих в школу, т.е. выяснить, есть ли у них интерес к обучению.

Инструкция: ребенку задаются вопросы, на которые он должен дать правильные ответы. Если полученный ответ недостаточно полный или не совсем точный, то спрашивающий должен задать ребенку дополнительные, наводящие вопросы и только в том случае, если ребенок ответит на них, делать окончательный вывод об уровне готовности к обучению. Прежде чем задавать тот или иной вопрос, обязательно необходимо убедиться в том, что ребенок правильно понял поставленный перед ним вопрос.

Ключ:

Шкала оценивания уровня исходной мотивации учения у детей

Коэффициент готовности (V)	Уровень мотивационной готовности
8-10	Полная психологическая готовность
5-8	Не достаточная готовность
менее 5	Не готов

Методика №3. Определение понятий, объяснение причин, выявление сходства и различий в объектах, автор Р.С. Немов, (см. Приложение В).

Цель: психодиагностика словесно-логического мышления детей, поступающих в школу.

Инструкция: особенности мышления устанавливаются по правильности ответов ребенка на серию вопросов. Прежде чем оценивать правильность того или иного ответа, надо убедиться в том, что ребенок правильно понял сам вопрос.

Ключ:

Шкала оценивания степени развитости мышления у детей

Коэффициент готовности (V)	Уровень развитости мышления
10	очень высокий
8-9	высокий
4-7	средний
2-3	низкий
0-1	очень низкий

Методика №4. Узнавание фигур, автор Н.А. Бернштейн, (см. Приложение Г).

Цель: оценка состояния памяти.

Инструкция: Взрослый говорит: «Рассмотри внимательно фигуры, которые я покажу, и постарайся их запомнить». Время демонстрации 10 сек. (рис. 56а). Сразу после показа предъявляют табл. 2 (рис 56б), где фигуры-эталоны расположены в случайном порядке среди других фигур. Ребенок должен опознать среди них те, которые он запоминал.

Ключ:

Шкала оценивания состояния памяти

Коэффициент готовности(кол-во узн.фигур. (V)	Уровень памяти
9	Очень высокий
7-8	Норма
6	Низкая норма
меньше 6	Низкий результат

Вывод: Констатирующий эксперимент состоит из четырех методик. Методика №1 Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний, автор Р.С. Немов. Методика №2 Отношение ребенка к обучению в школе, автор Р.С. Немов. Методика №3 Определение понятий, объяснение причин, выявление сходства и различий в объектах, автор Р.С. Немов. Методика №4 Узнавание фигур, автор Н.А. Бернштейн.

2.2 Анализ и интерпретация данных

В рамках изучения уровня психологического развития ребенка по методике «общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний», были получены следующие первичные показатели, которые представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Результаты изучения психологического развития детей дошкольного возраста

Испытуемые	Показатели										Результат
№	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	1	1	1	1	1	0,5	1	0,5	1	1	9
2	1	1	1	0,5	0	0	1	0,5	0,5	0,5	6
3	1	1	1	0,5	0	0	0,5	1	0,5	0,5	6
4	1	1	1	1	0	0	1	0,5	0,5	0,5	6,5
5	1	1	1	1	1	0	1	1	1	0,5	8,5
6	1	1	1	1	0	0	0,5	0	0	0,5	5
7	1	1	1	0,5	0	0	0,5	0,5	0,5	0,5	5,5
8	1	1	1	1	1	0,5	1	1	1	1	9,5
9	1	1	1	0,5	0	0	1	0	0,5	0,5	5,5
10	1	1	1	0,5	0	0	0,5	0,5	0,5	1	6

Обобщенные результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Общие показатели психологического развития детей

Уровень психологического развития детей
Высокий	Средний	Низкий
30%	70%	0%

Как показано в данной таблице к высокому уровню психологического развития относятся 30% , к среднему 70% и к низкому 0% детей.

Таким образом, у большинства детей наблюдается средний уровень психологического развития, для его улучшения родители должны как можно больше общаться с детьми на разносторонние темы, отвечать на вопросы интересующие ребенка, заинтересовывать раннее неизведанным.

Для более наглядного представления результатов была составлена диаграмма, которая представлена на рисунке 1.

Рисунок 1 - Общие показатели психологического развития детей

В ходе исследования исходной мотивации учения у детей, поступающих в школу по методике «отношение ребенка к обучению в школе», были получены следующие первичные показатели, представленные в таблице 3.

Таблица 3 - Показатели исследования исходной мотивации учения у детей, поступающих в школу

Испытуемые	Показатели										Результат
№	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	1	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	1	0,5	6
2	1	0,5	0,5	0	0,5	0,5	0,5	0	0	0,5	4
3	0	0,5	0,5	0	0,5	0,5	0,5	0	0	0,5	3
4	0	0,5	0	0,5	0	0	0,5	0,5	0,5	0,5	3
5	1	1	0,5	0,5	0,5	0,5	1	0,5	0,5	0,5	6,5
6	0,5	0,5	1	0	0	0,5	0	0	0	0,5	3
7	0,5	1	0,5	0	0	0,5	0,5	0,5	0,5	0	4
8	1	0,5	1	0	0,5	0,5	0,5	0,5	1	0,5	6
9	1	1	0,5	0,5	0,5	0,5	1	0	0	0	5
10	0	0,5	0,5	0	0,5	0	0,5	0,5	0,5	0	3

Анализ полученных результатов позволил составить следующую обобщенную таблицу 4.

Таблица 4 - Сравнительные показатели исходной мотивации учения у детей, поступающих в школу

Уровень исходной мотивации учения у детей, поступающих в школу
Высокий	Средний	Низкий
0%	40%	60%

Как показано в данной таблице к высокому уровню исходной мотивации учения у детей, поступающих, в школу относятся 0% , к среднему 40% и к низкому 60% детей.

Таким образом, можно отметить, что у большинства детей поступающих в школу низкая мотивация. Крайне важно вовремя повысить мотивацию, пока это не привело к серьезным проблемам в учебе, для этого необходимо выяснить причину отсутствия желания идти в школу. Важным является поддержка родителей.

Для более наглядного представления результатов была составлена диаграмма, которая представлена на рисунке 2.

Рисунок 2 - Сравнительные показатели исходной мотивации учения у детей, поступающих в школу

В рамках диагностики словесно-логического мышления детей, поступающих в школу по методике «определение понятий, объяснение причин, выявление сходства и различий в объектах», были получены следующие первичные показатели, представленные в таблице 5.

Таблица 5 - Результаты диагностики словесно-логического мышления детей, поступающих в школу

Показатели	Испытуемые
№	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	0,5	0	0	0	0,5	0,5	0	0,5	0,5	0
2	0,25	0,25	0	0	0,5	0,25	0	0,25	0	0,25
3	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5
4	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5
5	0,25	0	0,25	0,25	0,25	0	0	0,25	0,25	0
6	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
7	0,25	0	0,25	0	0,25	0	0	0,25	0	0
8	0,5	0,25	0	0,5	0,5	0	0,5	0,5	0	0,5
9	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
10	0,25	0	0,25	0	0,25	0,25	0	0,25	0,25	0,25
11	0,25	0,25	0	0,5	0,25	0	0	0,25	0,5	0
12	0	0,25	0	0	0	0,25	0	0,25	0	0
13	0	0	0	0,25	0	0	0,25	0,25	0	0,25
14	0	0	0	0	0,25	0	0	0	0	0
15	0,25	0	0	0,25	0,25	0	0	0	0,25	0
16	0,5	0,25	0,25	0,5	0,5	0,5	0,25	0,5	0,5	0,5
17	0,25	0	0,25	0,25	0,25	0	0,25	0,25	0	0,25
18	0,5	0,25	0,25	0,25	0,25	0,5	0,5	0,5	0,25	0,5
19	0,25	0	0,5	0,25	0,5	0,25	0	0,5	0,25	0,25
20	0	0,25	0	0,25	0	0	0,25	0	0	0
Результат	5	2,75	3	4,25	5,5	3,5	3	5,5	3,75	3,75

Анализ полученных результатов позволил составить следующую обобщенную таблицу 6.

Таблица 6 - Сравнительные показатели словесно-логического мышления детей, поступающих в школу

Уровень словесно-логического мышления детей, поступающих в школу
Высокий	Средний	Низкий
0%	70%	30%

Данная таблица показывает, что 70% детей имеют средний уровень словесно-логического мышления, 30% низкий, детей высокого уровня мышления не наблюдается.

Для того чтобы уровень мышления улучшился, необходимо ежедневно проводить с ребенком различного рода упражнения, направленные на развитие умения классифицировать слова по определенному признаку и обобщать, искать схожести и различия, использовать самые различные логические задачи.

Для более наглядного представления результатов была составлена диаграмма, которая представлена на рисунке 3.

Рисунок 3 - Сравнительные показатели словесно-логического мышления детей, поступающих в школу

В ходе оценки состояния памяти у детей, поступающих в школу по методике «узнавание фигур», были получены следующие первичные показатели, представленные в таблице 7.

Таблица 7 - Результаты оценки состояния памяти детей, поступающих в школу.

Испытуемые	Показатели	Результат
1	7	Норма
2	6	Низкая норма
3	5	Низкий результат
4	8	Норма
5	6	Низкая норма
6	7	Норма
7	6	Низкая норма
8	7	Норма
9	5	Низкий результат
10	6	Низкая норма

Анализ полученных результатов позволил составить следующую обобщенную таблицу 8.

Таблица 8 - Сравнительные показатели состояния памяти детей, поступающих в школу.

Уровень оценки состояния памяти детей, поступающих в школу
Высокий	Средний	Низкий
40%	40%	20%

Из таблицы видно, что у 40% детей высокий уровень состояния памяти, у 40% средний и у 20% низкий, что говорит о необходимости усовершенствовать состояние памяти.

Проблема памяти, особенно остро встает в период поступления в школу, чтобы ребенок легко мог адаптироваться и справится с новыми требованиями, родителям стоит заблаговременно позаботиться о памяти ребенка. Такие упражнения как повторение слов, фраз, заучивание предложений и стихов, а так же пересказы прочитанных взрослым сказок, помогут обойти проблему памяти стороной.

Для более наглядного представления результатов была составлена диаграмма, которая представлена на рисунке 4.

Рисунок 4 - Сравнительные показатели состояния памяти детей, поступающих в школу.

Анализ полученных результатов исследования позволил сделать следующие выводы:

1. В рамках изучения уровня психологического развития ребенка по методике «общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний», были получены следующие результаты, к высокому уровню психологического развития относятся 30% , к среднему 70% и к низкому 0% детей.

2. В ходе исследования исходной мотивации учения у детей, поступающих в школу по методике «отношение ребенка к обучению в школе», были получены следующие результаты, к высокому уровню относятся 0% , к среднему 40% и к низкому 60% детей.

3. В рамках диагностики словесно-логического мышления детей, поступающих в школу по методике «определение понятий, объяснение причин, выявление сходства и различий в объектах», были получены следующие результаты, 70% детей имеют средний уровень словесно-логического мышления, 30% низкий, детей высокого уровня мышления не наблюдается.

4. В ходе оценки состояния памяти у детей, поступающих в школу по методике «узнавание фигур», были получены следующие результаты у 40% детей высокий уровень состояния памяти, у 40% средний и у 20% низкий.

Для более наглядного представления полученных результатов была составлена диаграмма, которая представлена на рисунке 5.

Рисунок 5 - Обобщенные показатели психологической готовности детей к школьному обучению

Примечания

1 №1 - методика 1

2 №2 - методика 2

3 №3 - методика 3

4 №4 - методика 4

Заключение

Изучив проблему психологической готовности к школьному обучению в теоретических источниках Р.С. Немова, Н.А. Бернштейна, Д.Б. Эльконина, Е.Е. Кравцовой, Л.И. Божовича, Л.С. Выготского, Н.Г. Салмина и многих других, были составлены следующие выводы.

Психологическая готовность к школьному обучению - необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников. Она формируется постепенно и зависит от условий, в которых происходит развитие организма. Готовность к школьному обучению предполагает определенный уровень умственного развития, а также сформированность необходимых качеств личности, что и подтверждает гипотезу исследования о том, что психологическая готовность к школьному обучению зависит от сформированности интеллектуальной и личностной компонентов детей дошкольного возраста.

Личностная и социально-психологическая готовность включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции - положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни - портфель, учебники, тетради), а возможностью получить новые знания, что предполагает развитие познавательных процессов.

Интеллектуальная готовность ребенка к школе предполагает наличие у него кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности.

В процессе экспериментального исследования были получены следующие результаты:

1. В рамках изучения уровня психологического развития ребенка по методике «общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний», были получены следующие результаты, большинство детей относится к среднему уровню психологического развития.

2. Результаты исследования исходной мотивации учения у детей, поступающих в школу по методике «отношение ребенка к обучению в школе», показали, что у большинства детей наблюдается низкий уровень мотивации учения.

3. В рамках диагностики словесно-логического мышления детей, поступающих в школу по методике «определение понятий, объяснение причин, выявление сходства и различий в объектах», были получены следующие результаты, у большинства детей наблюдается средний уровень словесно-логического мышления.

4. В ходе оценки состояния памяти у детей, поступающих в школу по методике «узнавание фигур», были выявлено, что у большинства детей достаточно высокий уровень развития памяти.

Таким образом, личностная и интеллектуальная готовность детей к школе, не достаточно сформирована, о чем свидетельствуют результаты исследования.

Список использованных источников

1. Вегнер, Л.А. Домашняя школа мышления.- СПб.: Дрофа, 2015. – 400 с.
2. Выготский, Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2014. - 555 с.
3. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе.-СПб.: Питер, 2015. – 208 с.
4. Запорожец, А.В. Психология. - СПб.: Просвещение, 2014. – 240 с.
5. Кравцова, Е.Е. Педагогика и психология. – М.: Форум, 2016. – 384 с.
6. Маклаков, А. Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2015. - 592 с.
7. Немов, Р.С. Психология. Книга 1. - М.: Владос, 2015. - 687 с.
8. Немов, Р.С. Психология. Книга 2. - М.: Владос, 2015. - 608 с.
9. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии Под ред. А.А.Крылова, С.А. Маничева.- СПб.: ООО Питер Пресс, 2013. - 560 с.
10. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М.: Астрель, 2016. - 480 с.
11. Психологический словарь Р.С. Немов. - М.: Владос, 2016. - 560 с.
12. Психология аномального развития ребенка (том1) / Под ред. В.А. Лебединский, М.Е. Бардышевская.- М.: Черо, 2015. - 744 с.
13. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2015. - 720 с.
14. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека. - М.: Аспект Пресс, 2016. - 460 с.
15. Урунтаева, Г.А. Детская психология. - М.: Академия, 2015. - 368 с.
16. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология. - М.: Гардарики, 2015. - 349 с.
17. Эльконин, Д.Б. Детская психология. - М.: Академия, 2016. - 384 с.

Приложения

Приложение А

Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний, автор Р.С. Немов.

Цель: оценивание уровня психологического развития ребенка.

Методики предназначается для детей, поступающих в школу.

Общая ориентация детей, только поступающих в школу, в окружающем мире и оценка запаса имеющихся у них бытовых знаний производятся по ответам на следующие вопросы:

1. Как тебя зовут?

(Называние фамилии вместо имени не является ошибкой.)

2. Сколько тебе лет?

3. Как зовут твоих родителей?

(Называние уменьшительных имен не рассматривается как ошибка.)

4. Как называется город, в котором ты живешь?

5. Как называется улица, на которой ты проживаешь?

6. Какой у тебя номер дома и квартиры?

7. Каких животных ты знаешь? Какие из них дикие и какие домашние?

(Правильным считается тот ответ, в котором названы не менее двух диких и не менее двух домашних животных.)

8. В какое время года появляются и в какое время года опадают листья с деревьев?

9. Как называется то время дня, когда ты просыпаешься, обедаешь и готовишься ко сну?

10. Назови предметы одежды и столовые приборы, которыми ты пользуешься.

(Правильный ответ — тот, в котором перечислены не менее трех предметов одежды и не менее трех разных столовых приборов.)

Инструкция. За правильный ответ на каждый из предложенных вопросов ребенок получает 1 балл. Максимальное количество баллов, которое может получить один ребенок по данной методике за правильные ответы на все вопросы, составляет 10.

Для ответа на каждый из вопросов ребенку отводится по 30 секунд. Отсутствие ответа в течение этого времени квалифицируется как ошибка и оценивается в 0 баллов.

Полностью психологически готовым к обучению в школе (по данной методике) считается тот ребенок, который правильно получил 8-10 баллов. В течение времени, отводимого на ответ, ребенку можно задавать дополнительные вопросы, облегчающие, но не подсказывающие правильный ответ. Не достаточно готовым к обучению будет считаться ребенок, набравший от 5 до 8баллов. И, наконец, не готовым к обучению считается ребенок, чья сумма баллов составила менее 5.

Приложение Б

Отношение ребенка к обучению в школе, автор Р.С. Немов.

Цель: определение исходной мотивации учения у детей, поступающих в школу, т.е. выяснить, есть ли у них интерес к обучению.

Инструкция. В данной методике, касающейся детей младшего школьного возраста, не следует ограничиваться только оценками в 0 баллов и в 1 балл, так как, во-первых, здесь встречаются сложные вопросы, на один из которых ребенок может ответить правильно, а на другой - неправильно; во-вторых, ответы на предлагаемые вопросы могут быть частично правильными и отчасти неверными. Для сложных вопросов, на которые ребенок ответил не полностью, и вопросов, допускающих частично правильный ответ, рекомендуется применять оценку 0,5 балла.

Правильным и полным, заслуживающим оценки в 1 балл,считается только достаточно развернутый, достаточно убедительный ответ, не вызывающий сомнения с точки зрения правильности. Если ответ односторонен и неполон, то он оценивается в 0,5 балла. К примеру, полный ответ на вопрос 2 («Зачем нужно ходить в школу?») должен звучать примерно так: «Чтобы приобретать полезные знания, умения и навыки». Как неполный может быть оценен следующий ответ: «Учиться». Неверным считается ответ, в котором нет намека на приобретение полезных знаний, умений или навыков, например: «Для того чтобы было весело». Если после дополнительного, наводящего вопроса ребенок полностью ответил на поставленный вопрос, то он получает 1 балл. Если же ребенок отчасти уже ответил на данный вопрос и после дополнительного вопроса ничего не смог к нему добавить, то он получает 0,5 балла.

С учетом введенной промежуточной оценки в 0,5 балла следует считать, что полностью готовым к обучению в школе (по результатам обследования при помощи данной методики) является ребенок, который в итоге ответов на все вопросы набрал не менее 8 баллов. Не достаточно готовым к обучению будет считаться ребенок, набравший от 5 до 8баллов. И, наконец, не готовым к обучению считается ребенок, чья сумма баллов составила менее 5.

Для ответов в данной методике ребенку предлагается следующая серия вопросов:

1. Хочешь ли ты пойти в школу?

2. Зачем нужно ходить в школу?

3. Чем ты будешь заниматься в школе? (Вариант: чем обычно занимаются в школе?)

4. Что нужно иметь для того, чтобы быть готовым идти в школу?

5. Что такое уроки? Чем на них занимаются?

6. Как нужно вести себя на уроках в школе?

7. Что такое домашние задания?

8. Зачем нужно выполнять домашние задания?

9. Чем ты будешь заниматься дома, когда придешь из школы?

10. Что нового появится в твоей жизни, когда ты начнешь учиться в школе?

Правильным считается такой ответ, который достаточно полно и точно соответствует смыслу вопроса. Для того чтобы считаться готовым к обучению в школе, ребенок должен дать правильные ответы на абсолютное большинство задаваемых ему вопросов. Если полученный ответ недостаточно полный или не совсем точный, то спрашивающий должен задать ребенку дополнительные, наводящие вопросы и только в том случае, если ребенок ответит на них, делать окончательный вывод об уровне готовности к обучению. Прежде чем задавать тот или иной вопрос, обязательно необходимо убедиться в том, что ребенок правильно понял поставленный перед ним вопрос.

Максимальное количество баллов, которое ребенок может получить по этой методике, равно 10. Считается, что он практически психологически готов идти учиться в школу, если правильные ответы получены как минимум на половину всех заданных вопросов.

Приложение В

Определение понятий, объяснение причин, выявление сходства и различий в объектах, автор Р.С. Немов.

Цель: психодиагностика словесно-логического мышления детей, поступающих в школу.

Особенности мышления устанавливаются по правильности ответов ребенка на следую­щую серию вопросов:

1. Какое из животных больше: лошадь или собака?

2. Утром люди завтракают. А что они делают, принимая пищу днем и вечером?

(Правильный ответ - обедают и ужинают).

3. Днем на улице светло, а ночью?

(Правильный ответ - темно).
4. Небо голубое, а трава?

(Правильный ответ - зеленая).
5. Черешня, груша, слива и яблоко - это?

(Правильное продолжение ягоды и фрукты).

6. Почему, когда идет поезд, опускают шлагбаум?

7. Что такое Москва, Киев, Хабаровск?

(Правильный ответ - города).
8. Который сейчас час?

(Ребенку показывают часы и просят назвать время, правильный ответ - такой, в котором указаны часы и ми­нуты).

9. Молодую корову называют телка. А как называют моло­дую собаку и молодую овцу?

(Правильный ответ - щенок и ягненок).

10. На кого больше похожа собака: на кошку или на курицу? Ответь и объясни, почему ты так считаешь.

11. Для чего нужны автомобилю тормоза?

(Правильным считается любой разумный ответ, указываю­щий на необходимость гасить скорость автомобиля).

12. Чем похожи друг на друга молоток и топор?

(Правильный ответ указывает на то, что это - инструменты, выполняющие в чем-то похожие функции).

13. Что есть общего между белкой и кошкой?

(В правильном ответе должны быть указаны как минимум два объясняющих их признака, например то, что это - животное, умеющее лазать по деревьям, имеющее мягкий шерстяной покров, хвост, четыре ноги).

14. Чем отличаются гвоздь, винт и шуруп друг от друга?

(Правильный ответ: гвоздь, как правило, гладкий по поверхности, а винт и шуруп - нарезные; гвоздь забивают молотком, а винт и шуруп вкручивают; шуруп - конический, а винт и гвоздь - круглые).

15. Что такое футбол, прыжки в длину и в высоту, теннис, плавание?

(Правильный ответ - это виды спорта, виды физических уп­ражнений).

16. Какие ты знаешь виды транспорта?

(В правильном по существу ответе должно быть перечисле­но, как минимум, два разных вида транспорта).

17. Чем отличается старый человек от молодого?

(Правильный ответ должен содержать в себе хотя бы два существенных признака, отличающих старых людей от молодых).

18. Для чего люди занимаются физкультурой и спортом?

(Правильные возможные ответы - для поддержания своего здоровья; для того, чтобы быть сильными, стройными и краси­выми; для того, чтобы добиваться спортивных успехов, выигры­вать соревнования).

19. Почему считается плохо, если кто-нибудь не хочет работать?

(Возможные правильные ответы - все люди долж­ны работать, иначе нельзя будет жить нормально; потому, что за данного человека вынуждены будут работать другие люди; в противном случае нельзя будет иметь нужные вещи, продукты питания, жилище и т.п.).

20. Для чего на письмо необходимо наклеивать марку?

(Правильный ответ: марка - это знак уплаты отправителем стоимости пересылки почтового отправления).

Инструкция. За каждый правильный ответ на каждый из вопросов ребе­нок получает по 0,5 балла, так что максимальное количество бал­лов, которое он может получить в этой методике, равно 10. 

Замечание. Правильными могут считаться не только те ответы, которые соответствуют приведенным примерам, но и другие, достаточно разумные и отвечающие смыс­лу поставленного перед ребенком вопроса.

Описанная методика применяется в основном для психодиагнос­тики словесно-логического мышления детей, поступающих в школу. Вместе с оценкой способности делать умозаключения она дает более или менее полную картину, отражающую основные умственные операции, названные в начале.

Если у проводящего исследование нет полной уверенности в том, что ответ ребенка абсолютно правильный, и в то же самое время нельзя определенно сказать, что он неверный, то допуска­ется ставить ребенку промежуточную оценку — 0,25 балла.

Прежде чем оценивать правильность того или иного ответа, надо убедиться в том, что ребенок правильно понял сам вопрос. Например, не все дети могут знать, что такое шлагбаум, не сразу понять смысл 19-го вопроса. Иногда дополнительного разъясне­ния требует даже слово «работать» потому, что не все дошколь­ники по-настоящему знают, что это такое.

Выводы об уровне развития:
10 баллов - очень высокий.
8-9 баллов - высокий.
4-7 баллов - средний.
2-3 балла - низкий.
0-1 балл - очень низкий.

Приложение Г

Узнавание фигур, автор Н.А. Бернштейн.

Цель: оценка состояния памяти.

Инструкция. Ребенку предъявляют для запоминания рисунок Г.1, где нарисованы 9 геометрических фигур-эталонов.

Взрослый говорит: «Рассмотри внимательно фигуры, которые я покажу, и постарайся их запомнить». Время демонстрации 10 сек. (рис. Г.1). Сразу после показа предъявляют табл. 2 (рис. Г.2), где фигуры-эталоны расположены в случайном порядке среди других фигур. Ребенок должен опознать среди них те, которые он запоминал.

Оценка результатов:

Очень высокий - 9 фигур узнаны верно.

Норма - 7-8 фигур (для 7 лет).

Низкая норма - 6 фигур (для 7 лет, для 6 лет - норма).

Низкий результат - меньше 6 фигур.

Рисунок Г.1 - Геометрические фигуры-эталонов

Рисунок Г.2 - Геометрические фигуры-эталонов