Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Организация познавательной деятельности младших школьников (3 «А» класс «Панфиловская» СШ)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность . Помочь учащимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал – одна из основных задач современной школы.

Эффективность работы школы в настоящее время определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей каждого ученика, формирует творческую личность школьника, готовит его к творческой познавательной деятельности.

В учебной деятельности познание выступает как особая и самостоятельная задача. В школе усвоение знаний и формирование умений их применять носят целенаправленный характер, они специально организуются. Но познание окружающего мира происходит не только в школе и не всегда специально программируется. Это позволяет рассматривать познавательную деятельность как более широкое понятие по сравнению с учебной деятельностью.

Учебная деятельность школьника – это целенаправленная познавательная деятельность, протекающая в специально организованных условиях. Развивающее обучение выходит за пределы одной учебной дисциплины. Оно направлено на формирование личностных качеств, в том числе и таких качеств как любознательность, трудолюбие, работоспособность, целеустремленность, для которых в школьные годы определяющим является правильная организация познавательной деятельности.

Актуальность познавательной деятельности определяется необходимостью подготовки учащихся к активной самостоятельной творческой деятельности, обеспечивающей их развитие в условиях преемственности образования в различных типах образовательных заведений и готовность к эффективному выполнению социальной роли в обществе.

Вопросы познавательной деятельности школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Объясняется это тем, что решение практических задач: повышение качества подготовки выпускников средней школы, формирование их активной жизненной позиции — это веление времени в изменяющихся социальных условиях, которые требуют поиска новых подходов к дальнейшему совершенствованию содержания, форм и методов обучения. Важнейший из таких подходов состоит в определении путей, дидактических условий и системы средств более полной реализации принципа активности в обучении в современных условиях.

Познавательной деятельностью занимались и занимаются многие учёные. Среди них Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, Б.П. Есипов, Л.В. Занков, В.С. Ильин, Е.Н. Кабанова-Меллер, Н.А. Менчинская, Г.М. Муртазин, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, А.В. Усова, В.А. Черкасов, П.И. Чернецов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и другие, каждый из которых внёс свой вклад в решение проблемы. В то же время в комплексе она ещё всесторонне не исследована, чему, в частности, препятствует отсутствие единого взгляда. Мнения учёных расходятся в главном: в содержательной сути, в том, что же является основным в достижении познавательной деятельности.

Осмысливая разные точки зрения на проблему, мы разделяем мнение тех учёных (Б.П. Есипов, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова и др.), которые под познавательной деятельностью понимают прежде всего активную работу мысли учащегося.

Познавательная деятельность, выражаясь в различных формах, характеризуется определённым отношением и проявляется в активной позиции обучаемого.

Проблема исследования заключается в необходимости выявления, обоснования и апробирования педагогических условий, при которых речевая деятельность учащихся начальных классов будет являться средством познавательной деятельности.

Объектом исследования являются познавательная и речевая деятельность школьников.

Предметом исследования мы определили педагогические условия познавательной деятельности учащихся посредством их речевой деятельности.

Цель исследования — выявить, разработать и обосновать педагогические условия познавательной деятельности учащихся начальной школы посредством речевой деятельности при изучении лингвистических дисциплин.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы познавательной деятельности учащихся на современном этапе.

2. Определить место речевой деятельности в общей теории деятельности, а также обосновать значение речевой деятельности учащихся в педагогическом процессе.

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально поверить эффективность условий, при которых речевая деятельность выступает как средство познавательной деятельности учащихся начальных классов.

4. Разработать рекомендации по использованию речевой деятельности учащихся начальных классов познавательной деятельности.

Гипотеза исследования

Речевая деятельность учащихся начальной школы является эффективным средством познавательной деятельности учащихся, если будет использоваться комплекс следующих условий:

1. Детский опыт выражается через различные виды текстов ( повествование, рассуждение, описание ).

2. Обогащается словарный запас, выразительные средства языка, разнообразятся грамматические формы, конструируются фрагменты текста и высказываний.

3. Используются ролевые игры с различными способами передачи информации и отношения к высказываемому.

4. Применяются творческие задания.

5. Осмысленно читаются письменные тексты и рецензируются устные выступления и ответы.

При выполнении комплекса этих условий речевая деятельность будет оказывать свое влияние на отношение школьников к познанию и общению, способствовать активной позиции учащихся в учебном процессе, обеспечивать активное восприятие ими чужой речи, адекватному выражению своих знаний, суждений, оценок и направленному воздействию на других при помощи логики, доказательств, экспрессивных сторон речевой деятельности.

Методологической основой исследования являются теория речевой деятельности и ее связи с мышлением, разработанная Л.C. Выготским, А.Н. Леонтьевым, Н.И. Жинкиным и др., идея коммуникативной направленности обучения языку (И.А. Зимняя, В.Г. Костомаров, Е.И. Пассов и др.).

Исследование учитывает труды педагогов, философов, психологов, лингвистов и психолингвистов о деятельности, специфике речевой деятельности как одного из видов деятельности.

При курсовой работы такие источники: статья И.. Кулагиной «Развитие способностей школьников способ активизации учения», в раскрываются основные сформированности познавательных школьников, способы развития способностей учащихся уроке, анализируются познавательной деятельности учебно-познавательном .

Теоретическая значимость состоит в научном обосновании педагогических условий познавательной деятельности учащихся и посредством их речевой деятельности, изучении влияния совершенствования речи на эффективность обучения.

Практическая значимость работы определяется разработкой и апробацией комплекса педагогических условий, который способствует познавательной деятельности учащихся, использованием речевой деятельности в качестве средства познавательной деятельности, что позволяет сделать учащихся субъектами учебной деятельности и повысить эффективность обучения в целом.

База : 3 «А» класс «Панфиловская» СШ.

работы состоит содержания, введения, глав, заключения списка использованных .

ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1. Познавательная деятельность как важнейшая основа образовательного процесса

Помочь учащимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал – одна из основных задач современной школы.

“Что представляет собой познавательная деятельность школьника?”

“Является ли термин “познавательная деятельность” синонимом по отношению к термину учебная деятельность?”

Осуществляя учебно-познавательную деятельность и стремясь к гармоничному ее развитию, за основу должен быть взят принцип единства эмоционального и интеллектуального как важнейшее условие, соблюдение которого позволит сформировать и развить в ребенке так необходимые творческие умения и навыки, с помощью которых он сможет не только познавать мир, но и активно преобразовывать его. Например, осуществление координации уроков музыки и чтения с опорой на принцип единства эмоционального и интеллектуального гармонизирует учебно-познавательную деятельность, придает ей действенный творческий характер, воспитывает в ребенке положительную мотивацию к учению, формирует в нем поисковые, исследовательские навыки, способствует тем самым развитию нестандартно мыслящего человека, обладающего различными средствами и методами познания мира, умеющего и желающего преобразовывать и совершенствовать его.

Активация творческой познавательной деятельности учащихся зависит в большей степени от методов обучения, которые использует учитель.

Методы – это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей обучения. С помощью методов обучения реализуются образовательная, воспитательная, развивающая функции обучения.

В определении метода следует обратить внимание на три момента.

Первое – деятельность педагога. Он объясняет, демонстрирует, инструктирует, поощряет, наказывает и т.д.

Второе – действия ученика, который слушает, записывает, читает, выполняет и т.д. Осмысление учебного материала, желание его познать, сосредоточится, преодолеть себя – эти действия связаны с интеллектуальной, мотивационной, волевой, эмоциональной сферами школьника.

Третья особенность – взаимодействие учителя и ученика. Она проявляется во внешней деятельности – организация ученика на работу и во внутренней – управления развитием школьника: обучение анализу, синтезу, упражнение силы воли, расширение диапазона социально значимых мотивов и др. Поэтому педагогическая ценность метода определяется не столько внешней формой его выражения, сколько внутренней, раскрывающей творческие возможности развития личности ребенка на уроке. Учитель должен уметь правильно строить свои отношения с учениками, сделать их соучастниками учебно-воспитательного процесса. Для формирования творческой личности школьника необходимо использование всех методов, которыми располагает современная дидактика. При выборе методов обучения педагог ориентируется на те, которые стимулируют познавательную и практическую деятельность, расширяют у них кругозор, содействуют становлению творческой личности. При подготовке к уроку учитель продумывает, каких микросдвигов в развитии внимания, памяти, наблюдательности, фантазии, нравственности школьников он будет добиваться на данном уроке, какие для этого он использует методические приемы. Если педагог не ставит перед собой таких задач, то он не будет целеустремленно работать над их разрешением. Значит, в обучении будет преобладать стихийность. А в результате снизится и воспитывающее, и развивающее значение урока.

Ребенок должен ощущать радость общения с учителем, только в этом случае его познавательный труд будет эффективным, а обучение поистине развивающим. Очень важно, чтобы ребенок, общаясь с учителем в процессе учебно-познавательной деятельности, не только использовал, но и осознавал приемы учебной работы, то есть необходимо обеспечить полное понимание учащимися того, какие интеллектуальные действия они выполняют и зачем они это делают.

При планировании учебной познавательной деятельности детей необходимо четко определить за счет каких видов работы будет обеспечена интенсивность мышления и, что не менее важно, в какой форме учащиеся будут ориентированы на выполнение той или иной учебной задачи. В связи с особенностью детей начальных классов, проявляющейся, в частности, в неустойчивости внимания, необходимости его переключения важно использование разнообразных видов работы с раздаточным материалом, демонстрационных пособий, включение в познавательную игру. Существенным компонентом познавательной деятельности в начальных классах является игра. Игровая форма деятельности детей на уроке должна сочетаться с познавательным содержанием, представляющим собой учебную задачу и предполагающим ее решение. Уроки (особенно в 1-м классе) должны быть с определенным игровым сюжетом. Игровой сюжет – это такая форма организации учебной деятельности, при которой урок пронизывается от начала до конца единой игровой линией, темой высказываний. Но, применяя этот прием, надо помнить, что чрезмерное, частое использование знакомых сюжетов и героев в качестве средств и форм обучения может лишить учебный урок новизны и привлекательности.

Систематичность уроков с единым игровым сюжетом предполагает: а) проведение циклов уроков на заданную тему по одному предмету (например, в течении нескольких уроков математики при знакомстве с таблицей сложения и вычитания ученики вводятся в тему высказываний “Здравствуй, лес, дремучий лес, полный сказок и чудес”); б) проведение интегрированных уроков (уроки русского языка и литературного чтения связаны общей темой высказываний); соединение уроков и самоподготовок в группе продленного дня. По мере того, как у ученика растет ученический стаж, у него возникает желание самому поучаствовать в рождении игры.

Известно, что один из лучших способов узнать новое – изобрести, поэтому логическим продолжением предлагаемых учителем сюжетов уроков становится придумывание и проведение уроков самими учащимися. Своеобразная игра стала стимулом как для сильных, так и для менее подготовленных учеников. Интерес к творчеству, естественно не ограничивается рамками урока. Познавательная потребность побуждает учащихся охотно выполнять творческие домашние задания. Результаты поиска толкают ребенка к новым знаниям, рождают новые идеи, вызывают желание их проверить и обсудить. Не все рождаются творческими личностями. Однако при создании определенных условий, к числу которых можно отнести развитие самостоятельности предоставление возможности для творчества, самовыражения и самореализации детей, развитие навыков общения, обмена мнениями последует движение вперед по пути познания и творчества.

Поощрение – один из факторов активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников.

Важным фактором активизации познавательной деятельности является поощрение. Впервые годы учебы у ребенка еще мал опыт познавательной деятельности, недостаточно развиты учебные умения, не сформировано самосознание, слабы психические регуляторы деятельности. Учителю важно помнить о неустойчивости мотивов учения, особенно познавательных, у младших школьников, а это приводит к тому, что процесс формирования мотивов учебно-познавательной деятельности может замедлится. Положительные эмоции сопутствуют формированию познавательных действий. Поэтому ребенок младшего школьного возраста постоянно нуждается в одобрении и признании. Американский психолог Торндайк, сравнивая механизмы действия поощрения и наказания, приходит к выводу, что награды имеют тенденцию поддерживать и усиливать любую связь, ведущую к ним, что чувство удовлетворенности, которое вызывает поощрение, намного сильнее, чем чувство неудовлетворенности, вызванное наказанием (Торндайк Э. Процесс учения у человека). ^[1]

Возрастные и психологические особенности младшего школьного возраста указывают на необходимость использования поощрения для достижения активизации учебного процесса. Поощрением не только оцениваются положительные результаты, видимые в настоящий момент, но и само по себе оно подталкивает, побуждает ребенка к дальнейшей плодотворной работе.

Поощрение развивает внимание, память, мышление, формирует познавательный интерес и т.д. Поощрение должно идти от более простого к более сложному.

Поощрение можно классифицировать по средством выражения.

Мимические и пантомимические - улыбка учителя, учитель погладил по голове, аплодисменты товарищей, ласковый взгляд учителя, пожатие руки.

Словесные: Умница! Молодец! Солнышко! Прекрасно! Звездочка!

Материализованные – благодарность в дневнике, различные грамоты, значки.

Деятельностные – познавательная игра, более сложные задания.

Наибольшим успехом пользуется поощрение деятельность – игрой. Несмотря на то, что учебная деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте, игра занимает прочное место в их жизни, этим и объясняется предпочтение учениками этого вида поощрения.

Выбор поощрения зависит от личности самого учащегося, от того насколько сформирован у него познавательный интерес, от подготовленности ребенка к поощрению, от успеваемости детей, от работы учителя в этом направлении.

В результате успешного применения поощрений возрастает познавательная активность. Поощрение должно применяться в системе объективно;

- наиболее эффективно использование двух или нескольких видов поощрений;

- учитывать индивидуальные возможности и развития детей, их подготовленности;

- идти от занимательных поощрений, основанных на эмоциях, к сложным, наиболее эффективным формам поощрений – деятельности.

Итак, среди важнейших требований к организации познавательного процесса детей начальных классов в условиях развивающего обучения можно выделить:

Гуманистическое отношение к детям, максимальный учет их индивидуальных особенностей, создание атмосферы, благоприятствующей их всестороннему развитию.

Целенаправленность построения обучения с учетом его эффективности для общего развития детей.

Стремление к обеспечению полного осознания детьми приемов учебной работы.

Использование разнообразных видов деятельности на уроке с целью переключения внимания учащихся в связи с его неустойчивостью.

Включение новых знаний в практическую деятельность учащихся как необходимое условие их успешного усвоения.

Сочетание игровой формы с учебным содержанием заданий, применяемых в обучении.

Сегодня понятие «познавательная активность» широко используется в различных направлениях психолого-педагогического поиска: проблем отбора содержания образования, формирования общих учебных умений, оптимизации познавательной деятельности учащихся, взаимоотношений детей со сверстниками и учителем; роли педагога и личностных факторов в развитии познавательной активности учащихся. Однако среди авторов нет единого мнения по поводу значения понятия «познавательная активность», которое трактуется по-разному: как разновидность или качество умственной деятельности, как естественное стремление ребенка к познанию, как состояние готовности к познавательной деятельности, как свойство или качество личности.

Система внешних признаков позволяет фиксировать качественное состояние компонентов познавательной активности, а выделенные уровни проявления данных признаков отражают степень сформированное компонентов с количественных позиций. Учитывая, что развитие эмоционального, волевого и мотивационного компонентов во многом обусловлено протеканием внутренних психических процессов, мы относим данные компоненты к внутренней сфере познавательной активности, а содержательно-операциональный и компонент социальной ориентации - к сфере внешней. Выделенные компоненты познавательной активности могут находиться на различных уровнях развития, но при этом они, как части системы, находятся в сложных отношениях взаимовлияния и взаимозависимости. Так, например, положительное эмоциональное отношение к познавательной деятельности стимулирует развитие содержательно-процессуального компонента и наоборот, значительный объем знаний умений и навыков создает позитивный настрой по отношению к учебной деятельности.

Все выделяемые исследователями уровни познавательной активности можно классифицировать по следующим основаниям.

По отношению к деятельности:

- Потенциальная активность, характеризующая личность со стороны готовности, стремления к деятельности;

- Реализованная активность характеризует личность через качество деятельности, выполняемой в данном конкретном случае. Основные показатели: энергичность, интенсивность, результативность, самостоятельность, творчество, сила воли.

По длительности и устойчивости:

- Ситуативная активность, которая носит эпизодический характер;

- Интегральная активность, определяющая общее доминирующее отношение к деятельности.

По характеру деятельности:

- Репродуктивно - подражательная. Характеризуется стремлением запомнить и воспроизвести готовые знания, овладеть способом их применения по образцу;

- Поисково-исполнительская. Характеризуется стремлением к выявлению смысла явлений и процессов, определению связей между ними, овладению способами применения знаний в измененных условиях. Средства для выполнения поставленной задачи отыскиваются самостоятельно;

- Творческая. Совершается путем поиска, инициативы в постановке целей и задач, выработки самостоятельной оптимальной программы действий, переносу знаний в новые условия.

Данные уровни сформированности познавательной активности выделены с позиции качественного измерения, с точки зрения же количественного измерения обычно выделяются три уровня: высокий, средний и низкий.

Степень успешности процесса формирования познавательной активности зависит от влияния системы внешних и внутренних факторов. К внутренним мы относим биологические факторы, а также психические свойства личности (способности, характер, темперамент и направленность), к внешним - социальные и педагогические. Активность является наиболее общей категорией в исследованиях природы психики, психического развития, познавательных и творческих возможностей личности.

Активность - предмет исследования различных наук, естественных и общественных. Каждая наука исследует специфические для нее закономерности порождения, развития, динамику активности. В системе познавательных процессов активность наиболее отчетливо выступает на трех существенно различных уровнях, различающихся специфическими особенностями саморегуляции.

В продуктивной познавательной активности эти уровни выражаются:

- Как активность внимания, вызываемая новизной стимула и разворачивающаяся в систему ориентировочно-исследовательской деятельности;

- Как исследовательская познавательная активность, вызываемая в проблемной ситуации в условиях обучения, в общении, профессиональной деятельности;

- Как личностная активность, выражающаяся в форме «интеллектуальной инициативы», «надситуативной активности», «самореализации» личности.

Адаптивные формы активности и соответствующие им процессы вызываются многочисленными потребностями и теми видами мотивации, которые по лучили общую характеристику мотивов достижения (успеха). Современные стратегические цели образования акцентируют внимание на формировании творческой, самостоятельной личности, развитии её как активного субъекта собственной жизни и деятельности. В связи с этим в педагогике активно обсуждается проблема перехода от репродуктивной модели образования, обеспечивающей воспроизводство «готовых знаний», к продуктивной модели, ориентированной на активизацию познавательной деятельности обучающихся.

В данном направлении ведутся исследования различных аспектов процесса формирования познавательной активности детей. Ученые определяют сущность понятия «познавательная активность», однако, в современной науке пока нет однозначного его толкования, что требует проведения дополнительных исследований для уточнения.

Единичные исследования посвящены изучению факторов и условий развития познавательной активности детей дошкольного возраста. Вместе с тем ученые и педагоги указывают на то, что происходит снижение познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста. Проведенный нами в процессе исследования опрос учителей начальной школы показал, что в первый класс поступает большинство детей с низкой познавательной активностью, в результате чего они хуже обучаются в школе, редко задают познавательные вопросы, не проявляют стремления к получению новых знаний и самостоятельности. Ученые утверждают, что одним из значимых факторов развития познавательной активности является выбор таких средств, которые позволяют ребенку эффективно осваивать культурно-исторический опыт.

Согласно концепции Л.С. Выготского ребенок в процессе своего развития присваивает социокультурный опыт человечества, представленный в форме различных знаков, символов, моделей. ^[2]

Методические приемы активизации учебной деятельности:

1. Задания по самоанализу;

2. Задания творческого характера;

3. Задания, направленные на повышение уровня знаний;

4. Задания проблемного содержания;

5. Задания игрового и соревновательного характера;

6. Задания, направленные на варьирование содержания и способов выполнения.

Познавательная активность развивается из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения. В дошкольном возрасте на основе этой потребности, в процессе развития ориентировочно-исследовательской деятельности, у ребенка формируется стремление узнать и открыть для себя как можно больше нового. Cчитается, что познавательная активность является одним из важных качеств, характеризующих психическое развитие дошкольника.

Познавательная активность, сформированная в период дошкольного детства, является важной движущей силой познавательного развития ребенка. Мы определяем познавательную активность как стремление к наиболее полному познанию предметов и явлений окружающего мира. Развитие познавательной активности определяется качественными изменениями, отражающимися в энергетическом и содержательном показателях.

Энергетический показатель характеризует заинтересованность ребенка в деятельности, настойчивость в познании.

Содержательный показатель характеризует результативность деятельности в процессе получения знаний, выделение различных культурных содержаний в ситуации. В качестве факторов, влияющих на формирование познавательной активности ребенка, авторы, исследовавшие эту проблему, выделяли общение, потребность в новых впечатлениях, общий уровень развития активности. Изучение этого вопроса заставляет обратить внимание на ситуацию, в которой происходит развитие ребенка, и социальные нормы, в рамках которых происходит это развитие. Поэтому особенно актуальным нам представляется изучение развития познавательной активности внутри рамок, которые определяет общество.

Описание и изучение ситуации как одного из факторов, определяющих поведение человека, на сегодняшний день является одним из перспективных направлений в психологии. Очевидно, что изучение личности без учета ситуационных факторов невозможно.

1.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Человек формируется в процессе деятельности, которая обеспечивает научное освоение действительности, возбуждает интерес, чувства, порождает новые потребности, активизирует волю, энергию - всё то, что служит строительным материалом для развития и становления личности. Деятельность, рассматриваемая с философских позиций, выступает как специфическая человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой, составляет его целесообразное изменение и преобразование. Как основа бытия деятельность является важнейшим источником обогащения школьников опытом социальных отношений и общественного поведения.

Психологи под деятельностью понимают внутреннюю (психическую) и внешнюю (физическую) активность человека, регулируемую сознаваемой целью.

В конечном итоге деятельность направлена на преобразование окружающей действительности.

Любой её вид представляет собой творческий процесс, в котором проявляются активность, самостоятельность, личная свобода и индивидуальная неповторимость личности.

Как известно, структура деятельности школьника следующая (схема 1):

- цель;

- предмет;

- мотив;

- потребность;

- средства;

- действия и операции;

- результаты.

М.С. Качан и Н.Е. Щурова предложили следующую классификацию развивающих видов деятельности детей: познавательная деятельность, художественная деятельность, спортивная деятельность, общественная деятельность, ценностно - ориентационная деятельность, коммуникационная деятельность. В разные периоды возрастного развития содержание деятельности школьников и соотношение её различных видов изменяется. Появление психических новообразований обусловлено характером ведущего для этого или иного возраста вида деятельности.

Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся, а также путём выполнения различных предметно- практических действий в учебном процессе. Она расширяет кругозор школьника, приобщает его к чтению, развивает любознательность, формирует потребность в образовании, способствует интеллектуальному развитию и овладению научными знаниями.

В процессе обучения познавательная деятельность - это специально организуемое самим обучаемым или извне познание с целью овладения богатствами культуры, накопленной человечеством. Её предметным результатом являются научные знания, умения, навыки, формы поведения и виды деятельности, которыми овладевает обучаемый. В нашем исследовании будет рассматриваться именно познавательная деятельность в обучении. Содержанием познавательной деятельности является опыт, накопленный предыдущими поколениями, а местом преимущественного осуществления - школа, класс. Атрибутика познавательной деятельности предполагает наличие учебников, учебно- наглядных пособий, технических и других средств, помогающих освоению содержания образования.

Сущность познавательной деятельности в педагогической литературе определяется по-разному. Это зависит от того какому подходу отдают предпочтение авторы известных работ в трактовке самого понятия, познавательная деятельность.

Р.М. Микельсон, Б.П. Есипов определили, что сущностью и структурой познавательной деятельности обучающихся, является внешняя сторона её проведения. Б.П.Есипов рассматривает познавательную деятельность как соединение мыслительной деятельности обучаемых с их самостоятельным и физическим действием. Она выполняется без непосредственного участия педагога, но по его заданию в специально предоставленное для этого время. Познавательная деятельность, считает Есипов Б.П., ^[3]помогает эффективности обучения, как в овладевании системой знаний, умений и навыков, так и в отношении развития способностей в умственном и физическом труде. С точки зрения «объективной» сущности познавательной деятельности учащихся, Б.П.Есипов и Р.И.Микельсон только косвенно отмечают организаторские функции педагога в виде «его заданий», не подчёркивается их значение и влияние на познавательную деятельность.

Р.Г. Лемберг, Н.Г. Дайри основными признаками эффективности познавательной деятельности обучающихся считают степень их самостоятельности в процессе познавательной деятельности. Например, Р.Г. Лемберг отмечает, что на разных стадиях учебного процесса проявляется по-разному и может проходить путь от воспроизводящей до творческой деятельности. Он же и Н.Г. Дайри к характерным признакам учебно-познавательной деятельности относят содержание и структуру изучаемого ими материала. Ими исследуется в основном внутренняя сторона познавательной деятельности учащихся, но недостаточно раскрываются вопросы организации и управления познавательной деятельностью и подготовки к ней обучающихся.

М.Н. Скаткин, В.А. Сластёнин, П.И. Пидкасистый довольно убедительно доказывают, что сущность познавательных действий как специфических педагогических конструкций определяется особенностями поставленных в них познавательных задач. Новые познавательные задачи выдвигаются перед школьниками логикой учебного процесса, вытекают из потребности выполняемой ими соответствующей деятельности или вносятся преподавателем извне. Следовательно, организация познавательной деятельности несёт в себе чётко выраженную функцию управления ею.

Таким образом сущность познавательной деятельности учащихся , структура и роль преподавателя в её организационном и управленческом аспектах трактуется разными авторами по- разному.

В познавательной деятельности не так явно ощутим результат, в ней не всегда есть вещественное оформление. Результаты познавательной деятельности не столь ощутимы и видимы, как результат труда. «Я учил!» - упрямо твердит школьник в ответ на отрицательную оценку его ответа учителем. «Я учил, я знаю!». Он судит об этом о затрате и времени и сил, но о продуктивности своей деятельности не имеет адекватной оценки, и это составляет дополнительные трудности учения.

В продуктах обучения - знаниях, опыте деятельности - отражается не только предметность, как духовность, общественные и личностные отношения, оценки и способы применения. Эти свойства составляют содержание познавательной деятельности, имеют различные истоки, которые как бы идут навстречу друг другу. Их встреча и рождает познавательную деятельность, в противном случае деятельность состояться не может, она подменяется реакцией. Таким образом, познавательные действия являются первичными в процессе усвоения знаний. Для преподавателя в системе обучения предметом его деятельности является организация деятельности субъекта - обучаемого и управление ею в рамках того содержания системы знаний, которое предопределено общими задачами обучения школьников.

Назначение деятельности преподавателя состоит в управлении активной и сознательной познавательной деятельностью учащихся.

Учитель ставит перед учащимися задачи, постепенно усложняя их, и тем самым обеспечивая поступательное движение мысли ребёнка по пути познания. Учитель же создаёт необходимые условия для успешного содержания учения; отбирает содержание в соответствии с поставленными целями; продумывает и применяет разнообразные формы организации обучения; использует многообразие методов, при помощи которых содержание становится достоянием учащихся.

Управление процессом познавательной деятельности школьников предполагает прохождение определённых этапов в соответствии с заданной структурой педагогического процесса и самой педагогической деятельности.

В.А. Сластёнин предложил следующие этапы:

1) планирования познавательной деятельности учащихся - составление календарно-тематических, поурочных планов, планов-конспектов урока в зависимости от того, какие задачи предстоит решать: стратегические, тактические или оперативные;

2) организация познавательной деятельности учащихся включает в себя постановку учебных задач перед учащимися и создания благоприятных условий для их выполнения;

3) регулирование процесса познавательной деятельности на основе непрерывного текущего контроля, т.е. получения информации о ходе научения учащихся и эффективности приёмов и методов своей собственной деятельности; использование средств стимулирования;

4) оценка и анализ результатов познавательной деятельности осуществляется с позиций достижения в единстве образовательных, воспитательных и развивающих целей, а также способов и условий их достижения.

Следует подчеркнуть, что, во-первых, детальное содержание управленческих действий преподавателя зависит от компетенции и профессионального мастерства педагога. Исследованиями Н.В.Кузьминой и её сотрудников установлено, что само видение педагогом возможностей своего предмета определяет меру эффективности педагогических действий с целью организации познавательной деятельности. В конечном итоге это определяет, сможет ли учитель средствами своего предмета сформировать у учащихся научное мировоззрение, разовьёт ли у них логическое мышление, творческое воображение и способности, сформирует ли систему знаний, умений и навыков или нет. Детальное содержание управленческих действий зависит так же от характера изучаемого материала, особенностей учебного процесса данной школы, состояния материальной базы в ней и от возраста обучаемых. Рассмотрим возрастные особенности организации познавательной деятельности школьников. В общем психическом развитии личности важное место занимает познавательная потребность - это мотивационно-личностное образование, которое почти на всём протяжении школьного возраста проявляется в любознательности учащегося, находя отражение в системе его учебных и внеучебных интересов. Рассмотрим мотивационно - потребностное развитие личности подростков и старших школьников. К подростковому возрасту относятся дети 11-15 лет. При нормальном ходе психического развития любопытство младшего подростка сменяется любознательностью старшего подростка (13-15лет), которое проявляется у них в форме стремления к знаниям об окружающей действительности. Для этого возраста характерна неустойчивость и некоторая неопределённость имеющихся у школьников учебных и внеучебных интересов. Интерес к учебным предметам вызван либо их лёгкостью и доступностью, либо личностью учителя. Это свидетельствует о низком уровне развития познавательной потребности подростков. Последняя, таким образом, не обеспечивает школьникам высокий уровень познавательной деятельности.

У старшеклассников (от15 до 17лет), по сравнению с подростковым возрастом, интерес к школе и учению заметно повышается. Избирательность интересов, как правило, связана с жизненными планами. Развивается познавательная потребность, учащиеся чаще и охотнее берутся за подготовку индивидуальных докладов. В этом случае познавательные интересы стимулируются не только любознательностью, а определённой совершенно конкретной целью. Таким образом, познавательная потребность у учащихся получает своё дальнейшее развитие, которое характеризуется скорее качественными новообразованиями, чем количественным ростом.

Поэтому, при разработке тематических и поурочных планов, при подборе учебного и иллюстрационного материала педагог обязан всегда учитывать характер возрастных потребностей учащихся в постоянном развитии психических функций.

Во-вторых, по мнению П.И. Пидкасистого при выполнении конкретной познавательной задачи отдельные звенья познавательной деятельности будут усиливаться или ослабляться или исчезать совсем.

В-третьих, психолого-педагогические условия организации познавательной деятельности школьника зависят какую позицию занимает обучаемый в педагогической ситуации. Эти позиции могут быть такими:

пассивного восприятия и освоения преподносимой извне информации

активного самостоятельного поиска, обнаружения и использования информации

организуемого извне направленного поиска, обнаружения и использования информации.

Специфика организаторской деятельности педагога направлена на обеспечение эффективности познавательной деятельности школьников. Содержание формы и методы организаторской деятельности педагога всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей , в том числе и познавательная деятельность школьников на уроках математики.

М.Н. Скаткин считает, что урок - систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определённый отрезок времени.^[4]

В свою очередь урок математики обладает целям рядом специфических особенностей. Для него характерны и являются наиболее существенными следующие признаки:

1) содержание урока математики, как правило, не является автономным, оно разворачивается с опорой на ранее изученное, подготавливая базу для новых знаний, что связано со строгой логикой построения курса математики;

2) в процессе овладения системой математических знаний, в большей степени по сравнению с другими учебными предметами, уделяется развитию у учащихся логического мышления, умений рассуждать и доказывать;

3) при обучении математике должны быть созданы условия для того, чтобы каждый ученик мог усвоить на уроке главное в изучаемом материале, поскольку без базовой математической подготовки невозможна постановка образования современного человека;

4) стремление к эффективному обучению учащихся на уроках математики обусловлено и тем, что в школе математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин;

5) в процессе обучения математике теоретический материал осознаётся и усваивается преимущественно в процессе решения задач, поэтому на уроках математики теория чаще всего не изучается в отрыве от практики. Всякий урок имеет свой состав (компоненты, этапы урока) и своё строение и структуру, он является сложным педагогическим объектом. Как и всякие сложные объекты, уроки могут быть разделены на типы по различным признакам. Этим определяется существование различных типологий урока.

Выводы:

1. Понятие о сущности, структуре и роли преподавателя в организации познавательной деятельности является дискуссионным.

2. В практике школы познавательная деятельность - соединение мыслительной деятельности учащихся с их самостоятельными физическими действиями, без непосредственного участия педагога, но по его заданию.

3. Назначение деятельности преподавателя состоит в управлении активной и сознательной познавательной деятельностью учащихся.

4. Управление процессом познавательной деятельности предполагает прохождение следующих этапов: планирование, организация, регулирование, оценка и анализ.

5. Детальное содержание управления зависит от компетенции и профессионального мастерства педагога, характера изучаемого материала, особенностей учебного процесса данной школы, материальной базы в ней, возраста обучаемых; от характера познавательной задачи; от позиции школьника в педагогической ситуации.

1.2. КЛАССИФИКАЦИЯ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Познавательная деятельность учащихся на уроке состоит из системы познавательных действий и включает в себя: восприятие нового материала, его осмысление, запоминание, применение усвоенных знаний на практике, последующее повторение, более глубокое и прочное овладение знаниями, умениями и навыками, повторение, обобщение и систематизация изучаемого материала. Выявим сущность каждого из этих познавательных действий и их организации на уроках.

Восприятие учащимися изучаемого материала.

Овладение изучаемым материалом начинается с его восприятия. Сущность этого познавательного действия состоит в том, что учащиеся с помощью органов чувств, т.е. слуховых, зрительных, осязательных и обонятельных ощущений, воспринимает внешнее свойства, особенности и признаки изучаемых предметов и явлений. Павлов И.П. раскрыл сущность ощущений и восприятий: «Ощущение, - писал он, - это простейшее субъективное переживание, данное каким-то внешним агентом (раздражителем) органам чувств, а восприятие - это есть то, что у меня получается в мозге, когда его раздражение оказывается связанным с другими раздражителями и со следами прежних». Следовательно, восприятие есть не что иное, как отражение в сознании человека ощущаемых внешних свойств, качеств, признаков познаваемых предметов, явлений, процессов.

Например, учащиеся на уроке математики учатся определять часть от целого числа. Учитель демонстрирует яблоко, которое разделено на пять частей. Учащиеся с помощью зрительных ощущений воспринимают в одном случае яблоко целое, в другом - состоящее из пяти равных частей, причём из целого можно определить одну пятую часть, две пятых части и т.д. Восприятие свойств и признаков, приведённых в примере, происходит в процессе их ощущения. Когда ощущения и восприятия прекращаются, в сознании остаются следы этих восприятий в виде слуховых, зрительных, осязаемых и вкусовых образов и представлений.

Таким образом, представление есть не что иное, как запечатлённый в сознании учащегося образ воспринятого явления или же их отдельных свойств и признаков.

В нашем примере у учащихся формируются следующие зрительные представления: яблоко целое; яблоко, сложенное из пяти равных частей; одна пятая часть яблока, две пятых части и т.д. Каждое из этих представлений является знанием образным, единичным, конкретным, отражающим. Что же касается сущности изучаемых предметов и явлений, заключённых в них причин и следствий, то как правило, не раскрываются. В этом смысле представления выступают как низшая форма знания. Организация такой деятельности учащихся строится в основном на объяснительно-иллюстративном методе. На этом этапе широко применяются наглядные пособия, организуется наблюдение и описание увиденного, используются технические средства обучения.

Осмысление изучаемого материала.

Деятельность учащихся по осмыслению изучаемого материала и формированию научных понятий означает работу мысли. Эта познавательная деятельность включает в себя следующие мыслительные операции:^[5]

а) анализ воспринятых свойств и признаков изучаемых предметов и явлений, зафиксированных в представлениях, по степени их важности для раскрытия сущности этих предметов и явлений;

б) логическую группировку существенных и несущественных признаков и свойств изучаемых предметов и явлений;

в) «мысленное» постижение сущности изучаемых предметов и явлений и формирование обобщающих выводов, понятий, законов и мировоззренческих идей;

г) проверку обоснованности, истинности сделанных выводов.

В примере с яблоком существенным является то, что всякое целое можно представить в виде единицы, а количество её частей может быть различным.

Таким образом, суть осмысления состоит в том, что как бы доходчиво учитель ни объяснял новый материал, учащиеся должны самостоятельно сделать обобщения, т.е. «открыть для себя» научную истину.

Учитель организует познавательную деятельность, побуждает к размышлению, стимулирует работу их собственной мысли. Результатом осмысления изучаемого материала является образование понятий. В конечном итоге результатом осмысления учащимися изучаемого материала является его понимание. В процессе его у учащихся формируется умение сравнивать и анализировать изучаемые явления, вычислять их существенные и несущественные признаки, а также способность к рассуждению, к выдвижению гипотез и теоретическим обобщениям, т.е. происходит умственное развитие. При организации этого вида деятельности для первичного воспроизведения материала используется репродуктивный метод. В старших классах предполагается использование частично поискового, исследовательского методов. Для осмысления учащимися опорных знаний(правил) применяются различные задания мыслительного характера на анализ, синтез, сравнение, обобщение, установление связей между частями текста и отражёнными в них предметами и явлениями.

Познавательная деятельность по запоминанию изучаемого материала.

Часто бывает так, что учащийся как - будто всё понимает, если кто-то другой отвечает по изученной теме, сам же воспроизвести её не в состоянии. Следовательно, изучаемый материал нужно не только понимать, но и сохранять его в памяти и уметь свободно воспроизводить. Лучшим средством по запоминанию изучаемого материала является его активное воспроизведение: пересказ вслух или про себя, устные ответы на вопросы учебника, составление плана прочитанного, устного или письменного составления тезисов. Задача учителя организовать активное воспроизведение материала. Запоминание бывает концентрированным, которое осуществляется в один присест, и рассредоточенным, когда усвоение изучаемого материала осуществляется в несколько приёмов, и рассредоточивается во времени. При концентрированном запоминании знания переходят в оперативную, кратковременную память и быстро забываются. Рассредоточенное запоминание способствует переводу знаний в память долговременную. Поэтому необходимо побуждать учащихся к тому, чтобы они раскрывали и осмысливали новые детали в изучаемом материале, которые ускользали от их внимания при первичном его восприятии. Особое значение в этом смысле имеет продумывание собственных примеров и фактов, подтверждающих изучаемые теоретические положения, выработка умений передавать материал своими словами.

Первичное применение приобретённых знаний.

Основная цель этой деятельности - довести знания до полного усвоения (осмысления правила) и применение их в условиях первичной генерализации, когда знания ещё недостаточно устойчивы и в применении их учащимися могут быть допущены ошибки.

Выполнение данных упражнений тесно сочетается с объяснением соответствующих правил или обоснованием соответствующих правил или обоснованием, почему следует делать так, а не иначе. На первом этапе один из учащихся записывает на доске пример на изучаемое правило и объясняет, как и почему его следует выполнять. Учащиеся, записав пример в тетради, работают самостоятельно и только изредка сверяют своё решение с решением, написанным на доске. Так решаются один - два примера. Вторым шагом пробных упражнений являются комментированные упражнения. Первый ученик объясняет, что нужно узнать в первом действии, называет это действие, определяет его результаты; второй комментирует последующие действия. Учащиеся с места должны помогать комментирующим исправлять допущенные ошибки . Учитель контролирует работу отдельных учеников. На третьем этапе все учащиеся выполняют предложенное учителем задание самостоятельно., а затем один из них объясняет, как он их выполнил, теоретически обосновывает свои действия.

Применение учащимися знаний в стандартных условиях.

Первым звеном являются упражнения по образцу.

Учащиеся выполняют задания по образцу самостоятельно, без предварительного или последующего объяснения ими правил. Их можно выполнять как письменно, так и устно. На втором этапе решаются наиболее типичные задачи для формирования у детей обобщённого способа решения задач определённого класса. Наиболее сложные задачи решаются у доски с подробным объяснением, более простые - с комментированием отдельных участков заключительным звеном является задание, создающее проблемную ситуацию. Содержание работы, её объём, последовательность и способы выполнения в этом случае учащиеся определяют самостоятельно, подбирают необходимый для этого материал и формы его обработки. Примером таких заданий может быть составление задач по материалам, собранным во время экскурсий и наблюдений, взятых из справочников или периодической печати.

Повторение , обобщение и систематизация изучаемого материала.

Овладение знаниями не сводится к одному познавательному акту, что искомое не раскрывается сразу во всём своём многообразии и требует дальнейшей умственной и практической работы по его более глубокому усвоению. Всё это требует организации повторения и систематизации изучаемого материала учащихся. Повторение нужно проводить по каждой изучаемой теме, а также отдельным разделом учебной программы.

В зависимости от совершаемых познавательных действий знания учащихся могут достигать только уровня представлений или поверхностного понимания. Только осуществление обучающимися полного цикла познавательных действий, обеспечивает глубокое и прочное усвоение программного материала, их умственное развитие и формирование мировоззрения.

Рассмотрим формы организации познавательной деятельности учащихся в современной школе. Они могут быть урочными и внеурочными. К внеурочным относятся лекции, семинарские занятия, экскурсии, занятия в учебных мастерских, практикумы, формы трудового и производственного обучения, консультации, собеседования, факультативные занятия, кружки, секции, научные общества.

Более подробно формы организации познавательной деятельности на уроке представлены И.М. Чередовым .Как формы учебной работы учащихся она может быть

- фронтальной;

- парной;

- звеньевой;

- бригадной;

- кооперативно-групповой;

- дифференцированно – групповой;

-индивидуальная и индивидуализированная;

- индивидуализировано – групповая.

Фронтальная форма организации деятельности учащихся:

Учитель излагает учебный материал всем ученикам в одинаковом объёме. Спрашивая одного, другого, педагог выясняет, как усваивается учебный материал. Внося отдельные коррективы в своё изложение, он

Продолжает вести всех учащихся к поставленной цели, подбирая пути включения всех в активную познавательную деятельность.

- Парная форма организации деятельности учащихся.

Работая рядом за одной партой, учащиеся дают возможную оценку действиям и поступкам друг друга. Обнаруживая различия в способах решения задачи, ответах учащиеся выясняют, чем объясняются эти различия, кем и когда допущена ошибка.

- Бригадная форма работы, применяется при практической работе. Состав бригад зависит от наличия дидактического оборудования (5-8 учащихся). В процессе такой работы непременно выделяется лидер, который осуществляет руководство; распределяя задания среди других учащихся.

- Звеньевая форма, предполагает включение группы учащихся в совместное планирование учебной деятельности, обсуждение и взаимный контроль . Эта форма предполагает работу учащихся над одним заданием.

- Кооперативно -групповая форма деятельности учащихся возможна только при изучении материала, имеющего большой объём. Здесь разные группы учеников выполняют отдельные часы общего задания.

- Дифференцированно- групповая, предполагает организацию деятельности по овладению знаниями разных групп учеников с учёта их учебных возможностей ( высшие, высокие, средние, низкие).

-Индивидуальная форма - это самостоятельная деятельность ученика по выполнению общего для всего класса заданий без контакта с другими школьниками, но в едином для всех темпе.

-Индивидуализированная самостоятельная познавательная деятельность учащихся над выполнением специфических заданий.

-Индивидуализированно - групповая - это не основная, а дополнительная форма учебной работы. Благодаря ей, представляется возможность не допустить отставания слабых учеников и создать лучшие условия для развития одарённых школьников. Организуя эту деятельность, учитель проводит специальный разбор материала с учениками, имеющими низкую обучаемость. Доучивая этих учеников, учитель включает основной состав класса в работу.

Чтобы правильно выбрать соответствующие формы организации познавательной деятельности, учитель должен определить их реальные возможности в достижении целей обучения: проанализировать, какие условия создаёт та или иная форма для успешного усвоения всеми школьниками знаний, овладения умениями и навыками, формирования личности каждого ученика, активизации познавательной деятельности всех учеников. Следует внимательно оценить, насколько успешно при разных формах учитель может организовать познавательную деятельность всех учеников.

Необходимо учитывать условия, в которых развёртывается учебный процесс. Так наличие дидактического материала, специального оборудования, позволяет индивидуализировать учебный процесс, прибегая к дифференцированно - групповой, индивидуализировано - групповой и индивидуализированной формам деятельности учащихся.

На выбор форм влияет содержание учебного материала, который может иметь разную трудность, разную новизну. Трудный материал, обладающий полной новизной, на первом этапе всегда требует фронтальной формы организации деятельности учащихся. Если учащиеся будут нуждаться во вторичном объяснении, то фронтальную форму необходимо дополнить дифференцированно-групповой. Если материал не трудный, он может быть изучен при звеньевой работе. Если материал изложен в учебнике в полном соответствии с учебной программой, то прибегают к сочетанию индивидуализированной, звеньевой и фронтальной форм организации.

Выбор форм организации познавательной деятельности зависит от этапа процесса обучения. При формировании новых знаний преимущество отдаётся сочетанию фронтальной и дифференцированно - групповой или индивидуализированно - групповой формам, возможно сочетание звеньевой и фронтальной или кооперативно - групповой и фронтальной. При закреплении и совершенствовании знаний преимуществом пользуется звеньевая форма, сочетаемая с дифференцированно - групповой или индивидуализированно - групповой формой. В процессе применения знаний на практике рекомендуется звеньевая, дифференцированно - групповая, индивидуальная формы в сочетании с фронтальной организацией познавательной деятельности.^[6]

Современные школьники очень информированы, и всё труднее их чем - ни будь удивить. Однако, делать это необходимо, и для этого важно вносить в познавательную деятельность учащихся элемент новизны. Во-первых, обновление изучаемого предмета само по себе побуждает школьников к активной познавательной деятельности. Во-вторых, гораздо важнее не сведения сами по себе, а те умения, которые учащиеся приобретают при выполнении заданий. Развитие человека происходит в деятельности, и закономерность этого процесса такова, что чем больше активна познавательная деятельность человека, тем интенсивней протекает его развитие.

Рассмотрим использование информационных технологий и мультимедийных средств на уроках математики, как современную форму организации познавательной деятельности учащихся. Выделим основные виды познавательной деятельности учащихся при обучении медиаобразовательным умениям на уроке математики:

самостоятельный поиск информации по теме;

выполнение заданий по материалам, предложенным учителем;

трансформирование информации, изменение её объёма, формы.

Медиаобразовательный аспект имеют некоторые виды работ с учебником: выделить главную мысль параграфа, составить к нему план, записать конспект, проиллюстрировать учебный материал дополнительным рисунком, придумать свои вопросы. Многие виды познавательной деятельности предполагают использование справочной литературы: самостоятельно составить задачу, пользуясь данными справочника, сравнить какие- либо параметры, указанные в разных таблицах и т.д. Выделенные виды познавательной деятельности не изолированы друг от друга, они существуют в тесной взаимосвязи. Их взаимодействие позволит учащимся последовательно пройти все этапы формирования познавательной потребности :от любопытства- естественной первой реакции на всё неожиданное, интригующее, через любознательность, когда учащийся проявляет желание глубже разобраться , понять изучаемое явление и обычно бывает активен на уроке, задаёт учителю вопросы, участвует в обсуждении, приводит свои примеры, читает дополнительную литературу, до устойчивого интереса, при котором ученик понимает структуру и логику курса изучения математики, используемые в нём методы поиска и доказательства новых знаний, в учёбе его захватывает не сам процесс постижения новых знаний, а самостоятельное решение нестандартных задач доставляет удовольствие.

Другой формой организации познавательной деятельности в современной школе является «дистанционное обучение». Ведущим принципом дистанционного обучения является принцип интерактивности: обучаемый должен реально ощущать, что его учебно -познавательная деятельность протекает совместно с соответствующей деятельностью преподавателя. Организация дистанционного обучения предполагает : разработку компьютерных технологий обучения, оптимизирующих учебную деятельность, создание системы контроля усвоения знаний, обеспечивающей непрерывное и эффективное управление процессом обучения. Оправдал себя, например, такой вариант: 15-20 минут работы с теоретическим материалом, затем 5-7 минут самопроверки с помощью соответствующего теста уровня усвоения знаний, после чего 20 минут выполнения практических заданий и 5-10 минут общения с компьютером в диалоговом режиме с целью проверки качества усвоения и дальнейшего закрепления приобретённых знаний. Важно также соблюдать принципиальное требование: разовая доза учебной информации должна иметь законченный целостный характер(это могут быть, например, теорема, параграф учебника, отдельный логический завершённый вопрос темы или целиком вся тема).

Оптимальная же разовая доза, усваиваемая учащимся в системе дистанционного обучения, находится в пределах 30-40 минут работы с учебным материалом и 5-10 минут тестирования. Рассмотрим системный фрагмент электронного курса (СФЭК) к системно образующим элементам которого отнесём:1) элемент содержания учебного курса, представляющий собой логически целостный фрагмент этого курса 2) соответствующие содержанию образования средства управления процессом познания, средства контроля и стимулирования познавательной деятельности.3) фиксированное время работы обучающегося со СФЭК как правило в пределах 35-45 минут). Таким образом, СФЭК не только основная структурная единица электронного учебника, но и форма организации обучения, которая обеспечивает активную и планомерную познавательную деятельность обучаемого. Дистанционное образование, модулируя достаточно близко к дневной форме обучения педагогическую среду познания, одновременно имеет реальную возможность предложить обучающему индивидуальную систему обучения, отвечающую наилучшим образом его познавательным возможностям и личностным особенностям.

Сочетание различных форм организации познавательной деятельности способствует формированию положительных мотивов этой деятельности, формированию познавательной потребности, воспитанию стойкого познавательного интереса.

1.3. АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕРЕЗ ДИДАКТИЧЕСКУЮ ИГРУ

Активизация познавательной посредством дидактической игры через избирательную личности ребёнка предметы и окружающие действительность. направленность характеризуется стремлением к , к новым, полным и знаниям, т.. возникает познавательный .

Систематически и развиваясь интерес становится основой отношения к , повышения уровня . Познавательный интерес (поисковый характер). его влиянием младшего школьника возникают вопросы, на которые сам постоянно активно ищет. этом поисковая школьника совершается с , он испытывает подъем, радость удачи.

интерес положительно влияет только на и результат , но и протекание психических - мышления, воображения, , внимания, которые влиянием познавательного приобретают особую и направленность.

Познавательный интерес - один из для нас учения школьников. действие очень . Под влиянием учебная работа даже слабых учеников более продуктивно.

интерес при правильной организации деятельности и систематической целенаправленной воспитательной может и должен устойчивой чертой школьника и сильное влияние его развитие.

Познавательный интерес перед нами как сильное обучения. Классическая прошлого утверждала - " грех учителя - скучным".

Активизация деятельности ученика без его познавательного не только , но практически невозможна. Вот в процессе необходимо систематически , развивать и познавательный интерес учащихся как важный учения, и стойкую черту , и как средство воспитывающего , повышения его .

Познавательный направлен не на процесс , но и результат его, это всегда со стремлением цели, с ее, преодолением , с волевым и усилием.

интерес - не волевого усилия, верный его . В интерес , следовательно, и процессы, способствующие , протеканию и деятельности.

образом, в интересе своеобразно все важнейшие личности. Познавательный , как и черта личности мотив деятельности , развивается и в деятельности, прежде всего учении. Формирование интересов учащихся обучении может по двум каналам, с стороны само учебных предметов в себе возможность, а другой - путем организации познавательной учащихся.

Первое, является предметом интереса для школьников - новые знания мире. Вот глубоко продуманный содержания учебного , показ богатства, в научных , являются важнейшим формирования интереса учению.

всего, интерес и подкрепляет учебный материал, является для новым, неизвестным, их воображение, удивляться. Удивление - стимул познания, первичный элемент. , человек как стремится заглянуть перед. Он в состоянии чего-то .

Но интерес к материалу не поддерживаться все только яркими , а его невозможно сводить удивляющему и воображение. Еще .Д. Ушинский о том, предмет, для чтобы стать , должен быть отчасти нов, отчасти знаком. и неожиданное в учебном выступает на уже известного знакомого. Вот для поддержания интереса важно учить умению в видеть новое.

преподавание подводит осознанию того, у обыденных, явлений окружающего множество удивительных , о которых сможет узнать уроках. И , почему растения к свету, о свойствах снега, и том, что колесо, без сейчас не ни один механизм, является изобретением.

значительные явления , ставшие обычными ребенка в своей повторяемости, и должны для него обучении неожиданно , полное смысла, иное звучание. это обязательно стимулом интереса к познанию. поэтому учителю переводить школьников ступени его житейских, достаточно и бедных о мире - уровень научных , обобщений, понимания .

Интересу познанию содействует показ новейших науки. Сейчас, чем когда , необходимо расширять программ, знакомить с основными научных поисков, . Далеко не в учебном может быть учащихся интересно. тогда выступает один, не важный источник интереса - организация и в урок игр. Что возбудить желание , нужно развивать ученика заниматься деятельностью, а это , что в процессе ее должен находить стороны, что сам процесс содержал в положительные заряды . Путь к лежит прежде через включение игр. Роль в жизни развитии ребенка и отмечали все времена педагогической науки.

К дидактической , как любой , предъявляются психологические : как и деятельность, игровая на уроке быть мотивирована, учащимся необходимо потребность в ; важную роль психологическая и готовность к в дидактической ; для создания настроения, взаимопонимания, учителю необходимо характер, темперамент, , организованность, состояние каждого участника ; содержание игры быть интересно значимо для участников; игра получением результатов, ценность для ; игровые действия на знания, и навыки, на занятиях, обеспечивают учащимся принимать рациональные, решения, оценивать и окружающих .

Применяя как форму , учителю важно уверенным в её использования. игра выполняет функций: обучающую, (оказывает воздействие личность обучаемого, его мышление, кругозор); ориентационную ( ориентироваться в ситуации применять для решения учебной задачи); - побудительную (мотивирует стимулирует познавательную учащихся, способствует познавательного интереса).

Активизация познавательной посредством дидактической осуществляется через направленность личности на предметы явления окружающие . Эта направленность постоянным стремлением познанию, к , более полным глубоким знаниям, .е. возникает интерес. Систематически и развиваясь интерес становится положительного отношения учению, повышения успеваемости. Познавательный носит (поисковый ). Под его у младшего постоянно возникают , ответы на он сам и активно . При этом деятельность школьника с увлечением, испытывает эмоциональный подъем, радость от . Познавательный интерес влияет не на процесс результат деятельности, и на психических процессов - , воображения, памяти, , которые под познавательного интереса особую активность направленность.

интерес - это из важнейших нас мотивов школьников. Его очень сильно. влиянием познавательного работа даже слабых учеников более продуктивно.

Познавательный интерес правильной педагогической деятельности учащихся систематической и воспитательной деятельности и должен устойчивой чертой школьника и сильное влияние его развитие.

интерес направлен только на познания, но на результат , а это связано со к цели, реализацией ее, трудностей, с напряжением и . Познавательный интерес - враг волевого , а верный союзник. В включены, следовательно, волевые процессы, организации, протеканию завершению деятельности.

Таким образом, познавательном интересе взаимодействуют все проявления личности. интерес, как всякая черта и мотив школьника, развивается формируется в , и прежде в учении. познавательных интересов в обучении происходить по основным каналам, одной стороны содержание учебных содержит в эту возможность, с другой - определенной организации деятельности учащихся.

, что является познавательного интереса школьников - это знания о . Вот почему продуманный отбор учебного материала, богатства, заключенного научных знаниях, важнейшим звеном интереса к .

Прежде , интерес возбуждает подкрепляет такой материал, который для учащихся , неизвестным, поражает воображение, заставляет . Удивление - сильный познания, его элемент. Удивляясь, как бы заглянуть в . Он находится состоянии ожидания -то нового.

познавательный интерес учебному материалу может поддерживаться время только фактами, а привлекательность невозможно к удивляющему поражающему воображение. К.Д. писал о , что предмет, того чтобы интересным, должен лишь отчасти , а отчасти . Новое и всегда в материале выступает фоне уже и знакомого. почему для познавательного интереса учить школьников в знакомом новое.^[7]

Такое подводит к того, что обыденных, повторяющихся окружающего мира удивительных сторон, которых он узнать на . И то, растения тянутся свету, и свойствах талого , и о , что простое , без которого не обходится один сложный , является величайшим .

Все значительные жизни, ставшие для ребенка силу своей , могут и приобрести для в обучении новое, полное , совсем иное . И это явится стимулом ученика к . Именно поэтому необходимо переводить со ступени чисто житейских, узких и представлений о - на уровень понятий, обобщений, закономерностей. Интересу познанию содействует показ новейших науки. Сейчас, чем когда , необходимо расширять программ, знакомить с основными научных поисков, . Далеко не в учебном может быть учащихся интересно. тогда выступает один, не важный источник интереса - организация включение в дидактических игр. бы возбудить учиться, нужно потребность ученика познавательной деятельностью, это значит, в самом ее школьник находить привлекательные , что бы процесс учения в себе заряды интереса. к нему прежде всего включение дидактических .

Современный в начальных характеризуется большой и требует внимания, напряжения . Очень трудно настроить ребят овладение знаниями середине и конце учебного . Поэтому необходимо мотивацию к у младших .

Мотив – это школьника на отдельные учебной работы, с внутренним ученика к . Ученик, обладающий стимулом к , как показывают , получает более оценки, чем , которые учатся желания. К же заинтересованный получает от работы удовольствие. , внутренне мотивированные, более разумные стратегии, они новую информацию тем, что знают, и проверяют, как усвоили новый . Изученное остается них в надолго.

игровых технологий уроках в с другими и методами учебных занятий мотивацию на изучение , помогает вызвать эмоции, увидеть детей.

Выводы первой главе

Познавательную деятельность учащихся в современном учебном процессе можно представить, как систему познавательных действий: восприятие нового материала, его осмысление, запоминание, применение полученных знаний на практике, повторение, обобщение и систематизация изученного.

Формы организации познавательной деятельности классифицируются на урочные и внеурочные. На уроке форма организации познавательной деятельности учащихся может быть: фронтальной, парной, звеньевой, бригадной, кооперативно-групповой, дифференцированно-групповой, индивидуальной, индивидуализированной, индивидуализировано-групповой. А также более современные формы организации познавательной деятельности - это использование новых информационных технологий и мультимедийных средств.

В практике школы чаще всего используются фронтальная и индивидуальная формы организации познавательной деятельности. Иногда применяется индивидуализированная (для одарённых детей), бригадная, дифференцированно-групповая.

Использование НИТ, мультимедийных средств обучения на уроке математики для организации познавательной деятельности иногда применяют учителя математики, которые ведут уроки информатики, более широко такая форма используется для написания докладов учащимися старших классов.

Использовать такую форму организации познавательной деятельности, как СФЭК дистанционного курса на уроках математики не позволяет уровень материальной базы большинства школ.

Для повышения эффективности образовательного процесса нужно использовать всё многообразие форм организации познавательной деятельности.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ.

2.1. Особенности изучения математики в 5 классе основной школы (на примере изучения темы «Натуральные числа»).

Особое место в организации познавательной деятельности учащихся на уроках занимают те классы, с которых начинается каждая ступень обучения: начальная школа 1-4 классы, основная школа 5-9 классы, средняя школа 10-11классы. Среди этих классов надо отметить 5 класс, так как учебно-воспитательный процесс здесь имеет свои особенности.

Рассмотрим особенности обучения школьников, связанные с переходом в 5 класс:

С 5 класса начинается предметное обучение, увеличивается число учебных предметов, объём информации, прикладная ориентация, каждого из учебных предметов, требует формирования навыков самостоятельной познавательной деятельности.

Ученики 5 класса имеют уже достаточный запас знаний по математике, имеющий в известной степени уже законченный характер. Эти знания служат основой для приобретения новых знаний.

В курсе математики 5 класса постоянно усиливается роль доказательств, элементов дедуктивных рассуждений, учащиеся знакомятся с особыми математическими оборотами речи. Эти особенности школьного курса математики ставят учеников перед необходимостью доказывать, аргументировать свои выводы, убеждать, а в отдельных случаях критиковать иные точки зрения.

В 5 классе ученики уже достаточно свободно читают, поэтому целесообразно учить их самостоятельной работе с учебником.

Исходя из этих особенностей, можно сделать вывод, что если не прививать элементарные навыки познавательной деятельности учащимся в 5 классе (или даже в 1-4 классах), то можно упустить время и возможности их успешного обучения. Поэтому организация познавательной деятельности пятиклассников на уроках математики приобретает особое значение.

В 5 классе систематический курс математики начинается с темы: «Натуральные числа». Рассмотрим планирование этой темы в авторов разных учебников математики для 5 класса.

1. Математика, 5 Г.В. Дорофеев, И.Р. Шарыгин, С.Б. Суворова.

5 часов в неделю, всего 170 часов


Номер Главы	Содержание материала	Количество часов
Глава II	Натуральные числа	12
Глава III	Действия с натуральными числами	27
Глава IV	Использование свойств действий при вычислениях	13
Глава VI	Делимость чисел	13

2. Как показывает анализ опыта работы учителей, учебник Математика, 5 Н.А. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд получил наибольшее распространение в массовой школе.

Рассмотрим планирование темы: «Натуральные числа» более подробно.

1 вариант 5 часов в неделю, всего 170 часов.

2 вариант 6 часов в неделю , всего 204 часа.


	Содержание учебного материала	Количество часов
		1 вариант	2 вариант
§1	Натуральные числа и шкалы	15	18
п.1	Обозначение натуральных чисел	3	3
п.2	Отрезок. Длина отрезка. Треугольник	3	4
п.3	Плоскость, прямая, луч.	2	3
п.4	Шкалы и координаты	3	3
п.5	Меньше или больше	3	4
	Контрольная работа №1	1	1
§2	Сложение и вычитание натуральных чисел	21	24
п.6	Сложение натуральных чисел и его свойства	5	6
п.7	Вычитание	4	5
	Контрольная работа №2	1	1
	Числовые и буквенные выражения	3	4
п.9	Буквенная запись свойств сложения и вычитания	3	3
п.10	Уравнение	4	4
	Контрольная работа №3	1	1
§3	Умножение и деление натуральных чисел	10	13
п.11	Умножение натуральных чисел и его свойства	5	6
п.12	Деление	7	7
п.13	Деление с остатком	3	3
	Контрольная работа №4	1	1
п.14	Упрощение выражений	5	7
п.15	Порядок выполнения действий	3	3
п.16	Квадрат и куб	2	2
	Контрольная работа №5	1	1

Как видно, из планирования, это большой объём материала и прежде, чем приступить к изучению этой темы, учитель выявляет, с каким уровнем знаний пришёл ученик в 5 класс. Новая программа подготовки школьников 1-4 классов выдвигает следующие требования: они должны знать наизусть таблицу сложения и умножения однозначных чисел и табличные случаи вычитания и деления; читать, записывать и сравнивать числа в пределах миллиона, выполнять несложные устные вычитания, выполнять письменные вычисления, называть компоненты арифметических действий; читать простейшие числовые выражения: сумма, разность, произведение, частное. Находить значение выражения, содержащего 3-4 арифметических действия.

Программа 5 класса по данному разделу построена так, что она может осуществляться в ходе изложения материалов программы. Как правило, несколько уроков отводится на повторение программы 1-4 класса, для выявления уровня подготовки учащихся.

Знания школьников проверяют, например, с помощью такого теста.

1.Найти частное чисел 42 и 6

Ответ: 1)48 2) 36 3) 7 4)252

2.Сколько минут в двух часах?

Ответ: 1)100 2) 200 3) 60 4) 120

3. Вычисли: 2416 : 8

Ответ: 1) 42 2) 302 3) 32 4) не знаю

4.Какой знак надо поставить в рамке при сравнении чисел:

12156 ? 9875 ?

Ответ: 1) < 2) > 3) = 4) не знаю

5.Какое число меньше чем 39 на 3 ?

Ответ: 1) 13 2) 42 3) 36 4) 147

6.Вычисли: 4кг - 80 г

Ответ: 1) 3920г 2) 320г 3) 310г 4) 3810г

7.Какое действие выполняется последним при нахождении значения выражения 67 - 96:2 + 38 х 5 =

Ответ: 1)сложение 2) вычитание 3)умножение 4) деление

8.Вычисли площадь (в кв.см) прямоугольника со сторонами 5 и 8 см.

Ответ: 1) 26 2) 40 3) 13 4) не знаю

9.Реши уравнение: х - 100 = 500

Ответ: 1) 400 2) 5 3) 600 4) 50000

Задача: Катер по реке от пристани «Ключи» до пристани «Светлое» шёл 6 часов со скоростью 15 км/ч.

На обратном пути ему потребовалось 9 часов.

10. Каково расстояние по реке от пристани «Ключи» до пристани «Светлое»?

Ответ: 1) 21км 2) 9 км 3) 90км 4) 15км

11.Какова была длина обратного пути катера?

Ответ: 1) 9км 2) 15км 3) 24км 4) 90км

12. С какой скоростью шёл катер от пристани «Светлое» до пристани «Ключи»?

Ответ: 1) 10 км/ч 2) 9км/ч 3) 15км/ч 4) 24км/ч

Как известно, целью изучения натуральных чисел в 5 классе является умение и навыки выполнять устно и письменно арифметические действия над числами, переводить практические знания на язык математики.

Теоретический материал на наглядно индуктивном уровне раскрывают математические методы и законы формируются в виде правил, выводу которых предшествует решение соответствующей задачи. Учащиеся должны научиться производить в уме арифметические действия в пределах сложности примеров на сложение и вычитание двухзначных чисел, умножать и делить нацело двузначное число на однозначное; уверенно выполнять сложение, вычитание и деление натуральных чисел , среди которых есть несколько десятичных разрядов; вычислять значение числовых выражений , включающих в себя натуральные числа.

Как известно, в алгебре натуральное число определяют на основе аксиом Пеано, вырабатывая у учащихся понятие порядкового натурального числа. Но этот подход не может быть реализован в школьном курсе математики. Ученик должен понимать, что натуральными числами мы называем такие числа, которые применяются при счёте предметов или при установлении их порядка (порядок - натуральное число).

Изучение натуральных чисел начинается с нумерации как устной, так и письменной. Учащиеся должны знать и записывать натуральные числа, этому их учили в начальной школе, в пятом классе идёт закрепление и развитие этих умений и навыков. Начинать надо с повторения позиционной десятичной системы счисления понятие цифры и её номерного значения, значение нуля в записи числа. Уже на первом уроке повторяются понятия разряда и класса , к ним надо обращаться и в последующем с целью закрепления этих понятий; ученики должны понимать, что единица, десяток, сотня и т.д. - это всё единицы счёта, но эти единицы разных разрядов, причём каждая последующая единица счёта содержит в себе 10 предыдущих. При счёте большого числа объектов применяют более крупные единицы: тысячи, миллионы, миллиарды и т.д.

Школьники знакомятся также с записью двойного неравенства типа

3 <8 <10 и читают его так: 3 меньше 8, а 10 больше 8. И в заключении этой темы учитель может рассказать в форме небольшого обзора понятия натурального числа.

Так же вводятся сложение и вычитание натуральных чисел, законы сложения. Понятие суммы определяется, как результат сложения. Школьникам показывается, как производится сложение натуральных чисел с применением координатного луча. Всё это подготавливает почву для доказательства законов сложения: переместительного, ассоциативного и сочетательного. Доказательство проводится конкретным индуктивным методом на задачах и примерах (с использованием наглядных иллюстраций, в том числе координатного луча). На основе такой неполной индукции делается общий вывод:

а + в = в + а ; для любых значение а и в верно (а + в)+с= а + (в + с). Здесь же рассматривается свойство нуля при сложении 0 + а = а,

а + 0 = а. Вычитание натуральных чисел определяется конструктивно, как действие обратное сложению. Когда по известной сумме и одному из слагаемых требуется найти второе слагаемое: или в такой форме: вычесть из числа а число в, значит найти такое число х, которое в сумме с числом в даёт число а, т.е. х + в = а. После этого можно определить понятие разность (х), уменьшаемое (а), вычитаемое (в).

Из определения разности в силу равенства а + 0= а, принимаются равенства а - 0 = а, а - а =0, где нуль не принадлежит натуральным числам.

Умножение на натуральное число большее единицы определяется как сложение нескольких слагаемых а · 8 = а + а + а + а + а + а + а + а

в соответствии с эти определяется, что 1· 8 = 8 и 0 ·8 = 0.

Переместительный, сочетательный и распределительный законы умножения доказываются конкретно-индуктивным методом по методу неполной индукции, затем делается общий вывод для любых натуральных чисел а, в, с верно (а· в ) ·с = а· (в · с ) и (а + в)· с = ас + вс.

Деление натуральных чисел, как и вычитание, рассматривается как действие обратное умножению, т.е. действие, когда по произведению и одному множителю надо найти неизвестный другой множитель, а именно, разделить число а и в, значит найти такое число х, при умножении которого на в, получится а.

Определяется частное, делитель, делимое, так как х = а·:в, то для отыскания в равенстве х · в = а, числа х надо произведение разделить на известный множитель. Особый случай деление на нуль. Из равенства

0 · х = 0 видим, что х может быть любым числом, а поэтому частное от деления нуля на нуль не имеет определённого значения. Поэтому в этом случае на нуль делить НЕЛЬЗЯ.

Понятие простого и составного числа можно вводить, рассматривая, например, таблицу всех натуральных чисел от 1 до 100, в которой все числа разбиваются на 3 класса по признаку числа делителей.

К первому классу отнесено число1 -единица, имеющая только один делитель.

Ко второму классу числа, имеющие только два делителя. Этими делителями являются единица и само число.

К третьему классу числа , имеющие более двух делителей.

При этом числа второго класса называют простыми, а третьего - составными. Число 1 первого класса не является не простым и не составным.

Понятие делителя числа вводится через решение задач. Рассматривая теорему о делении с остатком надо обратить внимание, что равенство

а = в : q + r тоже называют делением, но это совсем другое понятие.

Признаки делимости на 2,5,10,3,9 вводятся конкретно индуктивным путём.

Законы сложения и умножения следует применять к рационализации устных и письменных вычислений. При изучении действий над натуральными числами и их законов учащиеся не употребляют слов: «определим», «докажем», «примем по определению». Но они должны понимать смысл употребляемых фраз, связанных с этими понятиями.

Необходима работа по предупреждению типичных ошибок у учащихся:

при сложении - переход через разрядную единицу:

573 + 328

при вычитании - раздробление разрядных единиц:

1000 - 249

при умножении - запись числа с нулём, в том числе и в конце числа:

305 27 и 470 35

при делении - наличие в делимом нулей, в том числе в конце числа и получения промежуточного остатка меньшего делителя :

8154 : 27 и 15200 : 38

Выводы:

1.Организация познавательной деятельности в 5 классе имеет свои особенности: переход из начальной школы в основную, возрастные особенности детей 11 летнего возраста, уровень подготовки учащихся по программе 1-4 класса.

2.Организации познавательной деятельности по теме: «Натуральные числа» должно уделяться большое значение , т.к. эта тема первая в курсе математики 5 класса и она является базовой для изучения всего курса математики в основной школе, дальнейшее изучение материала не возможно без знаний и умений учащихся по этой теме.

2.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «НАТУРАЛЬНЫЕ ЧИСЛА»

Рассмотрим формы организации познавательной деятельности при изучении темы: «Натуральные числа», как систему познавательных действий.

Восприятие изучаемого материала.

При изучении обозначения натуральных чисел восприятие учащимися изучаемого материала применяется сначала фронтальная форма организации познавательной деятельности учащихся. Учитель показывает классу, что для счёта предметов применяют натуральные числа. Это можно сделать на примере счёта предметов классной комнаты (парты, стулья, таблицы, плакаты, тетради, и др). Затем он обращается к учащимся с вопросом, что ещё можно пересчитать с помощью натуральных чисел? Как называются числа, которые они до этого умножали, складывали, делили? Учитель напоминает, что в начальной школе учащиеся научились записывать натуральные числа с помощью цифр 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Как называется такая система записи чисел? Поясняется, что первобытный человек пользовался при счёте предметов числом пальцев на руках -10 пальцев. Отсюда и пошла десятичная система исчисления. Далее учитель выясняет, какие разряды существуют в записи чисел? Что обозначает каждая цифра в числах 537, 401, 27? Учитель объясняет, что число нуль не является натуральным, т.к. оно обозначает «ни одного». Это можно показать на примере счёта футбольного матча 0 : 3 - он обозначает, что первая команда не забила ни одного гола в ворота противника.

Затем применяется индивидуальная форма организации познавательной деятельности. Учащимся предлагается научиться читать многозначные натуральные числа. Для этого они самостоятельно читают соответствующий абзац учебника, разбирают, приведённый пример, пытаются самостоятельно прочитать число 385647409129. Затем обсуждаются полученные результаты.

На этом этапе учащиеся с помощью слуховых , зрительных, осязательных, обонятельных ощущений воспринимают внешние свойства, признаки и особенности натуральных чисел. У них формируется представление о натуральных числах, как числах, используемых для нумерации предметов, которые можно разбивать на разряды и классы.

Осмысление изучаемого материала.

На этом этапе организует познавательную деятельность, стимулирующую работу собственной мысли учащихся. На этом этапе также применима фронтальная форма. Учащимся предлагается в ряду натуральных чисел найти наименьшее число? Назвать число предшествующее 120 и следующее за 120? Найти натуральные числа между 138 и 154? Рассмотреть числа 234, 542, 471. Что обозначает цифра «4» в каждом числе? Составить число, в котором 9 сотен 8 десятков 3 единицы? Какая цифра обозначает отсутствие разряда? Является ли нуль натуральным числом.

После устного фронтального опроса, учащимся может быть предложена парная работа. Прочитать числа 38 621 015 00 и 57241346189 (записаны заранее на доске), записать их, затем сравнить и обсудить ответы с соседом по парте. Результатом осмысления является понимание материала по теме: «Обозначение натуральных чисел»

Познавательная деятельность по запоминанию изучаемого материала.

При изучении обозначения натуральных чисел - это домашнее задание, которое может быть организовано как медиаобразование, учащимся предлагается дома самостоятельно составить план и тезисы по соответствующему пункту учебника. Научиться пересказывать материал своими словами. Ознакомиться с историческими сведениями об обозначении натуральных чисел, подготовить небольшое сообщение по теме: «История обозначения натуральных чисел», для этого можно использовать не только компьютер, но и материал учебника, справочную литературу.

Первичное применение приобретённых знаний.

Используется звеньевая форма организации , когда учащиеся получают карточки с заданиями 4 варианта для 4х групп , совместно решают и обсуждают решение. Содержание карточек может быть таким:

1 вариант

Записать цифрами число а) пятьдесят семь миллиардов восемь миллионов семьсот тысяч тридцать два; б) 405 тысяч

Прочитать число 28085000000. Назвать класс тысяч . Что обозначает цифра «8» в записи этого числа?

2 вариант

Записать цифрами число а) четыре миллиарда шестьдесят миллионов пятнадцать тысяч ; б) 5432миллиона

Прочитать число 3048504325 . Назвать класс чисел, о котором вы узнали в 5 классе. Что обозначает каждый нуль ?

3 вариант

Записать цифрами число а) сто девяносто миллиардов сорок три миллиона пятьсот тысяч семь; б) 2602 тысячи.

Прочитать число 300100234129. Сколько классов в этом числе? Назвать классы. Сколько цифр использовано для записи числа?

4 вариант

Записать цифрами число а) триста семьдесят миллиардов шестьдесят миллионов восемьсот тысяч шестьсот тринадцать. б) 60065 миллионов

Прочитать число 46172230577. Назвать неполный класс и разряды, входящие в этот класс.

Затем учащиеся каждой группы объясняют, как они выполнили задание и почему надо решать именно так, а не иначе.

Вторым этапом является комментирование задания из учебника. Школьники по очереди комментируют решение, записывая его в тетрадь. Остальные учащиеся с места помогают комментирующим, исправляя ошибки. На этом этапе используется фронтальная организация познавательной деятельности.

Применение учащимися знаний в стандартных условиях.

Учащиеся решают задания по образцу решённых ранее примеров без предварительного разбора и последующего разбора - самостоятельно - индивидуальная форма организации познавательной деятельности. Её сменяет фронтальная форма, когда решаются задачи на формирование у детей обобщённого способа решения задач определённого класса. Например, записать все трёхзначные числа, в которых употребляются только цифры 0 и 7. Найти сумму этих чисел и разделить её на 211. Далее используется индивидуальная форма организации познавательной деятельности, учащиеся составляют задание, содержащее проблемную ситуацию, используя дату своего рождения, номер дома, квартиры, класса, возраст и т.п. Например: Нина, Вера, Марина, Галя и Оля все эти девочки родились в разные дни января одного года. Младшая из них родилась 27 января, а Нина родилась 23 января. Известно, что Оля старше Гали, но моложе Марины, а Вера моложе Нины, но старше Марины. Какого числа родилась каждая из девочек?

Повторение, обобщение и систематизация знаний.

Овладение знаниями не сводится к одному познавательному акту, а требует дальнейшей умственной и практической работы. Это требует организации повторения обозначения натуральных чисел при изучении других тем. После изучения темы: «Натуральные числа» проводится повторение, обобщение и систематизация знаний по теме, в том числе и знаний и умений по теме: «Обозначение натуральных чисел».

Рассмотрим систему познавательных действий при изучении темы : «Сложение натуральных чисел и его свойства».

Восприятие изучаемого материала.

Можно использовать кооперативно-групповую форму организации познавательной деятельности учащихся. Для этого учащиеся разбиваются на 7 групп. Им даётся задание найти ответы на свои вопросы в учебнике, разобрать и суметь объяснить товарищам материал, объяснение должно быть наглядным (т.е. используется не только доска, но и другие предметы, находящиеся в классе). Изучение будет идти по плану:

1) Что значит сложить два числа?

2) Как называются числа при сложении.

3) Переместительное свойство сложения.

4) Сочетательное свойство сложения.

5) Свойство нуля при сложении.

6) Сложение длин отрезков.

7) Определение периметра многоугольника.

Пока одна из групп отвечает на вопросы, другие следят за ответом по тексту учебника, дополняют ответы, исправляют ошибки, если это необходимо, составляют с учителем опорный конспект по этой теме. На этом этапе формируются общие представления о сложении и его свойствах.

Осмысление изучаемого материала.

Учащиеся анализируют свойства сложения, логически группируют свойства и делают выводы. При фронтальной организации учащимся предлагается найти ответы на следующие вопросы, используя учебник и опорный конспект: Какое число надо прибавить к натуральному, чтобы получилось следующее за ним число? Какие числа называют слагаемыми?

Найти сумму 999 и 1 ? Что называют суммой двух чисел ? Найти слагаемое в примере : 372 + 6032 = 6402. Сформулируйте переместительное свойство сложения ? Найти сумму нуля и единицы? Что такое периметр треугольника, четырёхугольника ? На координатном луче была точка А(5), от неё отложили два единичных отрезка вправо, а потом ещё один отрезок вправо, точку с какой координатой получили ? После такой деятельности учащиеся лучше усваивают понятие сложения и его свойств.

Познавательная деятельность по запоминанию изученного материала.

Так как лучшим средством по запоминанию изучаемого материала является его активное воспроизведение, то лучшим способом может стать умение воспроизводить опорный конспект, составленный в классе. Он может быть таким:

Сложение

5 + 3 = 8 сумма

слагаемые

свойства сложения

а) 3+7=7+3(переместительное)

б) 3+(8+6) = (3+8)+6 = 3+8+6

в) 5+0=5 (свойство нуля)

А С В

АВ = АС + СВ

Периметр:

2см + 3см +6см +5см = 16 см

(сочетательное):

Такая индивидуальная организация деятельности способствует рассредоточенному запоминанию материала, которое переводит знание в долговременную память.

Первичное применение приобретённых знаний. На этом этапе происходит осмысление правил и свойств сложения. При фронтальной организации один из учащихся записывает на доске пример : изобразите на координатном луче сложение: 4+3 ; 4+6; 4+8; 8+4. Объясните, как нужно изобразить на координатном луче сумму чисел 4 и 3. Далее учащиеся записывают решение в тетрадях, лишь изредка сверяясь с написанным на доске. Затем учащиеся по одному выходят к доске и объясняют какое из свойств сложения они используют при решении следующих примеров: а) (457+ 705) +295; в) 554 + ( 46+ 1425); с) 385 + 548 + 615; д) 221 + 427 + 373 . Следующие задания учащиеся решают самостоятельно: а) 458 + 333 + 42 +67; в) 635 + 308 + 1365 + 392;

с) 411 + 419 +87+ 145 + 725; д) 11+ 12 + 13 +14 +15 +16 +17 +18 +19.

Затем один из учащихся объясняет как он выполнил задание.

Применение учащимися знаний в стандартных условиях.

Учитель на доске записывает образец представления числа 8903 в виде суммы 8000 + 900 + 3 , которая называют разложением этого числа по разрядам. Далее используются дифференцированно-групповая форма организации познавательной деятельности. Учащиеся разбиваются на группы с учётом их учебных возможностей (низкие , средние , высокие, высшие) и того 4 варианта.

1 вариант:

1) Разложить по разрядам числа : 48; 735882.

2).Какое число разложено по разрядам : 4000000000 + 5000000+40+1

Начертите квадрат со стороной 3см , вычислите его периметр.

2 вариант:

Выполнить сложение 3419845099 + 11087609311

Какая из сумм 18 + 24 или 18 + 35 больше ? Что происходит с суммой при увеличении слагаемых ?

Длина прямоугольного садового участка 86м, а ширина 9 м. Найдите длину забора этого участка.

3 вариант:

Заполните пустые клетки таблицы:


Продукция	Январь	Февраль	Март	Всего
Стулья	15678	14791	15949
Столы	29105	28016	29991
Тумбочки	14528	13752	14710
Всего:

Не вычисляя, расположите суммы в порядке возрастания:

а) 37 +42 б) 78 + 65 в) 78 + 42 г) 144 + 83

Точка Б делит отрезок АК на две части. Отрезок АБ равен 27мм, а отрезок БК на 30мм длинее АБ. Найти длину отрезка АК

4 вариант:

1) Замените звёздочки цифрами : 71_28 + 2_9__= __1200

2) Докажите , что : а) 5000 + 7000 < 5374 + 7980 < 6000 + 8000

б) 17000 < 6 089 + 1186 1 <19000

3). В четырёхугольнике АВСД сторона АД на 4 см 6мм больше сторону АВ, а сторона ВС меньше АВ на 8см2мм, и АВ равно СД и равно 13см. Найти периметр четырёхугольника АВСД.

Следующий этап задание, содержащее проблемную ситуацию. Например, учащимся предлагается составить задачу с использованием старых русских мер массы, длины, т.е. индивидуальная форма организации познавательной деятельности.

Далее по этой теме организуется повторение и систематизация знаний. Только полное осуществление учащимися всех познавательных действий обеспечивает прочное усвоение материала.

Рассмотрим организацию познавательной деятельности учащихся по теме: «Вычитание натуральных чисел».

Восприятие учащимися изучаемого материала.

В начале организуется фронтальная форма работы учащихся. Учитель предлагает решить задачу: в гараже стояло 8 машин. 5 машин уехали сколько машин осталось в гараже? Здесь 8 - сумма двух чисел, одно из которых 5, а другое слагаемое неизвестно. Затем учитель формулирует определение вычитания, после дети читают в учебнике и рассказывают друг другу это определение. Вывешивается плакат :

В ы ч и т а н и е

8 - 5= 3 разность

уменьшаемое вычитаемое

Ученики читают в учебнике определение и запоминают его. Затем выясняют, что уменьшаемое не может быть меньше вычитаемого и что показывает разность? Вычитание на числовом луче. Как правильно говорить?

Осмысление изучаемого материала.

Организовывается звеньевая форма познавательной деятельности по выполнению следующих заданий учебника:

1) Назовите число предшествующее числу 97. Назовите разности 97 и 1; 247 и 1; 100 и 1. Сделайте вывод.

2) Найдите разность между 67 и 19. Сколько раз надо вычесть единицу из числа 67, чтобы получилось 48 ?

3)Если возможно выполните вычитание : 986 - 986 ; 9875110 - 9875124;

0 - 56; 714 - 0; Почему нельзя выполнить вычитание в некоторых случаях.

Изобразите на координатном луче вычитание 5 - 3 ; 6 - 2.

Когда звенья выполнили работу обсуждается результат. Такая организация познавательной деятельности должна обеспечить понимание материала по теме всеми учащимися класса.

Познавательная деятельность по запоминанию изученного материала.

Организуется индивидуальная деятельность учащихся, суть которого состоит в том, чтобы ответить на вопросы учебника.

Какое действие называют вычитанием?

Какое число называют уменьшаемым? Вычитаемым?

Как называется результат вычитания?

Как узнать на сколько одно число больше другого?

Как изобразить на координатном луче вычитание 3 из 8?

Первичное применение приобретённых знаний на практике.

Здесь можно применить бригадную форму организации познавательной деятельности: когда класс разбивается на бригады, в каждой бригаде выделяется лидер ( как правило, ученик, имеющий высокий уровень учебных возможностей). Он распределяет задания между учащимися, оказывает помощь тем, кто затрудняется выполнить задание. Каждой бригаде предлагается задание:

решить задачу: один станок - автомат изготовил 1235 деталей, а второй 1645деталей. На сколько деталей второй станок изготовил больше?

На координатном луче отметьте точку Б(12). Отсчитайте от этой точки влево 7 единичных отрезков и отметьте точку А. Найдите координату точки А.

Объясните, что значит вычесть число 240 из числа 870 и из числа 61 число 38. Укажите уменьшаемое и вычитаемое в обоих случаях.

Затем каждый бригадир поясняет учителю, на сколько учащиеся из его бригады усвоили материал, что вызвало затруднения.

Применение учащимися знаний в стандартных условиях.

Организовывается как индивидуальная форма познавательной деятельности, здесь могут быть использованы тесты, например такой:

1) в примере 48 - 16 = 32 число 16 является

а) разностью б) уменьшаемым в) вычитаемым.

2) разность двух чисел 65 и 37 равна

а) 32 б) 28 в) 13

3) разность двух чисел 1237 - 159 равна

а) 78 б) 72 в) 68

Сколько единичных отрезков надо отсчитать от точки С (10),чтобы получить точку В (3)?

а) 7 вправо б) 3 влево в) 7 влево

От рулона проволоки отрезали 39 м, после чего в нём осталось 79 м. Сколько метров проволоки было в рулоне?

а) 40м б) 79м в) 118м

Далее для трёх сильных учащихся может быть организована индивидуализированная форма познавательной деятельности. Каждому из них предлагается дома самостоятельно разобрать одно из свойств вычитания, для последующего выступления на уроке.

По этой теме также организуется повторение и обобщение полученных знаний.

Рассмотрим организацию познавательной деятельности по теме: «Свойства вычитания».

Восприятие учащимися нового материала.

Здесь используется индивидуализированная организация познавательной деятельности. Учащиеся, заранее получившие задание на дом, подготовили объяснение нового материала. Они по очереди выступают перед классом в роли учителя. Учитель вносит исправления и дополнения, если они нужны. На этом этапе учащиеся получают представление о вычитании суммы из числа, вычитании числа из суммы, свойствах нуля при вычитании.

Осмысление учащимися изучаемого материала.

Здесь можно применить звеньевую форму организации познавательной деятельности. Учащиеся разбиваются на звенья, им предлагается найти значение выражения , используя свойства вычитания для упрощения вычислений:

а) 5387 - 4879 + 3697 + 4879;

б) (2534 + 3897) - 2529

в) 7301 - (2514 + 3829)

Звено, закончившее работу первым, записывает на доске примеры, указывая порядок действий и применённые свойства вычитания, затем решение обсуждается.

Познавательная деятельность по запоминанию изучаемого материала и первичному применению знаний на практике.

Так как этот материал довольно простой, то можно применить индивидуализированно - групповую форму. То есть те учащиеся, кто достаточно усвоил материал, получают задание на первичное применение изучаемого материала. Например, самостоятельно вычислить, применяя свойства вычитания:

а) 3189 - (1189 + 1250);

б) 9862 - (1000 +3541);

в) 2478 + 8265 - 4265; г) 1275 + (3325 - 2980).

Учащимся, имеющим низкий уровень способностей, учитель и трое учащихся, выступавших в роли учителя, объясняют теоретический материал и примеры, решённые в звеньях ( порядок действий для упрощения выражений по свойствам вычитания). Закончив работу, они подключаются к заданию основного состава класса. Решённые классом примеры комментируются с места.

Применение учащимися знаний в стандартных условиях .

Учитель вместе со всеми учениками на доске решает задачу: на первой остановке из автобуса вышли 5 человек, а на второй 11. Сколько человек ехало в автобусе дальше, если в начале в нём было 49 человек? Решить задачу двумя способами.

Далее организуется парная деятельность учащихся. Они решают подобные задачи двумя способами самостоятельно, а затем сравнивают своё решение с решением соседа по парте и обсуждают, какой способ является более простым в каждом случае.

На этом организация познавательной деятельности по теме не заканчивается, в дальнейшем организуется повторение и обобщение знаний по свойствам вычитания.

Для организации по всей теме: «Натуральные числа» теоретические вопросы, изученные по теме, после каждого урока записываются на специальном плакате, повешенном в классе, и в дальнейшем учитель возвращается к ним для организации повторения ранее изученных тем. Этот плакат используется для обобщения и систематизации знаний по всей теме «Натуральные числа». И так, мы рассмотрели организацию познавательной деятельности при изучении обозначения натуральных чисел, сложения натуральных чисел и его свойствах, вычитании натуральных чисел, свойств вычитания.

При восприятии этого материала мы использовали фронтальную, различные виды групповой, индивидуальную и индивидуализированную формы организации познавательной деятельности. При осмыслении изучаемого материала применялись звеньевая, фронтальная и парная форма организации обучения .При запоминании изучаемого материала учителя ,как правило, используют индивидуальную, индивидуализированно-групповую форму организации . При первичном применении знаний на практике использовалась фронтальная, бригадная, звеньевая и индивидуальная формы организации познавательной деятельности, а для применения знаний в стандартных условиях можно организовать фронтальную, индивидуальную, дифференцированно-групповую, парную познавательную деятельность.

Выводы:

1.Как видно, что при организации обучения на всех его этапах используются разнообразные виды и формы познавательной деятельности.

2.Успешность изучения любой темы связна и от того, насколько учитель оптимально сочетает разные виды и формы познавательной деятельности.

3.Применение видов и форм познавательной деятельности должно зависеть от возрастных особенностей школьников и от особенностей изучаемой темы.

2.3. Познавательный интерес в системе мотивов учения младших школьников

По утверждению Марковой А. К., формирование уже в начальных классах мотивов, придающих дальнейшей учёбе ребёнка значимый для него смысл, является крайне необходимым, без чего дальнейшая учёба школьника может оказаться просто невозможной. Надеяться на то, что такие мотивы возникнут сами по себе, не приходиться. При стихийном формировании мотивационной сферы деятельности учащихся у многих из них не формируются необходимые для эффективного обучения мотивы. Следовательно, школа и учителя должны взять на себя руководство, управление процессом формирования мотивационной сферы учащихся.

Формировать мотивацию – это значит поставить учащегося в такие условия и ситуации развёртывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учётом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений ученика.

А. К. Маркова выделила следующие уровни развития учебной мотивации у школьников:

1. Отрицательное отношение к учению (неудовлетворённость собой и учителем, неуверенность в себе).

2. Нейтральное отношение к учению (переживание скуки, неуверенности).

3. Положительное, но аморфное, ситуативное отношение к учению (широкий познавательный мотив в виде интереса к результату учения и отметке – неустойчивый мотив).

4. Положительное отношение к учению (познавательный мотив, интерес к способу добывания знаний).

5. Активное, творческое отношение к учению (мотив самообразования, осознание своих мотивов и целей).

6. Личностное, ответственное, активное отношение к учению.

Эти уровни показывают направление процесса формирования учебных мотивов.

Исследования Марковой А. К. привели к следующим путям формирования учебной мотивации:

1. Роль содержания учебного материала.

Только та информация, которая составляет содержание обучения и которая созвучна его потребностям, отвечает какой-то из этих потребностей, подвергается эмоциональной и умственной переработке. Информационно-бедный материал не обладает мотивационным эффектом. Поэтому при подборе учебного и иллюстративного материала учитель должен всегда учитывать характер потребностей своих учащихся.

2. Организация учебной деятельности.

Изучение каждого самостоятельного раздела или темы учебной программы должно состоять из трёх основных этапов:

1) мотивационный этап, который обычно состоит из следующих учебных действий:

а) создание учебно-проблемной ситуации (тема);

б) формулировка основной учебной задачи (чему учиться);

в) самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению данной темы (план работы).

2) операционально-познавательный этап (усвоение содержания темы и овладение учебными операциями и действиями).

3) рефлексивно-оценочный этап (анализ собственной учебной деятельности).

3. Коллективные формы учебной деятельности.

Ученик, работая коллективно в группе учащихся. Находясь в тесном общении с ними, наблюдает, какой большой интерес вызывает его деятельность у товарищей, начинает понимать, что учебная работа может представлять значимость сама по себе. Это приводит к становлению мотивации учения.

4. Оценка в становлении мотивации учебной деятельности.

Для формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности важно, чтобы главным в оценке работы ученика был качественный анализ этой работы, продвижений в освоении учебного материала и выявление причин имеющихся недостатков.

5. Гуманные отношения между учителем и учеником (сотрудничество).

Все указанные пути в комплексе – достаточно эффективное средство формирования нужной мотивационной сферы у школьников.

В формировании мотивации учения необходимо учитывать взаимосвязь побуждений, из которых состоит мотивационная сфера ученика: потребностей, мотивов, целей, интересов.

Так, формирование учебно-познавательных мотивов младших школьников, связанных с процессом учения (интерес к процессу, способы усвоения знаний), по исследованиям М.В.Матюхиной , определяется целью.

Цель понимается, как заранее мыслимый результат деятельности, образ или, более широко, представление о конечном результате деятельности. Цель определяет, организует деятельность. Значит, вопросы целеобразования, принятие и удержание целей, которые поставлены учителем, а также самостоятельная постановка целей учащимися получают в учебной деятельности первостепенное значение. Они являются важнейшими условиями формирования мотивов. Для продуктивного усвоения знаний необходимо, чтобы цель стала самостоятельной побудительной силой, превратилась в мотив.

Для сохранения положительной мотивации школа должна обязательно приносить ребёнку радость.

В своё время Л.Фейербах писал, что то, для чего открыто сердце, не может составлять секрета и для разума. Поэтому учитель должен пробудить у ребёнка желание усвоить материал, научиться работать с ним.^[8]

Поэтому для формирования познавательной мотивации младших школьников значимым мотивом является познавательный интерес, который вытекает из познавательных потребностей ребёнка.

По определению А.А.Люблинской, «интерес – это познавательное отношение человека к окружающему, к какой-то его стороне, к определённой области, в которую человек хочет проникнуть глубже»(10,с.385).

Интерес основан на ориентировочно-исследовательском рефлексе. И.П.Павлов удачно назвал его рефлексом «что такое».

По определению Г.И.Щукиной, «познавательный интерес – избирательная направленность человека на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующей психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности»(31,с.19-20).

Условно различают последовательные стадии его развития:

1) любопытство;

2) любознательность;

3) познавательный интерес;

4) теоретический интерес.

Познавательные интересы детей – стремление к узнаванию нового в пределах определённого учебного предмета. Это стремление возникает только тогда, когда дети начинают изучать учебные предметы.

Характеризуя особенности познавательного интереса, Г. И. Щукина отличает такие его существенные признаки:

1. интеллектуальную направленность поиска нового в объекте, стремление ознакомиться с предметом ближе, узнать его глубоко и разносторонне;

2. осознанное отношение человека к предмету своего интереса и к задаче, стоящей перед ним в познании этого предмета;

3. эмоциональную окрашенность: интерес всегда связан с желанием что-то узнать, радость искания, горечь неудачи и торжество открытий;

4. выражение в волевом действии: интерес направляет усилия человека на открытие новых сторон и признаков предметов.

В этой характеристике обращает на себя внимание эмоциональная окрашенность и действенность интереса, который становится значимым мотивом учения школьника.

Познавательный интерес как ценнейший мотив учебной деятельности школьников, и это наиболее существенное его проявление.

Как мотив учения познавательный интерес имеет ряд преимуществ перед другими мотивами, которые могут существовать вместе и наряду с ним:

1. Познавательный интерес раньше других мотивов осознаётся школьниками. «Интересно» и «неинтересно» - основные критерии оценки урока и т.д.

2. Познавательный интерес более точно выражает мотивацию учения, ясно понимается.

3. Познавательный интерес (как мотив) более доступен для наблюдения. Его легче обнаружить, распознать, вызвать. А, следовательно, легче управлять его формированием.

4. Познавательный интерес как мотив личности имеет меньшую ситуационную прикованность, чем интерес как средство обучения.

Ошибка учителей: используют интерес как средство обучения. На неё указал ещё К.Д.Ушинский, который постоянно утверждал, что «приохотить» ученика к учению гораздо более достойная задача учителя, чем «приневолить» его. Интерес в руках учителя в качестве средства обучения, его методов, его инструментовки не столь надёжен в деятельности учащихся.

Когда же внешние влияния учителя трансформированы во внутренние побуждения школьников, в их мотивы учения, способствующие тому, что ученик становится более открытым, восприимчивым к внешним влияниям, он становится не только объектом воспитания и обучения, он – субъект, ставящий перед собой цели, планы, совпадающие с целями и планами учителя и обучения в целом.

5. Познавательный интерес является звеном в системе мотивации и не обособлен от других мотивов, которыми одновременно руководствуется школьник. Он взаимосвязан с мотивами долга, ответственности, необходимости самоутверждения, с широкими социальными и коллективными мотивами. Это необходимо учитывать, формируя познавательный интерес, потому что взаимосвязь мотивов обогащает личность, а интерес к познанию, обладая психологической основой, благотворно влияет на другие мотивы.

Однако, взаимосвязь мотивации и познавательного интереса – явление более сложное. Прежде всего, следует определить место познавательного интереса в общей структуре мотивации: он может играть ведущую роль, а может быть и подчинённым у учащихся с ярко выраженной направленностью или у отличников, которые руководствуются моральными мотивами, долгом и ответственностью перед родителями и коллективом. Изоляция познавательного интереса как мотива деятельности и поведения школьника – явление крайне нежелательное и даже опасное. Он может способствовать обособлению от общественных целей, от социальных мотивов.

И тем не менее, входя в общую систему мотивации, познавательный интерес облагораживает любую деятельность школьника, оказывая влияние на интенсивность и личностное отношение.

Но интерес формируется не только под влиянием внутренних факторов. Единство внешнего и внутреннего – закономерность, установленная С.Л.Рубинштейном, Б.Г.Ананьевым, Г.С.Костюком.

Познавательный интерес младших школьников.

Как показывают психолого-педагогические исследования (31), интересы младших школьников характеризуются сильно выраженным эмоциональным отношением к тому, что особенно ярко, эффективно раскрыто в содержании знаний. Младшего школьника характеризует широта интересов, в значительной мере зависимых от обстоятельств учения, от учителя.

В учебно-познавательной деятельности интересы младшего школьника не всегда локализованы, поскольку объём систематизированных знаний и опыт их приобретения не велики. Поэтому попытки учителя сформировать приёмы обобщения нередко бывают безуспешными, что сказывается на характере интереса младших школьников, который чаще обращён не столько к процессу учения, сколько к его практическим результатам (сделал, решил, сумел). Вот почему приближение цели деятельности к её результату составляет для младшего школьника важную основу, укрепляющую интерес. Частые же переключения интереса могут неблагоприятно влиять не только на укрепление интереса к учению, но и на процесс формирования личности ученика. Лишь с приобретением опыта познавательной деятельности, умело направленной учителем, происходит постепенное овладение обобщёнными способами, позволяющими решать более сложные задачи учения, обогащающие интерес учащихся.

Г. И. Щукиной обоснованы следующие действенные пути формирования познавательного интереса учащихся:

1. Содержание учебного материала, которое несёт ученику не известную ещё ранее информацию, вызывающую чувство удивления, позволяет по-новому взглянуть на уже известные явления, открыть новые грани в знаниях.

2. Содержание, раскрывающее историю зарождения и развития научного знания.

3. Практическая значимость изучаемого.

4. Самостоятельность в учении.

5. Формирование познавательной активности учеников, интенсифицирующей мыслительную деятельность.

6. Организация учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся.

7. Создание эмоциональной атмосферы обучения, положительного эмоционального тонуса учебного процесса (использование ярких наглядных пособий, игр, занимательности, ситуации успеха).

Таким образом, если содержание и организация повседневной учебной работы школьника удовлетворяет потребность младшего школьника в активной умственной деятельности, на что и мобилизует их познавательный интерес, то интерес детей к учебной работе усиливается и нарастает, что и ведёт к развитию познавательной мотивации. Учителю, зная о важной роли мотива познавательного интереса, необходимо использовать содержание учебного материала как средства его развития.

Выводы по главе

Итак, провели эксперимент 3 «А» классе "Панфиловская" СШ области. В эксперимента посредством игр формировали мотивацию учащихся. того чтобы к ней снизился, ее модифицировать за замены оборудования ( новые предметы, , условные обозначения) введение новых . Полезно также к этому и самих : пусть проявят и изменят , а может , и создадут , будут играть только на , но и внеурочное время. дидактических игр , от систематического использования и целенаправленности программы в сочетании обычными дидактическими . Таким образом, игра помогает оживить уроки, формированию мотивации, успеваемость, тем повышается эффективность процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты, полученные в курсовой работе, позволяют сделать следующие выводы:

- назначение деятельности преподавателя состоит в управлении активной и сознательной познавательной деятельностью учащихся;

- управление процессом познавательной деятельности предполагает прохождение следующих этапов: планирование, организация, регулирование, оценка и анализ;

- детальное содержание управления зависит, от компетенции и профессионального мастерства педагога, характера изучаемого материала, особенностей учебного процесса данной школы, материальной базы в ней, возраста обучаемых, от позиции школьника в педагогической ситуации.

- познавательную деятельность учащихся в учебном процессе можно представить, как систему познавательных действий: восприятие нового материала, его осмысления, запоминание, применение полученных знаний на практике, повторение, обобщение и систематизация изученного;

- формы организации познавательной деятельности классифицируются на урочные и внеурочные.

На уроке форма организации может быть фронтальной, парной, звеньевой, бригадной, кооперативно-групповой, дифференцированно-групповой, индивидуализированно-групповой. А также более современные формы организации познавательной деятельности- это использование новых информационных технологий и мультимедийных средств на уроках математики;

- организация познавательной деятельности в 5 классе имеет свои особенности: переход из начальной школы в основную, возрастные особенности детей 11 летнего возраста, уровень подготовки учащихся по программе 1-4 класса;

- организации познавательной деятельности по теме : «Натуральные числа» должно уделяться большое внимание, так как эта тема первая в курсе математики 5 класса и она является базовой для изучения всего курса математики в школе;

- успешность изучения любой темы зависит от того, насколько учитель оптимально сочетает разные виды и формы познавательной деятельности.

- при изучении новой темы учителя чаще всего используют фронтальную и индивидуальную форму организации познавательной деятельности, дети же отдают предпочтение групповым формам , им очень нравится применение мультимедийных средств на уроках математики, так как такая форма организации обладает новизной и вызывает у школьников интерес.

- на уроках математики используют парную, бригадную, звеньевую, дифференцированно-групповую, кооперативно-групповую формы организации познавательной деятельности учащихся, так как это развивает коммуникативные качества учащихся, вызывает положительные эмоции к урокам математики.

ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Торочкова Т.Ю. Теория и методика физического воспитания детей младшего школьного возраста с практикумом / Т.Ю. Торочкова. – М.: Академия, 2019. – 192 с.
Баранова С.П. Методика обучения и воспитания младших школьников / С.П. Баранова. – М.: Академия, 2018. – 736.
Андрианова Г.. Творческие уроки / .А. Андрианова. – .: Академия, 2004. – 126 с.
Бордовская Н.. Психология и : Учебник для . Стандарт третьего / Н.В. , С.И. . - СПб.: Питер, 2013. - 624 .
Вульфов Б.. Психология и : Учебник для / П.И. , Б.З. , В.Д. . - М.: Юрайт, Юрайт, 2012 . - 724 c.
Гликман И.З. Воспитатика. Теория и методика воспитания / И.З. Гликман. - М.: НИИ школьных технологий, 2009. - 168 c.
Емельянова И.Н. Теория и методика воспитания / И.Н. Емельянова. - М.: Aкадемия, 2016. - 176 c.
Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. / Л.И. Маленкова. - М.: РПА, 2004. - 480 c.
Сковородкина И.З. Теория и методика воспитания детей младшего школьного возраста: Учебное пособие / И.З. Сковородкина. - М.: Академия, 2014. - 478 c.
Л. С. общей психологии / . С. Выготский // . соч.: В 6 . – М., 2009. – Т. 2. – 364 .
Гуревич .С. Психология педагогика: Учебник бакалавров / П.. Гуревич. - М.: , 2013. - 479 c.
Запорожец . В. Психология /А.В. . – М.: Академия, 2010. – 193 .
Истомина Н.. Методика обучения в начальных . – М.: Академия, 2007. – 288с.
П.Ф. и возрастная / П.Ф. .– М.: Владос, 2003. –312с.
А.И. и педагогика : / А.И. . - М.: ИНФРА-, 2013. - 400 c.
Кравченко .И. Психология педагогика: Учебное / А.И. . - М.: ИЦ , 2010. - 112 c.
Крысько .Г. Психология педагогика: Учебник бакалавров / В.. Крысько. - М.: , 2013. - 471 c.
Т.Д. и педагогика : / Т.Д. , Л.А. . - М.: Проспект, 2013. - 464 .
Маклаков А.. Общая психология: для вузов / .Г. Макларов. – : Гриф УМО РФ, 2013. – 583 с.
воспитательной работы: / под редакцией .П. Сергеевой. – .: Академия,2014. – 368 с.
Столяренко .Д. Психология педагогика: краткий лекций / Л.. Столяренко, В.. Столяренко. - М.: , 2013. - 134 c.
Столяренко .Д. Психология педагогика : Учебник / .Д. Столяренко, .И. Самыгин, .Е. Столяренко. - /Д: Феникс, 2012. - 636 .
В.А. общей педагогики: и методика : Учеб. пособие студ. Высш. . Учеб. заведений / ред. В..Сластенина. – 2-е ., испр. – М.: центр “Академия’,2002. – 395 .
Сковородина .З., Герасимов .А.: учебник. и методика детей младшего возраста / И.. Сковородина, С.. Герасимов. – М.: , 2014. – 541 с.
Сластенин . А., Исаев . Ф., Мищенко . И., Шиянов . Н. Педагогика: . пособие для педвузов // В.. Сластенин [и .]. - М.: Академия. 2002. – 374 .
государственный образовательный начального общего / М-во и науки . Федерации. – М.: , 2010.
ФГОС начального образования: опыт / Петрова Е.., С.Г. . - Самара: Издательский «Фёдоров», 2012.
Фридман .Ф., Кулагина .Ю. Психологический учителя – 2-е доп и . – М.: Владос, 2003. – 218 .
Землянская Е. Н. Теория и методика воспитания младших школьников. Учебник / Е.Н. Землянская. - М.: Юрайт, 2015. - 508 c.
Константинова С. В. Теория и методика воспитания / С.В. Константинова. - М.: Научная книга, 2017. - 289c.
Коршунов О.П. Библиография: теория, методология, методика / О.П. Коршунов. - М.: Книга, 2017. - 287 c.
Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы / В.С. Кукушин. - М.: МарТ, Феникс, 2016. - 352 c.
Максакова В.И. Теоретические основы и методика воспитания младших школьников / Максакова Валентина Ивановна. - М.: Владос, 2016. - 855 c.
Ясницкая В.Р. Социальное воспитание в классе. Теория и методика / В.Р. Ясницкая. - М.: Академия, 2018. - 352 c.
Павлов И. П. Основы общей психологии / И. П. Павлов. – М.: Москва, 2009. – 425.

Торндайк Э. Л. Процесс учения у человека / Э.Л. Трондайк М.: Владос, 1935. –312с. ↑
Выготский Л. С. Развитие личности и мировоззрения ребенка /Л. С. Выготский.– М.: Астрель, 2009. – 333с. ↑
Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б. П. Есипов. — М.: Учпедгиз, 2010. — 239 с. ↑
Скаткин М. Н. Классификация методов обучения / М. Н. Скаткин — М.: Москва, 2010. — 245 с. ↑
Землянская Е. Н. Теория и методика воспитания младших школьников. Учебник / Е.Н. Землянская. - М.: Юрайт, 2015. - 508 c. ↑
Бордовская Н.. Психология и : Учебник для . Стандарт третьего / Н.В. , С.И. . - СПб.: Питер, 2013. - 624 . ↑
Гуревич .С. Психология педагогика: Учебник бакалавров / П.. Гуревич. - М.: , 2013. - 479 c. ↑
Константинова С. В. Теория и методика воспитания / С.В. Константинова. - М.: Научная книга, 2017. - 289c. ↑