Воспитание дружеских взаимоотношений дошкольников в труде (Особенности дружеских взаимоотношений у детей дошкольного возраста)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Дружба – форма межличностных отношений, основанных на общности интересов и взаимной привязанности. У детей дошкольного возраста дружеские взаимоотношения начинают складываться в процессе общения в группе детского сада. Начало детской дружбы – это ценное проявление гуманных чувств и реальных поступков, которые предусматривают отзывчивость, желание посчитаться с интересами друга, защитить его.

Вопросы воспитания дружественных взаимоотношений, значимость воспитания дружбы у детей дошкольного возраста освещались в трудах многих видных педагогов и психологов: Р.С. Буре, Л.С. Выготского, А.Д.Кошелевой, А.С.Макаренко, Д.В. Сергеевой, и других авторов, отмечавших, что воспитывать дружеские отношения у детей необходимо с дошкольного возраста. И в детском саду для этого немало возможностей: в процессе повседневного общения со сверстниками дети учатся жить в коллективе, овладевают на практике моральными нормами поведения, которые помогают регулировать отношения с окружающими. А воспитатели имеют возможность в играх, в труде целеустремленно развивать у ребенка дружеские качества.

Проблема воспитания дружеских взаимоотношений у дошкольников заключается в том, что, несмотря на существующие возможности, этот процесс не всегда является эффективным, что проявляется в росте числа детей с агрессивным отношением к окружающим, в том числе и к своим сверстникам. Все это заставляет педагогов обращаться к поиску различных методов, которые могут быть эффективными в решении данной проблемы.

Педагоги считают, что большое значение в воспитании дружеских взаимоотношений между детьми имеет наличие в группе обстановки совместной деятельности, например, трудовая деятельность.

Таким образом, проблема и актуальность вышеизложенного обусловили выбор темы исследования «Воспитание дружеских взаимоотношений дошкольников в труде».

Цель исследования: изучить воспитание дружеских взаимоотношений дошкольников в труде.

Объект исследования: процесс воспитания дружеских взаимоотношений у дошкольников.

Предмет исследования: труд, как средство воспитания у дошкольников дружеских взаимоотношений.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что трудовая совместная деятельность эффективна в развитии дружеских отношений между детьми дошкольного возраста, и возможна лишь при целенаправленной работе с детьми в данном направлении с учетом индивидуальных особенностей межличностных отношений детей.

Были определены следующие задачи:

1.Изучить особенности дружеских взаимоотношений у детей дошкольного возраста.

2.Рассмотреть труд как средство воспитания дружеских взаимоотношений дошкольников.

3.Провести опытно-экспериментальное исследование по изучению роли труда в воспитании дружеских взаимоотношений дошкольников.

4.Разработать рекомендации по воспитанию дружеских взаимоотношений старших дошкольников в труде.

Методы и методики исследования: анализ и изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, метод анализа, синтеза и обобщения; методики: «Два домика» (Т.Д. Марциновская), с помощью которой выявлялись отношения детей к себе и к сверстнику, метод наблюдения за детьми в свободной и трудовой деятельности.

Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов к главам, заключения, списка литературы, приложений. Объем работы составляет 30 страниц (без учета списка литературы и приложений).

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ДРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ В ТРУДЕ

1.1. Особенности дружеских взаимоотношений у детей дошкольного возраста

Для полноценного понимания особенностей дружеских взаимоотношений детей дошкольного возраста, необходимо рассмотреть их возрастную психолого-педагогическую характеристику.

Анализ имеющихся в литературе данных позволяет выявить динамику развития личности дошкольника в возрастном аспекте. Дошкольный возраст можно разделить на три части [22]: возраст три-четыре года, который преимущественно связан с укреплением эмоциональной саморегуляции; возраст от четырех до пяти лет - нравственная саморегуляция; возраст около шести-семи лет включает формирование деловых личностных качеств ребенка.

В дошкольном возрасте ребенок начинает руководствоваться в выборе своего поведения и в оценках, которые дает себе и другим людям. У него формируются более устойчивые моральные представления, источниками которых являются взрослые и сверстники. Нравственный опыт передается детям и усваивается ими в процессе общения, наблюдения и подражания, через систему поощрений и наказаний. В дошкольном возрасте детьми первыми усваиваются нормы и правила «бытового» поведения и культурно-гигиенические нормы, а также нормы, которые связаны с отношением к своим обязанностям, с обращением с животными и т.п.

В младшем дошкольном возрасте дети следуют усваиваемым нормам и правилам межличностного поведения путем подражания, то в старшем дошкольном возрасте они начинают осознавать сущность этих правил и норм, и не только сами стараются выполнить их, но и внимательно следят, чтобы и другие дети следовали этим же правилам и нормам [26, с.77-78].

В процессе возрастного развития, поведение детей выходит за рамки познавательной саморегуляции и переносится на управление своими действиями и поступками, то есть возникает личностная и нравственная саморегуляция. Нравственные нормы приобретают устойчивость и теряют ситуативный характер, и к старшему дошкольному возрасту у большинства детей формируется определенная нравственная позиция.

Если в младшем дошкольном возрасте у ребенка возникает стремление к признанию и одобрению со стороны окружающих его людей – родителей, сверстников, воспитателей. То к старшему дошкольному возрасту это стремление вырастает в потребность к достижению успехов, к целеустремленности, к самостоятельности и т.п. Если на предыдущих этапах онтогенеза основным ориентиром для него являлась оценка взрослого, то к концу дошкольного возраста он может испытывать радость, предвидя положительный результат своей деятельности [31].

Ближе к старшему дошкольному возрасту вполне способен разумно объяснить свои поступки, используя нравственно-оценочные нормы. Это говорит о том, что у него уже сформировались начала и основы нравственного самосознания и нравственной саморегуляции поведения, хотя и не представляются еще достаточно устойчивыми. Также в возрасте 5,5 – 7 лет (старший дошкольный возраст) у детей происходит пик развития психических процессов, и перестройка нервной, сердечно-сосудистой, опорно-двигательной систем организма. Происходят существенные изменения высшей нервной деятельности. Именно в этом возрасте происходит закладка основ личности, формируются и развиваются новые психологические механизмы поведения ребенка, его деятельности [1].

Также в старшем дошкольном возрасте продолжают развиваться мотивы общения, и к их естественной любознательности и озабоченности получения одобрения со стороны взрослых, в старшем дошкольном возрасте у детей добавляются новые мотивы общения – личные и деловые. К мотивам общения присоединяются мотивы учения, которые касаются приобретения знаний, умений и навыков, приходящие на смену любопытству, свойственного детям в этом возрасте [22, с.161].

Самосознание - осознание своего «Я» - важнейшее достижение ребенка старшего дошкольного возраста. В младшем дошкольном возрасте ребенок еще не понимает, какое место он занимают в жизни, но уже начинает осознавать свое место среди других. В этом возрасте у него начинает формироваться социальная позиция, а также стремление к новой социальной роли, которая соответствует его потребностям на данном этапе развития [24].

Л.С. Выготский считает, что ближе к младшему школьному возрасту, самооценка ребенка становится более обобщенной и отношение ребенка к себе становится дифференцированным. Самооценка становится важнейшей личностной инстанцией, которая позволяет контролировать деятельность и строить поведение в соответствии с социальными нормами [цит. по: 20, с.228].

Таким образом, дети дошкольного возраста обладают рядом психологических и поведенческих особенностей: возраст от трех до семи лет – возраст становления будущей личности. Для личностного развития дошкольника характерны следующие особенности: возникновение самооценки, эмоционального предвосхищения последствий поведения, осознание переживаний, обогащение эмоциональной и потребностной сферы.

К старшему дошкольному возрасту, дети начинают активно проявлять интерес к коллективным формам деятельности, где стремятся показать себя лучшим, стать первым. Также появляется потребность поступать в соответствии с правилами и нормами, так как ребенок начинает усваивать систему социальных ценностей, правил поведения и моральных норм, поэтому он уже вполне может сдерживать свои желания и поступать как «надо», а не так как ему хочется. Центральными новообразованиями этого возраста можно считать соподчинение мотивов и самосознание.

Что касается дружеских отношений детей, то в этом возрасте они также имеют свои особенности.

Дружба - форма межличностных отношений, основанных на общности интересов и взаимной привязанности. Дружеские взаимоотношения являются обязательной формой общения детей в складывающемся коллективе дошкольников. Дружба невозможна без действий, поступков, связанных с самоограничением, с взаимопомощью, заботливостью, внимательностью, в дружбе постоянно идет процесс нравственного воспитания и совершенствования. Таким образом, дружба оказывает большое влияние на развитие личности ребенка. Развитие дружеских взаимоотношений необходимо для возникновения начал коллективных взаимоотношений.

Проблема воспитания дружеских взаимоотношений всегда была в центре внимания педагогики. Например, работы О.Д.Кошелевой, Е.О. Смирновой и других авторов, которые выявили, что психологическую основу дружеского, гуманного отношения к другому составляет сформировывающаяся в общении и совместной деятельности установленная готовность субъекта чувствовать, переживать, воздействовать так, как если бы этим иным являлся он сам.

Развитие дружеских отношений ребенка к людям начинается с раннего возраста. Основное направление - выражать по отношению к ребенку любовь, ласку, ласковые слова, поглаживание чаще применять, малыша хвалить за любое проявление доброжелательности к людям (улыбнулся, отдал игрушку), учить способам выражения сочувствия, внимания (погладить плачущего, поблагодарить, попрощаться, поздороваться и т.д.). Нельзя разрешать ребенку проявлять недоброжелательность по отношению к взрослым и детям и тем более эти действия позитивной оценкой подкреплять. Ребенок к оценке взрослого весьма восприимчив, он как бы «прощупывает» точность своего поведения через эту оценку и быстро осваивает, что породило позитивную реакцию, а что - негативную.

В младшем дошкольном возрасте ребенок еще не способен самостоятельно сделать обобщение, но понемногу благодаря оценкам взрослых начинает понимать, что такое хорошо и что такое плохо [13, с.42]. В младшем дошкольном возрасте средствами воспитания дружеских взаимоотношений является сам взрослый как носитель позитивного способа поведения, а также произведения фольклора - песенки, потешки, сказки.

В среднем дошкольном возрасте происходит постепенное осмысление ребенком нравственных ценностей. Он уже способен к простому обобщению личного опыта, скопленного в младшем возрасте. Укрепляются представления о характере и способах проявления позитивного отношения к взрослым и другим детям. Как и в младшей группе, основными остаются совместная деятельность со взрослыми, объяснения взрослого, организация практических ситуаций. Задачу воспитания благожелательного отношения к окружающим на этом периоде можно считать исполненной, если у ребенка возникают простые самостоятельные обобщения и желание «быть хорошим» [10, с.55-57].

Наиболее полноценная работа по развитию дружеских взаимоотношений с окружающими проистекает в старшем дошкольном возрасте. В этом возрасте дети способны обобщать и анализировать свой опыт отношений дети способны, способны видеть и объяснять причины подмеченных недостатков.

Воспитатель проводит с детьми этические беседы с детьми, заботится об организации педагогических ситуаций, вводя их в разнообразные виды совместной деятельности: игру, труд, занятия по всем областям программы, где дети могли непрерывно упражняться в дружеском отношении друг к другу, к взрослым

1.2. Труд, как средство воспитания дружеских взаимоотношений дошкольников

Большое значение в воспитании дружеских взаимоотношений между детьми имеет наличие в группе обстановки совместной деятельности и позитивного микроклимата [11, с.35].

В обстановке дружеского расположения сверстников ребенок чувствует себя увереннее, спокойнее, он чувствует поддержку и помощь товарищей. Сформировавшийся в группе позитивный эмоциональный климат содействует тому, что положение воспитанников в группе делается благоприятным.

Наиболее эффективно происходит развитие дружеских отношений в совместной деятельности детей. Целый ряд ученых (Н.В. Виноградова, И.С. Демина, А.В. Запорожец, А.Д. Кошелева и др.) считают, что в совместной деятельности цель, значимая для детей, соединяет их усилия, содействует гуманизации и возникновении сплоченности, дружбы в группе [9, с.58].

Установленным образом организованная совместная деятельность как средство развития коллективистических взаимоотношений способна выступить средством развития и дружеских свойств личности ребенка. Подключаясь в совместную деятельность, дошкольник нередко проявляет лучшие свои качества - необходимость поддержать партнера, радуется успехам сотоварищей, огорчается неудачам, принимает поддержку от сверстников и др.

Особую эффективность в данном направлении имеет трудовая деятельность.

В детском саду трудовая деятельность детей в основном реализуются 4 видам труда: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе и художественно-продуктивный труд.

1.Самообслуживание как вид труда представляет действия по уходу за собой (умываться, раздеваться, одеваться, убирать постель, готовить рабочее место и т. п.). Самообслуживание приучает детей к самостоятельности, к преодолению трудностей, вооружает навыками, связанными с такими бытовыми процессами как одевание, раздевание, умывание.

2. Хозяйственно-бытовой труд, который представляет собой общественно значимый вид труда, поэтому особое значение он приобретает в старших группах. Старшие дошкольники могут заниматься уборкой групповой комнаты (протирать пыль, мыть игрушки, расставлять легкую мебель), участка (сгребать снег, убирать листья), принимать участие в приготовлении пищи (салатов, винегрета, изделий из теста), в труде по ремонту книг, игрушек, одежды.

3. В старшем дошкольном возрасте ребенок чаще начинает приобщаться к труду в природе - его результатом может быть материальный продукт (выращенные ребенком овощи и др.), чаще всего он имеет отсроченный результат (посеяли семена и через некоторое время смогли наблюдать всходы, а затем плоды); труд в природе закладывает основы экологического образования, содействует воспитанию нравственных чувств (ответственность, выдержка, терпение, радость), дружеских отношений (угощать выращенными плодами других, дарить цветы).

4. Ручной и художественный труд – эти виды продуктивного труда направлены на удовлетворение эстетических потребностей человека; в его содержание входит изготовление поделок из природного материала, бумаги, картона, ткани, дерева и т.п.; художественный труд в ДОУ представлен в двух направлениях: дети изготовляют поделки и учатся украшать своими поделками помещения, оформлять выставки; педагогические возможности ручного и художественного труда: он способствует развитию фантазии, творческих способностей; обеспечивает развитие мелких мышц рук, способствует воспитанию выдержки, умению доводить начатое дело до конца и др. [30].

Рассмотрим основные формы и методы организации детского труда в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Анализ программ дошкольного образования позволил выявить, что труд детей в детском саду организуется в трёх основных формах: в форме поручений (отдельным детям, небольшим группам); дежурств (по столовой, занятиям, уголку природы); коллективной трудовой деятельности.

В зависимости от возраста детей используется та или иная форма организации детей. Так в младшем возрасте большое предпочтение отдаётся поручениям, в старшем возрасте – труд приобретает коллективный характер.

Исследованию поручений, как формы организации трудовой деятельности детей, были посвящены исследования В.Г. Нечаевой [23], а позже А. Шатовой [29]. Поручения – это задания, которые воспитатель дает детям, учитывая воспитательные задачи, возрастные и индивидуальные особенности детей. Трудовое поручение - возложение на ребёнка конкретного задания, которое он должен выполнить один или с кем-то из своих сверстников. Поручения могут быть как кратковременными, так и длительными, индивидуальными или общими, простыми или сложными.

Задача и цель трудовых поручений - формирование у детей интереса к труду и чувства ответственности за порученное дело. Содержание поручений определяется в соответствии с видами труда, рекомендованными программой воспитания в детском саду. Также зависит от возраста детей, от условий, в которых находится группа. Если в младших группах поручения индивидуальны и просты (содержат в себе одно – два действия, например, разложить ложки на столе, принести лейку и т.д.), и используются для поддержания труда, желание трудиться, формирования у детей уверенности в своих силах и способностях, удовлетворения потребности в общении со взрослыми, обучение трудовым навыкам и умениям, подготовки к другим формам труда, то по мере накопления дошкольниками опыта в выполнении поручений педагог группы усложняет их содержание: например, в средней группе воспитатель поручает детям самостоятельно постирать кукольное бельё или вымыть игрушки, подмести дорожки во дворе. В старшей же дошкольной группе индивидуальные поручения организуются в тех видах труда, в которых у детей недостаточно развиты умения, или когда их обучают новым умениям. Большинство поручений уже имевших место в средней группе, становятся групповыми, объединяющими от 2 до 6 детей (совместно убрать игрушки на полки, вымыть игрушки и др.). Дети выполняют общее для всех задание, что ставит их перед необходимостью распределять работу между собой.

Дежурства как форма организации труда детей была впервые исследована З.Н. Борисовой в 1953 г. [5]. Автором были разработаны содержание этой формы труда и методика руководства деятельностью детей. Дежурство – труд одного или нескольких детей в интересах всей группы. Дети поочерёдно включаются в разные виды дежурств, что обеспечивает систематичность их участия в труде. Дежурства имеют большое воспитательное значение. Они ставят ребёнка в условия обязательного выполнения определённых дел, нужных для коллектива. Это позволяет воспитывать у детей ответственность перед коллективом, заботливость, а также понимание необходимости своей работы для всех. Дежурства бывают различными по характеру работы ( дежурства по столовой, в уголке природы).

Дежурство по столовой начинают вводиться еще в младшей группе в конце второго полугодия. Воспитатель помогает привлекать детей в помощь няне, когда она накрывает столы к еде. Сначала воспитатель «дежурит» с 2-3 детьми и каждому даёт одно поручение. Затем задание усложняется, например, один ребёнок на всех столах расставляет хлебницы, другой - ложки и т.д. Научившись всему этому, дети осваивают умения согласовывать свои действия и распределять обязанности самостоятельно. Важно своевременно переводить детей с одной ступеньки трудности на другую.

Дежурство в уголке живой природы вводятся в старших группах. Дежурные ежедневно сменяются, каждый из детей систематически участвует во всех видах дежурств. Как правило, дети дежурят вдвоём. При подборе дежурных учитываются растущие дружеские связи между детьми, удовлетворяется их желание работать с кем-либо из сверстников. Дежурство должно быть организованно так, что бы в течение всего дня дети чувствовали ответственность за живые существа - покормить рыбок, убрать у попугая и т.д. Продолжительность дежурств зависит от вида труда и возраста детей.

Кроме поручений и дежурства, в дошкольном учреждении активно применяется и более сложные формы организации трудовой деятельности детей – общий, коллективный и совместный труд, который имеет значение в воспитании труда детей и требует более глубокого рассмотрения.

Коллективная деятельность, как форма организации труда детей начинает свое формирование еще при выполнении коллективных поручений детям, и продолжает свое развитие в дежурствах, которые предполагают взаимодействие нескольких участников. Эта форма трудовой детской организации исследовалась Р.С. Буре [6], Д.В. Сергеевой [27] и др.

Труд приобретает коллективный характер в старшем дошкольном возрасте, так как в старшей группе появляется больше возможностей для организации коллективного труда детей: уборка групповой комнаты или участка, разбивка огорода, цветника, сбор урожая и оформления зала к празднику и т.д. Воспитатель разъясняет детям значение работы, разделяет детей на группы, и даёт каждой из них задание. По окончании работы подчёркивает преимущество коллективного труда [29].

Рассмотрим каждый вид этой организационной формы отдельно.

1.Общий труд предполагает такую организацию деятельности детей, при которой существуют общие цели; и где каждый ребёнок выполняет не только общую работу, но и какую-то часть самостоятельно. Общий труд детей способствует решению задач нравственного воспитания. Закрепляются приобретённые трудовые навыки и умения. Общий труд вводится в средней группе. Пример организации общего труда: воспитатель, предлагает детям навести порядок в группе и распределяет обязанности. После окончания работы воспитатель обращает внимание на то, что каждый трудиться хорошо.

2. Совместный труд - предполагает взаимодействие детей, зависимость каждого участника трудовой деятельности от темпа и качества работы других. Совместный труд - это труд по подгруппам. В каждой подгруппе — свое дело, результат труда одного ребенка зависит от другого. При такой организации не обязательно участие всех детей группы. Совместный труд вводится в старшей и подготовительной группах. Как и в общем труде, цель совместного труда направлена достижение общей цели [6].

3.Коллективный труд может быть и общим, и совместным, но с обязательным включением ситуаций, предполагающих взаимопомощь, поддержку, общую ответственность за результат. Коллективный труд вводиться в старшей и подготовительной группе. Коллективный труд в воспитательном процессе имеет огромное значение. Это организация труда детей наряду с трудовыми заданиями решает и нравственные задачи. Например, дети договариваются о разделении труда, помогают друг другу, болеют за качество общей, совместной работы. При этом воспитатель планирует ситуации к установлению таких взаимоотношений.

Коллективная форма способствует целенаправленному воспитанию коллективных взаимоотношений. Коллективный труд в первую очередь, воспитывает чувство локтя, защищённость и взаимопонимание, создаёт положительный эмоциональный настрой, то, что А.С. Макаренко называл «мажором в коллективе» [19, с.267-330].

Подводя итог вышесказанному, делаем вывод, что коллективный, общий и совместный труд объединяют общие цели и задачи, в них присутствует и общественно направленная цель детской деятельности, и результат труда – польза для всех, для каждого участника трудовой деятельности; дети начинают согласовывать действия ради достижения общей цели, помогать сверстникам. И задача педагога - воспитывать и поддерживать у детей положительно – эмоциональное отношение к труду, к дружественных взаимоотношений, помощи друг другу.

Выводы по 1 главе

В дошкольном возрасте формируются наиболее благоприятные условия для нравственного развития детей, так как дошкольный возраст – это период формирования и становления основных личностных механизмов и образований. В этот период расширяется система взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками, появляется совместная со сверстниками деятельность.

В современных исследованиях достаточно активно рассматриваются вопросы воспитания доброжелательных отношений в таких видах деятельности как игра, труд, художественная деятельность. Особое значение для воспитания у детей дружеских отношений имеет трудовая коллективная деятельность, так как для достижения общей цели дети должны не только научиться согласовывать действия, но и помогать сверстникам.

В практической части работы проведем опытно-экспериментальное исследование по развитию дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в труде.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ДРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТРУДЕ

2.1 Организация, методики и результаты констатирующего этапа эксперимента

Цель нашей опытно-экспериментальной работы заключалась в том, чтобы раскрыть эффективность использования труда в развитии дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотезой исследования послужило предположение, что трудовая совместная деятельность эффективна в развитии дружеских отношений между детьми дошкольного возраста, и возможна лишь при целенаправленной работе с детьми в данном направлении.

Задачи опытно-экспериментальной работы:

1. Выявить взаимоотношения детей на первоначальном этапе экспериментальной работы.
2. Провести формирующий эксперимент, с целью подтверждения или опровержения гипотезы исследования.
3. На основании полученных результатов сделать соответствующие выводы, разработать рекомендации.

База исследования: Экспериментальное исследование проводилось в ДОО д. Алферово, Московской области, Павлово-Пассадском районе. В исследовании принимали участие группа детей старшего дошкольного возраста, в количестве 25 человек (список детей см. Приложение 1).

Методики исследования. Для диагностики взаимоотношения детей в группе, применили следующие методики:

1. Метод наблюдения за детьми в свободной деятельности. Оценивание взаимоотношений детей с друг другом проводилось по 5 параметрам: 1)делится вещами, 2) помогает при затруднении, 3) разделяет радость, 4) сочувствует при неудаче, 5) не обижает сверстников.

Наличие всех пяти или четырех параметров говорит о высоком уровне дружеского отношения к сверстнику, от двух - трех параметров - нормальный уровень дружеских отношений; 0-1 – низкий уровень дружеских отношений.

2. Проективная психодиагностическая методика: рисуночный тест «Два дома» (Т.Д. Марциновская) - для диагностики социометрического статуса ребенка в группе, диагностики сферы общения ребенка (инструкция и интерпретация методики см. Приложение 2).

Исследование проходило в 3 этапа:

1.На первом этапе (констатирующий этап) выявлялись взаимоотношения детей с друг другом.

2. На втором этапе опытно-экспериментальной работы был проведен формирующий этап эксперимента, цель которого заключалась в развитии дружеских взаимоотношений детей в совместной трудовой деятельности.

3.На третьем этапе (контрольном) оценивалась эффективность проведенного эксперимента, разрабатывались рекомендации.

Результаты констатирующего этапа эксперимента представлены ниже.

Наблюдения за детьми тщательно нами фиксировались в таблице (ее результаты представлены в Приложении 3). Результаты наблюдения выявили, что большинство детей имеет нормальный уровень дружеских взаимоотношений – 16 детей (64%) и 4 детей (16) – высокий уровень дружеских взаимоотношений. Но в группе есть и дети, у которых доброжелательные отношения со сверстниками не развиты – 5 детей (20%).

Наглядно полученные в результате наблюдения данные можно представить в виде диаграммы ниже (см. рис. 1):

Рис.1. – Результаты наблюдения за детьми в свободной деятельности.

Результаты методики «Два дома» с помощью которой выявляли социометрические статусы детей в группе на констатирующем этапе эксперимента (таблицу с результатами см. в Приложении 4) показали, что в исследуемой группе: 3 детей - популярные, они набрали большинство голосов по предпочтениям детей; 9 детей –предпочитаемые (среди этих детей 2 имеют как положительные, так и по 1 отрицательному голосу, 7 детей не имеют отрицательных голосов и по количеству предпочтений приближаются к популярным); 4 детей – изолированные, они не набрали ни одного положительного, ни одного отрицательного голоса; и 2 детей – отвергаемые, так как эти дети набрали большинство отрицательных голосов. Остальные дети (7 человек) имеют как отрицательные, так и положительные отзывы, но и те, и те в малом количестве, поэтому были отнесены нами к разряду обычных детей.

Наглядно полученные результаты в процентном соотношении представлены на рисунке 2 ниже:

Рис. 2 - Процентное соотношение социометрических статусов (на констатирующем этапе эксперимента)

Таким образом, проанализировав полученные данные, приходим к выводу, что в группе детей существуют изолируемые и отвергаемые дети, что накладывает отпечаток на их межличностные отношения со сверстниками.

Полученные результаты в результате наблюдения за детьми в свободной деятельности и по методике «Два домика» на констатирующем этапе эксперимента свидетельствуют о необходимости целенаправленной работы по воспитанию у детей дружеских взаимоотношений.

Мы предполагаем, что совместная трудовая деятельность детей является эффективным средством развития у них дружеских взаимоотношений.

2.2. Опыт развития дружеских взаимоотношений дошкольников в труде

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали необходимость развития дружеских взаимоотношений между детьми.

Мы предполагаем использование коллективного труда эффективным средством в развитии дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. И это гипотеза нашел свое отражение на формирующем этапе нашей опытно-экспериментальной работы.

Для рациональной организации коллективной трудовой деятельности детей, нами был составлен перспективный план включения коллективного труда в воспитательно-образовательную работу с детьми (см. Приложение 5).

Работу на формирующем этапе эксперимента начали с того, что совместно с детьми определили место для хранения оборудования и инвентаря, необходимого для коллективной работы: для дежурств по столовой, уборки в группе, инвентарь по уходу за цветами, аквариумом.

Организация трудовой совместной деятельности детей в течение дня:

- уход за растениями в уголке природы производили по утрам;

- уборку группы, а также стирку кукольного белья проводили после дневного сна;

- после дневного сна проводили занятия по ручному коллективному труду;

-на прогулке с детьми выполняли соответствующую их возрасту работу по уборке участка, а также вынос и уборку игрового материала;

- после обеда коллективно подготавливали постели ко сну, а после сна убирали их.

Так как по результатам входной диагностики было выявлено, что некоторые дети имеют низкий уровень дружеских взаимоотношений (в совместной деятельности эти дети часто не всегда дружелюбны, могли допустить грубость по отношению к сверстнику, не умели договариваться между собой в играх, в разделении труда при совместном выполнении задания), мы разделили группу детей условно на три подгруппы:

1 группа: дети, умеющие распределять обязанности при выполнении совместной работы, выполняющие работу самостоятельно. С этими детьми проводили работу по дальнейшему у них развитию стремления помогать товарищам и повышению требований к качеству своей работы.

2 группа детей: более неуверенные дети, которые трудятся охотно только под руководством со стороны воспитателя или совместно с более активными товарищами.

3 группа: дети, не проявляющие инициативы, не доводящие дело до конца; имеющие трудности в общении с сотоварищами по совместной деятельности.

Распределив детей по группам (условно), приступили к самому формирующему этапу. При этом, мы стремились объединить детей из разных (условных) групп, с целью формирования дружеских взаимоотношений среди детей и развитие у них необходимых трудовых навыков и умений коллективного труда. Например, в дежурствах по уголку природы объединяли для совместной деятельности детей из первой и второй условной группы, с учетом не только их умения работать (темп, инициативность), но и их умение и желание помочь товарищу. Во время дежурств по столовой проводили среди детей конкурс на лучшую сервировку стола (предварительно беседовали с детьми о том, как лучше накрыть стол). Такие приемы благотворно влияли на детей – они с интересом и ответственно приступали к выполнению своих обязанностей. У детей первой подгруппы появлялась уверенность в своих возможностях, а у детей второй подгруппы - стремление довести работу до конца, и чтобы было не хуже, чем у других детей.

Детей малоактивных и, имеющих низкий уровень дружеских взаимоотношений, предлагали сначала работу, которая по наблюдениям, была интересна для них, а затем предлагали выполнить ту работу, к которой они проявляли меньше интереса, но значимой для всего коллектива. Старались этих детей объединять в пары с детьми с активным стремлением выполнить работу, а потом постепенно включали их в коллективную работу.

Старались использовать коллективные игры-занятия, позволяющие установить между детьми более тесную взаимосвязь. Например, коллективная уборка группы превращалась в игру. Например, игра-занятие «Фея чистоты» учила детей участвовать в организованном труде коллектива сверстников; соотносить свою деятельность с трудом других. В подобной игре у детей формируются навыки взаимоотношений, а также привычка к чистоте и порядку, убеждение в общественной значимости бытового труда.

Если у детей что-то не получалось, то мы старались их поддержать и убедить, что эта неудача временная и все получится, если они постараются. Детей, которые выполняли свою работу хорошо, мы хвалили за добросовестное отношение к делу, и обязательно отмечали их инициативу, и доброжелательное отношение к товарищам по работе, поощряли их помощь товарищам. Это подталкивало детей из третьей подгруппы не отстать от других, и тоже хорошо выполнить работу, помочь другим.

Перед тем как начать общую работу, мы обязательно проводили беседу о том, какие действия нужно произвести, чтобы качественно выполнить работу, и как будем взаимодействовать, чтобы достичь результат – то есть дружно помогать друг другу, объясняя детям, что именно дружба и помощь друг другу позволяет достичь лучших результатов. Также разъясняли детям правила, на которых строятся отношения в коллективе: прежде чем начать работу, договорились с товарищами, что если у кого-то что-то не получится, помоги; если тебе трудно выполнить работу, попроси помощи; не мешай товарищам. Подчеркивали, что результат труда зависит от усилий и стараний каждого и работы всех вместе.

В конце труда даем оценку работе каждого и всех вместе. При этом оценивали не только результаты, но и отношение детей к труду, их умение договариваться и работать дружно. Положительную оценку деятельности неуверенных детей обязательно даем в присутствии всей группы, что помогает этим детям поверить в свои силы и меняет к нему отношение товарищей.

При уборке участка от листьев, также вносили элементы игры: делили детей на две бригады, просили выбрать бригадиров, которые распределяли обязанности в бригаде детей. При этом бригадирами становились все дети по очереди. Таким образом, мы развивали у детей организаторские навыки.

Так как дети любят играть в сюжетно-ролевые игры, но необходимые игровые атрибуты не всегда есть к играм, то мы с группой решили изготовить атрибуты самостоятельно. Дружно обсудили какие атрибуты будем делать и принялись за работу. После дети сами не раз объединялись для изготовления атрибутов для своих игр.

Перед трудом или после его окончания, в группе нами проводились беседы на тему: «Добрые поступки», «Учимся работать дружно», «Что такое дружба?», и т. д. Беседы подкреплялись пословицами и поговорками о дружбе и труде, рассказами и сказками о дружбе. А также наглядным и игровым материалом. Например, игра «Выбери партнера». Здесь дети сидят в кругу. Воспитатель говорит: «Сейчас вы должны будете разделиться на пары. Каждый из вас молча должен выбрать себе партнера, но так, чтобы другие этого не заметили. Например, я хочу, чтобы моим партнером была Маша, я смотрю на нее и незаметно ей подмигиваю. Попробуйте договориться с тем, кого вы выбрали глазами. Все договорились? Сейчас мы выясним, кто не сумел договориться. На счет три подбегите к своему партнеру и возьмите его за руку». Если с первого раза не получается, следует повторить упражнение несколько раз, воспитатель при этом должен следить за тем, чтобы дети менялись парами.

Во время подобных занятий старались вовлечь в игру детей, которые по первому этапу эксперимента выявили отрицательные результаты.

Таким образом, нами были осуществлены все занятия, представленные в нашем перспективном плане по организации трудовой коллективной деятельности детей с целью воспитания у детей формирования дружеских взаимоотношений в труде.

2.3. Результаты и анализ эффективности исследования. Рекомендации по развитию дружеских взаимоотношений у дошкольников

Во время и после проведения формирующего эксперимента также проводились наблюдения, которые тщательно фиксировались и оценивались по тем же параметрам, что и на первом этапе эксперимента (результаты наблюдений представлены в Приложении 6).

Итак, результаты наблюдения на контрольном этапе выявили, что количество детей с нормальным и высоким уровнем дружеского отношения к сверстникам возросло и составляет абсолютное большинство – 22 детей (68%) и 8 детей (32%) – высокий уровень дружеского отношения к сверстникам. Детей с низким уровнем дружеских взаимоотношений на данном этапе эксперимента не выявлено.

Наглядно соотношения результатов наблюдений до и после формирующего эксперимента представлены на рисунке 3 ниже:

Рис.3 – Соотношение результатов наблюдений до и после формирующего этапа эксперимента.

После проведения формирующего этапа эксперимента была проведена также повторная диагностика по методике «Два дома». Ее результаты представлены в Приложении 7.

По результатам диагностики социометрического исследования на контрольном эксперимента видим положительную динамику в отношении детей, у которых на первом этапе эксперимента был низкий статус в группе.

Наглядно полученные результаты можно увидеть на рисунке 4 ниже, где представлено процентное соотношение социометрических статусов детей в группе:

Рис. 4 - Процентное соотношение социометрических статусов детей (на контрольном этапе эксперимента)

Общую динамику изменения социометрического статуса можно увидеть на рисунке 5 ниже, где представлено процентное соотношение результатов первого и третьего этапов эксперимента:

Рис.5 - Процентное соотношение общей динамики изменения социометрических статусов в группе по результатам эксперимента

Таким образом, результаты опытно-экспериментального исследования показали эффективность труда, как средства развития дружеских взаимоотношений у детей дошкольного возраста.

Опираясь на результаты опытно-экспериментальной работы нами были разработаны рекомендации по воспитанию дружеских взаимоотношений дошкольников в труде.

1. Очень много в плане развития межличностных отношений зависит от воспитателя. Нужно стараться формировать в группе позитивный эмоциональный микроклимат. Наблюдая за детьми, застенчивых обязательно поощрять, вспыльчивых и возбудимых успокаивать. Не оставлять детей вне коллектива.

1. Благоприятное положение детей в группе – необходимое условие для воспитания дружеских отношений детей. Дети, у кого в группе благополучное положение, имеют широкий круг общения, они всегда в центре внимания, принимают живое участие во всех видах детской деятельности, в том числе и трудовой. Совсем другое положение у детей с низким социометрическим статусом: они - вне общения, неохотно вступают в контакты с другими, поручения выполняют неохотно. Поэтому необходимо поощрять их похвалой к выполнению небольших заданий, дежурствам, поручений и др.
2. Основными средствами воспитания гуманности у дошкольников является включение детей в различные формы детской совместной деятельности: игровой, трудовой, познавательной, коммуникативной и т.д.
3. Важнейшим средством формирования гуманных отношений между детьми дошкольного возраста является трудовая совместная деятельность. В совместном труде у детей, помимо дружеских отношений, также активно развиваются все психические процессы (мышление, воображение, речь, эмоциональная сфера, и т.п.), формируются их познавательная деятельность, коммуникативные навыки и умения и др.
4. Для того чтобы поднять интерес детей друг к другу, нужно предоставить детям возможность проявить себя в коллективе. Следует формировать такие трудовые ситуации, где бы наиболее ярко проявились достоинства детей, их гуманные отношения к товарищу, чувство сплоченности, ответственности за совместную деятельность, радость общения с друг другом.

Выводы по 2 главе

Опытно-экспериментальное исследование показало, что в исследуемой группе детей существует проблема дружеских взаимоотношений между детьми, а значит дети нуждаются в целенаправленной работе по развитию у них дружеских отношений к друг другу.

Был проведен формирующий этап эксперимента, где средством воспитания у детей дружеских взаимоотношений стало привлечение детей к коллективной трудовой деятельности.

Результаты контрольного эксперимента показали эффективность проведенной работы по развитию дружеских взаимоотношений детей в труде. Дети научились по своей инициативе принимать участие в общем труде, стали проявлять заботу о товарищах и дружно трудиться. У детей появилось чувство сопереживания коллективной радости от удачно выполненного общего дела.

На основе полученных результатов были разработаны рекомендации, которые могут быть использованы в работе педагогов дошкольных учреждений в организации работы по развитию дружеских взаимоотношений детей в труде.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исходя из проделанной работы, в соответствии с целью и задачами исследования, можно сделать следующие выводы:

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выяснить, что воспитание дружеских взаимоотношений – является актуальной проблемой педагогики, так как дружба – форма межличностных отношений –ценное проявление гуманных чувств и реальных поступков, которые предусматривают отзывчивость, желание посчитаться с интересами друга, защитить его.

Особую значимость воспитание дружеских взаимоотношений у детей приобретает в дошкольном детстве, так как дошкольный возраст считается сензитивным периодом развития подрастающей личности. Именно в этом возрасте происходит становление основных психических функций, личностных механизмов и образований. Поэтому многие исследователи считают, что воспитывать дружеские отношения у детей необходимо с дошкольного возраста.

В детском саду для этого немало возможностей: в процессе повседневного общения со сверстниками дети учатся жить в коллективе, овладевают на практике моральными нормами поведения, которые помогают регулировать отношения с окружающими. А воспитатели имеют возможность в играх, в труде целеустремленно развивать у ребенка дружеские качества.

Но не всегда этот процесс является эффективным, что проявляется в росте числа детей с антигуманным отношением к окружающим, в том числе и к своим сверстникам.

Об этом же свидетельствуют и результаты опытно-экспериментального исследования, где была выявлена проблема не всегда доброжелательных отношениях между детьми.

Опираясь на мнение ученых, что воспитание дружеских отношений в детях будет эффективнее, если будет проводиться целенаправленная работа по ее формированию в совместной деятельности детей, был проведен формирующий этап эксперимента, где была реализована целенаправленная работа по формированию у детей дружеских взаимоотношений в коллективной трудовой деятельности.

Результаты контрольного эксперимента показали эффективность опытно-экспериментальной работы: дети стали проявлять интерес к участию в общем труде, выражать заботу о товарищах по труду и помогать им достигать цели, если у них не получается самостоятельно добиться положительного результата. Коллектив детей стал сплоченнее и дружнее, у детей появилось чувство сопереживания коллективной радости от удачно выполненного общего дела.

Таким образом, гипотеза исследования нашла свое подтверждение. Цели и задачи исследования выполнены.

На основе полученных результатов были разработаны рекомендации, которые могут быть использованы в работе педагогов дошкольных учреждений по развитию у детей дружеских отношений в труде.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аверин, В.А. Психология детей и подростков//В.А. Аверин. – М.: ВЛАДОС – 2008. – 325с.
2. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. / Ш.А. Амонашвили. – М.: Издат. дом Ш. Амонашвили, 2013. – 494с.
3. Байкова, JI.A. Современные воспитательные системы / JI.A. Байкова, JI.K. Гребенкина, Н.В. Мартишина // Классный руководитель. –2010. – № 3. – С. 9-15.
4. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: монография, цикл статей /Л.И. Божович. – Санкт-Петербург: Питер, 2009. – 400 с.
5. Борисова, З.Н. Дежурства в детском саду как средство воспитания ответственности у детей дошкольного возраста: автореф. канд.дис./З.Н.Борисова. – Л., 1953.
6. Буре Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Р.С. Буре. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 136 с.
7. Воспитание гуманных чувств у детей. / Под ред. Л.Н. Прокошенко, В.К. Котырло. – Киев: Педагогическая школа, 2011. – 220 с.
8. Выготский, Л.С. Педагогическая психология/Л.С.Выготский. ВЛАДОС, 2009. – 335с.
9. Газлева, С.А. Нравственное воспитание дошкольников: воспитание справедливого отношения к окружающим / С.А. Газлева. – М.: Ось-М, 2010. – 179 с.
10. Дьюи, Д. Антология гуманистической педагогики: Д. Дьюи, М. Монтессори, Я. Корчак / Сост. А.И. Салов; Под ред. Г.Б. Корнетова. М.: АСОУ, 2010. – 230 с.
11. Залогина, В.П. Воспитание дружного детского коллектива в творческой игре //Творческие игры в детском саду / Сост. Д.В. Менджерицкая, В.Д. Татищева / В.П. Залогина. – М. : Месхин+., 2011. – 48 с.
12. Запорожец, А. В. Некоторые психологические проблемы детской игры / А.В. Запорожец // Дошкольное воспитание. – 2012. – № 10. – С. 72-79.
13. Карпенко, Л.А. Словарь. Общая психология. Энциклопедический словарь в шести томах. Том 1 / Л.А. Карпенко. – М.: ПЕР СЭ, 2012. – 251с.
14. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.:Академия, 2014. – 416 с.
15. Корнетов, Г.Б. От первобытного воспитания к гуманистическому образованию: Учебное пособие / Г.Б. Корнетов. – М.: АСОУ, 2010. – 210 с.
16. Кошелева, А.Д. О контактах со сверстниками / А.Д. Кошелева // Дошкольное воспитание. – 2010. – № 11. – С.15-20.
17. Куцакова, Л.В. Нравственно–трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3-7 лет/Л.В. Куцакова. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 276 с.
18. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. – СПб.: Питер, 2009. – 318 с.
19. Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса./А.С.Макаренко. – М.: Педагогика, 2013. – Т.1. – С. 267-330.
20. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество/В.С.Мухина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
21. Немов Р.С. Психология: В 3 кн./Р.С.Немов. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общие основы психологии. – 688 с.
22. Немов, Р. Психология. Психология образования / Р. Немов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 496 с.
23. Нечаева, В.Г. Особенности труда дошкольника/под ред. В.Г. Нечаевой//Воспитание дошкольника в труде. – М.: Просвещение, 2006. – 192 с.
24. Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников/ М.В. Ермолаева, И.Г. Ерофеева. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008.
25. Пономаренко, Т.О. О взаимосвязи этических представлений и поступков детей //Дошкольное воспитание. – 2012. – № 4. – С. 10-14.
26. Севастьянова, Т. Избавляемся от агрессии с помощью игры [Текст] / Т. Севастьянова // Дошкольное воспитание.– 2008.– №12.– С. 77-80.
27. Сергеева, Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности/Д.В.Сергеева. – М.: Просвещение, 2007. – 314 с.
28. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция/Е.О. Смирнова, В. М. Холмогорова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 158 с.
29. Шатова, А. Вне творческого труда нет созидания/А.Шатова// Дошкольное воспитание. – 2000. – №7. – С.12-35.
30. Шоломицкая, Н.Д. Формирование трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста/ Н.Д. Шоломицкая, О.А. Седунова. – URL: http://www.mshu.edu.ru/files/kafpsy/Псих–пед.условия%202006.doc (дата обращения: 12.05.2017.).
31. Эмоциональное развитие дошкольников: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, О.А. Шаграева; Под ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

Приложение 1

Список детей

Присвоенный порядковый номер	Фамилия имя
1	Илья А.
2	Мария А.
3	Галина Б.
4	Виктор В.
5	Варвара Г.
6	Светлана Д.
7	Коля Е.
8	Петр Е.
9	Максим И.
10	Даниил К.
11	Петр К.
12	Рома Л.
13	Мария М.
14	Александр Н.
15	Александр О.
16	Николай П.
17	Елизавета Р.
18	Лия С.
19	Гоша Т.
20	Владислав Т.
21	Иван Ф.
22	Инна Х.
23	Анастасия Я.
24	Наталия Ш.
25	Динара Я.

Приложение 2

Методика «Два дома»

Цель исследования: определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам группы.

Материал и оборудование: лист бумаги, красный и черный карандаши (фломастеры).

Стимульный материал: лист бумаги, на котором нарисованы 2 стандартных домика. Один из них красного цвета, другой –черного цвета.

Исследование проводили строго индивидуально.

Инструкция и организация исследования: Для проведения методики приготовили лист бумаги, на котором нарисованы два дома. Один из них – дом красного цвета, а другой – черного цвета. Показали ребенку обе картинки и спросили:«Посмотри на эти домики. В красном –живешь ты, там много игрушек, можешь пригласить к себе до 5 ребят из своей группы, кого хочешь». После выбора ребенка, задаем следующий вопрос: «Кого бы ты поселил в черный дом, в котором нет игрушек?».

Обработка данных и анализ результатов. В результате данных процедур каждый ребенок в группе получает определенное количество положительных и отрицательных выборов со стороны своих сверстников. Ответы детей занесли в специальный протокол (см. Приложение 2).

Сумма отрицательных и положительных выборов, полученных каждым ребенком, позволяет выявить его положение в группе (социометрический статус). Все суммы были нами распределены по баллам. Их подсчет и интерпретация проводилась следующим образом:

1. популярные («звезды») – дети, которые получили большинство положительных выборов получали от нас 3 балла;
2. предпочитаемые – дети, получившие как положительные, так и отрицательные выборы (2 балла);
3. изолированные – дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (они остаются как бы незамеченными своими сверстниками) (1 балл);
4. отвергаемые – дети, получившие в основном отрицательные выборы (0 баллов).

Условные обозначения: Для удобства и избегания громоздкости в таблицу № 1 внесены лишь порядковые номера, присвоенные детям в порядке алфавита по фамилиям (см. Приложение 1), который также указывается при выборе ребенком своих предпочтений среди детей.

Выбор обозначен в таблице как:

«+» – положительный выбор (ответ на первый вопрос),

«–» – отрицательный выбор (ответ на второй вопрос).

Приложение 3

Результаты наблюдения за детьми (констатирующий этап)

П №	Фамилия имя	Делится вещами	Помогает при затруднении	Разделяет радость	Сочувствует при неудаче	Не обижает людей и животных	Итого
1	Илья А.		+			+	норма
2	Мария А.			+			низкий
3	Галина Б.	+	+			+	норма
4	Виктор В.	+	+	+	+	+	высокий
5	Варвара Г.						низкий
6	Светлана Д.		+				низкий
7	Коля Е.		+			+	норма
8	Петр Е.		+			+	норма
9	Максим И.	+	+			+	норма
10	Даниил К.		+			+	норма
11	Петр К.	+				+	норма
12	Рома Л.	+	+	+	+	+	высокий
13	Мария М.		+			+	норма
14	Александр Н.						низкий
15	Александр О.	+	+			+	норма
16	Николай П.		+		+		норма
17	Елизавета Р.		+			+	норма
18	Лия С.		+				низкий
19	Гоша Т.		+			+	норма
20	Владислав Т.		+			+	норма
21	Иван Ф.	+	+			+	норма
22	Инна Х.		+	+	+	+	высокий
23	Анастасия Я.	+				+	норма
24	Наталия Ш.		+	+	+	+	высокий
25	Динара Я.		+			+	норма

Приложение 4

Соотношение социометрических статусов по методике «Два дома»

П №	Фамилия имя	Количество выборов		Социометрический статус в группе в соответствии с выбором
		Положительных «+»	Отрицательных «–»
1	Илья А.	9	–	популярные
2	Мария А.	4	–	предпочитаемые
3	Галина Б.	3	3	обычные
4	Виктор В.	6	2	предпочитаемые
5	Варвара Г.	4	–	предпочитаемые
6	Светлана Д.	2	3	обычные
7	Коля Е.	–	–	изолированные
8	Петр Е.	9	1	популярные
9	Максим И.	1	1	обычные
10	Даниил К.	5	1	предпочитаемые
11	Петр К.	4	–	предпочитаемые
12	Рома Л.	1	1	обычные
13	Мария М.	2	1	обычные
14	Александр Н.	4	–	предпочитаемые
15	Александр О.	–	–	изолированные
16	Николай П.	–	10	отвергаемые
17	Елизавета Р.	5	–	предпочитаемые
18	Лия С.	10	–	популярные
19	Гоша Т.	4	–	предпочитаемые
20	Владислав Т.	4	–	предпочитаемые
21	Иван Ф.	–	–	изолированные
22	Инна Х.	1	–	обычные
23	Анастасия Я.	1	7	отвергаемые
24	Наталия Ш.	2	–	обычные
25	Динара Я.	–	–	изолированные

Приложение 5.

Перспективный план работы по включению коллективного труда детей старшего дошкольного возраста

Срок проведения	Трудовая деятельность	Задачи	Содержание работы
1 неделя	Хозяйственно–бытовой труд «Дежурство по столовой»	Учить ребенка выполнять обязанности дежурного, планировать свою деятельность в паре	Игра– соревнование «Дежурный недели»
	Труд в природе «Поможем дворнику»	Приучать детей работать сообща, добиваться выполнения задания общими усилиями, вызывать желание трудиться.	Содержание работы: –уборка осенних листьев вместе с воспитателем, –сбор листьев для гербария.
2 неделя	Хозяйственно–бытовой труд «Фея чистоты»	Совершенствовать умения коллективно наводить порядок в групповой комнате, воспитывать дружелюбие	– игра «Фея чистоты»; – коллективная уборка группы.
	Ознакомление с трудом взрослых	Формировать представление о труде взрослых, воспитывать положительное отношение к труду парикмахера	–Сюжетно–ролевая игра «Салон красоты» – совместное изготовление атрибутов к сюжетно–ролевой игре
3 неделя	Хозяйственно–бытовой труд «Стирка кукольного белья»	Формировать положительное отношение у труду, умение работать в коллективе.	– игровое занятие «Стирка кукольного белья»;
	Труд в природе, ручной труд «Ах, какая осень!»	Закреплять умение выполнять поделки из природного материала, в процессе совместной деятельности.	–сбор шишек для изготовления поделок; – изготовление поделок
4 неделя	Ознакомление с трудом взрослых Сюжетно– ролевая игра «Ресторан»	Закреплять знания детей о профессиях, формировать положительное отношение к труду, навыки работы в коллективе	–экскурсия на кухню; –изготовление атрибутов к сюжетно–ролевой игре
	Выполнение процессов самообслуживания «Быть аккуратным и опрятным»	Учить замечать и устранять неполадки в своем внешнем виде, помогать другим	– игра–тренинг «Научи друга»; – игра «Прическа для друга»

Приложение 6.

Результаты наблюдения за детьми (контрольный этап эксперимента)

П №	Фамилия имя	Делится вещами	Помогает при затруднении	Разделяет радость	Сочувствует при неудаче	Не обижает людей	Итого
1	Илья А.	+	+	+		+	высокий
2	Мария А.		+	+		+	норма
3	Галина Б.	+	+			+	норма
4	Виктор В.	+	+	+	+	+	высокий
5	Варвара Г.					+	норма
6	Светлана Д.	+	+			+	норма
7	Коля Е.	+	+	+	+	+	высокий
8	Петр Е.		+			+	норма
9	Максим И.	+	+			+	норма
10	Даниил К.		+			+	норма
11	Петр К.	+				+	норма
12	Рома Л.	+	+	+	+	+	высокий
13	Мария М.		+			+	норма
14	Александр Н.	+	+			+	норма
15	Александр О.	+	+		+	+	высокий
16	Николай П.		+		+		норма
17	Елизавета Р.		+			+	норма
18	Лия С.		+			+	норма
19	Гоша Т.		+			+	норма
20	Владислав Т.		+			+	норма
21	Иван Ф.	+	+		+	+	высокий
22	Инна Х.		+	+	+	+	высокий
23	Анастасия Я.	+				+	норма
24	Наталия Ш.		+	+	+	+	высокий
25	Динара Я.		+			+	норма

Приложение 7.

Соотношение социометрических статусов в группе (контрольный этап эксперимента)

П №	Фамилия имя	Количество выборов		Социометрический статус в группе
		Положительных «+»	Отрицательных «–»
1	Илья А.	10	–	популярные
2	Мария А.	5	–	предпочитаемые
3	Галина Б.	4	1	предпочитаемые
4	Виктор В.	6	–	предпочитаемые
5	Варвара Г.	4	–	предпочитаемые
6	Светлана Д.	2	–	обычные
7	Коля Е.	2	–	обычные
8	Петр Е.	8	1	популярные
9	Максим И.	2	–	обычные
10	Даниил К.	5	1	предпочитаемые
11	Петр К.	5	–	предпочитаемые
12	Рома Л.	2	–	обычные
13	Мария М.	3	1	обычные
14	Александр Н.	5	–	предпочитаемые
15	Александр О.	2	–	обычные
16	Николай П.	2	3	обычные
17	Елизавета Р.	5	–	предпочитаемые
18	Лия С.	9	–	популярные
19	Гоша Т.	3	–	предпочитаемые
20	Владислав Т.	4	–	предпочитаемые
21	Иван Ф.	2	–	обычные
22	Инна Х.	2	–	обычные
23	Анастасия Я.	–	3	обычные
24	Наталия Ш.	2	–	обычные
25	Динара Я.	1	–	обычные