Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Реферат на тему: Характеристика средств физической культуры, способствующих формированию профессионально важных качеств

Содержание:

Введение

В настоящее время кризис государственной системы физического воспитания обернулся для общества рядом негативных последствий, среди которых можно выделить снижение уровня здоровья населения, особенно молодежи.

Необходимо выделить главную задачу, которая решается в процессе физического воспитания - формирование личности студента. В этом случае физическую культуру следует рассматривать как целенаправленный педагогический процесс, как один из способов создания условий, способствующих формированию личностных качеств интеллектуальной, морально-волевой, нравственно-эмоциональной сферы, эстетических представлений и потребностей школьников.

Эффективность выполнения этого задания во многом зависит от точных знаний о возрасте, поле и индивидуальных особенностях своего развития у учащихся. Кроме того, необходимо учитывать не только двигательные, но и определенные интеллектуальные, эмоциональные и эстетические потребности школьников, причем потребности сугубо индивидуальные.

Физическая культура и спорт являются эффективным средством воспитания физически и духовно здорового молодого поколения. Многолетние научные исследования доказывают, что физическая культура и спорт положительно влияют практически на все функции и системы организма, являются мощным средством профилактики заболеваний, способствуют формированию морально-волевых и гражданских качеств человека.

Сущностные характеристики морально-волевых качеств подростков

Волевые качества - это особенности волевой регуляции, проявляющиеся в конкретных конкретных условиях, обусловленные характером преодолеваемой трудности.

Воля как осознанная организация и саморегуляция деятельности, направленной на преодоление внутренних трудностей, - это, прежде всего, власть над собой, над своими чувствами, действиями. Как известно, у разных людей эта сила имеет разную степень выраженности. Обыкновенное сознание улавливает огромный спектр индивидуальных характеристик воли, различающихся по интенсивности их проявлений, характеризуемых на одном полюсе как сила, а на другом как слабость воли. Человек с сильной волей способен преодолевать любые трудности, встречающиеся на пути к достижению поставленной цели, при этом он открывает в себе такие волевые качества, как решительность, отвагу, отвагу, выносливость и т. д. Слабовольные люди поддаются трудностям, не терпят проявлять решительность, настойчивость, не умеют сдерживать себя, подавлять сиюминутные порывы во имя высших, морально оправданных мотивов поведения и активности.

Понятие воли, как вы знаете, имеет много значений в психологии. Будем считать, что воля - это способность человека достигать сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия. Волевое поведение в этом аспекте предполагает целеустремленность, самоконтроль поведения, умение при необходимости воздерживаться от определенных действий, то есть овладение собственным поведением.

Как уже было сказано, воля - это лишь обобщенное понятие, за которым скрывается множество различных психологических элементов. Говоря о составных элементах воли, мы имеем в виду их совокупность, их количество, различия и связи между ними.

Чаще всего отмечаются такие элементы (качества), как целеустремленность, решительность, настойчивость, выдержка, независимость, смелость, стойкость, выдержка и инициативность. Элементы воли включают критичность, усердие и уверенность.

А. Пуни считает, что волевые качества каждого человека проявляются как единая целостная система, но структура звеньев этой системы у разных людей неодинакова. Причем у одного и того же человека в разных видах деятельности он меняется. Следовательно, совокупность волевых качеств следует рассматривать как подвижную, динамичную систему, звенья которой могут быть по-разному связаны, связаны друг с другом.

П. А. Рудик (1962) отмечает, что изучение структурных особенностей волевых качеств личности имеет своим следствием научно-психологическое обоснование средств и методов воспитания этих качеств. Вне такого психологического исследования методика волевого воспитания приобретает грубый эмпирический характер и часто приводит к результатам, противоположным целям, поставленным педагогом.

Как и любые черты личности, морально-волевые качества имеют горизонтальную и вертикальную структуру.

Горизонтальная структура образована наклонностями, в роли которых выступают типологические особенности свойств нервной системы. Однако, признавая это, в ряде случаев психологи ошибаются в постановке этого вопроса. Дело в том, что некоторые авторы, опираясь на авторитет И. П. Павлова, считают, как и он, наличие хороших и плохих типологических признаков. Сильная нервная (сила, подвижность и сбалансированность нервных процессов относятся к хорошим, к плохим - противоположным типологическим признакам). В соответствии с этим во многих учебниках до недавнего времени без доказательств утверждалось, что хорошая успеваемость, высокие спортивные достижения и т. д. Присущи только лицам с сильной, подвижной и уравновешенной нервной системой. Этой же точки зрения придерживается А.П. Рудик, считая, что положительными волевыми качествами (смелость, решительность, стойкость и др.) Обычно обладают спортсмены с сильной, уравновешенной и подвижной нервной системой, а отрицательными волевыми качествами (нерешительность, слабость и т. д.) Страхи основаны на структурных особенностях слабой нервной системы. Это утверждение мало общего с реальностью.

Установлено, что низкая смелость (боязнь) связана с определенным комплексом типологических признаков: слабой нервной системой, преобладанием торможения по внешнему равновесию, подвижностью торможения. Среди представителей тех видов спорта, которые связаны с переживанием страха и отсутствия страховки (прыжки с парашютом, прыжки с трамплина, ныряние), спортсменов с этой типологической триадой почти нет.

Высокая степень решительности связана с подвижностью возбуждения и с преобладанием возбуждения во внешнем и внутреннем балансе нервных процессов, а в опасной ситуации - и с сильной нервной системой. Кроме того, высокая степень решительности наблюдается у лиц с низким уровнем невротизма.

Высокая степень терпения связана с инерцией возбуждения, с преобладанием торможения по внешнему равновесию и возбуждения по внутреннему балансу, с сильной нервной системой.

Таким образом, каждое волевое качество имеет свою психофизиологическую структуру, которая в одних компонентах может совпадать в разных волевых качествах, а в других - расходиться. Например, люди, обладающие высокой степенью терпения, могут не обладать высокой степенью решительности, поскольку два из их четырех типологических признаков противоположны тем, которые: вызывают высокую степень решительности. Даже сила нервной системы, которую некоторые исследователи не вполне справедливо считают синонимом силы воли, не связана с решительностью, проявляемой в обычной, неопасной ситуации.

Вертикальная структура. Все волевые качества имеют схожую вертикальную структуру. Сходство это состоит в том, что каждое волевое качество похоже на трехслойный торт. Ниже представлены естественные влечения - нейродинамические особенности, на которые накладывается второй слой - волевое усилие, которое инициируется и стимулируется социальными, личностными факторами, которые образуют третий слой - мотивационную сферу, прежде всего моральные принципы. Причем степень выраженности каждого волевого качества во многом зависит от того, насколько в человеке выражена сила потребности, желания, насколько он морально развит.

При этом в каждом волевом качестве роль вертикальных составляющих может быть разной. Изучая выраженность ряда родственных волевых качеств (терпение, настойчивость и настойчивость) Е.К. Фещенко выявил, что терпение во многом определяется природными задатками - типологическими особенностями свойств нервной системы, а по некоторым данным - биохимическими. характеристики работы организма, а настойчивость - больше мотивацией, в частности, потребностью в достижении. Однако настойчивость занимает промежуточное положение, и для возникновения этого качества воли оба одинаково важны.

Таким образом, можно говорить о свойствах, присущих воле в целом: широте, силе и устойчивости. Широта или ограниченность волевого качества определяется им через количество действий, в которых оно ясно проявляется. Сила волевого качества определяется степенью проявления волевых усилий, направленных на преодоление трудностей. Главный признак устойчивости волевых качеств - это степень постоянства проявления волевого усилия в подобных ситуациях. Соотношение этих свойств может варьироваться от человека к человеку.

На наш взгляд, следует учитывать классификацию морально-волевых качеств. На данный момент в психологии разработано несколько подходов к классификации.

Например, Ф. Н. Гоноболин разделяет волевые качества на две группы, связанные с активностью и с торможением нежелательных действий и психических процессов. Качествам первой группы он приписывает решительность, смелость, настойчивость и независимость; качества второго - выносливость (самообладание), выдержка, терпение, дисциплина и организованность. Правда, при этом Ф. Н. Гоноболин добавляет, что нельзя строго разделить все волевые качества человека на две группы в зависимости от преобладания процессов возбуждения и торможения. Иногда, подавляя одни действия, человек проявляет активность в других. И это отличает его точка зрения, дисциплина и организованность.

В И. Селиванов также считает динамику процессов возбуждения и торможения объективной основой для различения различных волевых качеств. В связи с этим он делит волевые качества на провоцирующую, усиливающую активность и на подавление, ослабление или замедление ее. К первой группе он относит инициативу, решительность, смелость, энергию, отвагу; ко второй группе - выносливость, выдержка, терпение.

Эту идею С.Л. Рубинштейна развил М. Бричин. Он выделил 11 звеньев умственного контроля и приписал каждому из них проявление определенных волевых качеств. Правда, рассудительность, быстрота (ловкость), рассудительность и другие характеристики личности, которые вряд ли можно отнести к собственно волевым проявлениям, попали в разряд волевых свойств.

В.В. Никандров в своей классификации волевых качеств исходит из представления о наличии пространственно-временных и информационно-энергетических параметров в волевых проявлениях.

Пространственная характеристика заключается в направленности волевого воздействия на самого субъекта, временная - в ее процедурности, энергетическая - в волевом усилии, на которое расходуется энергия, информационная - в мотивах, целях, способе действия. и результат достигнут. В соответствии с этим он относит к пространственному параметру независимость (независимость, целеустремленность, уверенность), к временному - настойчивость (настойчивость, терпение, упрямство, стойкость, твердость, принципиальность, последовательность), к энергетическому параметру - решительность и стойкость. самоконтроль (выдержка, контроль, смелость, отвага, отвага), к информации - принципиальность.

Эта классификация также не идеальна, так как многие термины дублируют друг друга (твердость - твердость, независимость - независимость, самоконтроль - решительность, смелость - отвага), и, кроме того, волевое усилие проявляется во всех волевых качествах, а, следовательно,, энергия, поэтому к энергетическому параметру следует отнести все качества, а не только решительность и самообладание.

Среди спортивных психологов принято разделять волевые качества по степени их значимости для того или иного вида спорта. Чаще всего их делят на общие и основные.

Первые относятся ко всем видам спорта, вторые определяют результативность в конкретном виде спорта. К общим волевым качествам П.А. Рудика, Е.П. Щербакова приписывали целеустремленность, дисциплинированность и уверенность А.Ц. Пуни и Б.Н. Смирнов считают общим волевым качеством только целеустремленность.

К основному PA. Рудик и Е.П. Щербакова - это настойчивость, настойчивость, выдержка и самообладание, смелость и решительность, инициативность и независимость.

Ф. Генов, А.Ц. Пуни делят волевые качества на три группы: ведущие в данном виде спорта, ближайшие к лидерам и следование им (поддерживающие).

Еще один способ решения проблемы классификации волевых качеств - В.К. Калин. Исходя из функций волевой регуляции, он разделяет волевые качества на базовые (первичные) и системные (вторичные). К первому он относится к энергии, терпению, выносливости и храбрости.

В процессе накопления жизненного опыта базовые волевые качества постепенно обретают знания и умения, необходимые для осуществления различными способами волевой регуляции, компенсируя недостаточно эффективное проявление волевых усилий. Таким образом, низкий уровень развития каких-либо базальных качеств вынуждает формировать более сложные системные (вторичные) волевые качества из элементов, выполняющих компенсаторные функции.

Системность вторичных волевых качеств связана, как отмечает В.К. Калин, не только с включением в них ряда базальных волевых качеств в качестве компонентов, но и с накоплением знаний и умений в волевой регуляции, применением разнообразных волевых качеств. прямые и косвенные методы регулирования, с широким включением функциональных проявлений, относящихся к интеллектуальной и эмоциональной сферам. Последнее, отмечает автор, позволяет поставить вопрос о разделении системных качеств на волевые и охватывающие функциональные проявления разных сфер (волевых, эмоциональных и интеллектуальных).

Примером системного надлежащего волевого качества является смелость, которая включает в себя смелость, выносливость и энергию как компоненты.

К системным вторичным волевым качествам В.К. Калин относится также настойчивость, дисциплина, самостоятельность, целеустремленность, инициативность, организованность, включая функциональные проявления не только волевой сферы, но и других сторон психики. В этих качествах автор отмечает: наиболее выражена личная саморегуляция деятельности.

Самым высоким и сложным системным волевым качеством В.К. Калин рассматривает самоуправление как организацию психических функций, то есть способность и способность легко (быстро и с наименьшими затратами) создавать и поддерживать функциональную организацию, наиболее адекватную цели и условия объективной деятельности. Это системное качество связано с тем, насколько глубоко человек знает особенности и закономерности функционирования своей психики.

Формирование нравственной составляющей воли проявляется волевым усилием в любой ситуации. Он не только стимулирует силу воли, но и определяет смысл ее проявления. Процесс формирования морально-волевых качеств заключается в том, чтобы придать волевым усилиям такую направленность, которая позволяет, по мнению И.М. Сеченова, совершить нравственный подвиг. Тогда сами трудности, преодолеваемые человеком, приобретают эмоциональную окраску: человек начинает ощущать приятную усталость, опьянение опасностью и другие эмоции. При этом необходимо формировать волевые усилия: методы самоубеждения, самоподдержки, самоуправления.

Обращаясь к педагогическому наследию А.С. Макаренко, можно отметить особое внимание учителя к формированию нравственно-волевых качеств в педагогической работе Воля, отвага, целеустремленность. Здесь А.С. Макаренко выступает за формирование морально-волевых качеств молодежи силами коллектива. А.С. Макаренко сказал, что... среди проблем самой первой степени значимости - проблема воспитания воли, мужества и целеустремленности... Вопросы воспитания воли стали самыми важными и волнующими вопросами нашей жизни.

Таким образом, в воспитании человека и его нравственно-волевом воспитании, прежде всего, необходимо позаботиться о формировании целостной личности, в которой хорошо развиты те мотивы, которые имеют социальную направленность.

Нравственно-волевая подготовка подростков

Задача нравственно-волевого воспитания состоит в целенаправленном формировании нравственно-волевых качеств, черт характера подростка, которые позволили бы ему, с одной стороны, гармонично сочетать физкультуру и спорт с другими видами деятельности, а с другой стороны., чтобы успешно реализовать свои особые навыки и способности как на занятиях, так и во время соревнований.

В условиях физической культуры и спорта возникают трудности и проблемы, преодоление и решение которых закаляет характер, укрепляет волю. Сама суть физического совершенства требует не обхода, а сознательного преодоления трудностей, которые возникают с большим трудом и усилием воли. Среди основных волевых качеств можно выделить целеустремленность, инициативу, решительность, самообладание, настойчивость, настойчивость и смелость. Как уже отмечалось, занятия спортом дают неограниченные возможности для воспитания воли. Например, целеустремленность и решительность развиваются по мере изучения новых упражнений. Стойкость и настойчивость - результат регулярного преодоления усталости во время тренировок и соревнований, особенно в неблагоприятных условиях. Самоконтроль воспитывается в атмосфере ожесточенного соперничества на важных соревнованиях, при необходимости срочно исправляют допущенные ошибки.

Воспитание нравственных качеств заключается в формировании у подростка идей, представлений, установок и убеждений, навыков и привычек поведения, соответствующих принципам общечеловеческой морали; в развитии чувства патриотизма, преданности спорту, своей спортивной команде. Среди мероприятий по нравственному воспитанию подростков следует выделить: систематические беседы на образовательные темы, лекции по истории спорта, рассказы о жизни замечательных людей; показы фильмов и видеофильмов; чтение литературы; встречи с выдающимися людьми; привлечение спортсменов к общественной работе; укрепление традиций спортивных команд (чествование победителей, торжественный прием в сборную, празднование дней рождений, посещение театров, музеев, исторических мест, пешие прогулки, выезд за город и т. д.).

Нравственно-волевая подготовка осуществляется успешно, если процесс воспитания подростков органически связан с совершенствованием тактико-технических навыков, развитием физических качеств и другими аспектами обучения. Практической основой методики нравственно-волевого воспитания в образовательном процессе являются: регулярное приучение к обязательному выполнению образовательной программы; систематическое введение в занятия дополнительных трудностей; широкое использование соревновательного метода и создание атмосферы высокой конкуренции в процессе тренировок.

В процессе воспитания морально-волевых качеств используется широкий спектр методов - убеждение, принуждение, метод постепенного увеличения трудностей, соревновательный метод. Их умелое использование учит подростков дисциплине, воспитывает требовательность к себе, настойчивость и настойчивость в достижении целей, умение преодолевать трудности, уверенность в себе, смелость, решительность, чувство коллективизма, волю к победе, умение максимизировать мобилизацию сил в условиях тренировок или соревнований.

При улучшении умственных способностей подростка одним из важных направлений является снижение уровня эмоционального возбуждения с целью улучшения общего баланса нервных процессов и спокойствия. Здесь могут использоваться такие приемы, как словесные воздействия учителя (разъяснение, убеждение, одобрение, похвала и др.), С помощью которых снижается эмоциональное напряжение, его неуверенность в своих силах и чрезмерное чувство ответственности за себя. говорящий снижен. Очень эффективны приемы, связанные с использованием движений и внешних воздействий, способствующих снижению уровня возбуждения: произвольная задержка выразительных движений, характерных для возбужденного состояния; произвольная регуляция дыхания, изменение интервалов вдоха и выдоха или задержка его; последовательное расслабление основных групп мышц (сидя или лежа) с помощью успокаивающей аутогенной тренировки; чередование напряжения и расслабления местных групп мышц; контроль над собственной мимикой, мимикой, моторикой рук и ног и другими внешними проявлениями и доведение их до уровня, соответствующего нормальному, спокойному состоянию; успокаивающие техники массажа и самомассажа.

Физическая культура как часть общей культуры

Физическая культура - часть общей культуры общества, одна из сфер социальной активности, направленная на улучшение здоровья, развитие физических возможностей человека и их использование в соответствии с потребностями социальной практики.

Это особая и самостоятельная сфера культуры. Он возник и развивался одновременно с общей культурой человека. Физическую культуру можно рассматривать как специфический ответ на потребности общества в физической активности и способ удовлетворения этих потребностей.

В личностном аспекте он представляет собой ту часть общей культуры человека, которая является внутренней мерой степени развития физических сил и моторики, а также уровня жизни и жизнеспособности человека и его состояния. здоровье. Он позволяет с помощью своих специфических средств и методов раскрыть потенциал человека.

Социальная природа физической культуры, как одной из сфер общественно необходимой деятельности общества, определяется прямыми и косвенными потребностями труда и других форм жизни человека, стремлением общества широко использовать ее как одну из важнейших. средства обучения и заинтересованность самих рабочих в собственном самосовершенствовании.

Раскрытие потенциала человека способствует формированию таких личностных качеств человека, как уверенность в себе, решительность, смелость, желание и реальная возможность преодолеть трудности. Критерием такого развития применительно к трудовым актам является его соответствие тем производственным требованиям, которые распространяются на физическую активность человека. Можно считать, что физические возможности развиваются, если человек становится более универсальным с точки зрения расширения двигательной активности и возможности эффективного проявления объектных операций в производстве. Ведущее место в этом процессе занимает физическая культура.

Физическая культура - это единство реальной (практической) и идеальной (умственной) деятельности. В процессе этой деятельности человек вступает в связи и отношения с социальной и природной средой. Чем универсальнее его связи, тем комплекснее и гармоничнее будет развиваться человек, тем универсальнее будут его связи с окружающей средой.

В рамках нашего исследования необходимо рассмотреть функции физической культуры, которые можно разделить на 4 группы:

Общее развитие и укрепление организма (формирование и развитие физических качеств и способностей, совершенствование моторики, укрепление здоровья, противодействие и сдерживание процессов инволюции и др.).
Подготовка к работе (повышение работоспособности, устойчивость к неблагоприятным условиям труда, гиподинамия, профессиональная подготовка и т. д.).
Удовлетворение потребности в активном отдыхе и рациональном использовании нерабочего времени (развлечения, игры, компенсация).
Раскрытие волевых, физических качеств и двигательных способностей человека на экстремальных уровнях.

Для нормального функционирования человеку необходимо определенное количество физических и социальных компонентов, таких как еда, воздух, солнечный свет, отдых, движение и т. д. Физическая и умственная активность, нормальное функционирование способностей возможны в ограниченном диапазоне условий. Физическое воспитание расширяет эти возможности, а также решает проблему поддержания необходимого баланса между человеком и окружающей средой в моторном, эмоциональном и других аспектах. Физические упражнения используются не только для улучшения здоровья, но и для адаптации человеческого тела к различным потребностям общественной жизни, для содействия проявлению индивидуального творчества.

В обществе физическое воспитание - важнейшее средство воспитания нового человека, гармонично сочетающее духовное богатство, нравственную чистоту и физическое совершенство. Это способствует повышению социальной и трудовой активности людей, экономической эффективности производства. Физкультурное движение основано на многосторонней деятельности государственных и общественных организаций в области физической культуры и спорта. На современном этапе решается задача трансформации массового физкультурного движения в общенациональное на основе научно обоснованной системы физического воспитания, охватывающей все слои общества. Существующие государственные системы программ и стандартов оценки физического развития и подготовленности различных возрастных групп населения.

Обязательные занятия физической культурой по государственным программам проводятся в дошкольных учреждениях, во всех типах учебных заведений, в армии, на предприятиях и т. д. - в течение рабочего дня (производственная гимнастика, перерывы по физической культуре и т. д.). Для организации массовой физкультурно-оздоровительной работы на предприятиях, в учреждениях, образовательных учреждениях и т. д. Созданы коллективы физической культуры.

Основными задачами физического воспитания подрастающего поколения являются: укрепление здоровья и закаливание тела, правильное физическое развитие, обеспечение детей и молодежи необходимой моторикой и умениями, улучшение их физических возможностей, содействие формированию важнейших нравственных качеств. и волевые качества.

Физическое воспитание - одна из составных частей системы образования, цель которой - укрепление здоровья человека и его правильное физическое развитие. Физическое воспитание в единстве с умственным, нравственно-эстетическим, трудовым воспитанием и воспитанием способствует всестороннему развитию личности человека.

В процессе физического воспитания такие морально-волевые качества, как смелость, отвага, решительность, инициативность, находчивость, сила воли, навыки коллективных действий, организованность, сознательная дисциплина, чувство дружбы и товарищества, ясность в работе, привычка к порядку, и т. д. воспитываются. Это имеет большое значение для педагогически правильной организации учебно-тренировочных сборов, спортивных соревнований и всей жизни физкультурного коллектива.

Цель предмета Физическая культура - способствовать формированию разносторонней личности. Основным средством достижения цели является овладение школьниками основ личной физической культуры. Под этим термином понимается совокупность потребностей, мотивов, знаний, оптимальный уровень здоровья и развития двигательных способностей, нормальное физическое развитие, способность заниматься двигательной, физкультурной, оздоровительной и спортивной деятельностью.

Предмет Физическая культура основан на применении современных психолого-педагогических и физиолого-педагогических теорий обучения, воспитания и развития личности. Он основан на принципах деятельностных подходов, которые заключаются в том, что ученик осваивает способы использования богатства, накопленного человечеством в области физического и духовного совершенствования. Эти подходы диктуют необходимость использования активных методов обучения и воспитания с учетом личностных особенностей каждого ученика.

Интерес к урокам физкультуры среди школьников имеет возрастные различия. Они заключаются в том, что с возрастом меняются мотивы, побуждающие школьников заниматься физкультурой. В нашем исследовании мы рассматриваем формирование морально-волевых качеств у подростков.

Основным видом деятельности подростка, как и младшего школьника, является учеба, но содержание и характер учебной деятельности в этом возрасте существенно меняются. Подросток начинает планомерно осваивать азы науки. Преподавание становится многопрофильным, место одного учителя занимает бригада учителей. К подростку предъявляются повышенные требования. Это приводит к изменению отношения к обучению. Для школьника средних лет уроки стали обычным делом. Студенты иногда стремятся не утруждать себя ненужными упражнениями, завершают уроки в заданных пределах или даже меньше. Часто наблюдается снижение успеваемости. То, что побудило младшего школьника к активной учебе, сейчас не играет такой роли, и новых стимулов к обучению (отношение к будущему, дальние перспективы) еще не появилось.

Подросток не всегда осознает роль теоретических знаний, чаще всего связывает их с личными, сугубо практическими целями. При этом подростки склонны к выполнению самостоятельных заданий и практической работы на уроках.

Особенно ярко подросток проявляет себя во внеклассной деятельности. Помимо уроков, у него есть много других дел, которые отнимают его время и силы, иногда отвлекая его от учебы.

Подросток ярко проявляет себя в играх. Большое место занимают походные игры и путешествия. Любят подвижные игры, но те, в которых есть элемент соревнования. Подвижные игры начинают приобретать характер спорта (футбол, теннис, волейбол, игра типа Веселые старты, военные игры). В этих играх на первый план выходят смекалка, ориентировка, смелость, ловкость, скорость. Подростковые игры более устойчивы. Интеллектуальные игры, носящие состязательный характер (шахматы, КВН, соревнование в решении задач на смекалку и др.), Особенно ярко проявляются в подростковом возрасте. Увлеченные игрой, подростки часто не знают, как распределять время между играми и учебными занятиями.

В отличие от младшего школьника, с большим интересом воспринимающего готовое, младший стремится к самостоятельности в умственной деятельности. Наряду с независимым мышлением развивается и критичность. В отличие от младшего школьника, который все принимает на веру, подросток предъявляет повышенные требования к содержанию рассказа учителя, он ожидает доказательств, убедительности.

В сфере эмоционально-волевой сферы подростку свойственны большая страсть, неумение сдерживать себя, слабость в самоконтроле, резкость в поведении. Если ему будет показана малейшая несправедливость, он способен взорваться, впасть в состояние аффекта, хотя впоследствии может пожалеть об этом. Такое поведение проявляется особенно в состоянии усталости. Эмоциональная возбудимость подростка очень ярко проявляется в том, что он страстно, задорно, доказывает, выражает негодование.

При столкновении с трудностями возникают сильные негативные переживания, которые приводят к тому, что ученик не выполняет начатую работу. В то же время подросток может быть настойчивым и выдержанным, если занятие вызывает сильные положительные эмоции.

Подросток не думает о себе вне коллектива, гордится коллективом, дорожит его честью, уважает и высоко ценит тех одноклассников, которые являются хорошими товарищами. По сравнению с младшим школьником более чутко и сознательно относится к мнению коллектива, руководствуется им. Если младшего школьника в большинстве случаев устраивает похвала или порицание, исходящие непосредственно от учителя, то на подростка больше влияет общественная оценка. Он болезненнее и острее переживает неодобрение коллектива, чем неодобрение учителя. Поэтому очень важно, чтобы в классе было здоровое общественное мнение, чтобы на него можно было положиться.

Место, занимаемое подростками среди одноклассников, имеет большое социально-психологическое значение: среди трудных учеников, как правило, есть те подростки, которые относятся к разряду замкнутых в школе. Сильнейшее стремление подростка - желание завоевать авторитет среди товарищей, быть уважаемым, и во имя этого он готов на все. Если его не принимают в класс, он ищет друзей за пределами школы. Становление личности подростка будет зависеть от того, с кем он войдет в дружеские отношения. Что касается возрастной ориентации в рамках физической культуры, следует отметить, что в этом возрасте значительно расширяются знания, которые необходимо использовать для формирования у школьников правильного отношения к физическому воспитанию как необходимой составляющей гигиенически обоснованного режима повседневной жизни. и углубился. Изучая историю, физику, химию, анатомию, физиологию и гигиену человека, а также теоретические сведения о физической культуре, школьники получают знания, необходимые для осознанного решения вопросов, связанных с построением правильного режима труда и отдых, соблюдение правил гигиены тела, одежды, жилища, разумное использование сил природы и физических нагрузок для своих физических и умственных способностей.

Физическое воспитание должно быть построено так, чтобы у школьников развивалась система интересов, навыков и привычек, которая приобщала бы их к физической культуре как к неотъемлемой части общей культуры человека.

Физическая культура школьника средних лет имеет свои особенности. Анатомо-физиологические процессы, происходящие в этом возрасте, настолько тесно связаны с духовной жизнью и формированием сознания, в такой большой степени отражают будущее человека, что физическая культура уже не может ограничиваться культурой тела и здоровья. Это касается таких сложных областей человеческой личности, как нравственное достоинство, чистота, благородство чувств и отношений, жизненный идеал, морально-эстетические критерии, оценка окружающего мира и чувство собственного достоинства.

Предмет Физическая культура должен вооружить студента знаниями и умениями правильно организовать свою жизнь, продуктивно трудиться и разумно отдыхать. Умение отдыхать, умение щадить нервные силы для современного человека так же важно, как и работоспособность. Физическая культура должна обеспечивать сознательное отношение подростка к своему телу, развивать умение беречь здоровье, укреплять его правильным режимом труда, отдыха, питания, занятий спортом и гимнастикой, закалять физические и нервные силы, предотвращать заболевания. Ведущую роль в формировании морально-волевых качеств у школьников играет качество уроков и внеклассной деятельности. Качество уроков во многом зависит от их правильной планировки, достаточного количества и хорошего состояния спортивного инвентаря и инвентаря, дизайна зала, площадок. Занятия следует проводить таким образом, чтобы они приносили школьникам удовлетворение от познания нового и пробуждали в них осознанное желание заниматься своим физическим совершенствованием. При этом должное внимание следует уделять стимулированию познавательной активности студентов, направленной на формирование осознанного отношения к занятиям физической культурой.

Учитывая стремление школьников к самостоятельности и самоутверждению, во время физического воспитания им должна быть предоставлена возможность удовлетворить эти стремления в процессе выполнения таких заданий, как организация командных игр, выполнение обязанностей старшей группы, обеспечение страховки, и судейство. Стремление к независимости и самоутверждению порождает у школьников самообразование. Многие авторы считают, что именно в этом возрасте самообразование становится целенаправленной деятельностью по самосовершенствованию.

Для развития у школьников стойкого интереса к самостоятельным занятиям физкультурой важно, чтобы они на собственном опыте усвоили положительное влияние утренней зарядки, закаливающих процедур, перерывов на занятия физкультурой, прогулок, игр и активного отдыха на настроение, работоспособность и здоровья.

Таким образом, в формировании морально-волевых качеств школьников особое значение имеют восприятие или положительные сдвиги в их физическом развитии. Они видят и ценят достигнутые результаты, испытывают удовольствие от самой деятельности, испытывают радость постижения чего-то нового. Благодаря всему этому укрепляется вера студентов в возможности физического совершенствования с помощью средств и методов физической культуры.

Заключение

В нашем исследовании задачи решались следующим образом.

Первая задача исследования - выяснить сущностные характеристики морально-волевых качеств подростков.

Анализ литературы по исследуемой проблеме показал, что волевые качества - это особенности волевой регуляции, проявляющиеся в конкретных конкретных условиях, обусловленные характером преодолеваемой трудности.

Морально-волевые качества подростка рассматриваются нами как совокупность свойств его внутреннего мира, которые определяют гуманное отношение к сопернику в спорте и окружающим, умение делать правильный выбор действий и их выполнение, как в спорте, так и в различных жизненных ситуациях. При этом системообразующими морально-волевыми качествами являются независимость, организованность, ответственность, требовательность к себе и т. д.

Вторая задача - обосновать нравственно-волевую подготовку подростков.

Третья задача - определить физическую культуру как часть общей культуры.

Физическая культура в нашей работе рассматривается как часть общей культуры общества, одна из сфер социальной активности, направленная на укрепление здоровья, развитие физических возможностей человека и их использование в соответствии с потребностями социальной практики.

Четвертая задача - разработать практические рекомендации по формированию морально-волевых качеств у подростков на уроках физической культуры.

Для обеспечения успешного процесса формирования нравственно-волевых качеств личности подростков педагогам рекомендуется выполнять следующий комплекс мероприятий:

формирование морально-волевых качеств (самостоятельность, организованность, ответственность, требовательность, социальная инициативность и чувство ответственности перед коллективом и товарищами, а также лидерские качества и др.) учителю необходимо совмещать коллективную педагогическую и воспитательную работу с подростками с индивидуальным;
сформировать у учащихся культуру переживания страхов, преодоления неудач и ошибок;
учитывать особенности современного подростка (гиперчувствительность к лжи, неискренность и двойная мораль; резкая реакция на высокомерие и высокомерие, склонность повышать голос);
формировать у подростков сознательную морально-этическую позицию;
строить свою работу в соответствии с жизненными целями и ценностями подростков;
помочь подросткам в формировании системы межличностного взаимодействия в коллективе;
организовать учебный процесс как условие реализации возможностей подростка.

Нравственно-волевые качества, сформированные в физической культуре под непосредственным педагогическим руководством, затем приобретают способность сознательно проявлять их в других видах жизни.

Список литературы

Абзалов Р.А. Физическое воспитание как социальный институт подготовки человека к жизни средствами физической культуры / Абзалов Р.А., Ярулин П.Х. // Теория и практика физической культуры. - 1991
Абрамова Г.С. Психология развития: Учебник. пособие для вузов. - Екатеринбург: Деловая книга, 2000
Богданова Д.А., Посохова С.Т. Справочник практического психолога. Психодиагностика. М., 2002
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детстве. М., 1965
Виленский М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания. М.: Высшая школа, 1985
Высоцкий А.И. Волевая деятельность школьников и методы ее изучения. Челябинск, 1975
Гусейнов А.А. Развитие нравственно-волевых качеств подростков в специальном профессиональном училище: Автореф. дис. Кандидат пед. науки. М., 1984