Автор Анна Евкова
Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Основные теории научения (Основные моменты теории научения)

Содержание:

Введение

Ключевым понятием в поведенческой психотерапии является научение, под которым понимают изменения в поведении, возникшие в процессе жизнедеятельности или в результате тренировки. В отличие от обучения, суть которого состоит в передаче и направленной организации знаний, научение - относительно постоянное изменение в потенциальной возможности поведения, являющееся результатом подкрепляющей практики.

Основное подтверждение теории научения состоит в том, что почти всякое поведение усваивается в результате научения. Например, любая психопатология понимается как усвоение неадаптивного поведения или как неудача при усвоении адаптивного поведения. Вместо того, чтобы говорить о психотерапии, сторонники теорий научения говорят о модификации поведения и о поведенческой терапии. Нужно модифицировать или изменять конкретные действия вместо того, чтобы разрешать внутренние конфликты, лежащие в основе этих действий, или реорганизовывать личность. Так как большинство видов проблемного поведения было когда-то усвоено, от них можно отказаться или как-то их изменить, используя специальные процедуры, основанные на законах обучения. Представленное определение в настоящий момент наиболее приемлемо, так как подчеркивает ключевые звенья процесса научения:

  • результат научения всегда виден в поведении;
  • изменение в поведении носит относительно постоянный характер;
  • ожидаемые изменения не обязательно должны следовать сразу за опытом научения;
  • потенциальное поведение всегда является следствием какой-либо практики или опыта;
  • приобретенный опыт или практический навык необходимо подкреплять, имеем ввиду тот факт, что усвоится лишь подкрепляемый опыт.

Целью данного исследования является изучение основных теорий научения.

Задачи исследования:

  • рассмотреть теорию классического обусловливания И. П. Павлова;
  • изучить теорию оперантного обусловливания Б. Ф. Скиннера;
  • рассмотреть теорию социального научения А. Бандуры.

Основные моменты теории научения

Чтобы понимать позицию теорий научения по отношению к личности, мы должны быть готовы к принятию новых допущений и к рассмотрению новых стратегий исследования. Подход теорий научения к личности опирается на два основных утверждения, из которых следует целый ряд принципиальных моментов. Первое подтверждение заключается в том, что почти всякое поведение усваивается в результате научения, а второй — в том, что решающим условием успеха явля­ется объективность и научная строгость при проверке четко сформулированных гипотез.

Айзенк и Кэттэлл рассматривали научение как часть более широкой области изучения личности, теоретические подходы исходят из того, что, наоборот, изучение личности — это всего лишь ответвление общей психологии научения.

Существуют три основные теории научения:

  • теория классического обусловливания И. П. Павлова;
  • теория оперантного обусловливания Б. Ф. Скиннера;
  • теория социального научения А. Бандуры.

Сторонники теории научения манипулируют параметрами внешней среды и наблюдают последствия этих манипуляций в поведении. Теории научения иногда называют психологией стимула – реакции. Из этого следует, что теории научения в психологии содержат ряд закономерностей:

  • закон готовности: чем сильнее потребность, тем успешнее научение;
  • закон эффекта: поведение, которое приводит к полезному действию, вызывает снижение потребности и поэтому будет повторяться;
  • закон упражнения: при прочих равных условиях повторение определенного действия облегчает совершение поведения и приводит к более быстрому выполнению и снижению вероятности ошибок;
  • закон недавности: лучше заучивается тот материал, который предъявляется в конце серии. Этот закон противоречит эффекту первичности - тенденции к лучшему заучиванию материала, который предъявляется в начале процесса научения. Противоречие устраняется при формулировке закона «эффект края». Зависимость степени заученности материала от его места в процессе научения отражает этот эффект и называется «позиционной кривой»;
  • закон соответствия: существует пропорциональное отношение между вероятностью ответа и вероятностью подкрепления.

Еще более существенной чертой этих подходов является ориентация на объективность и научную строгость, на проверяемость гипотез и эксперимен­тальный контроль переменных. Это привело к тому, что главным местом изу­чения поведения стала лаборатория. В дальнейшем ориентация на тщательные манипуляции с объек­тивными переменными привела к смещению акцентов на силы, внешние по отношению к организму, в отличие от внутренних сил. Следуя теориям науче­ния, вы манипулируете параметрами внешней среды и наблюдаете послед­ствия этих манипуляций в поведении. В то время как психодинамические теории выделяют причины поведения, которые кроются внутри организма (на­пример, инстинкты, защитные механизмы, Я-концепция), теории научения подчеркивают причины, находящиеся во внешнем окружении. В центре внима­ния оказываются внешние стимулы, которыми можно манипулировать в экс­перименте, такие, например, как пищевое вознаграждение, в отличие от по­нятий, которыми манипулировать нельзя, — таких, как Я-концепция, Я-эго и бессознательное.

Предпочтение, которое бихевиоризм отдает внешним, средовым детерми­нантам, связано также с акцентом на ситуативную специфичность поведения. Вместо того чтобы признавать стабильные характеристики, проявляющиеся в широком диапазоне ситуаций, на которые делают ставку теория черт и психо­динамическая теория, бихевиористы считают, что, какая бы согласованность в поведении ни обнаруживалась, этим мы обязаны сходству условий среды, в результате которых и возникают данные действия.

Взгляды Джона Уотсона во многом определили направление развития американской психологии и некоторых разделов психологии личности. Он был основателем подхода к психологии, полу­чившего название бихевиоризм. Он начинал учиться в Чикагском университете на факультете философии и затем переключился на психологию. На протяже­нии этих лет он прослушал курсы неврологии и физиологии и принял участие в большом количестве исследований, проведенных на животных. Некоторые из этих исследований были посвящены усложнению поведения крыс и, связанно­му с этим, развитием их центральной нервной системы. За год до получения докторской степени Уотсон пережил эмоциональное потрясение и много не­дель страдал от бессонницы. Он писал, что этот период был очень полезен, поскольку подготовил его к принятию большой части учения Фрейда. Учеба в аспирантуре в Чикаго завершилась диссертацией, посвя­щенной обучению животных и связанной с появлением важной установки в отношении использования людей в качестве испытуемых.

Теория классического обусловливания И. П. Павлова

Классическое обусловливание справедливо называют павловским, т.к. оно впервые было продемонстрировано научному сообществу именно И.П. Павловым. Ученый внес основополагающий вклад в теорию классических условных рефлексов. Он в процессе исследования секреции желудочного сока у собак обратил внимание на то, что после нескольких опытов подопытная собака начинает выделять слюну на определенные стимулы (появление миски с едой) еще до того, как пища попадает ей в рот. Это наблюдение натолкнуло И.П. Павлова на идею проведения выдающихся исследований, которые привели к открытию процесса классического обусловливания.

Типичный эксперимент И.П. Павлова заключался в том, что собаку закрепляли в специальном станке ремнями, ограничивающими ее движения, в темной комнате, и затем включали свет. Через 30 секунд в рот собаки клали немного пищи, что вызывало рефлекс слюноотделения. Вся процедура повторялась несколько раз, и каждый раз включение света соединялось с появлением пищи во рту у собаки. Через какое-то время свет, изначально не имевший никакого отношения к слюноотделению, сам по себе начинал вызывать тот же рефлекс. Реакция собаки оказывалась обусловлена включением света.

По терминологии И.П. Павлова, появление пищи во рту было безусловным раздражителем; ученым не требовалось обучать животное реагировать слюноотделением на пищу. Свет, наоборот, являлся условным раздражителем; его эффект зависел от процесса обусловливания. Слюноотделение на пищу было названо безусловным рефлексом, а слюноотделение на свет — условным рефлексом. Сам процесс получил название классического обусловливания. Этот термин характерен для англоязычной литературы. И.П. Павлов называл этот процесс «выработкой условных рефлексов».

Павлов также открыл еще несколько принципов обусловливания, и некоторые из них мы сейчас кратко рассмотрим.

  1. Угашение.

Условный раздражитель, однажды упрочившийся, не сохраняет свое действие навсегда. Как показывают эксперименты Павлова, хотя свет и можно превратить в раздражитель, вызывающий слюноотделение у собаки, если затем несколько раз включать свет, не сопровождая его пищей, он начинает терять свою эффективность. Слюны становится все меньше и меньше, пока, наконец, не наступает момент, когда она совсем перестает выделяться. На этом этапе происходит угашение.

  1. Генерализация раздражителя.

Хотя условный рефлекс вырабатывается только на один раздражитель, в дальнейшем не только этот конкретный раздражитель способен вызывать данный рефлекс. По-видимому, выученная реакция распространяется, без дополнительного обусловливания, на некоторый диапазон схожих раздражителей. Например, если у собаки выработался условный слюнной рефлекс на звонок определенного тона, то эта собака будет так же реагировать и на звонок другого тона. Способность близких раздражителей вызывать реакцию зависит от степени их сходства с первоначальным условным рефлексом. Павлов считал, что генерализация стимулов основана на физиологическом процессе, который он назвал иррадиацией.

  1. Дифференцировка.

Происходящая вначале генерализация постепенно уступает место процессу дифференциации. Если собака будет слышать звонки других тонов и не получать при этом пищи, то вскоре ее реакция станет более избирательной, т. е. собака будет реагировать выделением слюны только на звонки, наиболее близкие по тону к первоначальному условному рефлексу. Можно также активно вырабатывать дифференцировку, сочетая один тон с пищей, а другой подавая без пищи. Это будет типичный эксперимент на дифференцировку раздражителей.

  1. Условные рефлексы высших порядков.

Павлов показал, что, после того, как он выработал у собаки прочный условный рефлекс на определенный раздражитель, он мог использовать один этот условный рефлекс, чтобы сформировать связь с новым, прежде индифферентным раздражителем. В одном из экспериментов ученик Павлова вырабатывал у собаки реакцию слюноотделения на звонок и затем сочетал подачу звонка (без пищи) с показом черного квадрата. После некоторого количества проб вид одного черного квадрата также стал вызывать у собаки выделение слюны. Такую реакцию называют условным рефлексом второго порядка. Павлов обнаружил, что в некоторых случаях он мог выработать рефлексы третьего порядка, но дальше в этом направлении ему продвинуться не удалось.

В известном смысле основную идею Павлова нельзя назвать новой. Еще в XVII в. Локк высказал предположение, что знание основано на ассоциациях. Однако Павлов пошел дальше Локка и выявил некоторые законы ассоциации в лабораторных экспериментах. Тем самым он вывел теорию научения из области чисто умозрительных построений. Исследования Павлова, как мы увидим дальше, не раскрывают всего, что нам хотелось бы знать об обусловливании; в частности, тот тип обусловливания, который он изучал, по-видимому, ограничен небольшим количеством врожденных реакций. Однако Павлов был первым, кто поставил теорию научения на твердую научную основу.

Теория оперантного обусловливания Б. Ф. Скиннера

Беррес Фредерик Скиннер был одним из самых известных психологов своего времени. Именно он стоял у истоков направления, которое сегодня в науке называется бихевиоризмом. Даже сегодня его теория научения играет важную роль в психологии, педагогике, менеджменте.

Самым важным итогом научной деятельности Фредерика Скиннера стала концепция оперантного обусловливания (научения), которая заключается в том, что научение какой-либо форме поведения происходит либо методом вознаграждения, либо наказания, ассоциирующихся с этим поведением.  Различается три типа оперантного научения:

  • при позитивном подкреплении (то есть вознаграждении) происходит закрепление определенных форм поведения и повышается вероятность их повторения в будущем, поскольку они привели к позитивным последствиям;
  • при негативном подкреплении определенная форма поведения закрепляется потому, что испытуемый желает избежать негативных последствий либо прекратить их;
  • при наказании нежелательное поведение проявляется реже, и вероятность его повторения в будущем снижается из-за того, что в предыдущий раз оно привело к негативным последствиям. Если же поведение не привело ни к позитивным, ни к негативным последствиям, оно постепенно угасает.

Таким образом, позитивное и негативное подкрепление закрепляют конкретное поведение, повышая вероятность его повторения в будущем, а наказание, напротив, ослабляет его.

Чтобы продемонстрировать оперантное обусловливание в действии, Фредерик Скиннер провел очень простой опыт с использованием изобретенной им знаменитой экспериментальной камеры, которую теперь называют «ящиком Скиннера».

Голодную подопытную крысу помещали в специально оборудованный ящик – «ящик Скиннера». При нажатии на рычаг, установленный внутри, животное получало порцию еды. Скоро крыса понимала, что, нажав на рычаг, сможет полакомиться (позитивный результат), поэтому вследствие позитивного подкрепления такая форма поведения закреплялась. Далее крысу снова помещали в ящик и воздействовали на ее лапки через решетку в полу слабым разрядом электрического тока. Когда животное нажимало на рычаг, разряд прекращался, и так далее. Разряд, нажатие на рычаг и прекращение подачи тока. Таким образом, каждый последующий раз, когда на крысу воздействовали током, она закрепляла поведение, которое клало конец неприятным ощущениям. Это пример негативного подкрепления, поскольку животное приучали к определенной форме поведения, чтобы прекратить действие негативного фактора.

И последнее: крысу помещали в ящик, не давая ей еды и не воздействуя на нее электрическим током, сколько бы она ни жала на рычаг. В этом случае в мозге животного не формировалась связь между нажатием на рычаг и позитивными либо негативными последствиями, поэтому постепенно такая форма поведения затухала.

Рассмотрим основные достоинства и недостатки концепции Скиннера. Ее плюсы заключаются в следующем:

  • строгая проверка гипотез, контроль дополнительных факторов, влияющих на эксперимент;
  • признание важности ситуативных факторов, параметров внешней среды;
  • прагматический подход, который позволил создать эффективные психотерапевтические процедуры для преобразования поведения.

Минусы теории Скиннера:

  • редукционизм;
  • поведение, демонстрируемое животными, полностью сводится к анализу поведения человека;
  • низкая валидность по причине проведения опытов в лабораторных условиях;
  • результаты экспериментов сложно перенести в условия естественной среды;
  • не уделяется внимание когнитивным процессам в процессе формирования определенного вида поведения;
  • теория Скиннера не дает стабильных, устойчивых результатов на практике.

С точки зрения Скиннера, личность представляет собой тот опыт, который приобретается индивидом в течение жизни. В отличие, к примеру, от Фрейда, сторонники концепции научения не считают необходимым задумываться над психическими процессами, которые скрываются в разуме человека. Личность в теории Скиннера – это продукт, по большей части сформированный внешними факторами. Именно социальное окружение, а не явления внутренней психической жизни, определяют личностные особенности. Человеческую психику Скиннер считал «черным ящиком». Невозможно детально исследовать эмоции, мотивы и инстинкты. Поэтому их необходимо исключить из наблюдений экспериментатора.

Теория оперантного научения Скиннера, над которой ученый работал в течение многих лет, должна была подытоживать его обширные исследования: все, что делает человек, и чем он является в принципе, определено историей полученных им наград и наказаний.

Теория социального научения А. Бандуры

Теория социального научения или социального когнитивизма Альберта Бандуры является одной из самых влиятельных теорий обучения.

Согласно Альберту Бандуре, та картина действительности, на базе которой мы действуем, является результатом нашего опыта, полученного от других людей. Таким образом, мы обучаемся ежедневно. У каждого из нас есть люди, являющиеся примером для подражания в различных жизненных сферах: наши родители, преподаватели, коллеги по работе, друзья, публичные люди и «звёзды», которые нас вдохновляют и т.д. Мы повторяем поведение других людей, практически не отдавая себе в этом отчёт. Тем не менее, это не происходит автоматически. Мы выбираем модель для подражания, внимательно наблюдаем, запоминаем, оцениваем, имеет ли смысл подражать или нет и т.д.

В рамках теории викарного обучения эта оценка крайне важна. По сути, это то, что отличает теорию Альберта Бандуры от других теорий обучения, и то, из-за чего впоследствии его теорию назовут социально-когнитивной.

С помощью нашей памяти мы мысленно воспроизводим картины поведения, которые мы наблюдали у нашего объекта для подражания. Мы также используем внутренний диалог и вспоминаем, что происходило в тот момент. Затем мы принимаем решение, хотим ли мы повторить увиденную модель поведения или нет, сделаем ли мы это идентично или внесём изменения. Мы даже можем менять эту модель в зависимости от наших целей. Тут уже вступает в игру мотивация каждого человека и его заинтересованность в данном виде поведения.

В подтверждение своей теории Бандура проводил следующий эксперимент: он собирал несколько групп детей и демонстрировал им фильмы с разным содержанием. Дети, которые смотрели фильмы с агрессивным сюжетом (агрессия в конце фильма вознаграждалась), после просмотра кино в своих манипуляциях с игрушками копировали жестокое поведение. Дети, смотревшие фильмы с таким же содержанием, однако в которых агрессия наказывалась, также демонстратировали ярко выраженную враждебность, но уже в меньших объемах. Дети, которые смотрели фильмы без агрессивного содержания, не показывали ее в своих играх после просмотра кино.

Целью исследований было выяснить, как влияет на детей наблюдение за сценами насилия.

Таким образом, экспериментальные исследования, проведенные А. Бандурой, доказывали основные положения теории социального научения. Эти исследования выявили прямую связь между просмотром различных кинолент и поведением детей. Вскоре положения Бандуры были признаны в качестве истинных положений во всем научном мире.

Автор теории социального научения – Бандура – полагал, что личность человека следует рассматривать во взаимодействии его поведения, социального окружения и познавательной сферы. По его мнению, именно факторы ситуационные и факторы предрасположенности детерминируют поведение человека. Ученый считал, что сами люди сознательно могут многое изменять в своем поведении, однако, для этого очень важно их личное понимание сути происходящих событий и желание. Именно этому ученому принадлежит мысль о том, что люди являются как продуктом собственного поведения, так и творцами собственного социального окружения и, соответственно, его поведения.

В отличие от Скиннера, Бандура не указывал на то, что все зависит от внешнего подкрепления поведения человека. Ведь люди могут не просто копировать чье-то поведение, наблюдая за ним, а читать о таких проявлениях в книгах или видеть их в кинолентах и прочее.

Альберт Бандура выделил четыре процесса, которые задействованы в социальном или викарном научении:

  1. внимание - необходимо, чтобы внимание наблюдающего было сфокусировано на модели, за которой он наблюдает. Любой отвлекающий фактор прервёт задание;
  2. сохранение - важнейшую роль играет память. Человек должен сохранить в своей памяти новый тип поведения для того, чтобы воспроизвести его в дальнейшем;
  3. воспроизведение - кроме реализации на практике определённого вида поведения человек должен быть способен воспроизвести это поведение символически;
  4. мотивация - даже если человек запоминает наблюдаемое им поведение, для того, чтобы повторить его, нужно желание это сделать. Мотивы у нас могут быть самые разные, например:
  5. полученное подкрепление/наказание: на основе теории бихевиоризма или поведенческого подхода. Когда мы уже воспроизвели какой-то тип поведение и получили за это что-то хорошее (подкрепление). Это означает, что мы снова будем повторять данный вид поведения, чтобы получить это же подкрепление;
  6. будущие подкрепления/наказания: ожидания того, что мы хотим достичь. Мы представляем последствия;
  7. викарное подкрепление/наказание: то, что получила или достигла модель, за поведением которой мы наблюдали.

Работы Бандуры сыграли чрезвычайно важную роль в разработке новых подходов к терапевтическому вмешательству. Наиболее заметным здесь явилось применение процедур моделирования в целях формирования новой когнитивной и поведенческой компетентности.

Заключение

В заключении хочу сказать, что любая попытка кодифицировать и систематизировать операции и гипотезы относительно основных механизмов этого «относительно постоянного изменения в потенциальной возможности реагирования» может быть названа теорией научения. За эти годы серьезно предлагались почти все мыслимые формы теорий – от чисто периферийного бихевиоризма Уотсона до централистской позиции современной когнитивистики; от тех, которые полностью зависели от подкрепления, например, как теория Скиннера, до тех, которые рассматривали это понятие безотносительно к другим, как теория Гатри; от тех, которые основывались на физиологических функциях, как теория Павлова, до тех, которые избегали всех попыток физиологизировать теорию, как бихевиоризм Скиннера. Говоря обо всех этих вариациях, нужно понять, что реально нет единой теории научения. Теоретизирование относительно научения – это упражнения в обобщении, и часто оно может быть настолько полемическим, насколько пытается быть эмпирическим.

Список используемой литературы

Научная и учебная литература:

  1. Уотсон Дж. Поведение как предмет пихологии (бихевиоризм и необихевиоризм) // Хрестоматия по истории психологии / Под. ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. - М.: Изд-во МГУ, 1980
  2. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1999
  3. Бандура А. Теория социального научения. – СПб, 2000
  4. Крэйн У. Секреты формирования личности. – СПб, 2002
  5. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Теории личности и личностный рост. – М., 2004

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М.: Психея. 2006
Интернет-ресурсы:

  1. Статья. Основные положения теорий научения [Электронный ресурс] - https://pedsovet.su/load/193-1-0-53256 (дата обращения 30.03.2020)
  2. Статья. Теории научения [Электронный ресурс] - https://www.psychologos.ru/articles/view/teorii-naucheniya (дата обращения 30.03.2020)
  3. Статья. Теории научения [Электронный ресурс] - https://psy-space.ru/?page=teorii-naucheniya (дата обращения 30.03.2020)
  4. Статья. Теория социального научения [Электронный ресурс] - https://psy.wikireading.ru/13587 (дата обращения 30.03.2020)