Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Современные проблемы семейного воспитания (Методы и стили семейного воспитания)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальностьтемыисследования.Семейные отношения характеризуются связями субъектов (членов семьи) родством, взаимной моральной ответственностью, взаимопомощью и общностью быта. Известно, что семья является лучшей средой для полноценного развития ребенка. Однако, некоторые аспекты, связанные с составом семьи, состоянием ее внутренних взаимоотношений или неравными позициями родителей в воспитании могут приводить к нарушениям в поведении детей и даже к отрицательным явлениям в развитии их психического здоровья.

Разделяем мнение исследователей относительно того, что современной российской семье присущи кризисные характеристики: кризис семейных традиций, распадение браков, рост числа неполных семей, семей с неродными родителями, невыполнение семьей одной из функций влечет за собой проблемы с выполнением всех других, девальвация смысла семейной жизни, и тому подобное. Наряду с резкими негативными тенденциями, семья – первичная среда, в которой происходит развитие ребенка.

Семья для ребенка выступает основным источником формирования нравственных качеств и ценностных ориентаций, элементом культурной связи между поколениями. Большинство молодых родителей, не понимая психофизиологического развития ребенка, в процессе семейного воспитания не придерживаются принципов любви и требовательности, последовательности и контроля, уважения к маленькой личности.

Воспитание – это составной мир человеческих взаимоотношений, который характеризуется, в первую очередь, определенными отношениями между родителями и детьми. В благополучной семье созданы все условия для нормальной жизнедеятельности ее членов и эффективного выполнения семейных функций, прежде всего репродуктивной и воспитательной.

На развитие ребенка влияет семейное окружение, психологический климат в семье, характер взаимоотношений между родителями. Любовь, взаимоуважение, взаимопонимание, удовлетворенность от собственных отношений, демократический, спокойный стиль общения, уверенность, организованность в семье положительно влияют на ребенка. В то же время конфликтные отношения между родителями создают в семье постоянное напряжение, вызывают раздражение, тревожность, неуверенность в детей, нарушают основы их социального развития.

Таким образом, задача родителей заключается в формировании таких качеств личности, которые позволят преодолевать все препятствия на жизненном пути. Воспитание эмоционально стабильной личности, которая умеет устанавливать гуманные взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, контролировать себя, приобретает в современном обществе особую актуальность.

Целькурсовойработы– рассмотреть проблемные стороны семейного воспитания.

Задачи работы:

1. Дать понятие термину «семейное воспитание»;

2. Раскрыть методы, стили ипроблемы в выборе стратегии семейного воспитания;

3. Провести эмпирическое исследование особенностей детско-родительских отношений и семейного воспитания;

4. Сформировать рекомендации по совершенствованию семейного воспитания .

Объект исследования – процесс семейного воспитания.

Предмет курсовой работы – современные проблемы, стили и особенности родительского воспитания ребенка.

Обзор литературных источниковВ отечественной психологии подчеркивается ведущая роль взрослого в общении и психическом развитии ребенка и говорится об изначальной активности ребенка, в том числе и в формировании детско-родительских отношений (Л. С. Выготский, А. Н. Запорожец, М. И. Лисина, И. В. Дубровина, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконин и др.).

Среди отечественных психологов наиболее систематическое экспериментальное исследование в этой области осуществляли А. Я. Варга, Э. Г. Эйдемиллер, О. А. Карабанова и др.

Широкую поддержку в психологии получила так называемая модель взаимодействия родителя и ребенка. Она предполагает равенство влияния как родителей на ребенка, так и ребенка на родителей (А. Я. Варга, А. Хараш, Е. И. Захарова, Г. Т. Хоментаускас и т. д.).

В работах неоаналитиков (Э. Эриксон, Э. Фромм) исследуется социокультурный фактор, так как на поведение и ребенка, и взрослого накладывается отпечаток как те жизненные условия, в которых они находятся в данный момент, так и те, которые уже сыграли свою роль на прошлых этапах развития индивида.

Гипотеза данного исследования женщины настроены на концентрацию и эмоциональные отношения с ребенком. Мужчин в свою очередь будут отдавать предпочтение интегрированность семьи, но эмоциональной дистанции с ребенком.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: анализ научной и методической литературы по проблеме исследования; классификация, систематизация и обобщение полученной информации.

Исследование осуществлялось с помощью методики диагностики родительского отношения, авторами которого являются Г.Я. Варги, В.В. Столина и опросника «Измерение родительских установок и реакций» (PARI), авторы Е. Шефер и Р. Белл. В тестировании принимали участие 40 матерей и 33 отца, имеющих детей младшего школьного возраста.

Структура курсовой работы. Работа состоит из введения, двух глав (каждая из которых состоит из трех параграфов), заключения, списка источников. Общий объем работы – 41 страница.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМНЫХ АСПЕКТОВ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

1.1 Понятие термина «семейное воспитание» в научной литературе

Взаимодействие между взрослыми и детьми влияет на формирование стиля поведения и на психическое здоровье ребенка. Если ребенок чувствует внимание и заботу со стороны взрослых, это способствует позитивному общению. Во время общения со взрослым ребенок учится сочувствовать другим людям, переживать чужое горе и радость, оценивать себя и других, учитывать не только свою точку зрения, но и чужую. Длительный дефицит эмоционального общения даже между одним из взрослых и ребенком порождает неуверенность в положительном отношении к нему взрослых вообще, вызывает чувство тревоги и ощущения эмоционального неблагополучия^[1].

Семейные отношения приводят к серьезным изменениям в статусе мужчины и женщины: если раньше их связывали супружеские права и обязанности, то сейчас на первое место ставятся уже их права и обязанности как родителей по отношению к ребенку. Иными словами, реализовав естественную репродуктивную функцию, супруги приобрели другую – воспитательную.

Большое значение имеет эмоциональная связь ребенка с родными людьми, именно благодаря им ребенок познает окружающий мир, знакомится с правилами и нормами поведения, строит человеческие взаимоотношения. И. Кон пишет: «…родители называют ребенка, дают ему имя, приучают откликаться на него, организуя тем самым систему его реакции. Они помогают ему осознать, как то, что принадлежит ему (части тела), так и его собственную принадлежность – половую, семейную и т. д. Оценивая поступки ребенка, они производят определенное эмоциональное отношение к себе, чувство собственной ценности. От эмоционального климата первых месяцев и даже дней жизни во многом зависит будущий характер взрослого»^[2]. Также известно немало примеров, когда дети, по каким-то причинам лишены возможности общаться со взрослыми первые несколько лет своей жизни, потом так и не смогли научиться «по-человечески» мыслить, говорить, не смогли адаптироваться в социальной среде.

Семейное воспитание в широком смысле слова – это одна из самых древних исконных форм социализации и воспитания детей, которая органично объединяет объективное воздействие культуры, традиций, обычаев, взглядов народа, семейно-бытовых условий и взаимодействие родителей с детьми, в процессе которой происходит полноценное развитие и становление их личности^[3].

Под семейным воспитанием в узком смысле слова мы понимаем взаимодействие родителей с детьми, основанное на семейной интимно-эмоциональной близости, любви, заботе, уважении и защищенности ребенка и способствует созданию благоприятных условий для удовлетворения потребностей в полноценном развитии и саморазвитии личности ребенка.

Неоспоримым является то, что семейное воспитание – это своеобразный и специфический процесс. Его специфика заключается в следующих основных характеристиках:

– содействие осуществлению неразрывной связи поколений – прошлого, настоящего и будущего, морально-духовном единстве членов семьи как близких людей и как представителей общества;

– способность семейного воспитания, в отличие от общественного, незаметно (невольно), но очень действенно при помощи уникального механизма функционирования семейных связей и инстинкта формировать у детей человеческие чувства к своим родителям, дедушке, бабушке, членам семьи и через них – ко всем другим людям, своему народу, всему человечеству;

– наличие естественной теплоты, любви и сердечности в семейном общении и отношениях, что служит мощным фундаментом для морально эмоционального воспитания детей;

–непрерывность, продолжительность и разнообразие воспитательного воздействия на детей разного пола и возраста, профессиональных интересов, жизненного опыта и человеческих ценностей

– возможность глубокого и систематического практического изучения и учета индивидуальности ребенка;

– наличие определенной стихийности и субъективности родителей и других членов семьи в отношении детей;

– возможность уменьшения негативного влияния неблагоприятной среды на воспитание и полноценное развитие ребенка и т.д.^[4].

Как любой организованный процесс, семейное воспитание предусматривает определенную целеустремленность, наличие конкретных задач. Поскольку в нашем обществе интересы государства и родителей относительно воспитания подрастающего поколения чаще всего совпадают, цель и задачи общественного и семейного воспитания в основном также являются идентичными. Итак, главная цель воспитания детей в семье является всестороннее развитие личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. В семье формируются основы характера ребенка, его отношение к окружающему миру, к моральным, идейным и культурным ценностям. Возможности семейного воспитания в определенной степени уникальны и неизменны.

Поскольку специфика воспитания ребенка в семье определяется ее типом, условиями проживания, степени подготовленности родителей к реализации воспитательной функции в семье, то компонентами воспитательного потенциала семьи считаем:

– численность и структуру семьи;

– морально-психологическую атмосферу и характер внутрисемейного общения;

– жизненный и профессиональный опыт родителей, уровень их образованности и педагогической культуры;

– распределение обязанностей в семье;

– материальные и бытовые условия;

– организацию семейного досуга и наличие семейных традиций;

– взаимосвязь со школой и другими социальными институтами.

1.2 Методы и стили семейного воспитания

Проведенный анализ педагогического опыта дает основания утверждать, что единой классификации методов семейного воспитания не существует из-за различных подходов к их рассмотрению, толкования и характеристики. Поэтому рассмотрим группы методов работы социального педагога по налаживанию процесса семейного воспитания:

1. Традиционные методы: методы осознания семейных ценностей, общей особенностью которых является вербальность, поскольку их источником выступает слово: беседа, рассказ, пример, убеждение, внушение методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения; методы стимулирования деятельности и поведения, которые призваны регулировать, корректировать и стимулировать деятельность и поведение ребенка: доверие, упрек, благословение, осуждение, поощрение и наказание^[5].

2. Интерактивные методы семейного воспитания, что, как правило, предполагают моделирование реальных жизненных ситуаций, совместное решение проблем, ролевые игры. Эти методы больше способствуют формированию навыков и умений, выработке семейных ценностей, создают атмосферу сотрудничества, взаимодействия, гармонии, позволяют стать родителям действительными лидерами для ребенка, а не авторитарными воспитателями. К этой группе методов относим: имитационные , познавательные, мотивационные, регулятивные, саморегуляции^[6].

Анализ обработанных источников по проблемам семейного воспитания дает основание сделать вывод, что семейное воспитание – это такое взаимодействие родителей с детьми, основанное на семейной эмоциональной близости, семейной гармонии, любви, заботе, уважении и защищенности ребенка и способствует созданию благоприятных условий для удовлетворения потребностей в полноценному развитию и саморазвитию личности ребенка.

На сегодня существует большое количество воспитательных стратегий в зависимости от возраста, статьи, взглядов, позиций. Мы рассмотрим основные стили воспитания: авторитарный, демократический (авторитетный), либеральный, индифферентный (табл. 1).

Таблица 1. Стили семейного воспитания^[7]

Стили	Описание
Демократическое воспитание	Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательное соблюдение дисциплины, формирует правильную, отвечающую социальное поведение. В младшем школьном возрасте ребенок, нарушая дисциплину, адекватно воспринимает замечания и в будущем не повторяет. Авторитетный стиль воспитывает исполнительных, ответственных, уверенных, способных к самоконтролю детей.
Авторитарное воспитание	В таких семьях свобода ребенка строго регламентируется, контролируется действия и поступки, родители навязывают свое мнение, указывают, с кем дружить, что одевать. Родители в своих требованиях категоричны и неуступчивы, подавляют инициативу и чувство собственного достоинства. В таких семьях дети испытывают дефицит родительской ласки, тепла, похвалы и поддержки.
Либеральный тип	Руководящая роль родителей в такой семье незначительна, они не умеют или не хотят воспитывать ребенка, возможно, высоко ценят его личность, прощая различные слабости; легко общаются с ним, доверяют ему, не подвержены запретов и ограничений. Спрогнозировать дальнейший характер ребенка невозможно, поскольку он в большей степени будет зависеть от того, в какой среде ребенок будет жить и учиться, кроме семьи.
Индифферентный тип	Родители, придерживающиеся такого стиля воспитания, не устанавливают для детей никаких ограничений, заняты собственными проблемами и закрыты для общения. Их мало волнует душевное состояние ребенка, они, как правило, равнодушны к его нуждам и запросам, не считают нужным обращать на них внимание.

Таким образом, демократическое воспитание (в разных источниках встречаются термины «гармоничный стиль», «авторитетный стиль», «сотрудничество») означает теплые отношения и высокий уровень контроля. Родители придерживаются демократичности в воспитании, поощряют автономию детей и личную ответственность в соответствии с их возрастными возможностями, допуская изменение своих требований в разумных пределах. Отношения строятся на взаимном уважении и взаимном доверии. Родители открыты для общения и обсуждают с детьми правила поведения в семье. Они участвуют в обсуждении семейных проблем, в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей.

Авторитарный тип семейного воспитания (в разных источниках встречаются еще такие названия, как «автократический», «диктат», «доминирование») – это высокий уровень контроля и холодные отношения. Дети очень хорошо знают свои слабые стороны (ведь об этом им постоянно напоминают, чтобы ребенок «знал свое место») и вовсе лишены возможности демонстрировать и подчеркивать свои лучшие стороны. Если же родители увидели и отметили какой-то положительный поступок ребенка, мимо которого нельзя пройти, то они обязательно найдут повод указать на что-то плохое, что им не нравится. Родители не считают нужным прислушиваться к мнению своего ребенка, считая и его глупым и неуместным. Родители достаточно активно используют методы наказания. Это проявляется в командном тоне родителей, криках, физических наказаниях.

В результате авторитарности родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, систематического лишения права голоса при решении вопросов у ребенка формируются такие качества, как робость, зависимость, агрессивность, раздражительность, пассивность, неуправляемость.

Либеральный тип. Отношения теплые, открытые для общения. В будущем неспособность семьи контролировать поведение ребенка может привести к привлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не формируются. Становясь более взрослыми, такие дети конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отвержения, дети испытывают страх и неуверенность. Обычно такой стиль воспитывает импульсивных, неадекватных, иногда активных и творческих личностей^[8].

Индифферентный тип семейного воспитания (в разных источниках встречаются термины «гипоопека», «безразличный тип») характеризуется низким уровнем контроля и холодными отношениями. Такие родители не устанавливают для детей никаких ограничений, заняты собственными проблемами и закрыты для общения. Их мало волнует душевное состояние ребенка, они, как правило, равнодушны к его нуждам и запросам, не считают нужным обращать на них внимание. Родители в воспитании не придерживаются последовательности в наказании и поощрении. В выборе форм поведения в таких семьях ребенок свободен, но в обществе других людей от него требуют формального публичного соблюдение приличий. Дети растут неуверенными, агрессивными, «черствыми». Не любят ни интеллектуальный, ни физический труд^[9].

Формирование и становление новой личности, происходит в семейной атмосфере, в значительной степени зависит от выбранного родителями стиля воспитания. Успешность семейного воспитания зависит от стратегии воспитания. Гармоничные межличностные взаимоотношения, основанные на гуманном отношении к ребенку как к полноценному члену семьи, учет его интересов и желаний способствуют возможности познать сложную систему человеческих взаимоотношений. Влияние семьи на формирование личности ребенка зависит от доверия между родителями и ребенком. Личность человека, его сущность формируется в процессе всего жизненного пути – в процессе социализации, в результате которой человек приобретает определенные свойства и качества, что детерминируют его поведение. Семья является естественной средой для физического, духовного, интеллектуального, культурного, социального развития ребенка.

1.3 Проблемы в выборе стратегии семейного воспитания

Среди факторов, которые негативно влияют на состояние современной семьи можно выделить: усиление нервной напряженности людей, рост количества стрессов и экстремальных ситуаций, которые негативно сказываются на психологическом микроклимате семьи; низкая общая и психолого-педагогическая культура межличностных отношений; занятость родителей, особенно матерей, в общественном производстве и как результат формализация отношений взрослых с ребенком; увеличение количества семей с низкими доходами; рост числа разводов, следствием которых являются неполные семьи; неблагополучные, конфликтные семьи; увеличение количества асоциальных семей.

Указанные тенденции могут приводить к возникновению конфликтов в семье. В конфликтных семьях ограничены возможности развития детей, социализация и воспитание детей деформированы, возникает опасность для эмоционального здоровья всех членов семьи, и особенно детей.

Конфликты в семье – это обострение противоречий между ее членами на основе различия идей, взглядов, интересов, потребностей, стремлений вследствие низкого уровня этико-психологической культуры, неумение преодолевать различные трудности^[10].

В условиях конфликтной семье ребенок приобретает негативного опыта общения, видит, чувствует враждебное отношение родителей друг к другу, не приобретает положительного опыта сотрудничества. Таким образом, существует взаимосвязь между тем или иным доминирующим типом родительских отношений и личностными характеристиками детей.

Практика психологической семейной помощи свидетельствует, что родители, которые склонны к авторитарному стилю, имеют тенденцию к карательно-насильственной дисциплине, чрезмерно контролируют все поступки ребенка, требуют от него покорность, ограничивают степень выбора ребенка, нетерпеливы к детским недостаткам и проявлениям «детскости», не желают идти на компромиссы с ребенком. В результате этого у ребенка развивается неуверенность в себе, страх, мстительность, агрессивность по отношению к более слабым, заниженная самооценка, возникает большая вероятность зависимости от влияния «сильных», приспособленчество, лесть.

Родители, которые выбирают либеральный стиль воспитания, осуществляют незначительный контроль за поведением ребенка или полное его отсутствие вследствие равнодушного отношения к выполнению родительских обязанностей. Проявлениями либерального стиля также могут быть вседозволенность, выполнение любых прихотей ребенка, неоправданная идеализация его родителями. Последствиями такого стиля воспитания для ребенка в первом случае могут быть чрезмерное самолюбие, задержка эмоционального развития, отчаяние, недоверие к взрослым, озлобленность, разочарование. В случае «обласканного детства» у индивида развивается инфантильность, эгоизм, упрямство, капризность, завышенная самооценка.

Оптимальным для практики семейного воспитания считается демократический стиль. Родители, которые являются сторонниками демократического стиля воспитания, уважают личность ребенка, принимают его таким, какой он есть, дают понять ребенку, что его дела важны для родителей, доверяют ребенку, позволяют делать ему собственный выбор, поощряют его самостоятельность, прислушиваются к мнению ребенка, проводят с ним свободное время, помогают ему развивать свои способности. При оценке негативных проявлений поведения родители-демократы осуждают не самого ребенка, а его поступок. Результатом такого воспитания является формирование самодостаточной личности с адекватной самооценкой, которая может принимать ответственные решения.

Неправильная стратегия родительского воспитания может влиять на эмоциональное здоровье ребенка. Различаются три типа неправильного воспитания, практикуемых родителями детей: эмоциональное отторжение, гиперсоциальный тип и эгоцентричный тип. Они различаются по уровню протекции, а именно количеством усилий, внимания, которое уделяется детям. Существуют два вида проекции, которые могут привести к трудностям в воспитании: гипопротекция и гиперпротекция^[11]. Воспитание по типу неприятия (отсутствие любви родителей к детям) относится к первому виду. В семьях практикующий такой тип воспитания, как правило, присутствует чрезмерный контроль за ребенком, применяются наказания, в том числе и физические, со стороны родителей детям уделяется мало внимания, навязывается определенный тип поведения (правильной с точки зрения родителей) но этот тип может сочетаться с отсутствием контроля, равнодушием, попустительством.

В такой семье ребенок не чувствует себя уютно, комфортно. Следствием такого воспитания может быть нарушение эмоционального здоровья младшего школьника: конфликтность ребенка, так как в характере формируются такие качества как упрямство, необязательность, эгоистичность, дети имеют неадекватную самооценку. Это может привести к взаимному отчуждению, то есть неприятию родителями ребенка, что приводит к неприятию им родителей.

Гиперсоциальный тип также относится к первому виду проекции. При гиперсоциальном типе родители концентрируются на состоянии здоровья ребенка, его социальном статусе, ожидании успехов, часто недооценивая индивидуально-психологические особенности ребенка. В результате несоответствия требований возможностям ребенка, попытки угодить всем также нарушается эмоциональное здоровье, возникает страх перед трудностями и неудачами. Тревожность, неуверенность, отрицательноесамоотношение приводят к социальной изоляции, оставляя ребенка наедине со своими проблемами и трудностями.

Эгоистичный тип («кумир семьи») относится ко второму виду проекции. Характерным признаком этого типа неправильного воспитания является навязывание ребенку мысли о том, что он является особенным, исключительным, родители восхищаются его надуманными талантами и преувеличивают его способности. И как следствие в характере ребенка закрепляются эгоистические тенденции, чрезмерно завышенная самооценка, истерические реакции. То есть также нарушается его эмоциональное здоровье.

Каждый из типов неправильного воспитания имеет свою специфику, обусловленную определенными факторами, но последствия воспитательных стратегий поражают своей идентичностью. Неспособность родителей выработать благоприятную для развития ребенка воспитательную позицию может привести к глубоким нарушениям в отношениях с детьми, создать психотравмирующие условия для ребенка, в результате чего он может приобрести черты характера, которые могут привести к нервно-психическим их заболеваниям.

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная, система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное закрепление методов и приемов воспитания. А самое основное – учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Психологами выделены четыре тактики воспитания, которые соответствуют четырем типам детско-родительских отношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, гиперопека, «невмешательство» и сотрудничество. Каждая из этих тактик несет за собой определенный продукт деятельности как желаемый, так и незапланированный, как положительный, так и отрицательный.

Диктат в семье проявляется в систематическом сдерживании одними членами семьи (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства других. Родители, конечно, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из норм и целей воспитания, но те, которые отдают предпочтение приказам и насилию, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который сопровождается вспышками гнева, обманом, а иногда откровенной ненавистью. Безнадзорная авторитарность родителей систематическое лишение права голоса ребенка, игнорирование его мыслей и интересов – все это гарантия серьезных психических расстройств.

Гиперопека в семье объясняется системой отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот и усилий, перенимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. Родители, по сути, блокируют процесс подготовки их детей к дальнейшему столкновению с реальностью. Это приводит к неприспособленности ребенка в социуме, неумении вести себя в коллективе, несамостоятельности. Как следствие этого опять же возникают психические нарушения.

На признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей базируется тактика «невмешательства». При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, однако ни тем, ни другим не следует переходить допустимую линию в отношениях. Чаще всего в основе данного явления лежит пассивность родителей. В результате этого ребенок неосознанно приспосабливается к самостоятельности, как должного, и в конкретных ситуациях не способна мыслить и действовать как следует.

Сотрудничество предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Такая семья обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом. В ней ребенок способен развиваться полноценно, исключается риск нарушения психического здоровья^{^[12]}.

Нарушения в детско-родительских отношениях часто приводит к возникновению определенным состояниям в семье:

1. «Принятие – отвержение» – выражает общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

2. «Симбиоз» – контактность и взаимодействие ребенка и взрослого, отражение межличностной дистанции ребенка и взрослого.

3. «Авторитарная гиперсоциализация» – жесткий контроль за ребенком, собственность.

4. «Кооперация» – основанная на демократических принципах воспитания.

Еще одной составляющей фактора формирования психического здоровья ребенка являются «трудные ситуации». Они объясняются определенными обстоятельствами, которые сложились в семье, и имеют непосредственное влияние на всех ее членов, особенно детей. Тяжелые ситуации бывают:

– будничные для ребенка события (не приняли в игру, упал с велосипеда и тому подобное)

– кратковременные, но чрезвычайно значимые и ситуации (резкая смена жизненного стереотипа, разлука с членом семьи и тому подобное).

– ситуации длительного, хронического действия, связанные с семейной обстановкой (развод родителей, противоречивое или деспотичное воспитание, алкоголизм родителей и т. п).

Чтобы избежать возникновения «трудных ситуаций» родителям нужно чаще разговаривать с ребенком, объяснять непонятные для него явления и ситуации, суть запретов и ограничений; помочь научиться вербально выражать свои желания, чувства и переживания, овладеть средствами общения; объяснить правила поведения в коллективе детского сада и в домашних условиях.

Несоответствие нормам детско-родительских отношений, явление «тяжелых ситуаций» приводит к нарушению психического здоровья ребенка. Усложненными вариантами этого явления являются:

– невротические состояния (состояние эмоционального неблагополучия, проявляющееся многообразными психоэмоциональными, соматическими и поведенческими симптомами);

– аутизм (тяжелое психическое расстройство, крайняя форма самоизоляции) гиперактивность с нарушением внимания (состояние, при котором активность и возбудимость человека превышает норму);

– тревожность (индивидуальное свойство личности, черта характера, что проявляется склонностью к чрезмерному волнения, состояния тревоги в ситуациях, которые угрожают, по мнению этого лица, неприятностями, неудачами, фрустрацией) и тому подобное^{^[13]}.

Таким образом, социально-психологические особенности взаимоотношений в семье необходимо учитывать при разработке методов и форм работы с родителями, которые нацелены на полноценное развитие эмоционального здоровья ребенка.

Семья выступает одним из важнейших социальных институтов, в котором ребенок усваивает правила и нормы поведения, получает опыт общения, строит межличностные отношения. Особенно важное значение для воспитания детей имеет личный пример родителей. В дальнейшем в воспитательном процессе детей участвуют и другие социальные институты: дошкольное детское учреждение, школа, внешкольные учреждения.

Успех воспитания человека определяется в детстве. В этот период закладываются основы психологии личности. В будущем можно совершенствовать его эмоционально-ценностную сферу, формировать определенные стандарты поведения, увеличивать объем знаний, корректировать социальную направленность, но все это происходит на основе, которая была заложена в детстве.

2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

2. 1 Особенности воспитательного воздействия родителей к детям младшего возраста

Исследование осуществлялось с помощью методики диагностики родительского отношения, авторами которого являются Г.Я. Варги, В.В. Столина и опросника «Измерение родительских установок и реакций»^[14] (PARI), авторы Е. Шефер и Р. Белл. В тестировании принимали участие 40 матерей и 33 отца, имеющих детей младшего школьного возраста.

Отношение родителей к ребенку – система разнообразных чувств, эмоциональных контактов, поведенческих стереотипов, которыми родители руководствуются при взаимодействии с детьми. Не меньшее влияние на детей, их образ семьи осуществляет отношение родителей к семейной роли, поскольку дети в будущем могут последовать поведение своих родителей в семье.

Рассмотрим особенности отношение мам и пап к своим детям, которые представлены в таблице 2.

Таблица 2. Отношение родителей к детям младшего возраста (в%)

Отношение к детям	Матери (n=40)			Папы (n=33)
Отношение к детям	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Принятие	_	17,5	82,5	_	9	91
Кооперация	_	25	75	3	21,2	75,8
Симбиоз	2,5	77,5	20	9,1	60,6	30,3
Авторитарная гиперсоциализация	10	72,5	17,5	_	75,8	24,2
Маленький неудачник	87,5	12,5	_	87,8	12,2	_

Из таблицы можно отметить, что у родителей значительно доминирует высокий уровень принятия ребенка. Это является свидетельством того, что родителям нравится ребенок таким, какой он есть, они уважают индивидуальность ребенка, симпатизируют ему, стремятся проводить больше времени с ребенком, одобряют его интересы и планы. Родители воспринимают собственного ребенка как хорошего, приспособленного к жизни. Им кажется, что ребенок сможет достичь успеха в жизни благодаря высокому уровню способностей, высокому уровню развития интеллекта, хорошим склонностям. Родители в большинстве случаев не испытывают к ребенку злость, раздражение, обиду. Согласно ответам родителей они доверяют ребенку и уважают ее.

Следующая шкала – кооперация отражает социально желательный образец родительского отношения. У обоих родителей преобладает высокий уровень. Это говорит о том, что родители интересуются делами и планами ребенка, они сочувствуют и пытаются любой ценой помочь ей. Родители высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывают чувство гордости за него. Они поощряют инициативу и самостоятельность ребенка, стараются быть с ним на равных. Родители доверяют ребенку, стараются встать на его позицию в дискуссионных вопросах.

Симбиоз – компонент, который отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. В нашем исследовании у родителей доминирует средний уровень симбиотической связи, что является достаточно позитивным фактом, поскольку они дают детям определенную свободу в то же время учитывая, что дети нуждаются в поддержке и подражании родителей. Высокий уровень означает, что некоторые родители ощущают себя с ребенком единым целым, стремятся удовлетворить все его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни. Родители постоянно ощущают тревогу за ребенка, он им кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителей повышается, когда ребенок начинает отходить от них в силу обстоятельств, поскольку родители сами не дают ребенку самостоятельности. Наличие у определенных родителей высокого уровня симбиоза можно объяснить тем, что мы имеем дело с младшими школьниками, а в этом возрасте родителям еще сложно эмоционально и физически предоставить ребенку определенную самостоятельность. К тому же есть такие дети, которые только пошли в детский сад, что еще больше подчеркивает связь родителей с детьми. Наряду с этим, мы придерживаемся той точки зрения, что родители должны давать детям определенную свободу в их эмоциональных проявлениях, стремлениях действовать так, как детям кажется правильным, если это никому не вредит. Низкий уровень представлен в незначительном количестве.

Форму и направление контроля за поведением ребенка отражает авторитарнаягиперсоциализация. У родителей преобладает средний уровень авторитаризма. Они не пытаются навязать во всем ребенку свою волю, способны вставить на его сторону в спорных вопросах, в умеренной степени требуют от младшего школьника дисциплины и послушания. За выявление своей воли ребенка строго не наказывают, пытаются найти компромисс. Родители следят за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, чувствами, мыслями, но без излишней настойчивости. У некоторых родителей прослеживается высокий уровень гиперсоциализации. Больше он выражен у мужчин, они чаще склонны требовать полной дисциплины. Наряду с этим низкий уровень (небольшой процент) был выявлен только у женщин. Уже с дошкольного возраста они дают детям больше свободы, чем она им нужна. Часто это работающие женщины, у которых не хватает много времени уделять детям.

Последний вид родительского отношения «маленький неудачник», который отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителями. У родителей преобладает низкий уровень. Это свидетельствует о том, что у них отсутствует стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личностную и социальную несостоятельность. Родители оценивают младшего школьника согласно своему возрасту, не пытаясь видеть в нем младшего. Интересы и увлечения ребенка кажутся родителям адекватными, серьезными. Родители оценивают своих детей как успешных, приспособленных. Они стараются доверять своим детям, не упрекать за неуспеваемость и неумелость. В связи с этим родители стараются оградить детей от трудностей жизни и строго их контролировать. Представлен несколько средний уровень, что свидетельствует о желании родителей опекать, контролировать и во всем помогать младшего школьникам, но без излишней настойчивости.

Рассмотрим результаты родительского отношения к детям, а также их отношение к различным сторонам семейной жизни, семейных ролей (таблица 3).

Таблица 3.Отношение родителей к ребенку

Признаки	Матери (n=40)				Папы (n=33)
Признаки	Низкий уровень		Средний уровень	Высокий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Оптимальный эмоциональный контакт
Вербализация		12,5	82,5	5	12,1	87,9	_
Партнерские отношения		30	50	20	33,3	39,3	27,4
Поощрение активности		45	30	25	45	6	49
Ровные отношения		32,5	42,5	25	42	46	12
Чрезмерная эмоциональная дистанция с ребенком
Раздраженность	10		75	15	9	91	_
Суровость	17,5		75	7,5	30,3	66,7	3
Уклонение от конфликта	40		25	35	51,5	30,3	18,2
Чрезмерная концентрация на ребенке
Чрезмерная забота	5		75	20	3	76	21
Подавление воли ребенка	15		77,5	7,5	15	72,9	12,1
Страх обидеть	35		57,5	7,5	15	82	3
Чрезмерная зависимость от семьи	27,5		65	7,5	15	54,7	30,3
Подавление агрессивности	42,5		52,5	5	21	76	3
Угнетение сексуальности	62,5		37,5	_	63,6	36,4	_
Чрезмерное вмешательство в мир ребенка	27,5		57,5	15	21	70	9
Стремление ускорить развитие	52,5		30	17,5	42,5	51,5	6

Первый компонент – эмоциональный контакт с ребенком, в котором доминирует средний уровень вербализации. Ребенок может выразить свое несогласие относительно взглядов родителей, может иметь свои взгляды, присутствовать в решении важных семейных вопросов, доверять родителям свои проблемы. Наряду с этим родители будут учитывать интересы всех членов семьи, а не только желание младшего школьника и решение может быть принято максимально объективно.

Партнерские и равные отношения также в основном представлены средним уровнем. Это говорит о том, что родители могут приспосабливаться к поведению детей, могут завоевывать их привязанность, в то же время требуют того же от них. У пап наряду со средним уровнем выражен низкий уровень партнерских и равных отношений, что свидетельствует об их определенной авторитарности, желание подчинения, что может быть характерным для мужчин, которые не могут много времени уделять детям, чтобы установить партнерские отношения в связи со своей занятостью.

Поощрение активности ребенка в большинстве имеет низкий уровень. Родители пытаются уберечь детей от разочарований, неудач в их деятельности, что может быть характерно для школьного младшего возраста.

Следующий компонент – эмоциональная дистанция с ребенком. Первые два признака – раздражительность и строгость имеют средний уровень, что отражает умеренное использование строгой дисциплины, без чрезмерных требований к нормам поведения. Эти показатели являются отражением того, что родители считают, что могут находиться с ребенком длительное время и сохранять спокойствие, не демонстрируя чрезмерную раздражительность и тревожность во время чрезмерной активности и избирательности ребенка. Также родители не уклоняются от решения проблем, которые возникают у них с ребенком, пытаясь найти компромисс, разговаривают с ними, о чем свидетельствует доминирование низкого уровня уклонение от конфликта с ребенком. Подчеркнем, что наряду с низким уровнем уклонения от конфликта родителей с ребенком, у младших школьников доминирует средний уровень конфликтности. Можно отметить определенное несоответствие в отношении родителей и детей к конфликту^{^[15]}.

Последняя шкала родительского отношения – излишняя концентрация на ребенке также достаточно позитивный характер со стороны родителей. Признаки чрезмерной заботы, подавления воли ребенка, страх обидеть, зависимость от семьи, подавление агрессивности, вмешательство в мир ребенка представлены средним уровнем выраженности. Учитывая отмеченные составляющие, можно сделать вывод, что родители считают, что нужно умеренно оберегать ребенка от разочарований, тяжелой работы, сложных ситуаций. Также родители придерживаются мнения, что дети должны в определенной степени их бояться, в воспитании они стараются придерживаться одной тактики, то есть у них не возникает колебаний от излишней строгости к вседозволенности, без нужды их не наказывают. Они считают, что дети должны уметь отстаивать свои права, интересы, даже если нужно применить физическую силу, но без чрезмерного вреда. В установках родителей доминирует представление, что они должны давать детям определенную свободу, не пытаясь узнать все их мысли, тайны.

В стремлении подавить сексуальность ребенка доминирует низкий уровень. Они могут в присутствии ребенка разговаривать о половых особенностях, могут объяснить детям вопросы, связанные с половым развитием.

Желание ускорить развитие ребенка у матерей представлено в основном низким уровнем, а у родителей средним. Матери больше чем родители стремятся, чтобы дети быстрее научились себя обслуживать, стали самостоятельными.

2.2 Исследование ролей родителей в семейных взаимоотношениях

Рассмотрим особенности отношения родителей к семейным ролям, которые представлены в таблице 4.

Таблица 4. Отношение родителей к семейным ролям

Признаки	Матери (n=40)			Папы (n=33)
Признаки	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Зависимость матери от семьи	10	85	5	_	85	15
Ощущение самопожертвование матери	30	55	15	12,1	78,9	9
Семейные конфликты	20	65	15	54,7	39,3	6
Чрезмерный авторитет родителей	5	62,5	32,5	3	78,8	18,2
Неудовлетворенность ролью хозяйки	20	67,5	12,5	9	91	_
Равнодушие мужа	25	63	12	51,5	30,3	18,2
Доминирование матери	12,5	62,5	25	3	63,6	33,4
Несамостоятельность матери	7,5	87,5	5	42,5	51,5	6

Зависимость матери от семьи, ощущение самопожертвования, неудовлетворенность ролью хозяйки, доминирования и ее несамостоятельность в основном представлены средним уровнем. Мужчины и женщины считают, что мамы могут адекватно сочетать время, которое они уделяют семье и лично себе так, чтобы всем было комфортно и никто не был обижен, она умеренно должна жертвовать своим счастьем ради ребенка, а дети будут ей благодарны за то время, которое она уделяет им. Также родители поддерживают установку относительно того, что женщина должна уметь управлять детьми и мужем, решать проблемы, планировать хозяйственные вопросы, но не слишком авторитарно, учитывая пожелания и взгляды мужа. Мать должна уметь преодолевать трудности, связанные с уходом за ребенком, быть ответственным, создавать для детей хорошие условия, вовлекаясь поддержкой мужа и близких людей.

Чрезмерный авторитет родителей в своем большинстве отражен средним уровнем. Они руководствуются представлениями, что дети в основном должны доверять родителям, уважать их больше чем других, считать родителей образцом мудрости, но без чрезмерной привязанности.

Семейные конфликты представлены средним уровнем у женщин и низким у мужчин. Общеизвестным является тот факт, что мужчины более довольны своим брачно-семейной жизнью, потому что они предъявляют меньшие ожидания и притязания в семье. Соответственно, конфликты и проблемы в семье они воспринимают менее угрожающе, иногда не замечая и избегая их, а также придают конфликтам несколько меньшую значимость по сравнению с женщинами^{^[16]}.

Равнодушие мужа к семейной жизни, как и предыдущий признак, в своем большинстве имеет средний уровень у женщин и низкий – у мужчин. Это свидетельствует, что мужчины считают, что они в основном выполняют свои родительские обязанности, принимают участие в воспитании детей.

Отметим, что родители, которые принимали участие в нашем исследовании заняты профессиональной деятельностью. В связи с этим, их достаточно оптимальные представления о семейной роли и отношение к детям можно объяснить тем, что в реальной жизни они много усилий тратят на профессиональное становление и пытаются более позитивно осветить свое отношение к семье и детско-родительских отношений.

Опрошенные нами воспитатели и методисты, которые выступали в роли экспертов, отметили, что за то время, которое они работают в учебных учреждениях родители значительно изменились. Эксперты отмечали, что современные родители меньше интересуются успехами и неудачами детей, тем что делают дети без родителей в учебных заведениях. Учителя объяснили такое поведение родителей (то, что они меньше времени уделяют детям) «чрезмерными требованиями, ускоренным ритмом современной жизни; необходимостью обеспечивать семью».

Мы определили весомые факторы и их составляющие, которые больше всего влияют на становление образа семьи младших школьников. У матерей это первые три фактора.

Первый фактор – семейно-воспитательный, имеет следующие составляющие: равные отношения между родителями и детьми, семейные конфликты, ощущение самопожертвования матери, чрезмерный авторитет родителей, равнодушие мужа к семейным делам, вербализация, поощрение активности ребенка, партнерские отношения с ребенком.

К особенностям супружеских отношений, связанные с моральной, эмоциональной поддержкой, организацией отдыха, созданием среды для развития собственной личности и партнера, относятся признаки семейных конфликтов и безразличие мужа к семейным делам.

Относительно семейных конфликтов, то можно сказать, что у женщин меньше иллюзий о том, что в семье не должно быть конфликтов, о чем свидетельствуют результаты этой шкалы указаны в таблице 3. Они в большей степени осознают, что благодаря конфликтам и недоразумениям можно познавать друг друга, тем самым развиваясь в личностной и семейной сфере. Также у матерей доминирует представление, что родители могли бы больше времени уделять семейным вопросам, в частности, ухода за ребенком и хозяйственно-бытовой функции.

Об отношениях, обеспечивающие воспитание детей, свидетельствуют следующие показатели: жертвенность матери, ребенка и чрезмерный авторитет родителей, которые имеют средний уровень, о чем мы упоминали выше. В стиле семейного воспитания матерей доминируют демократические признаки, которые в своем большинстве представлены средним показателем, что и отражает склонность матерей к демократическому стилю воспитания: вербализация – предоставление возможности ребенку выразить свое мнение, равные и партнерские отношения родителей и детей, поощрение активности ребенка. Последняя шкала имеет низкий уровень, что требует дополнительного внимания во время просветительской работы^{^[17]}.

Второй фактор – эмоциональные отношения с ребенком: принятие ребенка матерью, уклонение от конфликта с ребенком, партнерские отношения с ребенком, раздражительность и строгость родителей.

Третий фактор – концентрация на ребенке: чрезмерная забота (установление отношений зависимости), подавление агрессивности, сексуальности и свободы ребенка.

У родителей первые четыре фактора являются наиболее весомыми.

Первый фактор – семейно-родительские отношения: несамостоятельность матери (необходимость посторонней помощи в воспитании ребенка), поощрение активности ребенка, чрезмерная зависимость ребенка от семьи, чрезмерный авторитет родителей, подавление воли ребенка, ощущение самопожертвования матери, семейные конфликты, равнодушие мужа к семейной роли, партнерство между родителями и ребенком.

Согласно первому фактору мужчины имеют следующие признаки: низкий уровень семейных конфликтов и низкий уровень безразличия мужа к семейным делам. Эти две шкалы отличаются отношение от женщин, которые имеют средние уровни.

Родительские отношения представлены хозяйственно-бытовой организацией семьи и отношением родителей к стилю воспитания детей.

Организация быта у мужчин отражает средний уровень по следующим показателям: несамостоятельность матери, чрезмерный авторитет родителей, чувство самопожертвования матери.

У родителей доминируют (средний уровень) демократические признаки стиля воспитания: поощрение активности ребенка и партнерские отношения с ней. Первый фактор включает в себя признаки гиперопеки в воспитании – чрезмерная зависимость ребенка от семьи (средний уровень); и авторитарности – подавление воли ребенка (средний уровень).

Второй фактор – эмоциональная дистанция с ребенком: равные отношения между родителями и ребенком, чрезмерное вмешательство в мир ребенка представлены средним уровнем.

Третий фактор – интегрированность семьи, который имеет средний уровень и следующие составляющие: симбиотическое отношение к ребёнку, несамостоятельность матери, безучастность мужа, доминирование матери.

Поскольку интерпретацию показателей составляющих факторов мы осуществляли, анализируя отношение обоих родителей к детям и семейных ролей, подробно на них останавливаться мы не будем.

Последний значимый фактор – чрезмерная концентрация на ребенке. Первая составляющая фактора имеет негативный характер относительно страха обидеть ребенка. Как высокий, так и низкий уровень страха обидеть может влиять на открытость, честность в отношениях с ребенком. Это в свою очередь создает определенные трудности в становлении образа отца, который может открыто высказать свои пожелания относительно развития ребенка. Другая составляющая – кооперация. Уровень кооперации со стороны пап определяет развитие самостоятельности у детей, что коррелирует с познавательной и поведенческой активностью. При высоком уровне кооперации (который определен в нашем исследовании) родители стремятся к полному доверию и партнерству в отношениях с детьми.

2.3 Рекомендации по совершенствованию детско-родительских отношений и семейного воспитания

В.М. Дружинин подчеркивает, что ребенок обучается своей будущей супружеской роли, отождествляя себя с отцом (мальчики) или матерью (девочки). При этом, если положительный пример родителей не всегда является образцом для подражания, то отрицательный пример, как правило, быстро перенимается детьми. Для мальчика, пишет, М. Дружинин, особое значение имеет общение с отцом, наблюдения за поведением отца по отношению к матери. Девочке очень важно усвоить способы поведения матери по отношению к отцу^{^[18]}.

Относительно семейного воспитания, отдельно отметим, что нашему времени и нашей культуре свойственен такой метод воспитания, как подкуп и шантаж («Если уберешь игрушки-получишь конфету»). Родители сами формируют у детей представление, что для того чтобы что-то получить – нужно взамен что-то сделать. У детей, таким образом, может развиться искаженное представление о том, что любовь можно заслужить, купить. Они могут формировать и проявлять качества которые одобряют родители, не уделяя достаточно внимания настоящему потенциала.

Полноценное развитие каждой личности в семье, и в частности, становление положительного образа семьи у младших школьников зависит от общей эмоциональной атмосферы либо психологического климата, который создают родители. Положительные переживания относительно собственной семьи напрямую зависят от того, чувствует себя каждый член семьи любящим и необходимым в конфликтные и сложные для семьи моменты, а также может ли он отдавать свою любовь другим. В.А. Ильин констатирует, что супруги между которыми царит любовь и которые любят своего ребенка, ищут причины сложного поведения ребенка, относятся к ней с пониманием и уважением. Для таких родителей вопрос, как уважать чувства и потребности ребенка, не позволить превратить дом и жизнь семьи в хаос, становится совместным поиском решения сложной и интересной задачи^{^[19]}. Родители, которые любят своего ребенка ставят перед собой задание, которое заключается в том, чтобы научить чему-то полезному ребенка, при этом не подавлять его свободы воли при принятии решений, считаться с потребностями других членов семьи, не пренебрегая собственными интересами.

Продолжая предыдущие рассуждения отметим, что родители могут пытаться научить ребенка тому, чего сами не умеют. Например, В. Сатир, пишет, что родители, которые не умеют справляться со своими эмоциями, не могут научить этому и своего ребенка. Воспитание детей, таким образом, хорошо выявляет проблемы в образовании и воспитании взрослых. Осознавая эти проблемы, умные родители тоже становятся учениками и в процессе воспитания детей осваивают новые премудрости и способы поведения^{^[20]}. Если родители будут критически оценивать свои поступки, признавать свое несовершенство, при этом стремиться понять потребности друг друга, развивать свои способности – это может побудить к духовному развитию всей семьи.

Для гармонизации семейных отношений родителям стоит следовать некоторым правилам, нормам поведения – следить за выражением лица при разговоре с ребенком, угрюмо сдвинутые брови, «искаженное» лицо – «психологическая пощечина» ребенку; показывать личный пример эффективного поведения, не допускать вспышек гнева, злых высказываний, проявлений желания отомстить кому-то; использовать в общении спокойный и доброжелательный тон и тому подобное.

Таким образом, можем сделать вывод, что семья имеет решающее влияние на формирование личности ребенка. Общаясь с мамой и папой, братьями и сестрами, ребенок усваивает отношение к миру, думает и говорит так, как думают и говорят в его семье. Став взрослым, он может сознательно не принимать некоторые черты своей семьи, однако бессознательно все равно несет в себе манеру поведения, речи, качества характера, заложенные семьей. Семья, как фактор психического развития ребенка, является той ячейкой общества, в котором происходит формирование нового жизни человека, в котором он получает поддержку и помощь, в котором учится любви к другим.

Чтобы максимизировать положительное и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на развитие ребенка необходимо помнить определенные правила, имеющие воспитательное значение:

– принимать активное участие в жизни семьи;

– всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком; интересоваться проблемами и трудностями, которые возникли у ребенка; уважать право ребенка на собственное мнение;

– уметь сдерживать собственные инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному члену социума.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, исходя их теоретического анализа, мы можем сделать следующие выводы:

1. Воспитательная функция семьи направлена на формирование и развитие личности ребенка, на его социализацию, на подготовку ребенка к широкому человеческому общению и сотрудничеству в различных коллективах. Эмоциональное здоровье младшего школьника зависит от создания положительного психологического пространства семьи, который определяется особенностями эмоциональных связей между ее членами, в основе которых лежит чувство любви при отсутствии негармоничного семейного общения и воспитания. Мы рассмотрели основные стили воспитания: авторитарный, демократический (авторитетный), либеральный, индифферентный. Оптимальным для эмоционально здоровья первоклассника является, отношения, которые строятся на взаимном уважении и взаимном доверии. Родители открыты для общения и обсуждают с детьми правила поведения в семье. Они участвуют в обсуждении семейных проблем, в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей.

2. Супружеские отношения являются центральным звеном семейных отношений, от характера которых зависит эмоциональное здоровье семьи. База эмоционального здоровья закладывается в период первичной социализации личности, поэтому максимальное внимание к растущему человеку, повышения эффективности основных институтов социализации – семьи и школы – это ключевые условия достижения индивидуального и общественного благополучия ребенка. Перспективы формирования эмоционального здоровья детей неотделимы от развития родительской компетентности, от усиления всех психологических ресурсов семьи. Активное родительское образование, поддержка родителей в их роли, профилактика деструктивных отношений в семье, развитие отношений семейного сотрудничества являются путями сохранения психического и эмоционального здоровья младшего школьника.

3. Решающее влияние на эмоциональное здоровье ребенка является выбранный родителями стиль воспитания, через который осуществляется эмоциональная связь. Если более глубоко проанализировать эту проблему, то благополучие ребенка младшего школьного возраста обусловлено особенностями его субъективных переживаний, связанных с семейным взаимодействием. Значимым критерием эмоционального здоровья ребенка является его идентичность с семьей. Чувство причастности, психологической «неделимости» возможно только при условии создания благоприятных семейных отношений. Особую роль в этом играют супружеские отношения как психологические составляющие семейного климата

4. Среди психологических особенностей становления образа семьи у детей младшего школьного возраста важное место принадлежит отношению родителей к семье и семейной роли.

У женщин среди весомых факторов, которые влияют на становление образа семьи с младшимишкольниками доминируют первые три: семейно-воспитательный, эмоциональные отношения с ребенком, концентрация на ребенке.

У мужчин – четыре фактора: семейно-родительские отношения, эмоциональная дистанция с ребенком, интегрированность семьи, чрезмерная концентрация на ребенке. Перспективным является разработка психологических рекомендаций родителям по развитию позитивного образа семьи младших школьников и детско-родительских отношений на основе рассмотренных определенных факторов отношения родителей к детям и семье.

Итак, в основном, родительское отношение к ребенку и семейной роли носит позитивный, благоприятный характер относительно становления образа семьи младших школьников и развития их личности. Однако заметим, что во время изучения структурных компонентов образа семьи младших школьников, мы определили, что большинство младших школьников оценивают уровень благоприятной семейной ситуации как низкий, тревожность и конфликтность – средний; почти отсутствует максимально положительное отношение к семье, матери и отца; четко выраженные знания относительно особенностей семейной жизни представлены недостаточно; в игре девочки и мальчики почти не отражают совместных действий между родителями.

5.. Подводя итог, отметим, что в настоящее время очень остро стоит проблема влияния семьи на психическое развитие ребенка. Безнадзорность, девиантное поведение, чрезмерная агрессия, жестокость, насилие... Этот список можно продолжать до бесконечности. Наконец, просто замкнутость, частые депрессивные состояния у детей, необщительность и неуверенность в себе – все это часто результат нарушения семейных отношений. Ребенку, испытывающему постоянный эмоциональный дискомфорт и напряжение, необходима помощь. Если же родители отказываются от попытки изменить ситуацию, не хотят видеть, что в семье проблемы, вероятность благополучного исхода приближается к нулю.

Чем раньше родители поймут, что отношения в семье складываются неблагополучно, тем больше возможностей для коррекции этого. Но для этого нужна уже помощь специалистов, в том числе педагогов и психологов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Книги

Ананьев В.А. Психология здоровья: Концептуальные основы психологии здоровья [основы валеологии] – Санкт-Петербург : Речь, 2006. – 384 с.
Андреева, Т.В. Семейная психология (Текст): Учебное пособие / Т.В.Андреева – СПб.: Речь, 2004.-244с
Антонова Л. Н. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: федеральный уровень /Л.Н. Антонова. - Москва : Просвещение, 2004. - 51 с.
Боулби Д., Привязанность / Джон Боулби; Пер. с англ. Н.Г. Григорьевой и Г.В. Бурменской Общ. ред. и вступ. ст. к.психол.н. Г.В. Бурменской. – М :Гардарики, 2003. – XXIX
Варга А. Я. Введение в системную семейную психотерапию /Анна Варга. – Москва :Когито-Центр, 2009. – 181 с
Дружинин В.Н. Психология семьи / Владимир Николаевич Дружинин. – СПб.: Питер, 2005. – 176 с.
Дубровина, И. В. Психологическое благополучие школьников в системе современного образования [Текст] : учебное пособие / И. В. Дубровина. – Санкт-Петербург : Нестор-История, 2016. – 180 с.
Ильин В.А. Археология детства: Психологические механизмы семейной жизни / Валерий Александрович Ильин – М. Независимая фирма «Класс», 2002. – 208 с.
Койшибаева, И.А. Стиль семейного воспитания как фактор развития Я-концепции подростка в городской семье : на примере российских, украинских и казахских семей : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07 / Койшибаева Ирина Анатольевна; [Место защиты: Моск. психол.-пед. ин-т]. – Москва, 2010. – 225 с.
Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. (Текст)/ И.М. Марковская – СПб.: Речь, 2005.-150с.
Немов Р.С. Психология. Словарь-справочник / Р. С. Немов. – М. :ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 265 с.
Ревенко Н.В. Семья как объект социальной работы: Учебное пособие для студентов по дисциплине «Семьеведение» для специальности «Социальная работа» / Н.В. Ревенко. – Мурманск: Изд-во МГТУ, 2006 г. – 74 с.
Сатир В. Как строить себя и свою семью / Вирджиния Сатир – М.: Педагогика-Пресс, 1992. – 192с.
Седиге М. Влияние стилей и формы воспитания на творчество и успеваемости учащихся общеобразовательных школ Ирана : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / СиддикаМузаффари; [Место защиты: Акад. образования Таджикистана]. – Душанбе, 2013. – 213 с.
Семейное воспитание в отечественном образовании [Текст] : монография / [Горшкова М. А. и др. ; редкол.: А. А. Шаталов – гл. ред. и др.] ; М-во образования Московской обл., Гос. образовательное учреждение высш. образования Московской обл. «Московский гос. обл. гуманитарный ин-т». – Орехово-Зуево : МГОГИ, 2015. – 146 с.
Семья и истоки девиантного поведения детей и подростков // Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков. – М.:Академический проект; Трикета, 2005.
Сидорова Н.П. Семьеведение: Учебное пособие для вузов. – Хабаровск: ДВАГС, 2006 г. – 70 с.
Соловьева, Е.А. Психология семьи и семейное воспитание [Текст] : учебное пособие / Е. А. Соловьева ; Российская Федерация, Министерство образования и науки, ФГБОУ ВПО Тюменский государственный университет, Институт дистанционного образования, Институт психологии и педагогики. – Тюмень : Изд-во Тюменского гос. ун-та, 2014. – 254 с.
Фромм Э., Гуманистический психоанализ / Эрих Фромм. – СПб. и др : Питер ПитерПринт, 2002. – 543 с.
Холостова, Е. И. Семейное воспитание и социальная работа [Текст] / Е. И. Холостова, Е. М. Черняк, Н. Н. Стрельникова. – Москва : Дашков и К°, 2013. – 291 с.
Холостова, Е. И. Семейное воспитание и социальная работа [Текст] / Е. И. Холостова, Е. М. Черняк, Н. Н. Стрельникова. – Москва : Дашков и К°, 2013. – 291 с.
Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. — 272 с.
Эриксон Э. Х., Детство и общество / Эрик Г. Эриксон; Пер. [с англ., прим.] и науч. ред.: А.А. Алексеев, проф. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб : Летний сад, 2000. – 415 с.

Печатная периодика

Бойко И.Н. Влияние стиля родительского воспитания на формирование личности ребенка //Современные тенденции развития науки и технологий. 2017. № 2-9. – С. 109-113.
Бонкало Т. И. Механизмы формирования эмоционального отвержения ребенка в функционально дееспособной семье // Известия Самарского научного центра РАН. 2009. №4-4. –С. 913-919.
Бутина-Гречаная С.В. Теоретические подходы к анализу детско-родительских отношений //Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. – 2010. – № 5. – С. 244 – 247.
Мещерякова С. Ю. Психологическая готовность к материнству // Вопросы психологии. 2000. № 5. – С. 47–72.

Мещерякова С. Ю. Психологическая готовность к материнству // Вопросы психологии. 2000. № 5. – С. 51. ↑
цит. по: Бойко И.Н. Влияние стиля родительского воспитания на формирование личности ребенка //Современные тенденции развития науки и технологий. 2017. № 2-9. – С. 111. ↑
Соловьева, Е.А. Психология семьи и семейное воспитание . – Тюмень , 2014. – С. 37. ↑
Семейное воспитание в отечественном образовании [Текст] : монография / [Горшкова М. А. и др. ; редкол.: А. А. Шаталов – гл. ред. и др.] . – Орехово-Зуево, 2015. – С. 12-14. ↑
Холостова, Е. И. Семейное воспитание и социальная работа – М., 2013. – С. 17. ↑
Холостова, Е. И. Семейное воспитание и социальная работа – М., 2013. – С. 23-26. ↑
Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей — М., 2004. — С. 103-109. ↑
Койшибаева, И.А. Стиль семейного воспитания как фактор развития Я-концепции подростка в городской семье : на примере российских, украинских и казахских семей : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07. – М., 2010. – С. 67. ↑
Седиге М. Влияние стилей и формы воспитания на творчество и успеваемости учащихся общеобразовательных школ Ирана : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / СиддикаМузаффари;– Душанбе, 2013. – С . 52. ↑
Стегачева, С. В. Конфликт в дезадаптивной семье и его коррекция : монография – Тамбов, 2007. – С. 21. ↑
Бонкало Т. И. Механизмы формирования эмоционального отвержения ребенка в функционально дееспособной семье // Известия Самарского научного центра РАН. 2009. №4-4. –С. 914. ↑
Варга А. Я. Введение в системную семейную психотерапию /Анна Варга. - Москва :Когито-Центр, 2009. - С. 195. ↑
Немов Р.С. Психология. Словарь-справочник / Р. С. Немов. – М. :ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – С. 176. ↑
Варга А. Я. Введение в системную семейную психотерапию /Анна Варга. – Москва :Когито-Центр, 2009. ↑
Варга А. Я. Введение в системную семейную психотерапию /Анна Варга. - Москва :Когито-Центр, 2009. С. 68. ↑
Дружинин В.Н. Психология семьи / Владимир Николаевич Дружинин. – СПб.: Питер, 2005. – С. 131. ↑
Ревенко Н.В. Семья как объект социальной работы: Учебное пособие для студентов по дисциплине «Семьеведение» для специальности «Социальная работа» / Н.В. Ревенко. – Мурманск: Изд-во МГТУ, 2006 г – С. 45-47. ↑
Дружинин В.Н. Психология семьи / Владимир Николаевич Дружинин. – СПб.: Питер, 2005 – С. 14. ↑
Ильин В.А. Археология детства: Психологические механизмы семейной жизни / Валерий Александрович Ильин – М. Независимая фирма “Класс”, 2002. - С. 189-190. ↑
Сатир В. Как строить себя и свою семью / Вирджиния Сатир – М.: Педагогика-Пресс, 1992. – 112-13. ↑