Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Реферат на тему: Институты экономической социализации молодежи

Содержание:

Введение

Социализация - это двусторонний процесс, который включает, с одной стороны, усвоение индивидуумом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны (часто недостаточно акцентируется в исследованиях) процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду.

Факторы социализации - это обстоятельства, побуждающие человека к активным действиям. Факторов социализации всего три - это макрофакторы (космос, планета, страна, общество, государство), мезофакторы (этнос, тип поселения, СМИ) и микрофакторы (семья, группы сверстников, организации).

Макрофакторы социализации

Макрофакторы влияют на социализацию всех жителей планеты или очень больших групп людей, проживающих в определенных странах. Современный мир полон глобальных проблем, затрагивающих жизненно важные интересы всего человечества: экологических (загрязнение окружающей среды), экономических (увеличение разрыва в уровне развития стран и континентов), демографических (неконтролируемый рост населения некоторых стран и континентов). уменьшение его населения в других), военно-политический (рост числа региональных конфликтов, распространение ядерного оружия, политическая нестабильность). Эти проблемы определяют условия жизни, прямо или косвенно влияют на социализацию подрастающего поколения.

На социализацию подрастающего поколения влияют качественные характеристики полоролевой структуры общества, определяющие усвоение представлений о статусной позиции того или иного пола. У разных социальных слоев и профессиональных групп разные представления о том, каким человеком должен вырасти их дети, то есть вырабатывать определенный образ жизни. Верхний слой - политическая и экономическая элита; верхний средний - владельцы и руководители крупных предприятий; средний - предприниматели, социальные администраторы и др.; основные - интеллигенция, работники массовых профессий в области экономики; самый низкий - неквалифицированные работники госпредприятий, пенсионеры; социальное дно. Ценности и образ жизни определенных слоев, в том числе криминальных, могут стать для детей, родители которых им не принадлежат, своего рода стандартами, которые могут влиять на них даже больше, чем ценности слоя, к которому принадлежит их семья.

Государство можно рассматривать с трех сторон: как фактор стихийной социализации, поскольку политика, идеология, экономическая и социальная практика, характерные для государства, создают определенные условия для жизни его граждан; как фактор направленной социализации, поскольку государство определяет обязательный минимум образования, возраст его начала, возраст вступления в брак, стаж службы в армии и т. д.; как фактор социально контролируемой социализации, поскольку государство создает образовательные организации: детские сады, общеобразовательные школы, колледжи, учреждения для детей, подростков и юношей со значительно ослабленным здоровьем и т. д.

Мезофакторы социализации

Это условия социализации больших групп людей, различающиеся: по национальному признаку (этнос); по месту и типу населенного пункта (район, село, город, поселок); принадлежностью к аудитории определенных СМИ (радио, телевидение, кино, компьютеры и др.).

Этническая или национальная принадлежность человека определяется прежде всего языком, который он считает своим родным, и культурой, лежащей в основе этого языка. У каждой нации есть своя географическая среда обитания, которая оказывает определенное влияние на национальную идентичность, демографическую структуру, межличностные отношения, образ жизни, обычаи, культуру.

Этнические характеристики, связанные с методами социализации, подразделяются на жизненные, то есть витальные (способы физического развития детей - кормление ребенка, состояние питания, охрана здоровья ребенка и т. д.) и ментальные, то есть духовные (менталитет есть совокупность отношения людей к определенному типу мышления и действия).

Микрофакторы социализации

Это социальные группы, оказывающие непосредственное влияние на конкретных людей: семья, группы сверстников, организации, в которых осуществляется обучение (образовательные, профессиональные, социальные и др.).

Общество всегда заботится о том, чтобы темпы социализации подрастающего поколения не отставали от темпов и уровня развития самого общества, осуществляли социализацию через институты социализации и агенты социализации (общепринятые социальные нормы, семейные, а также государственные и общественные учреждения и организации).

Ведущая роль в процессе социализации, наряду с семьей, принадлежит образовательным учреждениям - детским садам, школам, средним и высшим учебным заведениям. Непременным условием социализации ребенка является его общение со сверстниками, которое складывается в группах детского сада, школьных классах, различных детских и подростковых объединениях. Учителя являются агентами социализации, ответственными за обучение культурным нормам и усвоение социальных ролей.

Основные источники влияния макрофакторов на социализацию

Значение макрофакторов социализации позволяет понять специфику проявления общих закономерностей развития личности, как представителя Homo sapiens (человеческой расы), убедиться в силе образования.

На человеческое развитие влияет географический фактор или природная среда.

Долгое время влияние природно-географической среды не обнаруживалось. Однако экологические изменения в биосфере, загрязнение окружающей среды, нарушение экологического баланса в биосфере, вызванные антропогенной деятельностью, заставили человечество достаточно серьезно отнестись к этой проблеме. Созданные человеком силы стали угрожать самому существованию человека. Усилилось негативное влияние природных факторов на здоровье и жизнедеятельность человека.

В 30-е годы ХХ века В. И. Вернадский положил начало новому этапу в развитии природы как биосферы. На первом, завершенном этапе изменения в биосфере таковы, что она способна их заглушить и продолжить свое функционирование и воспроизводство в динамическом равновесии. На этом этапе влияние биосферы (т.е. человека) безвредно и приятно.

Второй, только начатый этап характеризуется тем, что изменения в биосфере становятся настолько грандиозными и масштабными, что она не в состоянии с ними справиться. В результате происходят изменения в динамическом балансе, опасные для существования всего живого на Земле, включая человека. Этот этап называется современным экологическим кризисом. В настоящее время констатируется факт трансформации экологического кризиса в глобальный и планетарный.

Сегодня прогнозируется следующий - третий этап, который может пойти двумя противоположными путями: либо человечество усилит взаимодействие с природой и сможет преодолеть экологический кризис, либо не сможет этого сделать и затем погибнет. Экологическая катастрофа, становясь реальностью, заставляет нас принимать меры, активирующие взаимодействие общества и природы. Чтобы выйти из экологического кризиса, необходимо изменить отношение каждого человека к окружающей среде. Современный мир изобилует такими проблемами глобального, планетарного характера, поскольку они затрагивают жизненные интересы всего человечества или, во всяком случае, его большинства. Таким образом, общественное сознание все более четко фиксирует систему качественно новых проблем, которые называются глобальными проблемами. Нет сомнений в том, что эти проблемы возникли не в одночасье. Они в той или иной степени сопровождали процесс становления и развития цивилизации. Вырастая из локальных, национальных проблем, общечеловеческие проблемы требуют совместных действий мирового сообщества для своего решения. Глобальные проблемы человечества не могут не отражаться в индивидуальном сознании. Вот почему проблемы глобалистики стали реальностью социализирующейся человеческой психики, которая должна осознать, что они грозят деградацией и смертью всему человечеству, нуждаются в позитивном решении, требуют общей координации и совместных усилий всех народов мира. Каждый человек должен осознавать свою индивидуальную ответственность за увеличение количества и масштабов происходящих глобальных катаклизмов, серьезность этих преобразований и их угрожающие масштабы.

Влияние мегафакторов и глобальных проблем на социализацию человека

Космос (или Вселенная) и проблема его влияния на жизнь людей на планете Земля привлекали внимание древних мыслителей. И хотя до сих пор большинство представителей естествознания скептически относятся к идее зависимости человеческой жизни от космических влияний, на протяжении всей истории постоянно возникали различные учения и теории, авторы и последователи которых видели в космосе источник мощное влияние на жизнь человеческого общества и личности.

Итак, в первой трети ХХ в. Выдающиеся российские ученые психиатр В.М.Бехтерев, геофизик П.П. Лазарев, биофизик А.Л. Чижевский отметили зависимость отношений в социальной среде от количества поступающей к нам мировой энергии и предположили, что необходимо изучение социальных явлений в связи с геофизическими и космическими явлениями... дать возможность научного обоснования изучения законов человеческого общества (Лазарев). А.Л. Чижевский выявил, что эпохи концентрации исторических событий (таких как открытие Америки, революции в Англии, Франции и России и др.) Совпадают с эпохами максимальной солнечной активности. Столь же очевидную зависимость он обнаружил в жизни выдающихся исторических личностей.

Представляется вполне вероятным, что накопление новых знаний позволит содержательно охарактеризовать космос как мегафактор социализации. Не исключено, что в далеком будущем возникнет зависимость характера и жизненного пути человека от каких-то космических влияний, что может стать одной из естественных основ индивидуального подхода в воспитании человека.

Планета - это астрономическое понятие, обозначающее небесное тело, похожее по форме на шар, принимающее свет и тепло от Солнца и вращающееся вокруг него по эллиптической орбите. На одной из больших планет - Земле - в процессе исторического развития формировались различные формы общественной жизни населяющих ее людей. Мир - это в данном случае понятие социологической и политической науки, обозначающее все человеческое сообщество, существующее на нашей планете.

Планета и мир органически взаимосвязаны и взаимозависимы. Мир возник и развивался в природных и климатических условиях, которые отличают планету Земля от других планет. В процессе своего развития мир влиял на состояние планеты. Это влияние стало наиболее очевидным в XX веке, породив так называемые глобальные планетарно-мировые процессы и проблемы: экологические (загрязнение окружающей среды и др.), Экономические (увеличение разрыва в уровне развития стран и континентов), демографический (неконтролируемый рост населения в одних странах и уменьшение его численности в других), военно-политический (рост количества и опасности региональных конфликтов, распространение ядерного оружия, политическая нестабильность).

Все эти и другие проблемы и процессы прямо и косвенно влияют на социализацию подрастающего поколения.

Итак, осознание человечества в 50-е гг. XX век. как глобальная проблема атомной угрозы жизни на Земле - пример прямого воздействия глобальных проблем на социализацию. Это осознание сыграло большую роль в том, что значительная часть подростков и молодых людей в развитых странах стала сосредотачиваться не на жизненных перспективах, а исключительно на сиюминутных потребностях, желаниях, стремлениях, на ценности жизни здесь и сейчас ( такая ориентация естественна сама по себе, она должна заморочиться, если станет единственной). Аналогичное влияние экологические проблемы оказали на поколения 1980-х и 1990-х годов.

Косвенное влияние глобальных процессов и проблем на социализацию подрастающего поколения проявляется в различных аспектах. Экономическая деятельность, приводящая к загрязнению окружающей среды, отражается на условиях жизни (а, следовательно, и социализации) всего населения мира (естественно, в одних его частях больше, в других - меньше). Глобальные экономические и политические процессы определяют условия жизни людей в конкретной стране, влияя на распределение валового национального продукта конкретной страны между сферами обороны, производства, социальных инвестиций, потребления и накопления.

Развитие средств массовой информации привело к тому, что планета и мир могут напрямую влиять на процесс социализации, ведь СМК позволяет человеку на месте увидеть, как живут люди в любой точке мира. Таким образом, границы реальности расширились. Естественно, это повлекло за собой изменения в восприятии жизни. Планы и мечты детей, подростков, юношей в модернизированных обществах начали формироваться, ориентируясь не только на нормы и ценности, характерные для их непосредственного окружения, но и на те модели, которые их манят, даже оставаясь недоступными.

Общая характеристика мезофакторов. Влияние СМИ на социализацию личности

Мезофакторы (мезо - средние, промежуточные) - условия социализации больших групп людей, различающиеся: по местности и типу населенного пункта, в котором они проживают (область, село, город, город); принадлежностью к аудитории определенных сетей массовых коммуникаций (радио, телевидение и т. д.); принадлежностью к той или иной субкультуре. Регион - это часть государства, представляющая собой целостную социально-экономическую систему, имеющую общую экономическую, политическую и духовную жизнь, общее историческое прошлое, культурную и социальную самобытность. В регионе человека знакомят с обществом, здесь формируются, сохраняются и изменяются нормы образа жизни, а также происходит развитие и сохранение культурных и природных богатств. Каждая страна разделена естественным образом и географически. В сознании его жителей это совокупность территорий - регионов. В России у них довольно большие территории (Северо-Запад, Центральный, Центрально-Черноземный, Поволжский, Уральский, Восточно-Сибирский и Дальневосточный). Но в документах и в простонародье регион означает территории - административные единицы: области, края, республики, автономные округа.

Региональные условия влияют на социализацию, но имеют различный характер в зависимости от особенностей региона.

К природно-географическим особенностям региона можно отнести ландшафт, климат, полезные ископаемые и т. д. В зависимости от характеристик региона во многом можно определить степень его урбанизации, характер экономики, устойчивость населения, т. е. многие аспекты социализации жителей. Климат оказывает влияние на человека, на его тело, работоспособность, психику, продолжительность жизни.

Социально-географические особенности региона включают в себя ряд понятий: плотность населения, уровень урбанизации, занятость жителей, расположение региона и средства связи внутри региона и с другими регионами. Влияние этих особенностей косвенное, так как от них зависят образ жизни, активность населения, средства массовой информации - это влияет на развитие подрастающего поколения.

Социально-экономические характеристики региона - это виды и характер производства на его территории, возможности развития региона, профессиональный состав жителей и их уровень жизни, экономические связи с другими регионами и другими странами.

Характер экономики региона, например, преимущественное освоение природных ресурсов в Сибири, обрабатывающая промышленность на Северо-Западе и в Центре, сочетание промышленного и сельскохозяйственного производства в Центрально-Черноземном регионе, влияет на социальную и профессиональный состав населения определяет возможности профессионализма, влияет на уровень жизни.

Неравномерность экономического развития регионов отражается на общих показателях уровня жизни. После начала реформ столица вышла в лидеры. Если в 1991 году доход на душу населения здесь превышал среднероссийский уровень в 1,6 раза, то в 1996 году это превышение увеличилось вдвое. Соотношение между уровнем среднедушевых доходов в Москве и их минимальным уровнем, например, в Республике Ингушетия, составляло в 1996 г.

Социально-демографические характеристики региона - этнический состав населения, его половозрастная структура, типы семей (неполно-неполные, многодетные и др.), Миграционные процессы. Все эти характеристики играют очень важную роль в социализации подрастающего поколения.

Регионы различаются по этническому составу населения. В одних наблюдается моноэтнический состав, в других относительно равномерно объединены две-три этнические группы (русские и татары в Татарстане; русские, татары, башкиры в Башкортостане). В ряде регионов сформировалась смешение этносов (Дагестан, Краснодарский край, Москва).

Большое значение имеет степень устойчивости популяции. Отсутствие стабильного состава населения северных регионов Сибири и Дальнего Востока способствует тому, что сюда приезжают представители других регионов. Но, с другой стороны, этот аспект формирует тип перелетных птиц, то есть большие группы населения, оторванные от культурных и исторических традиций.

Орлова В.В. Отмечает, что стабильность населения (Европейская часть России) не всегда дает положительный результат, несмотря на то, что способствует сохранению традиций, но также может способствовать замедлению развития региона, т.к. консервативный характер. В некоторых регионах процент жителей с криминальным прошлым или настоящим намного выше, чем в среднем по стране.

Демографические характеристики региона, по мнению А.В. Мудрика, существенно влияют на ценностные установки и образ жизни детей, подростков, юношей, их поведение в сфере межличностных отношений в целом, а также на меж возрастные, межполовые и межэтнические отношения., о существующей социально-психологической ситуации в регионе. Исторические и культурологические различия между регионами возникают в типичных для населения манерах, образе жизни, обычаях и приметах, традициях, народных праздниках и играх, фольклоре, архитектуре и интерьере жилищ. Часто речь жителей имеет свои особенности - от употребления определенных слов и выражений и мелких нюансов в выговоре (окан волгарс) до диалекта, существенно отличающегося от основного языка (например, у жителей кубанских сел).

Все это влияет на стихийную социализацию населения региона, направленность происходящего самоизменения его жителей. Об этом свидетельствуют различия в ценностных ориентациях в сфере трудовой деятельности, в массовых идеологических установках, в семейных отношениях и т. д. Это подтверждается также разницей в уровне экономической активности населения, мере его приспособляемости к изменяющимся условиям. условия. Наконец, об этом свидетельствуют различия в уровне и характере противоправного поведения и преступности населения в целом и несовершеннолетних в частности.

Объективные характеристики региона и складывающиеся в нем условия могут быть проанализированы как предпосылки для направленной социализации подрастающего поколения, которая во многом зависит от социально-экономической политики региональных властей. Конечно, речь идет непосредственно о региональной политике в масштабе субъектов Российской Федерации (республик, краев, областей).

Бочарова В.Г. предполагает, что воздействие на относительно направленную социализацию в региональном масштабе предполагает, что законодательная и исполнительная ветви власти хотя бы целенаправленно решают поставленные перед ними задачи.

Во-первых, они производят: анализ текущего состояния дел в регионе, а также перспектив социально-культурных и экономико-экономических аспектов региона, основных видов существующей и перспективной производственной деятельности, инвестиционных проектов; анализ динамики рынка труда и сферы потребления услуг разного характера. Другими словами, они знают условия социализации в регионе и перспективы их изменения.

Во-вторых, они учитывают состояние дел в отраслях и сферах жизни региона, которые так или иначе влияют на социализацию: здравоохранение, правоохранительные органы, социальная защита, культура, наука и другие, на основе которых разрабатывают программы. для дальнейшего развития в сотрудничестве друг с другом в свете социализации.

В-третьих, они анализируют систему управления в регионе и принимают меры по ее совершенствованию с точки зрения влияния на социализацию подрастающего поколения.

Влияние региона на социальное образование осуществляется в том направлении, в котором движется власть субъекта Российской Федерации в этой сфере.

Региональная политика, по мнению В.В. Орловой, в сфере образования - это комплекс адаптации в соответствии с принципом культурного соответствия, государственной политики в этой сфере и условиями региона, а также начинается разработка нормативных документов, выделение ресурсов., привлечь государственные и общественные организации, реализовать определенную поддержку образовательных инициатив, которые в совокупности должны создать все условия для развития и духовно-ценностной ориентации подрастающего поколения в соответствии с человеческими потребностями и потребностями регионального сообщества.

Эта политика становится реальной и более-менее эффективной, если руководящие органы хотя бы решают ряд задач, изучают ситуацию социализации в регионе, позитивные реалии и тенденции, опасности для развития детей, подростков, молодежи, а также принимают меры. меры по использованию положительного потенциала общества, компенсирующие негативные тенденции социализации в регионе.

Они разрабатывают комплексные межведомственные программы и ведомственные подпрограммы, определяя в них региональные задачи и цели, меры по созданию и улучшению условий для реализации общегосударственных и региональных образовательных задач и целей.

Осуществляя государственную и региональную политику в области образования, при определении его стратегии и тактики уделяют особое внимание использованию принципа культурного соответствия образования, вводят в содержание элементы исторически сложившихся традиций и культуры региона., формы, методы обучения.

Они ищут способы стимулировать интерес к работе с подрастающим поколением различных организаций и социально-профессиональных групп населения региона, способствовать мобилизации их ресурсов.

Установить положения, обеспечивающие безопасность и благополучие подрастающих поколений региона, а также определенных категорий детей, подростков, юношей, которые становятся возможными жертвами социализации. Добиваться мер по обучению и переподготовке определенных лиц для образовательных организаций всех видов; вовлечение в работу с молодым поколением волонтеров; педагогика персонала организаций, прямо или косвенно влияющих на социализацию. Определить стоимость разработанной политики в сфере образования с учетом возможности регионального бюджета, привлечения других источников, таких как федеральные средства, внебюджетные и частные инвестиции.

По мнению Д.В. Альжиной, СМИ - это различные технические средства, основная функция которых - донести информацию до многочисленных аудиторий.

Тенденции развития массовой коммуникации можно наблюдать в постиндустриальных обществах, где появляется улучшенная структура массовой коммуникации.

Рассматривая СМИ как один из факторов социализации, необходимо иметь в виду, что непосредственным объектом воздействия потока их сообщений является не столько отдельный индивид (хотя он тоже), а скорее сознание и поведение. больших групп людей, составляющих аудиторию того или иного средства массовой информации - читателей одной газеты, слушателей конкретной радиостанции, зрителей различных телеканалов, пользователей компьютерных сетей. Определить, к какой группе факторов социализации принадлежат СМИ, довольно сложно.

СМИ также могут выступать в качестве мезофакторов социализации. Об этом свидетельствуют материалы массовых опросов, подтверждающих рост уровня выборочного потребления информации. А поскольку основная масса населения находится под влиянием обстоятельств повседневной жизни, этот выбор чаще делается в пользу региональных СМИ, через которые проходит соответствующая информация.

Роль СМИ в социализации общества определяется несколькими обстоятельствами.

Во-первых, СМИ играют развлекательную роль, то есть определяют деятельность людей в свободное время. Отдых с книгой, в кино, перед телевизором, с компьютером отвлекает людей от важных и значимых забот, проблем и обязанностей.

Во-вторых, средства массовой информации, помимо развлекательной, играют роль релаксации. Когда речь идет о подростках и юношах, он принимает специфический характер. Для огромного количества детей просмотр телевизора, прослушивание музыки, работа за компьютером, а для некоторых чтение становятся своеобразной компенсацией отсутствия межличностных контактов, средством отвлечения внимания в случае затруднений в общении со сверстниками.. Часто, когда подросток остается один, он слушает музыку, смотрит телевизор или сидит за компьютером, он избавляется от чувства одиночества. Однако таким же образом он может отгородиться от родителей, чтобы не слышать их ссор, разговоров на досадные темы и т. д.

СМИ играют важную роль в человеческом развитии. Хотя эта точка зрения далеко не бесспорна. Появление каждого принципиально нового типа общения вызывало опасения, будь то во благо или во вред человеку.

СМИ, по мнению А.И. Ковалева, являясь одним из социальных институтов, выполняют заказ общества и отдельных социальных групп (с политической и экономической властью). Это позволяет нам полагать, что средства массовой информации тем или иным образом оказывают относительно направленное влияние на социализацию.

Средства массовой информации способствуют усвоению людьми определенных социальных норм и формированию ценностных ориентаций в политической, экономической и других сферах общественной жизни.

Система воспитания до недавнего времени не ставила перед собой задачу подготовить подрастающее поколение к взаимодействию со всеми средствами массовой коммуникации. В современных условиях все большее значение приобретает способность человека использовать свой познавательный и иной потенциал.

Микрофакторы и их влияние на социализацию и образование подрастающего поколения

Микрофакторы, к ним относятся те, которые оказывают прямое влияние на конкретных людей: семью, группы сверстников, микросообщество, организации, в которых осуществляется социальное образование - образовательные, профессиональные, социальные и т. д.

Микрофакторы, как отмечают социологи, влияют на развитие человека через так называемых агентов социализации, то есть лиц, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь. На разных возрастных стадиях состав средств специфичен. Итак, по отношению к детям и подросткам это родители, братья и сестры, родственники, сверстники, соседи, учителя. В подростковом или юношеском возрасте к агентам также относятся супруг (а), коллеги по работе, учебе и военной службе. В зрелом возрасте добавляются их собственные дети, а в более старшем возрасте - члены их семей. И.С. Кон совершенно справедливо утверждает, что не существует иерархии агентов социализации по степени их влияния и значимости, которая не зависела бы от социальной системы, системы родства и структуры семьи.

По словам Н. Смелцера, ребенок рождается в определенной семье, у определенных родителей. Именно здесь, в семье, он начинает получать свой первый социальный опыт. Содержание и характер этого социального опыта зависят от духовного богатства родителей, от моральных и жизненных ценностей всей семьи, от понимания родителями ответственности перед ребенком за качество социализации, которое они будут обеспечивать. ему. Механизм социализации, которым владеет семья, объективно заложен в самой ее структуре, в ее воспитательной функции. Естественное усвоение ребенком социального опыта через подражание близким; взрослый, лично значимый для малыша; усвоение норм, правил поведения, отношений и т. д. - происходит в сочетании с постоянным подкреплением - поощрением или осуждением, которые способствуют формированию у ребенка собственной нравственной картины мира. В семье также происходит сексуальная идентификация: ребенок соотносит себя с одним из родителей того же пола и задает формы и методы поведения, присущие полу. Семья играет ключевую роль в социализации личности ребенка, удовлетворяя его потребность в эмоциональной безопасности, доверии и первичной информации.

Расширение и обогащение социального опыта ребенка происходит в процессе его общения со сверстниками, с другими детьми, при посещении дошкольного учреждения, школы. Все это микросреда, благодаря которой ребенок не только получает информацию о социальном мире, но и усваивает практику поведения, отношений, чувств. Приведите примеры, что ребенок младенческого, раннего, дошкольного возраста может быть активным трансформером окружающего его социального мира: в плане изменения предметов, отношений, отношения к себе и к людям, к природе.

Заключение

Молодежь до 18 лет - это в основном учащиеся общеобразовательных школ, профессиональных училищ, начальных курсов вузов. В основном они не занимаются трудовой деятельностью. Однако существенное снижение уровня жизни большей части населения изменило жизненную позицию этой категории молодежи. Многие из них главным образом стремятся заработать. Ситуация с занятостью подростков вызывает большую озабоченность. Чаще всего это самозанятость в виде мытья машин и продажи газет или работа в теневом секторе экономики. Легальный рынок неквалифицированного детского труда чрезвычайно узок. Следовательно, если не будет решена проблема государственного контроля за трудоустройством этой молодежной группы, то возникнет опасность увеличения криминального потенциала общества.

Молодежь в возрасте 18-24 лет - это студенты и молодые люди, которые заканчивают или завершают в основном профессиональную подготовку. Они представляют собой наиболее уязвимую группу, выходящую на рынок труда, поскольку не имеют достаточного профессионального и социального опыта и, следовательно, менее конкурентоспособны.

В 25-29 лет молодые люди, как правило, уже делают профессиональный выбор, имеют определенную квалификацию, некоторый жизненный и профессиональный опыт. Они знают, чего хотят, чаще всего у них уже есть своя семья и предъявляют довольно высокие требования к предлагаемой работе.

Список литературы

Альжев Д.В. Социальная педагогика: конспект лекций / Д.В. Альжев. - М.: Педагогика, 2005
Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. - М.: Аргус, 1996
Ковалева А. И. Социализация / А. И. Ковалева // Знание. Понимание. Навык. - 2006
Козлова, С.А. Теория и методика приобщения дошкольников к социальной реальности / С.А. Козлов. - М.: Издательский центр Академия, 1999
Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику / А. В. Мудрик. - М.: Издательский центр Академия, 1998
Мудрик А. В. Социальная педагогика: учебник. для шпильки. пед. вузов / А.В. Мудрик / под ред. В.А. Сластенин. - М.: Издательский центр Академия, 2008
Орлова В. В. Социализация молодежи: потенциал регионального общества / В. В. Орлова // Знание. Понимание. Навык. - 2008
Сластенин В.А. Педагогика: учеб. инструкция для шпильки. выше. пед. изучение. Учреждения // Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. / под ред. В.А. Сластенин. - М.: Издательский центр Академия, 2006
Смелцер Н. Социология / Н. Смелцер. - М.: Просвещение, 1999
Социальная педагогика / под ред. В.А. Никитин. - М.: Издательство МГСУ Союз, 1999