Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Развития воображения в дошкольном возрасте

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема развития воображения актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой творческой деятельности ребенка, его поведения в целом. В последние годы повышается роль воображения в умственном развитии ребенка, определение сущности механизмов воображения в науке.

Как показали исследования Л.С. Выготского [6], В.В. Дывыдова [10], Е.И. Игнатьева [16], В.А. Крутецкого [23], С.Л. Рубинштейна [34], Д.Б. Эльконина [45] воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, то есть в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в дошкольной общеобразовательной организации.

Воображение детей представляет огромный потенциал для реализации резервов комплексного подхода в обучении и воспитании. Большие возможности для развития творческого воображения представляет творческая деятельность детей [31].

Воображение и фантазия – это важнейшая сторона жизни ребенка. Усвоить какую-либо программу без воображения невозможно. Оно является необходимым процессом человека. Вместе с тем именно этот процесс нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается воображение особенно интенсивно в возрасте от пяти до пятнадцати лет. И если в этот период воображение специально не развивать, то в последующем наступает быстрое снижение активности этого процесса. Вместе с уменьшением способности фантазировать у детей обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, к творческой деятельности [33].

Таким образом, актуальность нашего исследования заключается в том, что воображение детей представляет огромный потенциал для реализации резервов комплексного подхода в обучении и воспитании, и большие возможности для его развития представляется средствами творческой деятельности.

Объект исследования – воображение как психический познавательный процесс.

Предмет исследования – развитие воображения в старшем дошкольном возрасте.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально исследовать уровень развития воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Для решения поставленной цели сформированы следующие задачи:

1. Исследовать подходы к понятию «воображение», его видам и характеристика развития в психологии.

2. Определить особенности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста.

3. Рассмотреть методы и средства развития воображения у детей старшего дошкольного возраста.

4. Обосновать организацию и разработать методику проведения экспериментального исследования уровня развития воображения у детей старшего дошкольного возраста.

5. Проанализировать результаты экспериментального исследования.

Теоретическо-методологической основой исследования являются такие теории и концепции: культурно-историческая концепция Л.С. Выготского [6]; концепция возрастных новообразований Е.Е Кравцовой [22], исследования В.П. Глухова [7] и Т.С. Овчинниковой [28] в области изучения воображения у детей старшего дошкольного возраста.

При рассмотрении состояния исследуемой проблемы использовались следующие методы исследования: теоретические – анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация;

эмпирические – эксперимент, наблюдение, беседа, тестирование, психодиагностика:

а) методика «Неполные фигуры» автор Е. Торренс [36];

б) методика «Вербальная фантазия (речевое воображение)» автор Р.С. Немов [26].

База экспериментального исследования. Исследование проводилось на базе Центр развития ребёнка детский сад номер 2. В исследовании приняло участие 16 детей подготовительной группы детского сада в возрасте 6-7 лет, из них 8 девочек и 8 мальчиков.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в работе исследовано развитие воображения детей старшего дошкольного возраста. Полученные результаты могут быть использованы в практике работы дошкольных образовательных организаций для изучения, коррекции и профилактики развития воображения детей 6-7 лет.

Значимость работы для педагога-психолога – это совершенствование развивающих мероприятий по развитию воображения для детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации.

Практическая значимость для детей старшего дошкольного возраста нашей экспериментальной выборки заключается в развитии воображения.

Структура и объем работы. Структура курсового проекта обусловлена целью и задачами исследования. Он состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 45 наименований, и 3 приложения.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГИИ

1.1. Исследование подходов к понятию «воображение», его видам и характеристикам развития в психологии

По определению, данному в психологическом словаре, воображение – это универсальная человеческая способность к построению новых целостных образов действительности путем переработки содержания сложившегося практического, чувственного, интеллектуального и эмоционально-смыслового опыта [22].

Я.Л. Коломенский [20] определяет воображение как своеобразную форму отражения действительности, заключающуюся в создании новых образов и идей на основе имеющихся представлений

Воображение – это способ овладения человеком сферой возможного будущего, придающий его деятельности целеполагающий и проектный характер [34].

Л.С. Выготский [6] описывая связь воображения с действительностью, убедительно показывает, что любой, сколь угодно фантастический образ имеет в себе те или иные черты реальной действительности, опирается на опыт человека, отражает его эмоциональное настроение. Более того, значительная часть образов воображения находит свое предметное воплощение в машинах, орудиях и в произведениях духовной культуры людей

Характерным свойством воображения является и его относительная независимость от «наличной ситуации», свободная игра импровизации, способствующая возникновению новообразований.

Под воображением понимают психический познавательный процесс создания новых образов путем переработки материалов восприятия и представления, полученных в прошлом опыте [11].

Процессы воображения имеют аналитико-синтетический характер. Воображение – отражение действительности в новых, неожиданных сочетаниях и связях. Воображение дошкольника отличается от воображения взрослого, оно смутно, схематично и стереотипно. Ведь в основе воображения лежит перекомбинирование материала, хранящегося в памяти, а у дошкольников этих знаний недостаточно. Отсутствие такого знания – недостаток и достоинство детского воображения, именно из-за отсутствия знаний о мире, ребенок может легко объединять несовместимое [5].

Воображение – это психический процесс создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путем приведения имеющихся у человека знаний в новое сочетание [6].

Воображение не может возникнуть из ничего. Для того чтобы возникла фантазия, человек должен сперва увидеть, услышать, получить впечатления и удержать их в памяти.

Воображение в собственном своем специфическом смысле слова может быть только у человека. Только у человека, который как субъект общественной практики реально преобразует мир, развивается подлинное воображение. В процессе развития оно сначала − следствие, а затем и предпосылка той деятельности человека, посредством которой он реально изменяет действительность. В каждом действии, которым человек изменяет мир, заключен кусочек фантазии, и развитие воображения как преобразования действительности в сознании тесно связано с реальным преобразованием ее в практике, хотя часто неизмеримо далеко выходит за его пределы [11].

Всякое воображение порождает что-то новое, изменяет, преобразует то, что нам дано в восприятии. Это изменение, преобразование, отклонение от данного может выразиться, например, в том, человек, исходя из знаний и опираясь на опыт, вообразит, то есть создаст себе картину того, чего в действительности сам он никогда не видел.

Д. Дидро отмечал: «Воображение! Без этого качества нельзя быть ни поэтом, ни философом, ни умным человеком, ни мыслящим существом, ни просто человеком… Воображение – это способность вызывать образы» [26, c.148].

При помощи воображения человек отражает реальную действительность, но в иных, необычных, часто неожиданных сочетаниях и связях. Воображение преобразует действительность и создает на этой основе новые образы.

Воображение тесно связано с мышлением, поэтому способно активно преобразовывать жизненные впечатления, полученные знания, данные восприятия и представления. Вообще воображение связано со всеми сторонами психической деятельности человека: с его восприятием, памятью, мышлением, чувствами [26].

Воображение – познавательный психический процесс и имеет в своей основе аналитико-синтетическую деятельность человеческого мозга [3].

Анализ помогает выделить отдельные части и признаки предметов или явления, синтез – объединить в новые, до сих пор не встречавшиеся комбинации. В результате создается образ или система образов, в которых реальная действительность отражается человеком в новом, преобразованном, измененном виде и содержании.

Как бы ни было ново то, что создано воображением человека, оно неизбежно исходит из того, что имеется в действительности, опирается на нее. Поэтому воображение, как и вся психика, есть отражение мозгом окружающего мира, но только отражение того, что человек не воспринимал, отражение того, что станет реальностью в будущем [29].

Физиологической основой воображения является образование новых сочетаний, из временных нервных связей, уже сформировавшихся в коре больших полушарий мозга.

Основное значение воображения состоит в том, что без него был бы невозможен любой труд человека, так как невозможно трудиться, не представляя себе конечного результата и промежуточных результатов. Без воображения не был бы возможен прогресс ни в науке, ни в технике, ни в искусстве.

В жизни человека воображение выполняет ряд специфических функций [29]:

1. Первая из них состоит в том, чтобы представлять действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. Эта функция воображения связана с мышлением и органически в него включена.

2. Вторая функция воображения состоит в регулировании эмоциональных состояний. При помощи своего воображения человек способен хотя бы отчасти удовлетворить многие потребности, снимать порождаемую ими напряженность. Данная жизненно важная функция особенно подчеркивается и разрабатывается в психоанализе.

3. Третья функция воображения связана с его участием в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека, в частности восприятия, внимания, памяти, речи, эмоций. С помощью искусно вызываемых образов человек может обращать внимание на нужные события. Посредством образов он получает возможность управлять восприятием, воспоминаниями, высказываниями.

4. Четвертая функция воображения состоит в формировании внутреннего плана действий – способности выполнять их в уме, манипулируя образами.

5. И наконец, пятая функция – это планирование и программирование деятельности, составление таких программ, оценка их правильности, процесса реализации [29].

В психологии выделяют следующие виды воображения [41]:

1. Непроизвольное (пассивное) воображение – новые образы возникают под воздействием малоосознанных или неосознанных потребностей. Это сновидения, галлюцинации, грезы, состояния «безумного отдыха».

Так, образы во сне рождаются непреднамеренно. Сеченов говорил, что сновидения – это «небывалые комбинации бывалых впечатлений» [41]. Когда человек спит, его сознание как бы отступает на задний план, так как прекращают работать участки головного мозга, которые ведают сознанием, контролируют наши впечатления и представления. Сон – это разлитое торможение больших полушарий. Когда происходит полное и глубокое торможение, сон бывает глубоким, без сновидений. Но торможение происходит неравномерно, особенно в начальной стадии сна и в последней перед пробуждением. Сновидения вызываются работой группы клеток, оставшихся незаторможенными. Характерными для сновидения являются:

а) чувственная достоверность;

б) невероятная причудливость, необычность связей и сочетаний образов;

в) явная связь с насущными потребностями человека.

Несмотря на всю фантастичность сновидений, в них может содержаться лишь то, что было воспринято человеком. Сегодня известны некоторые механизмы сновидений.

Например, поводом для сновидений могут послужить, раздражения которые получает организм спящего человека: сдвинулось одеяло во сне, в связи с этим замерзли ноги, а человеку может присниться, что он замерзает, или что под ним проломился лед, или, что он по колено в воде. В сущности вариаций может быть множество [41].

2. Произвольное (активное) воображение – это процесс преднамеренного построения образов в связи с сознательно поставленной целью в той или иной деятельности. Этот вид воображения возникает в раннем возрасте, и наибольшее развитие получает в детских играх. В игре дети берут на себя разные роли (летчика, шофера, доктора, Бабы-Яги, брокера и так далее). Необходимость построить свое поведение в соответствии с приятной на себя ролью требует активной работы воображения. Кроме этого надо вообразить недостающие предметы и саму ситуацию игры.

По оригинальности произвольное (активное) воображение разделяется на воссоздающее (или репродуктивное) и творческое [41].

Воссоздающее, или репродуктивное воображение – это построение образа предмета, явления в соответствии с его словесным описанием или по чертежу, схеме, картине. В процессе воссоздающего воображения возникают новые образы, но новые субъективно, для данного человека, а объективно они уже существуют. Они уже воплощены в определенных предметах культуры.

Воссоздающее воображение играет важную роль в жизни человека, оно позволяет людям обмениваться опытом, без чего немыслима жизнь в обществе. Оно помогает каждому из нас овладеть опытом, знаниями и достижениями других людей.

Творческое воображение – это самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных продуктах деятельности. Образы создаются без опоры на готовое описание или условное изображение.

Роль творческого воображения огромна. Создаются новые оригинальные произведения, которых никогда не было. Однако их персонажи (у художников, скульпторов, писателей) настолько жизненны, реальны, что начинаешь относиться к ним, как к живым [34].

Воображение является существенной составной частью творческого процесса, проявляющегося в различных сферах человеческой деятельности. Тот или иной прием создания творческих образов используется, в зависимости от цели, стоящей перед человеком, от материала, содержания фантазии, от богатства знаний.

Особый вид воображения – мечта. Мечта всегда направлена на будущее, на перспективы жизни и деятельности конкретного человека, конкретной личности. Мечта позволяет намечать будущее и организовывать свое поведение для его осуществления.

Еще один вид творческого воображения – фантазия или мечтательность. Здесь желаемое будущее не связывается непосредственно с настоящим. К образам фантазии относят сказочно-фантастические и научно-фантастические образы. В фантазии представлены объекты и явления, которых в природе нет. И сказки, и научная фантастика – результат творческого воображения. Но их авторы не видят путей достижения того, что рисует им их воображение [34].

Результатами творческого воображения могут быть материальные и идеальные образы. Существенный критерий данного вида воображения – социальная ценность его результатов, проникновение в сущность отображаемых сторон действительности, акцентирование, усиление наиболее существенных сторон действительности.

Таким образом, под воображением в нашей работе, мы будем понимать, что – это психический процесс создания нового в форме образа, представления или идеи. В воображении проявляются все виды и уровни направленности личности; они порождают и различные уровни воображения.

Воображение зависит от многих факторов: возраста, умственного развития и особенностей развития (присутствия какого-либо нарушения психофизического развития), индивидуальных особенностей личности (устойчивости, осознанности и направленности мотивов; оценочных структур образа «Я»; особенностей коммуникации; степени самореализации и оценки собственной деятельности; черт характера и темперамента), и, что очень важно, от разработанности процесса обучения и воспитания [41].

Опыт ребенка складывается и растет постепенно, он отличается глубоким своеобразием по сравнению с опытом взрослого. Отношение к среде, которая своей сложностью или простотой, своими традициями и влияниями стимулирует и направляет процесс воображение, у ребенка опять совсем другое. Интересы ребенка и взрослого различны и поэтому понятно, что воображение у ребенка работает иначе, чем у взрослого. Тем самым, чтобы понять сущность воображения у детей, необходимо рассмотреть особенности его развития в дошкольном возрасте.

1.2. Особенности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста

В современной периодизации психического развития старший дошкольный возраст охватывает период от 5 до 7 лет. Старший дошкольный возраст является периодом интенсивного психического развития. Особенности этого этапа проявляются в прогрессивных изменениях во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований [25].

Как отмечалось выше, воображение у ребенка беднее, чем у взрослого. В то же время до сих пор существует мнение, что у ребенка воображение богаче, чем у взрослого человека. Ребенок живет больше в фантастическом мире, чем в реальном. Но тем не менее, мы знаем, что интересы ребенка проще, элементарнее, беднее, наконец, отношения его со средой также не имеют той сложности, тонкости и многообразия, которые отмечают поведение взрослого человека, а ведь это все важнейшие факторы, которые определяют работу воображения. В процессе развития ребенка развивается и воображение. Вот почему продукты настоящего творческого воображения во всех областях творческой деятельности принадлежат только уже созревшей фантазии [25].

Воображение у ребенка начинает развиваться довольно рано, оно слабее, чем у взрослого, но оно занимает больше места в его жизни.

Этапы развития воображения у детей старшего дошкольного возраста [35]:

1. В 5 лет ребенок нацелен на усвоение норм, прежде всего социальных, а также правил и образов деятельности. Взрослые, чувствуя новые возможности ребенка, ведут его обучение и воспитание в основном через образы, которым ребенок должен следовать. А уровень творческого воображения в этом возрасте снижается.

В этом возрасте у здоровых детей снижается частота возникновения устойчивых страхов и обычно аффективное воображение здорового ребенка возникает в связи с переживанием им реальной травмы. Позитивное воображение ребенка связано с бурным развитием в этом возрасте ролевой игры, рисования, конструирования. Но оно носит при этом без специального руководства в основном воспроизводящий характер, так как ребенок 4-5 лет нацелен на следование образам. Отклонения от образов в процессе овладения ими возможны, но и они носят обыгрывающий, часто случайный характер.

К 5 годам в процессе воображения включается специфическое планирование, которое можно назвать ступенчатым. Ребенок планирует один шаг своих действий, выполняет их, видит результат и планирует следующий шаг. Возможность ступенчатого планирования приводит детей к возможности направленного словесного творчества, когда ребенок сочиняет сказку называя события одно за другим. Но чаще всего ребенок берет за основу план-схему знакомой сказки, модифицируя сами содержательные моменты (например, заяц и лиса строят избушки не лубяную и ледяную, а из кирпича и из снега и тому подобное).

2. В возрасте 6-7 лет ребенок уже усваивает основные образы поведения и деятельности и получает свободу в оперировании ими. В принципе он уже способен отходить от усвоенных стандартов, комбинировать их, используя при построении продуктов воображения.

Аффективное воображение ребенка направлено, с одной стороны, как и в предыдущем возрасте, на изживание полученных психотравмирующих воздействий путем их многократного варьирования в игре, рисовании и других творческих видах деятельности. С другой стороны, в случае устойчивого конфликта с реальностью дети нередко обращаются к замещаемому воображению. И в этом возрасте начинают существовать выдуманные миры с воображаемыми друзьями и врагами. А творчество ребенка носит проективный характер, символизирует устойчивые переживания. Познавательное воображение претерпевает качественные изменения [35].

Дети 6-ти лет в своих произведениях не просто передают переработанные впечатления, но и начинают направленно искать приемы для этой передачи. Возможности выбора таких приемов прямо связаны с особенностями обучения ребенка, прежде всего с овладением им на протяжении дошкольного детства культурной игры и элементами художественного творчества. А возможность выбора проявляется в подборе адекватных приемов реализации продуктов воображения, передачи идеи, в поисках самой идеи, замысла. В этом возрасте появляется новая возможность использование образа при выполнении заданий на воображение. В этом возрасте впервые появляется целостное планирование: ребенок может уже до начала действий построить план их выполнения (в случае воображения – план разворачивания идеи произведения) и последовательно реализовывать его, нередко корректируя по ходу выполнения. А выполнение заданий на дорисовывания с предшествующим речевым планированием, дети дают многошаговый план произведения [35].

Таким образом, можно сделать вывод, что воображение у ребенка начинает развиваться довольно рано, оно слабее, чем у взрослого, но оно занимает больше места в его жизни. Особенности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста следующие:

− воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию;

− оно становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование; ребенок осваивает приемы и средства создания образов;

− воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов.

1.3. Методы и средства развития воображения у детей старшего дошкольного возраста

Для развития творческого воображения имеет большое значение словесное творчество, игровая деятельность, театральная деятельность, изобразительное искусство:

1. Игровая деятельность. Особенностью игр является направление дошкольников на моделирование мира через последовательности сюжетных событий, воссоздающих целостные жизненно-смысловые контексты.

Развитие сюжета зависит от ряда обстоятельств: близость темы игр к опыту ребенка. Отсутствие опыта становится препятствием в развитии сюжета игры. Вместе с развитием сюжетов игр развиваются и возможности творческого воображения ребенка, накапливается тот материал, который пробуждает и направляет фантазию ребенка [40].

Игры старших дошкольников отличаются сложным содержанием. Часто это длительные творческие игры. Длительная творческая игра высшая ступень развития игры. Ее специфика состоит в том, что она возникает по инициативе самих детей, которые самостоятельно берут на себя роли, хотят развивать сюжет, проявляют в игре больше вымысла, творчества в выборе действий, при распределении ролей, при использовании подсобных материалов. Основной ее признак – это устойчивый интерес ребенка к роли им выполняемой, и к определенной теме игры [36].

Развитие детского воображения в игре зависит во многом от характера чтения книг, от того, насколько дети проникаются чувствами, выраженными в ней. Новые впечатления поддерживают интерес к теме игры и обогащают ее содержание.

Для развития творческого воображения особенно важны игры – фантазирование, придумывание. Освоенные в совместной с взрослыми игре умения комбинировать сюжетные события, обогащают игру детей. Полученный в игре с взрослым опыт придумывания многотемных сюжетов, событий, объединяющих разнотекстовые роли, помогают детям более успешно развертывать самостоятельную игру.

Сюжетно-ролевая игра обогащает развитие творческого воображения детей только в том случае, если она обретает развитые формы, богатое содержание, сложный сюжет [44].

Для развития творческого воображения средствами сюжетно-ролевой игры необходимо:

− развивать творческую деятельность в моделировании сюжета игры, обогащать сферы творческих замыслов детей, расширять и обогащать позитивный опыт совместной творческой деятельности детей,

− обучать детей совместному поиску творческих решений в сложных ситуациях;

− формировать умение творчески развивать сюжет игры [44].

2. Театрализованная деятельность. Среди различных видов игры особое место занимает и театрализованная игра. Театрализованная игра способствует развитию творческих способностей и познавательной активности детей, нравственному развитию дошкольника, формированию познавательного воображения.

В процессе театрализованных игр дети, как правило, знают, что и кого они изображают, но далеко не всегда и не все знают, как надо это делать. Вот почему интонации детей бывают маловыразительными, а движения однообразными [40].

Дети испытывают неудовлетворительность от своих действий, разочаровываются и теряют порой интерес к играм – драматизациям. Поэтому необходимо выделить и показать детям средства образной выразительности и исполнительской деятельности, которые стимулировали бы творческие проявления детей. К ним относят речевую, интонацию выразительность и пантомимику. Необходимо использование этих средств для передачи образа, умений пользоваться ими, находить соответствующее эмоциональное состояние персонажа. В доступной детям дошкольного возраста форме важно приобщить детей к воплощению сценического образа разными способами. Творческая активность ребенка в плане формирования новых сценических образов состоит в разрушении шаблонов сценического образа. Весь процесс создания сценического образа представляет собой единство закрепления новых образов и разрушения, прежних под влиянием приемов изобразительности. Именно на активизацию действия этого механизма должна быть направлена вся работа [33].

Театрализованные игры дошкольников способствуют развитию как познавательного, так и эмоционального воображения детей, развитию их аффективной сферы. Необходимо создать особый тип взаимоотношений между детьми и взрослыми в процессе театрализованной деятельности, которые помогут детям, справится с возникшими проблемами, преодолеть страхи и тревожность, обнаружить индивидуальность в творческой деятельности.

Для развития творческого воображения средствами театральной деятельности необходимо:

− развивать творческие способности детей в плане воплощения сценического образа;

− дать представления о невербальных и вербальных средствах воплощения образа;

− развивать познавательную активность;

− формировать эмоциональный контроль;

− для полноты восприятия театральной деятельности – ознакомить детей с различными видами театра: настольным театром резиновой, мягкой и дымковской игрушки; театром на фланелеграфе; пальчиковым театром с куклами бибабо и игровой – драматизацией [40].

При систематических занятиях театрализованной деятельностью у детей развивается способность активно использовать различные виды знаково-символической функции, способность к созданию образов и эффективные механизмы воображения, которые влияют на развитие творческого воображения. Театрализованные игры должны быть разной функциональной направленности, а именно содержать в себе образовательные воспитательные задачи.

Театрализованные игры должны быть различны по своему содержанию, и поэтому очень важно уметь отобрать художественные произведения, на основе которых строится сюжет театрализованной игры. Театрализованная игра должна нести в себе информацию об окружающей действительности, влиять на формирование личности ребенка, активизировать его творческое воображении, иметь развивающий и воспитывающий характер, а также соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям детей. Таким образом, только комплексный подход к организации театрализованной деятельности обусловливает ее эффективность в развитии творческого воображения у детей [33].

3. Изобразительная деятельность. Большой вклад в развитие творческого воображения может внести еще одна деятельность – это изобразительная. В процессе овладения детьми изобразительной деятельностью таятся большие возможности для развития творческих способностей, однако, проблема эта сложна и состоит она из двух частей с одной стороны, нужно культивировать творческие способности ребенка, а с другой стороны, в особой культуре нуждается процесс воплощения образов, создаваемых творчеством. Таким образом, проблема развития творческого потенциала ребенка посредством изобразительной деятельности предстает как проблема организации этой деятельности [16].

При руководстве изобразительной деятельности не надо натаскивать детей, заставлять их рисовать, надо играть с ними, рассказывать им сказки, просить их самих сочинять.

Рисование помогает лучше узнать ребенка, дает возможность получить материал, раскрывающий особенности мышления, воображения, эмоционально-волевой сферы. Рисование − это одно из первых и наиболее доступных средств самовыражения ребенка.

В изобразительной деятельности проявляется своеобразие многих сторон детской психики. Рисование помогает лучше узнать ребенка, дает возможность получить материал, раскрывающий особенности мышления, воображения, эмоционально-волевой сферы. Значительный «скачок», как в развитии самого ребенка, так и рисования, происходит в дошкольном возрасте. Под влиянием взрослых появляются изображения домов, деревьев, цветов, машин. Ребенок преодолевает шаблоны и начинает рисовать то, что ему нравится. Все, что только он способен вообразить, представить в своей фантазии, ребенок пытается нарисовать (А.В. Груздева, М.А. Арсенова [9]).

Рисование популярно среди детей 5-6 лет. Рисуя, ребенок проявляет свое стремление к познанию окружающего мира, и по рисунку в определенной степени можно выявить уровень этого познания. Чем больше развито у детей восприятие, наблюдательность, тем шире запас их представлений, тем полнее и точнее отражают они действительность в своем творчестве, тем богаче, выразительнее их рисунки. В старшем дошкольном возрасте возрастает целенаправленность, устойчивость замыслов, образы воображения наглядны, динамичны и эмоционально окрашены. Присутствует творческая переработка представлений. Психологические исследования Л.С. Выготского [6], А.В. Запорожца [14], А.Н. Леонтьева [24], А.А. Люблинской [27] показывают, что в старшем дошкольном возрасте, по сравнению с ранним детством проявляется новый тип деятельности − творческий.

В развитии творческого воображения рисующих детей большую помощь оказывает музыка, слушание музыки. Она создает настрой, рождающий иное отношение к сочетанию цветов и линий [16].

Таким образом, один из способов амплификации детской изобразительной деятельности заключается не в передаче им конкретных и жестких способов построения образа, а в обогащении их чувственного опыта, создании особой поэтической атмосферы сотворения образа, развитии детской наблюдательности.

Вторая линия амплификации изобретательной деятельности – это развитие сюжетной линии воплощения образа: необходимо добиться разнообразия сюжетов, воплощаемых в рисунках и пластилиновых скульптурах; необходимо обсуждать с детьми замысел, предлагать новые интересные для них темы.

Необходимо разводить понятие терминов «замысел» и «тема». Тема рисунков легко формулируется в словах, иногда только в названии. Замысел же предполагает наглядное представление будущего рисунка, хотя бы в общих чертах. Многие дети не понимают самой задачи: замыслить, представить себе будущий рисунок, до того, как его начать. Воспитатели сами чаще ограничиваются только названием темы или перечислением входящих в нее предметов. Таким образом, воображение не развивается. Лишь в тех случаях, когда ребенок наглядно представляет себе задуманное содержании, он при соприкосновении с материалом ищет средства воплотить образы, созданные его воображением. Случайные ассоциации, если и возникают, то не заглушают замысла, а могут лишь частично изменить или заполнить его. Овладев способом формирования у детей сюжетно-изобразительного замысла в рисунке, мы получим возможность побуждать и направлять воображение [9].

Когда замысел рисунка родится из сюжета литературного произведения, воображение играет главную роль. Оно опирается на художественные образы. Некоторые литературные произведения носят описательный характер, их содержание легко переносится в пространственную форму рисунка.

4. Словесное творчество. Также довольно успешно становление воображения происходит при сочинении сказок. Одним из эффективных методов работы педагога в данном аспекте является обучение дошкольников сочинению сказок. Сказка входит в жизнь человека с самого раннего детства и остается с ним на всю жизнь. Со сказки начинается знакомство дошкольника с миром литературы, с миром взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Влияние сказочного повествования на формирование личности ребенка трудно переоценить. Ведь сказки учат ребят различать вымысел и реальность, задают нравственные нормы, преподносят многогранные образы своих героев, оставляя простор воображению и фантазии. Данная проблема отражена в научных работах Л.С. Выготского [6], Л.С. Коршуновой [21], В.С. Мухиной [25], С.Л. Рубинштейна [34]. На значение воображения, фантазии в жизни маленького ребенка указывали практически все психологи, изучавшие онтогенез психического развития.

Проблемам развития воображения дошкольников в процессе работы с литературными произведениями посвятили свои исследования О.М. Дьяченко, В. Я. Пропп, Н. С. Карпинская, Дж. Родари [12].

Таким образом, можно сделать выводы, что воображение старшего дошкольника развивается в таких видах деятельности, как игра, рисование, в занятиях по родному языку. Вследствие этого, организация этих видов деятельности, педагогическое руководство ими имеют решающее значение для развития воображения.

Важную роль в развитии воображения имеет художественное воспитание детей. Слушая сказки и художественные рассказы, присутствуя на спектаклях, рассматривая доступные его пониманию произведения живописи и скульптуры, ребенок научается представлять себе изображенные события, и тем самым у него развивается воображение.

Выводы:

1. Воображение – это психический процесс создания нового в форме образа, представления или идеи. В воображении проявляются все виды и уровни направленности личности; они порождают и различные уровни воображения.

В психологии выделяют следующие виды воображения: непроизвольное или пассивное: сновидения, грезы; произвольное или активное воображение: воссоздающее или репродуктивное и творческое. В творческое воображение входят: мечта и фантазия.

2. Особенности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста следующие:

− воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов.

3. Воображение у детей старшего дошкольного возраста развивается в таких видах деятельности, как игра, рисование, в занятиях по родному языку. Вследствие этого, организация этих видов деятельности, педагогическое руководство ими имеют решающее значение для развития воображения.

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Организация и методика проведения экспериментального исследования развития воображения у детей старшего дошкольного возраста

Экспериментальное исследование развития воображения у детей старшего дошкольного возраста было проведено на базе детского сада № 2 . Города Москвы. В исследовании приняли участие 16 дошкольников 6-7 лет, подготовительное группы детского сада: из них 8 девочек и 8 мальчиков.

Экспериментальное исследование, которое состояло из трех этапов:

1. Констатирующий этап эксперимента.

2. Формирующий этап эксперимента.

3. Контрольный этап эксперимента.

На констатирующем этапе эксперимента была проведена первичная диагностика развития воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Цель данного этапа: диагностика исходного уровня развития воображения у детей в старшем дошкольном возрасте.

Задачи констатирующего этапа:

Подобрать методики диагностики воображения у детей старшего дошкольного возраста.
Отобрать детей для экспериментального исследования.
Провести диагностику.
Сформулировать выводы об исходном уровне развития воображения у детей 6-7 лет.

В нашем экспериментальном исследовании мы применяли следующие методики диагностики уровня развития воображения у старших дошкольников:

1. Методика «Неполные фигуры» Е. Торренса [36] (Приложение 1). Данная методика активизирует деятельность воображения, выявляя одно из основных его свойств – видение целого раньше частей. Ребенок воспринимает предлагаемые тест – фигуры в качестве частей каких-либо целостностей и достраивает, реконструирует их. Диагностируется оригинальность и эмоциональность образов, глубину и проработанность (детализированность) образов.

2. Методика «Вербальная фантазия» Р.С. Немова [36] (Приложение 2). Данная методика позволяет выявить оригинальность и эмоциональность образов, богатство фантазии и скорость процессов воображения.

Подобрана выборка испытуемых из детей старшего дошкольного возраста для последующей диагностики, которая представлена в таблице 1.1.

Таблица 1.1

Характеристика выборка для диагностики

№	Дети	Пол	Возраст
1.	Ж.С.	Женский	6 лет 2 месяца
2.	Т.В.	Женский	6 лет 2 месяца
3.	А.В.	Женский	6 лет 3 месяца
4.	Н.Л.	Женский	6 лет 4 месяца
5.	В.Я.	Женский	6 лет 4 месяца
6.	Ж.С.	Женский	6 лет 4 месяца
7.	Т.В.	Женский	6 лет 5 месяцев
8.	Д.И.	Женский	6 лет 7 месяцев
9.	О.Л.	Мужской	6 лет 1 месяц
10.	К.Е.	Мужской	6 лет 2 месяца
11.	Ш.О.	Мужской	6 лет 3 месяца
12.	В.М.	Мужской	6 лет 3 месяца
13.	Б.М.	Мужской	6 лет 5 месяцев
14.	Н.В.	Мужской	6 лет 5 месяцев
15.	Е.Л.	Мужской	6 лет 6 месяцев
16.	Е.О.	Мужской	6 лет 6 месяцев

На формирующем этапе эксперимента был проведен план мероприятий по развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста различными видами деятельности, такими как: игровая, театрализованная, изобразительная и словесное творчество. Учитывая результаты констатирующего этапа, нами были разработаны рекомендации, направленные на развитие воображения у детей 6-7 лет.

Коррекционно-развивающая программа – это блок занятий, которые состоят из нескольких частей.

1.Первая часть занятия состоит из игр, способствующих развитию вербального, то есть непосредственно связанного с речью, воображения. Для их проведения не требуется специальная подготовка, нужно лишь организовать игру и, включившись в нее, фантазировать вместе с детьми.

2. Вторая часть направлена на создание образов на основе заданных элементов (воссоздание изображений, дорисовывание шаблонов, пиктограмм, эталонов, конструирование фигур, из предложенных деталей, рисование по контуру, кляксография и тому подобное.). А также представлены игры, предполагающие самостоятельное творчество детей, изображение ими собственных фантазий.

3. В третьей части, содержаться артистические игры и этюды, которые способствуют не только развитию воображения, но и совершенствованию выразительных движений, эмоциональной сферы, партнерских отношений и саморасслаблению.

Коррекционно-развивающая программа состоит из 22 занятий, которые проводятся один раз в неделю по 25-30 минут в течение 6 месяцев. Каждое занятие рекомендуется заканчивать слушанием приятной музыки или исполнением веселых детских песен, что в свою очередь способствует фиксации положительных эмоций и поддержанию интереса к занятиям.

Ключевые элементы разработанной коррекционно-развивающей программы представлены в плане занятий в таблице 1.2 (Приложение 3).

Более подробное описание занятий указано в Приложение 4.

Так как коррекционно-развивающая программа, направленная на развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста рассчитана на 6 месяцев, то в связи с этим, из-за того, что у нас нет такого большого лимита времени, то мы сделали контрольный срез в конце декабря.

На контрольном этапе эксперимента было проведено повторное обследование развития воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Целью данного этапа: определение достигнутого уровня развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста после развивающего воздействия – различных видов деятельности (игровая, театрализованная, изобразительная и словесное творчество).

Задачи контрольного этапа:

Провести повторную диагностику детей 6-7 лет по вышеописанным методикам.
Сформулировать выводы о достигнутом уровне развития воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Результаты экспериментального исследования развития воображения у детей старшего дошкольного возраста представлены в параграфе 2.2.

2.2. Анализ и обсуждение результатов экспериментального исследования развития воображения у детей старшего дошкольного возраста

На констатирующем этапе эксперимента, при проведении методики «Неполные фигуры» Е. Торренса [36], мы активизировали деятельность воображения, выявляя одно из основных его свойств – видение целого раньше частей. Дети воспринимали предлагаемый тест – фигуры в качестве частей каких-либо целостностей и достраивали, реконструировали их. Полученные данные представлены в таблицах 2.1 и 2.2.

Таблица 2.1

Перечень изображенных детьми предметов

№	Фамилия и имя ребенка	Методика «Неполные фигуры»			Группа
№	Фамилия и имя ребенка	Круг	Квадрат	Треугольник	Группа
1.	Ж.С.	Солнце	Дом	Колокольчик	3
2.	Т.В.	Яблоко	Телевизор	Дом	4
3.	А.В.	Колобок	Подъемный кран	Елка	3
4.	Н.Л.	Колесо	Телевизор	Косынка	3
5.	В.Я.	Подсолнух	Окно	Пирамидка	4
6.	Ж.С.	Шарик	Часы	Дом	4
7.	Т.В.	Мяч	Автомобиль	Дом	3
8.	Д.И.	Мяч	Дом	Елка	4
9.	О.Л.	Будильник	Воздушный змей	Человек	3
10.	К.Е.	Мухомор	Телевизор	Пальма	2
11.	Ш.О.	Воздушный шар	Окно	Крыша	4
12.	В.М.	Гриб	Стол	Пирамидка	3
13.	Б.М.	Солнце	Змей	Дом	3
14.	Н.В.	Подсолнух	Дверь	Крыша	4
15.	Е.Л.	Шарик	Рама	Елка	4
16.	Е.О.	Будильник	Окно	Конверт	4

Прим.: 1 группа – оригинальные изображения во всех 3х случаях; 2 группа – оригинальные изображения в 2х случаях; 3 группа – оригинальные изображения в одном случае; 4 группа – нет оригинальных изображений.

Результаты диагностики оригинальности изображений у старших дошкольников отражены в таблице 2.2.

Таблица 2.2

Результаты диагностики оригинальности изображения у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента

№	Фамилия и имя ребенка	Методика «Неполные фигуры»			Группа
№	Фамилия и имя ребенка	Круг	Квадрат	Треугольник	Группа
1.	Ж.С.	-	-	+	3
2.	Т.В.	-	-	-	4
3.	А.В.	-	+	-	3
4.	Н.Л.	-	-	+	3
5.	В.Я.	-	-	-	4
6.	Ж.С.	-	-	-	4
7.	Т.В.	-	+	-	3
8.	Д.И.	-	-	-	4
9.	О.Л.	-	+	-	3
10.	К.Е.	+	-	+	2
11.	Ш.О.	-	-	-	4
12.	В.М.	+	-	-	3
13.	Б.М.	-	+	-	3
14.	Н.В.	-	-	-	4
15.	Е.Л.	-	-	-	4
16.	Е.О.	-	-	-	4

Таким образом, по результатам диагностики развития воображения у детей старшего дошкольного возраста по методике «Неполные фигуры» Е. Торренса [36], на констатирующем этапе эксперимента, мы получили следующие данные:

1. Представленные результаты показали, что детей со всеми тремя оригинальными ответами не было выявлено вообще.

2. У одного ребенка выявлен более высокий уровень креативности. Он дал два оригинальных ответа, и тем самым соотносим его ко 2 группе (6%).

3. У семи детей выявили 3 группу, что составляет 44%. То есть оригинальных изображений выполнено мало, но при этом у каждого из ребенка есть по одному креативному ответу.

4. Большая часть работ у детей 4 группы (50%). Другими словами, дети вообще не показали никаких оригинальных ответов. У них были «стандартные» ответы, такие как дом, окно, солнце, шарик, елка.

Графически результаты представлены на рисунке 2.1.

Рис. 2.1. Результаты диагностики оригинальности изображения у старших дошкольников на констатирующем этапе эксперимента

Далее мы провели диагностику «Вербальная фантазия» Р.С. Немова [26], для изучения речевого воображения у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента. Полученные результаты представлены в таблице 2.3.

Таблица 2.3

Результаты диагностики речевого воображения у старших дошкольников на констатирующем этапе эксперимента

№	Фамилия и имя ребенка	Оригинальность	Глубина и проработанность	Скорость процессов	Эмоциональность	Общее количество баллов	Уровень речевого воображения
1.	Ж.С.	3	2	2	2	9	Средний
2.	Т.В.	2	2	2	2	6	Низкий
3.	А.В.	3	1	2	2	9	Средний
4.	Н.Л.	2	3	3	2	10	Средний
5.	В.Я.	1	1	1	2	5	Низкий
6.	Ж.С.	1	2	3	2	8	Средний
7.	Т.В.	2	3	3	2	10	Средний
8.	Д.И.	1	1	3	1	6	Низкий
9.	О.Л.	3	3	2	2	10	Средний
10.	К.Е.	4	3	3	3	13	Высокий
11.	Ш.О.	1	1	2	1	5	Низкий
12.	В.М.	4	3	3	3	13	Высокий
13.	Б.М.	2	2	3	2	9	Средний
14.	Н.В.	2	2	2	2	6	Низкий
15.	Е.Л.	3	2	2	3	10	Средний
16.	Е.О.	2	1	2	2	7	Низкий

Общие результаты по методике «Вербальная фантазия» Р.С. Немова [26] представлены в таблице 2.4.

Таблица 2.4

Общие результаты диагностики речевого воображения у старших дошкольников на констатирующем этапе эксперимента

№	Уровень речевого воображения	Кол-во детей	Процентное соотношение
1.	Высокий	2	12%
2.	Средний	8	50%
3.	Низкий	6	38%

Таким образом, по методике «Вербальная фантазия» Р.С. Немова [26], диагностировав речевое воображение на констатирующем этапе эксперимента, мы можем сделать следующие выводы:

1. Высокий уровень речевого воображения был выявлен у двух детей, что составляет 12%. Эти дети придумали рассказ на меньше количество времени, их рассказ отличался оригинальным сюжетом, а также глубиной и проработанностью образов выдуманных героев. При этом они достаточно эмоционально делали пересказ, и впечатлительность образов вызывали интерес и эмоции у слушателя.

2. Средний уровень был выявлен у восьми детей, и составляет 50%. Эти дети за отведенное на выполнение задания время придумали и начали пересказ известного, но при этом внесли в него от себя что-то новое. Детализация их рассказа умеренная. Образы вызывала к себе интерес со стороны слушателя и некоторую ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес вместе с соответствующей реакцией вскоре угасал.

3. Низкий уровень был выявлен у шести детей, что составляет 38%. Дети затратили большое количество времени на составление рассказа, они просто пересказали то, что когда-то от кого-то слышали или где-то видел. Герои их рассказа были давно известны, малоинтересны, банальны, не оказывали впечатления на слушающего человека.

Графически полученные результаты представлены на рисунке 2.2.

Рис. 2.2 Результаты диагностики речевого воображения у старших дошкольников на констатирующем этапе эксперимента

Таким образом, проанализировав полученные результаты диагностики развития воображения у детей старшего дошкольного возраста и учитывая проведенный теоретический анализ литературных источников по теме нашего исследования, можно сделать соответствующие выводы:

1. Воображение старших дошкольников приобретает все более активный и творческий характер, и поэтому развивается способность к творческой деятельности. Тем самым дети все большее внимание начинают уделять идее, те есть замыслу своего произведения, которое отражает сюжет его рисунка, игры или сочинения. При этом они используют в своей творческой деятельности не только реальные предметы и явления, но и сказочные образы.

2. Также особенности воображения у детей старшего дошкольного возраста следующие:

− воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов.

Тем самым, проанализировав результаты констатирующего этапа, мы сделали следующий вывод: дети экспериментальной выборки имеют недостаточное развитие воображения для своего возраста. В связи с этим, мы перешли к формирующему этапу исследования. Так как важную роль в развитии воображения имеет художественное воспитание детей. Мы на данном этапе эксперимента – слушали сказки и художественные рассказы, присутствовали с детьми на спектаклях, рассматривали доступные их пониманию произведения живописи и скульптуры, дети учились представлять себе изображенные события, и тем самым у них развивалось воображение.

После проведения развивающей работы направленной на развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста, нами было проведено повторное диагностическое обследование детей, для определения динамики развития воображения у детей 6-7 лет после развивающего воздействия, а именно посредством различных видов деятельности (игровая, театрализованная, изобразительная и словесное творчество).

На контрольном этапе эксперимента при повторном проведении методики «Неполные фигуры» Е. Торренса [36] мы получили следующие данные и представили их в таблицах 2.5 и 2.6.

Таблица 2.5

Перечень изображенных детьми предметов

№	Фамилия и имя ребенка	Методика «Неполные фигуры»			Группа
№	Фамилия и имя ребенка	Круг	Квадрат	Треугольник	Группа
1.	Ж.С.	Солнце	Воздушный змей	Вешалка	2
2.	Т.В.	Самокат	Шкатулка	Ящик	2
3.	А.В.	Ромашка	Телевизор	Скворечник	2
4.	Н.Л.	Колесо	Фотография	Корабль	2
5.	В.Я.	Подсолнух	Окно	Пирамидка	4
6.	Ж.С.	Цветик - семицветик	Рама	Крыша дома	3
7.	Т.В.	Глаз	Гоночный автомобиль	Елка	2
8.	Д.И.	Колесо	Дом	Косынка	4
9.	О.Л.	Снеговик	Картина	Пароход	1
10.	К.Е.	Ракушка	Катапульта	Пальма	1
11.	Ш.О.	Мячик	Окно	Дом	4
12.	В.М.	Солнце	Компьютер	Мороженое	2
13.	Б.М.	Солнце	Скворечник	Пилотка	3
14.	Н.В.	Гриб	Дверь	Дом	3
15.	Е.Л.	Портал	Рюкзак	Елка	2
16.	Е.О.	Часы	Окно	Кормушка	3

Результаты диагностики оригинальности изображения у детей старшего дошкольного возраста отражены в таблице 2.6.

Таблица 2.6

№	Фамилия и имя ребенка	Методика «Неполные фигуры»			Группа
№	Фамилия и имя ребенка	Круг	Квадрат	Треугольник	Группа
1.	Ж.С.	-	+	+	2
2.	Т.В.	+	+	-	2
3.	А.В.	+	-	+	2
4.	Н.Л.	-	+	+	2
5.	В.Я.	-	-	-	4
6.	Ж.С.	+	-	-	3
7.	Т.В.	+	+	-	2
8.	Д.И.	-	-	-	4
9.	О.Л.	+	+	+	1
10.	К.Е.	+	+	+	1
11.	Ш.О.	-	-	-	4
12.	В.М.	-	+	+	2
13.	Б.М.	-	-	+	3
14.	Н.В.	+	-	-	3
15.	Е.Л.	+	+	-	2
16.	Е.О.	-	-	+	3

Сравнительные результаты диагностики оригинальности изображения у детей старшего дошкольного возраста представлены в таблице 2.7.

Таблица 2.7

Сравнительные результаты диагностики оригинальности изображение у детей старшего дошкольного возраста двух этапов эксперимента

№	Уровень оригинальности воображения	Констатирующий этап		Контрольный этап
№	Уровень оригинальности воображения	Кол-во детей	Процентное соотношение	Кол-во детей	Процентное соотношение
1.	1-я группа (3 оригинальных ответа)	0	0%	2	12%
2.	2-я группа (2 оригинальных ответа)	1	6%	7	44%
3.	3-я группа (1 оригинальный ответ)	7	44%	4	26%
4.	4-я группа (нет оригинальных ответов)	8	50%	3	18%

Таким образом, с помощью сравнительных результатов диагностики развития воображения у детей старшего дошкольного возраста по методике «Неполные фигуры» Е. Торренса [36], на контрольном этапе эксперимента, мы получили следующие данные:

1. Показатели оригинальности изображения, относящиеся к 1 группе, возросли на 12%. Другими словами, двое детей дали все три оригинальных ответа на задание.

2. У семи детей выявлен более высокий уровень креативности. Они дали два оригинальных ответа, и тем самым соотносим его ко 2 группе. Таки образом, показатель 2 группы оригинальности возрос на 38%.

3. У четырех детей выявили 3 группу, а значит, показатель снизился на 18%. То есть оригинальных изображений выполнено у каждого из ребенка по одному креативному ответу.

4. И трое детей относятся к 4 группе, тем самым показатель сократился на 32%.Эти дети по-прежнему вообще не показали никаких оригинальных ответов.

Графически сравнительные результаты представлены на рисунке 2.3.

Рис. 2.3. Сравнительные результаты диагностики оригинальности изображения у старших дошкольников на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

Таким образом, можно сделать вывод, что наблюдается положительная динамика в развитии воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Далее на контрольном этапе эксперимента по методике «Вербальная фантазия» Р.С. Немова [26], мы изучили динамику речевого воображения у детей старшего дошкольного возраста. Полученные результаты представлены в таблице 2.8.

Таблица 2.8

Результаты диагностики речевого воображения у старших дошкольников на контрольном этапе эксперимента

№	Испытуемые	Оригинальность	Глубина и проработанность	Скорость процессов	Эмоциональность	Общее количество баллов	Уровень речевого воображения
1	2	3	4	5	6	7	8
1.	Ж.С.	4	3	3	2	12	Средний
2.	Т.В.	3	2	2	3	10	Средний
3.	А.В.	4	3	3	3	13	Высокий
4.	Н.Л.	4	3	3	3	13	Высокий
5.	В.Я.	2	1	1	2	6	Низкий
6.	Ж.С.	3	3	3	3	12	Средний
7.	Т.В.	3	3	3	2	11	Средний
8.	Д.И.	2	1	3	1	7	Низкий
9.	О.Л.	4	3	3	3	13	Высокий
10.	К.Е.	5	3	3	3	14	Высокий
11.	Ш.О.	1	2	2	1	6	Низкий
12.	В.М.	4	3	3	3	13	Высокий
13.	Б.М.	3	3	3	2	11	Средний
14.	Н.В.	3	3	2	2	10	Средний
15.	Е.Л.	4	3	3	3	13	Высокий
16.	Е.О.	3	2	3	2	10	Средний

Для того, чтобы изучить динамику развития речевого воображения у детей старшего дошкольного возраста были составлены сравнительные результаты по методике «Вербальная фантазия» Р.С. Немова [26] и представлены в таблице 2.9.

Таблица 2.9

Сравнительные результаты диагностики речевого воображения у старших дошкольников двух этапов эксперимента

№	Уровень речевого воображения	Констатирующий этап		Контрольный этап
№	Уровень речевого воображения	Кол-во детей	Процентное соотношение	Кол-во детей	Процентное соотношение
1.	Высокий	2	12%	6	38%
2.	Средний	8	50%	7	44%
3.	Низкий	6	38%	3	18%

Таким образом, с помощью результатов двух этапов эксперимента по методике «Вербальная фантазия» Р.С. Немова [26], мы можем сделать следующие сравнительные выводы:

1. Показатель высокого уровня речевого воображения вырос на 26%.

2. Показатель среднего уровня сократился на 6%.

3. Показатель низкого уровня сократился на 20%.

Графически сравнительные результаты представлены на рисунке 2.4.

Рис. 2.4. Сравнительные результаты диагностики речевого воображения у старших дошкольников на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

Тем самым, можно сделать вывод, что наблюдается положительная динамика уровня развития речевого воображения у детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе эксперимента.

На анализирующем этапе эксперимента с помощью теоретического и практического изучения развития воображения у детей старшего дошкольного возраста различными видами деятельности (игровой, театрализованной, изобразительной и словесное творчество) сделали соответствующие выводы:

1. По завершению констатирующего этапа эксперимента у детей старшего дошкольного возраста было выявлено недостаточное развитие творческого воображения для своего возраста, мы приступили к формирующему этапу, где была дана коррекционно-развивающая программа, направленная на развитие воображения с детей 6-7 лет.

2. Так как воображение старших дошкольников приобретает все более активный и творческий характер, и поэтому развивается способность к творческой деятельности. Тем самым дети все большее внимание начинают уделять идее, те есть замыслу своего произведения, которое отражает сюжет его рисунка, игры или сочинения. При этом они используют в своей творческой деятельности не только реальные предметы и явления, но и сказочные образы. Таким образом, на занятиях у старших дошкольников применялись такие виды деятельности как:

− игровая;

− театрализованная;

− изобразительная;

− словесное творчество.

3. По результатам диагностики уровня развития воображения у детей старшего дошкольного возраста, в ходе констатирующего и контрольного этапа, мы произвели оценку эффективности формирующего этапа эксперимента.

Следовательно, можно сделать вывод, что благодаря развивающей программе, включающую такие виды деятельности, как игровая, театрализованная, изобразительная и словесное творчество, мы увидели положительную динамику уровня развития воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Выводы:

1. Экспериментальное исследование развития воображения у детей старшего дошкольного возраста было проведено на базе детского сада № 2 города Москвы. В исследовании приняли участие 16 дошкольников 6-7 лет, подготовительное группы детского сада, из них 8 девочек и 8 мальчиков. Экспериментальное исследование, состояло из трех этапов: констатирующий, формирующий и контрольный.

Были подобраны следующие методики диагностики развития воображения старших дошкольников:

1) Методика «Неполные фигуры» Е. Торренса [36].

2) Методика «Вербальная фантазия» Р.С. Немова [26].

2. По завершению констатирующего этапа эксперимента у детей старшего дошкольного возраста было выявлено недостаточное развитие творческого воображения для своего возраста, мы приступили к формирующему этапу, где была дана коррекционно-развивающая программа, направленная на развитие воображения с детей 6-7 лет.

3. Так как воображение старших дошкольников приобретает все более активный и творческий характер, и поэтому развивается способность к творческой деятельности. Тем самым дети все большее внимание начинают уделять идее, те есть замыслу своего произведения, которое отражает сюжет его рисунка, игры или сочинения. При этом они используют в своей творческой деятельности не только реальные предметы и явления, но и сказочные образы. Таким образом, на занятиях у старших дошкольников применялись такие виды деятельности как:

− игровая;

− театрализованная;

− изобразительная;

− словесное творчество.

4. По результатам диагностики уровня развития воображения у детей старшего дошкольного возраста, в ходе констатирующего и контрольного этапа, мы произвели оценку эффективности формирующего этапа эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проанализировав теоретический и практический материал по теме нашего исследования, мы сделали соответствующие выводы:

Воображение – это психический процесс создания нового в форме образа, представления или идеи. В воображении проявляются все виды и уровни направленности личности; они порождают и различные уровни воображения.

В психологии выделяют следующие виды воображения: непроизвольное или пассивное: сновидения, грезы, галлюцинации (слуховые и зрительные); произвольное или активное воображение: воссоздающее или репродуктивное и творческое. В творческое воображение входят: мечта и фантазия.

Особенности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста следующие:

− воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов.

Воображение у детей старшего дошкольного возраста развивается в таких видах деятельности, как игра, рисование, в занятиях по родному языку. Вследствие этого, организация этих видов деятельности, педагогическое руководство ими имеют решающее значение для развития воображения.

Экспериментальное исследование развития воображения у детей старшего дошкольного возраста было проведено на базе детского сада номер 2 № города Москвы. В исследовании приняли участие 16 дошкольников 6-7 лет, подготовительное группы детского сада, из них 8 девочек и 8 мальчиков. Экспериментальное исследование, состояло из трех этапов: констатирующий, формирующий и контрольный.

Были подобраны следующие методики диагностики развития воображения старших дошкольников:

1) Методика «Неполные фигуры» Е. Торренса [36].

2) Методика «Вербальная фантазия» Р.С. Немова [26].

По завершению констатирующего этапа эксперимента у детей старшего дошкольного возраста было выявлено недостаточное развитие творческого воображения для своего возраста, мы приступили к формирующему этапу, где была дана развивающая программа, направленная на развитие воображения с детей 6-7 лет.

Так как воображение старших дошкольников приобретает все более активный и творческий характер, и поэтому развивается способность к творческой деятельности. Тем самым дети все большее внимание начинают уделять идее, те есть замыслу своего произведения, которое отражает сюжет его рисунка, игры или сочинения. При этом они используют в своей творческой деятельности не только реальные предметы и явления, но и сказочные образы. Таким образом, на занятиях у старших дошкольников применялись такие виды деятельности как:

− игровая;

− театрализованная;

− изобразительная;

− словесное творчество.

По результатам диагностики уровня развития воображения у детей старшего дошкольного возраста, в ходе констатирующего и контрольного этапа, мы произвели оценку эффективности формирующего этапа эксперимента.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 2009. 231 с.

Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.: Просвещение, 2013. 59 с.

Беркинблит М.Б., Петровский А.В. Фантазия и реальность. М.: Политиздат. 2008. 363 с.

Боровик О.В. Развиваем воображение// Дошкольное образование. 2011. № 1. 244 с.

Брушлинский А.В. Воображение и творчество // Научное творчество М.: Просвещение, 2009. 293 с.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Академия, 2010. 93 с.

Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2012. 201 с.
Григорьева О.А. Особенности развития творческого воображения старших дошкольников // Современные научные исследования и инновации. 2014. № 11. http://web.snauka.ru/issues/2014/11/41113 (Дата обращения: 05.02.2020)
Груздева А.В., Арсенова М.А. Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности // Современные научные исследования. Выпуск 1. Концепт. 2013. 86 с.
Давыдов В.В. Возрастная и педагогическая психология. М.: Академия, 2015. 288 с.

Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М.: Просвещение, 2014. 278 с.

Дьяченко О.М. Об особенностях воображения у детей дошкольного возраста // Новые исследования в психологии. М.: Просвет, 2009. 104 с.

Дудецкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. Смоленск: День, 2014. 288 с.

Запорожец А.В. Восприятие и действие. 2-е издание. М.: Академия, 2008. 316 с.

Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. Пенза: Феникс, 2011. 248 с.

Игнатьева Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М.: Учпедгиз, 2012. 223 с.
Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: ВЛАДОС, 2011. 275 с.
Ковалев А.Г. Развитие творческих способностей детей. М.: Учитель, 2009. 114 с.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Педагогика, 2013. 466 с.
Коломенский Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М.: Просвещение, 2013. 123 с.
Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М.: Просвещение, 2009. 99 с.
Кравцова Е.В. Развитие воображения / Е.В. Кравцова// Дошкольное воспитание. 2011. № 12. С.45-47.
Крутецкий В.А. Творческое мышление. М.: Эксмо, 2010. 305 с.
Леонтьев А.Н. Умственные способности людей. М.: Просвещение, 2012. 302 с.
Мухина В. С. Возрастная психология. М., Академия, 2006. 328 с.
Немов Р.С. Психология. Книга.3. М.: Модерн, 2012. 421 с.
Новикова Н.А. Творческое воображение как перспектива развития личности. Электронный журнал «Педагогика искусства», 2008. № 1. 102 с.
Овчинникова Т.С. Двигательный игротренинг для дошкольников. М.: Феникс, 2013. 236 с.
Петровский А.В., Брушлинский А.В., Зинченко В.П. Общая психология. М.: 2010. 273 с.
Платонов К.К. Психологический практикум. Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 2010. 165 с.
Полуянов Д.А. Воображение и способности. М.: Эксмо, 2015. 365 с.
Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. В.И. Васильевой. М.: Академия, 2012. 221 с.
Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения дошкольников. М.: Мир, 2009. 386 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Астро, 2012. 303 с.
Рузская А.Г. Некоторые особенности воображения старших дошкольников. М.: Эксмо, 2010. 341 с.
Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 2012. 320 с.
Сметанина Н.В. Влияние учебной деятельности на развитие творческого воображения старших дошкольников // Педагогика как наука и как учебный предмет. Тезисы докладов международной научно-практической конференции. Борисоглебск: ЛИАН, 2010. 101 с.
Самарин Ю.А. Воспитание воображения дошкольника. Л.: ЛГУ, 2009. 289 с.
Урунтаева Г.А. Практическая психология: Учебное пособие. М.: Академия, 2011. 336 с.
Ушачев В.П. Обучение основам творческой деятельности. Магнитогорск: Рост, 2011. 266 с.
Фарман И.П. Воображение в структуре познания. М.: Академия, 2012. 215 с.
Флерина Е.А. Эстетическое воспитание старшего дошкольника. М.: Астро, 2011. 322 с.
Чижова И.И. Развитие воображение дошкольников в процессе сочинения сказок / И.И. Чижова // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.). СПб.: Заневская площадь, 2014. С. 65-68.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Просвещение, 2011. 347 с.
Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Академия, 2006. 406 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Методикой «Неполные фигуры» Е. Торренса [36]

Тест предназначен для диагностики творческих способностей детей.

Данная методика, являясь, по сути «миниатюрной моделью творческого акта» (Е. Торренс) позволяет достаточно полно изучить особенности творческого воображения и проследить специфику этого процесса. Эта методика активизирует деятельность воображения, выявляя одно из основных его свойств – видение целого раньше частей. Ребенок воспринимает предлагаемые тест - фигуры в качестве частей, деталей каких-либо целостностей и достраивает, реконструирует их.

Тест.

1. Экспериментальный материал.

2. Порядок исследования.

Детям было предложено задание. Инструкция: На листе изображены геометрические фигуры: квадрат, треугольник, круг. Дорисуйте их так, чтобы получилось осмысленное изображение какого-либо предмета. Причем дорисовывание может проводиться, как внутри контура фигуры, так и за ее пределами при любом удобном, для ребенка, повороте листа и изображении фигуры, т.е. использовать каждую фигуру в разных ракурсах.

Качество рисунков с точки зрения их художественности, соблюдения пропорций и т.д. при анализе не учитывается, поскольку в первую очередь нас интересует сам замысел композиции, многообразие возникающих ассоциаций, принципы воплощения идей.

3. Анализ результатов.

Все работы детей можно поделить на 4 группы.

1 группа – оригинальные изображения во всех 3х случаях.

2 группа – оригинальные изображения в 2х случаях.

3 группа – оригинальные изображения в одном случае.

4 группа – нет оригинальных изображений.

Подсчитывалось также общее количество оригинальных изображений по всей группе. При подсчете оригинальных изображений по группе учитывалась не только индивидуальность образного решения, но и вариативность воплощения изображения разными детьми.

Приложение 2

Методика «Вербальная фантазия» Р.С. Немова [26]

Предложите ребенку придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору и изложить его устно в течение 5 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до одной минуты, и после этого ребенок приступает к рассказу.

Таблица

Обработка данных

Критерии	Баллы
Оригинальность образов	5
Глубина и проработанность (детализированность) образов	3
Скорость процессов воображения	3
Эмоциональность образов	3
Всего:	14

Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости п давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок вкладываются в процесс мягкого наказания. Использование в кратком случае свода о периоде исхода срока вековой давности не установлено. В сроках вековой давности по значимости проделок

Скорость процессов воображения оценивается от 1 до 3 баллов. Если ребенок за отведенное на выполнение задания время (1 мин) так и не смог ничего придумать, но начал, что говорить, то ставится 1 балл. Если ребенок за отведенное на выполнение задания время придумал и начал рассказ, то ставится 2 балла. Если ребенок придумал рассказ быстрее, чем за отведенное на выполнение задания время, то ставится 3 балла.

Оригинальность образов оценивается от 1 до 5 баллов. Если ребенок просто пересказал то, что когда-то от кого-то слышал или где-то видел, то по данному признаку он получает 1-2 баллов. Если ребенок пересказал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое, то оригинальность его воображения оценивается в 3-4 балл. И, наконец, в том случае, если ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-либо видеть или слышать, то оригинальность его воображения получает оценку в 5 баллов.

Глубина и проработанность (детализированность) образов оценивается от 1 до 3 баллов. Глубина и проработанность образов определяются по тому, насколько разнообразно в рассказе представлены детали и характеристики, относящиеся к образу (человеку, животному, фантастическому существу, объекту, предмету и т.п.), играющему ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе. Здесь также даются оценки в трехбалльной системе.

1 балл ребенок получает тогда, когда центральный объект его рассказа изображен весьма схематично, без детальной проработки его аспектов.

2 балла ставится в том случае, если при описании центрального объекта рассказа его детализация умеренная.

3 балла по глубине и проработанности образов ребенок получает в том случае, если главный образ его рассказа расписан в нем достаточно подробно, с множеством разнообразных характеризующих его деталей.

Эмоциональность образов к процессу создания воображения оценивается от 1 до 3 баллов. Впечатлительность или эмоциональность образов оценивается по тому, вызывают ли они интерес и эмоции у слушателя.

Если образы, использованные ребенком в его рассказе, малоинтересны, банальны, не оказывают впечатления на слушающего, то по обсуждаемому признаку фантазия ребенка оценивается в 1 балл. Если образы рассказа вызывают к себе интерес со стороны слушателя и некоторую ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес вместе с соответствующей реакцией вскоре угасает, то впечатлительность воображения ребенка получает оценку, равную 2 баллам. И, наконец, если ребенком были использованы яркие, весьма интересные образы, внимание слушателя к которым, раз возникнув, уже затем не угасало и даже усиливалось к концу, сопровождаясь эмоциональными реакциями типа удивления, восхищения, страха и т.п., то впечатлительность рассказа ребенка оценивается по высшему баллу − 3.

Таким образом, максимальное число баллов, которое ребенок в этой методике может получить равно 14, а минимальное − 4.

Для того чтобы в ходе прослушивания рассказа ребенка экспериментатору было легче фиксировать и далее анализировать продукты его речевого воображения по всем перечисленным выше параметрам, рекомендуется пользоваться схемой, представленной в таблице:

Таблица

Обработка данных

Уровень	Баллы
Высокий	13-14
Средний	8-12
Низкий	4-7
Очень низкий	0-3

Приложение 3

Таблица 1.2

План занятий коррекционно-развивающей программы направленной на развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста

Содержание

Месяц	Неделя	№ занятия	Цель занятия
1	2	3	4	5
Октябрь	I	1	1. «Во что с этим можно играть?» 2. «Волшебные кляксы». 3. Этюд «Факир».	- Развитие воображения и творческих способностей; - снятие дискомфорта, напряженности; - саморасслабление.
	II	2	1. «Покажи по-разному». 2. Игра « Рисунок в несколько рук». 3. «Джин»	- дети знакомятся со словами – антонимами; - игра тесно связывает воображение и эмоции. - развитие выразительных движений, групповой сплоченности.
	III	3	1. «Использование предметов». 2. «Смешной рисунок». 3. «Маленький скульптор».	- развитие воображения мышления речи; - повышение настроения, развитие творческих способностей, координации на листе бумаги. - игра направлена на развитие воображения и сплочения группы.
	IV	4	1. Беседа: «Способы повышения настроения». 2. «Рисуем эмоции пальцами». 3. «Качели».	- обсудить с ребенком, как можно самому себе повысить настроение. - игра направлена на выражение осознания своего эмоционального состояния, дать ребенку выразить себя, свои эмоции на листе бумаги. - мышечное расслабление.
Ноябрь	I	5	1. «Говори наоборот» 2. «Волшебный салют». 3. «Пружинки».	- развитие воображения мышления речи; - развитие творческих способностей и повышение настроения; - мышечное расслабление.

Продолжение табл. 1.2

1	2	3	4	5
Ноябрь	II	6	1. «Бывает – не бывает». 2. «Самоцветы». 3. «Скульптурная группа».	- развитие творческих способностей, мышления, речи. - развитие творческих способностей. - упражнение направлено на развитие воображения и сплочение группы.
	III	7	1. «Люблю – не люблю». 2. «Рисуем музыку». 3. Этюд «Штанга».	- развитие воображения и мимических движений. - развитие воображения. - расслабление мышц.
	IV	8	1. «Бывает – не бывает». 2. . «Угадай что получится». 3. «Каждый спит».	- развитие творческих способностей, мышления, речи. - игра направлена на сплоченность группы и на развитие воображение ребенка. - упражнение направлено на развитие воображения и мышечного расслабления.
Декабрь	I	9	1. «Превращение». 2. «Рисование по точкам». 3. «Мыльные пузыри».	- развитие воображения, мышления, речи. - развитие воображения детей. - развитие воображения, выразительности движений, снятие напряжения.
	II	10	1. «Страна клякс». 2. «Снеговик».	- развитие воображения детей, снятие напряжения. - развитие воображения, выразительности движений, сообразительности, произвольности.
	III	11	1. «Что может произойти?» 2. «Волшебный лес». 3. «Фея сна».	- развитие воображения, мышления, речи. - игра на развитие воображения, фантазии. - выразительности движений, снятие напряжения.
Январь	II	12	1. «Облака».	- игра на развитие воображения, выразительности движений

Продолжение табл.1.2

1	2	3	4	5
Январь	III	13	1. «Неоконченный рисунок». 2. Этюд «Факир»	- развивать фантазию и образное мышление. - саморасслабление.
Январь	IV	14	1. «Три краски». 2. «Насос и мяч».	- развитие воображения. - развитие воображения, выразительности движений, снятие напряжения.
Февраль	I	15	1. Упражнение – игра «Музыка». 2. «Винт».	- связать воедино зрительное и слуховое образное воображение ребенка. - расслабление
	II	16	1. «Кто Я?» 2. «Волшебный сон».	- развитие творческих способностей. - расслабление мышц, развитие фантазии ребенка.
	III	17	1. «Бывает – не бывает». 2. «Самое веселое». 3. «Слушай команду».	- развитие творческих способностей, мышления, речи. - повысить настроение, развитие фантазии. - успокоение и организация.
	IV	18	1. «Сказочный город». 2. «Говорящие рисунки». 3. «Мыльные пузыри».	- развитие воображения, мышления, речи. - развивать воображение, логику и творческие способности ребенка. - развитие воображения, выразительности движений, снятие напряжения.
Март	I	19	1. «Шкатулка со сказками». 2. Игра «Сосулька».	- развивать воображение у детей, мышление, речь, умение работать в коллективе. - мышечное расслабление
Март	II	20	1. «Цветик – семицветик». 2. «Узнай, кто Я». 3. «Факир».	- игра способствует развитию умения делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками - развивать воображение у детей. - саморасслабление.

Продолжение табл. 1.2

Март

III

1. «Колобок».

2. «Три краски».

3. «Джин».

- развитие коммуникативных навыков, воображение, выразительность речи.

- это упражнение хорошо развивает фантазию, образное мышление, художественное восприятие.

- развитие выразительных движений, групповой сплоченности.

1. «Рисуем на асфальте».

2. «Иголка и нитка».

- развитие воображения, творческих способностей.

-развитие выразительных движений, групповой сплоченности

Приложение 4

Коррекционно-развивающие занятия направленные на развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста [36]

Занятие №1

1. «Во что с этим можно играть?»

Цель: развитие творческих способностей.

Игра состоит в том, чтобы придумать, чем могут быть различные предметы: кубик, палочка коробка и т.д. Например, палочка может быть: ложечкой, ключом, удочкой и т.д.

2. «Волшебные кляксы».

Цель: развитие воображения, снятие дискомфорта, напряженности.

До начала игры изготавливают несколько клякс: на середину листа бумаги выливается немного чернил или туши и лист складывается пополам. Затем лист разворачивается, и можно начинать игру играющие по очереди говорят, на что похожа клякса. Выигрывает тот, кто назовет больше всего предметов.

3. Этюд «Факир».

Цель: саморасслабление.

Дети садятся на пол (маты), скрестив по-турецки ноги, руки на коленях, кисти свисают вниз, спина и шея расслаблены, голова опущена, подбородок касается груди, глаза закрыты. Пока звучит музыка, факиры отдыхают.

Занятие №2.

1. «Покажи по-разному».

Цель: дети знакомятся со словами – антонимами.

Высокий – низкий. Дети идут по кругу. Ведущий говорит: «Сейчас мы будим проходить ворота. Если я скажу, что ворота высокие, вы будете продолжать идти так же, как сейчас, а если низкие, то нагнетесь. Тот, кто не нагнется вовремя, выходит из игры».

Тяжелый – легкий. Каждому участнику игры дается пустой пакет или сумка. Взрослый говорит: «Вы несете сумки. Сумка может быть или легкой, или тяжелой.

Быстро – медленно. Игра строится аналогично: дети должны идти или медленно, или быстро.

Следующие пары слов: весело – грустно, жарко – холодно, темно – светло и т.д.

2. Игра « Рисунок в несколько рук».

Цель: игра тесно связывает воображение и эмоции, развитие коммуникативных навыков.

Предлагается всем участникам вообразить про себя какой-либо образ. Затем на листе бумаги первый участник группы изображает отдельный элемент задуманного образа. Второй участник игры, отталкиваясь обязательно от имеющегося элемента, продолжает рисунок, используя работу предшественника для трансформации в свой замысел. Точно также поступает третий и т.д. конечный результат чаще всего представляет нечто абстрактное, поскольку ни одна из форм не завершена, но все плавно перетекают друг в друга.

3. «Джин».

Цель: развитие выразительных движений, групповой сплоченности.

Дети встают в кругу с поднятыми вверх и направленными к центру руками и изображают бутылку, в которой живет Джин. Ребенок, выбранный на роль Джина, находится в центре круга. После волшебных слов «Крибле! Крабле! Бумс!», которые произносят все дети хором, они расступаются и выпускают Джина. Он выбегает и просит, чтобы дети загадали три желания, которые он должен выполнить. Желания должны заключать в себе выражение конкретных эмоциональных состояний с использованием выразительных движений и фраз, подтверждающих данное состояние.

Занятие №3.

1. «Использование предметов».

Цель: развитие воображения, мышления, речи.

Взрослый показывает какой-нибудь из предметов, заранее приготовленных (клубок ниток, шапка, стакан, стул, книга, очки), и предлагает детям перечислить все случаи употребления данного предмета, которые они знают или могут вообразить.

Игрок, дающий правильный ответ, получает фишку.

Выигрывает ребенок, который к концу игры собрал больше количество фишек.

2. «Смешной рисунок».

Цель: повышение настроения, развитие творческих способностей, координации на листе бумаги.

Прикрепите лист бумаги на дверь, стену. Играющие выстраиваются в одну линию. Ведущий завязывает первому глаза, подводит его к «мольберту», дает в руки фломастер и говорит, что сейчас все будут рисовать одну корову, слона, зайца, принцессу и т. д.

Все по очереди подходят с завязанными глазами и дорисовывают недостающие детали.

Ну и смешная же картина получается!

3. «Маленький скульптор».

Цель: упражнение направлено на развитие воображения и сплочение группы.

Ребенок изображает скульптора, остальные дети – глину. Скульптор задумывает вылепить из глины злого волка. Он ведет одного ребенка на середину зала и показывает ему, как он должен встать, какое надо сделать лицо, чтобы походить на злого волка. Ребенок-глина застывает в заданной позе. Скульптор обходит вокруг статуи, любуется ею, а если он неудовлетворен своей работой, снова показывает позу и мимику ребенку – глине.

В следующий раз выбирается другой скульптор, который задумывает, например, вылепить смешного человека.

Занятие №4.

1. Беседа: «Способы повышения настроения».

Обсудить с ребенком, как можно самому себе повысить настроение. Постарайтесь придумать как можно больше таких способов (улыбнуться себе в зеркале, попробовать рассмеяться, вспомнить о чем-нибудь хорошем, сделать доброе дело другому, нарисовать себе картинку и т.д.

2. «Рисуем эмоции пальцами».

Цель: игра направлена на выражение осознания своего эмоционального состояния. В данном случае, не важно сюжетным ли будет рисунок. Может быть, ребенок просто нарисует какие-то пятна, надо дать ребенку выразить себя, свои эмоции на листе бумаги.

Ребенку предлагается нарисовать свои эмоции пальцами. Для этого необходимо использовать баночки с гуашевой краской. Можно нарисовать свое настроение с помощью пальцев.

3. «Качели».

Цель: упражнение направлено на мышечное расслабление.

Ребенок стоя качается на качелях.

Выразительные движения. 1. Ноги слегка расставить, обе ступни касаются пола, но вес тела перенесен на одну из ног. Переносить тяжесть тела с одной ноги на другую. 2. Выдвинуть одну ногу вперед, перенести на нее тяжесть тела, покачиваться вперед – назад. Для большей экспрессии сгибать и выпрямлять колени.

Этюд сопровождается музыкой Я. Степовой «На качелях».

Занятие №5.

1. Игра «Говори наоборот».

Цель: развитие воображения, мышления, речи.

Взрослый говорит детям: « Я буду называть слова, а вы – подбирать к ним слова с противоположным значением».

Пушистый – колючий,

цветной – бесцветный,

ледяной – горячий,

узкий – широкий,

белый – черный,

веселый – грустный,

жаркий – холодный,

большой – маленький,

добрый – злой,

радостный – печальный,

круглый – квадратный,

мокрый – сухой,

быстрый – медленный,

грязный – чистый,

сильный – слабый,

жар – холод,

труд – лень,

ласково – грубо,

внутрь – снаружи,

правда – ложь,

темно – светло,

высоко – низко,

начало – конец,

горе – радость,

друг – враг,

острый – тупой,

сытый – голодный,

глубокий – мелкий,

толстый – тонкий,

пустой – полный,

легкий – тяжелый,

больной – здоровый,

ребенок – взрослый,

огонь – вода,

красивый – безобразный,

трус – храбрец,

длинный – короткий,

мягкий – твердый,

съедобный – ядовитый,

много – мало,

тихо – громко.

Игрок, дающий правильный ответ первым, получает фишку.

2. «Волшебный салют».

Цель: развитие творческих способностей и повышение настроения.

На полу расстилают газету, кладут большой лист бумаги. Нужны жидкие краски, тазик с водой, тряпочки, кисти, либо старая зубная щетка. Манипулируя любым способом кистью или зубной щеткой, стараться брызгать на лист бумаги, устраивая «волшебный салют». Великолепное зрелище!

Совет: Не пугаться, если частички «салюта» попадут на лицо и руки участников, одежду можно постирать.

3. «Пружинки».

Давайте представим, что мы поставили ноги на пружинки. Они выскакивают из пола и отталкиваются носки наших ног так, что они поднимаются вверх, а пятки продолжают упираться в пол. А теперь нажимаем на пружинки. Крепче! Сильнее! Ноги напряжены! Тяжело так сидеть. Перестали нажимать на пружинки. Ноги расслабились. Приятно. Отдыхаем. Вдох – выдох! Что за странные пружинки

Упираются в ботинки?

Ты носочки опускай,

На пружинки нажимай,

Крепче, крепче нажимай…

Занятие №6.

1. «Бывает – не бывает?»

Цель: развитие творческих способностей, мышления, речи.

Ребенку надо представить себе ситуацию, которую вы описываете, и сказать, бывает ли то, о чем идет речь. Если он ответит правильно, его очередь загадывать вам загадку (фразу), а неправильно – очередь пропускается. Обязательно чередуйте реальные и нереальные варианты, например: «Волк бродит по лесу», «Волк на дереве сидит», «В кастрюле чашка варится», «Кошка по крыше гуляет», «Собака по крыше гуляет», «Лодка по небу плывет, «Девочка рисует домик», «домик рисует девочку», и т.п. Можно использовать в игре мяч: игрок бросает мяч, произнеся фразу, а второй игрок ловит его, если то, о чем сказано, действительно бывает, и не ловит, если этого не бывает. Желательно чтобы фразы были разнообразными и неожиданными.

2.«Самоцветы».

Цель: развитие творческих способностей.

Упражнение дает возможность свободно экспериментировать с цветом. Мокрый лист бумаги – это сундук с драгоценными камнями. Все они имеют свой неповторимый цвет. Ребенку предлагается попробовать все возможные сочетания трех красок, разную яркость и насыщенность красочных смесей, наполнить сундук разными самоцветами, просто ставя разноцветные точки.

3. «Скульптурная группа».

Цель: упражнение направлено на развитие воображения и сплочение группы.

Ведущий предлагает вспомнить этюд «Маленький скульптор» и говорит, что на этот раз скульптор решил вылепить скульптурную группу, которая будет называться «Волк и заяц». Он ставит двух детей на середину зала и показывает каждому из них позу и мимику: заяц удит рыбу и не замечает, что за его спиной стоит волк и вот-вот на него набросится. Скульптор обходит вокруг скульптурной группы, любуется ею, а если он неудовлетворен своей работой то поправляет ее. Скульптор устал, он ложится отдохнуть рядом со своей работой. Пока он спит, скульптурная группа оживает. Волк пытается поймать зайца. Они бегают вокруг спящего, но, как только скульптор начинает шевелиться и просыпаться, волк и заяц занимают свои места и застывают в прежних позах. Скульптор встает, снова любуется своей работой. Он и не заметил, что волк и заяц оживали.

Занятие №7.

1. «Люблю – не люблю».

Цель: развитие воображения и мимических движений.

Водящий, а затем дети называют разнообразную пищу; остальные мимически реагируют, показывая свое отношение к данному продукту или блюду.

Например: мороженное, борщ, творог, горький перец, конфета, лимон, чай соленый, кефир, щавель, печенье, кисель.

2. «Рисуем музыку».

Цель: развитие воображения.

Дать детям послушать красивую музыку. Спросить у каждого, что представилось под эту музыку?

Предложить детям нарисовать эту музыку.

3. Этюд «Штанга».

Цель: расслабление мышц.

Ребенок поднимает «тяжелую штангу». Потом бросает ее. Отдыхает.

Занятие №8.

«Бывает – не бывает».

Цель: развитие творческих способностей, мышления, речи.

Взрослый предлагает каждому игроку придумать и описать ситуации, одна из которых реальная, другая – вымышленная (нелепая).

Например: «В кастрюле варится каша», «В кастрюле варится чашка» и т.д.

2. «Угадай что получится».

Цель: игра направлена на сплоченность группы и на развитие воображение ребенка.

Для этой игры нужен лист бумаги и карандаши для каждого играющего. Первый играющий начинает какой-нибудь рисунок (провести можно только одну линию). Следующий играющий говорит, что это может быть и дорисовывает еще одну линию. Следующий должен придумать уже что-нибудь другое и дорисовать линию в соответствии со своим замыслом. Так продолжается до тех пор, пока кто-нибудь из играющих уже не сможет изменить рисунок по-своему. Выигрывает тот, кто внесет последнее изменение.

3. «Каждый спит».

Цель: упражнение направлено на развитие воображения и мышечного расслабления.

В зал входит ведущий и видит…

На дворе встречает он

Тьму людей, и каждый спит;

Тот как вкопанный сидит;

Тот не двигаясь, идет,

Тот стоит, раскрывши рот. (В.А. Жуковский)

Ведущий подходит к фигурам детей, застывшим в различных позах. Он пытается их разбудить, берет за руки. Он поднимает чью-нибудь руку, но рука опускается.

Занятие №9.

1. «Превращение».

Цель: развитие воображения, мышления, речи.

Взрослый говорит детям: «Представьте, что каждый из вас на сутки превратился в какое-нибудь домашнее животное, и составьте об этом рассказ под названием «День и ночь моей необычной жизни».

Выигрывает ребенок, который, по мнению большинства детей, составил наиболее последовательный и интересный рассказ.

Примечание. При возникновении затруднений взрослый задает детям опорные вопросы, например:

- Как бы вы выглядели?

- Как бы вы ели?

- Чем бы вы занимались днем (ночью)?

- Кто был бы вашем хозяином,

- Как бы он к вам относился?

2. «Рисование по точкам».

Цель: развитие воображения детей.

Взрослый заранее готовит схему рисунка, расставляя контурные точки. Ребенку говорят: «Хочешь удивиться? Тогда соединяй точки друг с другом по порядку!» Получившийся контур предложите дорисовать, раскрасить, придумать сюжет и дать название.

3. «Мыльные пузыри».

Цель: развитие воображения, выразительности движений, снятие напряжения.

Психолог или ребенок имитирует выдувание мыльных пузырей, а остальные дети изображают полет мыльных пузырей.

Дети свободно двигаются. После команды «Лопнули!» дети ложатся на пол.

Занятие №10.

1. «Страна клякс».

Цель: развитие воображения детей, снятие напряжения.

Перед детьми кладется большой лист бумаги, на котором они должны нарисовать кляксы: цветные пятна любой величины и формы. Затем детям предлагается попробовать разглядеть в кляксах какую-нибудь картинку, придумать сказку про увиденное.

3. «Снеговик».

Цель: развитие воображения, выразительности движений, сообразительности, произвольности.

Все дети изображают снеговиков. По команде педагога «Наступила весна!» снеговики начинают таять. Дети расслабляют свое тело и постепенно опускаются на пол.

Занятие №11.

1. «Что может произойти?»

Цель: развитие воображения, мышления, речи.

Взрослый говорит детям: «Ребята, попробуйте представить, что может произойти вслед за теми невероятными событиями, которые я буду описывать».

- Из крана вместо воды полился апельсиновый сок.

- Из тучи вместо дождя стал падать изюм.

- Человек изобрел сапоги-скороходы (шапку-невидимку).

«Волшебный лес».

Цель: игра на развитие воображения.

Каждый участник получает лист бумаги и карандаши. На листе, кроме схематических изображений деревьев, сделаны незаконченные изображения.

Предложить детям нарисовать волшебный лес, а потом рассказать про него интересную историю. Пусть каждый дорисует изображения так, чтобы получилась картина леса. Незаконченные фигурки можно превратить во что угодно: цветы, деревья, бабочки, птички, животные.

Задание можно выполнять под легкую музыку (желательно со звуками живой природы). См. кн. «Чего на свете не бывает?» стр. 58.

3. Этюд «Фея сна».

Цель: выразительности движений, снятие напряжения.

Дети сидят на стульях, стоящих по кругу на достаточно большом расстоянии друг от друга. Звучит «Колыбельная» К. Дуйсейкеева. К детям подходит девочка с тоненькой палочкой в руке – это фея сна (мальчик – волшебник).

Фея касается плеча одного из играющих палочкой, тот засыпает (наклоняет голову и закрывает глаза).

Фея обходит всех детей, касаясь их волшебной палочкой… Фея смотрит на них: все спят, она улыбнулась, и тихонько уходит.

Занятие №12.

1. «Облака».

Цель: развитие воображения, выразительности движений

Прочитать детям стихотворение, а они должны нарисовать облака в соответствии с текстом.

По небу плыли облака,

А я на них смотрел.

И два похожих облачка

Найти я захотел.

Я долго всматривался ввысь

И даже щурил глаз,

А что увидел я, то вам все расскажу сейчас.

Вот облако веселое

Смеется надо мной:

зачем ты щуришь глазки так?

Какой же ты смешной!

Я тоже посмеялся с ним:

мне весело с тобой!

И долго-долго облачку

Махал я вслед рукой.

А вот другое облачко

Расстроилось в всерьез:

Его от мамы ветерок

Вдруг далеко унес.

И каплями – дождика

Расплакалось оно…

И стало грустно-грустно так,

А вовсе не смешно.

И вдруг по небу грозное

Страшилище летит

И кулаком громадным

Сердито мне грозит.

Ох, испугался я, друзья,

Но ветер мне помог:

Так дунул, что страшилище

Пустилось наутек.

А маленькое облако

Над озером плывет,

И удивленно облако

Приоткрывает рот:

- Ой, кто там в глади озера

Пушистенький такой,

Такой мохнатый, мягенький?

Летим, летим со мной!

Так очень долго я играл

И вам хочу сказать,

Что два похожих облака не смог я отыскать.

Занятие №13.

1. «Неоконченный рисунок».

Цель: развивать фантазию и образное мышление.

Ребенку предлагается целый ряд различных геометрических фигурок нарисованных на листе бумаги. Его задача – из каждой фигурки изобразить с помощью дополнительных элементов различные образы.

2. Этюд «Факир».

Цель: саморасслабление.

Занятие №14.

«Три краски».

Цель: развитие воображения.

Предложить ребенку взять три краски, по его мнению, наиболее подходящие друг другу, и заполнить ими весь лист. На что похож рисунок? Если ему это трудно сделать, разрешите ребенку немного дорисовать рисунок, если требуется. Теперь предложите ему придумать как можно больше названий к рисунку.

2. Этюд «Насос и мяч».

Цель: развитие воображения, выразительности движений, снятие напряжения.

Играют двое. Один – большой надувной мяч, другой насосом надувает этот мяч. Мяч стоит обмякнув всем телом на полусогнутых ногах; руки, шея расслаблена. Корпус отклонен несколько вперед, голова опущена (мяч не наполнен воздухом). Товарищ начинает надувать мяч, сопровождая движения рук (они качают воздух) звуком «с». С каждой подачей воздуха мяч надувается все больше. Услышав первый звук «с», он вдыхает воздуха, одновременно выпрямляя ноги в коленях, после второго «с» выпрямилось туловище, после третьего у мяча поднимается голова, после четвертого надулись щеки и приподнялись руки. Мяч надут. Насос перестал накачивать. Товарищ выдергивает из мяча шланг насоса… Из мяча с силой выходит воздух со звуком «ш». Тело вновь обмякло, вернулось в исходное положение.

Играющие меняются ролями.

Занятие №15.

1. Упражнение – игра «Музыка».

Цель: связать воедино зрительное и слуховое образное воображение ребенка.

Музыкальное творчество – одна из обязательных сфер преломления и развития фантазии ребенка. Детям предлагается конкретная музыка (пьеса П.И. Чайковского «Песня жаворонка» или любая другая из «Времен года»). После прослушивания музыки ребенку дается четыре краски: красная, зеленая, синяя, желтая. Он должен изобразить услышанную музыку с помощью этих красок и озаглавить. По окончании работы проводится конкурс «Лучший рисунок».

2. Этюд «Винт».

Цель: расслабление.

Исходное положение: пятки и носки вместе. Корпус проворачивают влево и вправо. Одновременно руки свободно следуют за корпусом в том же направлении.

Музыка Рим. – Корсакова «Пляска скоморохов» из оперы «Снегурочка».

Занятие №16.

1. «Кто я».

Цель: развитие творческих способностей.

«Кто Я?» - спрашиваете вы у ребенка и изображаете (жестами, мимикой, звуками и т.п.): поезд, машину, чайник, самолет, продавца, врача, собаку, кошку и т.п.

2. «Волшебный сон».

Цель: 1) расслабление мышц, 2)развитие фантазии ребенка.

1) Дети находятся в позе покоя. Взрослый дает им следующую установку: сейчас, когда я буду читать стихи, вы закроете глазки. Начинается игра «Волшебный сон». Вы не заснете по-настоящему, будете все слышать, но не будете двигаться и открывать глаза, пока не «проснетесь». Внимательно слушайте и повторяйте про себя мои слова. Шептать не надо. Спокойно отдыхайте, закрыв глаза. «Волшебный сон» закончится, когда я скажу: «Открыть глаза». Внимание: наступает «волшебный сон».

Реснички опускаются…

Глазки закрываются…

Мы спокойно отдыхаем (2 раза),

Сном волшебным засыпаем.

Дышится легко, ровно, глубоко.

Наши руки отдыхают…

Ноги тоже отдыхают

Отдыхают засыпают (2 раза)

Шея не напряжена

И расслаблена она…

Губы чуть приоткрываются,

Все чудесно расслабляются (2 раза).

Дышится легко… ровно… глубоко…

Длительная пауза,

Мы спокойно отдыхали,

Сном волшебным засыпали.

Хорошо нам отдыхать!

Но пора уже вставать!

Крепче кулачки сжимаем,

Их повыше поднимаем.

Потянуться! Улыбнуться!

Всем открыть глаза и встать.

Это стихотворение читается медленно, тихим голосом, с длительными паузами. Желательно использовать спокойную, расслабляющую музыку. После пробуждения дети показывают, или рассказывают то, что им приснилось.

После чего все садимся дружно рисовать приснившейся сон.

Занятие №17.

«Бывает – не бывает?»

Цель: развитие воображения.

2. «Самое веселое».

Цель: повысить настроение, развитие фантазии.

Для игры потребуются карандаши, а еще лучше – краски и листы бумаги. Всем участникам предлагается нарисовать что-нибудь веселое – самое веселое на свете. На рисунке можно изображать не только предметы: вполне допустимы различные сочетания цветов и форм. Готовые рисунки рассматриваются, и принимается коллективное решение: чей рисунок оказался самым веселым.

Занятие можно выполнять под веселую музыку.

3. Этюд «Слушай команду».

Цель: успокоение и организация.

Дети идут под музыку Р. Газизов «Марш» в колоне друг за другом. Когда музыка прекращается, все останавливаются и слушают шепотом произнесенную команду ведущего и тотчас же ее выполняют. Команды даются только на выполнение спокойных движений. Игра проводится до тех пор, пока группа хорошо слушает и точно выполняет задание.

Занятие №18.

«Сказочный город».

Цель: развитие воображения, мышления, речи.

Взрослый говорит: «Представьте, что вы попали в сказочный город. Расскажите о нем».

Дети поочередно рассказывают о своих фантазиях.

Выигрывает ребенок, который создал наиболее выразительный и оригинальный образ сказочного города.

2. «Говорящие рисунки».

Цель: развивать воображение, логику и творческие способности ребенка.

«Когда-то давным-давно люди не знали букв и не умели писать, а истории, которые им надо было сохранить и запомнить, они рисовали. Такой вид записи назывался пиктография и им пользовались в древних странах – в Египте и Ассирии, Японии и Китае. Хочешь, и мы с тобой поиграем в нарисованные истории», - говорите вы ребенку. Объясните ему, что рисунки должны быть совсем простыми и в то же время понятными. Только тогда они станут «Говорящими». Попробуйте нарисовать начало одной из историй, допустим такой: Красная Шапочка пошла в лес и встретила волка. Дети должны придумать сами как можно нарисовать историю про Буратино или Дюймовочку.

3. «Мыльные пузыри».

Цель: развитие воображения, выразительности движений, снятие напряжения.

Дети свободно двигаются. После команды «Лопнули!» дети ложатся на пол.

Занятие №19.

«Шкатулка со сказками».

Цель: развивать воображение у детей, мышление, речь, умение работать в коллективе.

Игроки садятся в круг. В центре круга стоит «шкатулка со сказками». Взрослый обращается к детям: «Сейчас мы все вместе будем сочинять сказку. А поможет нам волшебная шкатулка».

Он достает из шкатулки один из кружков, например зеленый, показывает его детям и просит назвать предметы зеленного цвета. (Ответы детей.) Затем взрослый говорит:

«Мне достался зеленый кружок, поэтому в сказке должен появиться предмет или персонаж зеленого цвета. Внимание, начинаю сказку.

Жил-был зеленый кузнечик. Однажды он отправился в путешествие…»

Взрослый произносит два предложения и предлагает сидящему рядом игроку наугад достать кружок и продолжить сказку. Следующий игрок вынимает кружок, например голубого цвета и придумывает продолжение сказки:

- … Кузнечик весело прыгал по тропинке, пока не добрался до голубой речки. Как же переправиться через реку?

Игроки поочередно достают из шкатулки кружки и в соответствии с их цветом подбирают персонажей или предметы и продолжают сказку.

2. Игра «Сосулька».

Цель: мышечное расслабление.

У нас под крышей

Белый гвоздь висит,

Солнце взойдет,

Гвоздь упадет. В. Селивёрстов

Выразительные движения: первая и вторая строчки: руки над головой! Третья и четвертая строчки: уронить расслабленные руки и присесть.

Занятие №20.

1. «Цветик – семицветик».

Цель: игра способствует развитию умения делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками.

Для этой игры понадобится цветик – семицветик, который можно сделать по-разному, главное, чтобы лепестки отрывались (вынимались из цветка), а так же красные и желтые фишки. Каждый, сорвав лепесток, может задумать одно заветное желание. Рассказать о нем другим можно только тогда, когда лепесток облетит весь свет. По очереди дети с лепестками кружатся вместе с остальными:

Лети, лети, лепесток,

Через запад на восток,

Через север, через юг,

Возвращайся, сделав круг.

Лишь коснешься ты земли,

Быть по-моему вели.

Если загаданное желание связано с удовлетворением его личных потребностей – ребенок получает желтую фишку, если оно имеет общественное значение – красную. Собрав в конце игры все фишки, можно определить уровень нравственного развития группы, но не стоит говорить об этом детям, т.к. в дальнейшем они могут скрывать свои заветные желания, подстраиваясь под оценку взрослых. В конце игры можно обсудить, какие желания понравились всем детям и почему.

2. «Узнай, кто Я».

Цель: развивать воображение у детей.

Контурной пунктирной линией нарисовать что-нибудь не очень сложное, например цветок или рыбку. Сказать ребенку, что в точках кто-то прячется. Чтобы узнать кто это, нужно все точки соединить одной линией (не отрывая руки).

3. Этюд «Факир».

Цель: саморасслабление.

Занятие №21.

«Колобок».

Цель: развитие коммуникативных навыков, воображение, выразительность речи.

Дети стоят в кругу и катают под музыку друг другу мяч – «Колобок». Тот, к кому попадет «Колобок», должен сказать ему несколько приятных (добрых) слов или задать ему вопрос:

Как тебя зовут?
Колобок ты мне нравишься.
Колобок, давай с тобой дружить?
Приходи ко мне в гости, Колобок.

После сказанной фразы ребенок передает «Колобка» соседу или кому захочет.

2. «Три краски».

Цель: это упражнение хорошо развивает фантазию, образное мышление, художественное восприятие.

Предложить ребенку взять три краски, по его мнению наиболее подходящие друг другу, и заполнить ими весь лист. На что похож рисунок? Если ему это трудно сделать, разрешите ему немного дорисовать рисунок, если требуется. Теперь предложите ему придумать как можно больше названий к рисунку.

3. «Джин».

Цель: развитие выразительных движений, групповой сплоченности.

Занятие №22.

1. «Рисуем на асфальте».

Упражнение проводится на улице.

Цель: развитие воображения, творческих способностей.

Дать детям мелки и расширьте зону рисования как можно больше. Предложите рисовать все, что ему хочется.

2. Этюд «Иголка и нитка».

Цель: развитие выразительных движений, групповой сплоченности.

Дети становятся друг за другом. Первый ребенок – иголка. Он бегает меняя направления. Остальные бегут за ним, стараясь не отставать.

Можно использовать музыку фр. Народная «Горбуны».