Игра как метод воспитания (Экологическое воспитание: основные понятия, цели, задачи, формы и методы)

Содержание:

Введение

Актуальность исследования обусловлена реформированием образовательной системы, требованиями, предъявляемыми государственным стандартом дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва.

С введением в действие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования перед педагогами дошкольных образовательных организаций встала задача принципиального пересмотра методических подходов к организации экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста.

Экологическое воспитание дошкольников - это и есть познание ребенком всего живого. Воспитание правильного отношения к природе, умение бережно обращаться с живыми существами имеет большое значение в дошкольный период жизни.

В современном понимании экологическое воспитание перестало ограничиваться задачами формирования у детей элементарных знаний об окружающей природе и правил бережного обращения с ней, а направлено на ценностно-ориентированную образовательную деятельность по формированию у воспитанников детского сада экологического сознания с учётом актуальных экологических проблем и тенденций их развития.

Цель исследования: - разработать настольную игру, направленную на экологическое воспитание детей среднего дошкольного возраста.

Объект исследования - процесс экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования - настольная игра, как средство экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования настольная игра «Домино» будет способствовать экологическому воспитанию детей среднего дошкольного возраста. Если будет соответствовать:

-психолого-педагогическим и физическим возрастным нормам детей среднего дошкольного возраста;

-направлена на формирование логического мышления и изучения времен года.

В соответствии с целью были определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть понятие и определить задачи экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста.
2. Проанализировать имеющие настольные игры детей среднего дошкольного возраста, используемые в процессе экологического воспитания в дошкольном учреждении.
3. Разработать настольную игру направленную на экологическое воспитания детей среднего дошкольного возраста.
4. Апробировать настольные игры направленные на экологическое воспитание детей среднего дошкольного возраста.

Методы исследования:

• изучение и анализ литературы по исследуемой проблеме;
• наблюдение за настольными играми детей в природе в дошкольном учреждении;

Исследование проводилось на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения г. Красноярска в детском саду № 75 «Сказочный замок» Советского района. В исследовании принимали участие всего 30 детей. В контрольной группе 10 детей, экспериментальная 20 детей, средней группы в возрасте 4-5 лет.

Структура работы состоит из: введения, двух глав, заключения, списка источников, приложений.

Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания дошкольников, средствами настольной игры

1.1. Экологическое воспитание: основные понятия, цели, задачи, формы и методы

По Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования условия реализации программы дошкольного образовательного учреждения должны обеспечивать «.полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.. ,»[1].

Экологическое воспитание дошкольников - это и есть познание ребенком всего живого. Воспитание правильного отношения к природе, умение бережно обращаться с живыми существами имеет большое значение в дошкольный период жизни [8, с.64].

Важно при этом, что красота рассматривается с экологической позиции: красота гармонично развивающегося, здорового живого организма, что бывает лишь при наличии хороших условий, полноценной среды обитания. Такое отношение вполне может быть сформировано у маленького ребенка, если систематически, на протяжении нескольких лет его знакомят с разнообразием растений и животных, которые его окружают, демонстрируют их связь с окружающей средой обитания, вовлекают в практическую деятельность по поддержанию условий для жизни растений и животных, предоставляют возможность наблюдать за их ростом и развитием в благоприятных условиях [23, с.157].

Экологическое воспитание - одно из важное направлений развития детей дошкольного возраста, концептуальные основы которого отображены в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. При правильной организации педагогической работы оно способствует развитию познавательных процессов, формирует у детей ценностную картину мира, воспитывает экологическое сознание, которое проявляется, в первую очередь, в бережном отношении к окружающему миру природы.

Воспитание в этом случае рассматривается как специальная организованная в обществе система необходимых для развития человека условий.

На сегодняшний день экологическое воспитание детей среднего дошкольного возраста из формального обучения основам безопасного поведения в природе и формирования первичных представлений о бережном отношении к природе превратилось в полноценное направление воспитательной работы с детьми, которое осуществляется в контексте глобальных и локальных вопросов природного неблагополучия и взаимосвязи его с различными видами человеческой деятельности [25, С. 67].

С этих позиций экологические знания о мире природы - это уже не совокупность знаний об отдельных фактах, а последовательная, взаимосвязанная закономерностями цепочка знаний, которая в результате раскрывает перед ребёнком многообразие форм природы, их развитие, а также место и значение деятельности человека по охране окружающего мира [14].

В современных публикациях, посвящённых экологическому воспитанию детей, особо отмечается, что человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной сферой, что его чувства и ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его отношения с природой, а потому в экологическом воспитании исключительную значимость приобретает этап организованного дошкольного детства ребёнка, когда стихийные знания о культуре взаимоотношений с природной средой начинают систематизироваться и обобщаться [16 ].

Для психолого-педагогической науки ещё Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин и другие мэтры отечественной науки отмечали, что дошкольное детство - сензитивный период для формирования познавательного интереса к изучению окружающего мира, который включает:

-эмоциональную сторону как восприимчивость к миру природы, чувство удивления, восторженности, эмоционально-положительное отношение к её объектам, мотивам поведения;

-деловую готовность как возможность реализовать свои знания в разнообразных нестандартных ситуациях, желание участвовать в альтруистической деятельности, зачатки «внутренних» мотивов поведения как предпосылки бескорыстия и эмпатии (чувства сопереживания, сочувствия);

- интеллектуальную готовность как определённый уровень информированности детей о природе, возрастной уровень эрудиции и познавательных интересов.

В экологическом воспитании ключевым понятием является понятие «экология».

Современное значение слова «экология» имеет более широкое значение, чем впервые десятилетия развития этой науки, когда этим понятием обозначали, преимущественно, вопросы охраны окружающей среды.

Что касается экологического воспитания детей, то его основы были заложены ещё родоначальником дидактики - Я.А. Коменским, который сформулировал принцип природосообразности обучения ребёнка и предпринял первую попытку выстроить содержание образования с позиции этого принципа.

Турабаева Г.К. рассматривает человека как органическую часть природы, живущую по её законам, развивающуюся согласно циклам времён года [23,С. 158 ].

Атаманчук Н.В. видел в человеке сущностные силы, которые успешно развиваются лишь в условиях, максимально приближенных к природе к принципу природосообразности [2, С. 19].

Горелова Л.Н. реализовала принцип природосообразности в нескольких направлениях. Одно из них состоит в глубоком познании природы самого ребенка, его анатомии, физиологии, психологии, другое - в приближении содержания и организации педагогического процесса к природе, третье - в организации воспитания на народные традиции и обычаи [6, С. 139].

Гринько М. Н. понимал, что знания и навыки сами по себе не воспитывают. При изменении традиционно-потребительского отношения к природе, изменяются убеждения и строится в постоянном общении с природой и работой над гармонизацией нарушенной биосферы [7].

В настоящее время работа над проблемами экологического воспитания с учётом принципа природосообразности продолжается.

При этом ряд современных исследователей справедливо отмечает, что нередко экологическое воспитание осуществляется не комплексно, а односторонне, без использования всех возможностей.

Зебзеева, Г.А. считает, что экологическое воспитание должно быть направлено на формирование навыков и умений решать те или иные хозяйственно-экологические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья человека. Она выступает одним из целостных свойств личности, которое обуславливает направленность её жизнедеятельности, накладывает свой отпечаток на мировоззрение [9].

Чернышова, И.А. включает следующие основные компоненты экологического воспитания: [26, С. 240]

-интерес к природе; -знания о природе и её охране; -эстетические и нравственные чувства к природе; -позитивная деятельность в природе; -мотивы, определяющие поступки детей в природе.

Основными звеньями в системе непрерывного экологического воспитания являются:

-семья;

-детские образовательные учреждения; -школа;

-внешкольные воспитательные учреждения;

-средства массовой информации; -самовоспитание.

Основным компонентом любого педагогического процесса является целеполагание.

Одними специалистами цель экологического воспитания определяется как формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения детей к окружающей среде во всех видах их деятельности, формирование экологической культуры [27, С. 145].

Другие определяют цель экологического воспитания как формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе нового мышления, что предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране своей местности.

Третьи придерживаются мнения о том, что экологическое воспитание детей должно выстраиваться вокруг следующего перечня целевых установок:

-формирование целостного представления о природном и социальном окружении как среде жизни, труда и отдыха человека;

-развитие умений воспринимать окружающий мир посредством органов чувств и направленного интереса и способности к причинному объяснению при анализе факторов и явлений окружающей действительности;

-обучение детей методам познания окружающего мира; -воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека, умение вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали [18, С. 147].

Таким образом, экологическое воспитания является составной частью образования ребёнка и включает в себя решение задач формирования экологического мышления детей.

Эти задачи требуют поиска эффективных форм и методов реализации содержания экологического воспитания.

Формы и методы организации экологического воспитания также должны отвечать возрастным требованиям к воспитательной работе с воспитанниками детского сада.

Таким образом,экологическое воспитание дошкольников - это и есть познание ребенком всего живого. Воспитание правильного отношения к природе, умение бережно обращаться с живыми существами имеет большое значение в дошкольный период жизни [5, с.170].

1.2 Использование настольных игр в экологическом воспитании среднего дошкольного возраста

Игра - главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей [6].

Игра по праву считается деятельностью, в которой ребёнок осваивает всю систему человеческих отношений - сначала на эмоциональном уровне, а затем - на интеллектуальном.

Дидакгаческиеигры — это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения.

Настольная игра — игра, основанная на манипуляции относительно небольшим набором предметов, которые могут целиком разместиться на столе или в руках играющих.

Основным видом деятельности среднего дошкольного возраста, как мы уже знаем, является настольная игра, в процессе которой развиваются внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и другие качества.

Игры с природоведческим материалом имеют воспитательно- образовательное значение, если их организация и содержание отвечают определенным педагогическим и гигиеническим требованиям.

Настольные игры как средство экологического воспитания рассматривали Л.А. Каменева, А.К. Матвеева, Л.А. Маневцева, П.Г. Саморукова и др. Этими исследователями показан высокий развивающий и воспитательный потенциал настольных игр.

Вместе с тем, фундаментальные труды, посвящённые разработке теоретических и прикладных аспектов использования настольных игр в экологическом воспитании детей дошкольного возраста, практически отсутствуют.

Настольные игры, с психологической точки зрения, оказывают значительное влияние на развитие ребенка. Прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом. Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребенка.

В среднем дошкольном возрасте в игре для ребёнка «наиболее полно представлены типичные для данного периода развития отношения ребенка и взрослых, а через это - его отношение к действительности», именно игра, как ведущая деятельность, «связывает ребенка с теми элементами окружающей действительности, которая в данный период является источником психического развития», именно от игры «в первую очередь, зависят наблюдаемые в данный период развития основные психические изменения в личности ребенка» и, наконец, именно внутри игры «происходит формирование или перестройка основных психических процессов ребенка». [7 ]

Игра возникла в человеческом обществе как воспитательный инструментарий, связанный с общественной и трудовой деятельностью людей на генетическом уровне, и стала обязательным специфическим атрибутом детства как этапа онтогенеза.Недаром нидерландский историк культуры ИоханХейзинга считает, что «в один ряд с такими определениями человека, как «Homosapiens» (человек разумный) и «Homofaber» (человек созидающий) следует поставить ещё одно - «Homoludens» (человек играющий), поскольку оно представляет столь же сущностную характеристику человека, как и у двух предыдущих» [21, С. 241].

Современные социологи, психологи, педагоги и культурологи едины во мнении о том, что игра - это объективная сторона существования человека и один из неотъемлемых способов его социальной жизни.

Повышая интенсивность жизни каждого отдельно взятого человека и социальных общностей, игра становится неотъемлемой частью духовной культуры людей, поддерживая и транслируя идеалы и ценности каждой эпохи .

Лесик Д.П. отмечает, что игру следует считать «механизмом самоорганизации и самообучения такой важной системы, как психика ребёнка» [11, С. 229].

Наиболее глубоко развивающий потенциал детской игры и её значимость для социальной адаптации личности отражены в высказываниях Смирнова, Е.О., который называл игру «арифметикой социальных отношений» и трактовал её как «деятельность, возникшую на определенном этапе онтогенеза, как одну из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребенком мира взрослых ... как главное средство, способствующее разрешению внутренних противоречий и готовящее ребенка к осуществлению других видов деятельности» [22, С. 64].

Так, Б.Г. Ананьев в одной из своих работ писал, что игра - отнюдь не возрастная форма деятельности, предшествующая целенаправленному, специально организованному, систематическому учению, она - особая форма деятельности, которая охватывает все периоды человеческой жизни, без исключений.

Выготский Л.С. особое внимание уделял тому обстоятельству, что «в игре происходит творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка ... Игра - это увеличительное стекло, в которое видится всё будущее развитие. Человек в игре совершает прыжок над уровнем своего прошлого развития». И именно это свойство игры нести потенциал личностного развития, по мнению Выготского, делает игру столь привлекательной для её участников.

Дарвиш, О.Б. акцентирует внимание на том, что игра является ведущим видом деятельности ребенка-дошкольника, т.е. «такой деятельностью, в связи с развитием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой ступени его развития» [8, С. 142]. Путём многолетних исследований учёный неопровержимо доказал, что «ребёнок овладевает более широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности в игре. Игра является важным источником развития сознания ребенка, произвольности его поведения, особой формой моделирования отношений между взрослыми, фиксируемых в правилах и определенных ролях».

Значимость игры для воспитания ребёнка подчёркивалась многими величайшими педагогами. Например, Рязанова М.А утверждал, что ограничение ребёнка в играх губительно для его природы и социализации, что отсутствие возможностей для удовлетворения потребности в игре может приводить даже к тому, что ребёнок станет преступником [20, С. 3890].

Блонский П.П. считал, что ребёнок, лишённый игры, лишается возможности активно накапливать социальный опыт.

Ведущий исследователь игры С.А. Шмаков считает, что «детство без игры и вне игры анормально и аморально. Лишение ребенка игровой практики - это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, одухотворения осваиваемого опыта, признаков и предмет социальной практики, индивидуального самопогружения, активизации процесса познания мира».

В работах целого ряда учёных фигурирует утверждение о том, что деятельность детей в условиях игровой ситуации может приобретать личностный смысл, тем самым, становясь более эффективным средством формирования личности, именно игровые ситуации предоставляют большие возможности для обучения детей различным видам социальной деятельности.

С точки зрения Р.И. Жуковской, Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой, «игра представляет собой особую сферу человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил» [9].

Николаева Н.Ю. отмечает, что «игра всегда выступает одновременно как бы в двух временных измерениях: в настоящем и в будущем. С одной стороны, она дарит сиюминутную радость, служит удовлетворению актуальных потребностей ребенка, с другой - всегда направлена в будущее, так как в ней моделируются какие-то жизненные ситуации, либо закрепляются свойства, качества, состояния, умения, навыки, способности, необходимые личности ребенка для выполнения им социальных, профессиональных, творческих функций, а также физической закалки развивающегося организма» [17, С. 1162].

Одним из первых, кто квалифицировал игру как педагогическое явление, был великий немецкий педагог Фридрих Фребель. Он доказал, что игра способна решать задачи обучения ребенка, что «игра для ребенка - влечение, инстинкт, основная его деятельность, стихия, в которой он живет; она его собственная жизнь». Фребель широко использовал игру как одно из средств умственного развития, считая, что «ребёнок в играх утверждается в правилах и нормах поведения, тренирует свою волю, и что в свою очередь, способствует развитию мышления, воображения, фантазии, столь необходимых для детского творчества».

Во всех этих высказываниях учёных об игре прослеживается единая мысль: игра - необходимое средство развития (в первую очередь, социального) ребёнка и, вместе с тем, сама по себе - развивающая среда для ребёнка среднего дошкольного возраста.

Детская игра имеет историческую и социальную, а не биологическую природу. Среда выступает по отношению к игре как источник её развития. Игра, так или иначе, но всегда в доступной и интересной форме моделирует саму жизнь.

Естественно, в каждую эпоху, в каждый период развития общества, дети отражают жизнь в играх по-своему. Сегодня научно-технический процесс, гуманизация воспитания и обучения поставили на первое место задачу развития творческого потенциала каждого ребенка, независимо от его способностей и возможностей, и здесь игра должна стать одним из средств формирования личности, ибо она всегда связана с социально- экономическим развитием общества, культурными традициями народа, она эволюционирует вместе с ними.

В дошкольной педагогике всё многообразие дидактических игр объединяется в следующие категории:

-игры с предметами (игрушками); -настольно-печатные игры; -словесные игры.

Очевидно, что в целях экологического воспитания могут быть использованы все три категории игр. Вместе с тем, необходимо иметь в виду, что для реализации посредством игры цели и задач экологического воспитания, необходимы тщательный педагогический отбор и анализ игрового материала.

К отбору игр для экологического воспитания среднего дошкольного возраста предъявляются следующие требования:

1. Игры необходимо подбирать с учётом закономерностей развития детей и тех задач экологического образования, которые решаются на данном возрастном этапе;
2. Игра должна давать ребенку возможность применять на практике уже полученные экологические знания и стимулировать к усвоению новых;
3. Содержание игры не должно противоречить экологическим знаниям, формируемым в процессе других видов деятельности;
4. Игровые действия должны производиться в соответствии с правилами и нормами поведения в природе;
5. Предпочтение следует отдавать тем играм, которые позволяют решать не только задачи экологического образования, но и обеспечивают решение общих задач формирования личности ребёнка-дошкольника.

Анализ литературных источников по теме исследования показал наличие явного противоречия, заключающегося в следующем: с одной стороны, представители научного педагогического сообщества и педагоги- практики в своих публикациях отмечают, что в процессе реализации содержания экологического воспитания необходимо использовать все виды игр, в том числе - настольные игры, а, с другой стороны, теоретические и прикладные исследования, посвящённые потенциальным возможностям и результатам использования настольных игр в экологическом воспитании детей, практически отсутствуют.

Более того, мы можем констатировать наличие выраженного информационного вакуума в области описания содержательных и организационно-методических характеристик настольных игр как таковых. Другими словами, теоретико-методологическая база для исследования возможностей использования настольных игр в процессе экологического воспитания детей любого возраста, в том числе - среднего дошкольного, на сегодняшний день представлена лишь отрывочными сведениями о сущности и предназначении настольных игр.

Так, в некоторых источниках настольные игры определяются как «игры на ограниченном пространстве с использованием наглядных пособий».

В результате анализа самых разнообразных игровых форм учёный пришёл к выводу, что наиболее благоприятное сочетание условий наблюдается в интеллектуальных настольных играх, в которых необходимость выполнения довольно сложной умственной деятельности сопровождается эмоциональным удовлетворением от самого процесса обдумывания игровых операций [35].

Исследование Е.А. Барахсановой не только не опровергло этого, но и подтвердило.

Более того, автором было установлено, что настольные игры - действенное средство преодоления разрыва между игровой и учебной деятельностью. Этот аспект результативности применения игр в работе с детьми-дошкольниками для нас очень важен.

Экологическое воспитание предполагает освоение детьми больших объёмов новых знаний, однако учебная деятельность 4-5-летним детям ещё недоступна в силу их психической (интеллектуальной, моральной, эмоциональной) незрелости.

Именно поэтому настольная игра представляет собой оптимальный инструмент для обогащения знаниевой составляющей содержания экологического образования и воспитания дошкольников через доступную для них, интересную им форму организации деятельности.

Ещё один важный вывод, почерпнутый нами в анализируемом диссертационном исследовании, состоит в том, что настольная игра обладает уникальным сочетанием свойств, которые позволяют ей одновременно оказывать положительное влияние на такие важные процессы, как усвоение и развитие речи, навыков произношения, обучение счёту, развитие мышления и воображения, удовлетворение естественной потребности ребёнка в игре и общении со сверстниками в игровой деятельности.

К таким свойствам настольной игры относятся: -простота;-предельная завершённость; -традиционность.

На основании вышеизложенного мы приходим к закономерному выводу о том, что игра пронизывает абсолютно все сферы жизни дошкольника, самый мощный в плане комплексного развития интеллекта и личности дошкольника потенциал содержится в настольной игре, однако об этой разновидности игры, как средства образования детей дошкольного возраста вообще и экологического воспитания дошкольников в частности на данный момент времени имеются лишь обрывочные, разрозненные, малоинформативные сведения, что только подтверждает необходимость организации научно-исследовательской деятельности в направлении разработки настольных игр для достижения цели формирования и развития экологической воспитанности детей среднего дошкольного возраста.

Выводы по первой главе

На сегодняшний день экологическое воспитание признаётся одним из важнейших направлений дошкольного образования, обладающим высоким развивающим потенциалом, а именно: целенаправленное, методически грамотно организованное экологическое воспитание способствует активизации у детей среднего дошкольного возраста познавательных процессов, формированию у детей ценностной картины мира и экологического сознания, развитию навыков бережного отношения к природе и рационального подхода к использованию её ресурсов.

Необходимость реализации экологического направления воспитательной деятельности в детском саду во многом обусловлена тем фактом, что в среднем дошкольном возрасте, которое в детстве происходит ведущий интенсивное становление использования личности ребёнка, развитие всех его психических процессов - интеллектуальных, эмоционально-волевых, а также осознанное усвоение морально- нравственных поведенческих норм.

В контексте настоящего исследования особый интерес представляют настольные игры, которые, как показывают исследования отечественных специалистов в области педагогической психологии, развивают интеллект ребёнка дошкольного возраста гораздо продуктивнее, нежели сюжетно- ролевые игры.

Таким образом, в результате экологического воспитания можно констатировать детей любого возраста, в том числе - среднего, на сегодняшний день речь представлена лишь отрывочными сведениями о сущности и предназначении формирования настольных игр, что подтверждает необходимость организации научно-исследовательской деятельности в направлении разработки настольных игр для достижения цели формирования и развития экологической воспитанности детей среднего дошкольного возраста.

Глава 2. Опытно - экспериментальное исследование по использованию настольных игр в процессе экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста

2.1. Выявление актуального уровня экологической воспитанности детей среднего дошкольного возраста

Экспериментальная работа в рамках исследования проблемы использования игр при формировании элементарных экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста проводилась на базе МБДОУ № 75 г. Красноярска . В эксперименте участвовали воспитанники средней группы в количестве 20 человек.

В ходе исследования мы исходили из того, что эффективное экологическое образование детей возможно лишь при реализации определенных педагогических условий в отношении создания качественной образовательной среды ДОУ. В данном дошкольном учреждении созданы все необходимые условия, способствующие эффективному усвоению экологических знаний. На участке отведено специальное место под огород, где у каждой возрастной группы есть своя грядка, на которой дети вместе со взрослыми выращивают овощи. Во время прогулок дети могут наблюдать за ростом овощей и осуществлять уход за ними. Для каждой группы созданы цветники. В детском саду в групповой комнате работает живой уголок, где находятся комнатные растения, аквариум с рыбками и животные (черепаха, декоративный кролик). Для ухода за данным живым уголком есть все необходимое оборудование: тряпочки для мытья, палочки для рыхления, тазики для воды, клеенки, передники, стаканчики для рассады и т.п. На подоконнике групповой комнаты оснащен «зимний сад». На подоконнике растет лук и петрушка. Для проведения дошкольниками экспериментально- исследовательской деятельности имеются все необходимые приборы, в частности: разнообразные семена, и заранее заготовленная земля.

В детской игровой комнате оборудован макет «лесной зоны», где, имитирована природа лесной зоны. В данной зоне находятся фигурки жителей леса, что дает возможность детям изучать животных и условия их существования. Для проведения занятий направленных на ознакомление с жизнью дикой природы и игровой деятельности в комнате находятся наглядные пособия: иллюстрации о природе, таблицы, рассказывающие о строении животных и растений, плакаты с изображением материков. В данном уголке есть раздел, где находятся книги о живом мире различных писателей. Воспитателями создано значительное количество дидактических игр экологического содержания: «Птички на кормушках», «Пищевые цепочки», «Угадай правило», «Угадай по запаху» и т.д.

Итак, на констатирующем этапе исследования мы выявляли уровень экологической воспитанности и образованности детей среднего дошкольного возраста. С этой целью нами использовалась диагностика экологической образованности детей на основе критериев, разработанных М.М. Кондратьевой и Л.М. Маневцевой.

Методика диагностики представляет собой серию вопросов, проблемных и игровых заданий, предлагаемых детям всей группы (Приложение 1). Вопросы и задания разделены на блоки.

Исходя из вышеперечисленного, выделялись определенные уровни сформированности экологических знаний детей среднего дошкольного возраста:

Высокий уровень - 44-55 баллов Достаточный уровень - 37-43 балла Средний уровень - 29-36 баллов Низкий уровень - менее 29 баллов

По итогам наблюдения за деятельностью детей и результатам диагностики мы получили данные, свидетельствующие о следующих результатах.

Рисунок 1. Уровень сформированности экологических знаний у детей среднего дошкольного возраста.

Ответы детей свидетельствуют о том, что значительная часть из них - 55% - имеет достаточный уровень знаний об особенностях и разнообразии природы. Большинство детей отвечали достаточно полно, выделяли существенные признаки при ответах на вопросы. Дети знают достаточное количество видов растений и животных и их характерные признаки. Самостоятельно могут выделить признаки живого, однако чаще ориентируется на конкретный объект, чем на систему в целом. Проявляют интерес к взаимодействию с природой, проявляют гуманные чувства к определенным нарушениям во взаимодействии «человек - природа». Осознание ценности природы сформировано достаточно полно, но периодически возникают трудности в выделении самоценности природы.

У 10 % испытуемых диагностирован высокий уровень сформированности экологических знаний. Эти дети знают большое количество растений и животных, называют их, характеризуют, рассказывают об особенностях их жизни, среды обитания, рационе. Проявляют значительный интерес к особенностям их жизни, участвуют в уходе за животными; обнаруживают стремление оказать помощь. Отношение к растительному и животному миру достаточно осознанное. Проявляют значительную активность в стремлении к овладению новыми знаниями о природе.

20 % детей в ходе диагностики обнаружили наличие среднего уровня сформированности экологических знаний. Дети этой группы могут назвать несколько названий растений и животных, не выделяя их существенных признаков и особенностей. Существенные сложности у них возникают при выделении объективных связей внутри класса объектов. Знают определенные правила должного поведения в природе. Интерес и желание ухаживать за растениями и животными не устойчив. Способны откликаться на красоту природы, осознают основные компоненты ее ценности, обнаруживают в ряде случаев гуманные чувства.

У 15 % дошкольников диагностирован низкий уровень знаний о природе. Объем знаний о мире природы является весьма незначительным. Дети знают и выделяет определенный круг признаков растений и животных, яркие особенности их поведения: движения, голосовые реакции животных, отдельные части растений, но только при помощи взрослого. Наблюдают за миром природы не активно и только по инициативе взрослого.

Также следует отметить, что наиболее интересными для детей были задания, в которых использовался различные изображения. Например, такие игры как «Угадай, время, которое изображено на картинках? Почему ты так

думаешь?». Преимущественно все дети давали правильные ответ и лишь изредка ошибались. Достаточно хороший результат ребята показали в определении правил надлежащего поведения в природе. Значительная часть детей проявила эмоционально-положительное отношение к природе.

Таким образом, в результате эксперимента, можем отметить, что преобладающее большинство детей обладает достаточным уровнем экологических знаний для своей возрастной группы. Однако, наличие в группе детей со средним и низким уровнем экологических знаний свидетельствует о необходимости организации целенаправленной дополнительной работы по формированию у детей экологических представлений и знаний.

2.2. Разработка настольной игры «Домино. Времена года»

Результаты констатирующего эксперимента показали, что в данной группе испытуемых есть дети, которые нуждаются в проведении дополнительной работы по формированию у них экологических представлений и знаний.

Анализ методической и педагогической литературы показывает, что усвоение знаний о природе при помощи игровой деятельности, вызывающей эмоциональный отклик, оказывает влияние на формирование и развитие экологических представлений детей дошкольного возраста. Экологические знания, вызвавшие эмоциональную реакцию детей, прочнее входят в их самостоятельную игровую деятельность, становятся ее содержанием, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сторону личности ребенка. В связи с этим, в данной работе мы предлагаем разработку настольной игры «Домино. Времена года» экологической направленности, использование которой в рамках занятий с дошкольниками будет способствовать расширению экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста.

Пояснительная записка.

Подтвержденным является тот факт, что дошкольный возраст считается одним из самых сенситивных и важных этапов в ходе формирования экологической воспитанности ребенка. Поскольку именно на данном возрастном этапе ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, способен развивать свое эмоционально-ценностное отношение к природе, формируются основы морально-экологической позиции, которая проявляется при взаимодействии ребенка с окружающей средой.

Учитывается и тот факт, что ведущая деятельность на данном возрастном этапе - игровая. Использование игровой деятельности в экологическом образовании детей опирается на ряд теоретических положений. Так, А.В. Запорожец утверждает, что игра является эмоциональной деятельностью, а эмоции влияют не только на уровень интеллектуального развития и умственную активность ребенка, но и на развитие творческих возможностей. Именно поэтому включение в процесс экологического образования элементов игры создает необходимый эмоциональный фон, благодаря которому дети дошкольного возраста более эффективно и прочно усваивают новые знания экологического содержания. При этом отмечается, что овладение знаниями о природе в ходе игры способствует формированию у дошкольников осознанно-правильного отношения к растительному и животному миру, у детей вырабатывается позитивное отношение к окружающему, развиваются положительные чувства и эмоции.

В настоящее время игровая деятельность дошкольников - предмет внимания значительного круга ученых. Так одним из них является исследователь Д. Б. Эльконин, который занимался изучением социальной природы и особенностей становления сюжетно-ролевой игры в процессе развития ребенка. В ходе своего исследования ученый пришел к выводу, что игра оказывает существенное влияние на интеллектуальное и морально- волевое развитие ребенка. Исследователь Дж. Брунер также высоко оценивает значение игры для интеллектуального развития ребенка, ученый утверждает, что в ходе игровой деятельности у дошкольников могут возникнуть такие комбинации материала и такая ориентация в его свойствах, которые могут приводить к дальнейшему использованию данного материала при решении различных задач.

В процессе игры передаются определенные знания, которые имеют свою специфику. Так, игра является особенно ценным средством, которое используется в процессе развития дошкольников. Поскольку те знания, которые усваивает ребенок в игре, усваиваются в основном правильно и четко. Все игры, которые используются в учебно-воспитательном процессе делятся на творческие, сюжетно-ролевые, подвижные и т.д.

Если говорить о дидактических играх то следует отметить, что это игры, которые имеют готовое содержание и свои правила. Так, в процессе дидактической игры ребенок улучшает и расширяют свои представления о предметах и явлениях природы. Данные игры дают ребенку возможность оперировать предметами природы, различать их, выделять их главные признаки. Значительная часть игр подводит ребенка к формированию его эмоционального отношения к природе.

Творческие игры позволяют мобилизовать умственные способности ребенка, улучшить воображение и память. Поскольку в процессе творческой игры дети обычно разыгрывают те или иные роли, устанавливают связь между различными явлениями, учатся самостоятельно решать задачи, возникающие в ходе игры, пользуются имеющимися своими знаниями. В процессе данной игры перед ребенком открывается большой простор для его фантазий и экспериментов.

Сюжетно-ролевая игра представляет собой определенное воспроизведение событий, происходящих в реальной жизни или в литературном произведении. Главным условием данного вида игры является наличие у детей информации о деятельности персонажей в данной игре, что служит источником построения сюжета игры. В настоящее время существуют две формы сюжетно-ролевых игр: самостоятельные игры и игры организуемые воспитателем.

В процессе учебно-воспитательной работы по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста особое место занимают игры с экологической направленностью, которые призваны обеспечить формирование экологических знаний и экологической культуры.

В данной работе мы представляем разработку настольной игры для детей дошкольного возраста «Домино. Времена года».

Для самостоятельного изготовления игры нам потребовалось:

-отыскать соответствующие возрасту и тематике яркие и красочные картинки,

-распечатать их на цветном принтере, -вырезать.

Так же нам понадобится: Картон, Фломастер, Клей ПВА, Ножницы, Линейка, Картинки, Скотч.

Возьмем картон и наклеим разные картинки. Вырежем картинки и обклеим их скотчем. В такой последовательности сделаем все остальные картинки и не забываем, что в домино есть и одинаковые картинки. Отметим, что картинки не обязательно клеить на картон, можно их подвергнуть ламинированию.

К процессу вырезания картинок, целесообразно привлечь и детей, их это обязательно увлечет, и они смогут оказать посильную помощь, чувствуя себя значимыми при оказании помощи в таком важном для всех деле. Дидактическая игра «Домино. Времена года» Целевые ориентиры:

-Развитие внимания и наблюдательности, -мелкой моторики рук, -диалогической формы общения, -усидчивости,

-зрительной памяти ребёнка, -ориентация в сезонах годового круга,

-закрепление имеющихся представлений о различных временах года и формирование новых знаний,

-расширение словарного запаса,

-воспитание дружеского взаимоотношения в игре.

Методические рекомендации:

-В игре участвуют 2-4 ребёнка.

-В период обучения играть можно в «открытую» (все игроки будут видеть карточки друг друга).

-Обязательно хвалите детей за каждый удачный ход.

-В случае неудачи ребёнка помогаем ему выполнить задание (можно в качестве помощника задействовать игрушку).

Материал: карточки «Домино. Времена года»

использования игры с детьми дошкольного возраста.

Вариант 1:

Цель: Как можно быстрее выложить все свои карточки в цепочку.

Игровые правила:

Карточки домино перемешивают и раздают игрокам. Если играют двое, то по семь карточек, если трое или четверо то по пять. Игроки не показывают друг другу полученные карточки. Оставшиеся карточки откладывают в резерв изображением вниз.

Ход игры:

Считалочкой или по договорённости игроки разыгрывают право первого хода. Первый игрок выкладывает на середину стола любую карточку. Следующий игрок выставляет карточку справа или слева от предыдущей с изображением такого же изображения и тематической картинки, соответствующей данному времени года. В дальнейшем игроки тоже приставляют карточки к любому из двух концов цепочки.

Если подходящих карточек нет, то игрок берёт по одной из резерва до тех пор, пока не сможет сделать ход (или пока не кончатся карточки в запасе). Если игрок выложил все свои карточки, а в резерве ещё остались, он берёт их оттуда до тех пор, пока не попадётся результативная.

Игра считается оконченной, когда один из участников выложит все свои карточки (и в резерве ничего не осталось). Этот игрок становится победителем.

Таким образом, в игровой форме в процессе общения ребенка с природой у дошкольников формируется эмоциональная отзывчивость к окружающей среде, желание защищать природу, участвовать в создании надлежащих условий для обеспечения нормальной жизнедеятельности животных, находящихся в сфере детской досягаемости, осознавать важность охраны природы, соблюдать надлежащие нормы поведения в природе.

Итак, на основе выше изложенного мы предполагаем, что предложенная нами игра, при условии ее использования в сочетании с другими играми природоведческого характера, будет влиять на процесс формирования экологической воспитанности и экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста, получении конкретных знаний о природе и ее элементах, систематизации имеющихся знаний.

В рамках проведения формирующего эксперимента, разработанная нами настольная игра использовалась на занятиях с детьми дошкольного возраста в сочетании с другими методами и приемами формирования экологических представлений. Так, например, большой популярностью среди детей пользуется применение метода моделирования. В старшем дошкольном возрасте развитие моделирования происходит по нескольким взаимосвязанным линиям: развитие моделирования как знаково- символической деятельности освоение детьми различных моделей (изменение их обобщенности, системности); их самостоятельное применение в познании различного содержания: «Роль хвоста в жизни белки, лисы, зайца и др.», «Дерево зимой и летом» .

Таким образом, мы считаем, что для того, чтобы сделать экологические представления доступными для детей среднего дошкольного возраста, традиционные методы и приёмы необходимо дополнить демонстрацией готовых моделей и методом моделирования, которые позволяют в материализованной форме воспроизвести внутренние существенные связи в природе, в частности, закономерности приспособления организмов к среде обитания, закономерности их роста и развития, всесторонне развивают интеллект дошкольников.

2.3. Результаты апробации настольной игры «Домино» и выявление динамики уровня сформированности экологической воспитанности у детей среднего дошкольного возраста

После проведения формирующего эксперимента с целью выявления эффективности проведенной работы по формированию экологических представлений у детей дошкольного возраста, мы провели контрольный эксперимент.

Задачи контрольного эксперимента:

-Провести повторную диагностику экологической воспитанности у детей в группе.

-Обработать полученный экспериментальный материал.

-На основании полученных в ходе диагностики данных сделать выводы о эффективности проделанной работы.

На контрольном этапе эксперимента использовались методы исследования и критерии оценки, как и на констатирующем этапе эксперимента. Повторная диагностика позволяет констатировать наличие динамики в части овладения детьми среднего дошкольного возраста экологическими представлениями.

Повторная диагностика уровня сформированной экологических представлений у дошкольников показала наличие у 35 % детей высокого уровня экологических представлений, у 40 % диагностирован достаточный уровень экологических знаний, и 25 % воспитанников продемонстрировали средний уровень экологической осведомленности. Показатели низкого уровня сформированности представлений экологического характера после формирующего эксперимента отсутствуют.

Рисунок 2. Результаты диагностики на контрольном этапе эксперимента

Сравнение результатов опытно-экспериментальной работы позволяет констатировать очевидное наличие динамики в повышении уровня сформированности экологических представлений дошкольников (табл.1).

Таблица 1

Уровень сформированности экологической воспитанности после формирующего эксперимента

Уровни	До формирующего эксперимента	После формирующего эксперимента
	в %	в %
Высокий уровень	10	35
Достаточный уровень	55	40
Средний уровень	20	25
Низкий уровень	15	0

Как видим, существенно (до 35 % и 25 %) увеличилось количество детей с высоким и средним уровнем экологических знаний. Количество детей с достаточным уровнем снизилось с 55 % до 40 % за счет увеличения численности группы с высоким и средним уровнем. При этом, дети с показателями низкого уровня в данной группе по данной методике после формирующего эксперимента отсутствуют.

Рисунок 3 - Уровень сформированности экологических знаний у детей дошкольного возраста (до и после формирующего эксперимента).

Таким образом, по итогам исследования мы можем сделать вывод о том, что включение в процесс обучения и воспитания детей среднего дошкольного возраста настольных игр в сочетании с другими методами и приемами экологического воспитания оказывает существенное положительное влияние на повышение уровня сформированности экологических представлений дошкольников и экологическую воспитанность в целом.

Это подтверждает выдвинутую нами гипотезу.

Выводы по второй главе

Экспериментальная работа в рамках исследования проблемы использования настольных игр при формировании элементарных экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста проводилась на базе МБДОУ № 75 г. Красноярска. На констатирующем этапе исследования мы выявляли сформированности экологических знаний у детей среднего дошкольного возраста. По итогам диагностики можем отметить, что преобладающее большинство детей обладает достаточным уровнем экологических знаний для своей возрастной группы. Однако, наличие в группе детей со средним и низким уровнем экологических знаний свидетельствует о необходимости организации целенаправленной дополнительной работы по формированию у детей экологических представлений и знаний.

В связи с этим, в данной работе мы предлагаем разработку настольной игры «Домино. Времена года» экологической направленности, использование которой в рамках занятий с дошкольниками будет способствовать расширению экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста. Мы предположили, что предложенная нами игра, при условии ее использования в сочетании с другими играми природоведческого характера, будет влиять на процесс формирования экологической воспитанности и экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста, получении конкретных знаний о природе и ее элементах, систематизации имеющихся знаний.

После проведения формирующего эксперимента с целью выявления эффективности проведенной работы по формированию экологических представлений у детей дошкольного возраста, мы провели контрольный эксперимент. Сравнение результатов опытно-экспериментальной работы позволяет констатировать очевидное наличие динамики в повышении уровня сформированности экологических представлений дошкольников. Существенно (до 35 % и 25 %) увеличилось количество детей с высоким исредним уровнем экологических знаний. Количество детей с достаточным уровнем снизилось с 55 % до 40 % за счет увеличения численности группы с высоким и средним уровнем. При этом, дети с показателями низкого уровня в данной группе по данной методике после формирующего эксперимента отсутствуют.

Таким образом, по итогам опытно-экспериментальной работы мы можем сделать вывод о том, что включение в процесс обучения и воспитания детей дошкольного возраста дидактических игр в сочетании с другими методами и приемами экологического воспитания оказывает существенное положительное влияние на повышение уровня сформированности экологических представлений дошкольников и экологическую воспитанность в целом.

Это подтверждает выдвинутую нами гипотезу.

Заключение

На сегодняшний день экологическое воспитание признаётся одним из важнейших направлений дошкольного образования, обладающим высоким развивающим потенциалом, а именно: целенаправленное, методически грамотно организованное экологическое воспитание способствует активизации у детей среднего дошкольного возраста познавательных процессов, формированию у детей ценностной картины мира и экологического сознания, развитию навыков бережного отношения к природе и рационального подхода к использованию её ресурсов.

Необходимость реализации экологического направления воспитательной деятельности в детском саду во многом обусловлена тем фактом, что в среднем дошкольном возрасте, которое в детстве происходит ведущий интенсивное становление использования личности ребёнка, развитие всех его психических процессов - интеллектуальных, эмоционально-волевых, а также осознанное усвоение морально- нравственных поведенческих норм.

Таким образом, в результате экологического воспитания можно констатировать детей любого возраста, в том числе - среднего, на сегодняшний день речь представлена лишь отрывочными сведениями о сущности и предназначении формирования настольных игр, что подтверждает необходимость организации научно-исследовательской деятельности в направлении разработки настольных игр для достижения цели формирования и развития экологической воспитанности детей среднего дошкольного возраста.

Экспериментальная работа в рамках исследования проблемы использования настольных игр при формировании элементарных экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста проводилась на базе МБДОУ № 75 г. Красноярска. На констатирующем этапе исследования мы выявляли сформированности экологических знаний у детей среднего дошкольного возраста. По итогам диагностики можем отметить, что преобладающее большинство детей обладает достаточным уровнем экологических знаний для своей возрастной группы. Однако, наличие в группе детей со средним и низким уровнем экологических знаний свидетельствует о необходимости организации целенаправленной дополнительной работы по формированию у детей экологических представлений и знаний.

В связи с этим, в данной работе мы предлагаем разработку настольной игры «Домино. Времена года» экологической направленности, использование которой в рамках занятий с дошкольниками будет способствовать расширению экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста. Мы предположили, что предложенная нами игра, при условии ее использования в сочетании с другими играми природоведческого характера, будет влиять на процесс формирования экологической воспитанности и экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста, получении конкретных знаний о природе и ее элементах, систематизации имеющихся знаний.

После проведения формирующего эксперимента с целью выявления эффективности проведенной работы по формированию экологических представлений у детей дошкольного возраста, мы провели контрольный эксперимент. Сравнение результатов опытно-экспериментальной работы позволяет констатировать очевидное наличие динамики в повышении уровня сформированности экологических представлений дошкольников. Существенно (до 35 % и 25 %) увеличилось количество детей с высоким исредним уровнем экологических знаний. Количество детей с достаточным уровнем снизилось с 55 % до 40 % за счет увеличения численности группы с высоким и средним уровнем. При этом, дети с показателями низкого уровня в данной группе по данной методике после формирующего эксперимента отсутствуют.

Таким образом, по итогам опытно-экспериментальной работы мы можем сделать вывод о том, что включение в процесс обучения и воспитания детей дошкольного возраста дидактических игр в сочетании с другими методами и приемами экологического воспитания оказывает существенное положительное влияние на повышение уровня сформированности экологических представлений дошкольников и экологическую воспитанность в целом.

Список использованных источников

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»[Электронный ресурс]//Режим доступа: http://www.consultant.ru
2. Атаманчук Н.В. Игра как метод экологического воспитания//Традиции и новации в дошкольном образовании. 2017. № 1. С. 18-19.
3. Батюта, М.Б. Возрастная психология: Учебное пособие / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. - М.: Логос, 2013.250с.
4. Гагарина Л.В. Центр дидактической игры в предметно-развивающей среде//В сборнике: Инновационные тенденции развития системы образования Сборник материалов VI Международной научно-практической конференции. 2017. С. 128-131.
5. Гасанкадиева, У.Ш. Экологическое воспитание дошкольников в ДОУ / У.Ш. Гасанкадиева // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2013. - № 30. - С. 168-171.
6. Горелова Л.Н. Игра как метод экологического воспитания детей в детском саду//В сборнике: наука и образование: отечественный и зарубежный опыт Международная научно-практическая конференция: сборник статей. 2018. С. 138-140.
7. Гринько, М.Н. Готовность педагогов дошкольного образования к формированию экологической культуры дошкольников // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 3. - [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.science-education.ru
8. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология: Учебное пособие / О.Б. Дарвиш; Под ред. В.Е. Клочко. - М.: КДУ, Владос-Пр., 2013.-340с.
9. Зебзеева, Г.А. Игровой тренинг как форма экологического образования детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Режим доступа:https://www.science- education.ru. Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 5.
10. Кустова, Е.А. Игровые технологии в экологическом воспитании детей дошкольного возраста // Вопросы дошкольной педагогики. - 2016. - № 3. - С. 93-96.
11. Лесик Д.П. Игра как активный метод обучения отечественной истории в рамках нового умк//В сборнике: Фундаментальные и прикладные научные исследования: актуальные вопросы, достижения и инновации сборник статей XIII Международной научно-практической конференции : в 2 ч.. 2018. С. 227-230.
12. Логвинова, О.Ю. Игра в жизни, воспитании и обучении детей дошкольного возраста // Молодой ученый. - 2015. - № 20. - С. 468-472.
13. Мамецкая В.Н. Роль игры в развитии ребенка//В книге: Молодежь XXI века: образование, наука, инновации Материалы VI Всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием. Под редакцией Т.А. Василенко. 2017. С. 64-66.
14. Мандель, Б.Р. Возрастная психология: Учебное пособие. - М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2013. -350с.
15. Масловская, Л.З. Формирование экологических знаний у детей среднего дошкольного возраста средствами игровой деятельности // Наука и современность. 2016. - № 46. - С. - 3643.
16. Несговорова, Н.П. Конструктивный подход в формировании экологической воспитанности у детей младшего школьного возраста Электронный ресурс]//-Режим доступа: https://www.science-education.ru Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 5
17. Николаева Н.Ю., Андреева Л.Д.Игры как средство формирования доброжелательных взаимоотношений в младшей группе ДОО//Международный студенческий научный вестник. 2017. № 4-8. С. 1161-1164.
18. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для бакалавров / Л.Ф. Обухова. - М.: Юрайт, 2013-270с.
19. Попова, Л.В. Игра как необходимая составляющая экологического образования /[Электронный ресурс] //Режим доступа: ttps://www.science-education.ru/
20. Рязанова М.А. Дидактическая игра как средство ознакомления детей с окружающим миром//Научно-методический электронный журнал Концепт. 2017. № Т39. С. 3886-3890.
21. Самыгин С.И., Психология развития, возрастная психология для студентов вузов. - Ростов-н/Д: Феникс, 2013. -470с.
22. Смирнова, Е.О. Игра как деятельность и как форма обучения // Сборник материалов Ежегодной международной научно - практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». - 2016. - № 5. - С. 63-64.
23. Турабаева, Г.К. Экологическое воспитание младших школьников // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2014. - № 5-2. - С. 156-158.
24. Хилько, М.Е. Возрастная психология: Курс лекций. - М.: Юрайт, 2013. -450с.
25. Хухлаева, О.В. Психология развития и возрастная психология: Учебник для бакалавров / О.В. Хухлаева, Е.В. Зыков, Г.В. Бубнова. - М.: Юрайт, 2013. -250с.
26. Чернышова, И.А. Психолого-педагогическая характеристика дидактических игр как средства развития детей дошкольного возраста // Инновационные педагогические технологии: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2016 г.). - Казань: Бук, 2016. - С. 237­240.
27. Шаповаленко, И.В. Психология развития и возрастная психология: Учебник для бакалавров. - М.: Юрайт, 2013. -210с.

Приложение 1

Вопросы и задания для диагностики:

• • • • 1. Выявление полноты знаний о живой природе: -Какие признаки живого ты можешь назвать ?; -Пересчитай комнатные растения, находящихся в группе?; -Каких животных ты знаешь ?;

-Названия времен года, которые ты знаешь.

• • • • 1. Существенность знаний.

-Расскажи, как передвигаются изображенные животные ?; -Какие условия необходимы для роста растениям ?; -Что является общим у животных, растений и человека?.

• • • • 1. Обобщенность знаний.

-Опиши, особенности погоды в разное время года;

-Какие действия должен сделать человек, чтобы вырастить растение?;

-Чем живая природа отличается от неживой;

-Чем животные похожи на растения;

-Где живут птицы и могут ли водоплавающие птицы жить в лесу.

• • • • 1. Системность знаний.

-Для чего растению нужна вода?;

-Одинаково ли растения и животные приспосабливаются к изменению времени года?;

-Как птицы ухаживают за своим потомством.

• • • • 1. Знание правил поведения в природе. -Можно ли мусорить в лесу?; -Можно ли шуметь в лесу? ";

-Что нужно сделать, в случае того, когда птенец выпал из гнезда?. Реальное поведение детей анализировалось по результатам наблюдений за деятельностью детей в живой природе, уголке природы в группе.

• • • • 1. Эмоционально-эстетический компонент.

-Какое из комнатных растений расположенных в группе тебе больше нравится?;

-Ты любишь животных и растения? почему?;

-Какое время года тебе больше всего нравится? Почему?

• • • • 1. Выявление гуманных чувств.

-Предложить ребенку посмотреть и полюбоваться декоративными растениями в уголке природы (предварительно поставив туда одно увядшее растение). Хорошо чувствуют себя все комнатные растения и каким из них нужна помощь?;

-Предложить ребенку картинки, на которых люди обижают животных, и попросить рассказать, какие чувства вызывают данные действия людей.

• • • • 1. Осознание детьми ценности природы.

-Какую пользу природа приносит человеку?;

-Интересно тебе исследовать природу ?;

-Может жить природа без помощи человека?

• • • • 1. Трудовые умения и навыки. Уровень сформированности трудовых умений и навыков определялся в практической деятельности в уголке природы:

-Покажи, как правильно поливать комнатные растения;

-Покорми, пожалуйста черепаху;

-Как почистить клетку с декоративным кроликом.

• • • • 1. Наличие познавательного интереса. Анализ наличия познавательного интереса у дошкольников был проведен с помощью наблюдений игровой деятельности.