Методики выявления стилей мышления: сравнительный анализ исследовательских подходов

Содержание:

Введение

Актуальность темы. Стиль мышления − это индивидуально-своеобразные варианты выявления и формулирования проблемной ситуации, а также способы нахождения средств ее разрешения. Факты свидетельствуют, что разные люди в одном и том же проблемном поле видят неодинаковые проблемы и различные методы их решения. Стиля мышления определяется, что роль мышления в общении и формировании сознания является едва ли не самым важным разделом психологии. Анализ того, как строится наглядное отражение действительности, как человек отражает реальный мир, в котором он живет, как он получает субъективный образ объективного мира, составляет значительную часть всего содержания психологии. Вещи не только воспринимаются наглядно, но отражаются в их связях и отношениях. Человек может не только воспринимать вещи, используя анализаторы, но может рассуждать, делать выводы, даже если не имеет непосредственного личного опыта. То есть, для человека характерно то, что у него есть не только чувственное, но и рациональное познание. Проблема индивидуальных различий в мышлении остаётся востребованной и в настоящее время. Востребованность людей с различными познавательными и интеллектуальными особенностями чрезвычайно значима в настоящее время, и это, прежде всего, вызвано тем, что интеллектуальная и профессиональная жизнь нуждается в людях с различным уровнем и стилем познавательной деятельности. Проблема стиля мышления в последние годы стала потихоньку выходить из тени, появились работы, посвящённые данной проблеме (А.А. Алексеев, Л.А. Громова, 1993; М.А. Холодная, 2002). В то же время проблема диагностики стиля мышления по-прежнему остаётся мало разработанной областью психодиагностики умственного развития.

Объектом исследования: является востребованность людей познавательными и интеллектуальными особенностями, нуждаются в людях с различным уровнем и стилем познавательной деятельности.

Предметом исследования: проанализировать методы исследования в изучении стилевых характеристик мышления.

Цель исследования: курсовой работы является провести сравнительный анализ стилей мышления и выделить особенности методов исследования в изучении взаимосвязи индивидуальных особенностей мышления.

Гипотеза исследования: проблема стиля мышления является достаточно разработанной в психологии, эмпирические исследования стиля мышления, представленные в современной науке, показывают актуальность данного вопроса. 

Исходя из объекта, предмета, гипотезы и цели курсовой работы мной были поставлены следующие задачи:

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические основы изучения стилевых характеристик мышления.
2. Изучение методик стилей мышления.

Теоретические основы:

Исследователями выделены основные направления исследования в стилях мышления психологии: Мышление в ассоциативной психологии изучалось как ассоциация чувственных представлений. Теоретическая разработка этой проблемы связана с работами английских ученых – Д.С. Милля, А. Бэна, Г. Спенсера. В бихевиоризме (Д. Уотсон) мышление трактовалось как форма поведения. В гештальтпсихологии мышление изучалось как переструктурирование проблемной ситуации (Вертгеймер, 1984; Дункер, 1981; Он же, 1998; Келлер, 1998; Коффка, 1998). Мышление в когнитивной психологии изучалось как процесс получения и переработки информации (Когнитивная психология, 2002; Линдсей, Норман,1998; Ньюэлл, Шоу, Саймон, 1998; Солсо, 1996). В отечественной психологии мышление изучалось в ряде научных школ: в школе Л.С. Выготского – как высшая психическая функция, речевое мышление; в школе А.Н. Леонтьева – как деятельность; в школе С.Л. Рубинштейна – как внутренний процесс.

Методы исследования:

- теоретические: анализ, синтез и обобщение научной литературы по теме исследования;

- эмпирические: тестирование;

Методики исследования:

1. Определение «Типа мышления» (в модификации Г.В. Резапкиной)

2. Опросник «Стили мышления» (Р. Брэмсон, А. Харрисон)

Практическая значимость. Результаты, полученные в ходе диагностики позволяют скорректировать программу диагностического исследования особенностей стилей мышления, проанализировать перспективу прогнозирования анализа сравнительных стилей мышления и осознания им собственного сравнительного анализа исследовательских подходов.

Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Вопрос 1. Теоретические основы изучения стилевых характеристик мышления

«Мысль ваша доходит лишь до тех граней, до

которых ее допускает орган вашего мышления.

Он ее ограничивает в соответствии с тем,

как сам он сформировался — или был сформирован».

С. Лем

Стиль мышления – это гибкое, динамичное образование, которое меняется у человека в зависимости от ситуации, типа решаемых задач, возраста. Таким образом, человеку свойственен не один стиль, а профиль стилей.

Стиль мышления характеризует особенности отражения противоречий, постановки проблем и решения задач. Стиль мышления понимается нами как характерное сочетание функций, направленных на производство и развитие новообразований, которое проявляется в динамике и направленности мыслительной деятельности человека.

Для достижения цели и поставленных задач мною использовались следующие методы:

1.Общенаучный метод: анализ литературы по проблеме, обобщение, сравнение и систематизация и классификация экспериментальных и теоретических данных.

2.Эмпирический метод:

А) наблюдение, беседа (индивидуальная);

Б) метод психодиагностического обследования, тестирование с помощью методики определения типа мышления в модификации Г.В. Резапкиной;

В) метод математической обработки.

Тихомиров Олег Константинович утверждал, что «при психологическом изучении мышления, как и других психических явлений, нет иного пути, кроме пути объективного исследования, сколько бы труден он ни был. … Объективность исследования мышления требует … тщательной фиксации тех особенностей деятельности, в которых так или иначе проявляется мышление человека, по которым мы судим о протекании мышления: сам факт решения задачи, тип решения, время решения, спонтанные высказывания по ходу решения, рассуждение вслух, особенности психофизиологических реакций и т.д.». До 20 века в науке применялся только один метод - метод самонаблюдения, или интроспекции. Как отмечает, С.Л. Рубинштейн, «познание собственной психики самонаблюдением, или интроспекцией, всегда осуществляется в той или иной мере опосредованно через наблюдение внешней деятельности». В настоящее время в психологии мышления широко применяются все основные методы сбора эмпирического материала. Выделяются следующие методы. Наблюдение - описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта. Наблюдением называется целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. При наблюдении явления изучаются непосредственно в тех условиях, в которых они протекают в действительной жизни. Беседа - психологический вербально-коммуникативный метод, заключающийся в ведении тематически направленного диалога между психологом и респондентом с целью получения сведений от последнего. В процессе беседы психолог, будучи исследователем, направляет, скрытно или явно, разговор, в ходе которого задаёт опрашиваемому человеку вопросы.

Анкетирование - психологический вербально-коммуникативный метод, в котором в качестве средства для сбора сведений от респондента используется специально оформленный список вопросов - анкета. Анкетирование - опрос при помощи анкеты. Лабораторный эксперимент, или искусственный эксперимент, - в психологии это вид эксперимента, который проводится в искусственно созданных условиях (в рамках научной лаборатории) и в котором по мере возможности обеспечивается взаимодействие исследуемых субъектов только с теми факторами, которые интересуют экспериментатора. Психологическое тестирование - термин зарубежной психологии, обозначающий процедуру установления и измерения индивидуально-психологических отличий. В отечественной психологии чаще употребляется термин «психодиагностическое обследование». С помощью метода тестов выявляются те или иные особенности мышления (интеллекта).

Моделирование мыслительных процессов. При исследовании мышления применяются не только качественные, но и количественные методы: факторный анализ в изучении структуры интеллекта, корреляционный анализ при изучении зависимости мышления от индивидуально-психологических особенностей человека, информационный анализ при образовании искусственных понятий и др. Развиваются также методы математического и программного моделирования мышления. Психофизиологические методы полностью опираются на физиологические реакции испытуемых. Значение психофизиологических методов состоит в том, что они в минимальной степени зависят и подвержены влиянию испытуемого и что в новой технике можно использовать и полиграфы, которые способны одновременно информировать о ряде объективных физиологических данных, как об индикаторах психических процессов, сопровождающих их. Изменения кровяного давления, кожной проводимости, электрических потенциалов мозга, изменения дыхания и пульса уже постоянно относятся к изученным переменным величинам психологического лабораторного эксперимента. Из физиологических методов можно отметить психогальванические реакции (ПГР). При исследовании процессов мышления желательно использовать несколько методов одновременно. Каждый из методов исследования мышления имеет свои сильные и слабые стороны. Например, метод лабораторного эксперимента упрекают за искусственность и относительную простоту тех задач, которые решают испытуемые, участвующие в опытах. При изучении процессов мышления большое внимание уделяется тестам, направленных на выявление как индивидуальных, так и патопсихологических особенностей (патопсихологическое исследование включает в себя беседу с больным, эксперимент, наблюдение за поведением больного во время исследования, сбор и анализ анамнеза, сопоставление экспериментальных данных с историей жизни исследуемого.). Однако, как отмечает А.А. Матюшкина, «при этом существующие методы исследования мышления не ориентированы на взрослого и не всегда достаточны для реализации заявленной цели». Для выявления индивидуальных особенностей мышления (качеств ума) часто используются следующие методики: методика исследования активности мышления (И.М. Лущихина), диагностика исследовательского потенциала (В.Э. Мильман), Куб Линка и т.д.

Вопрос 2. Сравнительный анализ методик стилей мышления

Определение «Типа мышления» (в модификации Г.В. Резапкиной)

У каждого человека преобладает определенный тип мышления. Данный тест поможет вам определить тип своего мышления. Если вы согласны с высказыванием, то поставьте плюс, если не согласны минус.

Вопросы:

1. Мне легче что-либо сделать самому, чем объяснить другому.

2. Мне интересно составлять компьютерные программы.

3. Я люблю читать книги.

4. Мне нравиться живопись, скульптура, архитектура, музыка.

5. Даже в отлаженном деле я стараюсь что-то улучшить.

6. Я лучше понимаю, если мне объясняют на предметах и рисунках.

7. Я люблю играть в шахматы.

8. Я легко излагаю свои мысли, как в устной, так и в письменной форме.

9. Когда я читаю книгу, я четко вижу ее героев и описываемые события.

10. Мне трудно выполнять работу, требующую жестких ограничений.

11. Мне нравится все делать своими руками.

12. В детстве я создавал свой шифр для переписки с друзьями.

13. Я придаю большое значение словам.

14. Знакомые мелодии вызывают у меня в голове определенные картины.

15. Разнообразные увлечения делают жизнь человека богаче и ярче.

16. При решении задачи мне легче идти методом проб и ошибок.

17. Мне интересно разбираться в природе физических явлений.

18. Мне интересна работа ведущего телерадиопрограмм, журналиста.

19. Мне легко представить предмет или животное, которое не существует в природе.

20. Мне больше нравится процесс деятельности, чем сам результат.

21. Мне нравилось в детстве собирать конструктор.

22. Я предпочитаю точные науки (математику, физику).

23. Меня восхищает точность и глубина некоторых стихов.

24. Знакомый запах вызывает в моей памяти прошлые события.

25. Я не хотел бы подчинить свою жизнь строгой системе.

26. Когда я слышу музыку, мне хочется танцевать.

27. Я понимаю красоту математических формул.

28. Мне легко говорить перед любой аудиторией.

29. Я люблю посещать выставки, спектакли, концерты.

30. Я сомневаюсь даже в том, что для других очевидно.

31. Я люблю что-то делать своими руками: шить, мастерить, ремонтировать.

32. Мне интересно было бы расшифровать древние письмена.

33. Я легко усваиваю незнакомы фразы и грамматические конструкции языка.

34. Я согласен с утверждением, что красота спасет мир.

35. Не люблю ходить одним и тем же путем.

36. Истинно только то, что можно потрогать руками.

37. Я легко запоминаю формулы, символы, условные обозначения.

38. Друзья любят слушать, когда я им что-то рассказываю.

39. Я легко могу представить в образах содержание рассказа или фильма

40. Я не могу успокоиться, пока не доведу свою работу до совершенства.

Подсчет результатов

В каждой колонке указаны номера вопросов. Каждый ответ "Да" на вопрос считается за 1 балл, ответ нет - "0". Посчитайте количество баллов в каждой колонке. 

Проведение тестов на испытуемых.

Таблица 1

	Испытуемый 1	Испытуемый 2	Испытуемый 3	Испытуемый 4	Испытуемый 5
	1-нет 2-нет 3-да 4-да 5-да 6-нет 7-нет 8-да 9-да 10- нет 11- да 12- нет 13- нет 14-нет 15-да 16-нет 17-да 18- нет 19-нет 20-нет 21-нет 22-да 23-нет 24-нет 25-нет 26-да 27-да 28-нет 29-да 30-нет 31-да 32-нет 33-да 34-нет 35-нет 36-да 37-нет 38-да 39-нет 40-нет	1-да 2-да 3-нет 4-нет 5-нет 6-да 7-нет 8-да 9-да 10- нет 11- да 12- нет 13- нет 14-нет 15-да 16-нет 17-нет 18- да 19-нет 20-нет 21-нет 22-нет 23-да 24-нет 25-нет 26-да 27-нет 28-нет 29-да 30-да 31-да 32-нет 33-да 34-нет 35-да 36-да 37-да 38-да 39-да 40-да	1-нет 2-да 3-да 4-нет 5-да 6-нет 7-нет 8-да 9-да 10- да 11- нет 12-да 13-да 14-нет 15-да 16-нет 17-нет 18- да 19-нет 20-нет 21-да 22-да 23-да 24-нет 25-нет 26-да 27-нет 28-нет 29-нет 30- да 31-да 32-да 33-нет 34-да 35-да 36-нет 37-нет 38-да 39-да 40-нет	1-да 2-нет 3-нет 4-да 5-нет 6-да 7-нет 8-да 9-да 10- да 11- нет 12- да 13-нет 14-да 15-нет 16-нет 17-нет 18- да 19- да 20-нет 21-да 22-нет 23-да 24-нет 25-нет 26-да 27-да 28-да 29-да 30-нет 31-нет 32-нет 33-да 34-да 35-да 36-нет 37-да 38-да 39-нет 40-да	1-нет 2-нет 3-да 4-да 5-да 6-да 7-нет 8-да 9-да 10- да 11- да 12- нет 13-нет 14-да 15-да 16-нет 17-нет 18- да 19-нет 20-нет 21-да 22-да 23-нет 24-да 25-нет 26-да 27-нет 28-да 29-да 30-нет 31-нет 32-да 33-да 34-да 35-нет 36-да 37-да 38-да 39-нет 40-нет
	результат  П-Д	результат А-С	результат С-Л	результат Н-О	результат К

Таблица 2

	Испытуемый 6	Испытуемый 7	Испытуемый 8	Испытуемый 9	Испытуемый 10
	1-да 2-да 3-нет 4-нет 5-нет 6-нет 7-нет 8-нет 9-нет 10- да 11- нет 12- да 13- да 14-да 15-да 16-да 17-да 18-да 19-да 20-да 21-да 22-нет 23-да 24-да 25-да 26-да 27-нет 28-нет 29-нет 30-нет 31-нет 32-нет 33-да 34-да 35-да 36-нет 37-нет 38-нет 39-да 40-да	1-да 2-да 3-да 4-да 5-да 6-да 7-да 8-да 9-да 10- да 11- да 12- нет 13- да 14-да 15-нет 16-да 17-нет 18- да 19-да 20-да 21-да 22-да 23-нет 24-да 25-нет 26-нет 27-нет 28-нет 29-нет 30-нет 31-нет 32-нет 33-нет 34-нет 35-да 36-нет 37-да 38-да 39-нет 40-нет	1-да 2-нет 3-да 4-да 5-нет 6-нет 7-нет 8-да 9-нет 10- нет 11- нет 12-да 13-нет 14-да 15-да 16-нет 17-нет 18- нет 19-нет 20-нет 21-нет 22-нет 23-нет 24-нет 25-да 26-нет 27-нет 28-да 29-нет 30- нет 31-да 32-нет 33-да 34-нет 35-да 36-нет 37да 38-нет 39-нет 40-да	1-нет 2-нет 3-да 4-нет 5-да 6-да 7-да 8-да 9-нет 10- нет 11- нет 12- да 13-нет 14-да 15-да 16-нет 17-нет 18- да 19- нет 20-нет 21-нет 22-нет 23-да 24-да 25-нет 26-да 27-да 28-да 29-нет 30-нет 31-да 32-да 33-нет 34-да 35-да 36-да 37-да 38-да 39-да 40-нет	1-да 2-нет 3-да 4-нет 5-нет 6-да 7-нет 8-нет 9-да 10- нет 11- да 12- нет 13-нет 14-да 15-нет 16-нет 17-нет 18- да 19-да 20-нет 21-нет 22-нет 23-нет 24-да 25-нет 26-нет 27-да 28-да 29-да 30-нет 31-да 32-да 33-нет 34-нет 35-нет 36-да 37-нет 38-нет 39-да 40-да
	результат  П-Д	результат А-С	результат С-Л	результат Н-О	результат К

Таблица 3

	Испытуемый 11	Испытуемый 12	Испытуемый 13	Испытуемый 14	Испытуемый 15
	1-да 2-да 3-нет 4-нет 5-да 6-да 7-да 8-да 9-нет 10- нет 11- да 12- да 13- нет 14-да 15-нет 16-да 17-нет 18- да 19-да 20-нет 21-да 22-нет 23-да 24-нет 25-нет 26-да 27-нет 28-да 29-да 30-нет 31-да 32-да 33-да 34-нет 35-да 36-да 37-да 38-да 39-да 40-да	1-да 2-нет 3-нет 4-нет 5-да 6-нет 7-да 8-да 9-нет 10- нет 11- да 12- да 13- да 14-да 15-нет 16-да 17-да 18- нет 19-да 20-нет 21-да 22-да 23-да 24-нет 25-нет 26-да 27-нет 28-да 29-да 30-нет 31-да 32-да 33-да 34-нет 35-да 36-да 37-да 38-да 39-да 40-да	1-да 2-нет 3-нет 4-нет 5-нет 6-да 7-да 8-да 9-да 10- нет 11- да 12-нет 13-нет 14-да 15-нет 16-да 17-да 18-нет 19-да 20-да 21-нет 22-нет 23-да 24-нет 25-нет 26-нет 27-нет 28-да 29-да 30- нет 31-да 32-да 33-да 34-да 35-да 36-да 37-да 38-да 39-да 40-да	1-да 2-да 3-нет 4-нет 5-да 6-нет 7-да 8-да 9-нет 10- нет 11- да 12- нет 13-да 14-нет 15-нет 16-да 17-да 18- да 19- нет 20-нет 21-нет 22-нет 23-да 24-нет 25-нет 26-нет 27-нет 28-да 29-да 30-нет 31-да 32-да 33-да 34-да 35-да 36-да 37-да 38-да 39-да 40-да	1-да 2-да 3-нет 4-нет 5-нет 6-нет 7-да 8-да 9-нет 10- нет 11- да 12- да 13-да 14-нет 15-нет 16-нет 17-да 18- нет 19-да 20-да 21-да 22-нет 23-да 24-нет 25-нет 26-нет 27-нет 28-да 29-да 30-нет 31-да 32-да 33-да 34-да 35-да 36-да 37-да 38-да 39-да 40-да
	результат  П-Д	результат А-С	результат С-Л	результат Н-О	результат К

Каждая колонка соответствует определенному типу мышления.

1. Предметно-действенное мышление 
2. Абстрактно-символическое мышление 
3. Словесно-логическое мышление 
4. Наглядно-образное мышление 
5. Креативность

Количество баллов указывает на уровень развития данного типа мышления:

• 0-2 – низкий, 
• 3-5 – средний, 
• 6-8 – высокий. 

Результаты

1. Предметно – действенное мышление свойственно людям дела. Про них говорят: «Золотые руки». Они лучше усваивают информацию через движение. Обычно они обладают хорошей координацией движений. Их руками создан весь окружающий нас предметный мир. Они водят машины, стоят у станков, собирают компьютеры. Без них невозможно реализовать самую блестящую идею. Эти мышлением обладают и многие выдающиеся танцоры, спортсмены.

2. Абстрактно – символическим мышлением обладают многие люди науки - физики – теоретики, математики, экономисты, программисты, аналитики. Люди с таким типом мышления могут усваивать информацию с помощью математических кодов, формул, и операций, которые нельзя ни потрогать, ни представить. Благодаря особенностям такого мышления на основе гипотез сделаны многие открытия во всех областях науки.

3. Словесно – логическое мышление отличает людей с ярко выраженным вербальным интеллектом. Благодаря развитому словесно – логическому мышлению ученый, преподаватель, переводчик, писатель, филолог, журналист могут сформулировать свои мысли и донести их до людей. Это умение необходимо руководителям, политикам и общественным деятелям.

4. Наглядно – образным мышлением обладают люди с художественным складом ума, которые могут представить и то, что было и то, что будет и то, чего никогда не было и не будет – художники, поэты, писатели, режиссеры. Архитектор, конструктор, дизайнер, художник, режиссер должны обладать развитым наглядно – образным мышлением.

5. Креативность – это способность человека мыслить творчески, находить нестандартные решения задачи. Креативностью может обладать человек с любым типом мышления. Это редкое и ничем незаменимое качество, отличающее талантливых и успешных людей в любой сфере деятельности.

Опросник «Стиль мышления» (Брэмсон, Харрисон)

Инструкция:

Каждый пункт данного опросника состоит их утверждения, за которым следует пять его возможных окончаний. Ваша задача – указать ту степень, в которой каждое окончание применимо к Вам. На бланке ответов напротив каждого окончания проставьте номера: 5, 4, 3, 2, или 1, указывающие на ту степень, в какой данное окончание применимо к Вам: от 5 (более всего подходит) до 1 (менее всего подходит). Каждый номер (балл) должен быть использован только один раз в группе из пяти окончаний. (всего таких групп в опроснике 18). Даже если 2 окончания (или больше) в одной группе покажутся одинаково применимы к Вам, все-таки постарайтесь их упорядочить. Имейте ввиду, что для каждой группы каждый балл (5, 4, 3, 2 или 1) нельзя использовать более одного раза. Если Вы уверены, что поняли приведенную выше инструкцию, то продолжайте работать дальше.

Испытуемый 20

1. Когда между людьми имеет место конфликт на почве идей, я отдаю предпочтение той стороне, которая:
2. Устанавливает, определяет конфликт и пытается выразить его открыто1
3. Лучше всех затрагивает ценности и идеалы2
4. Лучше всех отражает мои личные взгляды и опыт4
5. Подходит к ситуации наиболее логично и последовательно5
6. Излагает аргументы наиболее кратко и убедительно3
7. Когда я начинаю работать над проектом в составе группы, самое важное для меня:
8. Понять цели и значение этого проекта2
9. Раскрыть цели и ценности участников рабочей группы4
10. Определить, как мы собираемся разрабатывать данный проект1
11. Понять, какую выгоду этот проект может принести для нашей группы5
12. Чтобы работа над проектом была организована и сдвинулась с места3
13. Вообще говоря, я усваиваю новые идеи лучше всего, когда могу:
14. Связать их с текущими или будущими занятиями4
15. Применить их к конкретным ситуациям3
16. Сосредоточиться на них и тщательно их проанализировать5
17. Понять, насколько они сходны с привычными идеями1
18. Противопоставить их другим идеям2
19. Для меня графики, схемы, чертежи в книгах или статьях обычно:
20. Полезнее текста, если они точны3
21. Полезны, если они ясно показывают важные факты4
22. Полезны, если они подкрепляются и поясняются текстом5
23. Полезны, если они поднимают вопросы по тексту2
24. Не более и не менее полезны, чем другие материалы1
25. Если бы мне предложили провести какое-то исследование, я, вероятно, начал бы с:
26. Попытки определить его место в более широком контексте2
27. Определения того, смогу ли я выполнить его в одиночку или мне потребуется помощь5
28. Размышлений и предложений о возможных результатах1
29. Решения о том, следует ли вообще проводить это исследование4
30. Попытки сформулировать проблему как можно полнее и точнее3
31. Если бы мне пришлось собирать от членов какой-то организации информацию, касающуюся ее насущных проблем, я предпочел бы:
32. Встретиться с ними индивидуально и задать каждому свои конкретные вопросы5
33. Провести общее собрание и попросить их высказать свое мнение2
34. Опросить их небольшими группами, задавая общие вопросы3
35. Встретиться неофициально с влиятельными лицами и выяснить их взгляды1
36. Попросить членов организации предоставить мне (желательно в письменной форме) всю относящуюся к делу информацию, которой они располагают4
37. Вероятно, я буду считать что-то правильным, истинным, если это «что-то»:
38. Выстояло против оппозиции, выдержало сопротивление противоположных подходов1
39. Согласуется с другими вещами, которым я верю2
40. Было подтверждено на практике5
41. Поддается логическому и научному доказательству4
42. Можно проверить лично на доступном наблюдении фактах3
43. Когда я на досуге читаю журнальную статью, она будет, скорее всего:
44. О том, как кому-то удалось разрешить личную или социальную проблему4
45. Посвящена дискуссионному политическому или социальному вопросу2
46. Сообщением о научном или историческом исследовании1
47. Об интересном, забавном человеке или событии3
48. Точным, без доли вымысла, с сообщением о чьем-то интересном жизненном опыте5
49. Когда я читаю отчет о работе, я обращаю больше всего внимания на:
50. Близость выводов к моему личному опыту2
51. Возможность выполнения данных рекомендаций1
52. Надежность и обоснованность результатов фактическими данными5
53. Понимание автором целей и задач работы4
54. Интерпретацию данных3
55. Когда передо мной поставлена задача, первое, что я хочу узнать, это:
56. Каков наилучший метод для решения данной задачи5
57. Кому и когда нужно, чтобы эта задача была решена1
58. Почему эту задачу стоит решать4
59. Какое влияние ее решение может иметь на другие задачи, которые приходиться решать2
60. Какова прямая, немедленная выгода от решения данной задачи3
61. Обычно я узнаю максимум о том, как сделать что-то новое, благодаря тому, что:
62. Уясняю для себя, как это связано с чем-то другим, что мне хорошо знакомо2
63. Принимаюсь за дело как можно раньше1
64. Выслушиваю различные точки зрения по поводу того, как это сделать5
65. Есть кто-то, кто показывает мне, как это сделать3
66. Тщательно анализирую, как это сделать наилучшим образом4
67. Если бы мне пришлось проходить испытание или сдавать экзамен, я предпочел бы:
68. Набор объективных, проблемно ориентированных вопросов по предмету3
69. Дискуссию с теми, кто также проходит испытание2
70. Устное изложение и показ того, что я знаю4
71. Сообщение в свободной форме о том, как я применил то, чему научился1
72. Письменный отчет, охватывающий историю вопроса, теорию и метод.5

13.Люди, чьи особые качества я уважаю больше всего, это, вероятно:

1. Выдающиеся философы и ученые…4
2. Писатели и учителя2
3. Лидеры деловых и политических кругов 5
4. Экономисты и инженеры3
5. Фермеры и журналисты.1
6. Вообще говоря, я нахожу теорию полезной, если она:
7. Кажется, родственной тем другим теориям и идеям, которые я уже усвоил1
8. Объясняет вещи новым для меня образом3
9. Способна систематически объяснять множество связанных ситуаций4
10. Служит прояснению моего личного опыта и наблюдений2
11. Имеет конкретное практическое приложение5
12. Когда я читаю статью по дискуссионному вопросу, я предпочитаю, чтобы в ней:
13. Показывались преимущества для меня в зависимос­ти от выбираемой точки зрения1
14. Излагались все факты в ходе дискуссию3
15. Логично и последовательно обрисовывались затрагиваемые спорные вопросы.5
16. Определялись ценности, которые исповедует автор2
17. Ярко освещались обе стороны спорного вопроса и существо конфликта4
18. Когда я читаю книгу, выходящую за рамки моей непосредственной деятельности, я делаю это главным образом вследствие:
19. Заинтересованности в совершенствовании своих профессиональных знаний2
20. Указания со стороны уважаемого мной человека на возможную ее полезность1
21. Желания расширить свою общую эрудиции5
22. Желания выйти за пределы собственной деятельности для разнообразия4
23. Стремления узнать больше об определенном предмете3
24. Когда я впервые подхожу к какой-то техничес­кой проблеме, я скорее всего буду:
25. Пытаться связать ее с более широкой проблемой или теорией1
26. Искать пути и способы решить эту проблему5
27. Обдумывать альтернативные способы ее решения4
28. Искать способы, которыми другие, возможно, уже решили эту проблему3
29. Пытаться найти самую лучшую процедуру для ее решения2
30. В общем, я более всего склонен к тому, чтобы:
31. Находить существующие методы, которые работают, и использовать их как можно лучше2
32. Ломать голову над тем, как разнородные методы могли бы работать вместе4
33. Открывать новые и более совершенные методы3
34. Находить способы заставить существующие методы работать лучше и по-новому 5
35. Разбираться в том, как и почему существующие методы должны работать1

Заключение

Мышление – это деятельность, опирающаяся на систему понятий направленная на решение задач, подчиненная цели, учитывающая условия, в которых эта задача осуществляется.

Мы познаем окружающую действительность постепенно: сначала ощущения и восприятие, а затем переходим к мышлению. Вспомним малыша, сначала пробующего на вкус и на зуб все предметы, встречающиеся на его пути, а в возрасте от года до двух пытающегося сложить пирамидку или кубики.

Мышление имеет ряд специфических характеристик и признаков, отличающих его от других психических процессов: обобщенное отражение действительности, опосредованное познание объективной реальности, связано с решением той или иной задачи, неразрывная связь с речью.

Мышление может протекать очень различно. Классификации видов и типов мышления многообразны.

Индивидуальные особенности мышления у различных людей проявляются в неодинаковой степени развитости качеств ума: гибкости, самостоятельности, инициативности, глубины, широты, быстроты, оригинальности, критичности, последовательности.

При психологическом изучении процесса мышления особое место отводится объективному исследованию. Используются все основные методы сбора эмпирического материала. Особое место отводится использованию тестов, которые входят в состав различных методик: методика исследования активности мышления (И.М. Лущихина), диагностика исследовательского потенциала (В.Э. Мильман), куб Линка и др.

Важной составляющей интеллектуальной деятельности является такой вид мышления, как профессиональное. Оно служит ориентиром молодому поколению при выборе профессиональной деятельности. Однако профессиональное мышление всегда связано с развитием индивидуальных особенностей мышления человека, в частности, с типом мышления. Известно, что человеку с преобладающим словесно-логическим или наглядно-образным типами мышления никогда не достичь профессиональных высот в сфере физико-математических наук, экономики, программирования, спорта, искусстве и т.п.

Психологический эксперимент, проведенный по методике «Тип мышления» (Методика определения типа мышления в модификации Г.В. Резапкиной), подтвердил гипотезу, что интеллектуальные особенности, в частности, преобладающий тип мышления влияет на возможные профессиональные способности, помогает сделать выбор профессии, способствует успешному профессиональному росту.

Таким образом, можно сказать, что на формирование профессионального мышления влияют заложенные природой интеллектуальные особенности мышления человека.

Список использованной литературы

1. Большой психологический словарь. Изд. 4-е, расшир. /Под редакцией Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко - М.: АСТ, Прайм-Еврознак, 2009. – 811 с.
2. Белоусова А.К. Стиль мышления: учебное пособие / А.К. Белоусова, В.И. Пищик. - Ростов-на-Дону: Издательство Южного федерального университета, 2011. - 168 с. 
3. Ксенчук Е.В. Системное мышление: границы ментальных моделей и системное видение мира / Е.В. Ксенчу. – М.: Издательский дом «Дело», 2011. - 369 с. 
4. Малышев К.Б. Многомерное типологическое исследование стилей мышления. //Ярославский педагогический вестник – 2012 – № 1 – Том II. – С. 219-225.
5. Алексеев, А. А. Поймите меня правильно [Текст] / А. А. Алексеев, Л. А. Громова. – СПб.: Экономическая школа, 1993. – 350 с.
6. Де Боно Э. Латеральное мышление: учебник творческого мышления. - Минск: ООО «Попурри», 2005. – 384 с.
7. Крогерус М., Чеппелер Р. Книга решений. 50 моделей стратегического мышления. – М.: ЗАО «Олимп-Бизнес», 2012. – 208 с.
8. Креативное мышление в бизнесе [Текст] / пер. с англ. [Н. Скворцовой; ред. Р. Пискотина]. — М.: Альпина Бизнес Букс, 2006. — 228 с.
9. Льюис Дж. Управление командой: как заставить других делать то, что вам нужно. / Дж. Льюис - СПб: Питер, 2004. - 160 с.
10. Самоукина Н.В. Эффективная мотивация персонала при минимальных финансовых затратах/ Н.В. Самоукина. — М.: Вершина, 2006. - 224 с. (Глава 4, 5)
11. Толмачева И.А., Козлов Д.А. Как оказывать влияние на людей в жизни и бизнесе. - М.: Эксмо, 2010. – 208 с.
12. Как мы думаем. Статья. [Электронный ресурс] - http://msd.com.ua/kreativnoe-myshlenie-v-biznese/kak-my-dumaem/

Приложения